初中數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；主體性；信息技術(shù)隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用

隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術(shù)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與它們密切整合時，它們能給新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

下面根據(jù)筆者數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點嘗試作法。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。

這種交互方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調(diào)。人機交互則會出現(xiàn)一片新天地。

用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現(xiàn)正確結(jié)果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、效率高。

若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個學(xué)生都有參入機會，教師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.人機交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動參入這個過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為初中數(shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

二、巧借信息技術(shù)，完成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，學(xué)習(xí)九年級幾何“點的軌跡”一節(jié)后，學(xué)生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。九年級代數(shù)中的“函數(shù)”是一個典型的概念教學(xué)，教學(xué)時關(guān)鍵是讓學(xué)生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數(shù)學(xué)用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。這不僅能引起學(xué)生的自豪感，而且讓學(xué)生對函數(shù)概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運動

運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標(biāo)一動，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實像“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動一個點，圖形變化了，結(jié)論仍然成立。

4.化繁瑣為簡明

計算機輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，提高課堂教學(xué)效率。九年級代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值，再分組，一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。

用計算機輔助教學(xué)，簡潔明了，把60個數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，是信息社會對基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

九年級幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：

第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。

第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。

第三階段為表達交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。

特別一提的是，教師提供了邊長相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。

由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想像，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計算機輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。

就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想像，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。憑風(fēng)巧借力，送我上青云，初中數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

初中數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文范文第2篇

1.教學(xué)認(rèn)知受傳統(tǒng)觀念制約

在以教材為主的傳統(tǒng)觀念的影響下，教師采用黑板和粉筆的授課形式已經(jīng)根深蒂固，在這種環(huán)境下，講課以集體教學(xué)為目的，難以顧及到每一個學(xué)生。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合則是強調(diào)“以學(xué)生為中心”的模式，這個過程中，采用全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，并加強課堂上師生之間的溝通交流，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，真正地實現(xiàn)學(xué)以致用。

2.多媒體教學(xué)環(huán)境落后

由于學(xué)校經(jīng)費有限，政府和教育監(jiān)管部門在多媒體教學(xué)投入上撥出較少，因此許多學(xué)校都無法配備先進的多媒體教學(xué)儀器�；�礎(chǔ)設(shè)施有限，這對于學(xué)校響應(yīng)加大信息技術(shù)整合力度的號召就猶如“紙上談兵”，不能起到應(yīng)有的效應(yīng)。

3.教師信息技術(shù)操作水平有限

初中數(shù)學(xué)教師往往專注于本學(xué)科的研究，對于信息技術(shù)的操作還欠缺了解。在一些課件制作和使用過程中，多樣的數(shù)學(xué)符號、煩瑣的數(shù)學(xué)運算的輸入都會給數(shù)學(xué)教師造成一定的困擾。在課堂如何熟練使用操作平臺和解決計算機系統(tǒng)問題等方面還受到一定程度的限制。

4.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)實踐脫軌

信息技術(shù)整合下的教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而在許多初中學(xué)校，教師在課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的講授模式，將多媒體教學(xué)作為輔助教學(xué)工具，忽略其真正的價值。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他課程相比具有邏輯性強的特點，學(xué)生需要正確掌握邏輯技巧。信息技術(shù)可以將算法融匯到教學(xué)課程的各個部分，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進度循序漸進，融會貫通。

二、實現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效措施

1.加強數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)運用和課程管理

學(xué)校機關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視課堂信息技術(shù)的運用，在教學(xué)信息化推廣的過程中，制定實施計劃，定期監(jiān)督工作進程，專人負(fù)責(zé)項目。信息技術(shù)也區(qū)別于普通課程，因此在管理上要制定相應(yīng)的管理制度，具體化課程設(shè)計內(nèi)容、活動等，與國家新課改密切聯(lián)系。

