《神州謠》教學(xué)反思1

　　《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文�！渡裰葜{》是篇歌頌祖**頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學(xué)生理解記憶。全文共有4個(gè)小節(jié)，第1小節(jié)總說我們**民族是個(gè)山川美麗如畫的國家；第2小節(jié)寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯觀；第3小節(jié)寫了**和**都是**民族的一部分；第4小節(jié)寫出了各民族團(tuán)結(jié)一心，共創(chuàng)祖國的輝煌。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識要求會(huì)認(rèn)的生字15個(gè)，體會(huì)祖國山河的壯美和各民族的團(tuán)結(jié)一心。

　　一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

　　1、在教學(xué)生字時(shí)，我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)，在這個(gè)字中要把“白”字寫得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書寫規(guī)范，正確。

　　2、文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖……學(xué)生邊欣賞，老師邊進(jìn)行簡單解說。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！

　　3、依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會(huì)生字的意思，通過朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

　　二、成功之處這節(jié)課我感覺我的成功之處是:

　　1、抓住低年級教學(xué)的重點(diǎn)，突出識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主識字的熱情，運(yùn)用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，課堂效果非常好。

　　2、我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時(shí)感受漢字的魅力

　　三、不足之處我也感覺有些欠缺：

　　1、在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還需要加強(qiáng)，可以發(fā)貼畫等獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)落到實(shí)處。

　　2、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式

　　3、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

　　四、改進(jìn)措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

　　利用課件進(jìn)行教學(xué)，有助于活躍氣氛，在字詞教學(xué)上要使用靈活多樣的方法。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。

　　今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

《神州謠》教學(xué)反思2

　　我上《神州瑤》第一課時(shí)，重點(diǎn)目標(biāo)就是多種方法識記生字和感受*的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時(shí)，也沒有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：

　　一是設(shè)計(jì)兒童化的語言。

　　就拿這堂課來說，我問了學(xué)生*的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道*有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)；或者在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。

　　二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次**，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，另外的****孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。

　　另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。

《神州謠》教學(xué)反思3

　　昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

　　1、講到“州”時(shí)，我問學(xué)生：“看到這個(gè)字，你想到了之前的哪個(gè)字？”學(xué)生如我預(yù)測的，回答了“川”，接著我讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別，學(xué)生答到“多了三個(gè)點(diǎn)”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學(xué)生推測州的意思。學(xué)生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學(xué)生就猜河上的“點(diǎn)”是什么，學(xué)生猜“小船，小魚，”我說不會(huì)動(dòng)的，學(xué)生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導(dǎo)的方式有問題，還是本應(yīng)該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？

　　2、經(jīng)過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進(jìn)行了改變，學(xué)生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個(gè)字只提了三個(gè)字“繁、隔、聳”，別的同學(xué)說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時(shí)其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級識字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識字量，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)字，但不會(huì)組詞。針對這種情況，我們是不是應(yīng)該先給孩子一個(gè)字組多個(gè)詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個(gè)字呢？

　　3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子**，今天我花費(fèi)時(shí)間下去兜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個(gè)詞。其他的像“海峽”，“**”，極個(gè)別學(xué)生劃出來了，我沒有再深講�？墒窃谧x詞語理解意思時(shí)，還是有學(xué)生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？

　　接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學(xué)任務(wù)，讀到第190頁“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書寫的機(jī)會(huì)”。這針對的是一類字還是二類字呢？

《神州謠》教學(xué)反思4

　　本次大教研活動(dòng)我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識字，借以感受*的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時(shí)，也沒有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：

　　一是設(shè)計(jì)兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹*美景時(shí)，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)。識字方面，在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。

　　二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上的每次**，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，另外的****孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。

　　另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。

《神州謠》教學(xué)反思5

　　一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。

　　本節(jié)課的成功之處：

　　1.上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風(fēng)景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

　　2.在讀文賞析的過程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。

　　不足之處：

　　1.課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

　　2.課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。

　　3.板書書寫過于簡單、書寫不及時(shí)。

　　4.誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。

　　改進(jìn)措施：

　　1.讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　2.備課充分，板書設(shè)計(jì)清晰有層次。

　　3.采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。

　　4.今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力

《神州謠》教學(xué)反思5篇擴(kuò)展閱讀

《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展1）

——神州謠教學(xué)反思5篇

神州謠教學(xué)反思1

　　本次大教研活動(dòng)我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識字，借以感受*的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時(shí)，也沒有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：

　　一是設(shè)計(jì)兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹*美景時(shí)，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)。識字方面，在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。

　　二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上的每次**，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的`孩子身上，另外的****孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。

　　另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。

神州謠教學(xué)反思2

　　《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了**民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)**兒女期盼祖國**，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

　　在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識字和感受*的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次**，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。

　　一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。

神州謠教學(xué)反思3

　　《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了**民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)**兒女期盼祖國**，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

　　在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識字和感受*的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次**，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的.關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。

　　一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。

神州謠教學(xué)反思4

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì)認(rèn)的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。

　　我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時(shí)感受漢字的魅力。

　　依托文本趣味識字，讓識字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動(dòng)作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識字，在愉快中學(xué)習(xí)。

　　依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會(huì)生字的意思，通過朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。

神州謠教學(xué)反思5

　　《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了**民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)**兒女期盼祖國**，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

　　在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識字和感受*的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次**，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。

　　一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。

《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展2）

——神州謠優(yōu)秀教學(xué)反思

神州謠優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　本次大教研活動(dòng)我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識字，借以感受*的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時(shí)，也沒有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：

　　一是設(shè)計(jì)兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹*美景時(shí)，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)。識字方面，在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。

　　二是關(guān)注全體學(xué)生的.學(xué)習(xí)。在課堂上的每次**，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，另外的****孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。

　　另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。

《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展3）

——語文《神州謠》教學(xué)反思

語文《神州謠》教學(xué)反思1

　　《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了**民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)**兒女期盼祖國**，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

　　在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識字和感受*的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次**，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。

　　一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的'發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。

《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展4）

——長城謠教案5篇

長城謠教案1

　　活動(dòng)名稱:長城謠(語言)活動(dòng)目標(biāo):

　　1、理解兒歌內(nèi)容,知道長城是*古代文化的象征,激發(fā)幼兒的愛國情感。

　　2、學(xué)習(xí)詞語:脊梁、兒郎。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備:

　　1、請家長幫助幼兒搜集有關(guān)長城的資料。

　　2、童謠錄音、掛圖。

　　活動(dòng)過程:

　　一、說說長城

　　1、你去過(或聽說過)長城嗎?你心目中的長城是什么樣的?

　　2、幼兒看掛圖,聽老師介紹長城。如:長城是什么時(shí)候建造的?秦始皇為什么要造長城,多少人造的長城,長城有多長,長城有多少作用等。

　　3、引出童謠:今天我們就來一起學(xué)習(xí)一首有關(guān)長城的兒歌《長城謠》

　　二、欣賞童謠

　　1、放錄音,請幼兒欣賞

　　2、**:

　　“脊梁”是什么意思?為什么說長城是“山上一道脊梁”呢?長城是誰造的?“好兒郎”指誰?

　　三、童謠對唱

　　幼兒**分成兩組,對唱童謠。

　　長城謠

　　長城長城長長

　　筑起一道城墻

　　長城長城高高

　　山上一道脊梁

　　多么高?頂天高,

　　多么長,萬里長。

　　要問長城是誰造?

　　**民族好兒郎。

長城謠教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，了解其特點(diǎn)。

　　3．朗讀詩歌，在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩的意境和作者的情感。

　　過程與方法

　　兩首詩的教學(xué)均按照傾聽配樂詩、反復(fù)誦讀、分析探討藝術(shù)特色的程序進(jìn)行，在第二課中增加了一個(gè)詩歌朗誦會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　通過對詩歌的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩人對故國家園的思念與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國**情感。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破：

　　重點(diǎn)：體會(huì)詩境之美以及作者強(qiáng)烈的感情。

　　難點(diǎn)：體會(huì)作者如何營造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情。

　　教學(xué)突破：誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評價(jià)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：1．搜集作者的資料，準(zhǔn)備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。2．了解詩歌朗誦的相關(guān)常識。

　　學(xué)生準(zhǔn)備:1．預(yù)習(xí)詩歌，反復(fù)朗讀，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。2．自選一首現(xiàn)代詩，作好準(zhǔn)備，參加朗誦比賽。

　　第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

　　1．導(dǎo)入《長城謠》1．傾聽，了解作者生*按醋鞅塵?br>

　　2、指導(dǎo)朗讀，分析詩歌表現(xiàn)手法2．反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的藝術(shù)特色及表現(xiàn)手法

