狠狠操网,91中文字幕在线观看,精品久久香蕉国产线看观看亚洲,亚洲haose在线观看

奧爾夫音樂教學(xué)法分析(4篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

奧爾夫音樂教學(xué)法分析篇一

什么是奧爾夫音樂

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理,即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂,即人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間;它是先于智力的,它不用什么大型的形式,不用結(jié)構(gòu);它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、是適合于兒童的。

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會(huì)影響而定型,因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后,他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá),通過簡單的樂器即興演奏、即興表演,使孩子也從事藝術(shù)家的工作,用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時(shí),他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏,充分體現(xiàn)對(duì)樂器的創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教育原理

1、綜合性

隨著科學(xué)的發(fā)展,將藝術(shù)劃分得也越來越細(xì),但音樂不是以單一的形式存在的,不是單純用嘴唱或用耳朵聽,它是一種綜合的藝術(shù),可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。奧爾夫指出:原本的音樂是什么

呢?原本的音樂決不是單純的音樂,它是和動(dòng)作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況,是原始的,也是最接近人心靈的,因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)。

2、創(chuàng)造性(或者稱即興性)

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會(huì)影響而定型,因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后,他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá),通過簡單的樂器即興演奏、即興表演,使孩子也從事藝術(shù)家的工作,用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時(shí),他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏,充分體現(xiàn)對(duì)樂器的創(chuàng)造性。

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素,以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng),現(xiàn)在奧爾夫就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅,最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力,開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于,它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間,而不僅僅是一個(gè)聆聽者。當(dāng)音樂響起,你可以用身體動(dòng)作表達(dá),就像有的小孩子,聽到電視里面唱歌或者跳舞,也扭動(dòng)小屁股跳起來,嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

4、從本土文化出發(fā)

奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法,呈現(xiàn)一種開放性,這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個(gè)國家、民族的傳播必然形成本土化。

奧爾夫音樂重在理念,它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程,他鼓勵(lì)人們依照本國的文化,將他的音樂理念融入其中,這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度,但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā),中國的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知,更為人們所接受,具有通俗性,人們更易懂。因此,各國的奧爾夫理念相同,卻在具體內(nèi)容上不同,不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國家,而是不斷創(chuàng)新,世世代代發(fā)展下去。

5、從兒童出發(fā)

音樂不是精英人才的專利品,在七種智能學(xué)說里面,提到可以通過藝術(shù)渠道對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)。有些家長認(rèn)為孩子沒有音樂細(xì)胞,沒必要對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育,這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。藝術(shù)是每個(gè)人的本能。每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)。

一個(gè)6歲以下的孩子,聲帶發(fā)育還不成熟,如果讓孩子唱一個(gè)長音,他還唱不下來,有時(shí)出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象,也是正常的,但他的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)成熟,聽覺也是成熟的,因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律,了解音樂語言。奧爾夫音樂特點(diǎn)

奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā),在這樣的學(xué)習(xí)中,孩子不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利,而會(huì)全心身地投入

到音樂世界中來,用他們肢體、語言、樂器自由地演繹,以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求,孩子對(duì)樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速,而且根深蒂固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造,在課堂上,孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲,用腕鈴描繪春江細(xì)雨,用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏,尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí),一部悅耳動(dòng)人的交響樂就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無限的空間,也在集體表演中給了孩子集體意識(shí)與合作精神,在課堂中還讓家長參與課程,父母與孩子一道學(xué)習(xí)、表演,讓課程更有樂趣和意義。

根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育的原理和幼兒園教育大綱精神,培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部或心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的素養(yǎng):感覺(及情感體驗(yàn))、表現(xiàn)、創(chuàng)編的能力,并通過親自參與的活動(dòng)(說、唱、奏、動(dòng)、聽、游戲等),去探究、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)。目前許多幼兒園還停留在排排坐,唱唱歌的落后狀況,根本沒有系統(tǒng)的音樂課程,能夠真正啟發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能,因此,奧爾夫音樂設(shè)置了符合中國孩子特點(diǎn)的親子奧爾夫音樂班…幼兒園奧爾夫音樂班課程。奧爾夫音樂的局限性

奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能,它重在開發(fā)人的潛能,可以說奧爾夫是關(guān)于音樂的啟蒙,是學(xué)習(xí)其它音樂的起步。

