高中歷史論文范文第1篇

地理課堂教學(xué)的板圖、板畫(huà)和板書(shū)統(tǒng)稱(chēng)地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫(huà)和板書(shū)3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)5個(gè)專(zhuān)題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過(guò)程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動(dòng)手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測(cè)三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問(wèn)題如果得到解答都會(huì)匯入案例庫(kù)供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專(zhuān)有教具分類(lèi)設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等�？刹僮鲀x器如氣象觀測(cè)儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱(chēng)、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)共10個(gè)專(zhuān)題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測(cè)在教具制作方面的反思水平。

三、熱點(diǎn)追蹤模塊

地理學(xué)的研究區(qū)域是人類(lèi)居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會(huì)發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識(shí)更新追蹤3個(gè)板塊�？键c(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會(huì)的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在推翻原有教科書(shū)的某些知識(shí)重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識(shí)點(diǎn)介紹、知識(shí)點(diǎn)分析、試題庫(kù)、模擬命題、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)專(zhuān)題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。

四、天文觀測(cè)模塊

在實(shí)際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識(shí)的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)。天文觀測(cè)模塊下設(shè)置天文知識(shí)、天體觀測(cè)、情境模擬、在線預(yù)測(cè)、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)板塊。其中，天文知識(shí)板塊中下分天球坐標(biāo)知識(shí)、天體起源與宇宙探索歷程3個(gè)專(zhuān)題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽(yáng)系的起源和地球的起源5個(gè)專(zhuān)題；天體觀測(cè)板塊中下分太陽(yáng)、行星、月球、流星體、彗星觀測(cè)有5個(gè)專(zhuān)題；情境模擬和在線預(yù)測(cè)板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個(gè)專(zhuān)題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識(shí)，還可以在線進(jìn)行模擬觀測(cè)并模擬出觀測(cè)到的可能情境，同時(shí)還可對(duì)感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進(jìn)行時(shí)間推算與預(yù)測(cè)，并檢測(cè)自己在天文觀測(cè)方面的反思水平。

五、虛擬課堂模塊

高中歷史論文范文第2篇

培養(yǎng)其主動(dòng)探究能力“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由這句話可以看出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義與重要性。高中地理教師應(yīng)著眼于教材內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W科特點(diǎn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)探究和掌握新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者從高中地理教材特點(diǎn)出發(fā)，并與本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、引用與教學(xué)情境有所關(guān)聯(lián)的實(shí)例、事物或者教具來(lái)開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》第二節(jié)“全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”章節(jié)教學(xué)為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向?qū)W生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應(yīng)而出現(xiàn)異變，冰山融化導(dǎo)致地球進(jìn)入第二冰河期，全球各地極端自然災(zāi)害頻繁爆發(fā)，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒(méi)這一幕深深地震撼了學(xué)生們。筆者由此導(dǎo)入課堂，簡(jiǎn)述了近年來(lái)全球氣候的變化以及各地出現(xiàn)的重大自然災(zāi)害，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)地質(zhì)時(shí)期以及歷史時(shí)期的氣候變化，分析不同時(shí)期內(nèi)氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。然后提出問(wèn)題：“如果地球溫度持續(xù)升高，《后天》里的這一幕會(huì)不會(huì)真的發(fā)生？”學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛展開(kāi)小組間討論并積極踴躍發(fā)言，并將常見(jiàn)的災(zāi)害天氣現(xiàn)象與日常生活相聯(lián)系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對(duì)人類(lèi)健康的危害等等，筆者從中加以評(píng)析和總結(jié)，并穿插講述了本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。由此，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、要求學(xué)生手腦并用