　　3、導(dǎo)入《一片槐樹葉》3．傾聽，了解作者資料

　　一、聆聽配樂詩，了解背景

　　1．導(dǎo)人課文，展示一些與作者或與詩歌相關(guān)的圖片、幻燈片，播放配樂詩歌，幫助學(xué)生建立對其的感性認(rèn)識。師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代作家艾青的詩歌，這節(jié)課我們將共同賞析一首由現(xiàn)代女詩人席慕蓉所作的抒懷詩《長城謠》。首先請聽這首詩歌的配樂版。板書課題。1．觀看幻燈片和圖片，在配樂中欣賞詩歌，對其形成初步認(rèn)識。

　　2．師：對于作者，不知道各位同學(xué)有什么了解，有誰愿意給我們簡單介紹 一下? 師補(bǔ)充：席慕蓉多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，清新、易懂、好讀，這 也是她擁有大量讀者的重要原因。2．跟隨教師**，積極回答問題，就所了解的知識對作者做基本簡介，并聽取老師補(bǔ)充介紹詩人席慕蓉的生*以及時(shí)代背景。 生：席慕蓉是我國著名女詩人。原籍***查哈爾盟明安旗。蒙古名字全稱穆倫席連·勃，意為浩蕩大江河。

　　二、體會(huì)詩歌藝術(shù)特色及思想感情

　　1．指導(dǎo)學(xué)生有針對性地朗讀詩歌，啟發(fā)學(xué)生探尋詩歌的寫作手法。1．按教師要求多次朗誦詩歌，體會(huì)詩歌韻律節(jié)奏，對作者感情初步探悉。

　　2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩 的印象，詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容以及要 表達(dá)的感情，并對學(xué)生的回答做補(bǔ)充說明。2．講述自己對這首詩歌的感受。

　　3．師：長城是偉大的**民族的象征，朗讀了全詩后，有誰能告訴大家作者是通過哪些詩句表達(dá)了對祖國對故鄉(xiāng)的一片深情?抽學(xué)生回答，檢查學(xué)生掌握程度并予以評講。3．認(rèn)真思考問題。 生：為什么唱你時(shí)總不能成聲／寫你 不能成篇／而一提起你便有烈火焚起／火中有你萬里的身軀。

　　4．導(dǎo)人課后思考與練**，分析文中含義深刻的詩句。 4．用心領(lǐng)悟文中含義深刻的詩句。

　　5．總結(jié)詩歌的思想感情及藝術(shù)特色，重點(diǎn)探討體會(huì)作者如何營造意境，5．聽教師評講，細(xì)細(xì)品味這首詩歌的思想感情及藝術(shù)特色。

長城謠教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、把握詩歌表現(xiàn)的主題，體會(huì)詩歌抒發(fā)的情感。

　　2、學(xué)習(xí)朗讀詩歌，在反復(fù)朗讀中感悟詩情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】：

　　重點(diǎn)：把握詩歌的基本思想。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩歌借物抒情、托物言志的寫法。

　　【教學(xué)方法】：

　　朗讀法、討論法、情景教學(xué)法

　　【教學(xué)課時(shí)】：

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】：

　　一、情境導(dǎo)入

　　播放音樂《長城謠》，長城圖片

　　**：誰來給我們介紹一下長城呢？

　　長城簡介：秦始皇**六國后，為防北邊匈奴，調(diào)動(dòng)軍民上百萬人筑長城，將秦、趙、燕三國的北邊長城給予修繕，連貫為一，西起今甘肅岷縣，北靠陰山，東至遼東，俗稱“萬里長城”。明代為了防御北方外族侵?jǐn)_，前后修筑長城十八次，東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)。長城是是我國古代的軍事防御工程體系。體現(xiàn)著**民族的偉大力量和堅(jiān)強(qiáng)意志，長城內(nèi)外各族人民在無數(shù)次**和長期交往中，發(fā)生過許多可歌可泣的動(dòng)人故事，吸引著歷代文人墨客為它們賦詩作畫，在我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中，增添了許多優(yōu)美動(dòng)人的篇章與畫卷。

　　過渡：長城，對我們每個(gè)*人來說最熟悉不過了，它是我們**民族的象征，無論是身在祖國還是異鄉(xiāng)，它始終連著華夏兒女的心房。今天，讓我們一起走進(jìn)席慕容的《長城謠》，再次諦聽游子的鄉(xiāng)音。

　　二、介紹作者：席慕容；寫作背景

　　三、字詞快餐

　　焉（yān）支隘（ài）口蹲（dūn）踞荒莽（mǎng）焚（fén）起敕（chì）勒川

　　四、朗讀節(jié)奏訓(xùn)練（聽錄音，說說朗讀詩歌應(yīng)注意什么？）

　　盡管/城上城下/爭戰(zhàn)了一部歷史

　　盡管/奪了焉支/又還了焉支

　　多少個(gè)隘口/有多少次悲歡啊

　　你/永遠(yuǎn)是個(gè)無情的建筑

　　蹲踞在/荒莽的山巔

　　冷眼/看人間恩怨

　　為什么/唱你時(shí)/總不能成聲

　　寫你/不能成篇

　　而一提起你/便有烈火焚起

　　火中/有你萬里的軀體

　　有你千年的面容

　　有你的云你的樹你的風(fēng)

　　敕勒川陰山下

　　今宵月色/應(yīng)如水

　　而黃河/今夜仍然要從你

　　身旁流過

　　流進(jìn)我/不眠的夢中

　　五、整體感知

　　全班同學(xué)朗讀全詩，思考并回答問題

　　1、這首詩的主題意象是？

　　2、抒情主線是？

　　六、詩歌賞析

　�。ㄒ唬├砬褰Y(jié)構(gòu)，分析每小節(jié)講了什么內(nèi)容？

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、你從簡潔質(zhì)樸的文字里讀到了什么？想到了什么？

　　2、找出修飾“長城”這個(gè)抒情意象的詞語。

　　為什么說長城是”無情“、”冷眼“的？

　　（三）學(xué)習(xí)第二節(jié)

　　1、長城為什么會(huì)使詩人唱不成聲，寫不成篇，一提起便烈火焚起呢？

　　2、第二節(jié)表達(dá)了詩人對長城的什么情感？

　　3、”萬里的軀體“，”千年的面容“分別指什么？

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第三節(jié)

　　1、“敕勒川，陰山下”是出自哪首詩的？它和作者有何關(guān)系？與長城、黃河又有何關(guān)系？

　　2、這首詩的主題意象是長城，為什么又寫到了黃河？

　　3、詩歌結(jié)尾寫黃河“流進(jìn)我不眠的夢中”，既然“不眠”，又何來的“夢”呢？說說你的理解

　�。ㄎ澹┖献魈骄�

　�。ㄓ懻摚┻@首詩的意象最重要的是長城，作者為什么要用第二人稱來寫長城？

　�。�六）小結(jié)

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)

　　1、背誦《長城謠》

　　2、完成練習(xí)冊的相關(guān)內(nèi)容

　　板書設(shè)計(jì)

　　長城謠

　　席慕容

　　第一節(jié)，審視歷史，凸現(xiàn)長城的滄桑

　　第二節(jié)，借助長城，傾訴滿腔的熱忱思鄉(xiāng)之情

　　第三節(jié)，依托夢境，流露深沉的鄉(xiāng)思

長城謠教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一．體會(huì)詩人對故鄉(xiāng)、祖國的眷戀之情。培養(yǎng)學(xué)生愛國的情操。

　　二．掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養(yǎng)讀詩、寫詩的興趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　一．反復(fù)朗讀，把握兩首詩的中心思想和內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感為教學(xué)重點(diǎn)

　　二．理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學(xué)的難點(diǎn)

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)《長城謠》

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一 導(dǎo)入

　　請同學(xué)們說出*的象征物，如長城等。（游子思鄉(xiāng)的載體）

　　二 檢查預(yù)習(xí)

　　正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巔 焚起 敕 （注音略）

　　三 學(xué)海拾貝

　　1 作者簡介

　　席慕容（略）

　　2聽錄音，整體感知

　　3 講授第一節(jié)

　　**：本節(jié)寫什么？（請抓住重點(diǎn)詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）

　　明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。

　　4 講析第二節(jié)

　　**：本節(jié)寫什么？（請抓住重點(diǎn)詞語加以分析：總、一……就……）

　　明確：抒發(fā)作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）

　　追問：詩人如何抒情？

　　“總”字寫出詩人日夜?fàn)繏旃枢l(xiāng)；“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當(dāng)成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂?duì)繅衾@、揮之不去的情結(jié)。

　　5 講析第三節(jié)

　　**：本節(jié)寫什么？（請抓住重點(diǎn)詞語加以分析：不眠）

　　明確：夢回長城

　　思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？

　　“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng)，黃河是**民族的象征，由此可見詩人身居他鄉(xiāng)，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉(xiāng)。但好夢難成，因?yàn)闈鉂獾乃监l(xiāng)情使詩人夜不能寐！

　　6 老師小結(jié)

　　詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉(xiāng)，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象.。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風(fēng)味，意境悠遠(yuǎn)，感情真摯.。

　　四 當(dāng)場成誦！

　　五 布置預(yù)習(xí)《一片槐樹葉》，思考兩篇詩歌之間共同點(diǎn)。

　　靈活機(jī)動(dòng)

