開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；規(guī)劃學(xué)習(xí)；一線兩點(diǎn)三環(huán)互動(dòng)

開(kāi)放教育中的“規(guī)劃學(xué)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)預(yù)測(cè)，權(quán)衡客觀學(xué)習(xí)條件和主觀學(xué)習(xí)能力，提出一個(gè)自己在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有目的有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。

我校結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際，依照黑龍江省廣播電視大學(xué)“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式，于2004年春季開(kāi)展了“規(guī)劃學(xué)習(xí)”的課題實(shí)驗(yàn)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘他們自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自我控制、自我發(fā)展的潛能，提高開(kāi)放教育教與學(xué)的效果，為促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、自主地發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

一、實(shí)踐成果

2006年2月，我們開(kāi)始收集分析相關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)。通過(guò)橫向和縱向綜合數(shù)據(jù)對(duì)比分析，顯示出了規(guī)劃學(xué)習(xí)課題研究在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果：

(一)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提高

1．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)及能力對(duì)比

上調(diào)查結(jié)果表明，非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的種類、內(nèi)容和具體要求認(rèn)識(shí)模糊，制定的計(jì)劃能夠得到有效執(zhí)行的只占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定流于形式，規(guī)劃學(xué)習(xí)效果不明顯。相反，實(shí)驗(yàn)學(xué)生普遍樹(shù)立了規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)了自覺(jué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，能進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我調(diào)節(jié)能力和自我檢測(cè)能力，增強(qiáng)了隨機(jī)應(yīng)變、靈活管理自己的學(xué)習(xí)的能力。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績(jī)對(duì)比

規(guī)劃自學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果的形成性和終結(jié)性成績(jī)均比未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有不同程度的提高，而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)提高不明顯。

3．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況對(duì)比

轉(zhuǎn)貼于

通過(guò)以上對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助和輔導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)生不再依賴教師的面授輔導(dǎo)，而是主動(dòng)上網(wǎng)選擇便捷的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)上自檢自測(cè)、參加BBS討論、網(wǎng)上交流與答疑和小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，又極大地促進(jìn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使多媒體學(xué)習(xí)資源的效能得到了應(yīng)有發(fā)揮。而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的變化則不明顯。

課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學(xué)提出的“三寓三化”的素質(zhì)教育思想。通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在師生共同努力下，規(guī)劃學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人生和職業(yè)的自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力的提高。法律專業(yè)的王健同學(xué)通過(guò)了國(guó)家司法考試。還有的學(xué)生考取了國(guó)家公務(wù)員，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想，也為社會(huì)輸送了高質(zhì)量的人才。

（二）教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力普遍增強(qiáng)

在實(shí)驗(yàn)前，輔導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)感到無(wú)章可循，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，指導(dǎo)方法和環(huán)節(jié)不夠規(guī)范。針對(duì)以上情況，課題組提出了基于自學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃學(xué)習(xí)的三步驟：指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生執(zhí)行并控制學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過(guò)形成性考核、終結(jié)性考核檢查學(xué)生自學(xué)效果，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中規(guī)劃學(xué)習(xí)三個(gè)步驟的具體落實(shí)，教師普遍提高了對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意識(shí)，能夠自覺(jué)在教學(xué)輔導(dǎo)中按照步驟去做，從而增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生有計(jì)劃自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實(shí)際效果。

教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)情況實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比見(jiàn)下表：

二、理論成果

（一）豐富和發(fā)展了開(kāi)放教育中教與學(xué)的模式

課題組在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并初步構(gòu)建了自學(xué)環(huán)節(jié)的“一線兩點(diǎn)三環(huán)互動(dòng)”的規(guī)劃學(xué)習(xí)模式。一線即輔導(dǎo)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行、完成為教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)的主線；兩點(diǎn)即學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段教師要指導(dǎo)幫助，執(zhí)行階段教師要跟蹤調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)計(jì)劃?rùn)z測(cè)階段教師要檢查督促，都體現(xiàn)了以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的師生互動(dòng)過(guò)程；三環(huán)即規(guī)劃學(xué)習(xí)與其他環(huán)節(jié)不能脫節(jié)，應(yīng)將其貫穿學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過(guò)程、導(dǎo)學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程，使之相互結(jié)合，互動(dòng)交融，形成獨(dú)具特色的完整的規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開(kāi)放教育教學(xué)模式的豐富和發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)。

（二）提高了教師的理論研究和教學(xué)創(chuàng)新水平

課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)中他們學(xué)會(huì)了反思、總結(jié)，有效地提升了教師的整體科研素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發(fā)表于省級(jí)雜志《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《林區(qū)教學(xué)》、《遠(yuǎn)東高教學(xué)刊》等。“一線兩點(diǎn)三環(huán)互功”自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)教學(xué)模式在法律、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)中得到了普遍推廣和應(yīng)用，取得了良好的社會(huì)效果，促進(jìn)、帶動(dòng)了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新。課題組還進(jìn)一步研究提出了以學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行為主線，教學(xué)方法輔導(dǎo)為核心，教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查為形式的面授輔導(dǎo)課的實(shí)踐模型。課題組成員還參加了省電視大學(xué)組織的三環(huán)互動(dòng)教學(xué)示范課評(píng)比并獲獎(jiǎng)。課題研究于2006年4月成功結(jié)題并獲得黑龍江省遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉爾明．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育十論［M］．哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2005．

