信息技術(shù)與課程整合范文第1篇

摘要：信息技術(shù)與課程的整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。信息技術(shù)與課程的整合，使教學更具有魅力,即在教學實踐活動中能夠激勵、鼓舞學生吸取知識的信心和力量；能創(chuàng)造一定的條件或情境，讓學生積極主動探索，獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題；能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 教學魅力

信息技術(shù)與課程的整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。本文筆者結(jié)合自己的教學實際，來談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課程整合的體會。

一、靈活的教學，使課程更具吸引力

“整合”后的教學能實時、便捷地引入各種多媒體資源，比如視頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等，并通過有針對性地組織、展示和控制這些材料，使教學素材更靈活地呈現(xiàn)出來，解決了過去在單一計算機輔助教學系統(tǒng)環(huán)境下，課件模式單一、呆板的問題，使教學更具“生成性”和吸引力。如教學教師在幾何課上，用視頻來展示著名建筑物，幫助學生學習幾何中的外形和角度的知識；地理教師用多媒體展示谷歌地圖和谷歌地球，讓學生通過自己旋轉(zhuǎn)谷歌地球，加深他們對知識的直觀了解。根據(jù)不同的內(nèi)容充分利用信息技術(shù)，使教學過程具有獨特的魅力，更能吸引學生的注意力。

二、在交互式的學習環(huán)境中，激發(fā)學生潛力

信息技術(shù)與課程整合形成了交互式的學習環(huán)境，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標。學生在這種開放式的學習空間中，有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，特別是對于“學困生”和“后進生”，更能較好地激發(fā)他們的學習潛力。筆者班上就有幾名“學困生”，通過互動教學的形式，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生不僅提高了學習的參與性，而且他們的一些基本情況也發(fā)生了根本變化。交互式的學習環(huán)境也能激發(fā)學生潛力，不但使教學更具感召力，而且還能再現(xiàn)課堂教學的內(nèi)容，幫助學生們反復(fù)理解所學知識，鼓舞學生的自信心。

三、在現(xiàn)代信息技術(shù)的學習環(huán)境中，激勵學生主動思考和探索，使教學更具啟迪力

蘇霍姆林斯基曾說過，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。信息技術(shù)與課程整合，可以創(chuàng)設(shè)一定條件或情境，讓學生積極、主動地探索，獨立地思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，也可以讓學生在大量閱讀、活動、操作、觀察的基礎(chǔ)上，充分地感受、感悟出問題，并進一步去發(fā)現(xiàn)新的問題，還可以啟發(fā)學生進行更深層次的感悟，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這個過程中，學生可以多渠道、多角度、多樣化地獲取信息的途徑、形式和方法。同時，學生還能初步感受到知識的來源、形成過程以及實踐體驗，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。

信息技術(shù)與課程整合是基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，同時它又具有一定的獨立性。正確地把握它，一定會使我們的教學變得更有魅力！

參考文獻：

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信息技術(shù)與課程整合范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學技術(shù)；信息技術(shù)；數(shù)學課程

一、數(shù)學技術(shù)——信息技術(shù)的技術(shù)支撐點

技術(shù)就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術(shù)是一個技術(shù)性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術(shù)水平、發(fā)揮技術(shù)功效（美國2061計劃）；技術(shù)是人們認識世界和認識自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發(fā)展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術(shù)、近代的蒸汽機技術(shù)，到今天的信息社會中的信息技術(shù)，從擴充人的體力的技術(shù)到如今擴充人的腦力的技術(shù)，無不體現(xiàn)出技術(shù)的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術(shù)的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術(shù)，它們或多或少都與數(shù)學的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術(shù)之一可以說是記數(shù)技術(shù)，從幾萬年前的刻痕記數(shù)（以樹干、骨頭為物質(zhì)載體，把數(shù)刻在其上記事）、結(jié)繩記數(shù)（用草繩打結(jié)記事）、石子記數(shù)、手指記數(shù)，到近代用的紙筆記數(shù)、現(xiàn)代的計算機計數(shù)，這些記數(shù)方法的不斷改進與演化已經(jīng)形成了今天相當完善的記數(shù)制與計算技術(shù)。這些計算技術(shù)也就成為數(shù)學技術(shù)的主體，而承擔其實施的載體就是電子計算機。現(xiàn)代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數(shù)學家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現(xiàn)。正是由于數(shù)學以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關(guān)，以獨特的身份介入技術(shù)的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內(nèi)在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數(shù)學也就理所當然地成為關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵，成為信息技術(shù)的支撐點。

數(shù)學技術(shù)一般指實現(xiàn)數(shù)學運算、推理、應(yīng)用的信息技術(shù)，它總是伴隨著數(shù)學的進步而進步。數(shù)學的原理、思想、方法與技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)學技術(shù)本質(zhì)上就是一種高科技。離開了數(shù)學技術(shù)，信息技術(shù)將成為無源之水，也就談不上發(fā)展了。