總之,奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性,擺脫了科學(xué)對(duì)音樂的桎梏,更有利于個(gè)性的健康發(fā)展。奧爾夫音樂的優(yōu)勢

奧爾夫的音樂教育原理是指原本性的音樂教育。

原本的音樂是指人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間,把動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起,是一種人們必需自己參與的音樂;原本的音樂是接近自然,源于生活,能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的,非常適合于兒童的。

它形式簡潔,它不用什么大的形式,不用結(jié)構(gòu);是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。

奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn):

1、即興性;

2、綜合性;

3、參與性;

4、自然性;

5、民族性

6、大眾性。

其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫音樂教育的可貴之處在于:

1、音樂教育不再是個(gè)別的,而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會(huì)來感受,表現(xiàn)音樂的豐富性。

2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛,也不再只是被動(dòng)地聆聽。

沒有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練,即可讓孩子進(jìn)入表現(xiàn)音樂的階段,使學(xué)習(xí)音樂不再那么“boring”。

3、孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西,而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。

4、把孩子從單純的個(gè)體化的練聲,練琴帶入了合作的天地,讓他們早早地開始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。

5、在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵,去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系,在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。 奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等,培養(yǎng)兒童的樂感,尤其是節(jié)奏感和聽力,使兒童能夠感受音樂帶來的快樂,熱愛音樂。

奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫(1895-1982)是一位卓有成績的德國作曲家,音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳,教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為,傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末,過度強(qiáng)調(diào)技巧,卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合,通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式,使孩子不僅興致

勃勃地參與音樂活動(dòng),而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作,創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想,享受創(chuàng)作的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合,這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn),這一設(shè)想有美好的前景。

幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全,此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧,而是樂感的培養(yǎng)和對(duì)音樂的熱愛。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。

奧爾夫音樂教學(xué)法分析篇二

奧爾夫音樂教學(xué)法

這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法,它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法,已經(jīng)對(duì)許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫認(rèn)為:表達(dá)思想和情緒,是人類的本能欲望,并通過語言、歌唱(含樂器演奏)、舞蹈等形式自然地流露,自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù),就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力,而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識(shí)卻不是這樣,我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo),目光集中在如何學(xué)得好上。

其實(shí),學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中,本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的,甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某、奏、舞蹈是符合人的天性的,在這樣的過程中,學(xué)生沒有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān),因而都會(huì)得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì),所以造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài),教師在這樣的教學(xué)過程中,必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝 術(shù),二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。

奧爾夫音樂教育

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教育理念,即原本性的音樂教育。原本性音樂不只是音樂本身,它是以節(jié)奏為紐帶,把動(dòng)作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的,它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂,也就是人們不是作為聽眾,而是作為合奏者參與到音樂中去。原本性的音樂是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的,非常適合于兒童的。原本性音樂形式簡潔,不用什么大型的形式和結(jié)構(gòu),是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。

奧爾夫原本性音樂教育的理念,大致可以分為以下幾點(diǎn):

1、綜合性

音樂是綜合的藝術(shù),音樂不是以單一形式存在的,不僅僅是用嘴唱或用耳朵聽,它是結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語言的有機(jī)整體;這恰恰又是人與生俱來的本能,是源于生命開端的,是接近土壤的,是心靈最自然的表露。

2、創(chuàng)造性(或稱即興性)

即興創(chuàng)造是每個(gè)人具有的本性,是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。當(dāng)6歲以前兒童聽到音樂時(shí)能隨樂而舞,邊舞邊哼唱;當(dāng)看到一幅畫時(shí),他們可以按自己的理解用語言表達(dá)出來,并可通過簡單的打擊樂器,即興演奏、即興表演;沒有樂器時(shí),他們主動(dòng)地去創(chuàng)造、發(fā)揮想像,用手、腳等或用其它物品代替進(jìn)行表演。

3、親自參與,訴諸感性,回歸人本

人類認(rèn)知是感性到理性,奧爾夫音樂教育就是通過感覺(即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等),去協(xié)調(diào)、發(fā)動(dòng)各個(gè)方面的能力,讓兒童主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中,去體驗(yàn)、去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄。因此獲得這個(gè)經(jīng)驗(yàn)過程是人類學(xué)習(xí)的最主要途徑,是培養(yǎng)情商最重要的手段,是奠定智力的基石。

4、從本土文化出發(fā)

