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課文《橋》教學反思篇一

1、注重情景創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣。在導入新課時，我聯(lián)系學生的生活實際，借助生動的小故事創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。

2、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教學時，我大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。

3、注重學生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學生的思維，教學中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。

由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師首先要抓住教學重點，突破難點，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

課文《橋》教學反思篇二

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學方法，讓學生感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反復研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細節(jié)描述上多次運用比較，使故事更具感染力。

"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他明白小錢期盼著骨髓"聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。

體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是透過自由讀，看哪些細節(jié)感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期盼"為切入點，老師示范朗讀描述杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，回到來閱讀描述臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的閱讀，手術過程中表現(xiàn)出的種種細節(jié)就會潛移默化的內化成一種人性的完美，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。

對于"臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養(yǎng)學生的語感。深入不一樣人物的內心，體會就會不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術的李博士來說，意味著手術成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。

但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時光沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現(xiàn)。

課文《橋》教學反思篇三

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執(zhí)教本課時，本著“美文美上”的原則，喚起學生的審美直覺，從而引導學生品出本文運思獨特的散文化傾向。開始以圖片展示進行導入，目的是借學生對橋之美的樸素認識，與文本內容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照。如此導入，不僅扣緊了文題──橋，而且又從學生知識經(jīng)驗的缺陷方面引發(fā)探究興趣，為解讀文本重點──橋的形式作用打下了基礎。

從本文是一篇“繪畫型、散文式說明文”的角度出發(fā)，“品味語言”是教學設想中的重要一環(huán)，也應該是本文的重難點之所在。意即借此引導學生探究美、感受美。所以，在引導學生突破語言賞析大關時，特地設計了“活動型賞析”，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個同學的獨特體驗，出乎意料。其中有位男同學談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見一斑。由此可見，只要喚起學生的審美意識，調動學生的審美情趣，他們完全可以表達出自己的審美感受。這也打破了我們以往認為“審美”對于說明文而言有抽象與具體之別的觀點。

另外，考慮到“審美”這一術語的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個詞語，因為只要喚醒了學生的這種感覺，具體的體會比抽象的概念更能觸動學生的美感思維。

遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學生的學習效果：因為在那種氛圍下，學生是最容易進入情境的。此項設計有兩個出發(fā)點：既讓學生學習運用本文“詩意的語言美”，同時又讓學生學習“多角度審美”，所以教師采用了變換審美者的角色（文學家、音樂家、詩人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓練了學生的語言表達，從而引導學生富有個性地體驗美、表達美。

最后，著眼于“橋之美”的能力運用與滲透，設計了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。

從學習目標的達成來看，所定位的三個目標中，第二、三個是被整合在“品味語言”的環(huán)節(jié)中完成的，因為這畢竟不是“美學”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設引導下喚起學生的審美意識、審美享受乃至審美情趣也就基本達到了目標。

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這堂課以新課標精神為指導，以學生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的審美情趣、提高審美能力為著眼點，有著獨特的創(chuàng)意、豐富的內涵和較高的藝術品位。

《橋之美》是一篇事理說明文，也是一篇美學小品。若按照傳統(tǒng)的一般教法，無非是讓學生通過閱讀解決文字障礙，疏理行文思路，弄清說明方法。這樣做也許無可厚非，然而課文蘊含的美學資源就因此被忽視而浪費了。本課執(zhí)教者獨辟蹊徑，確定了通過對課文美點的欣賞和個性化的審美體驗探究美學知識、培養(yǎng)審美情趣的立意。課文變成了十分寶貴的審美教學資源。學生以一種嶄新的眼光去觀察文本，去探究和感悟文本的美學價值，獲得美的享受和創(chuàng)造美的激情。從根本上改變了課堂教學的性質和面貌�！度�日制義務教育語文課程標準》提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”因而提高學生的審美情趣和文化品位是語文教育的神圣使命。語文教學讓學生從語言品味中、從身邊生活中汲取豐盈的人文精氣，獲得心靈的滋育，從而實現(xiàn)人格的完美和靈魂的升華，應當是一種至高的境界。執(zhí)教者在此邁出了堅實的也是很可寶貴的一步。

初中學生審美意識淡薄，審美能力偏低，審美方法缺乏�？靠斩吹恼f教提高審美情趣無濟于事。因而執(zhí)教者一方面通過創(chuàng)設情境喚醒學生的生活體驗，以解讀文章為依托，不脫離具體生動的審美對象；一方面遵循學生的心理規(guī)律，科學劃定“最近發(fā)展區(qū)”，以“觀察美──探究美──品味美──體驗美──發(fā)現(xiàn)美”為推進層次，由觀察自己熟知的事物（如橋或橋的照片）入手，通過整體感知課文探究橋美之所在，憑借局部探究和實踐活動，去品味美和體驗美，最后聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美。這種推進層次由對美的感性認識到個性體驗再到遷移運用，是從淺層到深層，從學得到習得的科學嚴密的邏輯順序，從而完成了初步的審美思想和方法的內化，實現(xiàn)了拋審美實踐之“磚”，引審美能力之“玉”，琢高尚審美情趣之“器”的目的。

語文課程標準指出，語文教學應該“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。審美的本質是自我享受，審美的過程是自我體驗，因此只有充分尊重并激發(fā)學生的個性體驗，才會走出把作者的個性審美變成學生的審美共性的誤區(qū)，才能體現(xiàn)“以學為主”“以學生發(fā)展為本”的教育理念，才會真正提高學生的審美能力和審美情趣。正是基于這種認識，執(zhí)教者創(chuàng)設了用自己喜歡的方式品味橋之美，以“假設”的角色去體驗橋之美，以身邊的建筑、景點為審美對象去發(fā)現(xiàn)美等情境，為學生進行個性體驗活動提供了廣闊的空間，解放了學生的心靈，并使體驗活動變得越來越熱烈、精彩、深刻。