數(shù)學技術(shù)是數(shù)學與技術(shù)以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數(shù)學上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術(shù)（當然包括科學）有大的發(fā)展與進步的前奏，而事實是數(shù)學的發(fā)展往往超前于重大技術(shù)的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數(shù)學的追求與技術(shù)（科學）發(fā)展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現(xiàn)階段數(shù)學總是任何計算機仿真的核心，數(shù)學通過對復(fù)雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計算機對數(shù)據(jù)流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數(shù)學技術(shù)正在以不同的形態(tài)廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實生活世界的各個方面。檢查身體的ct掃描技術(shù)，車輛、飛機的模擬、設(shè)計和控制技術(shù)，金融證券價值的估算技術(shù)，天氣和氣象的預(yù)測技術(shù)，電子設(shè)計自動化以及生物工程等技術(shù)，其核心都是數(shù)學技術(shù)。數(shù)學技術(shù)正是依附于計算機來顯現(xiàn)它的威力，而計算機正是依靠數(shù)學技術(shù)得以工作與革新?lián)Q代。

“信息技術(shù)是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系�！毙畔⒓夹g(shù)按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術(shù)與軟技術(shù)，前者指各種信息設(shè)備，即一種物化形態(tài)的技術(shù)；后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術(shù)。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數(shù)學基礎(chǔ)上的一次史無先例的科學整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學成就，而最具代表性的計算機的設(shè)計者就是20世紀最著名的數(shù)學家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數(shù)學技術(shù)密不可分的，從某種程度上看，就是數(shù)學化的過程。由此可見，數(shù)學技術(shù)是信息技術(shù)中最為關(guān)鍵的技術(shù)，是信息技術(shù)的技術(shù)支撐點。

二、信息技術(shù)——數(shù)學及數(shù)學技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的平臺

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用，把數(shù)學以技術(shù)化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘Ｉ�活的各個領(lǐng)域，使得數(shù)學對科學、技術(shù)、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數(shù)學技術(shù)的不斷發(fā)展。數(shù)學技術(shù)的發(fā)展使得圖形計算器、數(shù)學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強大。由于數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實驗、模擬與計算技術(shù)密不可分，因而數(shù)學就同時具有科學和技術(shù)的雙重身份，這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學的實質(zhì)性內(nèi)涵。由于計算機的發(fā)展，使人們可以解決非常復(fù)雜的非線性問題，已經(jīng)超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數(shù)學的現(xiàn)象，能給數(shù)學以強大的推動力，計算機不僅為數(shù)學應(yīng)用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數(shù)學實驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構(gòu)造，并形象地對數(shù)學知識進行表述，而且能動態(tài)地呈現(xiàn)問題產(chǎn)生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應(yīng)用對數(shù)學家而言猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數(shù)學家進行數(shù)學研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。

信息技術(shù)為數(shù)學的發(fā)展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)人們對數(shù)學的熱愛，引發(fā)人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數(shù)學以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計算機的影響，數(shù)學正在加速改變著它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法，也加速改變著人們對數(shù)學的理解方法，這是因為幾何現(xiàn)象的實驗成為可能，從數(shù)學上看，迄今為止代數(shù)的表現(xiàn)形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復(fù)雜的數(shù)學概念，借助計算機就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內(nèi)容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動態(tài)的復(fù)雜曲線等。用計算機進行科學計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內(nèi)收集和處理大量的數(shù)據(jù)，作出判斷，形成公式，構(gòu)建理論；計算機可用于作數(shù)學實驗，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設(shè)計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數(shù)學證明，如四色定理在1976年被兩位美國數(shù)學家用計算機予以證明，我國數(shù)學家吳文俊也在計算機上用代數(shù)方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。

數(shù)學是一個非常美的領(lǐng)域，這是因為數(shù)學的主要部分是由人類的心靈構(gòu)成的。你可以自由探索自己心目中的數(shù)學世界，正是這種自由探索才是數(shù)學美的力量所在。計算機技術(shù)為數(shù)學這種美的展現(xiàn)提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數(shù)學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務(wù)。正是有了信息技術(shù)，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質(zhì)量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術(shù)條件下，許多新的數(shù)學思想與方法不斷突破，數(shù)學結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的不斷豐富，一些新的學科——近代數(shù)學技術(shù)、運籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數(shù)理統(tǒng)計、計算機科學、模糊識別等也就應(yīng)運而生。計算機與數(shù)學的結(jié)合，使得數(shù)學開拓了研究領(lǐng)域，成為數(shù)學探索的新平臺。

數(shù)學家們總是用他們的思想眼光來審視出現(xiàn)于數(shù)學研究所有領(lǐng)域中的抽象的目標與過程。計算機技術(shù)的巨大進步已經(jīng)使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現(xiàn)、演示，從而使思維及過程視覺化。數(shù)學對象可以用計算機來表示、展現(xiàn)，從而使人們對數(shù)學對象產(chǎn)生新的認識，由靜到動、構(gòu)形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數(shù)值方法去探究數(shù)學規(guī)律，進行建模和科學計算。如利用計算機可以對進行小數(shù)點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數(shù)學領(lǐng)域無法實現(xiàn)的一些設(shè)想在計算機環(huán)境下正在不斷實現(xiàn)，如幾千年來人們夢想的數(shù)學定理的機器證明的實現(xiàn)就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數(shù)學的應(yīng)用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學科，取得了驚人的成績，數(shù)學價值與功能的不斷挖掘促使人們對數(shù)學的認識更加全面深刻。