2.加大數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施投入

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對課堂信息化推廣的資金投入和人才投入。加強初中學(xué)校多媒體硬件建設(shè)，在教室配備投影儀和計算機，方便教師隨時使用，學(xué)校配備專業(yè)多媒體教學(xué)計算機室，使學(xué)生能夠方便使用計算機，通過計算機對話，實施個別化學(xué)習(xí)。在硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，注重數(shù)學(xué)教育資源的開發(fā)、傳播、使用及教育管理。學(xué)校組織教師進行信息技術(shù)知識和技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)操作平臺的操作水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源捕捉富有時代性的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)校信息化課程的軟實力。

3.構(gòu)建完善的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合體系

初中數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:初中信息技；生活教育；氛圍

在傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂上，教師經(jīng)常將信息技術(shù)理論內(nèi)容作為教學(xué)重點，忽視了學(xué)生們的信息技術(shù)實踐創(chuàng)新訓(xùn)練。隨著信息技術(shù)課程改革，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)氛圍以及教學(xué)模式的生活化越來越受到教師們的關(guān)注。但是，就目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)狀況來看，教師們的生活化教育意識淺薄，難以有效推動信息技術(shù)課堂生活模式化，學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)與實踐過程都無法獲得生活理念的滲透。下面，筆者將結(jié)合初中信息技術(shù)課堂生活教育模式化經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌⑸�活教育理念融入到初中信息技術(shù)課堂中。

一、引用生活信息產(chǎn)品，提升學(xué)生課堂興趣

我國的信息技術(shù)發(fā)展速度不斷提高，就社會產(chǎn)品而言，信息技術(shù)產(chǎn)品在市場上占據(jù)著較大的比例，現(xiàn)代信息技術(shù)幾乎滲透到了每一個行業(yè)以及人類生活中的每一個角落。因此，為了推動初中信息技術(shù)課堂教育生活模式化，教師們可以在課堂上引用一些學(xué)生們生活中常見的信息產(chǎn)品，讓學(xué)生們體會到現(xiàn)代信息技術(shù)的功效性，從而提升他們的課堂興趣。引用生活信息產(chǎn)品就是讓學(xué)生們在信息技術(shù)課堂上接觸到生活元素，為課堂營造出熟悉的生活情感氛圍。比如，在人教版初中信息技術(shù)教材七年級上冊第三單元《數(shù)據(jù)處理》的教學(xué)過程中，我在課堂上向?qū)W生們介紹了生活中常見的柱狀圖、分析表等，學(xué)生們在此過程中紛紛表示生活中有了這些圖表的幫助后，能夠更加直觀、有效地幫助學(xué)生分析問題以及解決問題，從而學(xué)生們對數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)更加有了動力和興趣。為了讓學(xué)生們能夠在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)過程中能夠投身于具體的實踐訓(xùn)練過程中，我在展示完數(shù)據(jù)圖后，向?qū)W生們展示了數(shù)據(jù)圖表背后的數(shù)據(jù)處理過程，讓學(xué)生們逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方式的巧妙以及其作用的強大，以此推動信息技術(shù)課堂從理論教學(xué)向生活化實踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)化。教師們一定要學(xué)會在課堂上引用學(xué)生們在生活中常見的信息產(chǎn)品，讓其了解信息技術(shù)對于現(xiàn)代生活發(fā)展的促進作用，逐步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)單調(diào)的信息技術(shù)課堂逐漸向生活實踐課堂轉(zhuǎn)化。

