記敘文寫作指導(dǎo)范文第1篇

在寫作教學(xué)過程中，教師可以開發(fā)影視資源（主要是故事片），加強(qiáng)記敘文的寫作指導(dǎo)。

影視片和記敘文之間存在很多相同之處，作為綜合藝術(shù)的電影電視，它所依賴的基礎(chǔ)――劇本，本身就是一種敘事性的“文章”，如影視片的開頭和結(jié)尾、組接技巧、懸念及運(yùn)用等等，都是與記敘文的寫作原理相一致的。因此，語文教師可以在影視片和記敘文寫作之間搭一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在看影視片得到思想教育和藝術(shù)享受的同時(shí)，自覺地學(xué)習(xí)寫作方法、掌握表達(dá)技巧，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高寫作水平是大有益處的。

本文擬就如何開發(fā)利用影視片資源，指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生從影視片中學(xué)習(xí)立意和選材

影視片和寫文章一樣，都要求主題正確、集中、深刻、新穎。我們可以把影視片的立意，轉(zhuǎn)化到學(xué)生作文的立意中去。我們的學(xué)生在看電影電視時(shí)，往往只注重情節(jié)，而忽視主題。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看電影電視時(shí)把注意力轉(zhuǎn)移到提煉主題上。例如，看《鏗鏘玫瑰》這部電視劇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)被電視中扣人心弦、撲朔迷離的案情所吸引，而忽略了編導(dǎo)者的創(chuàng)作意圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過幾個(gè)角度來提煉電視劇創(chuàng)作的主題：電視劇以女子探組的成長為主、其他警員為輔，表現(xiàn)了人民警察為了祖國和人民，不辭辛苦、無私奉獻(xiàn)，受到許多誤解卻無怨無悔的高貴品質(zhì)；電視劇通過刻畫公安內(nèi)部的反面人物形象、犯罪集團(tuán)甚至涉及到某些地市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的描寫，反映了個(gè)別人民公仆為虎作倀，充當(dāng)惡勢(shì)力的保護(hù)傘，最終難逃法網(wǎng)的應(yīng)有結(jié)局。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下明白了電視劇的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)電視劇的認(rèn)識(shí)也就更深一層。與此同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)也要注意主題的提煉。

記敘文要求圍繞主題選材，影視片也同樣如此。比如，電視劇《水滸》為了表現(xiàn)這一主題，選擇了大量的而非重復(fù)的、典型的而非泛泛的事件。比如該劇選擇了林沖岳廟還香愿、誤入白虎堂等材料來表現(xiàn)他開始時(shí)的屈辱隱忍。

學(xué)生觀看影視片時(shí)，如果能勤于思考，注意影視片的立意和選材，然后學(xué)以致用，在寫作時(shí)就會(huì)觸類旁通，知道如何立意、如何選材。

二、指導(dǎo)學(xué)生從影視片中學(xué)習(xí)線索和順序

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫記敘文，或者是敘述非�；靵y，或者是流水賬式、平鋪直敘。究其原因，就是學(xué)生沒有掌握記敘文的寫作線索和順序的問題。如果教師要求學(xué)生在欣賞影視片時(shí)能有意識(shí)地注意記敘順序的問題，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)把這些方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文中，就能較好地克服學(xué)生習(xí)作中的問題。

每篇記敘文都應(yīng)該有記敘的線索：以時(shí)間的推移為線索（如《故鄉(xiāng)》）；以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索（如《藤野先生》）；以人物的活動(dòng)為線索（如《第二次考試》）；以中心事件為線索（如《挺進(jìn)報(bào)》）；以實(shí)物為線索（如《記一輛紡車》）；以作者的思想感情變化為線索，（如《荔枝蜜》）。影視片也有明確的線索，如電影《孫中山》 ，以孫中山先生進(jìn)行革命活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)為線索，敘述了孫中山先生1905年在日本東京領(lǐng)導(dǎo)成立同盟會(huì)、1911年在南京組成中華民國臨時(shí)政府建立中華民國、1914年領(lǐng)導(dǎo)二次革命、1917年在廣州建立軍政府進(jìn)行護(hù)法戰(zhàn)爭。教師可以把這部影片的記敘手法和課文《藤野先生》的記敘手法（課文記敘了藤野先生在東京、在仙臺(tái)、在北京的活動(dòng)。）結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行記敘文寫作。比如寫人的文章，如果寫一個(gè)學(xué)生，可以寫他在家中、在班級(jí)、在宿舍的表現(xiàn)；記事的作文，如果寫一個(gè)學(xué)生參加演講比賽，可以以時(shí)間為順序?qū)懰�在圖書館、班級(jí)、操場(chǎng)等各個(gè)場(chǎng)所認(rèn)真準(zhǔn)備的情況。