［2］基更．遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)(修訂版)［M］．丁新，譯．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1996．

［3］王言根，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

［4］劉爾明．“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式的理論描述［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004(1)．

開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

2001年麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)了“開(kāi)放課件計(jì)劃”（Open Courseware， OCW），旨在依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者、研究人員和非商業(yè)性機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供麻省理工學(xué)院全部的電子課程資源。秉承其“自由、開(kāi)放、共享”的理念，開(kāi)放教育資源（Open Education Resources， OERs）運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)逐步形成。2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）首次提出“開(kāi)放教育資源”概念，以后幾年中，開(kāi)放教育資源的概念和內(nèi)涵隨著實(shí)踐不斷得以完善。目前，比較公認(rèn)的定義為“開(kāi)放教育資源是指通過(guò)Internet免費(fèi)、公開(kāi)提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料�！雹俪齾s開(kāi)放課件外，開(kāi)放教育資源還包括開(kāi)放的教科書(shū)、流媒體、測(cè)試工具、軟件，以及其他用于支持獲取知識(shí)的工具、材料和技術(shù)。無(wú)論是內(nèi)容資源還是技術(shù)資源，都已有效運(yùn)用到具體實(shí)踐之中。

二、開(kāi)放教育資源的實(shí)踐與探索

開(kāi)放教育資源已從最初的一種理念，豐富發(fā)展成為今天可以惠及全世界人們的教育實(shí)踐，在提高資源質(zhì)量、改善資源可獲取性、推動(dòng)資源創(chuàng)新應(yīng)用等方面做出許多有益探索。

（一）ICDE成立全球開(kāi)放教育資源工作組

2006年9月，第22屆國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)（ICDE）世界大會(huì)宣布啟動(dòng)開(kāi)放教育資源工作。在聯(lián)合國(guó)教科文組織和休利特基金會(huì)（William and Flora Hewlett Foundation）②的支持和推動(dòng)下，ICDE成立了全球開(kāi)放教育資源工作組，組長(zhǎng)由荷蘭開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)弗萊德·穆德?lián)�任，成員包括世界各地遠(yuǎn)程教育組織和開(kāi)放大學(xué)決策者的代表。開(kāi)放教育資源工作組以自主學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)開(kāi)放教育資源獲取、知識(shí)產(chǎn)權(quán)處理、學(xué)習(xí)內(nèi)容的國(guó)際化與本土化、開(kāi)放教育資源與傳統(tǒng)教育的對(duì)接以及在發(fā)展中國(guó)家應(yīng)用的潛力等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，并于2007年6月在ICDE校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（SCOP）③上做了相關(guān)報(bào)告，為全球高等教育/遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)組織提供政策方面的指導(dǎo)和實(shí)踐方面的建議。

（二）歐洲開(kāi)放大學(xué)的實(shí)踐

2006年，由休利特基金會(huì)資助的歐洲開(kāi)放教育資源三大計(jì)劃掀起了開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的新浪潮。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)“開(kāi)放學(xué)習(xí)”項(xiàng)目（OpenLearn）。2006年，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)啟動(dòng)實(shí)施OpenLearn項(xiàng)目，成為英國(guó)乃至歐洲遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域第一個(gè)參與開(kāi)放教育資源的實(shí)踐者。該項(xiàng)目課程規(guī)模較大，基礎(chǔ)和重點(diǎn)放在技術(shù)、非正規(guī)協(xié)作學(xué)習(xí)、社區(qū)的研究和評(píng)價(jià)方面。一是在共享資源中嵌入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)， 共享完整的網(wǎng)絡(luò)課程（包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)）； 二是為教與學(xué)提供實(shí)時(shí)交互、共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷的工具支持，培養(yǎng)在線自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

荷蘭開(kāi)放大學(xué)“開(kāi)放教育資源”項(xiàng)目（OpenER）。該項(xiàng)目的重要嘗試在于將開(kāi)放教育資源應(yīng)用與學(xué)歷相銜接，明確采用雙軌制，通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的非正式教育可獲取與學(xué)歷教育相同的學(xué)習(xí)資源，如果通過(guò)正規(guī)考試還可以獲得相應(yīng)的文憑。降低了現(xiàn)有門(mén)檻，使高等教育入學(xué)更容易，更具吸引力。

歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)的“服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的多語(yǔ)言開(kāi)放教育資源”計(jì)劃（MORIL）。該計(jì)劃由荷蘭開(kāi)放大學(xué)發(fā)起并主持領(lǐng)導(dǎo)工作，是一個(gè)多語(yǔ)種計(jì)劃，由9個(gè)歐洲國(guó)家④的10所終身開(kāi)放與靈活學(xué)習(xí)型大學(xué)組成的聯(lián)盟共同運(yùn)作。它有兩個(gè)重要目標(biāo)：一是促進(jìn)虛擬跨國(guó)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)資料的翻譯和所謂的本土化；二是不同國(guó)家教育體系內(nèi)課程的互相承認(rèn)。該計(jì)劃的實(shí)施對(duì)提升歐洲高等教育普及率、促進(jìn)多種語(yǔ)言和文化多樣性的發(fā)展，以及各個(gè)國(guó)家教育體系在互相承認(rèn)方面產(chǎn)生了積極的影響。

