基因突變的定義及性質(zhì)是什么1

　　基因組DNA分子發(fā)生的突然的、可遺傳的變異現(xiàn)象(gene mutation)。從分子水*上看，基因突變是指基因在結(jié)構(gòu)上發(fā)生堿基對組成或排列順序的改變�；�因雖然十分穩(wěn)定，能在細(xì)胞**時精確地復(fù)制自己，但這種穩(wěn)定性是相對的。在一定的條件下基因也可以從原來的存在形式突然改變成另一種新的存在形式，就是在一個位點上，突然出現(xiàn)了一個新基因，代替了原有基因，這個基因叫做突變基因。于是后代的表現(xiàn)中也就突然地出現(xiàn)祖先從未有的新性狀。

　　1個基因內(nèi)部可以遺傳的結(jié)構(gòu)的改變。又稱為點突變，通�？梢�起一定的表型變化。廣義的突變包括染色體畸變。狹義的突變專指點突變。實際上畸變和點突變的界限并不明確，特別是微細(xì)的畸變更是如此。野生型基因通過突變成為突變型基因。突變型一詞既指突變基因，也指具有這一突變基因的個體。

　　基因突變可以發(fā)生在發(fā)育的任何時期，通常發(fā)生在DNA復(fù)制時期，即細(xì)胞**間期，包括有絲**間期和減數(shù)**間期;同時基因突變和脫氧核糖核酸的復(fù)制、DNA損傷修復(fù)、癌變和衰老都有關(guān)系，基因突變也是生物進(jìn)化的重要因素之一，所以研究基因突變除了本身的理論意義以外還有廣泛的生物學(xué)意義�；�因突變?yōu)檫z傳學(xué)研究提供突變型，為育種工作提供素材，所以它還有科學(xué)研究和生產(chǎn)上的實際意義。

基因突變的定義及性質(zhì)是什么2

　　不論是真核生物還是原核生物的突變，也不論是什么類型的突變，都具有隨機(jī)性、低頻性和可逆性等共同的特性。

　　普遍性

　　基因突變在自然界各物種中普遍存在。

　　隨機(jī)性

　　T.H.摩爾根在飼養(yǎng)的許多紅色復(fù)眼的果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)了一只白色復(fù)眼的果蠅。這一事實說明基因突變的發(fā)生在時間上、在發(fā)生這一突變的個體上、在發(fā)生突變的基因上，都是隨機(jī)的。以后在高等植物中所發(fā)現(xiàn)的無數(shù)突變都說明基因突變的隨機(jī)性。在細(xì)菌中則情況遠(yuǎn)為復(fù)雜。在含有某一種藥物的培養(yǎng)基中培養(yǎng)細(xì)菌時往往可以得到對于這一藥物具有抗性的細(xì)菌，因此曾經(jīng)認(rèn)為細(xì)菌的抗藥性的產(chǎn)生是藥物引起的，是定向的`適應(yīng)而不是隨機(jī)的突變。S.盧里亞和M.德爾布呂克在1943年首先用波動測驗方法證明在大腸桿菌中的抗噬菌體細(xì)菌的出現(xiàn)和噬菌體的存在無關(guān)。J.萊德伯格等在1952年又用印影接種方法證實了這一論點。方法是把大量對于藥物**的細(xì)菌涂在不含藥物的培養(yǎng)基表面，把這上面生長起來的菌落用一塊滅菌的絲絨作為接種工具印影接種到含有某種藥物的培養(yǎng)基表面，使得兩個培養(yǎng)皿上的菌落的位置都一一對應(yīng)。根據(jù)后一培養(yǎng)基表面生長的個別菌落的位置，可以在前一培養(yǎng)皿上找到相對應(yīng)的菌落。在許多情況下可以看到這些菌落具有抗藥性。由于前一培養(yǎng)基是不含藥的，因此這一實驗結(jié)果非常直觀地說明抗藥性的出現(xiàn)不依賴于藥物的存在，而是隨機(jī)突變的結(jié)果，只不過是通過藥物將它們檢出而已。

　　稀有性

　　在第一個突變基因發(fā)現(xiàn)時，不是發(fā)現(xiàn)若干白色復(fù)眼果繩而是只發(fā)現(xiàn)一只，說明突變是極為稀有的，也就是說野生型基因以極低的突變率發(fā)生突變(一些有**性的基因突變率見表)。在有性生殖的生物中，突變率用每一配子發(fā)生突變的概率，也就是用一定數(shù)目配子中的突變型配子數(shù)表示。在無性生殖的細(xì)菌中，突變率用每一細(xì)胞世代中每一細(xì)菌發(fā)生突變的概率，也就是用一定數(shù)目的細(xì)菌在**一次過程中發(fā)生突變的次數(shù)表示。據(jù)估計，在高等生物中，大約10^5~10^8個生殖細(xì)胞中，才會有1個生殖細(xì)胞發(fā)生基因突變。雖然基因突變的頻率很低，但是當(dāng)一個種群內(nèi)有許多個體時，就有可能產(chǎn)生各種各樣的隨機(jī)突變，足以提供豐富的可遺傳的變異。