課文《橋》教學反思篇四

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執(zhí)教本課時，本著“美文美上”的原則，喚起學生的審美直覺，從而引導學生品出本文運思獨特的散文化傾向。開始以圖片展示進行導入，目的是借學生對橋之美的樸素認識，與文本內容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照。如此導入，不僅扣緊了文題──橋，而且又從學生知識經(jīng)驗的缺陷方面引發(fā)探究興趣，為解讀文本重點──橋的形式作用打下了基礎。

從本文是一篇“繪畫型、散文式說明文”的角度出發(fā)，“品味語言”是教學設想中的重要一環(huán)，也應該是本文的重難點之所在。意即借此引導學生探究美、感受美。所以，在引導學生突破語言賞析大關時，特地設計了“活動型賞析”，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個同學的獨特體驗，出乎意料。其中有位男同學談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見一斑。由此可見，只要喚起學生的審美意識，調動學生的審美情趣，他們完全可以表達出自己的審美感受。這也打破了我們以往認為“審美”對于說明文而言有抽象與具體之別的觀點。

另外，考慮到“審美”這一術語的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個詞語，因為只要喚醒了學生的這種感覺，具體的體會比抽象的概念更能觸動學生的美感思維。

遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學生的學習效果：因為在那種氛圍下，學生是最容易進入情境的。此項設計有兩個出發(fā)點：既讓學生學習運用本文“詩意的語言美”，同時又讓學生學習“多角度審美”，所以教師采用了變換審美者的角色（文學家、音樂家、詩人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓練了學生的語言表達，從而引導學生富有個性地體驗美、表達美。

最后，著眼于“橋之美”的能力運用與滲透，設計了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。

從學習目標的達成來看，所定位的三個目標中，第二、三個是被整合在“品味語言”的環(huán)節(jié)中完成的，因為這畢竟不是“美學”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設引導下喚起學生的審美意識、審美享受乃至審美情趣也就基本達到了目標。

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這堂課以新課標精神為指導，以學生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的審美情趣、提高審美能力為著眼點，有著獨特的創(chuàng)意、豐富的內涵和較高的藝術品位。

《橋之美》是一篇事理說明文，也是一篇美學小品。若按照傳統(tǒng)的一般教法，無非是讓學生通過閱讀解決文字障礙，疏理行文思路，弄清說明方法。這樣做也許無可厚非，然而課文蘊含的美學資源就因此被忽視而浪費了。本課執(zhí)教者獨辟蹊徑，確定了通過對課文美點的欣賞和個性化的審美體驗探究美學知識、培養(yǎng)審美情趣的立意。課文變成了十分寶貴的審美教學資源。學生以一種嶄新的眼光去觀察文本，去探究和感悟文本的美學價值，獲得美的享受和創(chuàng)造美的激情。從根本上改變了課堂教學的性質和面貌�！度�日制義務教育語文課程標準》提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”因而提高學生的審美情趣和文化品位是語文教育的神圣使命。語文教學讓學生從語言品味中、從身邊生活中汲取豐盈的人文精氣，獲得心靈的滋育，從而實現(xiàn)人格的完美和靈魂的升華，應當是一種至高的境界。執(zhí)教者在此邁出了堅實的也是很可寶貴的一步。

初中學生審美意識淡薄，審美能力偏低，審美方法缺乏。靠空洞的說教提高審美情趣無濟于事。因而執(zhí)教者一方面通過創(chuàng)設情境喚醒學生的生活體驗，以解讀文章為依托，不脫離具體生動的審美對象；一方面遵循學生的心理規(guī)律，科學劃定“最近發(fā)展區(qū)”，以“觀察美──探究美──品味美──體驗美──發(fā)現(xiàn)美”為推進層次，由觀察自己熟知的事物（如橋或橋的照片）入手，通過整體感知課文探究橋美之所在，憑借局部探究和實踐活動，去品味美和體驗美，最后聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美。這種推進層次由對美的感性認識到個性體驗再到遷移運用，是從淺層到深層，從學得到習得的科學嚴密的邏輯順序，從而完成了初步的審美思想和方法的內化，實現(xiàn)了拋審美實踐之“磚”，引審美能力之“玉”，琢高尚審美情趣之“器”的目的。

語文課程標準指出，語文教學應該“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。審美的本質是自我享受，審美的過程是自我體驗，因此只有充分尊重并激發(fā)學生的個性體驗，才會走出把作者的個性審美變成學生的審美共性的誤區(qū)，才能體現(xiàn)“以學為主”“以學生發(fā)展為本”的教育理念，才會真正提高學生的審美能力和審美情趣。正是基于這種認識，執(zhí)教者創(chuàng)設了用自己喜歡的方式品味橋之美，以“假設”的角色去體驗橋之美，以身邊的建筑、景點為審美對象去發(fā)現(xiàn)美等情境，為學生進行個性體驗活動提供了廣闊的空間，解放了學生的心靈，并使體驗活動變得越來越熱烈、精彩、深刻。

課文《橋》教學反思篇五

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學反思。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義，

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教學反思《跨越海峽的生命橋教學反思》。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學過程始終。

教學中，我設計了幾處想象說話，如“在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結束語讓學生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習。

課文《橋》教學反思篇六

提供學生豐富的信息：充分利用多媒體，搜集不同結構、不同材料、不同用途、不同時代的橋的圖片。從現(xiàn)代先進的鋼索橋，到很久以前大石塊做的碇步;從我國古代石拱橋蘇州寶帶橋，到現(xiàn)代西藏拉薩鐵路大橋;從國內先進的江陰大橋到美國著名的金門大橋等，在提供給學生豐富信息量的同時，讓學生體會科學技術對社會進步的作用，讓學生感受和欣賞橋梁的形狀結構之美。

提供學生直觀的模擬實物：在了解橋的形狀與結構中，同學們發(fā)現(xiàn)拱橋中有的拱在橋面的下方，有的拱在橋面的上方，那將各有何優(yōu)點呢?通過樹枝彎曲模擬做一座拱橋，學生馬上體會到，必須要用力抵住拱的外推力，如果是拱在橋面下方的拱橋，就必須用物體來擋住橋拱的巨大的外推力，當用繩子充當橋板把拱足連起來后，學生發(fā)現(xiàn)，不需要用力來抵住這個拱的外推力，也就是繩子拉住了拱足，引申到現(xiàn)實的橋梁是橋面拉住了拱足，抵消了拱向外的推力