二、推動教學(xué)理論內(nèi)容生活化

初中信息技術(shù)課程與學(xué)生的實踐生活息息相關(guān)，作為初中信息技術(shù)教師必須讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)理論內(nèi)容運用到實際生活中推動社會發(fā)展，這才是素質(zhì)教育核心素養(yǎng)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的。因此，教師可以將信息技術(shù)教材中的理論內(nèi)容生活化，換言之就是在課堂上運用更多的信息生活素材，讓學(xué)生們逐漸產(chǎn)生運用信息技術(shù)改變生活方式的思維意識。那么如何有效推動信息技術(shù)理論內(nèi)容生活化呢？筆者認(rèn)為主要有兩大策略：（1）改進信息技術(shù)理論內(nèi)容的教學(xué)形式，貼近學(xué)生生活：（2）將抽象理論內(nèi)容形象化，提升學(xué)生的實踐意識。比如，在人教版初中信息技術(shù)教材七年級上冊《制作演示文稿》的教學(xué)過程中，我謹(jǐn)遵上述兩大教學(xué)策略，有效推動了課堂內(nèi)容的生活化。首先，我改進了演示文稿制作的教學(xué)形式，以往教師們常常以示范的形式一步一步地按照教材既定步驟進行教學(xué)，機械性較強，在本節(jié)課堂上，我讓學(xué)生們先根據(jù)自己的興趣確立演示文稿主題，繼而讓學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)上自主搜索圖片、視頻等配套資源，最后在引導(dǎo)學(xué)生們制作演示文稿，讓整個教學(xué)流程與學(xué)生的生活興趣聯(lián)系在一起。其次，書本上的演示文稿制作步驟文字講述較為枯燥，為此我用圖像語言代替了書面文字語言進行了演示文稿制作步驟的教學(xué)，讓學(xué)生們在大腦中形成具體形象化的演示文稿線性流程。

三、巧用興趣活動，延伸信息技術(shù)教育

初中課程體系中，興趣活動是幫助學(xué)生延伸理論學(xué)習(xí)與實踐的重要方式，能夠充分激發(fā)出學(xué)生的個性，因此作為初中信息技術(shù)教師要巧用興趣活動，將信息技術(shù)延伸到學(xué)生的生活中。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教師必須將課外興趣活動的規(guī)劃與組織開展置于整體信息技術(shù)教育體系中，根據(jù)具體的信息技術(shù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體個性、興趣愛好等有效設(shè)計興趣活動，讓學(xué)生們學(xué)會用課堂上所學(xué)得的信息技術(shù)來進行產(chǎn)品設(shè)計、表格制作、數(shù)據(jù)分析等等，不斷提高學(xué)生們的生活實踐能力。比如，在人教版初中信息技術(shù)教材七年級上冊《制作網(wǎng)站》的教學(xué)過程中，我將網(wǎng)站制作方式傳授給學(xué)生們后，讓學(xué)生們在課后組成興趣小組，根據(jù)自己的興趣愛好來設(shè)計一個網(wǎng)站，有的學(xué)生設(shè)計了一個足球愛好者交流網(wǎng)站，有的學(xué)生則設(shè)計了數(shù)學(xué)競賽知識題庫網(wǎng)站，這些網(wǎng)站的設(shè)計正是學(xué)生們將課堂信息技術(shù)理論運用到生活中的具體體現(xiàn)，學(xué)生們不僅能夠?qū)⒆陨淼呐d趣愛好通過信息技術(shù)課程平臺進一步發(fā)揚，還能夠在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，將信息技術(shù)與自身生活緊密聯(lián)系在一起。初中信息技術(shù)課堂一直受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂模式僵化，教學(xué)形式枯燥乏味，學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣低迷。為了改善初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將生活教育理念運用到初中信息技術(shù)課堂中，讓學(xué)生們提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，推動信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)合，不斷促進學(xué)生們提高信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

作者:陳愛云 單位:江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中

參考文獻:

初中數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；掌握程度；策略分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進程的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育改革和發(fā)展的制高點，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為當(dāng)今社會教育教學(xué)中不可缺少的工具，成為各級各類學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。為了應(yīng)對信息社會對現(xiàn)代教育提出的種種挑戰(zhàn)，各國都在努力運用各種最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段來優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并且取得了顯著的成效。法國從1996年開始更新課程，新的課程提出現(xiàn)代教育技術(shù)要真正整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去[1]。在我國，中小學(xué)計算機的普及率在逐步提高，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計算機教室。然而，目前現(xiàn)代教育技術(shù)在初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用水平仍然非常低，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具。本人結(jié)合自己實習(xí)的親身經(jīng)歷，并對延吉市四所初級中學(xué)的教師進行了問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)進行分析得出：初中數(shù)學(xué)教師對如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合感到非常困惑，如有的教師對CAI持懷疑態(tài)度，或由于對新技術(shù)的陌生而不愿意嘗試，還有教學(xué)軟件的缺乏、現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量不高等等因素。針對這樣的狀況我提出了相應(yīng)的對策，希望能夠為現(xiàn)行的延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供合理的建議。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)定義

