《項(xiàng)脊軒志》教案1

　　1、學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　**設(shè)計(jì)

　　多**課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，**一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的*風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為**，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三、解題：

　　項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　四、聽(tīng)錄音，正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門(mén)長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門(mén)扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。

　　1、日過(guò)午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳4、吾家/讀書(shū)久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

　　6、述諸/小妹語(yǔ)7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1、3、5、7

　　五、講解第一段

　　1、“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶�的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說(shuō)之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書(shū)”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見(jiàn)方的意思，也就是*方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。

　　4、指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。

　�、僖�

　　A以當(dāng)南**固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

　　C臣是以無(wú)請(qǐng)也D以嚙人，無(wú)御之者

　�、趧�

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀

　　C何可勝道也哉D沛公不勝桮杓，不能辭

　　E勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量

　�、蹠r(shí)

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食

　　C秦時(shí)與臣游D謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲�！肮鹩啊敝冈掠�，神話傳說(shuō)，月中有桂花樹(shù)，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　第二教時(shí)

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉(zhuǎn)折；居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：

　　①居十日，扁鵲望桓侯而還走②居廟堂之高，則憂其民

　�、劬庸偈胤á芏�者必居其一

　�、莅浩渲担�居為奇貨

　�、蘖钆�居其上，浮之河中

　　意思：①經(jīng)過(guò)②處于③當(dāng)，任④占據(jù)⑤存儲(chǔ)⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過(guò)度作用；“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫(huà)，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。

　　二、分析第三段

　�。ㄒ唬┓治龅谝粚�

　　1、釋義：

　�、傧仁牵杭础跋扔谑恰�，在此以前。

　�、凇�…為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。

　　③“而”的用法：

　　A墻往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭階寂寂

　　E某所，而母立于茲

　　F余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”，你F修飾連詞

　�、軚|犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語(yǔ)后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫(xiě)什么內(nèi)容？表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？

　　答：寫(xiě)與諸父飲，**院一再變遷，家境沒(méi)落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。

　�。ǘ�）分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　　①先妣撫之甚厚

　�、谒�之積不厚

　　③皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人

　�、芩旌裨嶂�

　　意思：①好②深③忠厚④優(yōu)厚

　　4、“先”的用法：

　�、贍�(zhēng)先恐后②先破秦入咸陽(yáng)者王之

　�、巯忍煜轮畱n而憂

　�、芟儒�嘗一至

　　⑤先達(dá)德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩

　　5、“所”的用法；

　�、倌乘�，而母立于茲

　　②魚(yú)我所欲也

　�、廴魧俳郧覟樗�虜

　　④所以動(dòng)心忍性

　　意思：①地方②……的東西③被④用來(lái)……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

　　答：本層簡(jiǎn)間接追述往事，表達(dá)對(duì)母親的懷念。

　�。ㄈ�）分析第三層

　　1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來(lái)，表示成丁。

　　2、“過(guò)”的用法：

　�、俅竽高^(guò)余②非寡人之過(guò)也

　�、圻^(guò)故人莊④有過(guò)之，無(wú)不及

　　⑤過(guò)而能改，善莫大焉⑥從軒前過(guò)

　　意思：①看望②過(guò)失③拜訪④超過(guò)⑤犯錯(cuò)誤⑥經(jīng)過(guò)

　　3、“若”的用法

　　①久不見(jiàn)若影②仿佛若有光

　�、坂淙艉�蟬④若夫乘天地之正

　�、莶凰级�言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一樣④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　�、傥峒易x書(shū)久不效②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效

　　③斯用兵之效也④東施效顰

　　意思：①成功②任務(wù)③效果④效仿

　　5、“當(dāng)”的用法：

　　①他日汝當(dāng)用之②以當(dāng)南日

　�、勰咎m當(dāng)戶織④今當(dāng)遠(yuǎn)離

　�、萜旃南喈�(dāng)⑥一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)

　　⑦安步當(dāng)車(chē)⑧當(dāng)與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果

　　6、分析：本層寫(xiě)什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　答：寫(xiě)自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。

　　四、讀本段文句，指譯難句，板書(shū)總結(jié)。（略）

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析最后三個(gè)自然段，并總結(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　�、佘帠|故嘗為廚②公問(wèn)其故

　�、蹨毓识�知新④西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

　�、莨蔬h(yuǎn)人不服，則修文德以來(lái)之⑥此物故非西產(chǎn)

　�、呷�日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①?gòu)那阿诰壒盛叟f的④老交情⑤所以⑥本來(lái)⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

　　①殆有神護(hù)者②知己知彼，百戰(zhàn)不殆

　　③思而不學(xué)則殆④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險(xiǎn)③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內(nèi)容。

　　答：本段敘寫(xiě)自己閉門(mén)苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

　�、儆嗉葹榇酥劲谕ブ惺紴榛h

　　③吾從板外相為答應(yīng)④軒東故嘗為廚

　�、荻鵀榍厝朔e威之所劫⑥竊為大王不取也

　�、叩┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀�軍⑧唯弈秋之為聽(tīng)

　�、峤袢朔綖榈顿�，我為魚(yú)肉，何辭為⑩為富不仁

　�、賹�(xiě)②做③作④作為⑤被⑥認(rèn)為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標(biāo)志⑨是；呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識(shí)？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書(shū)”的用法：

　�、僖荒懈綍�(shū)至，二男新戰(zhàn)死②書(shū)非借不能讀也

　�、圮姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名④得魚(yú)腹中書(shū)

　�、菽说�書(shū)帛曰“陳勝王”⑥**諫寡人者，受中賞

　�、呋驊{幾學(xué)書(shū)⑧書(shū)曰：“滿招損，謙得益�！�

　　意思：①信件②書(shū)籍③文書(shū)④字條⑤寫(xiě)⑥奏章⑦書(shū)法⑧《尚書(shū)》

　　4、“余久臥病無(wú)聊”中“無(wú)聊”與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒(méi)有精神寄托�，F(xiàn)代漢語(yǔ)也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

　�、僭銎渑f制②其制稍異于前

　�、燮溲罊C(jī)巧制④履至尊而制*

　�、菀虻刂埔�

　　意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④**⑤制定

　　6、正文與附記寫(xiě)作時(shí)間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開(kāi)項(xiàng)脊軒定居嘉定；29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無(wú)限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書(shū)：

　　四、中心：

　　作者以項(xiàng)脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫(xiě)出了對(duì)這座百年老屋的親切感受，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深摯懷念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

　　五、寫(xiě)作特色：

　　文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。

　　1、景物描寫(xiě)富有詩(shī)意（第一段）

　　2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)真實(shí)感人（老嫗與我的交談）

　　3、駢散結(jié)合的語(yǔ)言，收到了很好的抒情效果（如描寫(xiě)景物的句子）

　　六、作業(yè)