在今后的的教學中要備好課，備好學生，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學的優(yōu)勢，盡可能地提供豐富的直觀感受，引導啟迪學生思考進步。

《用紙造一座橋》是小學六年級科學《形狀與結構》的第八課，這一課是對學生一單元來學習情況的一次檢驗。

在學習了《橋的形狀和結構》一課的基礎上，學生對橋的有了一定的認識，在他們的心中，對怎么去做一座橋有各自的想法。在上課之前，我先自己動手嘗試了一下，要在一節(jié)課的時間內單獨建一座橋是有一定的難度的，因此我決定還是動員學生采取小組合作的方式造紙橋。為了更好地提高學生的積極性，我還串通班主任，將當天的習作練筆作業(yè)布置為寫一篇小論文《建紙橋有感》。

課堂上，我在學生造橋前，先出示有關橋的圖片，讓學生回顧各種橋的異同，并讓學生交流討論造橋必須考慮哪些問題以及解決克服的方法，最后，在讓學生根據(jù)所備的材料進行設計，最后才是動手制作。這樣，同學在相互交流合作中，一節(jié)課很快就結束了，由于課前學生目標明確，課堂上對每個制作過程和設計目標都進行得非常認真。第二天，我再次和班主任聯(lián)系，閱讀了學生的課后小記，發(fā)現(xiàn)有不少學生的寫的習作十分生動，將建橋的過程、自己的設計理想、及建橋過程中的失誤都寫得總結得很到位，特別是那些在課堂上建橋成功的小組，那種得意與成就之心躍然紙上。就連個別建橋不夠成功的小組，雖然他們是幾個比較調皮的學生，也寫了一份課后心得，他們的體會是雖然他們的橋建得不成功，但得出了今后做什么事情都要堅持、細致才能獲得成功的心得。

將課堂上的教學目標延伸到課后，讓學生從自己的動手操作經(jīng)過中總結成功與創(chuàng)造的經(jīng)驗，會讓我們學生得到更多的收獲。

課文《橋》教學反思篇七

1、準確把握并激活學生的興趣點

說明文相對其他文體來說比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。在課文導入中，我從學生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發(fā)了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環(huán)節(jié)中，我設計了讓學生展示了自己根據(jù)文本內容而畫的葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋，并組織學生點評哪一幅畫好，好在哪里，雖然準備倉促，但學生的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，這個環(huán)節(jié)結束后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。

2、注重學生與文本的直接對話

事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學生采用了不同的朗讀形式重點研讀了課文的第四段，引導學生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說到的橋之美�！盀蹑�(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學生的回答我明白：學生在閱讀中積極主動的理解和回應，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中，學生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我注重了學生與文本的直接對話，充分關注教學對象的情感體驗，效果不錯。

3、重視拓展延伸，學以致用

在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言�！八�山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，在畫家吳冠中的帶領下，我和學生一起領略了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的橋則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地、泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。請學生說說這些“橋”。從有形的“橋之美”到無形的“橋之美”的拓展延伸，豐富了學生的語文知識。我又通過多媒體展示了跨海大橋的效果圖，請大家發(fā)揮想象，描繪未來跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片，引導學生結合課堂上所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋之美。

[不足之處]

當然，這堂課在某些環(huán)節(jié)的設計上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲�？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時間將“寫”的部分內容放在課堂上當場完成，并作點評。因為課后的寫作效果往往較差，課堂上完成便于掌握情況，學生的寫作是否只注重橋“結構美”，而忽視了橋的“形式美”，即橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。語文課的“讀”與“寫”如何有機的結合，是值得我反思的第一個方面。

其二，值得我反思的是，自我素質的提高。我常教導學生：“不學則退，不思則惰”，可從沒對自己說：教如逆水行舟，不進則退。我慣于嚴格要求學生而疏于自我提高，在紛紜復雜的事態(tài)面前，我是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學生需要什么，他們在想些什么，更是茫然無知。作者畫家吳冠中從藝術的角度來寫橋，對于藝術的審美，本人由于知識的欠缺實在不敢恭維，如何深入引導學生用審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位，實在難以做好。

看著別人寫的教育日記，甚是羨慕。然而總以各種理由推脫沒有時間，其實時間是擠出來的�，F(xiàn)在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地擊打著鍵盤，為的是記錄下教學中的點滴，為自己今后的教學提供有力的支持。我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！

課文《橋》教學反思篇八

1、準確把握并激活學生的興趣點

說明文相對其他文體來說比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。在課文導入中，我從學生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發(fā)了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環(huán)節(jié)中，我設計了讓學生展示了自己根據(jù)文本內容而畫的葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋，并組織學生點評哪一幅畫好，好在哪里，雖然準備倉促，但學生的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，這個環(huán)節(jié)結束后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。

2、注重學生與文本的直接對話

事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學生采用了不同的朗讀形式重點研讀了課文的第四段，引導學生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說到的橋之美。“烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學生的回答我明白：學生在閱讀中積極主動的理解和回應，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中，學生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我注重了學生與文本的直接對話，充分關注教學對象的情感體驗，效果不錯。

3、重視拓展延伸，學以致用

在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，在畫家吳冠中的帶領下，我和學生一起領略了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的橋則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地、泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。請學生說說這些“橋”。從有形的“橋之美”到無形的“橋之美”的拓展延伸，豐富了學生的語文知識。我又通過多媒體展示了跨海大橋的效果圖，請大家發(fā)揮想象，描繪未來跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片，引導學生結合課堂上所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋之美。

[不足之處]