　　可逆性

　　野生型基因經(jīng)過突變成為突變型基因的過程稱為正向突變。正向突變的稀有性說明野生型基因是一個比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。突變基因又可以通過突變而成為野生型基因，這一過程稱為回復(fù)突變。從表中同樣可以看到回復(fù)突變是難得發(fā)生的，說明突變基因也是一個比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。不過，正向突變率總是高于回復(fù)突變率，這是因為一個野生型基因內(nèi)部的許多位置上的結(jié)構(gòu)改變都可以導(dǎo)致基因突變，但是一個突變基因內(nèi)部只有一個位置上的結(jié)構(gòu)改變才能使它恢復(fù)原狀。

　　少利多害性

　　一般基因突變會產(chǎn)生不利的影響，被淘汰或是**，但有極少數(shù)會使物種增強(qiáng)適應(yīng)性。

　　不定向性

　　例如**黑毛A基因可能突變?yōu)?*白毛的a+或**綠毛的a-基因。

　　有益性

　　一般基因突變是有害的，但是有極為少數(shù)的是有益突變。例如一只鳥的嘴巴很短，突然突變變種后，嘴巴會變長，這樣會容易捕捉食物或水。

　　一般，基因突變后身體會發(fā)出抗體或其他修復(fù)體進(jìn)行自行修復(fù)�？墒怯幸恍┩蛔兪遣豢苫剞D(zhuǎn)性的。突變可能導(dǎo)致立即**，也可以導(dǎo)致慘重后果，如器官無法正常運作，DNA嚴(yán)重受損，身體免疫力低下等。如果是有益突變，可能會發(fā)生奇跡，如身體分泌中特殊變種細(xì)胞來保護(hù)器官，身體，或在一些沒有受骨骼保護(hù)的部位長出骨骼。基因與DNA就像是每個人的身份證，可他又是一個人的先知，因為它決定著身體的衰老、病變、**的時間。

　　**性

　　某一基因位點的一個等位基因發(fā)生突變，不影響另一個等位基因，即等位基因中的兩個基因不會同時發(fā)生突變。

　　①隱性突變：當(dāng)代不表現(xiàn)，F(xiàn)2**現(xiàn)。

　�、陲@性突變：當(dāng)**現(xiàn)，與原性狀并存，形成鑲嵌現(xiàn)象或嵌合體。

　　重演性

　　同一生物不同個體之間可以多次發(fā)生同樣的突變。

基因突變的定義及性質(zhì)是什么3篇擴(kuò)展閱讀

基因突變的定義及性質(zhì)是什么3篇（擴(kuò)展1）

——《基因突變和基因重組》說課稿3篇

《基因突變和基因重組》說課稿1

　　一：教材分析

　　1、教材內(nèi)容

　　本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。

　　本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數(shù)量。這個實例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過程中“變”與“不變”的*衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。

　　在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水*上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。

　　2、教材地位和作用

　　通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認(rèn)識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識目標(biāo)：

　　①舉例說明基因突變的特點和原因。

　�、谂e例說出基因重組。

　�、壅f出基因突變和基因重組的意義。

　　能力目標(biāo)：

　　①通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。

　�、谕ㄟ^學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。

　　③教師精心設(shè)計智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

　　情感目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。

　�、谝�領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、教學(xué)重點

　　基因突變的概念、特點及原因。

　　4、教學(xué)難點

　　基因突變和基因重組的意義。

　　二：教學(xué)策略

　　1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　對于于基因突變，通過鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹?*是通過**蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

　　2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時，可讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　　3、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

　　在學(xué)習(xí)基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。

　　4、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

　　教師精心設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。

　　聯(lián)系孟德爾豌豆雜交實驗，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

　　5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。

　　教師在教學(xué)結(jié)束時，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答

　　三：學(xué)法

　　觀察與比較、思考與討論、分析與歸納

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生對于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

　　必修一中《細(xì)胞的癌變》一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。

　　學(xué)生已學(xué)過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實驗及基因**組合定律的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對基因重組概念、時期及意義的理解。

　　五、教學(xué)過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　多**課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)——基因突變。

　　2、基因突變的新授教學(xué)

　�。�1）基因突變的實例及概念

　　從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識后，再次演示可變?yōu)閺南隆�上次序播放。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識理解（基因?qū)π誀畹?*是通過蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的）。完成思考討論中的圖解及問題。

　　讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念，并引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。教師點撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題

　　（2）、基因突變的原因、類型和特點

　　設(shè)問：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因→內(nèi)因），并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

　　通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，使學(xué)生對基因突變的特點有一定的認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上，教師做系統(tǒng)點撥和補(bǔ)充，使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識點。

　�。�3）基因突變的意義

　　在基因突變特點的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強(qiáng)調(diào)）

　　3、基因重組的新授教學(xué)

　　問題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個體之間性狀不同的原因，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型，使學(xué)生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進(jìn)化有重要意義。