　　1、讀文。

　　2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3、完成一詞多義的練習(xí)作業(yè)。

《項(xiàng)脊軒志》教案2

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細(xì)膩、情感深沉在教學(xué)過(guò)程中必須始終以學(xué)生為文本感受的主體，給予學(xué)生充分的探究空間，教師只能引導(dǎo)，而不能越俎代庖

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字間的感情發(fā)展變化

　　2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法

　　【教學(xué)方法】

　　教師引導(dǎo)法合作探究法

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　第一課時(shí)疏通字詞，初步感知課文

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，在這個(gè)世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽(yáng)光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項(xiàng)脊軒志》這篇課文，走進(jìn)歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動(dòng)

　　二、情感梳理，整體把握

　　1.課文中哪句話定下了全篇的感情基調(diào)？

　　明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　2.因何而“喜”？從哪些語(yǔ)句中能看出來(lái)？

　�、傩掭葜畼�(lè)：“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”

　�、谧x書(shū)之樂(lè)：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌”

　　③賞景之樂(lè)：“庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)姍姍可愛(ài)”

　�。�齊讀第一段）

　　3.圍繞“悲”作者寫(xiě)了哪些事？寫(xiě)了哪些人物？

　　明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）

　　4.從哪些地方能直接或間接地看出作者的“悲”？

　　諸父分家——“內(nèi)外多置小門(mén)墻”、“庭中始為籬，已為墻”說(shuō)明大家庭內(nèi)部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落

　　憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長(zhǎng)號(hào)”，對(duì)祖母的感情更深，且憂慮更重，擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)她對(duì)自己的殷切期望

　　悼亡妻——作者通過(guò)對(duì)“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹(shù)的描繪來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的痛苦

　�。�齊讀最后一節(jié)）

　　三、細(xì)節(jié)品讀，小處探究

　　討論：歸有光特別擅長(zhǎng)抓住日常生活中的小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物、傳遞感情請(qǐng)找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時(shí)間思考）

　　①娘以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛(ài)之心可見(jiàn)）

　　②大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關(guān)愛(ài)與輕微的責(zé)備）

　�、垡允株H門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關(guān)門(mén)，怕影響孫子讀書(shū)；祖母的話中充滿了重振家門(mén)指日可待的喜悅）

　�、堋绊曋�，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”（充滿了對(duì)孫子的鼓勵(lì)與期望）

　�、菸崞迊�(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)（夫妻二人志趣相投，夫妻關(guān)系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）

　�、尬崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會(huì)好奇地問(wèn)起）

　　小結(jié)：是啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，看似*淡的一句話語(yǔ)，母親的關(guān)愛(ài)、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷

　　四、拓展延伸，鞏固所學(xué)

　　1.集體朗讀蘇軾悼亡妻詞《江城子》（課前發(fā)放材料）

　　2.思考：作者在回憶亡妻時(shí)寫(xiě)了哪些細(xì)節(jié)？傳達(dá)了怎樣的感情？

　　“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的一瞬間，她臨窗而坐，對(duì)鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著

　　“相顧無(wú)言，惟有淚千行”一句，千言萬(wàn)語(yǔ)哽在心頭，化作幾行清淚

　　小結(jié)：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細(xì)節(jié)中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們*時(shí)寫(xiě)作文也是如此，生活更多的時(shí)候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長(zhǎng)無(wú)聲的細(xì)流請(qǐng)你拿起筆，去捕捉屬于你的細(xì)小的感動(dòng)吧

　　五、課后作業(yè)

　　借鑒《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)傳情的手法，寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的親人或朋友，字?jǐn)?shù)不限

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　修葺之樂(lè)諸父分家

　　喜 讀書(shū)之樂(lè)悲憶先妣

　　賞景之樂(lè)憶大母細(xì)節(jié)傳情

　　悼亡妻

《項(xiàng)脊軒志》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能體悟作者的感情；

　　2、會(huì)借日�，嵤卤磉_(dá)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體悟作者的感情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)借日�，嵤卤磉_(dá)感情的技巧。

　　教學(xué)模式

　　自主學(xué)習(xí) ——合作探究——鞏固延伸

　　一、自主學(xué)習(xí)

　�。�1）、回顧檢測(cè)

　　1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）

　　a、前辟四窗，垣墻周 庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

　　b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、說(shuō)�；仡櫳瞎�(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，說(shuō)出這篇文章都寫(xiě)到了哪些人和事。

　　a、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書(shū)的情趣；

　　b、家庭的變遷以及對(duì)母親和祖母的回憶；

　　c、自己閉門(mén)苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

　　d、回憶妻子及婚后生活。

　�。�2）、激情導(dǎo)入

　　在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們今天就來(lái)細(xì)細(xì)品讀這些事背后的濃

　　濃深情。

　�。�3）、自學(xué)感悟（解情）

　　1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、誦讀思考。

　�、賴�繞這些人和事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

　�。�明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　�、谶@句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　�。�明確）承上啟下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品讀第一段，體會(huì)其“喜”。

　�、僮寣W(xué)生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來(lái)。

　　②教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)多名學(xué)生有感情的誦讀。

　�、酃膭�(lì)學(xué)生嘗試背誦。

　　2、品讀第三段，體會(huì)其“悲”。

　�、賳�(wèn)題出示：本段的悲情有何變化？

　�、诜磸�(fù)誦讀，體會(huì)感情。

　　三、鞏固延伸

　　1、想一想，說(shuō)一說(shuō)（悟情）

　　從寫(xiě)作技法上思考這兩段文字為什么會(huì)如此感人？

　　2、寫(xiě)一寫(xiě) （抒情）

　　請(qǐng)同學(xué)們把自己生活中能夠表達(dá)親情的小事寫(xiě)下來(lái)。

　　要求：五分鐘時(shí)間，寫(xiě)80字左右，寫(xiě)完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。

　　3、回顧本節(jié)內(nèi)容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結(jié)

　　親情 是一支古老的藤，

　　承載著對(duì)歲月的眷戀， 和對(duì)往事的纏綿。

　　遒勁的枝蔓里，

　　寫(xiě)滿了思念、寬容和等待，

　　凝聚了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。

　　親情 是一片深情的海，

　　描繪著春天最美的畫(huà)卷，

　　和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。

　　博大的胸懷里，

　　貯藏著憧憬、思念和眷戀，

　　充滿著歡樂(lè)、希冀和關(guān)懷。

　　親情 是一條金絲帶，

　　讓心相擁，讓愛(ài)匯集。

　　歷史分不開(kāi)，歲月剪不斷，

　　千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。

　　4、作業(yè)布置

　　背誦文中你最喜歡的段落。

《項(xiàng)脊軒志》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過(guò)的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來(lái)：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　�、凇㈨�(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫(xiě)補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書(shū)）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門(mén)（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）

　　大母過(guò)余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問(wèn)古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說(shuō)話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書(shū)軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書(shū)：借書(shū)滿架（書(shū)籍）

