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最新一去二三里的教案反思(通用10篇)

作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。寫教案的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對大家能夠有所幫助。

一去二三里的教案反思篇一

在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過程中,我又找到了一次很好的機會,與學(xué)生共體驗。當(dāng)學(xué)生能對詞語進行解釋并理解之后,我讓他們認真看插圖,并要求學(xué)生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)?”這是相當(dāng)簡單的問題,學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時,我馬上把思維角度一轉(zhuǎn),說:“原來,這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ),學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。

清清說:“色彩很美,有綠的樹,紅的花,五顏六色的!”聽到這里,還有人補充道:“五彩繽紛的!還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說:“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開滿了鮮花!”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋,天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道:“。∪绱嗣利惖漠,你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學(xué)生的回答來看,我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念,為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。

在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應(yīng)的句子,這樣畫與詩充分聯(lián)系起來,在朗朗的讀書聲中體會意境美。然后教學(xué)生書寫生字一二三,因為是第一次寫字,我著重和學(xué)生進一步認識田字格的各部分名稱及位置,寫字姿勢、橫的寫法及位置,并及時糾正學(xué)生的不良姿勢。

這節(jié)課傳授知識較多,方法設(shè)計還不夠完美、紀(jì)律等方面也不是很理想,以后還應(yīng)多加反思和學(xué)習(xí)。

一去二三里的教案反思篇二

《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對話的過程!遍喿x教學(xué)要讓同學(xué)充沛地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀總受到情感的熏陶。首先是反復(fù)吟誦,品讀韻語的語言美。在反復(fù)的吟誦品味中體會韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動聽的韻律,領(lǐng)略詩歌的音樂美。其二,要開展想象,再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐,凝聚豐富,只要用心去讀,眼前便會展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面:炊煙裊裊,住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著,路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復(fù)咀嚼,展開想象,才干領(lǐng)會其言外之意,詞外之情,感受語言的凝練美。

一、導(dǎo)入局部

我讓同學(xué)從1數(shù)到10,再倒數(shù)一次。(意在了解同學(xué)1~10的讀音情況,著重區(qū)別四和十的讀音。)

二、看圖說話

1、課件出示書上插圖:讓同學(xué)自由說說你看到什么?(發(fā)揮同學(xué)的想象能力,培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力。)

2、根據(jù)同學(xué)的反饋來板書簡筆畫再現(xiàn)插圖。(加深同學(xué)對插圖的印象,同時調(diào)動同學(xué)對學(xué)習(xí)課文的興趣。)

三、識字教學(xué)

1、讓同學(xué)找找詩句中表示數(shù)目的漢字,并反饋。(通過找一找,圈一圈,很自然地過度到生字的教學(xué)。)

2、拼讀音節(jié)。(這一環(huán)節(jié)都是很枯燥然而又是非常重要的環(huán)節(jié),因此,我讓我們班的“小老師”支配電腦,教一教其他小朋友。展開競賽,誰讀得好的就當(dāng)“小老師”來點一點鼠標(biāo)。小孩都有表示欲,所以他們讀得比什么時候都認真,拼讀這一環(huán)節(jié)也輕松地過了。)

3、去拼音認讀生字:

一是讓小朋友開火車認讀生字,二是師生一起作游戲“我的朋友在哪里?”。(這兩個環(huán)節(jié)意在讓同學(xué)在游戲愿意學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。同學(xué)的心理特點決定同學(xué)對枯燥的東西比較難以接受,而把識字變成他們平時最喜歡玩的游戲,那樣就很容易接受而且印象會特別深刻。)

四、課間休息

我讓同學(xué)動動身子,動動手等。玩一玩“一二一”的游戲。(低年段小同學(xué)注意力不容易集中,叫他們一坐40分鐘并且都在學(xué)習(xí),比較難,所以,課間休息是非常必要的。)

五、閱讀詩文

根據(jù)課標(biāo)的精神,所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學(xué)上。為了體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

1、看圖聽讀:自身聽一聽,邊聽邊看,感受詩句的美麗。讓同學(xué)充沛領(lǐng)略音樂美、語言美。

2、多種形式閱讀:師生對接讀(半句、一句),同桌對接讀,組內(nèi)開展擂臺賽讀,男女生競賽讀等。(同學(xué)年齡小,對于同一樣?xùn)|西很容易厭倦,因此,多種形式閱讀有助于同學(xué)理解詩文的美,體現(xiàn)山村的美景。)

3、配樂朗讀扮演。讓同學(xué)邊朗誦表聽音樂邊扮演詩文內(nèi)容。(為了再現(xiàn)韻文的意境美,讓同學(xué)自身去表達對韻文的理解,用自身能表示的方式扮演出來,同學(xué)很高興,一下子就來興趣了,紛紛走出位子去扮演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動作都出人意料。)