當然，這堂課在某些環(huán)節(jié)的設計上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲�？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時間將“寫”的部分內容放在課堂上當場完成，并作點評。因為課后的寫作效果往往較差，課堂上完成便于掌握情況，學生的寫作是否只注重橋“結構美”，而忽視了橋的“形式美”，即橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。語文課的“讀”與“寫”如何有機的結合，是值得我反思的第一個方面。

其二，值得我反思的是，自我素質的提高。我常教導學生：“不學則退，不思則惰”，可從沒對自己說：教如逆水行舟，不進則退。我慣于嚴格要求學生而疏于自我提高，在紛紜復雜的事態(tài)面前，我是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學生需要什么，他們在想些什么，更是茫然無知。作者畫家吳冠中從藝術的角度來寫橋，對于藝術的審美，本人由于知識的欠缺實在不敢恭維，如何深入引導學生用審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位，實在難以做好。

看著別人寫的教育日記，甚是羨慕。然而總以各種理由推脫沒有時間，其實時間是擠出來的�，F(xiàn)在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地擊打著鍵盤，為的是記錄下教學中的點滴，為自己今后的教學提供有力的支持。我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！

課文《橋》教學反思篇九

這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)�來了許多思考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學的重點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握潛力”，教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創(chuàng)設情景，到達學有目標，學有重點。

以文中描述的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節(jié)做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節(jié)描述，其實是比較中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然后讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生明白骨髓難找，透過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。

在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的狀況下青年人就應做什么？讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學生進行主角轉化，透過讀的方式走進臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解臺灣青年不僅僅是自我冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環(huán)節(jié)的設計巧妙自然，不是透過簡單地講解，而是創(chuàng)設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達突破中心與難點的作用。

在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉換體會臺灣青年內心世界的情境創(chuàng)設。情境的成功創(chuàng)設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學到達事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時光表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探索，再透過教師激情講解，簡單突破了課堂教學的重點和難點。

整堂課由于課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習并受到了深刻的教育。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了必須的了解。這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊，也節(jié)約了教學時光。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣完美的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫忙身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫忙，也給自我?guī)�來快樂，請記�。褐灰�人人都獻出一點愛，世界將變成完美的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現(xiàn)了教師的細膩和智慧。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時光緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時光讓學生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。

2、整個教學設計雖然花了超多的時光去準備，教學設計經(jīng)過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

3、雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發(fā)出來，尤其是學生不能把自我的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。

課文《橋》教學反思篇十

夜已深，但我輾轉反側，久久難以入睡，白天執(zhí)教的課《橋之思》的情景，不時清晰地浮現(xiàn)在眼前。

由于時間倉促，加上自己的準備不充分，開始以《小橋流水》這首樂曲導入沒有成功，就匆匆進入學生對各種橋的感知和認識，在這個環(huán)節(jié)中，事先準備的問題 “哪種橋給你留下深刻的印象？（喜歡哪種橋？）也疏忽掉了。雖然是一個初步感知的問題，但削弱了學生的有意注意與觀察。接下來，根據(jù)年級和學生實際情況，進行了字詞的重點學習。在個人、集體的朗讀中，字音和字型基本掌握了。特別是在集體讀詞中，暴露了學生的朗讀弊病。當學習第二節(jié)的時候，大家討論了各種橋的功能之后，我又提出：“你還知道哪些橋讓你難忘？”話音剛落，同學們紛紛爭搶回答，有的介紹巍峨的倫敦大橋，有的介紹黃埔大橋和盧浦大橋……忽然，一名男同學提出不知浮橋是什么樣的？之后，雖然學生和老師給他滿意的答案，但使我覺察到備課中的失誤，如果課件中顯示浮橋的畫面，學生對各種橋有更多的認識，不是更好嗎？

我翻了個身，想到這，不禁又一次感到遺憾。

進入了第二節(jié)的學習，同學們的情緒開始高漲起來，我引導他們：“同樣的語句，每個人的感受不盡相同，這些都可以通過朗讀表達出來。片刻之后，同學們紛紛舉起手，我請第一個舉起手的男孩，他大聲朗讀：“幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因為有了回旋別致的九曲橋，更顯出湖光十色的迷人魅力�！蔽椅⑿χ�說：“你感覺讀出橋的魅力了嗎？”“為什么沒有呢？”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋別致、湖光十色”�！罢l再來讀？”我環(huán)顧四周，教室里小手如林，我示意一個舉手最高的女孩站了起來，她有聲有色的突出了重點詞，將意境“讀”了出來，得到了同學們的肯定。

不過，想到第三節(jié)的學習過程，逐漸“找到”了我所期望的學習氛圍。學生以實際生活的體會暢談了父母與子女、老師與學生、小伙伴之間用真誠構筑的心橋；借助課件理解了不同國家領導、藝術家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的心靈之橋。他們積極思維，盡情抒發(fā)內心的感受。從他們的神情可以看出，課本中這種 “無形的橋”也在他們的`心中也開始架構了。面對學生活躍的思維，我有時覺得自己是多余的角色。沒有創(chuàng)設一個精彩的課堂感到內疚。

的確，教學也是一門遺憾的藝術，在學生帶給我興奮之余，也不免有些失落。我預先準備的“點睛之語”及精彩的結束語也沒了“用武之地”。我又翻了個身，直覺得身上很冷，心里有一種從未有的恐慌。

當學生真正成為學習的主人，當學生都動起來了，面對一雙雙眼睛和一雙雙小手，我應該帶給他們什么呢？

我又陷入了深思，今夜無眠……

《橋之思》之思

“您平時怎么對待您女兒的？”

“老師，您與您女兒之間的心靈之橋暢通嗎？”

“是啊！我們也想知道……”

這是發(fā)生在周五語文課上的一幕。面對學生們七嘴八舌地追問，我有些措手不及。這節(jié)課上的是《橋之思》，為了解開學生共同的困惑——“無形的橋”及為什么這樣的橋會令我們這個世界和諧、美好，我讓學生就構筑“無形的橋”的基礎——尊重、諒解、關注、信任，談談自己與父母之間的相處。沒想到像捅了馬蜂窩一樣，第一位學生訴了父母的罪狀后，引發(fā)了一大批學生的共鳴，眼里、嘴里滿是對父母的“積怨”。繼而，紛紛急切地想了解我女兒的處境。