　　4、課堂總結(jié)（注重知識聯(lián)系，有利于對知識的理解）

　　1）多**展示

　　基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系

　　2）反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）

　　六、板書設(shè)計

　　一、基因突變

　　1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

　　根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化

　　時間DNA分子復(fù)制時

　　結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。

　　2：原因（多**展示）

　　3：特點普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性

　　4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料

　　二、基因重組

　　1：概念：生物體在有性生殖的過程中，**不同性狀的基因的重新組合

　　2：類型

　�。�1）隨機(jī)重組：減數(shù)第一次**后期

　　（2）交叉互換：簡述第一次**四分體時期。

　　3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。

　　七、教學(xué)效果

　　預(yù)期效果：運用多種教學(xué)**，完成教學(xué)目標(biāo)，把傳授知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，全方位地培養(yǎng)學(xué)生。

　　八、教學(xué)反思

　　在本節(jié)課的設(shè)計過程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

《基因突變和基因重組》說課稿2

　　一：教材分析

　　1、教材內(nèi)容

　　本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。

　　本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數(shù)量。這個實例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過程中“變”與“不變”的*衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。

　　在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水*上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。

　　2、教材地位和作用

　　通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認(rèn)識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識目標(biāo)：

　�、倥e例說明基因突變的特點和原因。

　�、谂e例說出基因重組。

　�、壅f出基因突變和基因重組的意義。

　　能力目標(biāo)：

　　①通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。

　�、谕ㄟ^學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。

　�、劢處熅�心設(shè)計智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

　　情感目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。

　�、谝�領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、教學(xué)重點

　　基因突變的概念、特點及原因。

　　4、教學(xué)難點

　　基因突變和基因重組的意義。

　　二：教學(xué)策略

　　1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　對于于基因突變，通過鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹?*是通過**蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

　　2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時，可讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　　3、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

　　在學(xué)習(xí)基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。

　　4、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

　　教師精心設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。

　　聯(lián)系孟德爾豌豆雜交實驗，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

　　5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。

　　教師在教學(xué)結(jié)束時，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答

　　三：學(xué)法

　　觀察與比較、思考與討論、分析與歸納

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生對于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

　　必修一中《細(xì)胞的癌變》一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。

　　學(xué)生已學(xué)過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實驗及基因**組合定律的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對基因重組概念、時期及意義的`理解。

　　五、教學(xué)過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　多**課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)——基因突變。

　　2、基因突變的新授教學(xué)

　�。�1）基因突變的實例及概念

　　從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識后，再次演示可變?yōu)閺南隆�上次序播放。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識理解（基因?qū)π誀畹?*是通過蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的）。完成思考討論中的圖解及問題。

　　讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念，并引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。教師點撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題

　�。�2）、基因突變的原因、類型和特點

　　設(shè)問：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因→內(nèi)因），并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

　　通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，使學(xué)生對基因突變的特點有一定的認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上，教師做系統(tǒng)點撥和補(bǔ)充，使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識點。

　　（3）基因突變的意義

　　在基因突變特點的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強(qiáng)調(diào)）

　　3、基因重組的新授教學(xué)

　　問題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個體之間性狀不同的原因，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型，使學(xué)生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進(jìn)化有重要意義。

　　4、課堂總結(jié)（注重知識聯(lián)系，有利于對知識的理解）

　　1）多**展示

　　基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系

　　2）反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）

　　六、板書設(shè)計

　　一、基因突變

　　1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

　　根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化

　　時間DNA分子復(fù)制時

　　結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。

　　2：原因（多**展示）

　　3：特點普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性

　　4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料

　　二、基因重組

　　1：概念：生物體在有性生殖的過程中，**不同性狀的基因的重新組合

　　2：類型

　�。�1）隨機(jī)重組：減數(shù)第一次**后期

　�。�2）交叉互換：簡述第一次**四分體時期。

　　3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。

　　七、教學(xué)效果

　　預(yù)期效果：運用多種教學(xué)**，完成教學(xué)目標(biāo)，把傳授知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，全方位地培養(yǎng)學(xué)生。

　　八、教學(xué)反思

　　在本節(jié)課的設(shè)計過程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

《基因突變和基因重組》說課稿3

　　一、說教材

　　本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內(nèi)容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和DNA重組技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律和減數(shù)**，以它們?yōu)榛�礎(chǔ)加以深化，同時，又是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。

　　二、說學(xué)情

　　高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)加以分析總結(jié)，同時，學(xué)生也有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。基于以上特點，我將在重點處引導(dǎo)、難點處點撥進(jìn)行教學(xué)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.說明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結(jié)基因重組及意義。

　　2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程，提高觀察分析、合作交流能力。

　　3.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，體會生物學(xué)的奇妙之處，增強(qiáng)對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

　　四、說教學(xué)重難點

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求，本節(jié)課的重點為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學(xué)生去理解基因突變的意義和DNA重組技術(shù)會比較抽象，所以教學(xué)難點為理解基因突變的意義和基因重組。