記敘文寫作和影視片不僅在線索方面都有許多相同之處，在順序方面也可以借鑒。記敘文常用的寫作順序有順敘、倒敘、插敘等等。影視片的順序也同樣如此。比如影片《八仙的傳說》的故事梗概是：七仙設(shè)下種種磨難來考驗(yàn)曹國舅，終于使他悟出了“人世間，多罪惡”的根源在于一個(gè)“貪”字，然后曹國舅羽化成仙。八仙在點(diǎn)化曹國舅的過程中，交代了何仙姑的身世。這種方法就是補(bǔ)敘。這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文《小桔燈》中第十一段補(bǔ)敘的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握補(bǔ)敘的寫作手法。

三、指導(dǎo)學(xué)生從影視片中學(xué)習(xí)過渡和照應(yīng)

寫記敘文要注意過渡，而許多學(xué)生在寫記敘文時(shí)卻忽略這個(gè)問題，寫出來的文章要么沒有銜接，要么銜接生硬。最主要的就是學(xué)生沒有掌握過渡的方法，影視片是非常注重過渡的，而且過渡的方法靈活，技巧多樣。下面我們簡單來賞析影視片中的兩種過渡方法：1. 對(duì)話式過渡，如《閃閃的紅星》中冬子為游擊隊(duì)傳送情報(bào)，地主胡漢三氣急敗壞地吼道：“這是誰干的？”接著鏡頭轉(zhuǎn)到游擊隊(duì)，宋大爺贊賞地說：“這是冬子干的�！�2. 叫板式過渡，如《紅山門》，王子偉等人議論張愛萍：“這個(gè)臭丫頭，我見了她，非把她扔到山下面去！”接著隨聲出人：“是誰這么大膽，敢把姑奶奶扔到山下！”（隨后出現(xiàn)張愛萍本人）……這兩種方法最大的好處是過渡自然、語言簡練，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。比如學(xué)生寫兩個(gè)班級(jí)的籃球比賽，重點(diǎn)要寫2班的表現(xiàn)。我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生來運(yùn)用過渡的方法，先寫1班學(xué)生說：“2班是強(qiáng)隊(duì)，我們一定要贏2班。”下一段2班學(xué)生說：“誰也贏不了我們2班�！蓖ㄟ^過渡，接下來，就可以自然而然地來描寫2班的同學(xué)了。這種方法其實(shí)就是對(duì)影視片的過渡技巧的一個(gè)很好的借鑒，教師可以指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意多積累，將積累的過渡方法靈活運(yùn)用于記敘文寫作中。

記敘文講究照應(yīng)，影視片也同樣注重這個(gè)問題。影視片中的照應(yīng)有個(gè)特點(diǎn)，在照應(yīng)時(shí)，很多影視片（特別是近來的影視片），往往會(huì)把前面伏筆的一兩個(gè)鏡頭重現(xiàn)一遍（有時(shí)采用和前面鏡頭不一致的色彩、格式）。

在作文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視片中的這種照應(yīng)方法，注意前有伏筆、后有照應(yīng)，使文章情節(jié)連貫、結(jié)構(gòu)緊湊。

四、指導(dǎo)學(xué)生從影視片中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

影視片和記敘文的描寫大致是相同的，都可分為人物描寫和場(chǎng)景描寫兩大類。影視片中人物適當(dāng)?shù)闹�裝、豐富的表情、個(gè)性化的語言、準(zhǔn)確的動(dòng)作，都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，是很值得學(xué)生在記敘文寫人時(shí)借鑒的。至于影視片中的場(chǎng)景描寫，更是為中心服務(wù)，特別是對(duì)渲染氣氛、交代人物活動(dòng)背景、烘托人物心情等起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生在記敘文寫作時(shí)不擅長描寫，教師可以利用影視資源中的描寫方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)。