“哈！我女兒還小呢！”我說。

“還小肯定經(jīng)常犯錯誤的�！�

“是��！幾分鐘犯一個錯哦！”

“那您怎么辦？”

“我嘛，會批評她，也會講道理告訴她這樣做有什么不好。當然，她還不能全聽懂。不過，自從上了幼兒園之后，進步很多呢！她有一點點進步，我們都大張旗鼓地表揚她，弄得她很得意噢！”

“哈……”

學生們聽得津津有味，似乎忘了自己先前的不快。

“我女兒很有辦法的，我們之間的心靈之橋一有點小疙瘩，只要下班時她撲過來抱著我叫幾聲好媽媽，唱幾首歌，問題就解決了。老師感覺不少同學與家長的心靈之橋存在著障礙物，還不夠暢通。你們是不是該學學我女兒，用行動去疏通疏通？”

望著下面那幾十雙似懂非懂的眼睛，我提示：“用你們的尊重、諒解、關注、信任，換取父母的回應�。【�誠所至，金石為開嘛！何況，你們的父母還不是鐵石心腸的。如果，你們信任老師，有什么解決不了的問題，告訴老師，可以打電話，寫紙條。我很希望我們之間的橋暢通，也愿意為你們的心靈之橋保持通暢出力！” 這一說，倒是提醒了自己，換了泉靈通，號碼還只有部分同學知道呢！于是，我重新鄭重地向全班同學公布了電話號碼。

鈴聲響了，下課了，但溝通心靈之橋勢在必行，有開始沒有結束，于學生，于我……

課文《橋》教學反思篇十一

如今，一些觀摩活動中的公開課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來越追求觀賞性。做課者過于注重賣座率，上給領導和老師看，忽視了課堂教學的主體是學生。而青年教師外出學習、聽課時，往往缺乏用辨證的眼光對待各種各樣的觀摩課，時而會盲目崇拜，機械照搬，不考慮學生、自己的實際就開始上移植課。課堂之精髓：新的設計、新的流派、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽課體驗：聽聽激動，回來一動也不動。是真的不動嗎？其實不然，很多時候是不知如何去動。我不止一次想過，要是有機會讓我來一次全篇課文的教學，那該多好！機會來了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級全篇課文教學嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個學科帶頭人，我拿什么奉獻給我的老師呢？常態(tài)下的語文閱讀教學該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡單梳理，或許能給你帶來一些啟發(fā)。

《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

（2）多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

文章生動感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實生活比較遠，要使學生深入感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。因此，我反復研讀文本，查找了大量相關資料。努力走進文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。

同時，我分析了現(xiàn)有學生語文學習中的一些問題，比如：重視課文的內容分析理解，忽視字詞指導的落實；重視重點句段的分析，忽視篇章結構的滲透；重感悟，輕視學法指導等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實語文雙基的基礎上，將人文性滲透其中，使語文課堂成為在老師的指導下的學生自主學習、凈化心靈的樂土，是我本次課堂力求達到的。

教學目標不明確，語文教學將失去方向。課時教學目標是一堂課教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優(yōu)劣……然而，查閱教師的備課筆記時發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師自己不會獨立設計教學目標，而只會盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學目標。即使自己設計的教學目標，大都形式五花八門，內容隨意。走進課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學目標嚴重脫離學生的實際，教學目標歸目標，教學活動歸活動，教學目標與教學內容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細讀文本的基礎上，從課后設計的思考題出發(fā)，依據(jù)單元導語要求、文章在表達方法上的特點（特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語言）、高年級閱讀教學目標以及五年級學生認知水平，我編制了如下教學目標：

1、學習課文生字詞，正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語，豐富詞語積累。

2、在引導學習課文中，培養(yǎng)學生據(jù)義定音以及概括主要內容的能力。

3、在正確、流利、有感情地朗讀過程中，通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險留給自己”的高尚品格。

4、積累課文特色語言，領悟課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。

長期以來，我們小學語文教學比較關注“怎么教”，卻很少有人關心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒有用的或用處不大的東西。老師能選擇價值大的內容進行教學少之又少。崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和內容分析說再見”，意思是說再見后，我們應該做什么？也就涉及到閱讀教學內容的選擇與確定問題。對此，我主要從兩個角度進行思考：一、從文本角度看，這篇文章的語言文字、表達方式、人文內涵有哪些特點，根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標可以選擇哪些有價值的內容來教學。二、從生本看，學生學習這個文本的原有基礎是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握，哪些是需要重點學習的。因此，我選擇確定以下教學內容：

1、通過前測發(fā)現(xiàn)學生課文句子中的多音字“倒、奔、沒”念錯，詞語“祭奠”不太常用，難記。書寫錯誤率高。因此，我把學生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學內容之一。

2、五年級上冊單元導語中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內容”字樣。抓住課文主要內容是小學高年級閱讀教學的基本任務之一。老師反映學生概括主要內容存在很大的困難，我認為五年級下冊應繼續(xù)做好利用文本指導學生，有效訓練，讓學生逐步掌握概括主要內容的方法。于是，概括主要內容成了教學內容之二。

3、課文第一部分用比喻、擬人等修辭方法來描寫洪水的句子生動形象，是積累語言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”短句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！杯h(huán)境描寫簡練、準確、生動，語言表達極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學生知道寫了什么，更重要的是，怎么寫，為什么這樣寫。從中體會到作者遣詞造句的奧妙。

4、學習一篇文章不僅應該知道文章寫了什么，表達了什么，還應該知道怎么寫的，怎么表達。高年級注重篇章教學，本文構思新穎別致，設置懸念，前后照應。在敘事過程中穿插環(huán)境描寫，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學生體會這些寫法的作用。