（三）美國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中的探索

麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件項(xiàng)目。MIT“開(kāi)放課件計(jì)劃”是開(kāi)放教育資源領(lǐng)域的首倡者和成功者。在2007年11月， 項(xiàng)目提前完成計(jì)劃， 數(shù)量達(dá)1800門(mén)課程的資源之后，又提出了后續(xù)發(fā)展規(guī)劃。一方面將保持項(xiàng)目的核心特色， 改進(jìn)項(xiàng)目網(wǎng)站， 更新課程資源，對(duì)已資源進(jìn)行索引和分類以便于檢索和使用；另一方面還將大力推動(dòng)2007年啟動(dòng)的“Highlights for High School”項(xiàng)目，資源的建設(shè)與共享從高等教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，將經(jīng)過(guò)選擇的優(yōu)質(zhì)資源向高中教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。

卡耐基梅隆大學(xué)與社區(qū)學(xué)院的合作計(jì)劃（CC-OLI）模式。該計(jì)劃采用卡耐基梅隆大學(xué)與美國(guó)各地的社區(qū)學(xué)院合作的方式，以社區(qū)大學(xué)的大學(xué)新生為課程的目標(biāo)用戶，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的最新研究來(lái)創(chuàng)設(shè)、評(píng)估和不斷改進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師最好的支持，加快學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展。其最大特點(diǎn)是利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和教程等工具，不斷持續(xù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以一步一步被跟蹤，而這些信息同時(shí)可以用于改進(jìn)該課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作。

（四）“維基學(xué)院”（Wikiversity）⑤項(xiàng)目的啟動(dòng)

2006年8月，維基網(wǎng)站啟動(dòng)了“維基學(xué)院”項(xiàng)目。其主要目的有兩點(diǎn)：一是為全球所有年齡段的人群創(chuàng)建和存放免費(fèi)的內(nèi)容、多媒體學(xué)習(xí)材料、資源及課程；二是開(kāi)發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目并圍繞學(xué)習(xí)材料開(kāi)展交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)者和教師被邀請(qǐng)作為維基網(wǎng)站的編輯者加入維基學(xué)院，在這里任何人都可以編輯網(wǎng)頁(yè)。很多維基學(xué)院的信息鏈接在社區(qū)入口處，參加者可以通過(guò)多種媒體，如討論室、郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式進(jìn)行交流。

三、中國(guó)開(kāi)放教育資源發(fā)展現(xiàn)狀

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在很短的時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入我國(guó)，在教育部門(mén)的大力推動(dòng)、支持下，取得了很好的效果，形成了具有中國(guó)特色的教育資源開(kāi)放共享實(shí)踐模式。歸納起來(lái)，大致可分為三個(gè)方面。

精品課程建設(shè)項(xiàng)目。2003年4月，教育部正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以量大面廣的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程為重點(diǎn)，建設(shè)包括各學(xué)科、各專業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系，促進(jìn)全國(guó)范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享。課程網(wǎng)站除共享課程資源外，還提供多種形式的交流渠道，如教師的聯(lián)系方式（電話、郵箱、博客等）、課程論壇、討論區(qū)、在線調(diào)查等等。截止2023年2月，國(guó)家精品課程資源中心共擁有部級(jí)精品課程3835門(mén)，省級(jí)精品課程8279門(mén)，校級(jí)精品課程8169門(mén)。

中國(guó)開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì)（China Open Resources for Education， CORE）的公開(kāi)課。為推動(dòng)中國(guó)與國(guó)外高校、教育機(jī)構(gòu)在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中的聯(lián)系溝通和緊密合作，2003年10月教育部批準(zhǔn)成立CORE。該協(xié)會(huì)是一個(gè)以部分中國(guó)大學(xué)及全國(guó)省級(jí)廣播電視大學(xué)為成員的聯(lián)合體，目前已翻譯204門(mén)課程資源。不僅將世界知名大學(xué)開(kāi)放課程資源本土化，還將中國(guó)精品課程項(xiàng)目翻譯為英文開(kāi)放課程。自2006年以來(lái)已翻譯了12門(mén)精品課程，把中國(guó)高質(zhì)量的教育資源介紹給世界，從而促進(jìn)中國(guó)教育的國(guó)際化。目前，CORE已經(jīng)在國(guó)內(nèi)建立麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件（MIT OCW）鏡像網(wǎng)站，免費(fèi)提供給中國(guó)高校使用。

以網(wǎng)易為代表的網(wǎng)站推出的世界名校公開(kāi)課。2023年，網(wǎng)易首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕，包括人人影視（YYeTs）課程翻譯組等非盈利組織和愛(ài)好者翻譯的國(guó)外開(kāi)放式課程視頻。用戶可以在線免費(fèi)觀看來(lái)自于哈佛、耶魯大學(xué)等世界級(jí)名校的公開(kāi)課課程。目前除網(wǎng)易外，新浪、搜狐、騰訊也在使用世界名校的開(kāi)放教育資源。有了這些網(wǎng)絡(luò)組織和翻譯愛(ài)好者，開(kāi)放教育資源的語(yǔ)言障礙得以消除，給予中國(guó)公眾走近國(guó)際大師的機(jī)會(huì)。