　　誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！

　　如何讓你遇見我

　　在我最美麗的時(shí)刻 為這

　　我已在佛前 求了***

　　求他讓我們結(jié)一段塵緣

　　佛于是把我化作一棵樹

　　長在你必經(jīng)的路旁

　　陽光下慎重地開滿了花

　　朵朵都是我前世的盼望

　　當(dāng)你走近 請你細(xì)聽

　　那顫抖的葉是我等待的熱情

　　而當(dāng)你終于無視地走過

　　在你身后落了一地的

　　朋友啊 那不是花瓣

　　是我凋零的心

長城謠教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，了解其特點(diǎn)。

　　3．朗讀詩歌，在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩的`意境和作者的情感。

　　過程與方法

　　兩首詩的教學(xué)均按照傾聽配樂詩、反復(fù)誦讀、分析探討藝術(shù)特色的程序進(jìn)行，在第二課中增加了一個(gè)詩歌朗誦會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　通過對詩歌的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩人對故國家園的思念與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國**情感。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破：

　　重點(diǎn)：體會(huì)詩境之美以及作者強(qiáng)烈的感情。

　　難點(diǎn)：體會(huì)作者如何營造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情。

　　教學(xué)突破：誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評價(jià)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：1．搜集作者的資料，準(zhǔn)備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。2．了解詩歌朗誦的相關(guān)常識。

　　學(xué)生準(zhǔn)備:1．預(yù)習(xí)詩歌，反復(fù)朗讀，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。2．自選一首現(xiàn)代詩，作好準(zhǔn)備，參加朗誦比賽。

　　第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

　　1．導(dǎo)入《長城謠》1．傾聽，了解作者生*按醋鞅塵?br>

　　2、指導(dǎo)朗讀，分析詩歌表現(xiàn)手法2．反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的藝術(shù)特色及表現(xiàn)手法

　　3、導(dǎo)入《一片槐樹葉》3．傾聽，了解作者資料

　　一、聆聽配樂詩，了解背景

　　1．導(dǎo)人課文，展示一些與作者或與詩歌相關(guān)的圖片、幻燈片，播放配樂詩歌，幫助學(xué)生建立對其的感性認(rèn)識。師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代作家艾青的詩歌，這節(jié)課我們將共同賞析一首由現(xiàn)代女詩人席慕蓉所作的抒懷詩《長城謠》。首先請聽這首詩歌的配樂版。板書課題。1．觀看幻燈片和圖片，在配樂中欣賞詩歌，對其形成初步認(rèn)識。

　　2．師：對于作者，不知道各位同學(xué)有什么了解，有誰愿意給我們簡單介紹 一下? 師補(bǔ)充：席慕蓉多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，清新、易懂、好讀，這 也是她擁有大量讀者的重要原因。2．跟隨教師**，積極回答問題，就所了解的知識對作者做基本簡介，并聽取老師補(bǔ)充介紹詩人席慕蓉的生*以及時(shí)代背景。 生：席慕蓉是我國著名女詩人。原籍***查哈爾盟明安旗。蒙古名字全稱穆倫席連·勃，意為浩蕩大江河。

　　二、體會(huì)詩歌藝術(shù)特色及思想感情

　　1．指導(dǎo)學(xué)生有針對性地朗讀詩歌，啟發(fā)學(xué)生探尋詩歌的寫作手法。1．按教師要求多次朗誦詩歌，體會(huì)詩歌韻律節(jié)奏，對作者感情初步探悉。

　　2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩 的印象，詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容以及要 表達(dá)的感情，并對學(xué)生的回答做補(bǔ)充說明。2．講述自己對這首詩歌的感受。

　　3．師：長城是偉大的**民族的象征，朗讀了全詩后，有誰能告訴大家作者是通過哪些詩句表達(dá)了對祖國對故鄉(xiāng)的一片深情?抽學(xué)生回答，檢查學(xué)生掌握程度并予以評講。3．認(rèn)真思考問題。 生：為什么唱你時(shí)總不能成聲／寫你 不能成篇／而一提起你便有烈火焚起／火中有你萬里的身軀。

　　4．導(dǎo)人課后思考與練**，分析文中含義深刻的詩句。 4．用心領(lǐng)悟文中含義深刻的詩句。

　　5．總結(jié)詩歌的思想感情及藝術(shù)特色，重點(diǎn)探討體會(huì)作者如何營造意境，5．聽教師評講，細(xì)細(xì)品味這首詩歌的思想感情及藝術(shù)特色。

《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展5）

——識字5教學(xué)反思

識字5教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的識字5教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

識字5教學(xué)反思1

　　在課堂上，我們常常會(huì)對學(xué)生說：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。”對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

　　這些天我們學(xué)校**了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認(rèn)真閱讀了教師用書和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識字5》一課。

　　現(xiàn)針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

　　本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，***晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒！

　�。ǘ�）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。

　　《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們怎么都擺不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會(huì)見效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，**對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對孩子們不同的接受水*以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。ㄈ�）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生

　　在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問題問下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。

　　通過對這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。

識字5教學(xué)反思2

　　《識字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識字與字謎有機(jī)融合起來，內(nèi)容生動(dòng)、有趣，語言優(yōu)美，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能訓(xùn)練孩子們的語言。猜字謎就是學(xué)生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的游戲?yàn)橹行沫h(huán)節(jié)，來滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

　　本課教學(xué)，我以猜謎開始揭題：游戲?qū)�入：“猜猜闖關(guān)”。

　　我說：小朋友們不是最喜歡猜謎語游戲嗎，今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動(dòng)腦筋喲。

　　先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動(dòng)腦筋，會(huì)觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏�！甭牶笳f說，猜謎語有哪些竅門？

　　1、左邊看是權(quán)，右邊看是對，正面看一看權(quán)對兩想連。（樹）

　　2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出）

　　3、自大一點(diǎn)不可愛。（臭）

　　4、車來了還不走？（連）

　　5、）一只黑狗，不叫不吼（默）

　　6、一口咬掉牛尾巴（告）

　　這節(jié)課我們就開動(dòng)腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學(xué)習(xí)更多的漢字。

　　最后安排學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生回家收集謎語或自編謎語，準(zhǔn)備與同學(xué)們一起搞一猜謎語的活動(dòng)，為猜謎識字創(chuàng)造了廣闊的空間。猜謎活動(dòng)在第二天的下午舉行，孩子們做好了充分的準(zhǔn)備，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種有趣的字謎小笑話，準(zhǔn)備講給同學(xué)們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。

　　通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會(huì)了動(dòng)腦筋，了解謎語，學(xué)習(xí)掌握了抓住事物的特點(diǎn)，訓(xùn)練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴(kuò)大識字量，激發(fā)識字的愿望和興趣。

識字5教學(xué)反思3

　　小學(xué)語文第二冊《識字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。

　　如果說學(xué)生對“臺(tái)風(fēng)、雷雨”這樣的天氣情況有自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個(gè)孩子都吃過；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的動(dòng)物。那么大多數(shù)學(xué)生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了�？紤]到學(xué)生的認(rèn)知情況，我從網(wǎng)上找來了幾幅蟈蟈圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長著一對觸角，比身子還長，蟈蟈很善于跳躍，喜歡吃植物的嫩葉。長大之后的蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈清脆的叫聲。短短的一個(gè)過程學(xué)生對蟈蟈由不知到感知，相信那可愛的蟈蟈形象一定映在了學(xué)生的腦海中。

　　夏天昆蟲在盡情地歌唱，花兒在靜靜地開放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學(xué)生早就領(lǐng)略過它們的風(fēng)采了�！败岳颉蹦�！很多學(xué)生對它知之甚少。瞬間大屏幕上出現(xiàn)了一朵朵***：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經(jīng)全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的***都開了，潔白無瑕，一陣微風(fēng)吹來，****，花香久久沒有散去。人們喜愛***，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《***》委婉的歌聲似乎伴隨著花香飄進(jìn)了大家的耳朵。大家情不自禁地發(fā)出感嘆：多美的花呀！

　　教學(xué)中兩處難點(diǎn)的突破就是這樣簡單而有效，學(xué)生沉浸在課堂，回味在課堂，你會(huì)由衷地感謝現(xiàn)代教學(xué)**讓我們的課堂如此溫馨、如此**、如此有效。

識字5教學(xué)反思4

　　本文屬低年級識字教學(xué)，識字教學(xué)弄不好就會(huì)顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學(xué)生初次接觸形聲字，教學(xué)難度也較大。因此我在教學(xué)前做了充分的準(zhǔn)備，盡量把一節(jié)單調(diào)的識字課上得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

　　我覺得自己本節(jié)課最大的成功點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：

　　1、采用多種方式發(fā)揮學(xué)生在課堂中地主體地位。

　　識字教學(xué)過程中，我采用多種認(rèn)讀方式：**讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學(xué)生始終處在一個(gè)*等的地位，我們是共同學(xué)習(xí)、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認(rèn)識語言文字，體會(huì)語言文字的美。