影視片中的細(xì)節(jié)是很富有創(chuàng)意的，細(xì)節(jié)可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，揭示人物的性格。文章中的細(xì)節(jié)也很重要，文章的動(dòng)人處往往在細(xì)節(jié)處，如朱自清的散文《背影》，父親爬鐵道買橘子這個(gè)細(xì)節(jié)很感人，這個(gè)細(xì)節(jié)有力地刻畫了父親的人物形象。學(xué)生作文中細(xì)節(jié)描寫很欠缺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真琢磨影視片中細(xì)節(jié)的運(yùn)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)有意識(shí)地圍繞文章中心進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫。

記敘文寫作指導(dǎo)范文第2篇

如何引導(dǎo)學(xué)生將記敘文寫得形象豐滿生動(dòng)，是記敘文教學(xué)的重中之重。有不少教師認(rèn)為這主要取決于學(xué)生的基本素養(yǎng)，是“先天決定”而非“后天養(yǎng)成”。筆者卻認(rèn)為完全可以通過序列化指導(dǎo)使學(xué)生的記敘文寫作水平得到提升。

什么是序列化指導(dǎo)呢？即每次采用“不求全面，突出一點(diǎn)；各個(gè)擊破，全面升格”的教學(xué)方法。具體而言便是以“四個(gè)要點(diǎn)”為突破口，以課時(shí)為單位。每個(gè)課時(shí)或每幾個(gè)課時(shí)突破一個(gè)要點(diǎn)，這樣多個(gè)課時(shí)之后便可以突破所有要點(diǎn)，達(dá)到記敘文全面升格的效果，大面積提高學(xué)生的記敘文寫作水平。經(jīng)過筆者長期的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、為故事“減肥”――要詳略得當(dāng)

《文心雕龍?熔裁》中說“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核；辭繁而言重，則蕪穢而非贍�！� （1）這段話所講的其實(shí)就是記敘文剪裁中的“詳略得當(dāng)”問題。

記敘文應(yīng)在描寫細(xì)膩的情感時(shí)多鋪墊一些，在該突出的細(xì)節(jié)處著意雕琢。而對(duì)那些于表達(dá)主旨沒有關(guān)系的“細(xì)枝末節(jié)”大膽舍棄或一帶而過。

如06年上海高考滿分作文《我想握住你的手》，全文用了倒敘的手法，先寫父親進(jìn)病房看我，再回寫自己住院的原因。作者就沒有像一般學(xué)生可能會(huì)寫的那樣，按照時(shí)間順序先詳細(xì)地寫出自己受傷的經(jīng)過，再詳細(xì)地寫父親怎樣焦急地將我送往醫(yī)院，而是重點(diǎn)把故事的背景放在了醫(yī)院，詳寫醫(yī)院里父女倆相處的情景，以突出父親的形象，略寫自己受傷的過程。這樣寫便使文章避免了繁冗拖沓而重點(diǎn)突出，選文如下：

虛掩的房門“咯吱”一聲開了一道縫隙，爸探進(jìn)半個(gè)腦袋向里張望。

……（以醫(yī)院為背景，大段的詳寫。）

我又想起了出事的那天，媽的慌亂，爸的平靜。腿摔成了骨折，都怪我騎車太粗心。當(dāng)時(shí)只記得一陣劇痛，腿再也拿不動(dòng)了。（只寥寥數(shù)語便寫出了自己住院的原因）

關(guān)于這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，可以先讓學(xué)生寫一寫或說一說，再讓學(xué)生比較自己寫的和優(yōu)秀范本的區(qū)別，讓學(xué)生體會(huì)詳略處理得當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

二、 給珍珠“穿線”――要線索明確

構(gòu)成一個(gè)故事的各個(gè)要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等不能像日常生活中的語言那樣隨意表達(dá)，而應(yīng)確定一條明確的“線”來把整個(gè)故事的各個(gè)要素串連起來。

莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》就是一個(gè)最好的例子。小說圍繞著“項(xiàng)鏈”，寫了“借項(xiàng)鏈”“丟項(xiàng)鏈”“還項(xiàng)鏈”“假項(xiàng)鏈”幾個(gè)片段，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、脈絡(luò)清晰。

線索明確還有另一個(gè)最重要的作用，便是使情有所依，例如想表達(dá)對(duì)故土的深情，對(duì)人情的感恩，對(duì)自然的感悟就最好把這種情感寄托到某一“點(diǎn)”上，以這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)全篇，借“點(diǎn)”抒情。例14年江蘇高考滿分作文《朽葉的桅子花》：