培養(yǎng)其思維以及動(dòng)手能力在地理教學(xué)中，地圖具有極其重要的意義，學(xué)生掌握地圖知識(shí)的程度同時(shí)也影響、決定其整體地理知識(shí)水平。而且在歷年高考中，識(shí)圖能力通常是地理學(xué)科考查的重點(diǎn)之一。所以高中地理教師應(yīng)重視地圖教學(xué)，重視提高學(xué)生識(shí)圖能力以及對(duì)各類(lèi)地圖的熟悉程度。首先要求學(xué)生簡(jiǎn)單看圖，能明確地指出圖中各類(lèi)標(biāo)識(shí)所代表的意義，然后著眼于學(xué)生識(shí)圖能力給出未標(biāo)明的地圖，要求學(xué)生對(duì)其中各類(lèi)圖標(biāo)所代表的意義予以判斷；最后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖能力，選擇不同地圖要求學(xué)生臨摹地圖，掌握基本畫(huà)圖能力，同時(shí)要求學(xué)生在此過(guò)程中做到手腦并用，一改以往單純做識(shí)圖題的練習(xí)模式，而通過(guò)對(duì)繪制一幅完整地圖來(lái)全面掌握所需相關(guān)知識(shí)以及教材知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這一潛移默化的過(guò)程中對(duì)于地圖中所蘊(yùn)藏的各類(lèi)信息有了更深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，筆者首先要求學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)出地球在二分二至日時(shí)的極地俯視以及側(cè)視圖，然后在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)播放地球公轉(zhuǎn)與自傳動(dòng)畫(huà)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照個(gè)人畫(huà)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業(yè)，并通過(guò)投影儀向其他同學(xué)展示，然后組織學(xué)生評(píng)估，分析其中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出其中的錯(cuò)誤。通過(guò)這一方法學(xué)生們從不同角度以及不同途徑學(xué)習(xí)了本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，真正做到了手腦并用，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也更加深刻。

三、總結(jié)

高中歷史論文范文第3篇

長(zhǎng)期以來(lái)，高中生對(duì)歷史充滿了厭惡的心理，興趣更是談不上的。通過(guò)幾年的教學(xué)我深刻地體會(huì)到：如果在歷史教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就會(huì)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也就無(wú)法讓學(xué)生們點(diǎn)燃激情。那么學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也就變成了純粹是被動(dòng)地接受、反復(fù)記憶的過(guò)程。難以對(duì)歷史事件產(chǎn)生濃厚的興趣，也壓抑了他們自由的個(gè)性，窒息了他們的思維，影響了他們智力的提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能使學(xué)生終身受益的東西少之又少。那么這就是現(xiàn)代歷史教育莫大的悲哀。因此，改變這種狀況，適應(yīng)新時(shí)期的歷史課程改革，已成為歷史教學(xué)刻不容緩的重任。而重任的承擔(dān)者無(wú)遺落在了我們這些一線老師身上，任重而又道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

二、歷史教學(xué)方法的思考

1、用引人入勝的故事開(kāi)啟課堂教學(xué)，讓高中學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中享受歷史課堂。都說(shuō)興趣是最好的老師，如何才能讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣就成了我們的當(dāng)務(wù)之急。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常用微笑、手勢(shì)、語(yǔ)言等方式進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中，我們不再僅僅是韓愈老先生所說(shuō)的“傳道受業(yè)解惑”，而更為重要的是學(xué)生的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生積極的參與。在與學(xué)生交流的時(shí)候，更要用平和的、溫柔的語(yǔ)氣，而不要把自己擺在高高在上的位置。讓學(xué)生的心態(tài)放平，思維也會(huì)自然而然地活躍起來(lái)，學(xué)生也會(huì)給我們一個(gè)驚喜的回答，我們時(shí)刻都不要懷疑學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生體會(huì)到歷史課堂的魅力，認(rèn)識(shí)到歷史的重要性，這樣才能使高中生從歷史學(xué)習(xí)中得到充分的成長(zhǎng)。