5、本冊課文中有三組課文都是記事寫人的，學習作者通過外貌、語言動作心理等刻畫人物特點的方法是一個教學的重點內容。小說《橋》高潮部分重點抓住表現(xiàn)人物思想品質的兩個關鍵詞“揪”、“推”。“揪”、“推”就是《橋》這篇課文中關鍵的“字（詞）眼”，應該在這兩個詞上做足文章，引導學生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯，讓學生感受老漢——村黨支部書記在災難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高品質；體會把最后一絲生的希望留給兒子——父愛的偉大，體會共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點詞理解感悟，讓學生形成閱讀能力。

6、有感情地朗讀課文的指導和訓練。

確定教什么之后，如何更好把這些內容教授給學生，用什么教學策略讓學生更大限度的理解內容、領悟含義就顯得相當重要了。思考再三，我決定從以下兩方面入手。

1、以讀為本，體驗感悟�！白x”應成為課堂教學的主旋律，閱讀教學的核心和靈魂。浙江省語文教學建議中指出：“閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！闭n堂上，讓出大量的時間給學生讀書，讓學生真實地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一部分教學以讀代講，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢不可當。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學生對讀體會環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時，仍然是以讀為本，默讀劃出感動的詞句，抓住重點詞句品悟時指導有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過默讀、個別讀、引讀、齊讀等方式，用話語點撥，用評價激勵，引導學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓學生走進人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。

2、抓住關鍵詞句，體會人物形象。抓住重點詞句來理解課文主要內內容，體會作者所表達的情感，是閱讀教學中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級上冊第六組以“父母之愛”為主題的課文，就有這樣的訓練要求：抓住人物的外貌、語言、動作和心理活動描寫，體會父母之愛。《橋》是一篇記事寫人的文章，文中細節(jié)描寫到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”等等，本篇課文應該繼續(xù)引導運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的表達方法。通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。

1、人人參與才是有效的課堂

學生都是平等的。每個學生又都是活生生的有差異的個體。在教學中，如果我們能充分注意到這些個體差異，就會使每個孩子在原有基礎上有所發(fā)展。在教學過程中，討論交流要面向全體學生，每一道題目都要吸納后進生、成績好的學生，始終把學生的學放在第一位。給足讀書時間，留足靜思默想的時間。課堂不能只是尖子生的表演，學生人人動口動手才是始終的追求。特別注重學生的過程性學習，譬如指導學生概括主要內容，請學生講了以后，讓學生評一評，教師小結方法。這時最重要的是要采用不同的形式，自己說、同桌說、指名說等。爭取每個學生都有訓練的機會，只有這樣才能將指導訓練落實到位。總之，不讓一個大腦偷懶，不讓一個孩子成為聽客！

2、當堂作業(yè)當堂反饋

是否每個學生都達成了教學目標？浙江省小學語文教學建議第6條指出：課內書面作業(yè)時間一般不少于10分鐘。每堂課的基礎知識、基本技能，要求每個學生都掌握。浙江省編寫的配套作業(yè)——語文作業(yè)本緊扣課后練習要求，是達標的底線，是檢測學生學習效果的最好資源，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測，當堂反饋。在課堂上真正培養(yǎng)學生正確、熟練運用所學的知識的能力，同時在運用過程中加深對知識的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會留到課外，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

3、變教學形式

在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學生讀句子后緊接著問你體會到什么？從哪些詞語體會到的？最后指導朗讀。這樣的教學，句子脫離了語言環(huán)境，肢解了文本，學生只知寫了什么，卻不知怎么寫，為什么這樣寫。在第二次試教中，關于句子比較出現(xiàn)五次，引導換詞理解也多次呈現(xiàn)，課堂教學形式單一，學生視覺疲勞，教師牽得太多。于是，最后的公開教學中，句子比較精簡為兩處。讓學生領悟文章一大表達特色時：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！迸c“黎明的時候，轟隆隆的雷聲又響起來，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會兒，黃豆大的雨點從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時，雨點連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來�！痹诒容^中學生明白，短短的四個字，構成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢兇猛。語言非常簡潔、精煉，給我們如此豐富的畫面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子�！迸c“他用力把小伙子推上木橋�！币龑�學生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進老漢內心深處，對老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！钡慕虒W。則根據(jù)學生對回答設疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來體會比喻句的表達效果。句子“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！钡慕虒W，則有意識引導學生抓住關鍵詞“沖、揪、吼，像只豹子”進行理解體會。

4、改教學主導問題

閱讀教學，都免不了要給學生提一些問題，讓學生通過思考加深對課文的理解。問題設計得好，對激發(fā)學生學習的積極性，訓練學生思維能力有很大的價值。要針對全篇、全段的內容，設計能夠提挈全篇、全段的問題，以引導學生從不同層次的整體上認識課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時，我設計了這樣一個主問題引導學生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會句子中表達出“他像一座山”的豐富內涵。在感受深的句子旁邊寫批注。老漢指揮撤離段落學生理解沒問題，到了文章高潮部分，我要學生體會出父愛如山，學生無從著手。課后一想，找出表達出“他像一座山”的豐富內涵的句子。問題表述太深奧，指向性不明。如果用“為什么說老漢像一座山？”學生思考或許就會清晰一些。于是，在第二次試教時，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動的場景、句子、甚至是詞語。并在感受深的句子旁邊寫簡單的批注。這個閱讀要求的設計，從課后思考題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學生的思維空間也就大，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力。另外，我覺得自己多處從學生學習寫法的角度設計的問題是可取的，如作者是怎樣運用語言寫出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的？等等。

此板書體現(xiàn)第二課時教學思路，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞展開教學。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群對比，體會老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學生想象平時老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后，村民依次奔上木橋。體會老漢威信如山。最后，抓住一對反義詞“推”、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛如山”。