三、信息技術(shù)——教學課程整臺的助推器

隨著21世紀的到來，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開。正是由于數(shù)學、數(shù)學教育與信息技術(shù)有著天然的不可分割的依存關(guān)系，那么在當前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，數(shù)學課程的改革就顯得意義更加深遠和重大�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為數(shù)學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學課程理念、數(shù)學課程的設(shè)計與實施中與信息技術(shù)進行整合。

1．信息技術(shù)與教學課程理念的整合

理念是理性化的一些觀念，具有穩(wěn)定性、長效性、持續(xù)性、指導(dǎo)性。形成正確的數(shù)學課程理念是更好從事數(shù)學教育的邏輯起點，因為理念在數(shù)學教育活動過程中具有統(tǒng)馭作用。在義務(wù)教育階段的數(shù)學課程標準中，基本理念專門有一個方面來闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學課程中的地位，其他的幾個方面也間接或直接地涉及到信息技術(shù)。在高中數(shù)學課程標準的框架設(shè)想中也高度重視信息技術(shù)對數(shù)學課程的影響，認為應(yīng)不僅重視利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更應(yīng)重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合。設(shè)想中提到要在課程中使用科學型計算器以及各種數(shù)學教育平臺，加速數(shù)學與信息技術(shù)的結(jié)合。在內(nèi)容上，要突出算法在整個數(shù)學發(fā)展中的獨特作用，使算法成為理解數(shù)學發(fā)展的重要線索，力求把算法融入到數(shù)學課程的各個部分。正是因為信息技術(shù)已經(jīng)融化到數(shù)學教育的深層結(jié)構(gòu)，融入數(shù)學教育的知識體系，成為傳播內(nèi)容的最佳工具和學生探究知識、體驗數(shù)學、感受知識的中介，在可預(yù)見的將來，信息技術(shù)將使數(shù)學教育發(fā)生一些實質(zhì)性的變化，數(shù)學教育的面貌將會煥然一新，數(shù)學教育的實踐與數(shù)學教育的理論研究將會更加深入。

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類學習與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個世紀數(shù)學教學、數(shù)學學習的方式。由于它對人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學與現(xiàn)實的切合度；更是因為信息技術(shù)與數(shù)學技術(shù)的千絲萬縷的聯(lián)系，使人們認識到它在數(shù)學課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)不僅被看做是教師教的工具、是學生學的工具、是學生的認知工具與情感發(fā)展工具，而且也是數(shù)學教育工作者在建構(gòu)數(shù)學內(nèi)容體系時首先考慮的因素，進而引發(fā)人們重新思考數(shù)學課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術(shù)條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高學生的數(shù)學思維能力，更進一步促使人們思考在數(shù)學教育過程中如何利用與發(fā)展學生的信息技術(shù)能力，如何處理好師生關(guān)系。在信息技術(shù)條件下，必將改變?nèi)藗儗��?shù)學的內(nèi)容、形式、應(yīng)用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術(shù)與數(shù)學課程理念的整合是數(shù)學教育發(fā)展的必然。

2．信息技術(shù)與教學課程內(nèi)容選取的整合

信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務(wù)教育階段，數(shù)學課程標準按不同層次將學生必須學的數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學生學習的內(nèi)容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學數(shù)學內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數(shù)學知識，如高中數(shù)學中設(shè)計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數(shù)學內(nèi)容、用計算機語言表達數(shù)學命題、用程序和算法表示數(shù)學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學課程中出現(xiàn)等。

信息技術(shù)的介入使得數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數(shù)學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。

3．信息技術(shù)與教學教學的整合

信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數(shù)學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進者、引導(dǎo)者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學生獲得更多的學習機會與權(quán)利。

信息技術(shù)與課程整合范文第3篇

一、概述

為了說明信息技術(shù)與課程整合，首先應(yīng)該界定什么是信息技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，可進一步討論信息技術(shù)與課程整合的不同水平和整合的內(nèi)容。

1．對信息技術(shù)的兩種不同認識

對信息技術(shù)有多種不同的說法，概述起來主要有兩種。

一種是基于對信息機器及其應(yīng)用軟件的操作和應(yīng)用，認為信息技術(shù)是對信息機器及其應(yīng)用軟件的操作技術(shù)。這種理解認為信息技術(shù)教育主要是學習信息機器、設(shè)備。例如，計算機和因特網(wǎng)的使用方法和操作技能。作為信息技術(shù)與課程整合，則主要是將計算機、因特網(wǎng)用于教學過程中。