2、知識(shí)之間是相通的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移和融會(huì)貫通。語(yǔ)文課上的神話故事、名家點(diǎn)評(píng)歷史事件，政治學(xué)科上正確的哲學(xué)觀點(diǎn)，以及地理知識(shí)的山川地形的認(rèn)識(shí)等等，都可以促進(jìn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。同樣，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。前后知識(shí)要學(xué)會(huì)聯(lián)系、融匯貫通。我們可以把同一時(shí)間不同國(guó)度發(fā)生的事件進(jìn)行對(duì)比，還可以把不同國(guó)家發(fā)生的性質(zhì)相似的事件進(jìn)行對(duì)照。從宏觀上了把握各地歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，以了解最真實(shí)的情況。我們需要打開(kāi)思維的天窗，

3、歷史課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新與探索是歷史教育教學(xué)水平提高的行之有效的途徑。一堂成功的歷史課，除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。更要注重對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。這些最客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，是否積極主動(dòng)地去參與課堂教學(xué)。所以老師除了要掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論，還要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教育手段要實(shí)現(xiàn)多樣化，教學(xué)方式也要在課堂上靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，教可擇法，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中更可以改進(jìn)方法。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)的、落伍的教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，我們要做好“導(dǎo)游”的工作，引導(dǎo)學(xué)生，充分實(shí)踐以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索，不斷地創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生不斷提高的能力的需要。我們除了可以采用直觀的教學(xué)手段展示物品、圖片、或者使用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運(yùn)用詼諧幽默、充滿智慧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把傳統(tǒng)的授課模式變得靈動(dòng)多樣，有時(shí)間，有條件的情況下還可以讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，充分體會(huì)歷史人物心情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，在快樂(lè)中得到自我能力的提升，充分體會(huì)到歷史課堂的無(wú)窮魅力。

4、在歷史教學(xué)過(guò)程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，集思廣益。這樣處理課堂可以使學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國(guó)跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國(guó)，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生能力的提升。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握比較鑒賞學(xué)習(xí)的方法。

5、教師課堂提問(wèn)多樣化，針對(duì)不同學(xué)生提問(wèn)難易程度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到成就感。提問(wèn)問(wèn)題是檢驗(yàn)課堂效果的重要手段，質(zhì)疑精神也是我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能忘記的，提問(wèn)問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性重要手段，更是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問(wèn)題，猶如一石激起干層浪，激起學(xué)生思維的浪花，那么課堂氣氛也會(huì)隨之而活躍。我們也要更好地把握問(wèn)題的方法與技巧。對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題我們可以直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也可以讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向進(jìn)行歸納整合后，系統(tǒng)的去問(wèn)；對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題我們可以用深入探討的方式來(lái)問(wèn)，也可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角度去想問(wèn)題，用對(duì)比的方法去深挖問(wèn)題等等。然后老師再深入淺出的講解，活用這些方法，讓知識(shí)在問(wèn)題中得到升華。

三、小結(jié)

高中歷史論文范文第4篇

一、有效教學(xué)模式的重要性

高中歷史教學(xué)所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，需要我們?cè)谠诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中全新地改變自身、突破傳統(tǒng)，進(jìn)行全新的歷史教學(xué)，進(jìn)而改變學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到高效教學(xué)的目的。歷史教學(xué)改革要求：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體�！币�改變傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上讀，學(xué)生在下面記的教學(xué)方式，就必須打破傳統(tǒng)思維的禁錮，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目的，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，采取開(kāi)放性教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)過(guò)程中使用有效教學(xué)模式，突出師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)高效課堂才能達(dá)到新課改的要求，也才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目的。同時(shí)，如何讓求學(xué)生具備：理解和掌握課本內(nèi)容、對(duì)課本內(nèi)容理解性的學(xué)習(xí)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)、研究闡發(fā)性的學(xué)習(xí)等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學(xué)方式。高中歷史教師是課程資源的具體實(shí)施者，廣大一線的教師課堂教學(xué)模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學(xué)的效果。④如此種種，都亟需我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)中注重教學(xué)模式實(shí)效性的提高。

二、“六步教學(xué)法”及其教學(xué)的高效性

2.1何謂“六步教學(xué)法”