　　五、說教法學(xué)法

　　為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多**直觀教學(xué)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將**學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.新課導(dǎo)入

　　通過俗語，設(shè)疑導(dǎo)入。

　　我會提出俗語“一母生九子，連母十個樣”，詢問學(xué)生，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在學(xué)生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。

　　通過俗語，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生***轉(zhuǎn)移到課程中，同時結(jié)合問題將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為新課展開環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

　　2.新課教學(xué)

　　本節(jié)課主要有三部分內(nèi)容。

　　第一部分：基因突變。

　　我會先簡單介紹**醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血病的小故事，并通過多**展示正常人的圓餅狀紅細(xì)胞和病人的鐮刀型紅細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生直觀感受，然后我會展現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關(guān)系呢?通過這兩個問題讓學(xué)生知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。

　　接下來我會將基因突變與癌細(xì)胞建立聯(lián)系，讓學(xué)生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學(xué)因素和生物因素的影響。

　　對于基因突變的特征，我會通過多**展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)特征，我再進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生明白基因突變的特征有發(fā)生頻率低、方向不確定，隨機(jī)性;基因突變是生物變異的根本來源。

　　第二部分：基因重組。

　　在這一部分，結(jié)合前面學(xué)過的遺傳規(guī)律，我會展現(xiàn)“雞冠形態(tài)遺傳示意圖”，讓兩個小組**以競爭的形式到黑板上來寫出各表現(xiàn)的基因型，讓他們明白生物除了減數(shù)**形成配子時，非同源染色體上的基因能**組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導(dǎo)致基因重組。

　　第三部分：基因工程及其應(yīng)用。

　　這一部分知識較難，在以后的選修部分也會重點講解，我會給同學(xué)們播放一個關(guān)于重組DNA技術(shù)一般過程的生物學(xué)視頻，然后讓同學(xué)們前后4人為一組，交流重組DNA技術(shù)的步驟，并找小組**進(jìn)行分享，我再進(jìn)行補(bǔ)充講解，以突破難點。最后我會給同學(xué)們展現(xiàn)科學(xué)前沿的重組DNA技術(shù)應(yīng)用實例：抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因動物等，以拓展學(xué)生的視野，體會到生物學(xué)的奇妙之處。

　　意圖：在以上部分，我多次結(jié)合多**教學(xué)、采取**、通過小組討論的形式充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，貫徹了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的理念，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

　　3.課堂小結(jié)

　　在課程即將結(jié)束的時候，我會請同學(xué)們來總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采取自評、互評、師評的方式，體現(xiàn)課堂評價的多元化。

　　4.布置作業(yè)

　　對于作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不一樣的需求。我會分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，必做作業(yè)是做一些與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的練習(xí)題目，選做作業(yè)是查閱與基因連鎖相關(guān)的知識，下節(jié)課進(jìn)行分享。

　　七、說板書設(shè)計

　　最后說一下我的板書，好的板書就是一個微型的教案，可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課重點內(nèi)容，同時有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，我本著直觀、簡潔的要求，板書如下：

基因突變的定義及性質(zhì)是什么3篇（擴(kuò)展2）

——低頭族的定義是什么及成因3篇

低頭族的定義是什么及成因1

　　低頭族，(英文名：Phubbing單詞由澳大利亞麥肯和Macquarie大辭典聯(lián)手精心杜撰而來，形容那些只顧低頭看手機(jī)而冷落面前的親友的“低頭族”)是指如今無論何時何地，人們都作“低頭看屏幕”狀，有的看手機(jī)，有的掏出*板電腦或筆記本電腦上網(wǎng)、玩游戲、看視頻，想通過盯住屏幕的方式，把零碎的時間填滿的人。他們低著頭是一種共同的特征，他們的視線和智能手機(jī)，相互交感直至難分難解。

　　聚會時離不開數(shù)字終端，一個人時更是如此。不少人發(fā)現(xiàn)，如今地鐵、公交車?yán)锏纳习嘧�，幾乎個個都作“低頭看屏幕”狀，有的看手機(jī)，有的掏出*板電腦或筆記本電腦上網(wǎng)、玩游戲、看視頻，每個人都想通過盯住屏幕的方式，把零碎的時間填滿。 這部分人群被稱為“低頭族”，“低頭族”以年輕人為主。

低頭族的定義是什么及成因2

　　從社會環(huán)境角度分析，快節(jié)奏生活、大城市通勤路線拉長等，客觀上令私人時間碎片化，屬于自己的`“整塊”時間越來越少，但一個人吃飯、趕路的機(jī)會卻增多，導(dǎo)致不少年輕人只能抓緊碎片時間，通過數(shù)字終端進(jìn)行娛樂休閑。以智能手機(jī)為**的數(shù)字終端提供了豐富的應(yīng)用程序，帶來生活的便利和多樣的娛樂**。智能手機(jī)成為低頭族打發(fā)碎片時間的不可或缺的工具：上網(wǎng)瀏覽、玩游戲、看視頻等。近些年隨著我國城市化進(jìn)程加快，在現(xiàn)代社會生活中，我們正在走入一個陌生人的社會，人和人的面對面交流減少，社交網(wǎng)絡(luò)的普及，也是“低頭族”出現(xiàn)的重要原因。