　　或憑幾學(xué)書(shū)（寫(xiě)字）

　　歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　垣墻周 庭（名詞作動(dòng)詞）

　　小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫(xiě)了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫(xiě)了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書(shū)）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài)）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書(shū)）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹(shù) 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　�、诙际菄�繞項(xiàng)脊軒展開(kāi)回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如：寫(xiě)回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　3、文章在描寫(xiě)環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫(xiě)出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂(lè)美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過(guò)的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來(lái)：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　�、凇㈨�(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫(xiě)補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書(shū)）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門(mén)（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）

　　大母過(guò)余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問(wèn)古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說(shuō)話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書(shū)軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書(shū)：借書(shū)滿架（書(shū)籍）

　　或憑幾學(xué)書(shū)（寫(xiě)字）

　　歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫(xiě)了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫(xiě)了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書(shū)）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài)）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書(shū)）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹(shù) 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　�、诙际菄�繞項(xiàng)脊軒展開(kāi)回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如：寫(xiě)回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　3、文章在描寫(xiě)環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫(xiě)出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂(lè)美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案6

　　明代歸有光為世人傳誦的作品，是抒寫(xiě)家人父子之情的文字，即所謂“抒寫(xiě)懷抱之文”�！断儒�事略》、《寒花葬志》、《項(xiàng)脊軒志》三文是這方面的**。這些文章，有的敘寫(xiě)母親勤儉持家的種種事跡，有的敘寫(xiě)小婢女一言一行，一顰一笑，也有敘寫(xiě)家人骨肉情深的。雖不出*�，嵤拢瑓s無(wú)不真切感人。

　　古文教材選入《項(xiàng)脊軒志》一文。怎樣教學(xué)這篇文章，讓學(xué)生從歸氏*淡的言語(yǔ)，瑣碎的生活事件的敘寫(xiě)中品味出作家的感情，了解作家的精神追求。我是通過(guò)以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)的。

　　一、理清層次，辨明主旨

　　《項(xiàng)脊軒志》主要記敘了一間讀書(shū)小屋，幾件家庭瑣事，卻寫(xiě)出了青年主人公在這里的襟懷抱負(fù)，一家三代人的骨肉情深。

　　全文從項(xiàng)脊軒內(nèi)外環(huán)境寫(xiě)起，先寫(xiě)舊時(shí)小屋破舊、昏暗，后經(jīng)修葺，開(kāi)窗，植蘭于庭，使軒煥然一新，然后寫(xiě)主人公于此讀書(shū)寫(xiě)字，偃仰嘯歌，其樂(lè)無(wú)窮。接著，追敘了關(guān)于亡母、祖母生前二三小事，表達(dá)了對(duì)死去的母親、祖母的無(wú)限懷念之情，含蓄地顯示俗約悍芊⒍潦櫚腦因。最后以蜀清、孔明自比，抒發(fā)兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)？

　　敘述亡妻事，是上文寫(xiě)后五年補(bǔ)寫(xiě)的，仍取鏡于項(xiàng)脊軒，用筆委婉，含義深刻，悼亡之情、哀傷之感結(jié)于“亭亭如蓋”的枇杷樹(shù)中。

　　全文取材似乎很散：亡母、祖母、亡妻生前細(xì)事一條線索；我在項(xiàng)脊軒中的讀書(shū)生活一線；項(xiàng)脊軒幾經(jīng)變化，歸家從大家族到中衰分家一線。時(shí)間從我小時(shí)候，到十九歲束發(fā)在軒中讀書(shū)，直至“現(xiàn)在”（指補(bǔ)寫(xiě)時(shí)），跨度很大。但細(xì)細(xì)觀來(lái)卻井然有序。文章通篇以項(xiàng)脊軒空間環(huán)境為經(jīng)，以時(shí)間人事為緯，經(jīng)緯交織，既書(shū)寫(xiě)了一家三代至深至誠(chéng)的骨肉親情，又書(shū)寫(xiě)了青年主人公歸有光在軒中的讀書(shū)生活及理想抱負(fù)。通過(guò)理清層次線索，很快就可以把握文章主旨，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、抓住細(xì)節(jié)，品味真情

　　“一枝一葉總關(guān)情”。細(xì)節(jié)雖小，但一個(gè)好的細(xì)節(jié)，卻往往能傳達(dá)出人物微妙而深邃的感情，也能給讀者以難忘的印象。

　　細(xì)節(jié)一：老嫗說(shuō)亡母事

　　嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”。嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲實(shí)乎？’吾從板外相為應(yīng)答”語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。

　　歸有光母親死于多子。她嫁到歸家，年方十六。之后七年中，生下三男三女，又死一人，流產(chǎn)一人。因此，深嘆“吾為多子苦”。后為節(jié)育，飲二螺，“喑不能言”，卒。一個(gè)勤勞、節(jié)儉，溫柔、敦厚的*傳統(tǒng)女子，無(wú)災(zāi)，無(wú)病，卻死于節(jié)育不當(dāng)。歸有光母親不僅勤儉持家，而且對(duì)下人很好，那時(shí)歸家家道中衰，南京母家卻十分富有，她常常拿來(lái)許多東西分給下人。老嫗，即歸母婢女，歸母“撫之甚厚”，歸母死后，老嫗待歸家子女自然如同己出。她常常憶起她的主人，因此，常常對(duì)歸有光說(shuō)起母親，她甚至清楚地記得主人常站的地方，指著這塊地方說(shuō)：這就是你母親常站的地方。歸氏母親站在那里是聽(tīng)到長(zhǎng)女（吾姊）“呱呱而泣”，于是用手敲打著門(mén)板，問(wèn)：女兒她冷了嗎？還是餓了？雖是老嫗轉(zhuǎn)述之語(yǔ)，母親聲音宛然，音容宛在。老嫗說(shuō)完，老婢女，小主人不免相對(duì)而泣。老婢女轉(zhuǎn)述的是有關(guān)母親生*極為*凡，極為普通的家常事，家常語(yǔ)，卻極其感人。人類最能打動(dòng)人心的就是那些最細(xì)小最*常的語(yǔ)言、行為�！都t樓夢(mèng)》中賈元春被至高無(wú)上的**選為皇妃，有享不完的榮華富貴，但他獨(dú)獨(dú)享受不到人間最*常最普通也是最真誠(chéng)的天倫之樂(lè)。因而，她省親時(shí)拉著祖母的手流下了辛酸的眼淚，這是真切感人的眼淚，也是人類最普通最真摯的骨肉至愛(ài)親情的自然流露。細(xì)節(jié)雖細(xì)，但它深含著母親對(duì)子女的關(guān)懷厚愛(ài)，婢女對(duì)主人的深切懷念，我對(duì)母親的無(wú)比崇敬和懷念之情蘊(yùn)于其中。

　　細(xì)節(jié)二：祖母望孫成龍

　　一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”