……

一經(jīng)詢問，方知鍋貼里藏著桅子和蘋果混合的醬料。

……

一時(shí)間，我心中充溢著難以言說的震驚和恍然。震驚于加花醬的匠心，恍然于女人身上的不朽之氣。一個(gè)會(huì)在鍋貼里加花醬的女子，豈會(huì)敵不過時(shí)光的磋砣？當(dāng)歲月爬上她的鬢角，風(fēng)霜侵蝕她的容顏，她依然愛著美，愛著生活，像年輕時(shí)一樣雅致而細(xì)膩，如此，豈會(huì)老去？

…………

想起女人，就想起一枝擱在藍(lán)印花碟中的帶露桅子�；蛟S葉子些許腐朽，但花瓣仍是一如既往地柔軟。

本文抓住了“往鍋貼里夾桅子花和蘋果的醬料”這一細(xì)節(jié)，以此為抓手，將對(duì)女人的感情都傾注在上面，并由此點(diǎn)明文章的主旨“青春不朽”。

教學(xué)中，強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以先選幾篇同類型的文章編印成講義，請(qǐng)學(xué)生先閱讀，如此“預(yù)熱”之后便可以出題要求學(xué)生寫這種類型的文章，練習(xí)兩次之后學(xué)生定能掌握其中訣竊。

三、為情節(jié)“設(shè)包袱”――要波瀾起伏

清代文學(xué)家袁枚說：“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目，或絕崖飛瀑，動(dòng)魄驚心。山水既然，文章正爾。”（2）

例12年河北高考滿分作文《小姨和查理斯先生》

…………

大約一個(gè)月后，小姨沒有事先打電話就去看查理斯先生。當(dāng)走到門前，看到查理斯活動(dòng)自如地在花園里工作時(shí)，小姨驚呆了：“這怎么會(huì)是那個(gè)離不開手杖的老人呢？”小姨想。這時(shí)，老人也發(fā)現(xiàn)了小姨，面對(duì)小姨的驚訝，他表現(xiàn)出很不好意思。

老人告訴她，第一次在市場(chǎng)上相遇時(shí)，自己剛剛扭傷了腳踝，可第二天就能正常走路了。如果只是為了讓小姨幫他做幾頓飯，顯然沒有必要這樣裝可憐；他是在小姨第二次來時(shí)，看到她非常不快樂，如果知道沒事，不是為了幫助自己，恐怕就不會(huì)來了；但是小姨非常需要向人傾訴，需要一個(gè)知道如何傾聽的人……

文章先寫小姨偶遇查理斯先生，認(rèn)為他是一個(gè)需要幫助的人，便每周定期去查理斯家兩次幫助他，沒想到故事的結(jié)局竟然一直是查理斯在幫助她。文章結(jié)局出人意料，令人回味無窮。

教師在實(shí)際操作中，可以先讓學(xué)生寫出文章，再讓敘事平平的同學(xué)在教師的點(diǎn)撥后重新寫作，多次指導(dǎo)后便能達(dá)到記敘文升格的目的。

四、給細(xì)節(jié)“化妝”――要描寫突出

要描寫突出便是要進(jìn)行精彩的細(xì)節(jié)描寫�！懊鑼憽币辉~大概是從繪畫上來的。細(xì)節(jié)描寫原本是繪畫中的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。葉紹鈞，夏尊認(rèn)為“寫作的人把文字作為彩色，使用繪畫的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫作上的描寫�！保�3）

楊絳先生《老王》中的片段：

他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。

這段話非常形象生動(dòng)地寫出了老王的眼神特點(diǎn)，令人印象深刻。

再如12年江蘇高考滿分作文《憂與愛》

小家伙橫沖直撞地跑出來，笨手笨腳地將褲管卷起，露出藕一樣白生生的小短腿，“我被蚊子叮了，癢死我了。你幫我擦點(diǎn)花露水�！笨粗�那副頤指氣使的模樣，心中竟一下釋懷了。我將花露水倒在指尖，又在她腿上一摸，“癢不癢啦？”“不癢了！”推著車又歡快地玩開了。

此段文字包含了動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等，描述生動(dòng)，如在眼前。

需要特別指出的是記敘文中的“細(xì)節(jié)描寫”并不等同于“細(xì)致描寫”。這里的細(xì)節(jié)描寫可以描寫得很細(xì)致，如上文。也可以很簡略，只一兩句話便能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。如魯迅筆下的孔乙己“排出九文大錢”，孫犁筆下的水生嫂“你總是很積極的”文字不多，但都是畫龍點(diǎn)睛的妙筆。