另一種是基于對信息的操作技術(shù)，認識信息技術(shù)是對信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞等各種操作技術(shù)的總稱。按照這種理解，信息技術(shù)教育不只是培養(yǎng)學生應(yīng)用信息機器的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息能力，培養(yǎng)學生用信息技術(shù)解決問題的能力。作為信息技術(shù)與課程整合，則應(yīng)該強調(diào)通過學生收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞信息實現(xiàn)課程內(nèi)容的探究學習。

我們討論信息技術(shù)與課程整合時，應(yīng)該持第二種理解，即信息技術(shù)是對信息進行各種操作技術(shù)的總稱。信息機器及其應(yīng)用軟件是用于對信息進行各種操作的工具。利用信息機器及其應(yīng)用軟件的目的是進行信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造和傳遞。

2．計算機教育應(yīng)用的三種不同水平

當前，計算機是一種最主要的信息機器。從發(fā)展的觀點看，計算機在教育中的應(yīng)用，計算機與課程整合，主要有三種不同的水平：

（1）計算機是一種信息的提示設(shè)備

教學過程中，學生是通過表示學科內(nèi)容的教學信息進行學習的。在這種應(yīng)用水平上，計算機主要用于向?qū)W生提示教學信息。這是一種以知識內(nèi)容的傳授為主要目標的學習形態(tài)。

（2）計算機是一種用于學習的認知工具

在這種應(yīng)用水平上，計算機不只是用于呈現(xiàn)知識內(nèi)容的提示設(shè)備，更是學生用于主動獲取知識的認知工具。計算機用于獲取信息、分析信息、處理信息，用于分析問題、解決問題。這樣的教學不只是向?qū)W生傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

（3）計算機是一種媒體機器

信息是通過媒體進行傳遞的。在這種應(yīng)用水平上，人們更注重信息的傳遞，更注重利用計算機進行人機對話、人人對話。通過人機對話、人人對話，學生可實現(xiàn)體驗學習、探究學習，可實現(xiàn)協(xié)同學習。這樣的應(yīng)用水平以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和協(xié)同能力為主要目標。

目前，許多信息技術(shù)與課程整合多停留在利用計算機提示教學內(nèi)容的應(yīng)用水平上，也有一些信息技術(shù)與課程整合的實例，主要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更有一些以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)同能力為主。顯然，第一種應(yīng)用水平是易于實現(xiàn)的，第二種、第三種應(yīng)用水平是我們的努力方向。

3．信息技術(shù)與課程整合的兩個層面

信息技術(shù)與課程整合可以有兩種不同的層面：

（1）信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合

信息技術(shù)的高度發(fā)展，不僅對社會的發(fā)展起到重要作用，當信息技術(shù)融入到其他的各門學科，也為其他學科的發(fā)展起到了重要的作用�？梢赃@樣說，任何一門學科的發(fā)展，任何一門學科的現(xiàn)代化都離不開計算機的應(yīng)用。計算機、信息技術(shù)不僅為各門學科的研究和發(fā)展提供了重要的工具、條件，同時，計算機技術(shù)、信息技術(shù)與其他學科的整合，還將形成許多新興的學科分支，促進該學科的發(fā)展。教育學科是一個古老的學科，計算機、信息技術(shù)作為一種工具，可用于教育科學，可促進教育科學的研究。同時，計算機技術(shù)、信息技術(shù)與教育科學的整合，又形成了計算機輔助教育、教育信息科學等新興學科，它大大地促進了教育科學的發(fā)展。

（2）信息技術(shù)與課程學習過程的整合

信息技術(shù)與課程學習過程的整合是讓學生在課程的學習過程之中，使用信息技術(shù)，通過信息的收集、分析、處理實現(xiàn)學科內(nèi)容的有效學習。如前面所討論的那樣，在這樣的學習過程中，計算機與信息技術(shù)具有三種不同的應(yīng)用水平。我們應(yīng)特別關(guān)注利用信息技術(shù)支持學生實現(xiàn)知識的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標

信息技術(shù)與課程整合的根本目標是培養(yǎng)學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

具體地講，信息技術(shù)與課程整合的目標主要是：

1．充實、完善、拓展、提高課程的學習內(nèi)容，為社會需求的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可以充實、完善、拓展、提高課程的學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學生對該學科的興趣，為培養(yǎng)相關(guān)學科的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

通過信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合，不僅有效地幫助學生理解了學科內(nèi)容，同時也豐富、拓寬了學科的學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學生對物理學科的興趣和愛好，為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為我國建設(shè)所需的各種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2．信息技術(shù)與課程整合是學校信息技術(shù)教育的重要組成部分

實現(xiàn)學校教育的信息化，應(yīng)該包括三個基本要素，它們是：

學校教學環(huán)境的信息化，這主要是學校的信息化的設(shè)施。

教師、學生的信息化，主要通過教師、學生的信息教育實現(xiàn)。

教學的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學資源的完善予以實現(xiàn)。

在這三個要素中，教師、學生的信息化是最重要的一項要素。信息技術(shù)教育在學校教育中占有十分重要的位置。

學生的信息技術(shù)教育可通過在學校設(shè)置信息技術(shù)課來實現(xiàn)。不僅如此，信息技術(shù)與課程的整合也是信息技術(shù)教育的重要組成部分。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以使信息技術(shù)教育深入到各門課程的教學中。