四、開(kāi)放教育資源在遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

隨著開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)的廣泛開(kāi)展，如何在遠(yuǎn)程教育中使用這些寶貴資源也迅速成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。盡管各個(gè)國(guó)家、各大教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐項(xiàng)目各有千秋，但面臨的挑戰(zhàn)卻具有共性。

如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)的變化。資料顯示，越來(lái)越多的婦女和老人接受繼續(xù)教育正成為國(guó)際上的一個(gè)重要趨勢(shì)。因社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)背景、教育背景的不同，學(xué)習(xí)者的構(gòu)成也呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)。學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)的變化對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和開(kāi)放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？是否會(huì)產(chǎn)生多層次的遠(yuǎn)程教育體系，比如，面向特定群體的高質(zhì)量品牌化教育產(chǎn)品，或者面向大眾的一般性教育產(chǎn)品。

怎樣選擇日益增多的機(jī)構(gòu)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，催生了不同模式的教育機(jī)構(gòu)。面對(duì)單一模式的虛擬大學(xué)、兼顧遠(yuǎn)程及面授雙重模式的教育機(jī)構(gòu)和已經(jīng)開(kāi)展或準(zhǔn)備開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)院校，學(xué)習(xí)者該如何選擇，這種選擇對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的發(fā)展有何影響？對(duì)國(guó)家政府投資遠(yuǎn)程教育又會(huì)產(chǎn)生何種影響？

師生交互性如何增強(qiáng)。目前的開(kāi)放教育中，師生之間缺乏足夠的溝通與互動(dòng)。有統(tǒng)計(jì)顯示，70%的學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)中感到很孤獨(dú)，希望能和老師或其他同學(xué)交流。研究表明，網(wǎng)絡(luò)潛在的優(yōu)勢(shì)并不能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)單地要求學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)并不能直接導(dǎo)致有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，要由教師主導(dǎo)并采取一定措施鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

掌握教學(xué)資源信息化的人才匱乏。對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用在選擇學(xué)習(xí)方法方面提供了靈活性。但是，技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生熟練掌握現(xiàn)有技術(shù)，這對(duì)普通學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是更高層次的要求。對(duì)于遠(yuǎn)程教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)，把新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)計(jì)劃中，有效地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

五、開(kāi)放教育資源發(fā)展趨勢(shì)

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)十多年的蓬勃發(fā)展，盡管面臨很多挑戰(zhàn)，但憑借其開(kāi)放的理念、技術(shù)和合作平臺(tái)，仍有很多可以不斷拓展的新空間。

Web2.0推動(dòng)的學(xué)習(xí)模式的變革。Web2.0作為新一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，更注重用戶的交互作用，用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者， 在模式上由單純的“讀”向“寫(xiě)”以及“共同建設(shè)”發(fā)展， 擴(kuò)展了教學(xué)、交流學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)的方式，使學(xué)習(xí)成為一種積極參與的社會(huì)化過(guò)程。

開(kāi)放是應(yīng)對(duì)變革的有效路徑。開(kāi)放教育資源雖已在實(shí)踐領(lǐng)域得到快速發(fā)展， 而面對(duì)信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理念的不斷更新，卻也時(shí)刻面臨著挑戰(zhàn)。不斷拓展學(xué)習(xí)和服務(wù)的空間，加大開(kāi)放的深度和廣度，是開(kāi)放教育資源應(yīng)對(duì)變革、持續(xù)發(fā)展的有效路徑，也必將在推動(dòng)知識(shí)和信息生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，以及推動(dòng)新技術(shù)和教育結(jié)合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新等方面起到不可替代的作用。

服務(wù)于終身教育是發(fā)展方向。服務(wù)和面向終身教育和全民學(xué)習(xí)， 是開(kāi)放教育資源實(shí)踐的另一個(gè)重要維度。在開(kāi)放教育資源的發(fā)展和實(shí)踐探索中，我們看到了推動(dòng)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的曙光。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目、中央廣播電視大學(xué)牽頭實(shí)施的國(guó)家遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)項(xiàng)目、上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)承擔(dān)的上海教育資源庫(kù)項(xiàng)目等均是大規(guī)模的、面向終身學(xué)習(xí)的、整合了遠(yuǎn)程教育特色與優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目， 走在了基于規(guī)模的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和應(yīng)用的前列。

①焦建利 賈義敏：《國(guó)際開(kāi)放教育資源典型案例：一個(gè)研究計(jì)劃》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2023年第1期第21卷，第9頁(yè)。

②該基金會(huì)自1967年起開(kāi)始為國(guó)內(nèi)及世界各地解決社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題提供款項(xiàng)，曾慷慨資助了幾乎所有的開(kāi)放課件計(jì)劃和項(xiàng)目，成為開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的決定性因素。

③此次會(huì)議主題為“開(kāi)放教育資源與全民教育”。

開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；“預(yù)約式”自助教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2023）02-044-03