　　歸家祖上也曾是官宦之家。歸有光祖母的祖父夏昶，明成祖永樂(lè)年間進(jìn)士，明宣德年間官為太常寺卿。此后幾輩“讀書(shū)久不效”。因此，祖母把全部的希望寄托在孫兒身上。輕輕關(guān)門(mén)的動(dòng)作，細(xì)致入微地傳達(dá)出祖母對(duì)孫兒的殷殷期盼。不久，又“持一象至”，一句“他日汝當(dāng)用之”，寄托了望孫成龍的殷切期望和寄寓孫兒為改變“讀書(shū)久不效”狀況，光耀祖宗而奮發(fā)向上的心理。歸有光8歲喪母，祖母對(duì)孫兒自是疼愛(ài)有加，看到孫兒整天在軒中默默攻讀，“大類女郎”，又是憐惜萬(wàn)分。寥寥數(shù)語(yǔ)，輕輕一動(dòng)作，把老祖母對(duì)孫兒既盼望子孫爭(zhēng)氣，又關(guān)懷疼愛(ài)，于心不忍的矛盾心理淋漓盡致地刻畫(huà)出來(lái)。這些語(yǔ)言、動(dòng)作，看似*常普通，實(shí)則感人肺腑。祖母音容笑貌，舉止神態(tài)，甚至復(fù)雜的心理，都躍然紙上。

　　細(xì)節(jié)三：妻說(shuō)家有閣子

　　“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”

　　“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”

　　妻子回娘家，再回歸家，向歸有光敘述自家小妹問(wèn)起“閣子”（即項(xiàng)脊軒）的情況。諸小妹為何對(duì)一個(gè)普通的書(shū)房感興趣？此軒有何吸引人的地方？細(xì)細(xì)想來(lái)，自是歸妻在小妹面前興致勃勃地描述書(shū)房，自是軒的主人有奇特美妙之處，自是歸妻對(duì)軒的主人敬佩而熱愛(ài)的緣故。

　　妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如蓋。這個(gè)細(xì)節(jié)融入了作者對(duì)亡妻刻骨銘心的哀思。人亡而物在，睹物思人，情何以堪？真是“人面不知何處去”，而今思念何茫然。把真切綣眷的感情融入景物，以景結(jié)情，以景語(yǔ)達(dá)情，言盡而意遠(yuǎn)。

　　細(xì)節(jié)四：項(xiàng)脊生讀書(shū)軒中

　　三、明確手法，探討意義

　　曹丕《典論·論文》指出：“文章，**之大業(yè)，不朽之盛事”；唐代古文運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)韓愈提出：“文以載道”。歷來(lái)的文章家都認(rèn)為散文是載道文學(xué)，大業(yè)文學(xué)，在這種理論的先導(dǎo)下，散文這種文體所描寫(xiě)的對(duì)象大體不是帝王將相、名公巨卿，就是英雄志士、騷人墨客，普通人在載道文學(xué)中向來(lái)不登大雅之堂，無(wú)立足之地的。他們往往出現(xiàn)在市井小說(shuō)中、戲劇文學(xué)中，明代小說(shuō)創(chuàng)作的發(fā)展沖擊了散文創(chuàng)作，促使散文向小說(shuō)學(xué)習(xí)，而完成這種轉(zhuǎn)向的第一人恐怕正是歸有光了。歸有光把母親、妻子甚至婢女寒花這些市井細(xì)民，*民百姓寫(xiě)入散文，并且把他們的日常生活，*凡言行歸入筆下，一變嚴(yán)肅莊重的散文面孔為輕松活潑，**灑脫的面容。同時(shí)，歸有光大膽借鑒了小說(shuō)常用的白描，細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物等手法。使散文更接近廣大民眾，更為人民所喜愛(ài)和接受。這種轉(zhuǎn)變對(duì)當(dāng)時(shí)和后人的啟發(fā)和影響都很大，稍后的袁宏道、張岱等人又把它發(fā)展為刻畫(huà)市井細(xì)民的群像及細(xì)民風(fēng)俗生活的描寫(xiě)。三十年代*散文文學(xué)領(lǐng)域興起了一場(chǎng)小品文運(yùn)動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的小品文作家，象林語(yǔ)堂、周作人、冰心、梁實(shí)秋等，尤其是梁實(shí)秋，寫(xiě)下《雅舍小品》（續(xù)集、三集、四集）、《雅舍談吃》、《雅舍懷舊》等一系列小品散文，凡朋友聚會(huì)、品茗聊天、下棋娛樂(lè)、無(wú)不入文，筆下生情，語(yǔ)中藏樂(lè)。為全世界人民喜愛(ài)，贏得廣泛的讀者群，真正達(dá)到“無(wú)事不可寫(xiě)，無(wú)意不可入”的境界。這正是發(fā)揚(yáng)歸氏散文風(fēng)格的結(jié)果。

《項(xiàng)脊軒志》教案7

　　一、教材分析

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）體會(huì)本文以日常瑣事*淡中見(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。

　　（2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氣氛。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：

　　《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》，是明代作家歸有光的散文**作。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

　　五、課前預(yù)習(xí)：

　　“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

　　六、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查：

　　注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音

　　滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說(shuō)說(shuō)這篇文章記了哪些事情，表達(dá)了作者怎樣的情感。

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程：

　　朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。

　　2．口譯第一、二、三兩段。

　　3．積累相關(guān)的文言知識(shí)。

　�。�1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思

　　方丈：一丈見(jiàn)方（古今義）

　　雨澤：雨水

　　滲漉：滲透，漏下來(lái)。

　　顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。

　　洞然：明亮的樣子

　　冥然：沉默的樣子

　　增勝：增添情趣。勝，美。

　　珊珊：明潔晶瑩的樣子。

　　再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。

　　類：像。

　　比去：等到離開(kāi)。比，等到。

　�。�2）注意下面幾個(gè)人稱代詞

　　予居于此：我

　　而母立于茲：你

　　汝姊在吾懷：你，我

　　余泣：我

　　久不見(jiàn)若影：你

　�。�3）注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)詞義或詞性的變化

　　使不上漏：從上面

　　雨澤下注：向下面

　　前辟四窗：在前面

　　內(nèi)外多置小門(mén)墻：在內(nèi)外

　　東犬西吠：向西 以上名作狀

　　乳二世：喂養(yǎng) 名作動(dòng)

　　4、合作探究：

　　討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。

　　嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。

　　又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語(yǔ)后置。

　　雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語(yǔ)后置。

　　讀書(shū)軒中：“（于）軒中讀書(shū)”，省略句，狀語(yǔ)后置句。

　　（2）朗讀第一、二段，思考：

　　作者說(shuō)“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說(shuō)說(shuō)作者記述描寫(xiě)了哪些值得可喜或可悲的事？請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

　　……

　　先看老屋：

　　⑴、文中寫(xiě)了哪些可喜的事？

　�、傩掭莺蟮哪祥w子；

　�、谀赣H的慈愛(ài)