　　2、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

　　針對一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn) “認(rèn)得快，忘得快�！痹谡J(rèn)記生字時(shí)，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。

　　3、重視寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

　　指導(dǎo)學(xué)生寫字要求學(xué)生學(xué)生集中***，看準(zhǔn)生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運(yùn)筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于學(xué)生來說養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣將會(huì)收益終身。 但在本節(jié)課的教學(xué)過程中也還存在很多不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，做得還不是很到位，學(xué)生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學(xué)生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時(shí)，學(xué)生配合得不是很默契。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字做的也還不夠好，學(xué)生雖然能通過觀察，了解到書寫生字時(shí)該注意哪些，但表達(dá)還不是十分準(zhǔn)確，學(xué)生的***也不是很集中，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該多加培養(yǎng)。

　　3、對年級學(xué)生來說**教學(xué)做得也還不夠好，雖然大多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)***還比較集中，但還有少數(shù)學(xué)生，始終不能集中***去聽，對老師提出的問題是一知半解。

　　對于以上不足之處，在今后的教學(xué)中要盡量改進(jìn)，不但總結(jié)反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服不足，使自己的教學(xué)水*更上一個(gè)新臺(tái)階，真正達(dá)到教書育人的目的。

識字5教學(xué)反思5

　　《識字4》是小學(xué)語文一年級下冊的一篇韻文。這是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識的字中有11個(gè)字為蟲字旁。通過本課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識字和觀察小動(dòng)物的興趣。

　　一.對主題的理解：

　　小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國語言文字的必要途徑�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！币虼�，讓孩子愉快主動(dòng)地識字是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。對于低年級的孩子來說，識字是一項(xiàng)重要的任務(wù)。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來呢？首先讓我思考的是能讓孩子愉快的是什么？愉快的情景、各種各樣的游戲、多形式的競賽、同伴合作、模仿??這些都是孩子喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)流程時(shí)，為了遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我特意從直觀入手，以愉快的活動(dòng)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子在愉快的環(huán)節(jié)中達(dá)到愉快識字的目的。

　　二.預(yù)設(shè)中采用的具體措施：

　　在這堂課的具體過程中，我采用了生動(dòng)的課件創(chuàng)設(shè)情景、靈活多樣的游戲形式、競賽、同伴合作、動(dòng)作表演朗讀等教學(xué)方法，一步步的引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，開拓自主合作學(xué)習(xí)的局面。比如：在學(xué)習(xí)字、詞這一環(huán)節(jié)中，我用與小動(dòng)物捉迷藏的形式激發(fā)學(xué)生讀字詞，這樣的方式符合一年級學(xué)生好玩的特性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字、詞。用 “找秘密”的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)認(rèn)字規(guī)律，并通過猜字音這一環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展，加以鞏固形聲字的特點(diǎn)。在認(rèn)識“網(wǎng)”字時(shí)，我采用象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶，既直觀又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。又如在讀韻文的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了指名讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊做動(dòng)作邊讀等多種形式讀韻文，讓學(xué)生在快樂的氣氛中把韻文讀流利、通順，并激發(fā)了愛讀的熱情。

　　三.教學(xué)反思：

　　在教學(xué)中，我把握了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。

　　1、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的識記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。

　　2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能**識字。我把握了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識字的方法，找其他帶蟲字旁的形聲字。在整個(gè)識字過程中，我注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。又如，在識記“網(wǎng)”字時(shí)，出示圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了什么？”

　　3、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)。通過說話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個(gè)小詩人”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

　　4、存在問題及改進(jìn)措施：

　　1.在本節(jié)課的識字教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是以詞的形式出現(xiàn)，這樣學(xué)生可能不能對號入座，如果在鞏固生字中以單個(gè)字的形式出現(xiàn)效果會(huì)好些。

　　2.在識記“展、運(yùn)”兩個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生用肢體表演字詞的意思并識字，學(xué)生會(huì)更容易記住。

　　3.利用圖片導(dǎo)入時(shí)，只引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)的能力，如果此時(shí)出現(xiàn)了小動(dòng)物的名字，會(huì)為后面的識字作鋪墊。

　　

識字5教學(xué)反思6

　　《識字5》是看圖讀“詞串”識字。第一組和第三組詞語介紹了海陸空三軍常見的裝備武器。第二組和第四組詞語介紹了軍事術(shù)語。教學(xué)時(shí)主要通過以下途徑進(jìn)行：

　　一、反復(fù)誦讀，感受韻文韻律

　　雖然只是幾組詞語，但它們并不是很簡單地羅列，讀起來也是朗朗上口。這是什么原因呢？學(xué)生們在讀了幾遍之后，就發(fā)現(xiàn)了原來與詩歌一樣，每一組的最后一個(gè)字是押韻的，“ang”韻嘴巴開合度高，聲音響亮。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，然后再讀時(shí)，學(xué)生們對此的韻味體會(huì)就更深了。

　　二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)理解相結(jié)

　　第一組和第四組的詞語學(xué)生比較熟悉，都能在插圖中找到對應(yīng)的事物，而且能簡單介紹這些武器裝備的特點(diǎn)。所以在學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，在出示掛圖后，我就要求學(xué)生邊讀詞邊指出對應(yīng)的圖，將識字和認(rèn)識事物有機(jī)地結(jié)合起來。

　　第二組和第四組詞語介紹了一些軍事術(shù)語。這些術(shù)語孩子們就不太了解了，“站崗、巡邏、巡航、哨所”幾個(gè)詞語也都有對應(yīng)的插圖，還算形象直觀，我就指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來理解詞語意思，但“領(lǐng)空”和“海疆”兩個(gè)詞語就比較抽象了，主要就通過我的講解，以“**”一詞為依托，孩子們終于理解了詞語。但識字教學(xué)不能僅僅停留在認(rèn)識詞語、理解詞語上，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字詞的能力揉進(jìn)教學(xué)中，所以，在學(xué)完詞組后，我就讓學(xué)生看看圖，讀讀詞，選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語說說話。提高詞語的綜合應(yīng)用能力。

識字5教學(xué)反思7

　　《識字5》是人教版小學(xué)語文第二冊教材第五組的第一課，以深受學(xué)生歡迎的猜謎語方式呈現(xiàn)。這組教材的訓(xùn)練主題是“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的好辦法”。猜謎語是寓知識性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開動(dòng)腦筋。本課所選的三首謎語，生動(dòng)、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。教學(xué)中，我充分利用教材的趣味性，讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜，在活動(dòng)中輕松識字，在實(shí)踐中總結(jié)猜謎竅門。反思教學(xué)流程，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　一、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教

　　教學(xué)這一課，我始終堅(jiān)守“以學(xué)生為主體”的原則。無論是課前的談話，教學(xué)中的猜謎識字，還是最后的指導(dǎo)寫字，我均是先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，讓學(xué)生在疑惑處豁然開朗。

　　二、體現(xiàn)了識字教學(xué)的特色

　　總體來看，這節(jié)識字課，我較好地體現(xiàn)了識字教學(xué)的特色。

　　1、注重了識字方法的指導(dǎo)�！笆谥�以魚，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中，我特別注重方法的指導(dǎo)，以達(dá)“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學(xué)生**讀文，圈出生字之后，便引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的識字方法，再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識字方法記住剛剛?cè)Τ龅纳�字。這一看似*常的回憶識字方法的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養(yǎng)了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識，以達(dá)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。又如猜謎環(huán)節(jié)，學(xué)生猜完第一則謎語之后，我?guī)椭鷮W(xué)生歸納出猜謎語的小竅門，再讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法猜出第一則謎面兒中的生字，學(xué)生不僅運(yùn)用了方法，還進(jìn)一步鞏固了生字。反復(fù)強(qiáng)調(diào)方法，讓學(xué)生意識到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和歸納方法的習(xí)慣。

　　2、做到了在語境中識字。識字教學(xué)是非�？菰锏�。為了讓枯燥的識字變得生動(dòng)、有趣起來，我選擇了利用語境。如出示帶生字的詞語，讓學(xué)生在詞語中識字；再把詞放入句子，引導(dǎo)學(xué)生在句子中鞏固生字；接著又回到課文，讓孩子們在讀文的過程中繼續(xù)識字。這樣，學(xué)生沒有了硬性的識字任務(wù)，卻在反復(fù)與生字見面的過程中記住了它，可以說做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段�！�

　　3、把識字與生活緊密結(jié)合。識字教學(xué)的主要任務(wù)是識字，但教學(xué)中，我們不能為識字而識字，而應(yīng)在引導(dǎo)識字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，活躍學(xué)生的思維�！蹲R字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語，如：團(tuán)結(jié)、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學(xué)生輕松理解它們，我把這些詞語置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團(tuán)結(jié)”和“力量”；()利用每天上課時(shí)的師生問好場景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢的方法引導(dǎo)理解“相遇”；用天天見面的純凈水引導(dǎo)理解“純凈”……這樣，把理解詞語與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，不僅降低了理解難度，還能讓學(xué)生一看到詞語就想到與之相應(yīng)的生活畫面，進(jìn)而會(huì)運(yùn)用詞語，提高口頭表達(dá)能力。