從內(nèi)容看，信息技術(shù)與課程整合，不僅作為學校信息技術(shù)教育的一部分，它也是對信息技術(shù)課程內(nèi)容的補充。信息技術(shù)課程所涉及的信息技術(shù)是信息技術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，許多內(nèi)容在課程教學中不可能涉及。例如，前面講到的計算機模擬、計算機檢測系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在信息技術(shù)課程中是不可能涉及的。通過信息技術(shù)與物理課程的整合，學生可通過具體的實例進行學習。信息技術(shù)與課程整合極大地充實了信息技術(shù)及其應(yīng)用的學習。

3．完善學習過程，促進學生實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學習，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

學習的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)有利于這一信息過程的實現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來促進課程內(nèi)容的學習，它是課程整合的首要目標，我們不能為了整合而整合。

通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學習內(nèi)容，幫助學生理解、掌握有關(guān)的學科內(nèi)容，同時，通過整合，可幫助學生實現(xiàn)探究學習、發(fā)現(xiàn)學習，主動地建構(gòu)知識。在信息技術(shù)的支持下，還可促進學生間進行充分的信息交流，實現(xiàn)小組協(xié)同學習。

4．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教育中，十分強調(diào)任務(wù)驅(qū)動。

信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學習中的各種問題。它是十分具體的，又是對學習具有重要意義的任務(wù)。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

5．培養(yǎng)學生的自我生存能力

近年來，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個方面：

（1）教師的作用：知識的傳授、對學習的指導(dǎo)――對學生學習的支援、幫助。

（2）學生的學習：被動地接受式學習――主動地獲取知識。

（3）知識的學習：注重學科知識的專業(yè)學習――注重知識應(yīng)用的綜合學習。

為了培養(yǎng)面向21世紀的創(chuàng)新人才，在教學中，與學科知識的專業(yè)學習相比較，我們更應(yīng)重視知識綜合應(yīng)用的綜合學習。

綜合學習是以培養(yǎng)學生自我生存能力為基本目的的學習形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學校教育中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養(yǎng)。在綜合學習、研究性學習中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位置�；�于信息技術(shù)及其應(yīng)用的綜合性學習是當前綜合學習的主要形式。

三、信息技術(shù)與課程整合的方法

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實際效果，不要把它定式化。

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實際效果。

1．注重整合課程的學科特點分析

信息技術(shù)與課程整合的過程中，應(yīng)注重課程的學科特點，并基于不同學科的不同特點，進行相應(yīng)的整合。例如：

（1）物理是一門實驗性的學科。在信息技術(shù)與物理課程整合時，應(yīng)重視物理實驗和物理現(xiàn)象的觀察，應(yīng)理解數(shù)據(jù)的整理和應(yīng)用的方法，應(yīng)通過計算機對數(shù)據(jù)的檢測、處理，實現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決。在此基礎(chǔ)上進行發(fā)現(xiàn)學習、問題解決學習。

（2）數(shù)學是一門有關(guān)數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其計算的學科。在整合時，應(yīng)讓學生通過對各種資料、信息、數(shù)據(jù)的收集和整理，加深對數(shù)量、圖形、函數(shù)及其相關(guān)定理的理解，由此培養(yǎng)學生對信息的判斷、整理、處理的能力。

（3）語文是有關(guān)語言與文字的基礎(chǔ)學科。通過語文學科的學習，學生應(yīng)能利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求。信息技術(shù)與語文整合時，應(yīng)基于一定的目標和要求，讓學生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。

2．注重整合過程的設(shè)計

傳統(tǒng)的教學是以知識的理解為基本目標的，這種教學十分注重教學目標的設(shè)計。

信息技術(shù)與課程整合是以培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標的學習形態(tài)。這種學習形態(tài)應(yīng)注重學習過程的設(shè)計，即整合過程的設(shè)計。

在整合過程的設(shè)計中，我們所關(guān)心的不只是什么時候使用計算機，什么時候使用網(wǎng)絡(luò)，更關(guān)心的是用計算機干什么，用網(wǎng)絡(luò)干什么，即關(guān)心利用計算機，利用網(wǎng)絡(luò)如何去收集、分析、處理與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，實現(xiàn)知識的探究、問題的解決。整合過程的設(shè)計實際是知識探究過程、問題解決過程的設(shè)計。

3．綜合學習的方法

綜合學習是以培養(yǎng)學生自我生存能力為主要目標的學習形態(tài)，它也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的主要方法。信息技術(shù)與課程整合可根據(jù)綜合學習的學習過程進行設(shè)計。

綜合學習是一種探究性學習的學習形態(tài)，其學習流程如下所示：

將學生置于問題環(huán)境,學生自主地發(fā)現(xiàn)問題――決定課題、制定計劃――探究學習、解決問題――評價――課題再構(gòu)成、再探究――總結(jié)、發(fā)表、交流、推廣、應(yīng)用。