課文《橋》教學反思篇十二

如今，一些觀摩活動中的公開課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來越追求觀賞性。做課者過于注重賣座率，上給領導和老師看，忽視了課堂教學的主體是學生。而青年教師外出學習、聽課時，往往缺乏用辨證的眼光對待各種各樣的觀摩課，時而會盲目崇拜，機械照搬，不考慮學生、自己的實際就開始上移植課。課堂之精髓：新的設計、新的流派、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽課體驗：聽聽激動，回來一動也不動。是真的不動嗎？其實不然，很多時候是不知如何去動。我不止一次想過，要是有機會讓我來一次全篇課文的教學，那該多好！機會來了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級全篇課文教學嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個學科帶頭人，我拿什么奉獻給我的老師呢？常態(tài)下的語文閱讀教學該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡單梳理，或許能給你帶來一些啟發(fā)。

《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

（2）多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

文章生動感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實生活比較遠，要使學生深入感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。因此，我反復研讀文本，查找了大量相關資料。努力走進文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。

同時，我分析了現(xiàn)有學生語文學習中的一些問題，比如：重視課文的內容分析理解，忽視字詞指導的落實；重視重點句段的分析，忽視篇章結構的滲透；重感悟，輕視學法指導等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實語文雙基的基礎上，將人文性滲透其中，使語文課堂成為在老師的指導下的學生自主學習、凈化心靈的樂土，是我本次課堂力求達到的。

教學目標不明確，語文教學將失去方向。課時教學目標是一堂課教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優(yōu)劣……然而，查閱教師的備課筆記時發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師自己不會獨立設計教學目標，而只會盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學目標。即使自己設計的教學目標，大都形式五花八門，內容隨意。走進課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學目標嚴重脫離學生的實際，教學目標歸目標，教學活動歸活動，教學目標與教學內容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細讀文本的基礎上，從課后設計的思考題出發(fā)，依據(jù)單元導語要求、文章在表達方法上的特點（特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語言）、高年級閱讀教學目標以及五年級學生認知水平，我編制了如下教學目標：

1、學習課文生字詞，正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語，豐富詞語積累。

2、在引導學習課文中，培養(yǎng)學生據(jù)義定音以及概括主要內容的能力。

3、在正確、流利、有感情地朗讀過程中，通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險留給自己”的高尚品格。

4、積累課文特色語言，領悟課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。

長期以來，我們小學語文教學比較關注“怎么教”，卻很少有人關心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒有用的或用處不大的東西。老師能選擇價值大的內容進行教學少之又少。崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和內容分析說再見”，意思是說再見后，我們應該做什么？也就涉及到閱讀教學內容的選擇與確定問題。對此，我主要從兩個角度進行思考：一、從文本角度看，這篇文章的語言文字、表達方式、人文內涵有哪些特點，根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標可以選擇哪些有價值的內容來教學。二、從生本看，學生學習這個文本的原有基礎是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握，哪些是需要重點學習的。因此，我選擇確定以下教學內容：

1、通過前測發(fā)現(xiàn)學生課文句子中的多音字“倒、奔、沒”念錯，詞語“祭奠”不太常用，難記。書寫錯誤率高。因此，我把學生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學內容之一。

2、五年級上冊單元導語中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內容”字樣。抓住課文主要內容是小學高年級閱讀教學的基本任務之一。老師反映學生概括主要內容存在很大的困難，我認為五年級下冊應繼續(xù)做好利用文本指導學生，有效訓練，讓學生逐步掌握概括主要內容的方法。于是，概括主要內容成了教學內容之二。

3、課文第一部分用比喻、擬人等修辭方法來描寫洪水的句子生動形象，是積累語言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”短句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！杯h(huán)境描寫簡練、準確、生動，語言表達極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學生知道寫了什么，更重要的是，怎么寫，為什么這樣寫。從中體會到作者遣詞造句的奧妙。

4、學習一篇文章不僅應該知道文章寫了什么，表達了什么，還應該知道怎么寫的，怎么表達。高年級注重篇章教學，本文構思新穎別致，設置懸念，前后照應。在敘事過程中穿插環(huán)境描寫，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學生體會這些寫法的作用。

5、本冊課文中有三組課文都是記事寫人的，學習作者通過外貌、語言動作心理等刻畫人物特點的方法是一個教學的重點內容。小說《橋》高潮部分重點抓住表現(xiàn)人物思想品質的兩個關鍵詞“揪”、“推”�！熬尽薄ⅰ巴啤本褪恰稑颉愤@篇課文中關鍵的“字（詞）眼”，應該在這兩個詞上做足文章，引導學生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯，讓學生感受老漢——村黨支部書記在災難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高品質；體會把最后一絲生的希望留給兒子——父愛的偉大，體會共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點詞理解感悟，讓學生形成閱讀能力。

6、有感情地朗讀課文的指導和訓練。

確定教什么之后，如何更好把這些內容教授給學生，用什么教學策略讓學生更大限度的理解內容、領悟含義就顯得相當重要了。思考再三，我決定從以下兩方面入手。

1、以讀為本，體驗感悟�！白x”應成為課堂教學的主旋律，閱讀教學的核心和靈魂。浙江省語文教學建議中指出：“閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！闭n堂上，讓出大量的時間給學生讀書，讓學生真實地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一部分教學以讀代講，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢不可當。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學生對讀體會環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時，仍然是以讀為本，默讀劃出感動的詞句，抓住重點詞句品悟時指導有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過默讀、個別讀、引讀、齊讀等方式，用話語點撥，用評價激勵，引導學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓學生走進人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。

2、抓住關鍵詞句，體會人物形象。抓住重點詞句來理解課文主要內內容，體會作者所表達的情感，是閱讀教學中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級上冊第六組以“父母之愛”為主題的課文，就有這樣的訓練要求：抓住人物的外貌、語言、動作和心理活動描寫，體會父母之愛。《橋》是一篇記事寫人的文章，文中細節(jié)描寫到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！钡鹊龋�本篇課文應該繼續(xù)引導運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的表達方法。通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。