　　4、隨時(shí)滲透生活中識字的.意識，拓寬學(xué)生識字的外延。課前談話環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲，用心有二：第一，讓學(xué)生明白，生活中注意留心，處處可以識字；其二，學(xué)會(huì)觀察，開動(dòng)腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的主題。教學(xué)第三則謎語時(shí)，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們在生活中認(rèn)識的，此時(shí)，孩子品嘗了生活中識字的快樂，今后會(huì)更加積極、主動(dòng)。

　　三、注重了語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　這節(jié)識字課教學(xué)中，我沒有止步于識字，而是利用識字培養(yǎng)了孩子的語文能力，提升了語文素養(yǎng)。如教完第二則謎語后，我出示了一幅秋景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說出圖上的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生說說看到圖片想到了哪些詞語。這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)寫“最”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語，給“最”編個(gè)謎語。這一編謎語環(huán)節(jié)，又在無形中訓(xùn)練了學(xué)生**語言的能力。

　　總之，這一節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓枯燥的識字課接近了生動(dòng)和有趣，自己感覺還比較成功。但仔細(xì)回味，依然存在很多不足，有待今后進(jìn)一步改進(jìn)。

　　1、雖說注重了“以學(xué)生為主體”，但為了呈現(xiàn)所謂的“完美”，也沒能“心中只有學(xué)生”。如開火車讀詞時(shí)，有一兩個(gè)同學(xué)不會(huì)，我理應(yīng)讓所有同學(xué)都會(huì)了再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，但因怕耽誤了時(shí)間，我只當(dāng)時(shí)教讀一遍了事。若能在游戲結(jié)束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會(huì)更好。

　　2、學(xué)習(xí)方式單一，沒能呈現(xiàn)多樣化。如初識生字時(shí)，若能采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源，幫扶了困難學(xué)生。猜謎語時(shí)，若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過程，不僅能讓學(xué)生表達(dá)得更流暢，還能照顧到所有的學(xué)生。低年級識字教學(xué)反思識字教學(xué)反思

識字5教學(xué)反思8

　　我把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生實(shí)質(zhì)的興趣上，還是沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，不能再像現(xiàn)在這樣浮躁了。本課有三則謎語，內(nèi)容生動(dòng)，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點(diǎn)說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個(gè)字是怎樣記住的。

　　引出第二則謎語后，我把教學(xué)的精力放在匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時(shí)間匆匆學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字。到第三則謎語中的學(xué)習(xí)中犯了同樣的錯(cuò)誤，把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，更加草草解決。一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的知識點(diǎn)解決了嗎？因?yàn)楸菊n只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個(gè)二類生字和6個(gè)一類生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這18個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識。不能像我那樣為了迎合學(xué)生識字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來了就達(dá)到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語上。我應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識字上，而不是猜謎上。

識字5教學(xué)反思9

　　在學(xué)習(xí)動(dòng)物和*這6個(gè)詞時(shí)，共提了9個(gè)問題，其中①“**、刺猬又如何在洞里過冬的？”②“你知道其他動(dòng)物如何過冬嗎？”這兩個(gè)問題更多的是在請那些有這些知識儲(chǔ)備的孩子向大家介紹冬眠的知識。

　　這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)可以很好的激發(fā)孩子的參與熱情①“你能用“有的……有的……有的……”說一說圖中小朋友的活動(dòng)嗎？”②“在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動(dòng)呢？”

　　附：學(xué)習(xí)動(dòng)物和*的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　植物們不怕冷，可小動(dòng)物卻早早地躲進(jìn)洞里去了，看（出示圖片）它們是誰呀？它們在干什么呀？

　　認(rèn)識“”蟒蛇”嗎？他們在洞里干什么？**、刺猬又如何在洞里過冬的？

　　這三個(gè)動(dòng)物是躲在洞里過冬，你知道其他動(dòng)物如何過冬嗎？

　　是呀，在寒冷的冬天，小動(dòng)物們用各自的辦法過冬。

　　在寒冷的冬天，我們小朋友在做什么呢？出示幻燈片

　　你喜歡這些運(yùn)動(dòng)嗎，讀好它們

　　你能用“有的……有的……有的……”說一說圖中小朋友的活動(dòng)嗎？

　　在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動(dòng)呢？

　　看來冬天還是有它的樂趣，那你們能用讀來表達(dá)對冬天的喜歡嗎？

　　在學(xué)習(xí)這課12個(gè)詞語時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我們采用人機(jī)互動(dòng)的方式請學(xué)生口頭填空，不僅在45分鐘內(nèi)保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　附：口頭填空內(nèi)容

　　冬天來了，（ ）呼呼地吹，帶來了遠(yuǎn)方的（ ），（ ）紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄下來了�。� ）卻在這時(shí)盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（ ）、（ ）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來生機(jī)一片。

　　咦，我們的動(dòng)物朋友（ ）哪里去了？哦，原來它們都（ ）。

　　同學(xué)們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ ），有的（ ），有的（ ）……大家（ ），（ ），多開心。

　　冬天來了，（ 北風(fēng) ）呼呼地吹，帶來了遠(yuǎn)方的（ 寒流 ），（ 大雪 ）紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄下來了�。� 蠟梅 ）卻在這時(shí)盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（ 翠竹 ）、（ 蒼松 ）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來生機(jī)一片。

　　咦，我們的動(dòng)物朋友（ 刺猬 ）哪里去了？哦，原來它們都（躲到洞里睡大覺了呀 ）。

　　同學(xué)們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ 滑雪），有的（ 溜冰），有的（ 跳繩 ）……大家（ 笑著），（喊著），多開 心��！

　　我愛冬天！

　　�。�

識字5教學(xué)反思10

　　反思（一）

　　識字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，弄不好，就會(huì)成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識字課的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn)，孩子們自主學(xué)習(xí)生字，找出識字方法的這一環(huán)節(jié)，即符合孩子們的年齡特點(diǎn)，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們**文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語，生動(dòng)、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動(dòng)識字、寫字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。回顧識字5的教學(xué)覺得有以下幾方面做的較好：

　　1、關(guān)注學(xué)生識字興趣，激發(fā)識字積極性。

　　愛玩好動(dòng)是孩子的天性，***難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識字，體驗(yàn)識字的樂趣。

　　2、采用不同的形式，化抽象為直觀。

　　如：教學(xué)“眾”這則謎語時(shí)教學(xué)生做動(dòng)作，不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且很形象，學(xué)生在做動(dòng)作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)第二、三則謎語時(shí)，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會(huì)。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個(gè)謎語之后，我用事先準(zhǔn)備好的水果形字卡貼在黑板上，激起學(xué)生的成就感和求知欲。

　　3、抓住重點(diǎn)，舉一反三。

　　新教材識字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點(diǎn)，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點(diǎn)，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫字指導(dǎo)重點(diǎn)，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時(shí)，先提示書寫上的注意點(diǎn)，再用故意寫得變了形的字卡讓學(xué)生矯正，加深印象，然后用板書范寫進(jìn)行正面示范，最后讓學(xué)生描描寫寫，并通過反饋矯正，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn)，再辨析不同之處，進(jìn)行寫法遷移，提高學(xué)生自主觀察、思考、書寫的能力。

　　總而言之，不夠好的地方還有許多，設(shè)計(jì)這堂課，花了較多心血，同事們也覺得這樣的設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但上下來存在的問題還挺多，也許一個(gè)好的設(shè)想要一步步不斷去完善，反復(fù)修改，才能上出一堂好課。

　　反思（二）

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一致認(rèn)為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動(dòng)識字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�。低年級學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來。針對這些情況，運(yùn)用多**，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《識字5》時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，用多**展示：孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍，上面留下了他們的一個(gè)個(gè)腳印。海風(fēng)在輕輕地吹，海鷗在海面上**飛翔，海水激起朵朵浪花，美麗極了。天邊映著美麗的晚霞，漁船滿載而歸，停泊在靜靜的港灣。此情此景，學(xué)生對自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認(rèn)識，隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪，打開了學(xué)生的“話匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，已是一觸即發(fā)了。

　　生字書寫過程中的難點(diǎn)是筆畫的書寫以及每個(gè)字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間，這種傳授過程效率低下，學(xué)生也對此索然無味。對此，多**可以輔助漢字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)書寫，并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本，并在書寫每一筆畫時(shí)讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會(huì)讀出漢字的讀音。在書寫漢字前，根據(jù)需要可顯現(xiàn)漢字的書寫難點(diǎn)、書寫規(guī)則及要點(diǎn)和漢字的注音。字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，可拓展學(xué)生的詞匯量，點(diǎn)擊漢字，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的詞語和相應(yīng)的解釋圖片，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個(gè)漢字一整套的動(dòng)態(tài)呈地現(xiàn)出來，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對學(xué)生自主識字也很有幫助。