首先，將學生置于實際的環(huán)境中，讓學生在實際環(huán)境中與環(huán)境相互作用，發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)問題，學生自主地決定應(yīng)解決的課題，并基于所決定的課題，自主地研究制定解決該課題的計劃。該計劃應(yīng)包括所研究課題的目標、方法、過程、人員、分工等。

通過學生自主地探究，進行課題解決，并對解決問題的過程、方法、結(jié)果進行評價。

在探究、評價的基礎(chǔ)上，學生對課題及其解決有了一定的認識，基于這種認識，應(yīng)對課題進行再認識、再探究。如此反復(fù)，最后對課題及其研究實現(xiàn)完全的解決。

課題完成后，應(yīng)進行總結(jié)、發(fā)表、交流。一方面可對課題及其解決有更深入的認識、理解，同時，讓學生有一種成就感。這個過程也是培養(yǎng)學生信息表現(xiàn)能力、協(xié)同工作能力的一個過程。課題解決后，應(yīng)注重成果的推廣、應(yīng)用，使課題及其研究又返回到實踐中。在整個綜合學習的過程中，始終應(yīng)讓學生與實踐緊緊地連接在一起。

4．重視體驗學習

體驗學習是指將學生置于問題的實際環(huán)境中，通過學生與環(huán)境的相互作用，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，最終實現(xiàn)問題的解決。這是一種面向?qū)嵺`，在實踐的過程中進行學習、解決問題，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，解決實際問題能力的一種有效的學習方法。體驗學習可廣泛用于理工科的學習中，也可應(yīng)用于文科的學習中�；�于案例的學習、角色扮演的教學方法都可以認為是文科教學中的一種體驗學習。

為了實現(xiàn)體驗學習，需要尋求一種用于體驗學習的實際環(huán)境。學校教育中，由于各種條件的限制，有時很難建構(gòu)這種現(xiàn)實環(huán)境。在這種情況下，可利用信息技術(shù)來建構(gòu)一種虛擬的環(huán)境，讓學生在這種虛擬的環(huán)境中進行體驗學習。體驗學習過程的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容、學習目標的要求進行，也可參考綜合學習的學習流程進行設(shè)計。

在各種信息技術(shù)與課程的整合中，有人十分強調(diào)上網(wǎng)，好像上網(wǎng)是解決問題的惟一途徑，上網(wǎng)可以解決一切問題。他們往往忽視了讓學生在實際環(huán)境中進行學習、解決問題。有人批評這種現(xiàn)象是在學生與現(xiàn)實中設(shè)置了一道網(wǎng)絡(luò)屏障，并警告說，我們不能以網(wǎng)絡(luò)將學生與實際隔離開。我們應(yīng)十分強調(diào)學生與實際的聯(lián)系。

近年來，日本每年組織一次網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用優(yōu)秀案例的評獎活動。每年均有大約十個優(yōu)秀案例獲獎。許多獲獎案例都十分重視將學生置于實際的現(xiàn)實環(huán)境中，進行體驗學習。

5．基于信息技術(shù)的學習

人們對事物的認知過程是一種信息過程。人們通過收集信息、分析信息、判斷信息，對事物進行認識、理解。通過分析、處理信息尋求解決問題的辦法，實現(xiàn)問題解決。在解決問題的過程中，通過信息的表現(xiàn)、信息的傳遞進行信息的溝通。人們在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，通過信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用去有效地認識世界、獲取知識。

在信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計中，應(yīng)十分關(guān)注基于信息技術(shù)的學習過程設(shè)計，根據(jù)課程的具體內(nèi)容去設(shè)計學生應(yīng)如何去獲取信息、分析信息、處理信息、表現(xiàn)信息和傳遞信息，并以這樣的信息過程實現(xiàn)知識的探究、發(fā)現(xiàn)。

6．協(xié)同學習

協(xié)同學習是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實施的一種學習形態(tài)。它能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點，有效地培養(yǎng)學生的協(xié)同工作能力，培養(yǎng)學生的信息能力，分析問題、解決問題的能力。

協(xié)同學習可實現(xiàn)不同地域的合作，進行大面積的體驗學習。日本全國發(fā)芽圖譜的因特網(wǎng)教育應(yīng)用實驗是一個典型的事例。參加該項應(yīng)用實驗的學校有100多所，分布在日本國各地。該項實驗的目的是讓學生充分地與自然、與他人接觸，通過因特網(wǎng)的應(yīng)用可以讓學生自主地進行學習。具體的活動過程是，全國各地的實驗學校，在同一天、同一時刻播下規(guī)定的種子。隨后，各校的學生定期地觀察種子的發(fā)芽與成長情況，并以E-mail或者網(wǎng)頁進行交流，定期進行總結(jié)、發(fā)表，由此實現(xiàn)協(xié)同學習，達到綜合學習的目標。

利用因特網(wǎng)可進行國際間的交流、校際間的交流，也可進行不同文化間的交流。學生在這種交流中進行學習，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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[4]高中教育（日）.面向信息社會的教育.1999，5