一、“預(yù)約式”自助教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景

（一）緣起

學(xué)習(xí)者的需求成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的核心追求。許多基層電大，甚至許多遠(yuǎn)程教育，如網(wǎng)絡(luò)教育，都面臨一個(gè)不得不面對(duì)的問(wèn)題，一些現(xiàn)實(shí)中有需求，但是其背景行業(yè)又過(guò)于窄的專業(yè)，或者是一些隨著時(shí)展正在衰減的專業(yè)，其背景行業(yè)也在轉(zhuǎn)型中，這些專業(yè)有一些需求者，但不會(huì)太多，比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，移入西山落日。這的確使人傷感，但不能不面對(duì)。再以2023年?yáng)|城電大春季招生為例，�？祁悓W(xué)前教育招生7人、廣告學(xué)7人、商務(wù)英語(yǔ)9人、會(huì)計(jì)學(xué)9人；本科類法學(xué)10人、英語(yǔ)7人、建筑施工與管理8人、工程造價(jià)管理9人、社會(huì)工作7人。既要滿足需求，又要降低成本，而且質(zhì)量不能降低。專業(yè)小，沒(méi)有規(guī)模，但教學(xué)投入不能少，教學(xué)質(zhì)量不能低，教學(xué)支持服務(wù)要高質(zhì)量。在實(shí)踐中，許多學(xué)員還會(huì)缺勤，即使資源豐富，網(wǎng)上教學(xué)安排也合理，學(xué)習(xí)者的缺位是實(shí)實(shí)在在的。那些同一單位或從事同類型工作的學(xué)習(xí)者，在學(xué)校統(tǒng)一安排的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，也會(huì)因?yàn)楦鞣N理由無(wú)法參加面授導(dǎo)學(xué)或者網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，即使對(duì)原來(lái)有效的學(xué)習(xí)小組，在這個(gè)時(shí)候也無(wú)法發(fā)揮作用，不管線下、線上，不管導(dǎo)學(xué)、面授。辦法產(chǎn)生于困惑，許多基層電大針對(duì)這些選擇了小專業(yè)的學(xué)習(xí)者，摸索著創(chuàng)造出這樣一種教學(xué)模式。“預(yù)約式”自助教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）界定

“預(yù)約式”自助教學(xué)是指在基層電大的指導(dǎo)下，對(duì)于不便于統(tǒng)一安排面授輔導(dǎo)的小專業(yè)課程，課程教師根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容與比例，同學(xué)生協(xié)商面授課事宜，優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。“預(yù)約式”自助教學(xué)的基礎(chǔ)是課程教師設(shè)置完備的教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)安排并將其分解在每一教學(xué)周中，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“預(yù)約式”自助教學(xué)的亮點(diǎn)是擺脫傳統(tǒng)的面授形式，師生自主約定面授輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容，以保障面授課程效果的最大化；“預(yù)約式”自助教學(xué)的保障是依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程論壇、電子郵件、移動(dòng)聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)師生的隨時(shí)交互，把握教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果。

（三）意義

為確保遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的可持續(xù)發(fā)展，在已有的開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，基于小專業(yè)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，本著對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)的態(tài)度和對(duì)教育公益價(jià)值的捍衛(wèi)。“預(yù)約式”自助教學(xué)有助于小專業(yè)的發(fā)展。20世紀(jì)90年代，護(hù)理專業(yè)隨著各種中專層次、大專層次衛(wèi)校的關(guān)停，撤并而逐漸萎縮，甚至消失。但是，在21世紀(jì)的第一個(gè)十年中，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的追求，護(hù)理專業(yè)似乎又獲得了新生。因此，“預(yù)約式”自助教學(xué)對(duì)一個(gè)專業(yè)的生存和發(fā)展是有一定的價(jià)值的�！邦A(yù)約式”自助教學(xué)是基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)質(zhì)量關(guān)注的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上的，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，是生于斯，長(zhǎng)于斯，這種基于實(shí)踐的質(zhì)量探索對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的個(gè)性化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)整個(gè)開(kāi)放教育在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求方面也具有探索意義。

二、“預(yù)約式”自助教學(xué)的實(shí)踐探索

東城電大制定了《東城分校個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》確定了個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施對(duì)象、對(duì)實(shí)施教師的要求、工作量計(jì)算、質(zhì)量監(jiān)控、激勵(lì)辦法等�！斗桨浮穼�(duì)做好“預(yù)約式”自助教學(xué)工作的順利開(kāi)展及其實(shí)施做了充分的規(guī)劃，明確了實(shí)施過(guò)程，是做好“預(yù)約式”自助教學(xué)的制度保障。

（一）準(zhǔn)備階段

1.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍準(zhǔn)備

教師是遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，更是“預(yù)約式”自助教學(xué)中鏈接教與學(xué)的紐帶，這就要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。東城電大要求教師具備“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)組織與一體化設(shè)計(jì)能力。教師在一體化設(shè)計(jì)中，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制作“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的個(gè)性化課程多媒體，建立“預(yù)約式”自助教學(xué)資源庫(kù)，并對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行分類管理，能夠讓參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的學(xué)生一進(jìn)入資源庫(kù)，就能快速便捷地找到需要的內(nèi)容，并順利地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程論壇、電子郵件、移動(dòng)聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、討論，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是“預(yù)約式”自助教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.完善的教學(xué)方案準(zhǔn)備

課程教師在深入領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程實(shí)施方案。實(shí)施方案包括面授教學(xué)計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃兩部分。面授教學(xué)計(jì)劃主要介紹面授課的授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、授課次數(shù)、作業(yè)布置，以及對(duì)疑難問(wèn)題解析安排。如“中國(guó)古代史”課程就制定了“個(gè)性化導(dǎo)學(xué)進(jìn)程表”、“導(dǎo)學(xué)進(jìn)程記錄表”、“名詞解釋示范舉例”等，對(duì)“預(yù)約式”自助教學(xué)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