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會對教育技術(shù)做出了最簡潔、最全面的表述：教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐[2]。有的學(xué)者提出：現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實踐。當(dāng)代教育技術(shù)的研究分類主要包括專業(yè)發(fā)展研究、基礎(chǔ)理論研究、媒體應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源研究、遠程教育研究、新技術(shù)與新理論研究等內(nèi)容[3]。本文中所指的現(xiàn)代教育技術(shù)是指上述第二種涵義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了深入地了解延吉市初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，找到適合培養(yǎng)本地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑，為以后現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在延吉市初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的順利推廣和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，故對延吉市的四所初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師共計68人進行了問卷發(fā)放調(diào)查，回收有效問卷68份，每份問卷共計20道題。

（一）整體調(diào)查結(jié)果分析

整體分析采用了如下技術(shù)手段：將問卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識、掌握、應(yīng)用的程度由弱到強分別給分為2分、3分、4分、5分，多項選擇題按照所選的個數(shù)給分，選擇兩個的給2分，選擇三個的給3分，選擇四個的給4分，選擇五個或者五個以上的給5分。以這樣的給分標(biāo)準(zhǔn)，對68份問卷進行了打分，其中50分以下的人沒有，說明延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水準(zhǔn)不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個不小的比例，說明延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說明初中數(shù)學(xué)教師有一部分已經(jīng)形成了將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的觀念，但是對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說明1/3以上的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，但是他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說明初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念正確并且能夠?qū)�現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的教師少之又少；統(tǒng)計結(jié)果顯示90分以上的教師沒有，說明初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有達到能夠熟練高效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度。延吉市四所初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)查問卷的平均成績是65.26分，從整體上看延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識、掌握、應(yīng)用等情況并不樂觀，急待提高。

（二）影響現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的幾個方面分析

對整體情況了解后，本人將問卷的20道題分了3個方面進行了歸類：第一，教師個人因素方面；第二，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度方面；第三，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況方面。

1.教師個人因素分析：

通過對延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師的個人因素分析，發(fā)現(xiàn)其中現(xiàn)代教育素質(zhì)優(yōu)秀的占分類總選項的31.62%，良好的占分類總選項的28.09%，及格的占分類總選項的25.44%，不及的占分類總選項的14.85%。數(shù)據(jù)說明初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識態(tài)度較高的占的比重較大；認(rèn)識良好和及格的教師所占的僅次于優(yōu)秀的人數(shù)，說明對于現(xiàn)代教育技術(shù)從教師個人因素來講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展速度來看，這個比例也是令人警醒的，說明有一部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識層面不高且已明顯地表現(xiàn)出落伍。

2.教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度分析：

通過對初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度分析，發(fā)現(xiàn)掌握情況優(yōu)秀的占30.30%，說明部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況是沒有問題的；良好的占22.35%，說明教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說明有12.94%的教師站在了危險的邊緣地帶，稍不努力就會脫離對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；不及的占34.41%，超過了1/3，說明教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握已經(jīng)亮起了紅燈，這也是導(dǎo)致整體掌握程度不高的一方面原因。

3.初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況分析：

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀的占29.12%，說明有一小部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數(shù)學(xué)教師整體對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度不高。

從以上三個方面的統(tǒng)計分析中，可以看出延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識還是較深刻的，但是掌握程度和應(yīng)用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導(dǎo)致不會應(yīng)用的教師也相對多；掌握程度優(yōu)秀的教師次之，這樣應(yīng)用優(yōu)秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況的好壞；掌握程度不及格與應(yīng)用情況不及格的教師要比優(yōu)秀的教師多出4.94%，并且通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況良好的和及格的人數(shù)比較接近，這也是延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師整體應(yīng)用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識都比較深刻，這為以后現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及推廣提供了原動力。

（三）針對現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀擬采取的策略

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對于延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要各個方面的協(xié)作與努力。本人就現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