教師可以在日常教學(xué)中多搜集本班同學(xué)作文中細(xì)節(jié)描寫精彩的段落打印成講義，讓學(xué)生有種“發(fā)表”的成就感，提高寫作興趣。

最后，需要特別指出的是記敘文教學(xué)應(yīng)每節(jié)課或每幾節(jié)課圍繞著一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，而不能貪多。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)講完之后還要給學(xué)生回味、鞏固、練習(xí)的時(shí)間，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)之后使學(xué)生逐步掌握記敘文的各種寫法。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉勰.文心雕龍?熔裁

記敘文寫作指導(dǎo)范文第3篇

人物、時(shí)間、地點(diǎn)、開端、發(fā)展、高潮

這幾個(gè)要素必須要在文章中有充分的體現(xiàn)，不論寫人的記敘文，還是記事的記敘文，都要求寫作時(shí)要注意利用好六個(gè)要素表達(dá)自己想要表達(dá)的思想情感。

1、人物是記敘文中表達(dá)作者情感的重要部分，即使是寫事的記敘文也要依靠人物來完成主題的表達(dá)，因而對(duì)作品中的人物進(jìn)行描寫就顯得尤為關(guān)鍵了。

人物描寫的手法主要有下面幾種：

①行動(dòng)描寫：讓人物自己來表現(xiàn)自己。寫人物的行動(dòng)應(yīng)該借助情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的展開而進(jìn)行。

我們借助熟悉的課文中的例子，也可以參照一些小說作品中選段來加深對(duì)行動(dòng)描寫作用的認(rèn)識(shí)：

a、《藥》寫劊子手康大叔，主要就是用行動(dòng)描寫來對(duì)他進(jìn)行具有流氓反動(dòng)性格刻畫的。

例：老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著，黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說，“這老東西……”（貪婪的一面）

“老栓只是忙。要是他的兒子……”駝背五少爺話還未完，突然闖進(jìn)了一個(gè)滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進(jìn)門，便對(duì)老栓嚷道……（流氓形象）

b、類似的行動(dòng)描寫在魯迅筆下的孔乙己身上也有充分的體現(xiàn)，那就是我們熟知的“排出九文大錢”一句。

一個(gè)簡單的動(dòng)詞，包含了多么豐富的內(nèi)涵！這也是寓繁于簡寫人物的典型實(shí)例。

②肖像描寫：

我們可以回顧一下魯迅所說的畫眼睛的寫法，他筆下的祥林嫂有三處集中的以眼睛說話從而揭示其人生經(jīng)歷和內(nèi)心情感的描寫。

我們改變一下課文中的描寫順序，按時(shí)間先后體會(huì)一下肖像描寫的獨(dú)特魅力：

初到魯鎮(zhèn) 年紀(jì)約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都?jí)汛螅�又只是順著眼�?/p>

↓

二到魯鎮(zhèn) 仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

↓

三到魯鎮(zhèn) 五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦弱不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。

未見祥林嫂

三次描寫，都反映了人物不同階段的人生境遇，“眼睛是心靈的窗戶”，這說得很對(duì)。

肖像描寫不求形似要求神似，不求描寫面面俱到，只求突出人物的身份、性格。

示例：“常常微笑著，態(tài)度很溫和”反復(fù)出現(xiàn)在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，用以塑造劉和珍美麗的形象，更為了戳穿段政府的讕言。

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。”

1990年高考，其中的小作文寫作就是要求考生寫一段對(duì)一對(duì)孿生姐妹的描寫文字，這個(gè)作文在寫人物的時(shí)候如果單單注意對(duì)她們“同”的一面就不合適了，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們“異”的一面的描寫，比如，可以寫她們一個(gè)的臉上總有兩個(gè)淺淺的酒窩，一個(gè)的小嘴總是往上翹著；一個(gè)的頭發(fā)是柔順的，一個(gè)的頭發(fā)扎成小辮子高高地翹著……

③語言描寫：一定要透過語言把握人物的身份、性格，也就是我們說的“語言描寫的個(gè)性化”。我們一定會(huì)記得那個(gè)貪婪的吝嗇鬼吧，他的視財(cái)如命，“那簡直是抹自己的脖子”的內(nèi)心獨(dú)白恐怕是讓人永不能忘懷的。

記敘文寫作指導(dǎo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中；記敘文；寫作教學(xué)；實(shí)踐

