幼兒園班級管理工作一些方法
一.教師之間
在一個(gè)班級中有班主任、配班教師以及保育員三名老師,這三者之間的關(guān)系如何,很大程度上決定了這個(gè)班級是否是一個(gè)優(yōu)秀的班級。在這個(gè)群體中,三名教師只有具備和諧友好的人際關(guān)系,相互關(guān)愛,遇到什么問題都做到及時(shí)的溝通,這樣才能為塑造一個(gè)優(yōu)秀的班級做好鋪墊。在我們班,我們每個(gè)月初都召開一次班務(wù)會(huì),三個(gè)人一起討論本月的工作計(jì)劃,不管是教學(xué)還是保育,我們都統(tǒng)籌意見,共同制訂出相應(yīng)的實(shí)施措施。同時(shí)在班級的日常管理工作中我們采取分工不分家的方法來管理班級,針對突發(fā)性的問題我們都在空閑時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的探討,共同尋求解決的方法。在生活中,我們?nèi)艘彩钦嬲\的對待彼此,互相關(guān)心,為彼此解決生活中遇到的難題,感覺在這樣一種氛圍里,我們的工作積極性都特別高漲,心情也十分愉悅。
尺有所長、寸有所短,在教學(xué)中,為了更好的促進(jìn)孩子們的發(fā)展,我們班的教師都相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。我和班主任根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行了分科教學(xué),在語言方面頗有研究、沉穩(wěn)老練的班主任老師負(fù)責(zé)語言和科學(xué)方面的教學(xué);愛好藝術(shù)、數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的我負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂方面的教學(xué),這樣的劃分不僅使我們發(fā)揮了各自的優(yōu)勢,而且我們?yōu)楸舜颂峁┝嘶?相學(xué)習(xí)、互相探討的機(jī)會(huì),更大限度的讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
二.教師家長之間
在班級日常工作中,如何處理和家長之間的關(guān)系是困擾很多教師的一大難題,其實(shí)處理和家長的關(guān)系并沒有想象中那么難。因?yàn)榧议L所有行為的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓孩子更好的發(fā)展,我們教師只要抓住這個(gè)出發(fā)點(diǎn),主動(dòng)的與家長進(jìn)行溝通,和家長討論孩子的情況,針對孩子出現(xiàn)的問題共商解決辦法,在這個(gè)過程中便增進(jìn)了教師和家長的感情。而且家長中也有很多各方面的優(yōu)秀人士,在溝通中我們也會(huì)學(xué)習(xí)到他們的一些獨(dú)特的見解,從而運(yùn)用到我們的工作當(dāng)中,一方面促進(jìn)了孩子的發(fā)展,另一方面讓家長感覺自己受到了老師的重視,會(huì)更加支持我們的工作。如:在手足口期間,我們很好的利用了家長資源,請了我們班白宗旭的媽媽曹醫(yī)生,圍繞手足口病,給孩子們上了一課。這讓家長很是高興,在以后的家長工作中更支持我們了。
對待家長工作我們是通過多種方式來實(shí)現(xiàn)的,我們成立了家長委員會(huì),建立了家長建議箱,讓家長們積極的為如何讓幼兒得到更好的發(fā)展出謀劃策;每天我們都會(huì)通過家校通短信的形式把每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和第二天需要準(zhǔn)備的材料發(fā)送給家長,讓家長對幼兒在園的學(xué)習(xí)情況有所了解并在家做到及時(shí)的和孩子復(fù)習(xí)鞏固,同時(shí)也積極的為我們提供材料為我們的上課提供方便;同時(shí)每天還把誰吃飯有進(jìn)步,睡覺也乖了,今天誰情緒不太好等等,都通過校訊通,短信,電話,小紙條等形式,讓家長在第一時(shí)間知道孩子在園的情況。每學(xué)期我們還通過家訪、家長開放日等活動(dòng)加大家長對幼兒園工作和孩子實(shí)際發(fā)展情況的了解,為幼兒下一步的發(fā)展制定目標(biāo)。同時(shí)我們還定期邀請家長參與到我們的班級管理中來,讓家長體驗(yàn)幼兒園的一日流程,從而對教師的工作有更深的了解。“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,通過這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng),家長可以幫助我們發(fā)現(xiàn)工作中的不足,提出改進(jìn)意見,從而更好的提升班級管理工作質(zhì)量。
三.師幼之間
1.溫馨環(huán)境很重要。
《綱要》中指出:為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見,學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng),從而引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),正好驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性。因此,每學(xué)期開始,我們班就著手以區(qū)域環(huán)境為主,創(chuàng)設(shè)屬于孩子自己的特色環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),本著讓每一面墻都說話的原則,在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中我們做到了 “序、美、趣、意”。序:是指環(huán)境的布置和材料的設(shè)放要?jiǎng)屿o有序。美:是指環(huán)境布置要美觀、和諧。趣:是指環(huán)境和材料充滿童趣,能夠激發(fā)幼兒的興趣,吸引幼兒主動(dòng)去感受、探究。意:是指環(huán)境和材料應(yīng)具有一定的教育意義,能使幼兒在感知和動(dòng)手操作等活動(dòng)中受到正面的影響,促其身心健康發(fā)展。在這樣的環(huán)境下,孩子便于管理。