這是小學(xué)一年級識字教學(xué)的第一課,選這一課作為我!罢n堂教學(xué)大比武”的理由是:讓同學(xué)一開始就喜歡上識字與學(xué)課文。其二,這篇識字的課文還非常易記易讀,有些同學(xué)還在幼兒班里背過,就等著老師在課堂上肯定他們。試講時沒有課件,同學(xué)的興趣不是很濃厚。但是做游戲等環(huán)節(jié)還是非常積極,在閱讀這個環(huán)節(jié)上也達到了預(yù)期的效果。在“課堂教學(xué)大比武”的上課過程中,由于沒有在班內(nèi)做過“我的朋友在哪里”這個游戲,同學(xué)能找到但都沒能很好的完成回答(說話),課堂氣氛不是很好。在閱讀這一環(huán)節(jié)上,有許多的同學(xué)原本就會讀,而我卻忽略了沒有讀過幼兒班的小朋友,把閱讀完全放手讓同學(xué)自身去讀去扮演,沒有做到照顧全班同學(xué),因此,課后去問問,還有四五個同學(xué)不會讀的。因此,在今后的教學(xué)中,還得去多多閱讀有關(guān)理論知識,去找一些適合我班實際的教學(xué)方法,讓班內(nèi)每個同學(xué)都能得到不同程度的提高與發(fā)展。在平時的教學(xué)中也要多多設(shè)計一些適合課文內(nèi)容又好玩的游戲,讓同學(xué)能很樂意很容易的接受,而不是只有上公開課時才去常規(guī)化。

一去二三里的教案反思篇三

一去二三里又名山村詠懷

(宋)邵康節(jié)

一去二三里,

煙村四五家。

亭臺六七座,

八_九十枝花。

作者簡介:

邵雍:(1011—1077)北宋哲學(xué)家。字堯夫,謚康節(jié),先為范陽人,后隨父遷共城(今河南輝縣)。隱居蘇門山百源之上,后人稱他為百源先生。屢授官不赴。后居洛陽,與司馬光等人從游甚密。

根據(jù)《易經(jīng)》關(guān)于八卦形成的解釋,摻雜道教思想,虛構(gòu)了宇宙構(gòu)造圖式和學(xué)說體系,成為他的象數(shù)之學(xué)也叫先天學(xué)。傳說他的卜術(shù)很準(zhǔn)。著有《皇極經(jīng)世》、《伊川擊壤集》等。

“去”是從這里走出去的意思。

“里”是我國原用的長度單位,一里等于五百米。

拓展知識:

人們在日常生活中少不了數(shù)學(xué)運算,如果運用一至十這十個數(shù)來寫詩,一定妙趣橫生,別樣美。如果數(shù)學(xué)問題也用詩歌形式來表述,也-定是生動活潑,幽默有趣。數(shù)學(xué)詩語言優(yōu)美,形式新穎,它不僅可以打開人們思維的天地,又可以得到美的享受和學(xué)到某些數(shù)學(xué)知識。

第一次正式接觸識字課,心中一定有著異樣的新奇感,也許有的學(xué)生早已將古詩念得滾瓜爛熟,就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字,躍躍欲試之心可想而知。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,會認12個生字,認識“橫”筆畫,會寫“一”“二”“三””這3個字。

3、知道詩歌大意,能想像出山村優(yōu)美的畫面。

一、導(dǎo)入

小朋友們,你們會數(shù)數(shù)嗎?我們先來個數(shù)數(shù)比賽,從1到10看誰數(shù)得準(zhǔn)。

[設(shè)計意圖:了解十個數(shù)字的發(fā)音情況,重在發(fā)音。]

二、認識1至10的漢字寫法

小朋友們看,這十位小朋友正準(zhǔn)備練習(xí)投籃。[出示身穿球衣的十位小朋友,衣服上印有1至10的數(shù)字字樣]

這里有十個籃球,[圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員,使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合?

[設(shè)計意圖:建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系,了解學(xué)生對這幾個漢字的認識情況,同時鞏固漢字的讀音。]

三、學(xué)習(xí)古詩

古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里,知道他是怎么寫的嗎?

(一)讀準(zhǔn)字音,掌握節(jié)奏

1、找找詩中的十個數(shù)字,看看讀音有什么變化。

[設(shè)計意圖:在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化,這樣印象會更深刻。]

2、師范讀,學(xué)生聽,說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長,并做上記號。

3、學(xué)生自讀,師生交流,正音,指導(dǎo),朗讀。

(二)了解詩意

1、小朋友在讀這首詩的時候,眼前仿佛看見了哪些景物?誰讀得越仔細,眼前看見的景物也就越多。

[設(shè)計意圖:培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習(xí)慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。]

2、根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解:

(1)四五個冒著炊煙的村子。

(2)村里有四五戶人家,還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。

[設(shè)計意圖:詩的意象具有多重性,要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。]

3、請小朋友看看圖,讀讀詩句;讀讀詩句,再看看圖。

4、請兩位小朋友合作,一位讀詩句,一位指圖。

[設(shè)計意圖:加強語言和意象的聯(lián)系,并引出當(dāng)一生讀“一去二三里”時,指圖的學(xué)生該怎么指,即“一去二三里”該怎么理解的問題。]

5、能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎?點明:“一去”,即一路走去的意思。

6、還有什么問題?