　　③祖母的關(guān)心與鼓勵(lì)；

　�、啤⑽闹袑�(xiě)了哪些可悲的事？

　�、倮衔莸钠婆f；

　�、谥T父分家；

　�、勰赣H的去世；

　�、芄γ�未就（不效）；

　�。�3）分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。

　�。�1）作者寫(xiě)先母問(wèn)兒，大母過(guò)軒，等都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師明確：

　�、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn)；

　�、谑虑殡m小卻足以傳遞先母的慈愛(ài)，祖母的疼惜之情、期待之清；

　�、圻@些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對(duì)于一個(gè)大家庭來(lái)說(shuō)，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

　　（2）問(wèn)題設(shè)置：寫(xiě)*常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，

　　文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師舉一兩例，學(xué)生可以**發(fā)言（如小鳥(niǎo)啄食，人至不去；先妣叩門(mén)問(wèn)寒，老嫗門(mén)外應(yīng)答；大母以手闔門(mén)，持象笏至；妻憑幾學(xué)書(shū)等）

　　小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及作者抒**感的表現(xiàn)手法，總而言之，看似*淡如話，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為**的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫(xiě)家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長(zhǎng)、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

　　……

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。

　　3.學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)景及抒情 。

　　4.感受親情 。

　　六、教學(xué)反思：

　　第一小節(jié)先寫(xiě)項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫(xiě)經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧?kù)o和恬適，表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)之情和高尚的志趣、恬淡的心境�！叭挥嗑佑诖耍�多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲哀之情：一是寫(xiě)了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛；二是寫(xiě)母親對(duì)子女的無(wú)微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念；三是寫(xiě)了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無(wú)限沉痛的心情；四是寫(xiě)了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過(guò)選擇的零散的材料集中到一定的空間中來(lái)，盡管這些材料看來(lái)互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見(jiàn)、所聞、所感等等，有序地貫穿起來(lái)，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來(lái)，經(jīng)過(guò)濾，使這些本來(lái)互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到**的**。

《項(xiàng)脊軒志》教案8

　　項(xiàng)脊軒志

　　執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）

　　創(chuàng)設(shè)情境：

　　*的文人喜歡給自己的書(shū)齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書(shū)齋取名“項(xiàng)脊軒”

　　作者簡(jiǎn)介：

　　歸有光

　　取項(xiàng)脊軒的原因

　　1、書(shū)齋小如人的脖子、脊梁般

　　2、懷遠(yuǎn)追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整體感知：

　　一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)

　　學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動(dòng)，該多好��！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤聲了！）

　　正音：

　　滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門(mén) 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　解析實(shí)詞含義

　　過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也

　　比：比去，以手闔門(mén)；去民之所惡，以民之所比；

　　置：

　　顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？

　　引導(dǎo)：

　　實(shí)詞的含義應(yīng)如何解析？

　　生1：語(yǔ)感結(jié)合上下文

　　生2：根據(jù)字形判定

　　師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對(duì)照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法

　　這篇文章主要寫(xiě)了這樣一些內(nèi)容：一間書(shū)房、兩種情感、三個(gè)女人

　　研習(xí)文本：

　　生齊讀關(guān)于“一間書(shū)房”的文字

　　方：一丈見(jiàn)方，形容面積小

　　北向：門(mén)朝向北

　　思考：沒(méi)修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？

　　有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》

　　榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書(shū)梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)

　　思考：讀二三兩段思考作者寫(xiě)了哪兩種感情？

　　先：表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重

　　主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)

　　學(xué)生齊讀

　　思考：

　　運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由

　　生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè)景寫(xiě)哀情

　　生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有*時(shí)的訓(xùn)練，是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的）

　　生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時(shí)只道是尋常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”

　　點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識(shí)的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把

《項(xiàng)脊軒志》教案9

　　我所說(shuō)課的篇目是《項(xiàng)脊軒志》，它是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第六單元的第一篇課文。

　　一，新教材對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。

　　人教版的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在這種思想的指導(dǎo)下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。

　　二，課文特點(diǎn)及在教材中的地位。

　　《項(xiàng)脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的**作。本文以“志”的文體寫(xiě)成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書(shū)齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊(cè)第六單元第一課，應(yīng)出于以下考慮：

　　1，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意。并且本文抒發(fā)的是對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨，學(xué)生可以較輕易地領(lǐng)悟。這對(duì)探索后面幾篇文章的思想內(nèi)容有很好的鋪墊作用。

　　2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點(diǎn)，并且可以啟發(fā)他們觀察生活，珍惜親情。

　　3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學(xué)重點(diǎn)由理解課文的思想內(nèi)容、掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹n文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。而理解課文的思想內(nèi)容便成了始終強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。

　　三，學(xué)生情況分析。

　　學(xué)生在初中和高一前段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生，課文思路的探討也可交給學(xué)生，而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討，可以結(jié)合對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析。

　　四，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：

　　1，準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、茲、凡、過(guò)、竟、比、殆”九個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　2，在熟讀的基礎(chǔ)上理清、把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。

　　3，體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1，理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷念深情。

　　2，學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法及語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。

　　五，教學(xué)方法與教學(xué)**的運(yùn)用。

　　“強(qiáng)化閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，深入探索”是本人在該課教學(xué)中要求學(xué)生做到的。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結(jié)論。

　　六，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

　　見(jiàn)《項(xiàng)脊軒志》教案。

《項(xiàng)脊軒志》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀課文，體會(huì)歸有光散文特色。

　　2、咀嚼文中語(yǔ)句，學(xué)會(huì)鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：

　　咀嚼品味法 、朗讀體會(huì)法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　*的亭臺(tái)樓閣無(wú)數(shù)，然而能夠載入史冊(cè)，流傳千古的，往往是因?yàn)樗�有著豐富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因?yàn)樗�有“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因?yàn)樗�有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因?yàn)樗�有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒，進(jìn)一步品讀這篇課文，了解其中真味。

　　二、回顧上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)

　　上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項(xiàng)脊軒志”名為記物，實(shí)是記人。

　　[板書(shū)]：事（人）（人）事。

　　這篇課文的文眼是——（學(xué)生齊答），軒中可喜的事有——（學(xué)生齊答），可悲的事有——（學(xué)生齊答）。

　　[板書(shū)]：修軒、讀書(shū)；分家、疼兒、探孫、相愛(ài)。

　　三、品讀可喜部分

　　1、**散讀，用筆圈畫(huà)出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語(yǔ)。并用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括兩件事中的“可喜”之情。

　　2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的：

　�、倌阏J(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？

　　明確：

　　修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。

　　讀書(shū)：“偃仰嘯歌”“萬(wàn)籟有聲”“小鳥(niǎo)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。

　　②說(shuō)說(shuō)你是用哪兩個(gè)詞概括的？

　　修軒：原來(lái)可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛(ài)可喜可親的項(xiàng)脊軒，體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛(ài)”之情。