“六步教學(xué)法”是山丹一中順應(yīng)甘肅省2023年高中新課程改革，通過(guò)教育科研，深化教育教學(xué)改革，整合原有各學(xué)科課改資源，開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學(xué)校實(shí)際建立的符合學(xué)校實(shí)際的以“突出師生互動(dòng)，打造高效課堂”為核心，以“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”為原則的教學(xué)模式。“六步教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中突出：“學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)—教師重點(diǎn)講授—學(xué)生合作探究—師生展示反饋—學(xué)生練習(xí)鞏固—教師拓展遷移”這六個(gè)環(huán)節(jié)，其具體教學(xué)過(guò)程中每一步又有不同的要求�！傲�步教學(xué)法”學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)這一部分要求教師要出示預(yù)習(xí)自學(xué)提綱（以問(wèn)題形式）同時(shí)教師要指導(dǎo)預(yù)習(xí)自學(xué)方課程教學(xué)法并讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)自學(xué)要求。然后按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書(shū)、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師重點(diǎn)講授是六步教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師要針對(duì)全班存在的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。精講環(huán)節(jié)要嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，即：講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律，學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講、學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。這一步對(duì)老師提出很高的要求，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，講當(dāng)講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問(wèn)題的原因，講清解決問(wèn)題的思路、方法。學(xué)生合作探究中小組合作探究是“六步教學(xué)法”的一個(gè)基本步驟，是在教師重點(diǎn)講授后學(xué)生運(yùn)用所掌握知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。此過(guò)程中教師要合理安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)生對(duì)學(xué)生的組內(nèi)合作探究活動(dòng)，更為重要的是這一步通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向深入，讓小組結(jié)出知識(shí)碩果，使學(xué)生初步享受解決問(wèn)題、獲得新知識(shí)的快樂(lè)。

2.2“六步教學(xué)法”的有效性

“六步教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程由“以老師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，突出師生互動(dòng)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”的原則，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，注意教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與管理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)重參與、重過(guò)程、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新，使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，切實(shí)打造高效課堂的教學(xué)模式顯得尤為重要。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂的有機(jī)互動(dòng)，使課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有效提高課堂效率�？傊�，“六步教學(xué)法”的實(shí)施，抓住了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，為高中教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在今天教育改革繼續(xù)深入的同時(shí)，我們只有抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂教學(xué)策略研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們的課堂，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓我們的課堂更加充滿高效性，才能適應(yīng)當(dāng)前普通高中教育迅速發(fā)展的形勢(shì)，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望與渴求，在教育教學(xué)質(zhì)量方面取得質(zhì)的飛躍�！傲�步教學(xué)法”作為一種高效的教學(xué)模式，達(dá)到了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的目的，理應(yīng)受到提倡和推廣。

作者：陳凱單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)

第二篇：口述史在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

一、口述史在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）口述史是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充

在新課程觀念下，文獻(xiàn)、實(shí)物、圖表等成為了重要的資源。因此，逐漸將口語(yǔ)化、生活化以及形象化的口述史資料融入到歷史教學(xué)當(dāng)中，對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)所帶來(lái)的不足和局限性以及在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容等方面產(chǎn)生了積極影響。

（二）口述史是全新的課堂教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，常規(guī)歷史教學(xué)方法顯得枯燥、乏味、單一，但是將口述史歷史教學(xué)融入其中會(huì)使教學(xué)形式更加靈活。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)就是教師進(jìn)行歷史的講解，從根本上強(qiáng)化了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材的一個(gè)過(guò)程。但是，在口述史實(shí)踐活動(dòng)中，教師會(huì)不自覺(jué)的將個(gè)人情感教學(xué)融入到講述過(guò)程中，這對(duì)于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴產(chǎn)生積極影響。

（三）口述史是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要手段

在高中歷史課堂教學(xué)中，、等都是近現(xiàn)代歷史教材內(nèi)容，也是口述歷史教學(xué)內(nèi)容的重要課題。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)課題的調(diào)查、問(wèn)題設(shè)計(jì)、訪談、資料整理、結(jié)論分析等相關(guān)工作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神，完善學(xué)生的溝通能力有積極影響。而且，歷史新課標(biāo)教學(xué)中能增加很多實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和能力以及做到將歷史與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合有著較大作用。