[設(shè)計意圖:學(xué)生的思維并不是教師能全部預(yù)料的,應(yīng)給予一定的空間。]

(三)配樂誦讀全詩

1、給詩加上題目,并指導(dǎo)詩題與詩句之間要停頓的讀法。

2、背誦全詩,并設(shè)問:

(1)小朋友都能背這首詩了,真了不起,那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢?

(2)這個小山村熱鬧嗎?(這是一個靜靜的小山村)

(3)你來到這個山村,覺得它美嗎?

(4)師總結(jié):小山村真美啊,請小朋友們一起背,就好像走進了小山村。

[設(shè)計意圖:背誦時再次啟發(fā)想像,使記憶有了具體形象的支持,并再次引導(dǎo)學(xué)生進入詩所描繪的情景,把“彼景彼情”化為“我景我情”。]

四、寫字

這節(jié)課我們來寫三個字(出示“一、二、三”),這三個字有什么特別的地方嗎?

1、都是由“橫”組成的。

指導(dǎo)寫好“一”(頓一頓,橫過去,再頓一頓,回一回。要稍稍往上斜)。

2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。

3、觀察“三”的三橫長短變化,并與“二”中兩橫間的距離作比較,得出結(jié)論:三橫之間要稍靠緊些。

4、你是怎么記住這三個字的?

一就是一橫,二就是兩橫,三就是三橫,(師自言自語)四就是四橫,五就是五橫。(生發(fā)現(xiàn)錯誤)古時候有個故事,那里面有個人就鬧了這么個笑話,到底是怎么回事呢?想聽嗎?

[設(shè)計意圖:練寫了三個字,學(xué)生略感疲勞,此設(shè)計能活躍課堂氣氛,并通過講故事滲透了學(xué)習(xí)不能想當(dāng)然、一定要認真的意圖。]

課文是一首古詩,讀來瑯瑯上口,富有兒童情趣。課文配有插圖,小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面。重點是識字、寫字和朗讀。為了達到本課的教學(xué)要求,突出教學(xué)重點,我精心設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié),具體表現(xiàn)在:

根據(jù)一年級學(xué)生認識事物的規(guī)律,上課伊始我就出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序(由近及遠)觀察插圖的景物,進而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生憑借形象的畫面展開想象,說說看到這么美的景物,你想說些什么?學(xué)生發(fā)言熱烈,取得了良好的教學(xué)效果。

朗讀課文時,我先讓學(xué)生聽錄音,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,然后我再范讀,讓學(xué)生模仿老師邊讀邊想像,學(xué)生讀完后,我就及時地給予充分的肯定和鼓勵,讓學(xué)生始終保持朗讀的熱情和渴望。最后又很自然地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)生字上。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把朗讀與圖片結(jié)合起來理解古詩,讓學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。

寫字是本課的重點,也是一年級學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫字。教學(xué)時,我首先讓學(xué)生認識田字格和教給學(xué)生認識筆畫名稱,接著指導(dǎo)學(xué)生書寫“一、二、三”三個字。我是這樣教學(xué)生寫字的:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的占位——教師范寫,學(xué)生觀看——學(xué)生書空、描紅——學(xué)生練寫,教師巡視適時指導(dǎo)。經(jīng)過師生的共同努力,學(xué)生的第一次寫字取得了令人滿意的效果。

一去二三里的教案反思篇四

《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟:在不遠的地方,有一個小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。

在本課教學(xué)中,我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵他們大膽地學(xué)習(xí)新知識。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣,培養(yǎng)說話能力,感受山村的幽美和生活的快樂,在此鋪墊上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,最后學(xué)習(xí)生字。

課后聽了大家的研討以后,我作如下反思:《一去二三里》是一年級小學(xué)生學(xué)完拼音后接觸到的第一篇識字課文,應(yīng)該把教學(xué)重點放在識字教學(xué)上,而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可,不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學(xué)的重要,在學(xué)了古詩后,通過看圖圈生字,讀生字卡片,比較生字識記“八”和“九”,引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字,讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字,激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學(xué)滲透在古詩教學(xué)中,效果肯定會更佳。并且我對學(xué)生的學(xué)情了解不夠,這首詩比較簡單,一部分孩子早會讀,甚至?xí)沉,所以讀詩時顯得洋洋得意,眼睛根本沒去注意文字,從而,錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到,沒有及時地指正孩子們的錯誤習(xí)慣,真是后悔。還有,拼音剛學(xué)完,在識字教學(xué)中可以做些有效的銜接、滲透。針對以上反思,我又重新設(shè)計了一份簡案如下:

到今天為止我們已經(jīng)學(xué)完了拼音,下面老師考你看誰能把下面幾個音節(jié)讀的又快又準(zhǔn)確:

1.出示小黑板。

zhi chi si yi wu

jia taièrzuo hua

yancun ting

2.談話導(dǎo)入:從這節(jié)課開始,我們就要在“拼音朋友”的幫助下,到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦,現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)吧。

板書課題: 一去二三里 讀題!耙弧钡恼簟

1.圖上畫的是什么地方的景色?兩個孩子看到了什么?他們在說什么?