　　“低頭族是信息焦慮、情感匱乏等的典型表現(xiàn)�！�*科學(xué)院心理研究所傅小蘭研究員認(rèn)為，低頭族之所以越來越普遍，一方面是由于生活節(jié)奏加快，信息對決策影響更大，大家都有焦慮，就通過手機(jī)等電子產(chǎn)品碎片化地獲取資訊或消磨時間。另一方面，快節(jié)奏的生活，使許多人的精神文化生活變得貧乏，依靠手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)來排遣內(nèi)心孤單、空虛，交流感情。

基因突變的定義及性質(zhì)是什么3篇（擴(kuò)展3）

——基因突變和基因重組說課稿3篇

基因突變和基因重組說課稿1

　　一．教材分析：

　　1．教材地位和作用及編排：

　　《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5章第1節(jié)的內(nèi)容。《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實例入手，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數(shù)量。這個實例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的*衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。

　　2．教材的重點與難點：

　　依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是：1．基因突變的概念及特點。

　　2．基因突變的原因。

　　本節(jié)課的教學(xué)難點是基因突變和基因重組的意義。

　　二．目標(biāo)分析：

　　依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，確立如下：

　　1．知識與技能目標(biāo)：

　　（1）舉例說明基因突變的特點和原因

　�。�2）舉例說出基因重組。

　�。�3）說出基因突變和基因重組的意義。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　�。�1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。

　�。�2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

　�。�3）通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。

　　（4）以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

　　三．教法與學(xué)法的分析：

　　1．學(xué)情分析

　　生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生。通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

　　2．教法分析與學(xué)法分析

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎(chǔ)，以多**的運用為**，以層層深入的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點，運用建構(gòu)**模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價值觀。

　　四．教學(xué)過程分析

　　１、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論學(xué)生能夠認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹?*是通過**蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

　�。�、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

　　怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生改變就一定會導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說明這個問題，先引導(dǎo)學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　�。�、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

　　在學(xué)習(xí)基因突變的原因時，引用癌癥的`病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。例如，射線（Ｘ射線、紫外線、γ射線等）容易引發(fā)癌癥，在強(qiáng)烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時，核電站周圍的居民得癌癥的幾率**增加。

　　４、以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

　　基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題�；�因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

　　５、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。

　　在教學(xué)結(jié)束時，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。

　　附：板書設(shè)計

　�。ㄒ唬�、基因突變

　　1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥

　　DNA的堿基對發(fā)生變化rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化氨基酸改變蛋白質(zhì)改變性狀改變

　　2、基因突變的概念和本質(zhì)

　　3、基因突變的原因和特點

　�。�1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。

　�。�2）特點：

　�、倨毡樾裕�

　�、陔S機(jī)性：

　�、鄣皖l性：

　�、苡泻π裕�

　　⑤不定向性：

　　4、基因突變的意義

　�。ǘ�）、基因重組

　　1、概念：

　　2、類型：

　　3、意義：

　　五．評價分析：

　　課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)參與“知識的生長過程”。由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些教師的課堂**顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究﹑通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型﹑以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多**進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動”得到充分的保證，以達(dá)到預(yù)期效果。

基因突變的定義及性質(zhì)是什么3篇（擴(kuò)展4）

——人力資源管理的定義是什么3篇

人力資源管理的定義是什么1

　　首先，人力資源管理是企業(yè)的一項重要工作，所有涉及與人有關(guān)的內(nèi)容，幾乎都和人力資源管理有關(guān)系，所以在企業(yè)中的位置很重要，作用也很關(guān)鍵。對于新員工而言，要認(rèn)真對待人力資源管理工作，因為和自己息息相關(guān)。

　　第二，這是管人的工作，但同樣也是被人管的工作，要做好人力資源管理就需要做好上下級的協(xié)調(diào)工作，需要上情下達(dá)，下情上傳，只有這樣才能更好地做好人力資源管理的本職工作。

　　第三，人員招聘內(nèi)容至關(guān)重要，不管是私人企業(yè)，還是大中型國有企業(yè)，都需要不斷更新新鮮血液，招聘新員工，培養(yǎng)新人，更自己的團(tuán)隊組建合理的人才梯隊，人力資源管理就包括這項重要的工作內(nèi)容，也是主要的構(gòu)成部分。

　　第四，培養(yǎng)人才，除了招聘人才之外，就是培養(yǎng)人才。很多新員工就是一張白紙，等到工作的鍛煉和公司的培養(yǎng)，而人力資源管理就是這樣一項工作，讓白紙上面增加很多素材，讓白紙更加豐富，從而為企業(yè)和社會做出價值。