信息技術(shù)與課程整合范文第4篇

為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

可見，高校美術(shù)教育學與信息術(shù)整合也是信息技術(shù)和教學發(fā)展的必然。其主要目標是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型的雙主體教學模式，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面革新，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)，營造最理想的教學環(huán)境。

一、高校美術(shù)教育學課程

與信息技術(shù)整合的可能性

1.建構(gòu)主義學習理論為高校美術(shù)教育學課程與信息技術(shù)整合提供了理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新的解釋，它強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表現(xiàn)，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學習不是簡單的使知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的學生“為中心的學習”，它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。可見在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想。因而很自然地，建構(gòu)主義的學習理論和教學理論就成為運用信息技術(shù)設(shè)計個性化的理論基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)的特點為信息技術(shù)與美術(shù)教育學課程整合提供了支持平臺

網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富高校美術(shù)教育學的教學內(nèi)容，擴展學生的視野；網(wǎng)絡(luò)可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)信息，使高校美術(shù)教育學教學更生動形象，易于理解和記憶；同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，收錄一些教師的優(yōu)秀多媒體課件、優(yōu)秀課堂實錄，既便于教師能夠更好地進行教學研討和經(jīng)驗交流，也便于學生更直觀地觀察和學習優(yōu)秀教師的教學技能技巧；網(wǎng)絡(luò)所具有的人與人、人與機器之間的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，有利于激發(fā)學習動機，有利于學習主體自主選擇學習時間、內(nèi)容，主動探究，支持學生的個性化學習，且充分照顧個別差異，為實現(xiàn)高師美術(shù)教育學的自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習提供保障。

二、構(gòu)建有利于高校美術(shù)教育學課程

與信息技術(shù)整合的學習環(huán)境

1.開發(fā)高校美術(shù)教育學網(wǎng)絡(luò)課程

從學習者的需要出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，充分利用網(wǎng)絡(luò)上信息和本校資源的構(gòu)建一個網(wǎng)上學習環(huán)境，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取、選擇、傳送、加工和利用美術(shù)教育學信息的能力。

開發(fā)與制作高校美術(shù)教育學網(wǎng)絡(luò)課程，必須明確該課程的目標定位。本課程既要考慮美術(shù)教育教學的實際，做到理論聯(lián)系實際，提高美術(shù)教育專業(yè)學生的美術(shù)教育理論水平與美術(shù)教學能力；又要在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中注意信息技術(shù)與課程的整合，既利用的媒體又適當旁及了其他層次和類型的美術(shù)教育教學問題。這樣，既可避免陷于就事論事和課本搬家的狹隘，又可以營造一種關(guān)系場，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上和課程的框架關(guān)系中加強對中心問題的理解，力圖做到時代感與適應(yīng)性的統(tǒng)一。

2.轉(zhuǎn)變高校美術(shù)教育學的學習方式

信息技術(shù)與高校美術(shù)教育學課程整合，就意味著學生必須學會利用信息技術(shù)獲取信息，因此學生必須采用有別于傳統(tǒng)的學習方式。

第一，研究性學習。信息技術(shù)教學可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術(shù)學習有關(guān)的實際問題。

研究性學習是最適合在網(wǎng)絡(luò)中進行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實出個別化異步輔導(dǎo)，能使學生與校外的專家、志同道合的研究者建立有效、快速的聯(lián)系，幫助學生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習。讓學生就學習上遇到的問題或教師給學生一些研究課題，學生也可以自定感興趣課題，進行分工合作，通過在網(wǎng)上、圖書館查閱資料、社會調(diào)查等開展研究性學習。研究性學習在這一過程中起到了引導(dǎo)進度、方法指導(dǎo)、制作示范、提供資料交流平臺的作用。有利于學生對課本知識的學習，也培養(yǎng)了學生分析問題，研究問題的能力。

第二，相關(guān)資料的學習。相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、其他學校的學生研究性學習成果的網(wǎng)頁，或提供學生存放資料、交流心得、互相評價的論壇。

第三，自主學習。學生可以主動地利用美術(shù)教育學網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他的網(wǎng)絡(luò)資料進行自學，培養(yǎng)學生的自學能力。學習方式的轉(zhuǎn)變促進了班級內(nèi)學生的合作交流，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題及獲取信息的能力，為學生創(chuàng)設(shè)了一個與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境，促進本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，開闊了學生的視野。

三、美術(shù)教育學課程

與信息技術(shù)整合引發(fā)的思考

在信息技術(shù)和美術(shù)教育學課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的。

1.信息技術(shù)與美術(shù)教育學課程的整合對美術(shù)教師提出了更高的要求

信息化時代的美術(shù)教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學生的把握是傳統(tǒng)教學模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，例如學生的新特性、信息技術(shù)運用導(dǎo)致教法的變革等。都對美術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)。信息化時代的美術(shù)教師應(yīng)積極學習有關(guān)教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和課程進行有效的整合。

2.信息技術(shù)與美術(shù)教育學課程的整合對學生也提出了更高的要求

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記上。

由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，在網(wǎng)絡(luò)中處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務(wù)，容易導(dǎo)致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質(zhì)提出了更高的要求，即要高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