一、初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教教的問題

第一，教師在教學(xué)過程中缺乏有效的記敘文教學(xué)法。從初中記敘文寫作教學(xué)來看，學(xué)生的寫作能力很大程度上取決于教師教的水平，而很多教師的能力有限，語言表達(dá)詞不達(dá)意，造成學(xué)生聽不懂教師教的內(nèi)容，即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，教師也往往只是蜻蜓點(diǎn)水，講解得并不透徹，全靠學(xué)生自己領(lǐng)悟，在這種情況下，學(xué)生的寫作自然找不到要點(diǎn)，從而也就造成寫作質(zhì)量較差。

第二，忽略記敘文寫作的重要性。當(dāng)前中考一般對(duì)于寫作體裁上并不限制，因而教師企圖通過用議論文代替記敘文的方式，讓學(xué)生在考試中獲得高分。由于議論文的體例比較簡單，學(xué)生也容易學(xué)會(huì)，最終使得教師忽略對(duì)記敘文的教學(xué)。

第三，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。由于當(dāng)前都是以中考為指揮棒，教師不可避免會(huì)產(chǎn)生急功近利的心理，追求速勝，從而使得記敘文寫作教學(xué)往往缺乏一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，訓(xùn)練方式比較低效，周期也比較短，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（二）學(xué)生學(xué)的問題

第一，學(xué)生不了解記敘的表達(dá)方式。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不了解記敘的表達(dá)方式，在寫作過程中通篇寫成流水賬，缺乏遣詞造句的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，不會(huì)使用修辭手法，對(duì)于該細(xì)節(jié)描寫的地方只寥寥幾筆帶過，文章中充斥著對(duì)事情的評(píng)價(jià)性語言，從而導(dǎo)致文體不倫不類。

第二，在寫作過程中不懂得恰當(dāng)?shù)匕才旁斅�。學(xué)生在寫作記敘文的過程中，不懂得對(duì)所掌握的材料進(jìn)行合理剪裁、有所取舍，而是將所掌握的素材統(tǒng)統(tǒng)用到寫作中，胡子眉毛一把抓，入題非常慢，常常是寫了二三百字還沒有進(jìn)入正題，到后來發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，匆匆忙忙結(jié)束，虎頭蛇尾。

第三，記敘情節(jié)平淡。學(xué)生在對(duì)情節(jié)進(jìn)行記敘的過程當(dāng)中，往往思路比較混亂，一敘到底，情節(jié)缺乏層次感，語言平白，可讀性不強(qiáng)。

第四，立意膚淺。記敘文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生往往不認(rèn)真審題，隨意寫作，導(dǎo)致偏題、離題現(xiàn)象屢見不鮮，即便是切題，也總是在表面上做功夫，淺嘗輒止，不進(jìn)行深入挖掘，缺乏思想性。

二、初中語文記敘文寫作教學(xué)的實(shí)踐途徑

（一）了解記敘文的特點(diǎn)

要想寫好記敘文，首先就要了解記敘文的特點(diǎn)。記敘文就是記錄我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活過程當(dāng)中的所見所聞，凡是經(jīng)歷過的、接觸過的人或事都可以寫成記敘文，記敘文的核心是對(duì)人物與事件的記錄。一般記敘文的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情等，但是記敘和描寫是記敘文最重要的表達(dá)方式。教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在記敘上的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解記敘文的常識(shí)，抓住記敘文的要素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、周期性的訓(xùn)練，比如，每天進(jìn)行微寫作的練習(xí)、寫日記等，幫助學(xué)生了解記敘文的特點(diǎn)，從而為寫好文章打下基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)思

當(dāng)前教師在進(jìn)行記敘文講解時(shí)，往往講得不夠深入，不能幫助學(xué)生真正打開思維，常常是對(duì)寫作方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，缺乏對(duì)寫作思路的講解。因此，教師在寫作課教學(xué)時(shí)，首先要幫助學(xué)生理順寫作思路，讓學(xué)生了解可以寫哪些，不能寫哪些，從根本上杜絕學(xué)生跑題現(xiàn)象的發(fā)生，然后再幫助學(xué)生了解如何運(yùn)用材料，對(duì)文章的情節(jié)如何設(shè)置等，哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫，如何安排詳略，對(duì)于這些問題教師都應(yīng)該進(jìn)行深入地講解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行可操作性強(qiáng)的作文引導(dǎo)訓(xùn)練，有效地提高其寫作水平。