二、將口述史和高中歷史教學(xué)緊密融合

（一）運(yùn)用口述史讓學(xué)生自己描述喜歡的人物

縱觀歷史教材，每個(gè)歷史人物在不同的歷史教材中所記載的資料是不盡相同的，這并非因歷史的改變或?qū)�歷史人物側(cè)重點(diǎn)不同，而是因?yàn)槿藗冊(cè)谟涗洑v史的時(shí)候所選擇的角度和評(píng)論的觀念不同，也就導(dǎo)致了對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)相關(guān)任務(wù)或主題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜查這個(gè)任務(wù)或主題的各種資料，結(jié)合自身對(duì)資料進(jìn)行分析和整理，從自身的角度描述對(duì)此歷史人物的看法，然后通過(guò)口述的形式描繪這個(gè)人物。因此，利用口述史的方法，能讓學(xué)生從多方面理解歷史，能從不同角度看待歷史，而不是沉浸于自身的主觀思維當(dāng)中。

（二）運(yùn)用口述史讓學(xué)生描述歷史事件

歷史事件的研究是歷史學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，且是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中會(huì)認(rèn)為歷史事實(shí)是客觀的，歷史知識(shí)是冰冷無(wú)情、不容改變的，很多學(xué)生因?yàn)榫次窔v史而不敢提出歷史假設(shè)。但是，從某種程度上說(shuō)，有些歷史是人們根據(jù)現(xiàn)有掌握的資料而進(jìn)行的大膽假設(shè)和創(chuàng)作，其內(nèi)容未必真實(shí)，如上古時(shí)期的中國(guó)，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有具體有效的文字記載，許多內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)人們代代相傳，流傳至今，并非一手史料。因此我們可以讓學(xué)生用口述的形式結(jié)合相關(guān)史實(shí)去描繪歷史，讓學(xué)生能突破歷史的局限大膽的假設(shè)，激發(fā)起興趣和豐富的想象力。

三、小結(jié)

總而言之，口述史歷史教學(xué)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生的作用是積極的。它不僅在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生從多方面、不同角度分析歷史內(nèi)容的能力，而且在學(xué)生具體地訓(xùn)練口述描繪歷史的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)歷史的積極性以及創(chuàng)造性思維能力等都能夠得到有效地提高，這對(duì)整體綜合素質(zhì)的提升具有積極的作用。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，合理且依據(jù)具體學(xué)情，巧妙地運(yùn)用口述史，對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建生動(dòng)而高效的課堂具有較大的推動(dòng)作用。

作者：李坤陽(yáng)單位：福建省石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué)

第三篇：高中歷史教學(xué)中生本理念的運(yùn)用

一、以生為本，以學(xué)定教，打造適合學(xué)生的歷史課堂

1.以生為本，摸清每一個(gè)學(xué)生的歷史能力以及掌握的歷史知識(shí)。突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在先學(xué)后導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)理念中得到素質(zhì)的提升、能力的增長(zhǎng)，是每一個(gè)高中歷史教師應(yīng)該做的。在這個(gè)理念基礎(chǔ)上，需要教師能夠在課堂上進(jìn)行以生為本的教育，要真正喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候都要通過(guò)有效的測(cè)試，掌握學(xué)生目前已經(jīng)具備的歷史能力以及已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，并要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的歷史雙基能力，思考如何全面依靠學(xué)生的教學(xué)理念，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史能力制訂教學(xué)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要把教學(xué)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力之上，要摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生在積極的思考中得到歷史實(shí)踐能力以及歷史學(xué)習(xí)能力的提升。如，在高考復(fù)習(xí)《20世紀(jì)以來(lái)世界歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三種主要模式》的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的情況，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)20世紀(jì)不同背景下世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式，并引領(lǐng)學(xué)生完成本專(zhuān)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課前的自主復(fù)習(xí)、課中的動(dòng)態(tài)生成思索完成歷史能力的提升。