2.介紹課題:古時候有一首童謠,說的就是這幅畫,齊讀課題!耙蝗ザ铩敝攸c讀“去”和“里”。強調(diào)“一”的讀音。

3.理解“里”。

1.讓學(xué)生邊拼,邊讀,從文中圈出生字。

2.出示生字,教學(xué)生字。

yíqùèrsān lǐsì

一去二 三 里四

wǔliǜqībā jiǚ shí

五六 七八 九十

借助拼音識字,重點指導(dǎo),上聲讀音,和“四”與“十”平翹舌的講法。

抽讀生字卡片,比較“八——入”,結(jié)合生活實際識字,在教室里找找數(shù)字。借助課文插圖識字。

3、教師范讀課文,學(xué)生自由讀,指名讀,賽讀,齊讀課文。

1.讀一讀,連一連。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

2、讀兒歌《謎語》

一去二三里的教案反思篇五

這篇古詩是一年級的學(xué)生在結(jié)束漢語拼音的學(xué)習(xí)后第一次接觸到古詩誦讀這個課型,雖然有很多孩子曾經(jīng)讀過古詩,有的可以背出幾十首,甚至上百首古詩,可是那種讀背和古詩誦讀課是有著天壤之別的。在第一次古詩誦讀課上我們需要讓學(xué)生認識詩題、詩人,了解一首詩有幾行,有幾句,通過誦讀古詩認字,同時借助圖片了解古詩的大意,并且通過熟讀達到成誦的目的……可以說這次是學(xué)生與古詩的第一次“親密”接觸。如何讓學(xué)生做好這第一次“親密”接觸?

首先從簡單的內(nèi)容入手,第一次學(xué)習(xí)古詩誦讀就像我們第一次和一個陌生人的人見面一樣,我們并不了解這個人,我們只能看表象。比如說,這個人他長什么樣,叫什么名字,是男是女,是哪里人等等。所以學(xué)生在初見古詩誦讀這個課型的時候我首先從學(xué)生所能直接看到的表象入手,一邊板書詩題和詩人的名字一邊告訴學(xué)生哪是詩題,誰是寫這首詩的詩人,他叫什么名字。然后通過自己板書示范讓學(xué)生明白這首詩中那些字是生字,怎樣把它們從詩中圈出來。并且告訴他們這首詩有幾行,再讓他們猜一猜這首詩有幾句,使學(xué)生了解到什么是行什么是句,以及行、句間的關(guān)系。這些方面作為教師可能一眼就能看出來,再簡單不過了,往往就被忽略掉了,不會作為一節(jié)課的重點,可是這些對于學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古詩是非常重要的。這些看似簡單的東西正是古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同樣也是一年級學(xué)生閱讀起步的基礎(chǔ)。

然后利用課文中的插圖理解古詩,有的學(xué)生會背很多的古詩,可是卻不理解古詩的意義。在古詩誦讀課上我們就要解決這一問題,這是古詩誦讀的重點,同時也是難點。我在處理這一教學(xué)難點的時候就運用了詩文邊的圖片,通過讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學(xué)生可能弄不明白,我也通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到“煙村”是什么,“亭臺”是什么,使學(xué)生理解詩句變得簡單化了。再讓學(xué)生通過想象,使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中,從而體會詩人的感受,最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學(xué)生們一個個都讀得興致勃勃,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。

最后一定要重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié),對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說古詩誦讀這個課型他們不了解,還有很多學(xué)習(xí)方法他們更是不知。及時地歸納總結(jié),加深印象,使學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三是非常重要的。例如教學(xué)生圈生字時,我就適當(dāng)進行點撥,問學(xué)生:“你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎?”這一問就提醒了學(xué)生以后碰到生字也應(yīng)該像今天這樣把它圈出來。還有在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的時候,我首先通過有感情范讀告訴學(xué)生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當(dāng)成詩人去想象,去體會。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過看圖、想象、朗讀這種方法來體會詩人的感受。學(xué)生在很好地完成了古詩誦讀的任務(wù)后我又及時地進行總結(jié)“今天我們通過讀、看、想仿佛已經(jīng)讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中,體會到詩人的感受。有的同學(xué)還試著將它背了下來,像這樣的課就叫做古詩誦讀。今后我們可以利用這樣的方法在古詩誦讀課中學(xué)會更多的古詩。”既讓學(xué)生了解了“讀、看、想”的學(xué)習(xí)方法,又讓學(xué)生了解到這一學(xué)習(xí)過程就是古詩誦讀的過程。學(xué)生以后再遇到這樣的課型就不會感到一知半解甚至是陌生了。

學(xué)生的“第一次”可能教師們曾經(jīng)教過很多次,這些第一次往往因為習(xí)以為常而被忽略掉,從而痛失了給學(xué)生留下深刻印象的最好時機。因此,作為教師應(yīng)該把握時機抓住這些第一次,使學(xué)生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”。

一去二三里的教案反思篇六

1、會認12個生字。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、感受童謠中表現(xiàn)出來的景色美。