課程教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該課程“預(yù)約式”自助教學(xué)實(shí)施方案，結(jié)合學(xué)生自己實(shí)際制訂一個(gè)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是“預(yù)約式”自助教學(xué)的關(guān)鍵部分，是自助學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相交互的起點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是課程教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、學(xué)習(xí)需求、工作特點(diǎn)、時(shí)間安排等個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃又是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，要根據(jù)“預(yù)約式”課程的特點(diǎn)，制定宏觀與微觀相結(jié)合，長(zhǎng)期目標(biāo)與短期任務(wù)相結(jié)合，終極目標(biāo)與階段性成果相兼顧的自主學(xué)習(xí)具體實(shí)施方案。具體來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，并體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成效的檢查方式。對(duì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)與監(jiān)控，可采用階段性作業(yè)布置與交繳的形式進(jìn)行，也可采取其他方式。以社會(huì)工作專業(yè)為例，共有10門(mén)課程參與了“預(yù)約式”自助教學(xué)，收到學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃70份。10門(mén)課程全部完成了“預(yù)約式”自助教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.細(xì)致的支持服務(wù)

在“預(yù)約式”自助教學(xué)課程實(shí)施方案中，明確師生的日常聯(lián)系方式，如電話、E-mail、網(wǎng)上聊天方式等，以建立并鞏固師生聯(lián)系、解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，比如，每門(mén)課程都建立了課程QQ群作為教和學(xué)的平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程涉及的教師全部加入該群，包括課程教師、導(dǎo)學(xué)教師、教學(xué)管理教師、支持服務(wù)教師。此外，學(xué)校對(duì)“預(yù)約式”自助教學(xué)課程的平臺(tái)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，使之更加醒目。

5.質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)的審核

參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程，課程教師必須在開(kāi)學(xué)前將課程一體化實(shí)施方案上交學(xué)校教學(xué)部。教學(xué)部審查的重點(diǎn)是課程實(shí)施方案的針對(duì)性，是否突出課程重點(diǎn)難點(diǎn)，是否結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性，避免煩瑣或流于形式。之后教學(xué)部簽署意見(jiàn)，學(xué)校再進(jìn)行審查，根據(jù)審查結(jié)果批準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)部再根據(jù)學(xué)校審查的意見(jiàn)進(jìn)行班級(jí)分配、機(jī)房調(diào)整、教室調(diào)配等準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.開(kāi)展面授導(dǎo)學(xué)課

課程責(zé)任教師根據(jù)一體化設(shè)計(jì)方案，公布精心設(shè)計(jì)的面授導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，精心組織好首次面授導(dǎo)學(xué)課。面授導(dǎo)學(xué)課將幫助學(xué)生了解該“預(yù)約式”課程的特點(diǎn)，包括導(dǎo)學(xué)計(jì)劃、資源到位情況、平臺(tái)使用方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生盡快做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。以“中國(guó)古代史”面授導(dǎo)學(xué)課為例，課程教師重點(diǎn)介紹“中國(guó)古代史”課程的教學(xué)形式、課程特點(diǎn)、支持服務(wù)、教學(xué)資源，公布課程的面授導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，并要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃和自己的情況完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。

2.落實(shí)約課制度

“約課制度”是師生根據(jù)課程實(shí)施方案，預(yù)約面授導(dǎo)學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式，也包括BBS實(shí)時(shí)答疑的預(yù)約，它是“預(yù)約式”自助教學(xué)的靈魂。以面授導(dǎo)學(xué)課預(yù)約為例，課程教師根據(jù)一體化教學(xué)實(shí)施方案，與學(xué)生在教學(xué)QQ群里共同約定下次面授導(dǎo)學(xué)課的諸項(xiàng)事宜，完成約課任務(wù)。約課制度的人性化體現(xiàn)在，時(shí)間上符合所有人的要求；地點(diǎn)上按照就近原則，可以是教室、教師辦公室、實(shí)施方案要求的實(shí)踐基地，也可以是師生均方便的某一場(chǎng)所，如果學(xué)生是同一單位員工，教師還可以選擇送教下單位。約課落實(shí)后，課程教師需將后續(xù)面授課安排上報(bào)教學(xué)部備案待查，并將面授課記錄以教學(xué)日志和影像資料的形式反饋教學(xué)部。約課制度既保證了出勤率，也體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性、人性化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的充分尊重，體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的辦學(xué)理念和服務(wù)理念。

3.重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程

東城電大“預(yù)約式”自助教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，其中包括自我監(jiān)控和外部監(jiān)控兩個(gè)層面。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)行自我監(jiān)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出獎(jiǎng)懲，使其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式得以繼續(xù)維持或促進(jìn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。在外部監(jiān)控中，電話答疑與網(wǎng)上交互是有效形式，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提出量和質(zhì)的要求。課程教師或?qū)�學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)計(jì)劃和學(xué)生已有水平，對(duì)每位學(xué)生與教師的電話答疑和電子郵件、BBS、QQ交流做一個(gè)最低限量的次數(shù)規(guī)定，同時(shí)規(guī)定若干封電子郵件必須是課程學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)，要求有階段性學(xué)習(xí)的心得、體味、疑難等內(nèi)容。通過(guò)這種形式，一方面可以提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的技能，另一方面可以將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程置于教師的質(zhì)量監(jiān)控之下。自主學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，在不同階段、不同課程還可使用學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等監(jiān)控方式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)接受監(jiān)控的積極性，使質(zhì)量監(jiān)控真正起到保證和提高質(zhì)量的作用，所有階段和課程的監(jiān)控都要和學(xué)生的形成性考核成績(jī)掛鉤，將課程考核成績(jī)中平時(shí)形成性考核成績(jī)量化到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各階段，并制定各階段相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）激勵(lì)與約束機(jī)制