奧爾夫教學(xué)法不是一種固定的、封閉性的“條條框框”,他的整體內(nèi)容和方法都鼓勵(lì)和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造和安排,他自身也在不斷地吸收新的東西,不斷地發(fā)展、前進(jìn)。因而奧爾夫教育思想和教學(xué)法是充滿開放性的、充滿活力的。

5、自生命開端的音樂是人與生俱來的一種智能,音樂是人人需要的。奧爾夫音樂教育是在挖掘人人俱有的音樂潛能,是在開發(fā)和培養(yǎng)、發(fā)展這個(gè)天性,使孩子健康成長,去感受和體驗(yàn)音樂語言、節(jié)奏、韻律。很多爸爸媽媽都了解對(duì)孩子進(jìn)行音樂啟蒙的重要性,可是怎么樣對(duì)孩子進(jìn)行音樂啟蒙卻是一個(gè)讓人迷惑的事情,于是,把孩子交給專業(yè)的早教機(jī)構(gòu),(比如帶孩子上音樂親子課)是一個(gè)很好的方法,F(xiàn)在的音樂早教領(lǐng)域有很多針對(duì)孩子的音樂教材,很多老師在介紹的時(shí)候,總是會(huì)說這么一句話:“奧爾夫音樂教育法”,而在做具體講解的時(shí)候則是眾說紛紜,云山霧罩。作為家長,很多人大概只知道奧爾夫音樂教學(xué)法是目前國內(nèi)最為流行的音樂教學(xué)法,而對(duì)其他,可能一無所知,或者一知半解。實(shí)際上,因?yàn)槲覀冎匾暫⒆拥囊魳穯⒚桑覀儾鸥鼞?yīng)該弄清楚這種教學(xué)法的理念,以及它為什么比較適合孩子,孩子能從中得到什么益處等等。

奧爾夫教學(xué)法特點(diǎn)

1、節(jié)奏?.奧爾夫認(rèn)為兒童音樂才能的發(fā)展,應(yīng)從其自然趨勢出發(fā)。如四分音符為走步,八分音符是跑步的節(jié)奏等。他還認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)存在。應(yīng)當(dāng)說奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命力的源泉。因此,奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。并且同時(shí)要結(jié)合語言節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此在一開始上課時(shí)就要安排一些有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)。如:

小 老 鼠∣ 上 燈 臺(tái) ∣偷 油 吃∣ 下 不 來∣ 喵 喵 喵∣ ∣ 貓 來 了∣嘰 里 咕 嚕 嘰 里 咕 嚕∣ 滾 下 來‖

就這么一個(gè)小兒歌,你可以把他變成各種節(jié)奏來朗誦,然后再結(jié)合一定動(dòng)作 或舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏,使孩子在邊朗誦邊跳或邊拍掌,跺腳等過程中。培養(yǎng)對(duì) 節(jié)奏的敏感.這種基本節(jié)奏練習(xí),應(yīng)在兒童學(xué)習(xí)的過程中,不斷穿插著進(jìn)行。

2、奧爾夫教學(xué)第二個(gè)重要特點(diǎn)就是打擊樂器。在奧爾夫的教學(xué)中一般不用鋼琴,小提琴等這種樂器,而采用精制的打擊樂器。有固定音高能奏出旋律的,和無固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。如三角鐵,木質(zhì)音條琴,鼓等等。利用打擊樂器有一些目的性.因?yàn)榇驌魳菲髯钜鬃喑龉?jié)奏,這迎合奧爾夫以節(jié)奏為第一的目的。其次打擊樂器音色鮮明,富于幻想性,這很適合小孩子的好奇心,再者打擊樂器容易掌握,避免演奏者的技術(shù)負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)于孩子可以使它們盡心的演奏。打擊樂器的運(yùn)用非常廣泛,他可以排練已經(jīng)編好的歌曲和器樂曲,在排練過程中,可讓孩子們交換樂器,以便他們能夠掌握各種打擊樂器的使用。在打擊樂器的運(yùn)用中常與朗誦,表演,舞蹈相結(jié)合起來運(yùn)用。