二、將學(xué)生放在課堂的主體地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.突出學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多角度、多層次的思考。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體思考作用，讓學(xué)生在智力、個(gè)性上都能夠有所提升。教師要充分尊重學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的不同層次，組織學(xué)生完成適合本層次的歷史教學(xué)。教師要善于從多個(gè)角度、多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重對(duì)學(xué)生理解、思考、解析等歷史能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的記憶方式，幫助學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及基本過(guò)程。

高中歷史論文范文第5篇

（一）教學(xué)方法老套，學(xué)生缺乏興趣

高考的壓力是高中歷史教學(xué)面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題，教師們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間還是以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，忽視了對(duì)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)。這樣的課堂必然沉悶無(wú)趣，加之有些內(nèi)容較難理解，自然會(huì)使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學(xué)致使許多高中生不明白學(xué)習(xí)歷史的真諦，在不喜歡學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中痛苦學(xué)習(xí)。

（二）教師越俎代庖，學(xué)生主體地位弱化

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師主宰著具體的課堂教學(xué)，把學(xué)生思維模式嚴(yán)密定格在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無(wú)所不講，但教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交互性，使得學(xué)生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節(jié)課的活動(dòng)程序都是在教師的嚴(yán)密控制下按部就班地進(jìn)行，這是一個(gè)完全“受制于人”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，毫無(wú)自主性可言，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下

在新課改的推動(dòng)下，許多教師為了活躍課堂氣氛采用了多種討論互動(dòng)方式，然而，課堂氣氛是活躍起來(lái)了，卻忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容，空有其表。一些教師在采用視頻教學(xué)手段時(shí)，課前引入不夠，課后思考引導(dǎo)不足，導(dǎo)致授課變成了純娛樂(lè)性，使得學(xué)生的興致很高而學(xué)習(xí)效率十分低下。有些教師為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境，忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的學(xué)齡階段特征。如高一學(xué)生思維比較具體，集中注意力的時(shí)間短，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易造成分心，這些都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于討論議題和互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置也不夠科學(xué)合理，由原來(lái)的“專(zhuān)制型”變成“放任式”，一味依賴(lài)于學(xué)生的自主探究，教師缺乏適當(dāng)?shù)�、有效的、充分的講解點(diǎn)撥，使討論流于形式。

二、產(chǎn)生無(wú)效環(huán)節(jié)的原因

（一）學(xué)生缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教學(xué)有效性的提高離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)在要素。而缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質(zhì)意義被忽視。高中歷史是一門(mén)很?chē)?yán)肅的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中更注重專(zhuān)題研究和學(xué)習(xí)方法，這使得歷史成績(jī)不易迅速提高。這些都挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史這項(xiàng)科目是最沒(méi)有應(yīng)用意義的。

（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念

應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生在新課程面前顯得無(wú)能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時(shí)間內(nèi)將盡可能多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種純理論知識(shí)的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動(dòng)地接收歷史知識(shí)，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高

有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個(gè)流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實(shí)用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒(méi)有激情，且歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時(shí)由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開(kāi)展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達(dá)到教育的目的。

三、提高高中歷史教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有效教學(xué)實(shí)施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來(lái)，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠(chéng)的態(tài)度推動(dòng)學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進(jìn)行思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這就要求教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開(kāi)放型”課堂的轉(zhuǎn)變。教師除了轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)講授模式。1.巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。通過(guò)設(shè)置合理多樣的教學(xué)情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動(dòng)活潑，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)與探究。2.科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯�發(fā)設(shè)疑。設(shè)置的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，以達(dá)到“啟發(fā)式”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊�領(lǐng)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生的思路，協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能夠順利解決問(wèn)題。4.及時(shí)有效的評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，并非僅僅檢查學(xué)習(xí)成果。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是人性化的，要注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要多方面、多視角地對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、客觀、全面的歸納總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)時(shí)的把握。

（三）提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)