重點:識字。

難點: 分辨“八”和“入”,“九”和“幾”等容易混淆的字。

教學(xué)準(zhǔn)備:ppt課件 、簡筆畫 、生字卡

一、創(chuàng)設(shè)情境引入

1、今天老師帶了十個字娃娃,他們想和一年級九班的孩子做朋友,瞧瞧,他們找誰呢?(師邊發(fā)卡片邊說:字娃娃選xx,因為他準(zhǔn)備得最好;字娃娃找xx和xx,他們倆顯得特別的高興;字娃娃看準(zhǔn)了xx、xx和xx,他們正耐心地等待著字娃娃……)

2、介紹十個字娃娃給學(xué)生認識。

3、學(xué)生把字娃娃送回家——把字貼在相對應(yīng)的簡筆畫旁邊。

4、字娃娃還想找你們玩,請你親切地呼喚他們的名字,老師請出他們。(師依次貼在黑板上,并板書課題,讀課題。)

二、識字——和字娃娃一起去郊游

(一)《去畫中游玩》

1、觀察畫面,你看到了什么?快來告訴我們吧。◣熾S機完善板書,呈現(xiàn)一首歡快的童謠。)

2、請出字娃娃“去”和“里”,回頭再瞧瞧圖中有趣的數(shù)字。

(二)《識字大闖關(guān)》

闖關(guān)前的準(zhǔn)備:1、自由把這首童謠讀一讀,用筆圈出黑板上老師貼的字娃娃。

2、課件出示帶拼音的生字,請學(xué)生認一認,不認識的拼一拼他頭上的拼音。

3、檢查識字情況——“闖三關(guān)”。

a、第一關(guān):除去拼音我會認(成功后得一個笑臉娃娃)

b、第二關(guān):火眼金睛辨生字(成功后得一個笑臉娃娃)

c、第三關(guān):我去提籃摘蘋果(成功后得一個笑臉娃娃)

(在此環(huán)節(jié)中,教師要加以指導(dǎo)“三、四、十”音,辨認“八、六”等字的字形。總結(jié)學(xué)習(xí)方法。)

(三)、愉快的比賽

1、師范讀課文,教給學(xué)生讀的方法。

2、生先跟老師讀再自己讀。

3、比賽讀。(強調(diào)數(shù)詞讀重些,突出山村雖小,景色卻很美。)

三、課外拓展——數(shù)字兒歌

游玩結(jié)束,字娃娃永遠和聰明勇敢的你們在一起。

1、結(jié)合簡筆畫出示兒歌,跟老師學(xué)一學(xué)。

《量詞歌》

一頭牛,兩匹馬;

三條魚,四只鴨;

五本書,六支筆;

七棵果樹,八朵花;

九架飛機,十輛車;

用錯量詞出笑話。

2、欣賞《紅葉飄飄》。

3、鼓勵學(xué)生自編數(shù)字兒歌,送出美麗的畫兒。

《一去二三里》是一年級識字單元中的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué),采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上,注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),深入淺出,意境優(yōu)美,饒有情趣,符合兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律和特點。所以,我在教學(xué)時主要采用了兩大教學(xué)手段:一是以“游”為主線,精心設(shè)計,思路清晰。二是巧妙突破難點,寓教于樂,富于情趣。具體過程分析如下:

這篇課文是一首童謠,從“一”到“十”這十個表示數(shù)字的漢字貫串其中,勾勒出一幅清新淡雅,樸素別致的山村圖,可謂是妙趣橫生,意境幽遠。我把這堂低年級的語文識字課設(shè)計得豐富多彩,趣味盎然。整個課堂從游玩開始,以游完結(jié)束。課文十個字加上“去”和“里”就是本課要求會認的12個生字,是教學(xué)的重點。

既然識字是重點,那就讓這粘有生字的“娃娃”擔(dān)當(dāng)主角,引領(lǐng)全文吧!于是“字娃娃找朋友”的情景成了課堂的第一幕!白滞尥拚襵x,因為他課前準(zhǔn)備得最好;字娃娃找xx和xx,他們倆顯得特別的高興;字娃娃看準(zhǔn)了xx、xx和xx,他們正耐心地等待著字娃娃……”這樣“一找一揚”,很快就控制了課堂的秩序,讓小朋友們進入了角色。隨后把手中的字娃娃送回家(課前貼在黑板下方的漂亮簡筆畫:三條魚,四只鴨等),在“一送一夸“中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

俗話說“良好的開端是成功的一半!苯酉聛砭妥尯⒆觽兒妥滞尥抟黄鹑ビ瓮。先走進一幅畫(課文插圖),在此鼓勵學(xué)生看到什么請說一說,教師隨機完善板書,使之逐步成為一首完整的童謠。出其不意,又在情理之中,既欣賞了美景,又初步熟悉了課文內(nèi)容。這便是課堂第二幕。

“識字闖關(guān)”和“賽童謠”是課堂的第三幕和第四幕。這兩個環(huán)節(jié)意在提高孩子學(xué)習(xí)興趣,落實識字和正確朗讀這兩個目標(biāo)。以游戲闖關(guān)和比賽的形式開展教學(xué),不僅調(diào)動了孩子參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而且鼓勵了孩子敢于面對困難,學(xué)會勇敢。