3、在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏也是他的一大特點(diǎn)。由于打擊樂器的演奏技術(shù)簡易,和聲思維單純,而且伴奏的各個(gè)聲部均以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ),因此完全可以讓孩子一開始就作自由即興性演奏。這對(duì)培養(yǎng)孩子奏樂的靈活性,創(chuàng)造性以及合作能力都極其有益,即興演奏可以讓兒童直接參與到音樂活動(dòng)中。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這些正好符合奧爾夫要求孩子“動(dòng)”、“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”、要求孩子自己創(chuàng)造音樂,發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的精神。奧爾夫教學(xué)法正在以其獨(dú)特、新穎,富于創(chuàng)造性的特點(diǎn)一步一步走進(jìn)中國。讓中國的兒童在早期的音樂教育中有了更好的教材和方法,也讓我們這些從事音樂教育的人們受到很大的啟發(fā),開闊了我們的視野,為我們今后的工作開辟了新天地。

奧爾夫音樂教學(xué)法的五大優(yōu)勢

一、有寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

讓孩子們自由、自主地活動(dòng),不僅能緩解心理的緊張壓力,促進(jìn)個(gè)性的健康成長,真正獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,而且能很大程度地減少幼兒的習(xí)慣性模仿和從眾。

二、有多種幼兒喜聞樂見的表現(xiàn)形式。

1、動(dòng)作

奧爾夫教學(xué)法之所以有這樣得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,正是抓住了孩子生性好動(dòng),精力充沛這一年齡特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法用的最多的就是身勢動(dòng)作,他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育,它的目的是激發(fā)每個(gè)幼兒的生命活力,每個(gè)學(xué)生和老師一起參與,以節(jié)奏為基礎(chǔ),結(jié)合身體律動(dòng),將動(dòng)作、舞蹈、語言聯(lián)系起來。這也是孩子天生的表現(xiàn)形式。

2、游戲

如游戲“布谷鳥”,準(zhǔn)備:地上到處撒落著乒乓球。音樂:布谷鳥。老師不需要任何的語言,示范玩一次游戲,孩子們就能自己

總結(jié)

出游戲規(guī)則:聽到布谷鳥叫的時(shí)候就從地上撿一個(gè)乒乓球。非常簡單的規(guī)則,非常簡單的規(guī)則,非常簡單的準(zhǔn)備過程,卻深愛孩子們的喜愛。

3、其他

在接受培訓(xùn)的過程中,老師像變魔術(shù)一樣變換著各種形式,帶我們在音樂的圣殿中遨游,讓人嘆為觀止。時(shí)而是跟隨打擊樂器有節(jié)奏地念歌詞或兒歌,時(shí)而是自己即興創(chuàng)編簡單的音樂,跟隨音樂做動(dòng)作表演,有樂器、可唱歌,可舞蹈,也可情境表演。

三、

注重合作,注重各盡其能。

幼兒合作能力的培養(yǎng)一直很受重視,而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中,這一點(diǎn)恰恰是非常欠缺的。從開始的兩兩合作,擺一些簡單的造型,做一些簡單的游戲,到后來非常多且越來越復(fù)雜的小組活動(dòng)證明,在奧爾夫音樂教學(xué)法中,非常注重幼兒之間的相互合作。

四、把一些古老的童謠、民歌作為奧爾夫音樂的基本素材。 如童謠《搖呀搖,搖到外婆橋》,繞口令《高高山上一根藤》,兒歌《小白兔》,《排排坐,分果果》,歌曲《小燕子》,諺語“一根筷子容易折,一把筷子折不斷”等等,它們來源于生活,具有很濃的地方特色,由代代人口耳相傳,成為老少皆知、雅俗共賞的經(jīng)典。

五、注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、動(dòng)作

即興性奧爾夫音樂的一大原則。即興注重的不是結(jié)果,而是過程。讓幼兒在“做”的過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí),在“做”的過程中發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。

2、聲音

如:先讓幼兒模仿小動(dòng)物的聲音,然后模仿火車開動(dòng)的聲音,慢慢讓幼兒模仿想像中的聲音,如:“云飄動(dòng)的聲音是怎樣的?”從模仿簡單的聲音開始,到模仿比較復(fù)雜的聲音,再到創(chuàng)造性地模仿聲音。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力也是極其有益的。

奧爾夫認(rèn)為:在音樂教育中,音樂只是手段,教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能;培養(yǎng)人對(duì)音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力;培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈;促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展;提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力;發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng),對(duì)他們的畢生都具有很大作用。這個(gè)在本世紀(jì)初就出現(xiàn)的音樂教學(xué)法,竟能如此恰如其分地詮釋如此先進(jìn)的教育理念,不能不說是一種奇跡。