1.學(xué)校方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時遇到的主要困難是信息化教學(xué)知識的缺乏；而且絕大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都非常想通過學(xué)校組織的培訓(xùn)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。因此從學(xué)校方面講，首先，學(xué)校應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識；其次，擴大資金的投入，為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓(xùn)的教師定期考核，并且鼓勵數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對那些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識和較難攻破的難點應(yīng)多嘗試?yán)�用現(xiàn)代教育技術(shù)去解決。

2.教師方面。作為初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注應(yīng)用中出現(xiàn)的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學(xué)中不斷提升自己對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多在一起交流探討，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)哪些部分完全應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)學(xué)生會理解得更好，哪些部需要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起進行數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，應(yīng)做到心中有數(shù)，應(yīng)用自如。

3.外在條件�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的社會在迅猛發(fā)展，教育應(yīng)做到與時俱進。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教育與時俱進的最佳表現(xiàn)。因此管理者和社會各界有關(guān)人士應(yīng)該思考如何把這種應(yīng)用發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠反映新時代對數(shù)學(xué)教育的要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的改變。

四、結(jié)語

目前來看，延吉市的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適應(yīng)現(xiàn)代初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在有限的課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能留下無限的知識，只有有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能將初中數(shù)學(xué)的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Colette Laborde，孫連舉，劉長明.法國數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)整合――應(yīng)用Cabri-geometry進行交互式動態(tài)幾何教學(xué)的案例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，（01）.

[2]張麗梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2002.

初中數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文范文第5篇

近年來，已有越來越多的國內(nèi)大學(xué)采納了歐美發(fā)達國家的經(jīng)濟學(xué)教育體系，即將微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程分為初、中、高三個級別，以不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教材相互區(qū)別，本科生教育涉及初級和中級課程，研究生教育涉及高級課程。這對于促進我國經(jīng)濟學(xué)教育的規(guī)范化、國際化，縮小與發(fā)達國家之間教學(xué)水平和科研水平的差距，產(chǎn)生了巨大的推動作用。

初級宏觀經(jīng)濟學(xué)是繼初級微觀經(jīng)濟學(xué)之后所有經(jīng)濟學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)入門課程，它也是一系列后續(xù)主干課程如貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)等的理論基礎(chǔ)，其作用承上啟下、其地位舉足輕重。初級宏觀經(jīng)濟學(xué)具有理論性強、知識涉及面廣、抽象程度高卻又與現(xiàn)實聯(lián)系緊密等特點，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生大多數(shù)都會反映無論是理解內(nèi)容還是完成習(xí)題都有一定的難度，需要付出比同期其它經(jīng)濟管理類課程多得多的時間和精力。在越來越多的國內(nèi)大學(xué)開設(shè)定位明確的初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的背景下，進行提高課程教學(xué)質(zhì)量的積極探索無疑具有廣泛的理論意義和實踐意義。筆者根據(jù)多年研習(xí)、教學(xué)初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的體會，擬在教材選擇、內(nèi)容確立和教學(xué)實施三個方面展開提高課程教學(xué)質(zhì)量的論述。

一、教材選擇

關(guān)于教材與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，學(xué)生的反饋意見很通俗、卻很在理：遇上一個好的老師是學(xué)生的福分，但不是每一屆學(xué)生都有這樣的福分，其實，如果有一本好的教材，老師也就不那么重要了。目前國內(nèi)圖書市場上已經(jīng)有數(shù)也數(shù)不清的宏觀經(jīng)濟學(xué)本土教材，但稱得上優(yōu)秀者恐怕鳳毛麟角，大都存在著這樣那樣的問題。最根本的問題是定位不明確，初級、中級攪合在同一本書里，兩個級別的內(nèi)容都沒有講清，兩個級別的要求都沒有達到。幸好近十幾年來，國內(nèi)出版社大量翻譯、出版了由國外著名經(jīng)濟學(xué)家撰寫的教材，業(yè)已涵蓋宏觀經(jīng)濟學(xué)的所有三個級別，根據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，常見的屬于初級層次的就有9種，見表一。與本土教材相比，上列外版教材具有定位明確、內(nèi)容翔實、體例活潑、印制精美等等優(yōu)點，更容易被宏觀經(jīng)濟學(xué)的初學(xué)者接受。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段缺乏科學(xué)合理的本土教材的情況下，從表一中選擇一本作為初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的指定教材或指定參考書，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件和根本保證！