3.信息素養(yǎng)應(yīng)成為美術(shù)教育學教學的重要內(nèi)容

信息技術(shù)與課程整合范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；通用技術(shù)課程；整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2023）01-093-01

高中通用技術(shù)課程開設(shè)的價值在于引導(dǎo)學生融入技術(shù)世界，提高學生的社會適應(yīng)性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強化學生的手腦并用，促進學生的動手實踐，因此只有將信息技術(shù)和通用技術(shù)課程有效的整合才能使以上的目標得以合理輕松的實現(xiàn)，以下將從教學結(jié)構(gòu)、教學設(shè)計和信息化教學資源及整合的評價四個方面，并且結(jié)合通用技術(shù)教學中的一些案例來闡述信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的方法。

一、緊緊圍繞“主導(dǎo)-主體型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合

現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學媒體和教學內(nèi)容4個要素組成，這四個要素在教學過程中是通過相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，長期以來，在我國各級各類學校的課堂教學中所形成的教學結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一類是教師主導(dǎo)型教學結(jié)構(gòu)，一類是學生主體型教學結(jié)構(gòu)。兩種教學結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢和不足，應(yīng)當彼此取長補短、相輔相成，其最終目標是要通過這種新的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教育思想來指導(dǎo)并優(yōu)化教育、教學過程。例如在講技術(shù)的專利性和知識產(chǎn)權(quán)時，可以通過教師的積累，經(jīng)常多看一些青少年科技博覽等方面的電視節(jié)目，可以把這節(jié)課通過知識競賽這樣一個互動欄目讓學生參與其中，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于產(chǎn)品專利和知識產(chǎn)權(quán)的題目，用flash或者PPT把它們做成幾類題目，有搶答題、問答題、學生比劃猜內(nèi)容題，可以把學生按小組分開組織競賽，這樣一節(jié)課下來，教師只是整節(jié)課的引導(dǎo)者，學生成了課程的主體，在輕松的氛圍中掌握了很多的知識，在學習技術(shù)與設(shè)計2經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞這節(jié)課時，可以事先布置好任務(wù)，把學生分為兩人一組，在計算機室，讓學生在網(wǎng)上搜集國內(nèi)外的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，并且要從技術(shù)和文化兩個方面對這些結(jié)構(gòu)進行描述，最后要用一定的技術(shù)進行呈現(xiàn)，在第二節(jié)課上，各小組要對本小組的作品給大家進行講解，這樣一節(jié)課下來，學生都能搜集到很多國家還有本國比較有名的結(jié)構(gòu)，從網(wǎng)上了解了很多的作品寓意，并且根據(jù)已學的信息技術(shù)知識做成了PPT，在最后評課的過程中，各組紛紛進行了演講，這樣學生不但學到了很多的結(jié)構(gòu)，最主要的是開拓了學生的視野，并且學生也知道了如何去欣賞結(jié)構(gòu)。

二、信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的“學教并重”的教學設(shè)計

好的教學設(shè)計要通過巧妙的運用教學模式來實現(xiàn)，在通用技術(shù)教學當中，適合運用的教學模式有：傳遞-接收教學模式、探究性教學模式和研究性教學模式，這三種教學模式的互相糅合就可以形成一個好的教學設(shè)計。通用技術(shù)是一門實踐性很強的課程，它的開設(shè)需要教師提高自己的資源儲備，在技術(shù)與設(shè)計2中，結(jié)構(gòu)設(shè)計這節(jié)課，主要的教學目標是讓學生掌握設(shè)計的一般過程和在設(shè)計作品時要考慮的因素都有哪些，根據(jù)這樣的教學目標，通過對學生特征進行分析，讓學生做吸管書架應(yīng)該是不難的，將學生分組進行PK，教師用大屏幕打出吸管書架做的過程中的注意事項，并且下發(fā)一張表，這張表上包括了這節(jié)課的一些基本內(nèi)容，讓學生在制作的過程中，去自己發(fā)現(xiàn)問題，并且填寫，這樣一節(jié)課下來，有的小組完成的快，有的小組遲遲沒有完成，教師幫其找出原因，就是沒有按設(shè)計的步驟去做，沒有進行設(shè)計方案的制定，做了幾下覺得不合適再重新做，而有的小組首先畫出草圖，設(shè)計方案，這樣就少了很多重復(fù)性工作，學生自不然就領(lǐng)悟了設(shè)計的流程，適時用大屏幕展示設(shè)計流程，在進行學生作品評價的環(huán)節(jié)，可以設(shè)置評委，每個小組選出一個評委，每個小組還要選出一個點評作品的同學，通過學生作品的自評、互評的環(huán)節(jié)，學生自己就明白了自己作品的不足和優(yōu)勢，從而總結(jié)了設(shè)計中要注意的因素，教師適時做出總結(jié)，整堂課，運用了探究性教學模式，學生的主體性也發(fā)揮了出來。

三、信息化教學資源在信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合中的主要應(yīng)用形式