奧爾夫音樂教學(xué)法分析篇三

奧爾夫音樂教法

奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多,這里簡要說出了其中的要點(diǎn),有興趣的同行可以看看:

奧爾夫音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此,探討奧爾夫音樂教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法,借鑒其精華,促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。一種對(duì)待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上,形成了自己獨(dú)到的教育思想觀念和教育體系。在長期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教學(xué)育人目的等。

一、節(jié)奏為先導(dǎo)

節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義,又是音樂、舞蹈和語言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來,溶為一體。“節(jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個(gè)公式,而是一種具體的方法。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢,節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強(qiáng),可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動(dòng)”來表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會(huì)。使孩子們參與音樂活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂課,常以節(jié)奏開始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺(tái)……”、“小白兔,去趕集,買個(gè)蘿卜當(dāng)鴨梨……”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動(dòng)作,再配合接近人體的樂器(打擊樂器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時(shí)為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。

二、邊玩邊學(xué)

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn),音樂教育首先是“育人”,要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的,并且最好帶游戲性,不能用成人性的,專業(yè)的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)行教材,在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲,如:“我是 集體的一部分”(進(jìn)行包括空間感、協(xié)調(diào)性和聽覺的多項(xiàng)訓(xùn)練)、“聲音的傳遞”(由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓(xùn)練,以及高度的思想專注、反應(yīng)敏捷性和集體協(xié)作等多項(xiàng)訓(xùn)練)、“老子與兒子散步”(通過左右手拍擊不同的節(jié)奏,進(jìn)行雙手平衡、相互協(xié)調(diào)和二重節(jié)奏的多項(xiàng)訓(xùn)練)等,(具體的游戲內(nèi)容和方法可參看秦德祥所著的《元素性音樂教育》一書),使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身,也不限于只是智力因素的開發(fā),而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練,特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,降低了難度,使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué),大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識(shí)和參與能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

三、課內(nèi)器樂教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的簡單樂器的器樂活動(dòng),是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別其它教學(xué)法的特點(diǎn)。

1、注重多聲部的音樂:常以卡農(nóng),分組合奏,大合奏等形式,盡量不搞大齊奏,尤其要重視分組的練習(xí)和演奏?傮w的演奏效果比較豐富和復(fù)雜,但其中每人的演奏都是比較簡易的,這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣,同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。

2、簡而不陋:簡單的樂器,簡便的演奏,簡樸的樂曲,但是,樂曲的結(jié)構(gòu),演奏的表現(xiàn)力等諸因素都得到了十分鮮明的體現(xiàn)。

3、由淺入深,融合貫通:由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡單的肢體活動(dòng)開始,逐步引伸到接近人體的樂器,再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式。使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時(shí),接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式,完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān),并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)加深內(nèi)容的學(xué)習(xí),都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下,使學(xué)生的參與面達(dá)到百分之一百。目前,學(xué)生無論在校內(nèi)或校外,音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。

四、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng),除了在一般教學(xué)形式(舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲)中的情感創(chuàng)造外,主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作練習(xí),借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時(shí),使孩子們對(duì)音樂藝術(shù)的特性,基本表現(xiàn)手 法和基本結(jié)構(gòu)原則,形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中,教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì),關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥保劣凇白觥钡脑鯓觿t是無關(guān)緊要的。先是由 朗讀入手,讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形,進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí),逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí),可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法,也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。在音樂創(chuàng)作教學(xué)中,為了使學(xué)生的創(chuàng)作有明確的出發(fā)點(diǎn),教師應(yīng)先提出若干的限制和要求。例如:“小節(jié)搬家” 的練習(xí),其中各方面的因素都是規(guī)定了的,只要求在小節(jié)調(diào)換這一點(diǎn)上去展開創(chuàng)造。這樣,給創(chuàng)造留下了天地,這種創(chuàng)作余地的大小,對(duì)教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的。藝術(shù)本身是靈活多樣的,這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地,在確定方向、任務(wù)、要求的情況下,要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化,多樣化,要學(xué)生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維,注意培養(yǎng)和啟動(dòng)學(xué)生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。比如:學(xué)生一旦明白了記譜法只是記錄聲音的一種符號(hào)后,便創(chuàng)造出了許多具有各自特點(diǎn)的音樂記譜形式,他們用自己創(chuàng)造的樂譜形式,記下了生活中所聽到的自己所喜歡的歌曲或音樂。