　　讀書(shū)：體現(xiàn)作者自得其樂(lè)，軒**境的珊珊可愛(ài)。

　　板書(shū)：喜愛(ài)、自得

　　③生讀修葺以后內(nèi)容。

　　3、聽(tīng)錄音，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理。

　　4、齊聲朗讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。

　　5、學(xué)法小結(jié)：

　　剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過(guò)品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來(lái)體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語(yǔ)，品讀細(xì)節(jié)的方法來(lái)體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。

　　四、品讀可悲部分

　　1、討論可悲部分的細(xì)節(jié)，并用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　2、什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

　　細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周?chē)�事物某一�?xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。

　�。ㄋ拇蠼M分別討論四件事，四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見(jiàn)，然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。）

　�。�1）分家：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：墻、犬、客、雞。

　　隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來(lái)不順當(dāng)，聽(tīng)起來(lái)不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí)，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對(duì)這一切，作者只能是“無(wú)奈”。

　�、谀芊裼靡缓�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者的情感？

　　板書(shū)：悲怨

　�、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。

　�。�2）疼兒：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門(mén)扉”“兒寒乎欲食乎”。

　　②為何“余泣，嫗亦泣”？

　　作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛(ài)撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛(ài)，自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛(ài)，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見(jiàn)（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設(shè)想一下，兩人相對(duì)而泣，那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面！

　�、塾靡缓�(jiǎn)練詞語(yǔ)概括作者對(duì)親人的情感。

　　板書(shū)：思念

　　（3）探孫：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛(ài)看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作：疼愛(ài)、欣喜又急切。

　　②學(xué)生朗讀三句話。

　　③學(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？

　�、軐W(xué)生回答。

　　作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負(fù)了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長(zhǎng)號(hào)”？

　�、萦煤�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)祖母的情感。

　　板書(shū)：內(nèi)疚

　　（4）相愛(ài)：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”“述諸小妹語(yǔ)”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹(shù)”“手植”。

　�、隗w會(huì)“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹(shù)長(zhǎng)人亡，物是人非。）

　�、塾煤�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)妻子的情感。

　　板書(shū)：悲慟

　�、荦R讀�！巴ビ需凌恕�…”再次體會(huì)悲慟之情。

　　3、聽(tīng)錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調(diào)，注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的把握。

　　4、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。

　　五、小結(jié)

　　作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用清新淡雅之筆，表達(dá)了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。

　　項(xiàng)脊軒，一個(gè)不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無(wú)限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。

　　板書(shū)：多可喜、多可悲

　　六、介紹歷代名家評(píng)《項(xiàng)脊軒志》

　�。ㄇ澹┮ω荆骸按四颂�仆最勝之文”

　�。�明）王士禎：“不事雕琢而自有風(fēng)味”

　　（清）方苞：“不俟修飾而情辭并得”

　�。�明）王錫爵：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語(yǔ)之外”

　　七、布置作業(yè)：擴(kuò)展閱讀《寒花葬志》

　�。�歷代名家對(duì)歸有光的評(píng)價(jià)，在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢？）

　　婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！

　　婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

　　回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

　　從“*常細(xì)節(jié)，情真意深”的角度寫(xiě)一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字?jǐn)?shù)：400—500字。

　　教 后 記

　　執(zhí)教《項(xiàng)脊軒記》研究課后，作以下反思：

　　1、完整地準(zhǔn)確地理解教材，把握教材的特點(diǎn)精髓，是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功，首先是因?yàn)閷?duì)《項(xiàng)》文以質(zhì)樸語(yǔ)言通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)抒發(fā)真摯情感這一特點(diǎn)有較深切的體驗(yàn)，所以教學(xué)目標(biāo)明確，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

　　2、設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成師生互動(dòng)氛圍的教學(xué)方法，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。這次執(zhí)教備課的過(guò)程，是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細(xì)密的過(guò)程，將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿其中，讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。

　　3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實(shí)施的過(guò)程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。這次執(zhí)教《項(xiàng)》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個(gè)側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究，同時(shí)較自覺(jué)地強(qiáng)化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經(jīng)驗(yàn)用于日常教學(xué)之中。

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇擴(kuò)展閱讀

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇（擴(kuò)展1）

——《項(xiàng)脊軒志》教案10篇

《項(xiàng)脊軒志》教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的主要題材及風(fēng)格。

　　2、學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　3、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　4、體驗(yàn)文中流露出的真摯的親情。

　　【學(xué)法建議】

　　要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強(qiáng)烈，應(yīng)通過(guò)誦讀讀出文氣，讀出意蘊(yùn)，讀出感受。

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　項(xiàng)脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）

　　偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）

　　先妣（ ） 門(mén)扉（ ） 欄楯（ ）

　　2、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。

　　可容一人居： 顧視無(wú)可置者：

　　垣墻周庭，以當(dāng)南日： 室始洞然：

　　先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：

　　客逾庖而宴： 凡再變矣：

　　先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：

　　一、文本研習(xí)

　　1、 層次結(jié)構(gòu)

　　全文可劃分為兩個(gè)部分：

　　文章開(kāi)頭，具體地寫(xiě)項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“ ”，“ ， ” 見(jiàn)其�。� “ ”直接點(diǎn)明舊；“ ， ” 見(jiàn)其破漏；“ ， ， ”則見(jiàn)其陰暗。這樣寫(xiě)，跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。修葺后的項(xiàng)脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，怡然自得。

　　這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。

　　后面四節(jié)是第二部分，寫(xiě)可悲事。作者寫(xiě)了“ ， ，

　　”這三個(gè)典型的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補(bǔ)記了最后兩段， ，是可悲事之四。

　　2、藝術(shù)特色

　�。�1）文氣貫通，渾然一體

　　文章寫(xiě)于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯(lián)起來(lái)，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無(wú)松散凌亂的感覺(jué)。

　　（2）選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　表現(xiàn)大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細(xì)節(jié)，不言感慨而感慨自見(jiàn)；寫(xiě)祖母，也只是**常常的幾句話和“ ”“ ”兩個(gè)動(dòng)作，就表現(xiàn)出責(zé)備、疼愛(ài)和喜悅交織的復(fù)雜情感。

　　三、問(wèn)題探討

　　1、作者在修葺后的項(xiàng)脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，這是一種什么樣的表現(xiàn)手法？有什么好處？請(qǐng)從古代詩(shī)歌中再找出一些用了這種手法的詩(shī)句并加以體會(huì)。

　　2、第二節(jié)中寫(xiě)作者的悲情寫(xiě)得很有層次，請(qǐng)劃分出層次并加以品讀。

　　3、有人認(rèn)為第三節(jié)是多余的，應(yīng)該刪去。你是怎么看的？請(qǐng)說(shuō)出理由。

　　4、本文的結(jié)尾，不言悲而悲不可禁，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾妙在何處。