　　總之，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的**，正確處理好多**與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多**與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)**有機(jī)配合，從而正確發(fā)揮多**與小學(xué)語文教學(xué)的作用。

　　反思（三）

　　我上的課文是《識字6》第一課時(shí)，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

　�、寮と�導(dǎo)入

　　心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，他們覺得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。

　　在課的導(dǎo)入上，我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌，直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”，課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一開始上課，就充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來。通過這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。

　　㈡披文入境，再造想像，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

　　心理學(xué)知識告訴我們，情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”等四個(gè)特點(diǎn)，它在實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認(rèn)識發(fā)展過程，這個(gè)過程發(fā)源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠(yuǎn)”，才能“理寓其中”，可見情與境的關(guān)系十分密切。

　　吳喬說過：“境能生情，情能移境�！蓖醴蛑�也說過：“景中生情……情者景之情也�！�

　　在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，多**課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象，問：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：很多）緊接著我出示”繁星“，并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生馬上就明白了，原來“繁星”不是指單獨(dú)的一顆星，而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會(huì)說些什么？”同時(shí)多**課件出示“星空圖”，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。

　　生1：爺爺會(huì)說天上的星星多么亮呀！

　　生2：爺爺會(huì)問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？

　　生3：他會(huì)說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么漂亮。爺爺還在說故事呢。

　　生4：天上的星星像朵牽�；�，天上還有織女座、北斗星。

　　……

　　聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學(xué)生越來越活了，他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師，對這群孩子也發(fā)出了贊嘆，說他們可真不簡單。

　�、玳_展開放式課堂，生生關(guān)系，師生關(guān)系*等、**

　　**發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)目值取向，而**發(fā)展的核心是人格的**發(fā)展。只有在**、**和氛圍中，在師生*等對話中，學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個(gè)性，培育起探索求知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)生是沒有心機(jī)的，他們說的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，不論是對侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中，鄧長智對黃昀小朋友的評價(jià)目是這樣的：“黃昀，我要表揚(yáng)你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習(xí)。”葉晏文小朋友對鄧文匯的評價(jià)是：“鄧文匯你讀得還不錯(cuò)，但我要給你提個(gè)建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀�！倍�我在范讀后，學(xué)生用掌聲對我的朗讀表示了肯定，并且還說出了他們的感受“邱老師，你讀得很好，很有感情。”“邱老師，你讀得很標(biāo)準(zhǔn)該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準(zhǔn)了�！睂τ谧龅貌粔虻牡胤剑瑢W(xué)生也能大膽地提出來。比如我在教學(xué)生字“星”的時(shí)候，第三筆“一”寫得太長了，碰到了“┑”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上就提了出來。這充分地體現(xiàn)了，課堂中師生之間**、*等、**的教學(xué)氛圍。

　�、枳阅軐懽郑�培養(yǎng)個(gè)性

　　“得法于課內(nèi)，得益于課外”，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)到處充滿語文信息的社會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò)，語文信息源無處不有，學(xué)生通過*時(shí)生活、學(xué)習(xí)的積累，運(yùn)用已認(rèn)識，已學(xué)過的字、詞，來記識新學(xué)的字詞，這樣學(xué)生記得更牢，不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時(shí)學(xué)生是這樣說的：“星，星是一個(gè)‘日’，加上一個(gè)‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個(gè)‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說出自己與眾不同記識生字的方法，老師也為他們提供展示自己才華的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和個(gè)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自能識字的能力。

　　㈤注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，傾聽能力。

　　當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實(shí)處，沒能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場展示及時(shí)指導(dǎo)評價(jià)。

　　在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)要多向有經(jīng)驗(yàn)的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，“教師即研究者，要在研究狀態(tài)下工作”，做為一名教師要增強(qiáng)自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識，能夠不斷進(jìn)行教學(xué)反思，借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問題，像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一樣，教師也能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，不斷地發(fā)展自我、提高自我。

識字5教學(xué)反思11

　　《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語，結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識字和認(rèn)識事物�！霸~串識字”是蘇教版識字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個(gè)中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語串起來，讓學(xué)生通過誦讀的方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結(jié)合起來進(jìn)行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。

　　在教學(xué)時(shí)，我從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級上來，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識字過程，由于這三種天氣術(shù)語和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，因此學(xué)生理解起來比較容易，第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生結(jié)合圖片，認(rèn)識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn)，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動(dòng)物“蟒蛇、**、刺猬”，通過讓學(xué)生找詞語配對的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四行的教學(xué)設(shè)計(jì)，把主動(dòng)識字權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要注意的地方，并讓學(xué)生想象活動(dòng)時(shí)的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導(dǎo)，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說，我努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識字落實(shí)到讀上，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生一次一次的讀書落實(shí)好第一課時(shí)識字教學(xué)的目標(biāo)，簡約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時(shí)的目標(biāo)，回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，學(xué)的扎實(shí)。

識字5教學(xué)反思12

　　課文圍繞“夏天”,用詞串的形式向?qū)W生介紹了夏季特有的氣象、瓜果、動(dòng)物和花卉。識字對小朋友來說已經(jīng)不是難題，他們在家里早就都會(huì)了。因此在課堂上我創(chuàng)設(shè)了寬松**的氛圍讓學(xué)生觀察畫面，展開想象，把畫面內(nèi)容說出來。學(xué)生圍繞三幅圖，說了很多句子。特別是說到夏天的瓜果時(shí)，孩子的話匣子，一下子打開了，說出了各種各樣的水果：葡萄、荔枝、哈密瓜,還能對這些水果做一些描述，我正好借機(jī)把白里透紅、酸溜溜、甜滋滋等詞語補(bǔ)充給了他們，借此訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、想象能力和口頭表達(dá)能力。

　　《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，將12個(gè)詞語按照一定的聯(lián)系排成4行，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動(dòng)物、花卉，易于誦讀。教學(xué)開始我使用情景圖，讓孩子找你在情景圖上看到了什么，圖中的臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進(jìn)行的，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。

　　教學(xué)時(shí)，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。比如第一組詞夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你看到過夏天的天氣是怎樣的？從哪看出有臺(tái)風(fēng)的？誰見過臺(tái)風(fēng)、雷雨，可以給我們說說嗎？”學(xué)生根據(jù)自己已有的生活實(shí)踐回答：“我看到夏天的臺(tái)風(fēng)刮得很厲害，樹都被刮倒了；打雷的時(shí)候不能站在樹下，很危險(xiǎn)�！背�了書上的兩個(gè)詞，你還知道有關(guān)氣象的詞嗎？（閃電、電風(fēng)扇、炎熱等等）在說第三組詞的時(shí)候，我讓小朋友用上“我喜歡的水果有（ ）有 （ ）還有 （ ）�！边@樣的句式說話。學(xué)生非常會(huì)說，而且想說什么就說什么，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

識字5教學(xué)反思13

　　蘇教版新教材的詞串識字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗(yàn)，感受祖國語言文字的優(yōu)美。它具有識字、認(rèn)知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，逼迫我們必須深刻領(lǐng)會(huì)編寫理念，運(yùn)用全新的方法進(jìn)行識字教學(xué)。如《識字5》：

　　沙灘 貝殼 腳丫

　　海風(fēng) 海鷗 浪花

　　珍珠 魚蝦 海帶

　　港灣 漁船 晚霞

　　這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語“串”起來的，經(jīng)過精心**，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間：

　　一、借助拼音，自學(xué)生字詞。

　　學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我認(rèn)為可以按照這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。

　　二、詞圖對照，認(rèn)知事物。

　　在學(xué)生能正確字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語所指的具體事物。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

　　師：字音讀準(zhǔn)了，詞也會(huì)讀了，這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊辨認(rèn)一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發(fā)到的同學(xué)別不高興，你們當(dāng)小老師，看他們貼得對不對。

　　生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

　　師：哪位小老師愿意來幫幫他?

　　生又紛紛舉手，師指名**。

　　學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。

　　師：海風(fēng)看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?