奧爾夫音樂教學(xué)法分析篇四

淺談奧爾夫音樂教學(xué)法

***540 李靜琳

近年來,隨著藝術(shù)教育在我國幼兒教育中的普及,越來越多的家長在孩子小小的年紀(jì)就想把他們領(lǐng)進(jìn)藝術(shù)的大門。通常情況下家長會(huì)讓孩子進(jìn)行一種或多種樂器的學(xué)習(xí),但在孩子學(xué)習(xí)的過程中,往往會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒,甚至抵觸的情緒,就是這種負(fù)面情緒的產(chǎn)生反而耽誤了孩子的藝術(shù)教育,而并沒有讓孩子進(jìn)入藝術(shù)的大門,而成為過客。那么作為教育者,我們到底為什么要進(jìn)行音樂教育?應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行音樂教育?隨著奧爾夫音樂教學(xué)法傳入中國,越來越多的老師從奧爾夫音樂教學(xué)法中找到了答案,越來越多的孩子能夠主動(dòng)積極的越快的從中獲得相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

卡爾·奧爾夫——德國作曲家、杰出的音樂教育家,受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞蹈的啟迪,二十世紀(jì) 三十年代出版《音樂教程》一書,力圖“引導(dǎo)人民走向音樂的原本力量和原本形式”。同時(shí),考慮把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用于兒童音樂教育實(shí)驗(yàn)。在奧爾夫音樂課程中要求幼兒“動(dòng)”起來,用“綜合式、即興式”的方法學(xué)習(xí)音樂,幼兒在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳,全身心地感受和表現(xiàn)音樂。在不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。

我認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法之所以能夠廣為流傳,從根本上來看,他是符合幼兒的年齡發(fā)展特的,幼兒在學(xué)齡前時(shí)期只具抽象邏輯思維還沒有發(fā)育完全,無論是感知、記憶、想象能力很低,興趣愛好和特長也不明顯,對(duì)事物的判斷能力和應(yīng)變能力較低,日常幼兒在課堂中表現(xiàn)出非常好動(dòng),喜歡游戲的特點(diǎn),所以要求教師為幼兒傳射的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要符合幼兒的心理年齡特點(diǎn)。

舉例來說,針對(duì)幼兒園剛?cè)雸@的小班幼兒來說,入園困難是幼兒、家長與教師最頭痛的問題,為了緩解幼兒的分離焦慮,幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活,就可以運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的方法與幼兒進(jìn)行音樂互動(dòng),以《小松鼠上學(xué)!返墓适聨,進(jìn)行主題式的音樂活動(dòng)。

結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn),小班幼兒還處于具體形象思維階段,第一節(jié)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行音樂游戲前還需要通過故事帶入。在幼兒進(jìn)入請(qǐng)靜候,教師可播放音樂帶著幼兒一起進(jìn)行律動(dòng),讓幼兒在律動(dòng)的過程中體驗(yàn)固定節(jié)拍,教師在律動(dòng)的過程中可加入方向性的動(dòng)作,引導(dǎo)幼兒感知方向。第二節(jié)活動(dòng)應(yīng)在第一節(jié)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由單人的方向性律動(dòng)變?yōu)殡p人甚至班內(nèi)幼兒一同進(jìn)行的律動(dòng),如教師可引導(dǎo)“讓我們一起和小松鼠坐小火車去上學(xué)吧!”,除了方向的感知外,同時(shí)用拍手或其他身體動(dòng)作的方式感知樂句。第三節(jié)可通過不同小動(dòng)物的模仿(利用紗巾來變換)讓幼兒感應(yīng)曲式,將ab段的動(dòng)作變換固定,比如a段模仿小動(dòng)物,b段模仿該小動(dòng)物走路;再a段模仿另一種小動(dòng)物??如此循環(huán),讓幼兒感受ab段曲式的變換等等??

我認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法是十分適合作幼兒,既能幫助幼兒在藝術(shù)技能上有所習(xí)得,更重要的是能激發(fā)幼兒對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn),培養(yǎng)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。不追求結(jié)果而更加注重過程的奧爾夫音樂教學(xué)法,使我們得到許多有益的啟示。

版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除