上列外版教材在中國影響最大的是薩繆爾森、諾德豪斯的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、斯蒂格利茨、沃爾什的《經(jīng)濟學(xué)（下冊）》和曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟學(xué)分冊）》，而目前使用量最大的應(yīng)該是曼昆的那本，如該書中譯本第4版封三所介紹的，前三版的中譯本自1999年出版以來一直是國內(nèi)選用最多、最受歡迎的經(jīng)濟學(xué)教材。筆者在本校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，一直采用這本教材，每一屆學(xué)生幾乎都會有同樣的反映：曼昆的書是經(jīng)濟管理類教材中自己平時還想翻翻看看的一本。

二、內(nèi)容確立

對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容必須在兩個層面加以確立,一是課程的主要理論框架，二是課程的主要特點。

(一)課程的主要理論框架初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的授課對象通常是低年級的本科生或?qū)？粕�。�?jīng)過中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)積累了一些零散的經(jīng)濟知識，同時，基于若干年日常生活的觀察和體驗，對宏觀經(jīng)濟的某些方面已經(jīng)有所感受。但是這些知識只能稱為經(jīng)濟常識，而絕不是作為經(jīng)濟學(xué)專門學(xué)科的宏觀經(jīng)濟理論。因此，初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生初步掌握、理解并運用宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論，實現(xiàn)從經(jīng)濟常識到科學(xué)理論的質(zhì)變。結(jié)合授課對象和教學(xué)目的，再綜合參考表一所列外版教材，筆者認(rèn)為一門保質(zhì)保量的初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該具有表二以模塊結(jié)構(gòu)表示的主要內(nèi)容。如果課時較少而不得不對上述內(nèi)容作出刪減，可以略去模塊5、9、10、13。

(二)課程的主要特點相對于確立課程內(nèi)容，把握課程特點可能更加重要，因為這直接決定教師在日常教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法。初級經(jīng)濟學(xué)不像中級以上經(jīng)濟學(xué)那樣注重理論邏輯性、注重定量分析，而是更加重視經(jīng)濟學(xué)直覺的培養(yǎng)，也就是一個經(jīng)濟學(xué)道理能否盡量用大白話講清楚。初級宏觀經(jīng)濟學(xué)也有模型，常用的模型見表二，但是闡述同樣一個經(jīng)濟問題，初級課程主要使用舉例、類比方法，以文字描述和不帶數(shù)量的圖形模型作為工具，回避使用微積分，中級課程主要使用邏輯推理方法，以方程描述和帶數(shù)量的圖形模型作為工具，一些地方開始使用微積分。這是每一位從事經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教師必須領(lǐng)會的不同級別經(jīng)濟學(xué)的重要區(qū)別，而且需要一以貫之地指導(dǎo)日常教學(xué)。

三、教學(xué)實施

選擇教材、確立內(nèi)容之后，為切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實施過程中還需注意專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化問題和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的本土化問題。

(一)專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化學(xué)生在學(xué)習(xí)初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的過程中，掌握、理解、記憶常用專業(yè)術(shù)語非常重要。然而，同一個經(jīng)濟學(xué)英文術(shù)語有不同的中文譯名卻是非常普遍的現(xiàn)象，這些譯名不僅在表一所列外版教材之間互不相同，而且也與國內(nèi)媒體上時常出現(xiàn)的名稱不相同，這種情況令宏觀經(jīng)濟學(xué)的初學(xué)者深感困惑。筆者將常見的中文譯名不統(tǒng)一的專業(yè)術(shù)語整理成表三。經(jīng)濟學(xué)需要學(xué)以致用，處在中文語言環(huán)境下，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的中文專業(yè)術(shù)語。每逢一個專業(yè)術(shù)語，在教師首先講解準(zhǔn)確含義后，三個步驟應(yīng)該完成，一是學(xué)生掌握英語原文，二是教師介紹常見譯名以便學(xué)生參照，三是教師給出建議譯名并解釋理由以便學(xué)生記憶。筆者給出的建議譯名見表三的建議譯名欄。