　　生：因?yàn)槲铱吹搅诵∑熳釉陲h，一定是海風(fēng)吹的。

　　師：你觀察得真仔細(xì)，又愛動(dòng)腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學(xué)生讀詞)

　　這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認(rèn)識，又理解了詞義，認(rèn)識了事物。

　　三、誦讀詞串，展開想象，進(jìn)入情境，品味欣賞。

　　誦讀詞串是詞串識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生充分感受語言文字的優(yōu)美�？梢韵确謩e進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語間的聯(lián)系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘

　　貝殼腳丫”：

　　師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫面。

　　學(xué)生**朗讀第一行。

　　師：這處景點(diǎn)誰喜歡?來讀讀。

　　學(xué)生朗讀。

　　師：“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

　　生：能!(生再讀)

　　當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就借機(jī)指導(dǎo)——

　　師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個(gè)詞時(shí)，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個(gè)詞時(shí)，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí)，我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

　　引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對詞語的理解和體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂趣。

　　四、指導(dǎo)寫字，筆筆到位。

　　蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)，(都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，都有***)歸納出來后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當(dāng)大的激勵(lì)作用。

識字5教學(xué)反思14

　　輕輕地翻開《識字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動(dòng)物，還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語，是很有特點(diǎn)的，一行詞就是一幅畫面。于是，循著這一特點(diǎn)，展開了教學(xué)——。

　　第一行是有關(guān)氣候的詞串�！昂�流”這個(gè)詞語學(xué)生不太熟悉，我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說的“冷空氣”，接著，我就問孩子們，冷空氣來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時(shí)，我就問孩子們樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？隨機(jī)補(bǔ)充了些描寫大雪的成語：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導(dǎo)孩子們讀詞語，要讀出畫面來，把一個(gè)個(gè)詞語變成一句完整的話。

　　第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時(shí)，我補(bǔ)充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了，同時(shí)歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

　　第三行是三個(gè)小動(dòng)物，看到這些小動(dòng)物，小朋友的嘴里情不自禁地會(huì)蹦出這樣的句子，如：**躺在裝滿糧食的洞里過冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺，睡得又香又甜呢！接著，我讓學(xué)生說說你還知道哪些小動(dòng)物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說了許多，在不知不覺中，拓展了課外知識。

　　第四行是冬季鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)，除了這三項(xiàng)，我還讓學(xué)生說說你會(huì)在冬天干什么呢？有的說打雪仗，有的說堆雪人，有的說滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接著，我就讓學(xué)生練習(xí)說話：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”

　　看似簡單的12個(gè)詞語，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。

識字5教學(xué)反思15

　　在識字5的教學(xué)中，我從觀察圖畫入手，請學(xué)生說說這是什么季節(jié)。學(xué)生主要是從一家人的衣服上看出是夏天，也有從池塘里的荷花，樹上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通過觀察圖畫，我摸清了學(xué)生對夏天的認(rèn)知度，在接下來的教學(xué)中可以更有針對性。

　　識字的教材看起來很簡單，就四組詞語，但這里我們可以有更多**發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習(xí)說話的好機(jī)會(huì)。

　　在教學(xué)中，談到夏天的天氣，學(xué)生第一反映就是熱，所以我沒有急著教書上的兩個(gè)詞語，我讓學(xué)生說說怎么個(gè)熱法，學(xué)生說得很具體，這時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充成語：烈日炎炎、驕陽似火。在教學(xué)臺(tái)風(fēng)、雷雨時(shí)，我又補(bǔ)充了成語：狂風(fēng)大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。

　　說話訓(xùn)練我一直比較重視，我覺得只有在一年級時(shí)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)在高年級寫作文時(shí)輕車熟路。一年級的說話訓(xùn)練我主要以填空式的引導(dǎo)為主。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)填空：

　　夏天，剛才還是****，一會(huì)兒天上烏云密布，刮起了猛烈的（ ），下起了（ ）。

　　夏天的水果真多��！有（ ）的西瓜，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子。

　　夏天真熱鬧�。∠X蟈在（ ）唱歌；青蛙在（ ）唱歌；知了在（ ）唱歌。

　　院子里，（ ）的***開放了，散發(fā)著淡淡的（ ）。

　　池塘里，荷花姑娘穿著（ ）的裙子，在風(fēng)中（ ）。

《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展6）

——桔梗謠音樂課的教學(xué)反思 (菁選3篇)

桔梗謠音樂課的教學(xué)反思1

　　一、教師教學(xué)方面

　　我這節(jié)課在導(dǎo)人方面很吸引同學(xué)的***，用朝*語言演唱了《桔梗謠》并扮演了朝*舞蹈的基本步伐，讓同學(xué)仔細(xì)的觀察舞步的規(guī)律，引出三拍子的特點(diǎn)，并教授同學(xué)三拍子的指揮手勢，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，充沛讓同學(xué)感受到了三拍子的韻律特點(diǎn)。由于我課堂上的語言表達(dá)非常切合小朋友們的話語，讓同學(xué)感覺老師很有親和力，在教授過程中走到同學(xué)當(dāng)中，縮短了和同學(xué)之間的距離感，這也是新教師所占有的優(yōu)勢，同學(xué)覺得很新鮮，***也相對要集中些。當(dāng)然，在聽取了教研員的反饋后更是感覺在教學(xué)中還存在著很多的弊端與缺乏。同學(xué)隨音樂律動(dòng)進(jìn)入教室時(shí)的音樂選擇、同學(xué)動(dòng)作方面都有所欠缺，應(yīng)選擇時(shí)間很充沛的音樂伴奏，否則同學(xué)沒等做完動(dòng)作就已經(jīng)停止了音樂，使課堂缺乏完整性。教師進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)的過度語言要巧妙的連接，特別是新課程**后，不要求很死板的進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)***不集中時(shí)也應(yīng)該選擇很柔和的音樂作為一種動(dòng)令音樂，絕對不能影響課堂的氣氛。在指導(dǎo)同學(xué)演唱時(shí)，假如能有效地運(yùn)用三拍子的強(qiáng)弱關(guān)系進(jìn)行處置，會(huì)讓同學(xué)更容易進(jìn)入歌曲意境。

　　二、同學(xué)參與性

　　導(dǎo)課時(shí)交叉了一句韓國話“加油”，讓同學(xué)覺得很新鮮，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了同學(xué)一起參與的積極性。在同學(xué)們稍有不集中時(shí)，用語言和動(dòng)作馬上就能使同學(xué)精神起來。老師按節(jié)奏朗讀歌詞的時(shí)候，需要同學(xué)們給老師指揮，這就使同學(xué)們起了勁。在歌曲編創(chuàng)動(dòng)作時(shí)，大膽的進(jìn)行的編創(chuàng)，使同學(xué)在老師的關(guān)注和鼓勵(lì)下更**地發(fā)揮自身的發(fā)明才干，并以此激發(fā)全班同學(xué)的創(chuàng)作欲望，使音樂課堂成了小朋友們學(xué)習(xí)的天堂。所以，在這節(jié)課上同學(xué)們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。

　　三、思想教育方面

　　在教學(xué)過程中，我并沒有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓同學(xué)充沛感受暢游在夜空中的快感，鼓勵(lì)同學(xué)們要好好的學(xué)習(xí)，長大了去圓自身的旅游夢。這節(jié)課我為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一種意境，讓同學(xué)們在優(yōu)美、寧靜的旋律中去體驗(yàn)和表示歌曲的詩情畫意，讓同學(xué)走進(jìn)朝鮮，培養(yǎng)了同學(xué)創(chuàng)新意識和獨(dú)特的發(fā)明行為。

　　缺乏之處在于提出問題的`都是教師，還沒有達(dá)到同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的程度，同學(xué)學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)還不夠充沛。在同學(xué)自我評價(jià)這一方面也體現(xiàn)得不夠，在以后的教學(xué)中有待進(jìn)一步實(shí)踐提高。

　　新課程背景下的音樂教師，應(yīng)該在教學(xué)中不時(shí)地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)研究，不時(shí)地去提高教學(xué)水*，成為科研型、反思型的新型教育工作者！

桔梗謠音樂課的教學(xué)反思2

　　一、教師教學(xué)方面

　　我這節(jié)課在導(dǎo)人方面很吸引同學(xué)的***，用朝*語言演唱了《桔梗謠》并扮演了朝*舞蹈的基本步伐，讓同學(xué)仔細(xì)的觀察舞步的規(guī)律，引出三拍子的特點(diǎn)，并教授同學(xué)三拍子的指揮手勢，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，充沛讓同學(xué)感受到了三拍子的韻律特點(diǎn)。由于我課堂上的語言表達(dá)非常切合小朋友們的話語，讓同學(xué)感覺老師很有親和力，在教授過程中走到同學(xué)當(dāng)中，縮短了和同學(xué)之間的距離感，這也是新教師所占有的優(yōu)勢，同學(xué)覺得很新鮮，***也相對要集中些。當(dāng)然，在聽取了教研員的反饋后更是感覺在教學(xué)中還存在著很多的弊端與缺乏。同學(xué)隨音樂律動(dòng)進(jìn)入教室時(shí)的音樂選擇、同學(xué)動(dòng)作方面都有所欠缺，應(yīng)選擇時(shí)間很充沛的音樂伴奏，否則同學(xué)沒等做完動(dòng)作就已經(jīng)停止了音樂，使課堂缺乏完整性。教師進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)的過度語言要巧妙的連接，特別是新課程**后，不要求很死板的進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)***不集中時(shí)也應(yīng)該選擇很柔和的音樂作為一種動(dòng)令音樂，絕對不能影響課堂的氣氛。在指導(dǎo)同學(xué)演唱時(shí)，假如能有效地運(yùn)用三拍子的強(qiáng)弱關(guān)系進(jìn)行處置，會(huì)讓同學(xué)更容易進(jìn)入歌曲意境。