　　第五，考核和**。其實對于人力資源管理工作，并不是想象中那么簡單，還需要有專業(yè)的知識和技能，比如考核，這一點在企業(yè)經(jīng)營中十分重要，考核企業(yè)的成果，考核人員的勞動價值，考核流程是否完整、全面等等，都是人力資源管理人員需要做的事情。

　　第六，為員工和管理層做好職業(yè)生涯規(guī)劃。什么是人力資源管理，不僅僅包括六大模塊，還包括一些規(guī)劃，就是幫助員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助高管設(shè)計升級渠道和方式等等。人身處于職場之中，就需要好好做規(guī)劃，不能讓自己損失機(jī)會，浪費勞動成果。

　　最后，人力資源管理工作要想做好，就必須站在一個比較高的角度思考問題，為企業(yè)的大局考慮，并且盡自己最大的努力為企業(yè)創(chuàng)造價值，為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展出謀劃策，有時候人力資源管理工作就是簡單、瑣碎甚至很多時候還需要不斷重復(fù)，但不管什么情況，人力資源管理都是為企業(yè)服務(wù)的，為企業(yè)的勞動者服務(wù)的。

基因突變的定義及性質(zhì)是什么3篇（擴(kuò)展5）

——共線向量的定義是什么3篇

共線向量的定義是什么1

　　共線向量基本定理，數(shù)學(xué)術(shù)語。共線向量也就是*行向量，方向相同或相反的非零向量叫*行向量，表示為a∥b ，任意一組*行向量都可移到同一直線上，所以稱為共線向量。共線向量基本定理為如果a≠0，那么向量b與a共線的充要條件是：存在唯一實數(shù)λ，使得b=λa。

　　共線向量基本定理

　　如果a≠0，那么向量b與a共線的充要條件是：存在唯一實數(shù)λ，使得b=λa。

　　證明：

　　1）充分性：對于向量a(a≠0)、b，如果有一個實數(shù)λ，使b=λa，那么由實數(shù)與向量的積的定義知，向量a與b共線。

　　2）必要性：已知向量a與b共線，a≠0，且向量b的長度是向量a的長度的m倍，即 ∣b∣=m∣a∣。那么當(dāng)向量a與b同方向時，令 λ=m，有b=λa，當(dāng)向量a與b反方向時，令 λ=-m，有b=λa。如果b=0，那么λ=0。

　　3）唯一性：如果b=λa=μa，那么 (λ-μ)a=0。但因a≠0，所以 λ=μ。

基因突變的定義及性質(zhì)是什么3篇（擴(kuò)展6）

——女生對初戀的定義是什么3篇

女生對初戀的定義是什么1

　　首先，初戀，對我們每個人感情生活來說，都是需要經(jīng)歷的，它就像是我們第一次踏進(jìn)一個未知空間，什么都充滿著美好的幻想與憧憬，希望每一次的邂逅都能是美好永久的。當(dāng)你的心跳第一次小鹿亂撞的時候，那便是愛神降臨了，你的頭腦開始出現(xiàn)了你想實現(xiàn)的夢幻，他在你的眼中一切是那樣的完美，那樣的崇拜，你的目光也總是隨著他的身影游走。

　　起初，你們的相處總是那么的**，那么的美好，做著一切你們想過的夢幻。第一次約會，第一次旅游，第一次牽手，第一次親吻……感覺這個世界就這樣停止了，在這樣浪漫的生活中享受著所有的第一次。沒有煩惱，沒有爭吵，想象著未來一切都散發(fā)著光芒。

　　漸漸地，激情期過后，倆個人相處，會發(fā)現(xiàn)有很多的事是沒那么完美的，總會遇到些許的摩擦，價值觀不同，生活習(xí)慣不理解，雙方就會漸漸地發(fā)現(xiàn)許多以前沒有出現(xiàn)的問題。隨之而來的將會是……當(dāng)然，并不會是所有的初戀都將會面臨分手。當(dāng)你有時候覺得對方不是自己想要的那樣，以后過日子也不會覺得幸福的，總會有那么一天總有一個人會說出那倆個字。大多數(shù)情況下，女生總是回避一切分離。而受到傷害的也總是自己。

　　被迫提出后，總有一方會難以釋懷，覺得自己不應(yīng)該擁有這樣的結(jié)果，但事實就是這樣殘酷。頹廢，失落，抑郁……心里總是有許多放不下。我想說的是，初戀總是這樣深刻，不適合，勉強(qiáng)自己也不會得到幸福。總是怕這怕那的，看到對方幸福了，沉浸在另一個幸福當(dāng)中，自己卻沉浸在痛苦當(dāng)中，只會讓自己更加的無法自拔，這樣的自己又有怎樣的未來？

　　是的，似乎那些美好還是在昨天發(fā)生一樣，一覺醒來，什么都變了，什么都不是了。面對現(xiàn)實，不是自己不好，只是沒遇到適合自己的。盡管自己失去的太多，又能如何，回得去嗎？大步向前走，利用一切可以讓自己釋懷的，放下，將這一段放在那個特定的時空里，不美好的絕對不要封印，只將美好的留存，那些恨也好，仇也好，拋去。你想狠狠的報復(fù)一下，可以，揍一頓，罵一頓，讓他看到自己活的比以前更幸福。