為更好地發(fā)揮教師在“預(yù)約式”自助教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，而不是新瓶裝舊酒。東城電大采取多項(xiàng)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)新工作，比如，教材創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面。特別是北京電大自開(kāi)課程，東城電大“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程責(zé)任教師都可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在有限的面授導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)，增大課堂知識(shí)容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有效地激發(fā)學(xué)員的求知欲和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是為鞏固教學(xué)成果，更好地拓寬學(xué)員的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新后的作業(yè)形式應(yīng)具有更強(qiáng)的概括性、更廣的拓展性，盡可能是教師在總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為保障“預(yù)約式”自助教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還需要必要的約束機(jī)制，而課程終結(jié)性考核便是檢測(cè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。嚴(yán)把考試關(guān)是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，但這是以高質(zhì)量的教學(xué)水平和高質(zhì)量的教學(xué)管理為前提的，基層電大應(yīng)該利用嚴(yán)格的考試制度來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平和管理水平的提高，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

三、進(jìn)一步的思考

（一）進(jìn)一步探索完善的激勵(lì)與約束機(jī)制

在“預(yù)約式”自助教學(xué)中，采取課程終結(jié)性考核通過(guò)率與教師課酬相掛鉤的方式，具體說(shuō)來(lái)，該課程最終通過(guò)率如達(dá)到或超過(guò)中央電大（必修課）、省級(jí)電大（選修課）的平均通過(guò)率，教師可以拿到該課程除去教學(xué)必須成本后的所有費(fèi)用，學(xué)校不留任何收益；通過(guò)率達(dá)到100%，教師還可受到一定獎(jiǎng)勵(lì)，但反之將會(huì)受到相應(yīng)的扣減，嚴(yán)重時(shí)課酬將寥寥無(wú)幾。所以，對(duì)課程終結(jié)性考核通過(guò)率的監(jiān)控措施極大地刺激了教師的工作積極性，有效地保障了“預(yù)約式”自助教學(xué)的順利開(kāi)展，也更有利于其他監(jiān)控措施的順利開(kāi)展。

（二）進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)者積極參與的方式

“預(yù)約式”自助教學(xué)，實(shí)際上是一種導(dǎo)學(xué)模式，通過(guò)個(gè)性化的小組形式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)習(xí)者參與積極性和自覺(jué)性還不夠。課程后期，個(gè)別學(xué)習(xí)者有無(wú)奈和應(yīng)付心態(tài)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、行為并不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不是很理想，在一定程度上對(duì)整個(gè)“預(yù)約式”自助教學(xué)的探索和推廣有一定的影響。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與度、積極性和自覺(jué)性，應(yīng)成為“預(yù)約式”自助教學(xué)探索的重點(diǎn)。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)律性、可行性的探索

開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

2023寒假時(shí)間已經(jīng)出來(lái)，利用寒假假期對(duì)自由的時(shí)間進(jìn)行適度的身體鍛煉，合理安排時(shí)間。那我們知道云南寒假放假時(shí)間什么時(shí)候嗎？下面是小編整理的2023云南寒假放假時(shí)間公布，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2023云南寒假放假時(shí)間公布云南寒假時(shí)間：中小學(xué)生放假時(shí)間不晚于2023年1月23日，九年級(jí)不晚于1月30日，開(kāi)學(xué)時(shí)間統(tǒng)一為2023年2月28日。

寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃在放寒假的第一天，我就給自己制定了一個(gè)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望自己可以度過(guò)一個(gè)充實(shí)的寒假。

我的學(xué)習(xí)計(jì)劃把我的寒假安排的滿當(dāng)當(dāng)?shù)�。我�?jì)劃在放假前把所有的作業(yè)都一掃而光，在過(guò)年后用三天的時(shí)間把上冊(cè)的知識(shí)復(fù)習(xí)一下，我們的圣人孔子說(shuō)過(guò)“溫故而知新”嘛!剩下的時(shí)間就要來(lái)預(yù)習(xí)下冊(cè)新的知識(shí)了，要不然怎么能在高手如云的學(xué)校有立足之地呢?我把我的這些學(xué)習(xí)計(jì)劃寫(xiě)在了一張紙上，貼在我的學(xué)習(xí)桌前，讓它小小的紙張發(fā)揮大作用，它可以起到一個(gè)提醒督促的作用。

說(shuō)與做是兩碼事，在我的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃上可真是體現(xiàn)的淋漓盡致啊!我每天早上等到太陽(yáng)姐姐曬到被子上才起床，一整天手中的筆寫(xiě)寫(xiě)停停，總是禁不止電視和電腦的誘惑，放在學(xué)習(xí)桌前的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃表成了廢紙一張。我的作業(yè)到大年初十才全部完成，復(fù)習(xí)計(jì)劃用了五天的時(shí)間，預(yù)習(xí)計(jì)劃更是完成的不堪入目，數(shù)學(xué)只預(yù)習(xí)了教師必須讓預(yù)習(xí)的前兩單元，其他的學(xué)科幾乎在原地踏步走。我的自制力和效率也太差了!