最后游玩呼應(yīng)開頭,重新回到畫中。教師一邊翻開簡筆畫,一邊教孩子讀《量詞歌》——“一頭牛,兩匹馬;三條魚,四只鴨;五本書,六支筆;七棵果樹,八朵花;九架飛機,十輛車”用錯量詞出笑話!闭n堂接近尾聲時鼓勵孩子用所學(xué)的十個表示數(shù)字的漢字編兒歌,編得好就獎勵一幅畫,領(lǐng)著字娃娃回家。課堂從形象開始,以抽象結(jié)束。

在收獲成功的同時,老師們給我提出了寶貴的指導(dǎo)性意見,他們經(jīng)驗豐富,一語中的。經(jīng)過深刻反思,我發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的問題:

一、重點不突出,有虛無實。教學(xué)設(shè)計形式多樣,趣味性強,但吵吵鬧鬧,嘰嘰喳喳之后,學(xué)生到底記住這12個看似簡單的字了嗎?對字音,字形掌握準(zhǔn)確嗎?不盡然!用老師們的話說——沒有明確課標(biāo)的要求?晌也荒茏尅皼]有教過一年級的語文”成為給自己開脫的理由啊,這和“沒吃過肉,還沒看見別人吃過肉”是一樣的。

二、語言慷慨激昂,缺乏親和力。課堂上我倒是神采飛揚,眉飛色舞,活脫脫一個“主持人”,甚至“話劇演員”,壓根兒沒思考到臺下的不是觀眾,而是學(xué)習(xí)的主人 ——一群天真無邪,活潑可愛的一年級小朋友。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的年齡特點,違背了學(xué)生的認知規(guī)律,難以收到實效。

在以后的工作中,我決定從以下方面加以改進:

一、送一本《課程標(biāo)準(zhǔn)》給自己。只有認真閱讀各年級的課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo),才能為上好每一堂課做好準(zhǔn)備,把每一堂課落到實處。各年級教學(xué)既環(huán)環(huán)相扣,緊密相連,又循序漸進,得心應(yīng)手。

二、在不斷豐富課堂教學(xué)藝術(shù)的同時,更要注重教學(xué)的實用性和有效性。要深入分析學(xué)生的實際能力和認識水平,一年級學(xué)生由于從幼兒園或者學(xué)前班上來,具有一定的聽說讀寫能力,好玩好動。有一定的自我表現(xiàn)欲,需要被肯定和鼓勵。但同時也要考慮課堂教學(xué)的本質(zhì)功能,不能為追求表面的熱鬧而忽視知識目標(biāo)的完成。這需要教師深入思考和巧妙布局。

三、不斷加強學(xué)習(xí),做好“四個學(xué)習(xí)”。向書本學(xué)習(xí),尤其要向?qū)I(yè)書刊學(xué)習(xí),提升自己的教學(xué)理論水平;向他人學(xué)習(xí),豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;向自己學(xué)習(xí),錘煉自身的教學(xué)技能;向?qū)W生學(xué)習(xí),拓展自身的應(yīng)變能力。

一去二三里的教案反思篇七

《識字一》這個單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué),采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學(xué)生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認字,受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,本課是一首意境優(yōu)美的古詩,課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦,重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字,和“去”和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同,識寫分開、多認少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負擔(dān),又盡可能讓學(xué)生多識字,盡早地進行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材與原教材相比,識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字,我在教學(xué)時注意以下幾個方面。

布魯納說:“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣!奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進行教學(xué),會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境,秋天的景色真美啊,一個星期天的早晨,丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游,從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容?s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的`學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

在進行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問學(xué)生:"你從圖上看到了什么?"在學(xué)生的回答中,認識了十個字,此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時,聽到有一個學(xué)生說:"老師,我還有,我還想說!"看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,"我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我表揚了他"嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細。"其它小朋友見我表揚他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說:"籃球場后面有一片樹林。"她把前面學(xué)過的"一片樹林"給用了起來,我就忍不住又表揚了她,沒想到她聽到我的表揚,歪著腦袋笑了一下說:"老師,我可以不可以再說一次!"我點點頭,她就開始說了,"籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面。"

學(xué)生們越說越起勁,說到后面,他們就說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當(dāng)我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長,這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計,取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力!

一去二三里的教案反思篇八

《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟:在不遠的地方,有一個小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。

我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè),顯得機械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué),有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強,太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的、創(chuàng)造性的存在,教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問學(xué)生:“你從圖上看到了什么?”在學(xué)生的回答中,認識了十個字,此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時,聽到有一個學(xué)生說:“老師,我還有,我還想說!”看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,“我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗!甭犞搪暷虤獾脑,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我表揚了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說:“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又表揚了她,沒想到她聽到我的表揚,歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可以不可以再說一次!”我點點頭,她就開始說了,“籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面!

學(xué)生們越說越起勁,說到后面,他們就說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當(dāng)我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長,這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計,取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力!