1、人人參與才是有效的課堂

學生都是平等的。每個學生又都是活生生的有差異的個體。在教學中，如果我們能充分注意到這些個體差異，就會使每個孩子在原有基礎上有所發(fā)展。在教學過程中，討論交流要面向全體學生，每一道題目都要吸納后進生、成績好的學生，始終把學生的學放在第一位。給足讀書時間，留足靜思默想的時間。課堂不能只是尖子生的表演，學生人人動口動手才是始終的追求。特別注重學生的過程性學習，譬如指導學生概括主要內容，請學生講了以后，讓學生評一評，教師小結方法。這時最重要的是要采用不同的形式，自己說、同桌說、指名說等。爭取每個學生都有訓練的機會，只有這樣才能將指導訓練落實到位�？傊�，不讓一個大腦偷懶，不讓一個孩子成為聽客！

2、當堂作業(yè)當堂反饋

是否每個學生都達成了教學目標？浙江省小學語文教學建議第6條指出：課內書面作業(yè)時間一般不少于10分鐘。每堂課的基礎知識、基本技能，要求每個學生都掌握。浙江省編寫的配套作業(yè)——語文作業(yè)本緊扣課后練習要求，是達標的底線，是檢測學生學習效果的最好資源，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測，當堂反饋。在課堂上真正培養(yǎng)學生正確、熟練運用所學的知識的能力，同時在運用過程中加深對知識的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會留到課外，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

3、變教學形式

在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學生讀句子后緊接著問你體會到什么？從哪些詞語體會到的？最后指導朗讀。這樣的教學，句子脫離了語言環(huán)境，肢解了文本，學生只知寫了什么，卻不知怎么寫，為什么這樣寫。在第二次試教中，關于句子比較出現(xiàn)五次，引導換詞理解也多次呈現(xiàn)，課堂教學形式單一，學生視覺疲勞，教師牽得太多。于是，最后的公開教學中，句子比較精簡為兩處。讓學生領悟文章一大表達特色時：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！迸c“黎明的時候，轟隆隆的雷聲又響起來，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會兒，黃豆大的雨點從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時，雨點連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來�！痹诒容^中學生明白，短短的四個字，構成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢兇猛。語言非常簡潔、精煉，給我們如此豐富的畫面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子�！迸c“他用力把小伙子推上木橋�！币龑�學生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進老漢內心深處，對老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！钡慕虒W。則根據(jù)學生對回答設疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來體會比喻句的表達效果。句子“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！钡慕虒W，則有意識引導學生抓住關鍵詞“沖、揪、吼，像只豹子”進行理解體會。

4、改教學主導問題

閱讀教學，都免不了要給學生提一些問題，讓學生通過思考加深對課文的理解。問題設計得好，對激發(fā)學生學習的積極性，訓練學生思維能力有很大的價值。要針對全篇、全段的內容，設計能夠提挈全篇、全段的問題，以引導學生從不同層次的整體上認識課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時，我設計了這樣一個主問題引導學生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會句子中表達出“他像一座山”的豐富內涵。在感受深的句子旁邊寫批注。老漢指揮撤離段落學生理解沒問題，到了文章高潮部分，我要學生體會出父愛如山，學生無從著手。課后一想，找出表達出“他像一座山”的豐富內涵的句子。問題表述太深奧，指向性不明。如果用“為什么說老漢像一座山？”學生思考或許就會清晰一些。于是，在第二次試教時，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動的場景、句子、甚至是詞語。并在感受深的句子旁邊寫簡單的批注。這個閱讀要求的設計，從課后思考題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學生的思維空間也就大，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力。另外，我覺得自己多處從學生學習寫法的角度設計的問題是可取的，如作者是怎樣運用語言寫出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的？等等。

此板書體現(xiàn)第二課時教學思路，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞展開教學。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群對比，體會老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學生想象平時老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后，村民依次奔上木橋。體會老漢威信如山。最后，抓住一對反義詞“推”、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛如山”。

課文《橋》教學反思篇十三

《家鄉(xiāng)的橋》是本學期一篇課文，也是一篇非常優(yōu)美的懷鄉(xiāng)之作。作者懷著真摯淳樸的感情，回憶了故鄉(xiāng)江南小橋的特點及小橋給自己童年生活帶來的情趣，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情。每一節(jié)的內容清晰，層次分明，都圍繞小橋的一個方面來說，中心突出，意境深遠，讀起來很有一種古色古香的韻味。

在教這篇課文時，我花的時間最多的是第三節(jié)的教學。第三節(jié)主要是通過對“過戶橋”和“單拱橋”的描寫，突出了“家鄉(xiāng)的橋都是石橋，造型卻千姿百態(tài)”這句話。描寫得最為生動的是“單拱橋”，但學生卻無法體會到。更不能理解的是最后一句話的描寫：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！這么美的意境，學生竟然說不出心中的感受。我覺得當時自己費盡口舌，也似乎無法讓學生體會這“單拱橋”的漂亮和氣派�，F(xiàn)在想想，其實是教學上有些問題，如果換一種教學方法，可能就會起到事半功倍的效果了：

首先可以讓學生根據(jù)書中的描寫，自己進行想象作畫；其次進行交流，暢所欲談自己畫的橋；接著出示幾幅在網(wǎng)上找到的和課文中意境非常相似的單拱橋，讓學生體會單拱橋的美。最后理解上面的一句話，我想學生就能說出一大摞心中想說的話了。

看似簡單的步驟，從中卻體現(xiàn)出教師的獨具匠心，要比前面的反復說教肯定強得多。所以說“教無教法”，只有最適合學生的，才是最好的教學方法。如果我按照上面的幾步去教，既讓學生頭腦動起來，又讓學生手動起來，還能讓學生產(chǎn)生興趣，通過電腦所出現(xiàn)的美麗的畫面，體會單拱橋的美，一潭死水可能就復活了，學生的思維一調動起來，就可能摩擦出各種想不到的火花來，所以，教師的備課至關重要。

通過這篇課文對一個小節(jié)的教學設想，還使我感到信息技術的重要性，只有充分發(fā)揮它的作用，才能體現(xiàn)它的價值。

課文《橋》教學反思篇十四

了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導學生理解“談何容易”、“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

每一次的學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”使學生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。”時，我及時地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性；當學到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋�！睍r，用課件出示幾個臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。