（三）比較評(píng)價(jià)，升格指導(dǎo)

在學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生了解文章當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，深化文章的立意，優(yōu)化作文情節(jié)、語言，從而幫助學(xué)生真正提高寫作能力，突破寫作瓶頸。另外，教師對(duì)作文的批改評(píng)價(jià)僅僅是一個(gè)方面，最重要的是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我修改，讓學(xué)生了解謀篇布局、遣詞造句的方法，了解作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并從閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行適度遷移，幫助學(xué)生將方法運(yùn)用到作文的修改當(dāng)中，真正提高學(xué)生的寫作能力與修改作文的能力。

參考文獻(xiàn)：

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踐研究[J]. 學(xué)周刊，2023，26：151-152.

[2]齊瑞峰. 初中語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].

記敘文寫作指導(dǎo)范文第5篇

所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事的散文、日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。這可以看出，記敘文這一文章體裁，實(shí)際上和文學(xué)體裁是一種交叉關(guān)系，它既包括要求寫真人真事的散文、日記、游記、新聞、通訊等，又包括以虛構(gòu)為主要特征的傳說和小說。特別是小說，想象和虛構(gòu)是其典型特征。這說明在記敘文寫作中，既可以寫真人真事，也可以寫虛構(gòu)的人和事。

既然記敘文屬于文學(xué)作品，那么文學(xué)作品的真實(shí)并不等同于生活的真實(shí)。生活真實(shí)即社會(huì)生活中客觀存在的事實(shí)，主要包括社會(huì)中實(shí)有的人物、事件，也包括各種自然景物、自然現(xiàn)象。它是紛繁的、蕪雜的，是生活的原生形態(tài)，顯示著生活的原始面貌。它的突出特點(diǎn)就是客觀實(shí)在性。藝術(shù)真實(shí)則是作家在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上，按照其審美理想和生活邏輯，對(duì)生活材料加以藝術(shù)概括、提煉、加工，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)果。魯迅在《我怎樣做起小說來》說“人物模特兒也一樣，沒有專用過一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的腳色”，是“雜取種種，合成一個(gè)”。有人考證過，魯迅《祝�！分械南榱稚┦歉鶕�(jù)生活中的三個(gè)真實(shí)原型塑造出來的典型：其一是單媽媽，她是個(gè)寡婦，卻又有同居的男人；其二是烏石山上看墳的女人，兒子在門口剝豆被熊拖去吃了；其三是寶姐姐，山里人來搶親，寶姐姐逃走，失足落水，被撈起帶走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是舊中國貧苦農(nóng)婦悲慘命運(yùn)高度典型化的體現(xiàn)。這一文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)典事例證明，文學(xué)的真實(shí)源于生活的真實(shí)，但并不等同于生活的真實(shí)，而是比生活真實(shí)更典型，更集中，更能反映生活的本質(zhì)。

因此，在記敘文的寫作中，不能機(jī)械地要求學(xué)生寫真人真事，而是要求寫出思想的真實(shí)、情感的真實(shí)�！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”這一要求，明確無誤地表明，寫作中強(qiáng)調(diào)的是感情的真、體驗(yàn)的真，而非客觀事實(shí)的完全真實(shí)。并且該《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，學(xué)生寫作時(shí)要“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。運(yùn)用聯(lián)想和想象寫作出來的記敘文，就絕不可能像攝像機(jī)一樣是對(duì)生活本真的還原，而是通過在作者主觀意識(shí)控制下的生活的適度變形。

所以，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：

首先要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多參與社會(huì)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和真實(shí)思想。只有通過實(shí)踐學(xué)生才能形成和發(fā)展情感。通過觀察社會(huì)生活，學(xué)生才能生發(fā)對(duì)生活的情感，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，解決作文中情感和思想真實(shí)的問題。例如寫游泳方面的作文，首先必須鼓勵(lì)學(xué)生參加游泳。只有經(jīng)常參加游泳，才能增進(jìn)對(duì)游泳的情感，加深認(rèn)識(shí)，有快樂或痛苦的體驗(yàn)，這樣寫出來的記敘文，內(nèi)容才真實(shí)、豐滿，情感才能真摯，認(rèn)識(shí)才能到位。作文同生活實(shí)踐是緊密相關(guān)的，我們要把各種實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)作文中來。可以組織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實(shí)驗(yàn)，參加各種社區(qū)活動(dòng)和體育活動(dòng)等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。