　　繼續(xù)生活，沒了他，還是要繼續(xù)的，在以后的.一個特定的時間里，會遇到下一個，感情沒什么，就像是生活的潤滑劑，經(jīng)歷過，才知道什么是酸甜苦辣，初戀亦是如此。

女生對初戀的定義是什么2

　　初戀對女生意味著什么

　　第一次品嘗愛情

　　感情的道路都會有第一次的開始，好或壞都是為我們開啟了愛情的大門，往往第一次的體驗給我們的影響最為深刻。而對于女生而言本身就是心思細(xì)膩的人，當(dāng)她們第一次對于愛情的付出其實是需要很大的勇氣的，第一次想念一個人的滋味，第一次為一個人付出的感覺，也開始明白愛情這么一回事，對于女生來說總是難以忘懷的。

　　第一次對異性深入了解

　　我們成長過程中在未接觸愛情以前，伴隨最多的可能就是家人和朋友，對于異性的了解也不并不是那么的多。而當(dāng)與異性產(chǎn)生愛情的時候，那種感覺可能更是很奇妙的，一次次的心靈交流，彼此對于對方的付出和了解，產(chǎn)生了互相依賴的感覺，第一這么真誠的跟異性有近距離的接觸，也讓自己對于愛情有了更多的認(rèn)識吧。初戀的意義是什么，教會我們?nèi)绾稳�愛一個人？

　　初戀對于女生的影響

　　對遺憾的眷戀

　　初戀總是充滿遺憾的，雖然美好但卻也是我們不懂得如何經(jīng)營感情的年紀(jì)，第一次的戀愛很難會走到最后，總是會留下許多的遺憾。也正是這種遺憾更讓我們無法忘記，也更讓人刻骨銘心，也明白了人生并不是所有的事情都會圓滿，遺憾也讓我們更加懂得去珍惜來之不易的愛情，在以后的生活中也更懂得留住那些美好。如果再遇到初戀，面對初戀的最好態(tài)度是什么呢？

　　愛情觀的形成

　　初戀是人一生當(dāng)中最懵懂的愛，它為我們開啟了愛情的大門，初戀包含了人生中很多第一次做的事情，也讓我們開始了解了愛情，有了自己的愛情觀。在初戀中的第一次應(yīng)該是讓人充滿興奮而又緊張的，第一次牽手擁抱，無數(shù)個第一次都讓我們更多的認(rèn)識到了愛情，與初戀的愛情很多時候都會影響我們一生對愛情的觀念。

基因突變的定義及性質(zhì)是什么3篇（擴(kuò)展7）

——將來時態(tài)的定義是什么 (菁選2篇)

將來時態(tài)的定義是什么1

　　將來式[future tense]：一種動詞時態(tài),在英語中,傳統(tǒng)地用 will 和 shall 形成表示將來式。

　　一般，shall用于第一人稱，如：Shall we go to the park?

　　will用于第二、三人稱，如：Will you go with me? He will return in five minutes.

將來時態(tài)的定義是什么2

　　表示將要發(fā)生的動作或情況

　　例如：I will(shall) arrive tomorrow.我明天到。

　　Will you be free tonight? 你今晚有空嗎?

　　We won’t (shan’t) be busy this evening. 我們今晚不忙。

　　在以第一人稱I或we作主語的問句中

　　在以第一人稱I或we做主語的問句中，一般使用助動詞shall，這時或是征求對方的意見(a)，或是詢問一個情況(b)

　　a. Where shall we meet? 我們在哪兒碰頭?

　　b. Shall we have any classes tomorrow?明天我們有課嗎?

　　在這類問句中，也有不少人用will，特別是在**。例如：

　　How will I get there? 我怎么去?

　　be going to+動詞原形

　　a.表示打算、準(zhǔn)備做的事。例如：

　　We are going to put up a building here.我們打算在這里蓋一座樓。

　　How are you going to spend your holidays?假期你準(zhǔn)備怎樣過?

　　b.表示即將發(fā)生或肯定要發(fā)生的`事。例如：

　　I think it is going to snow. 我看要下雪了。

　　There’s going to bea lot of trouble about this. 這事肯定會有很多麻煩。

　　c.“will”句型與“be going to”句型，前者表示純粹將來，后者表示打算、計劃、準(zhǔn)備做的事情，更強(qiáng)調(diào)主語的主觀意愿。例如：

　　Tomorrow will be Saturday. 明天是周六了。

　　We are going tovisit Paris this summer.今年夏天我們打算游覽巴黎。

　　按句意判斷是否指未來的動作或情況

　　在一般將來時的句子中，有時有表示將來時間的狀語，有時無時間狀語，這時要按句意判斷是否指未來的動作或情況。

　　例如：

　　Will she come? 她(會)來嗎?