我的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃就完成得這么不盡人意，原因是什么?我自己覺(jué)得是有點(diǎn)懶散，沒(méi)有想學(xué)習(xí)的那股勁頭，自制力太差，學(xué)習(xí)效率太低。我一定要認(rèn)真改正，讓自己以后所有的計(jì)劃成為現(xiàn)實(shí)而不是泡影，希望在下一年寒假能夠過(guò)得充實(shí)快樂(lè)些!

寒假安全注意事項(xiàng)一、防盜、防火、防氣、防觸電。一個(gè)人在家的時(shí)候要關(guān)好門(mén)窗，如果有陌生人敲門(mén)的話，千萬(wàn)不能開(kāi)門(mén)，不可輕易相信陌生人的話。注意室內(nèi)電器、煤氣等的安全，對(duì)于自己不熟悉的家電器不要隨便碰觸和使用，不玩電，不私自拆裝電器，以防觸電、火災(zāi)和煤氣中毒等事件的發(fā)生。若遇到火警時(shí)要知道及時(shí)撥打119報(bào)警。

二、防凍，防摔。下雪天，氣溫低，路面結(jié)冰，外出時(shí)必須注意保暖防凍，外出行走時(shí)注意路面情況，不要在結(jié)冰路面玩耍、嬉戲，防止摔跤受傷及其他安全事故。

三、防交通事故、防拐騙。寒假期間，正逢春運(yùn)高潮，交通比較擁擠，人流量較大，外出時(shí)要盡量結(jié)伴而行，嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，紅燈停，綠燈行，騎車(chē)要在人行道靠右邊行使，嚴(yán)禁在路上騎車(chē)追逐打鬧，無(wú)牌無(wú)照的車(chē)不要乘，擁擠的車(chē)不要乘，避免交通事故發(fā)生。若發(fā)生交通事故，要想法及時(shí)通知家長(zhǎng)，并撥打120及時(shí)實(shí)施搶救。另外出門(mén)時(shí)，不要輕易和陌生人聊天，更不能吃、喝陌生人給的東西，如果遇到困難直接找警察叔叔幫忙。

四、節(jié)日期間燃放煙花爆竹，要防止炸傷、燒傷和火災(zāi)事故發(fā)生。在燃放時(shí)一定要按照說(shuō)明使用，切不可對(duì)人、對(duì)物燃放，燃放煙花時(shí)，一定要在關(guān)部門(mén)規(guī)定區(qū)域和時(shí)間段內(nèi)在長(zhǎng)輩的陪同下燃放。燃放時(shí)首先應(yīng)注意的是要選擇在空曠的地方燃放，防止引起火災(zāi)，避免傷到行人。

開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

對(duì)于你這個(gè)準(zhǔn)高三的同學(xué)來(lái)說(shuō).這個(gè)暑假是你跟上或超越的最佳時(shí)機(jī)！改掉你的壞習(xí)慣.找到好的學(xué)習(xí)方法！

加入你還有什么疑問(wèn)！.我會(huì)盡力幫助你的！

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為上高中考大學(xué)做準(zhǔn)備. 物理以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),首先要學(xué)好數(shù)學(xué).

學(xué)習(xí)要安排一個(gè)簡(jiǎn)單可行的計(jì)劃, 改善學(xué)習(xí)方法.同時(shí)也要適當(dāng)參加學(xué)校的活動(dòng),全面發(fā)展.

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,一定要:多聽(tīng)(聽(tīng)課),多記(記重要的范文,記重要的題型結(jié)構(gòu),記概念,記公式),多看(看書(shū)),多做(做作業(yè)),多問(wèn)(不懂就問(wèn)),多動(dòng)手(做實(shí)驗(yàn)),多復(fù)習(xí),多總結(jié).用記課堂筆記的方法集中上課注意力. 英語(yǔ)多看重要課文,熟悉詞匯及用法.

其他時(shí)間中,一定要保證學(xué)習(xí)時(shí)間,保證各科的學(xué)習(xí)質(zhì)量,不能偏科.

每天要保證足夠的睡眠(8小時(shí)),保證學(xué)習(xí)效率.

安排適當(dāng)?shù)淖杂蓵r(shí)間用于與家人和朋友的交往及其他活動(dòng).

通過(guò)不懈的努力,使成績(jī)一步一步的提高和穩(wěn)固.對(duì)考試盡力, 考試時(shí)一定要心細(xì),最后沖刺時(shí),一定要平常心.考試結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié),以便于以后更好的學(xué)習(xí).

眼下:放下包袱,平時(shí):努力學(xué)習(xí).考前:認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn),考試時(shí):不言放棄,考后:平常心.切記!

成功永遠(yuǎn)來(lái)自于不懈的努力,成功永遠(yuǎn)屬于勤奮的人.祝你成功.

我將我自己寫(xiě)的評(píng)論介紹給你,希望對(duì)你有用.

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