2.常規(guī)管理不忽視。
《綱要》中指出,要根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī),培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓”,幼兒這些良好、文明的行為習(xí)慣正是班級開展工作的保證。因此,常規(guī)工作不容忽視。在日常教育中,我班注重多途徑、多渠道對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng),運(yùn)用音樂來進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,把各種音樂貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),比如:聽見回家的旋律,每個(gè)小朋友都要回自己的座位坐好;聽見《拍手點(diǎn)頭》音樂就是上課的時(shí)間到了;聽到優(yōu)美舒緩的輕音樂時(shí),不管你玩玩具有多么開心,都應(yīng)該把玩具收起來……同時(shí)為了更好的促進(jìn)良好班級常規(guī)的形成,我們還設(shè)立了班級“小小管理員”,就是請幾個(gè)自控能力好的幼兒參與到班級管理中來,去監(jiān)督小朋友的行為,這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為,又減輕了老師的工作量,真所謂“一舉兩得”。這樣,我們的管理越來越規(guī)范,常規(guī)也越來越好。
3.孩子差異要看到。
《綱要》中指出,幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此,在日常的班級管理工作中,我們要針對幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異有針對性的對孩子進(jìn)行管理,選擇的教育方式、管理方式只有符合了幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn),才能起到事半功倍的效果。在我們班針對個(gè)別的特殊孩子,我們都針對其特點(diǎn)制定了特別的教育管理方案,我想只有這樣才能讓每一個(gè)孩子都能在幼兒園、在班級內(nèi)快樂的成長
4.班級活動(dòng)不能少。
《綱要》中指出,教師要引導(dǎo)孩子參加各種集體活動(dòng),體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認(rèn)識自己和他人,養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。因此,我們班每學(xué)期都開展各種特色活動(dòng),以促進(jìn)孩子的各方面發(fā)展。如:班級小獎(jiǎng)狀活動(dòng)、你的物品我來換活動(dòng)、半小時(shí)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、睡前故事賞析活動(dòng)、我的夢活動(dòng)、“家園攜手,親子共讀,讓童年飄滿書香”家園繪本閱讀活動(dòng)、各種分享日活動(dòng)、古詩新唱教學(xué)等活動(dòng),不僅豐富了幼兒的幼兒園生活,而且還大大提高了幼兒的各方面能力,增強(qiáng)了幼兒的自信心和成就感。
5.師幼關(guān)系要和諧。
《綱要》中指出,教師要建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信任感。因此構(gòu)建良好的師生關(guān)系是一個(gè)和諧班級的先決條件,這就要求我們在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中,放下自己所謂的班級管理者的姿態(tài),多和孩子們交流溝通,去聆聽孩子們的想法和意見,經(jīng)常去換位思考問題,才能把自己和孩子的距離拉近,讓孩子對老師產(chǎn)生安全感、信任感,在班級生活中感受到快樂。如:多和孩子一起看看書、多和孩子在一個(gè)高度說說話、和孩子一起吃飯、和孩子一起做題……
以上就是我們班在班級管理方面的幾點(diǎn)小小的做法,總之,幼兒園的班級管理是一項(xiàng)艱巨而漫長的工作,還需要各方面的力量共同努力,也需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下,不斷地探索幼兒園班級管理的新思路,促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展,讓幼兒園教育管理再上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn):
幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀 江蘇教育出版社 2002年
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