　　5、有人說(shuō)《項(xiàng)脊軒志》的主題是寫(xiě)親子和夫婦之情，有人說(shuō)是表達(dá)對(duì)昔日家庭生活的懷念，也有人說(shuō)是對(duì)家道中落的身世的哀鳴和對(duì)個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　【課堂檢測(cè)】

　　1、下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是： （ ）

　　A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)

　　B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(mén)(hé) 老嫗(ōu)

　　C．塵泥滲漉(shèn) 長(zhǎng)號(hào)(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)

　　D．萬(wàn)籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)

　　2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是： （ ）

　　A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣

　　C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨

　　D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚

　　3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項(xiàng)的是： （ ）

　　A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

　　B．?huà)�，先大母婢也，乳二�?/p>

　　C．東犬西吠，客逾庖而宴

　　D．庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也

　　4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是： （ ）

　�、偈沂级慈唬▽挄车臉幼樱�

　　②桂影班駁（錯(cuò)雜）

　�、巯儒�撫（撫摸）之甚惜

　�、軏灻浚�每次）謂余曰

　　⑤風(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛(ài)

　�、尬崞迊�(lái)歸（舊時(shí)指女子出嫁）

　　⑦其制（形式、制式）稍異于前

　　⑧或憑幾學(xué)書(shū)（學(xué)寫(xiě)字）

　�、崤f時(shí)欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）

　�、庹邦櫍ǚ褐缚矗�有瞻仰、回憶之意思）

　　A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩

　　C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩

　　5、翻譯以下句子：

　�、伲�乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前

　　②．何竟日默默在此，大類女郎也

　�、郏�此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　④．借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲

《項(xiàng)脊軒志》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　**設(shè)計(jì)

　　多**課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，**一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的*風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為**，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三、解題：

　　項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　四、聽(tīng)錄音，正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門(mén)長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門(mén)扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。

　　1、日過(guò)午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳4、吾家/讀書(shū)久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

　　6、述諸/小妹語(yǔ)7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1、3、5、7

　　五、講解第一段

　　1、“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶�的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說(shuō)之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書(shū)”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見(jiàn)方的意思，也就是*方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。

　　4、指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。

　　①以

　　A以當(dāng)南**固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

　　C臣是以無(wú)請(qǐng)也D以嚙人，無(wú)御之者

　�、趧�

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀

　　C何可勝道也哉D沛公不勝桮杓，不能辭

　　E勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量

　�、蹠r(shí)

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食

　　C秦時(shí)與臣游D謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲�！肮鹩啊敝冈掠�，神話傳說(shuō)，月中有桂花樹(shù)，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　第二教時(shí)

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉(zhuǎn)折；居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：

　　①居十日，扁鵲望桓侯而還走②居廟堂之高，則憂其民

　�、劬庸偈胤á芏�者必居其一

　　⑤昂其值，居為奇貨

　�、蘖钆�居其上，浮之河中

　　意思：①經(jīng)過(guò)②處于③當(dāng)，任④占據(jù)⑤存儲(chǔ)⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過(guò)度作用；“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫(huà)，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。

　　二、分析第三段

　　（一）分析第一層

　　1、釋義：

　�、傧仁牵杭础跋扔谑恰�，在此以前。

　　②……為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。

　�、邸岸�”的用法：

　　A墻往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭階寂寂

　　E某所，而母立于茲

　　F余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”，你F修飾連詞

　�、軚|犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語(yǔ)后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫(xiě)什么內(nèi)容？表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？

　　答：寫(xiě)與諸父飲，**院一再變遷，家境沒(méi)落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。

　�。ǘ�）分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　　①先妣撫之甚厚

　�、谒�之積不厚

　　③皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人

　　④遂厚葬之

　　意思：①好②深③忠厚④優(yōu)厚

　　4、“先”的用法：

　�、贍�(zhēng)先恐后②先破秦入咸陽(yáng)者王之

　　③先天下之憂而憂

　　④先妣嘗一至

　　⑤先達(dá)德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩

　　5、“所”的用法；

　�、倌乘�，而母立于茲

　�、隰~(yú)我所欲也

　�、廴魧俳郧覟樗�虜

　　④所以動(dòng)心忍性

　　意思：①地方②……的東西③被④用來(lái)……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

　　答：本層簡(jiǎn)間接追述往事，表達(dá)對(duì)母親的懷念。

　�。ㄈ�）分析第三層

　　1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來(lái)，表示成丁。

　　2、“過(guò)”的用法：

　　①大母過(guò)余②非寡人之過(guò)也

　�、圻^(guò)故人莊④有過(guò)之，無(wú)不及

　　⑤過(guò)而能改，善莫大焉⑥從軒前過(guò)

　　意思：①看望②過(guò)失③拜訪④超過(guò)⑤犯錯(cuò)誤⑥經(jīng)過(guò)

　　3、“若”的用法

　�、倬貌灰�(jiàn)若影②仿佛若有光

　�、坂淙艉�蟬④若夫乘天地之正

　�、莶凰级�言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一樣④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　　①吾家讀書(shū)久不效②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效

　�、鬯褂帽�之效也④東施效顰

　　意思：①成功②任務(wù)③效果④效仿

　　5、“當(dāng)”的用法：

　�、偎�日汝當(dāng)用之②以當(dāng)南日

　　③木蘭當(dāng)戶織④今當(dāng)遠(yuǎn)離

　�、萜旃南喈�(dāng)⑥一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)

　　⑦安步當(dāng)車(chē)⑧當(dāng)與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果

　　6、分析：本層寫(xiě)什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　答：寫(xiě)自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。

　　四、讀本段文句，指譯難句，板書(shū)總結(jié)。（略）

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析最后三個(gè)自然段，并總結(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　�、佘帠|故嘗為廚②公問(wèn)其故

　　③溫故而知新④西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

　�、莨蔬h(yuǎn)人不服，則修文德以來(lái)之⑥此物故非西產(chǎn)

　�、呷�日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①?gòu)那阿诰壒盛叟f的④老交情⑤所以⑥本來(lái)⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

　�、俅�有神護(hù)者②知己知彼，百戰(zhàn)不殆

　�、鬯级�不學(xué)則殆④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險(xiǎn)③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內(nèi)容。

　　答：本段敘寫(xiě)自己閉門(mén)苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

　�、儆嗉葹榇酥劲谕ブ惺紴榛h

　　③吾從板外相為答應(yīng)④軒東故嘗為廚

　�、荻鵀榍厝朔e威之所劫⑥竊為大王不取也

　�、叩┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀�軍⑧唯弈秋之為聽(tīng)

　�、峤袢朔綖榈顿�，我為魚(yú)肉，何辭為⑩為富不仁

　　①寫(xiě)②做③作④作為⑤被⑥認(rèn)為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標(biāo)志⑨是；呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識(shí)？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書(shū)”的用法：