一去二三里的教案反思篇九

1、認識12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。

師:今天天氣真好,有兩位小朋友想邀請我們?nèi)ヒ粋小山村游玩,你們想不想去呢?

生:想去!

師:那就讓我們一起出發(fā)吧!

1、師:(投影課文中插圖)從圖上你看到了些什么?

2、生:看到了后面有山;邊上有樹;看到兩個小朋友;小房子(亭子)……

3、師小結(jié):炊煙裊繞的村莊,古樸美麗的亭臺,艷麗的桃花,快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的景色的。

4、出示《一去二三里》,請你自己讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音。

5、學(xué)生自讀課文,要求不是齊讀,大聲讀。

師:請誰來讀一讀課題。

生:一去二三里。

師出示“去”和“里”的生字卡片。

師:在那里你看到過這個字,請你組詞。

生:一日千里 李白(糾正“李”是姓,不是這個“里”)

1、師:你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。

生:sān ting sì cun zuo

2、請你把讀一讀詞。(指名讀:煙村、亭臺、六七座、十枝花)

3、解釋什么是煙村、亭臺(出示對應(yīng)的圖片,幫助理解)

師:煙村是什么?

生:村莊著火 人們在做飯

師:就是村里的人們都在做飯,煙囪里都冒著煙,我們遠遠看去就是一個“煙村”。(同時出示煙村的圖片)

師:出示亭臺的圖片。你們看到過嗎?去過嗎?請你說一說當(dāng)時的感受。

生:看的很遠;空氣好;很舒服

師:請你再讀一讀這個詞。(指名讀,鞏固)

1、那么美麗的課文,你們能不能也來美美地讀一讀?

2、誰來讀。請你當(dāng)小老師,讀第一句(學(xué)生逐句帶讀,逐一出示對應(yīng)的圖片;正音)

3、教師范讀(如果我讀的好,請你也為我鼓鼓掌吧。

師:你覺得好在那里?

生:音準(zhǔn);聲音響亮;有感情;聲音有起伏。

師:那就請你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。

4、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音,認清字型,讀出感情。

5、開火車讀。一人一句:

師:哪列火車快快開?

生:這列火車塊塊開。

6、配樂讀:

師:你們讀的真不錯,現(xiàn)在獎勵你們,給你們的朗讀配上音樂,希望你們能讀的更加有感情。

生讀。

7、四個大組競賽,連讀。(一組一行)

8、四人小組合作讀:

師:請你們四人小組合作讀一讀,可以是一人一行,也可以是其他的方式。

9、教師巡視。

10、學(xué)生匯報:

師:哪個組先來。

生匯報。(不是很會合作,此環(huán)節(jié)有一點亂,還要多練習(xí)合作)

11、師:那么美麗的景色,陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學(xué)跟我一道去。

老師帶著學(xué)生看著圖片,邊走邊讀。

12、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。

請你回去后有感情地朗讀課文,帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。

人教版小學(xué)語文第一冊

教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖,要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo),所以教學(xué)中對詩句內(nèi)容的理解則不作要求。

這首童謠節(jié)奏鮮明,韻律和諧,瑯瑯上口,富有音樂美。指導(dǎo)朗讀為本課時的教學(xué)重點。教學(xué)時則多讀,不要求甚解,讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則,不但會破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。童謠反復(fù)吟誦,才能讀出韻味來。要讓學(xué)生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在讀中體會,在讀中消化和吸收。教師通過范讀,教給學(xué)生朗讀古詩的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息,利用朗讀的律動感染學(xué)生,把學(xué)生引入其中的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點,輔以手勢、動作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作,陶醉在詩情畫意之中。

同時,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強語感、增強記憶,可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈,陶冶情操,接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

詞句描寫的情景,通過圖畫再現(xiàn)出來,就會變得具體可見,能幫助學(xué)生感受形象,進入情境。教學(xué)童謠時,出示投影的課文插圖及多媒體課件,將學(xué)生帶入情境,使整首童謠的內(nèi)容變得形象化,學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動起來了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場景并且作畫,把詩中描繪的景象形象化,進入了自由想象的空間,樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感,使人心馳神往,所以在本課教學(xué)中想借助音樂來渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境,使孩子們的情感得到升華。

然而,在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學(xué)重點,但學(xué)生在通過一節(jié)課的教學(xué),朗讀還是停留在原有的水平,沒有什么提高,分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時評價不夠,沒有很好地利用圖片等手段,給學(xué)生創(chuàng)造意境,升華情感。

其次,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn),使得教學(xué)過程前后承接和梯度的延伸沒有到位,今后要在教學(xué)設(shè)計上面多化心思,教學(xué)思路要清晰,目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容要層次分明。

在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中,流于形式,也沒有達到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長,并且四人輪換角色,讓每一個人都有機會朗讀詩中的每一句話,同時,避免爭句念的沖突。

〖陸哲群

一、注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子,把同學(xué)帶入詩中所描寫的情景,使其身臨其境談感受,體會詩中所描寫的意境。