　　We’ll only stayfor two weeks. 我們只待兩星期。

　　The meeting won’t last long. 會開不了多久。

基因突變的定義及性質(zhì)是什么3篇（擴(kuò)展8）

——績效考核的定義與原則是什么

績效考核的定義與原則是什么1

　　績效考核的定義

　　績效也稱業(yè)績、成效等，反映的是人們從事某一活動所產(chǎn)生的成就和效果。一般包括**績效和個人績效。**績效是指**最終運營管理的成果，個人績效就是個人完成某項任務(wù)或工作的成果。工作績效具有以下特點：

　�。�1）多因性。員工績效的優(yōu)劣不是由單一因素決定的，而是受制于主客觀多種因素。

　�。�2）多維性。工作績效表現(xiàn)在多維度上。

　�。�3）動態(tài)性。員工績效會由于能力、環(huán)境變化而處于動態(tài)的變化中，切忌以主觀僵化的觀點看待績效�？冃Э己耸菍�員工的工作行為與工作結(jié)果進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的考察、分析，并做出評價的過程�？冃Э己耸侨肆�資源管理的核心職責(zé)之一。績效考核管理則是指管理者在整個績效考核過程中應(yīng)擔(dān)負(fù)的與員工溝通、績效信息收集和反饋工作的責(zé)任以及對照考核目標(biāo)和工作結(jié)果，明確員工下一個階段的努力方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

　　績效考核的原則

　　公開性原則：以讓被考評者了解考核的程序、方法和時間等事宜，提高考核的透明度。

　　客觀性原則：以事實為依據(jù)進(jìn)行評價與考核，避免主觀臆斷和個人情感因素的影響。

　　開放溝通原則：通過考核者與被考評者溝通，解決被考評者工作中存在的問題與不足。

　　差別性原則：對不同類型的人員進(jìn)行考核內(nèi)容要有區(qū)別。

　　常規(guī)性原則：將考核工作納入日常管理，成為常規(guī)性管理工作。

　　發(fā)展性原則：考核的目的在于促進(jìn)人員和團(tuán)隊的發(fā)展與成長，而不是懲罰。

　　立體考核原則：增強(qiáng)考核結(jié)果的信度與效度。

　　及時反饋原則：便于被考評者提高績效，考核者及時調(diào)整考核方法。

　　績效考核的方法

　　1、圖尺度考核法（Graphic Rating Scale，GRS）：是最簡單和運用最普遍的績效考核技術(shù)之一，一般采用圖尺度表填寫打分的形式進(jìn)行。

　　2、交替排序法（Alternative Ranking Method，ARM）：是一種較為常用的排序考核法。其原理是：在群體中挑選出最好的或者最差的績效表現(xiàn)者，較之于對其績效進(jìn)行絕對考核要簡單易行得多。因此，交替排序的操作方法就是分別挑選、排列的“最好的”與“最差的”，然后挑選出“第二好的”與“第二差的”，這樣依次進(jìn)行，直到將所有的被考核人員排列完全為止，從而以優(yōu)劣排序作為績效考核的結(jié)果。交替排序在操作時也可以使用績效排序表。

　　3、配對比較法（Paired Comparison Method，PCM）：是一種更為細(xì)致的通過排序來考核績效水*的方法，它的特點是每一個考核要素都要進(jìn)行人員間的兩兩比較和排序，使得在每一個考核要素下，每一個人都和其他所有人進(jìn)行了比較，所有被考核者在每一個要素下都獲得了充分的排序。

　　4、**分布法（Forced Distribution Method，F(xiàn)DM）：是在考核進(jìn)行之前就設(shè)定好績效水*的分布比例，然后將員工的考核結(jié)果安排到分布結(jié)構(gòu)里去。

　　5、關(guān)鍵事件法（Critical Incident Method，CIM）：是一種通過員工的關(guān)鍵行為和行為結(jié)果來對其績效水*進(jìn)行績效考核的方法，一般由主管人員將其**員工在工作中表現(xiàn)出來的非常優(yōu)秀的行為事件或者非常糟糕的行為事件記錄下來，然后在考核時點上（每季度，或者每半年）與該員工進(jìn)行一次面談，根據(jù)記錄共同討論來對其績效水*做出考核。

　　6、行為錨定等級考核法（Behaviorally Anchored Rating Scale，BARS）：是基于對被考核者的工作行為進(jìn)行觀察、考核，從而評定績效水*的方法。

　　7、目標(biāo)管理法（Management by Objectives，MBO）：目標(biāo)管理法是現(xiàn)代更多采用的方法，管理者通常很強(qiáng)調(diào)利潤、銷售額和成本這些能帶來成果的結(jié)果指標(biāo)。在目標(biāo)管理法下，每個員工都確定有若干具體的指標(biāo)，這些指標(biāo)是其工作成功開展的關(guān)鍵目標(biāo)，它們的完成情況可以作為評價員工的依據(jù)。

　　8、敘述法：在進(jìn)行考核時，以文字?jǐn)⑹龅姆绞秸f明事實，包括以往工作取得了哪些明顯的成果，工作上存在的不足和缺陷是什么。