　　二、同學(xué)參與性

　　導(dǎo)課時(shí)交叉了一句韓國話“加油”，讓同學(xué)覺得很新鮮，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了同學(xué)一起參與的積極性。在同學(xué)們稍有不集中時(shí)，用語言和動(dòng)作馬上就能使同學(xué)精神起來。老師按節(jié)奏朗讀歌詞的時(shí)候，需要同學(xué)們給老師指揮，這就使同學(xué)們起了勁。在歌曲編創(chuàng)動(dòng)作時(shí)，大膽的進(jìn)行的編創(chuàng)，使同學(xué)在老師的關(guān)注和鼓勵(lì)下更**地發(fā)揮自身的發(fā)明才干，并以此激發(fā)全班同學(xué)的創(chuàng)作欲望，使音樂課堂成了小朋友們學(xué)習(xí)的天堂。所以，在這節(jié)課上同學(xué)們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。

　　三、思想教育方面

　　在教學(xué)過程中，我并沒有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓同學(xué)充沛感受暢游在夜空中的快感，鼓勵(lì)同學(xué)們要好好的學(xué)習(xí)，長大了去圓自身的旅游夢。這節(jié)課我為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一種意境，讓同學(xué)們在優(yōu)美、寧靜的旋律中去體驗(yàn)和表示歌曲的詩情畫意，讓同學(xué)走進(jìn)朝鮮，培養(yǎng)了同學(xué)創(chuàng)新意識和獨(dú)特的發(fā)明行為。

　　缺乏之處在于提出問題的都是教師，還沒有達(dá)到同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的程度，同學(xué)學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)還不夠充沛。在同學(xué)自我評價(jià)這一方面也體現(xiàn)得不夠，在以后的教學(xué)中有待進(jìn)一步實(shí)踐提高。

　　新課程背景下的音樂教師，應(yīng)該在教學(xué)中不時(shí)地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)研究，不時(shí)地去提高教學(xué)水*，成為科研型、反思型的新型教育工作者！

桔梗謠音樂課的教學(xué)反思3

　　《桔梗謠》是三年級音樂上冊，第八課《豐收歌舞》中的一首歌曲。這首歌曲是一首朝*民歌，這首歌展現(xiàn)的是朝*勞動(dòng)人民山上挖桔梗的歡快場景。根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　用教師身著朝鮮服飾的超片和鶴舞的律動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生充分感受朝*的舞蹈鶴舞的優(yōu)雅美麗，用圖片引導(dǎo)學(xué)生對朝*文化有所了解。采用小組合作、生生合作、師生合作等方式，讓學(xué)生用不同的方法在歌曲中律動(dòng)，讓學(xué)生在多次感受歌曲三拍子的韻律，并進(jìn)而讓學(xué)生再按節(jié)奏朗讀歌詞，從而解決歌曲中的難點(diǎn)。讓學(xué)生找開火車的聲音的感覺模唱樂曲，既有練聲的效果又讓學(xué)生有意識的再次熟悉歌曲。用相似的樂句引導(dǎo)學(xué)生快速掌握全曲。通過欣賞《桔梗謠》的舞蹈視頻，讓學(xué)生找準(zhǔn)歌曲所表達(dá)出的喜悅和歡快的情緒。課堂的拓展方面，教會(huì)學(xué)生簡單朝*語言道拉基（桔梗），讓學(xué)生能夠更加身臨其境的感受歌曲，從而生動(dòng)形象的表演出朝*人民勤勞活潑的形象。

　　同時(shí)，自我反思，這節(jié)課中存在著一些不足之處。像上課講話要精練，不要有不相干的口語出現(xiàn)。而且要加強(qiáng)對課堂時(shí)間的準(zhǔn)確把握。

　　總之，經(jīng)過這次講課讓我成長了不少，作為年輕教師，我覺得自己還得多下功夫，多聽、多看、多想，爭取讓我以后的課上的更加精彩！

《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展7）

——神州租車合同 (菁華1篇)

神州租車合同1

合同的簽訂，使所有的交易和活動(dòng)都完美化，合法化，對社會(huì)的**起到了不可估量的作用。也為法制的社會(huì)發(fā)展起到了重要的作用。下面是小編跟大家分享的有關(guān)合同的信息，僅供參考。歡迎關(guān)注留學(xué)網(wǎng)更多相關(guān)信息。

　　甲方：

　　乙方：

　　1、甲方于_____年_____月___日___時(shí)將車輛開至______供乙方用于______使用，_____年_____月___日___時(shí)將車開回公司。

　　2、車輛司機(jī)、油料費(fèi)用甲方承擔(dān)。

　　3、乙方在使用車輛期間，要保證車輛一切設(shè)施無損，如有損壞照價(jià)賠償，乙方應(yīng)按照本協(xié)議規(guī)定的使用方式、出行地點(diǎn)使用車輛，不得做其他用途，出車途中的道路費(fèi)用由乙方承擔(dān)。

　　4、本車出租費(fèi)用元，乙方先預(yù)付定金元，其他款項(xiàng)須出車前______小時(shí)交起，否則甲方不予以出車且不退還定金，乙方付定金后，甲方須保證乙方用車，如發(fā)生自然災(zāi)害，車輛突發(fā)性故障等不可抗拒因素影響乙方車輛使用，甲方退還全部租金，不負(fù)其它任何責(zé)任。

　　5、本合同由_____年_____月___日___時(shí)起生效，本合同一式二份，甲乙雙方各執(zhí)一份，其他未盡事宜由雙方協(xié)商解決。

　　甲方蓋章：乙方蓋章：

　　電話：電話：

　　地址：

《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展8）

——桔梗謠教學(xué)反思

桔梗謠教學(xué)反思1

　　一、教師教學(xué)方面

　　我這節(jié)課在導(dǎo)人方面很吸引學(xué)生的***，用朝*語言演唱了《桔梗謠》并表演了朝*舞蹈的基本步伐，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察舞步的規(guī)律，引出三拍子的特點(diǎn)，并教授學(xué)生三拍子的指揮手勢，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分讓學(xué)生感受到了三拍子的韻律特點(diǎn)。由于我課堂上的語言表達(dá)非常切合孩子們的話語，讓學(xué)生感覺老師很有親和力，在教授過程中走到學(xué)生當(dāng)中，縮短了和學(xué)生之間的距離感，這也是新教師所占有的優(yōu)勢，學(xué)生覺得很新鮮，***也相對要集中些。當(dāng)然，在聽取了教研員的反饋后更是感覺在教學(xué)中還存在著很多的弊端與不足。學(xué)生隨音樂律動(dòng)進(jìn)入教室時(shí)的音樂選擇、學(xué)生動(dòng)作方面都有所欠缺，應(yīng)選擇時(shí)間很充分的音樂伴奏，否則學(xué)生沒等做完動(dòng)作就已經(jīng)停止了音樂，使課堂缺乏完整性。教師進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)的過度語言要巧妙的連接，特別是新課程**后，不要求很死板的進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生***不集中時(shí)也應(yīng)該選擇很柔和的音樂作為一種動(dòng)令音樂，絕對不能影響課堂的氣氛。在指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)，如果能有效地運(yùn)用三拍子的強(qiáng)弱關(guān)系進(jìn)行處理，會(huì)讓學(xué)生更容易進(jìn)入歌曲意境。

　　二、學(xué)生參與性

　　導(dǎo)課時(shí)穿插了一句韓國話“加油”，讓學(xué)生覺得很新鮮，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生共同參與的積極性。在學(xué)生們稍有不集中時(shí)，用語言和動(dòng)作馬上就能使學(xué)生精神起來。老師按節(jié)奏朗讀歌詞的時(shí)候，需要同學(xué)們給老師指揮，這就使學(xué)生們起了勁。在歌曲編創(chuàng)動(dòng)作時(shí)，大膽的進(jìn)行的編創(chuàng)，使學(xué)生在老師的關(guān)注和鼓勵(lì)下更**地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，并以此激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使音樂課堂成了孩子們學(xué)習(xí)的天堂。所以，在這節(jié)課上同學(xué)們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。

　　三、思想教育方面

　　在教學(xué)過程中，我并沒有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓學(xué)生充分感受暢游在夜空中的快感，鼓勵(lì)學(xué)生們要好好的學(xué)習(xí)，長大了去圓自己的旅游夢。這節(jié)課我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種意境，讓學(xué)生們在優(yōu)美、寧靜的旋律中去體驗(yàn)和 表現(xiàn)歌曲的詩情畫意，讓學(xué)生走進(jìn)朝鮮，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和獨(dú)特的創(chuàng)造行為。

　　不足之處在于提出問題的都是教師，還沒有達(dá)到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`程度，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)還不夠充分。在學(xué)生自我評價(jià)這一方面也體現(xiàn)得不夠，在以后的教學(xué)中有待進(jìn)一步實(shí)踐提高。

　　新課程背景下的音樂教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)研究，不斷地去提高教學(xué)水*，成為科研型、反思型的新型教育工作者！