二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。對詩中所提到的煙村和亭臺,對一年級的學(xué)生來說有些難理解,陳老師就出示相應(yīng)的圖片,這樣學(xué)生就很快理解了,有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。

三、通過“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱,在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了,請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。

不足之處:

1、不能及時對學(xué)生中的閃光點與不足進行評價,教學(xué)機智欠缺。這也難怪,畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月,經(jīng)驗還不足。

2、朗讀的形式太單一,顯得課堂氣氛不活躍,學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上,沒體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。

〖葛雅清

1、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上,用課件創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情景,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。

2、在對詩意的理解上,陳老師主要采用了研讀,鼓勵質(zhì)疑,讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力,主動提出問題的能力,又使老師能很好地了解學(xué)生的認知情況,使教學(xué)更有針對性,靈活性。同時還啟迪了學(xué)生的思維。

3、通過“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用!昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個人不能解決的問題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱,多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了,請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩的意思時,請學(xué)生找到自己的好朋友,一人讀古詩,一人指相應(yīng)的畫。通過交流,學(xué)生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。最后的深入體會時,又采用師生合作讀。同時,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā)、互相激勵,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

4、陳老師的兒童語言運用自如,使學(xué)生倍感親切,喚起學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。

不足之處:

1、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計一個小故事,通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時理解兒歌的內(nèi)容。

2、課堂上要注意學(xué)生的傾聽,在培養(yǎng)學(xué)生讀、說的同時也要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。

3、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過程中,要在句中進行,不要脫離了句子,從而影響了句子的朗讀情感。

〖俞建群

陳赟老師備課認真,課前做了很充分的準(zhǔn)備,自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進行設(shè)計,也注意了與學(xué)生生活實際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺是親切的,和諧的。

對于本堂課的設(shè)計,可能還有這幾個地方值得商榷:第一,學(xué)生初讀課文之后,讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié),感覺上缺乏整體性,單歸單的把字拎出來給孩子們正音,既費時并且在時間上容易重復(fù)浪費。而學(xué)生

從讀單個字到讀詞乃至念整句話,字音上的錯誤很自然的會重復(fù)發(fā)生,不如直接從讀文當(dāng)中,檢查正音效果會更好些。第二,在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上,本人認為還不太夠,發(fā)揮學(xué)生愛說的天性,把圖畫的美細數(shù)出來,也許學(xué)生對本詩的意境更會心領(lǐng)神會。

〖姚曉蕓

1、以讀為主,以各種讀的方式,來達到教學(xué)目標(biāo),這樣,既沒有破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在整節(jié)課中,老師請學(xué)生自己讀,互相讀,合作讀,個別,既不顯枯燥,有使學(xué)生有所得。

2、用課件上,許多直觀、生動的圖片,使學(xué)生對詩意有所理解,這樣,既沒有花太多的時間在詩意理解上,又使學(xué)生對詩意達到一定的理解。

3、不足之處就是,老師對整節(jié)課把握不夠,使課堂效率未達到預(yù)期效果。

1、老師給我印象最深的是她的教態(tài),親切,和學(xué)生的交流平等,自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上,陳老師用了出示圖,看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的,圖的效果還可以更好些,有些模糊。

3、習(xí)詩的時候,陳老師的安排是這樣的:先找找詩中哪些字音要特別注意的,然后隨機理解了“煙村”,“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受:

⑴看圖后,學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣,可以師范讀,把學(xué)生帶入到詩的已境中去,也可以讓學(xué)生試著讀讀,想想詩的意思。把詩句讀通,在讀中糾正字音。

⑵理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片,聯(lián)系生活說說自己的理解。

⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評評說說讀讀,更好。

4、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯的,朗讀也有一定層次的提高。

一去二三里的教案反思篇十

《識字一》這個單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué),采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學(xué)生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認字,受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,本課是一首意境優(yōu)美的古詩,課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦,重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字,和“去”和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同,識寫分開、多認少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負擔(dān),又盡可能讓學(xué)生多識字,盡早地進行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材與原教材相比,識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字,我在教學(xué)時注意以下幾個方面。

布魯納說:“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進行教學(xué),會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境,秋天的景色真美啊,一個星期天的早晨,丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游,從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

新課程要求我們,充分利用兒童的生活經(jīng)驗,在一定的語境中學(xué)習(xí)生字,所以在這堂課中,我利用本課的插圖,請學(xué)生看圖說話,結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容,隨機教學(xué)字,這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。

低年級孩子年齡小,自制力弱,學(xué)習(xí)以無意注意為主,他們天性好動,活動則是他們喜聞樂見的方式。教學(xué)時我設(shè)計了“找朋友”的活動及時復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣,使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來;通過以點帶面的形式,采用新字復(fù)習(xí)舊字,舊字鞏固新字的方法擴大識字量,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,記得牢固、扎實。

鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語境,激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中,教學(xué)設(shè)計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”,只是請學(xué)生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字,先請學(xué)生認一認帶拼音的生字,接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎?繼而分小組比賽認讀,開小火車認讀。從形式上來看是比較多的,但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語境中鞏固識字,并在識字中不斷強化語境。

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