　�、僖荒懈綍�(shū)至，二男新戰(zhàn)死②書(shū)非借不能讀也

　�、圮姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名④得魚(yú)腹中書(shū)

　�、菽说�書(shū)帛曰“陳勝王”⑥**諫寡人者，受中賞

　�、呋驊{幾學(xué)書(shū)⑧書(shū)曰：“滿招損，謙得益�！�

　　意思：①信件②書(shū)籍③文書(shū)④字條⑤寫(xiě)⑥奏章⑦書(shū)法⑧《尚書(shū)》

　　4、“余久臥病無(wú)聊”中“無(wú)聊”與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒(méi)有精神寄托。現(xiàn)代漢語(yǔ)也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

　�、僭銎渑f制②其制稍異于前

　�、燮溲罊C(jī)巧制④履至尊而制*

　�、菀虻刂埔�

　　意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④**⑤制定

　　6、正文與附記寫(xiě)作時(shí)間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開(kāi)項(xiàng)脊軒定居嘉定；29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無(wú)限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書(shū)：

　　四、中心：

　　作者以項(xiàng)脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫(xiě)出了對(duì)這座百年老屋的親切感受，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深摯懷念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

　　五、寫(xiě)作特色：

　　文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。

　　1、景物描寫(xiě)富有詩(shī)意（第一段）

　　2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)真實(shí)感人（老嫗與我的交談）

　　3、駢散結(jié)合的語(yǔ)言，收到了很好的抒情效果（如描寫(xiě)景物的句子）

　　六、作業(yè)

　　1、讀文。

　　2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3、完成一詞多義的練習(xí)作業(yè)。

《項(xiàng)脊軒志》教案3

　　教學(xué)要求和目標(biāo)

　　一、 學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫(xiě)感情的技巧

　　二、 體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

　　三、 準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、競(jìng)、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法

　　四、 了解作者相關(guān)知識(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　一：理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀

　　二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵

　　教學(xué)方法

　　誦讀法 自讀法 讀寫(xiě)結(jié)合法

　　教具

　　投影、投影膠片、電影《媽媽再愛(ài)我一次》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛(ài)我一次》畫(huà)面）

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過(guò)后媽媽遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵(lì)，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日常瑣事，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

　　二、 解題：

　　板書(shū)課題

　　項(xiàng)脊軒志（居中）

　　歸有光 （居左）明代散文家（居左）

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識(shí) 2、課題有關(guān)知識(shí)

　　明確作者：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》

　　明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書(shū)齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道�。ㄔ�在項(xiàng)脊軒居住過(guò)）。志——古代一種文體

　　三、 整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）

　　1、 結(jié)合注釋，速讀課文，完成p108，練習(xí)一的1、2、3題

　　明確：貫穿全文的感情線索是什么？

　　體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）

　　2、 正音正字（投影）

　　欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）

　　先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門(mén)（hé） 象笏（hù）

　　滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(zhǎng)號(hào)（háo）

　　偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）

　　呱呱而泣（gū） 婢女（bì）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。

　　3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書(shū)）

　　四、 研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。

　　1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？

　�、� 項(xiàng)脊軒原貌如何？②作者在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？

　　明確問(wèn)題①：

　　項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書(shū)齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書(shū)休息的好地方。

　　明確以下字詞：（投影）

　　方丈 —— 一丈見(jiàn)方

　　當(dāng) —— 擋

　　垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻

　　洞 —— 明亮（洞若觀火）

　　勝 —— 美

　　顧視——回頭看

　　明確問(wèn)題②：

　　作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè)（板書(shū)），感受到的是環(huán)境美（板書(shū)）。小小書(shū)齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書(shū)滿架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法： 共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　明確：（投影）

　　“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”

　　“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

　　“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”

　　“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”

　　作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹(shù)”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。

　　五、 小結(jié)：

　　第一部分，作者著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè)的讀書(shū)生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。

　　六、 作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、 檢查背誦

　　二、 研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)

　　三、 指導(dǎo)自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？

　　明確：

　　憶分家

　�。ㄍ队埃� 多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

　　1、 研習(xí)可悲之事之一

　　投影：

　　庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體

　　墻往往而是——墻到處都是

　　東犬西吠——東西犬吠

　　凡再變矣——共變了三次

　　而母立于茲——這里

　　明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫(xiě)了舊式大家庭的四分五裂？

　　“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　分家、加院墻、開(kāi)小門(mén)、給大家庭帶來(lái)混亂，帶來(lái)衰落，這是一悲。

　　2、 可悲之事二

　　明確以下字詞：（投影）

　　乳二世——名詞用作動(dòng)詞

　　室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連

　　吾從板門(mén)外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答

　　思考：哪句話最感人？

　　明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見(jiàn)真情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和借鑒。

　　3、 可悲之事三

　　明確以下字詞（投影）：

　　大母過(guò)余——到來(lái)

　　何竟日默默在此——整日

　　比去——等到離開(kāi)的時(shí)候

　　明確：作者回憶祖母，仍以細(xì)節(jié)為主，寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話，既風(fēng)趣，又愛(ài)憐，更隱含著夸獎(jiǎng)；次寫(xiě)關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，有憂慮，但更含希望，對(duì)孫子功名充滿信心，自語(yǔ)沒(méi)當(dāng)孫子面講，更見(jiàn)期望殷切，情真意切；接著寫(xiě)祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)，**常常的場(chǎng)面，**常常的話語(yǔ)，**常常的動(dòng)作，就把祖母對(duì)孫子的疼愛(ài)、關(guān)心、期望和信心寫(xiě)得淋漓盡致。

　　4、 可悲之事四

　　齊讀4、5、6節(jié)

　　明確以下字詞：

　　扃牖——關(guān)閉窗戶

　　凡——共

　　來(lái)歸——出嫁

　　歸寧——出嫁女子回娘家省親

　　明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)感情，可明寫(xiě)，也可暗寫(xiě)，如“珊珊可愛(ài)”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，是明寫(xiě)，暗寫(xiě)如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫(xiě)耐人尋味，含而不露。 共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　四、 小結(jié)課文：

　　本文通過(guò)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過(guò)富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫(xiě)得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫(xiě)作材料的技巧，寫(xiě)小事，寫(xiě)真事，抒真情，表真意。

　　五、 完成課后練**、三

　　六、 作業(yè)：

　　完成作文題：

　　一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的選材

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的感情線索

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光 讀書(shū)樂(lè)

　　明代散文家 多可喜

　　記日�，嵤� 環(huán)境美

　　抒真摯情感

　　憶分家

　　多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

《項(xiàng)脊軒志》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過(guò)的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來(lái)：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　�、�、項(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物�！�

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫(xiě)補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書(shū)）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門(mén)（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）

　　大母過(guò)余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問(wèn)古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說(shuō)話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書(shū)軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書(shū)：借書(shū)滿架（書(shū)籍）

　　或憑幾學(xué)書(shū)（寫(xiě)字）

　　歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫(xiě)了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫(xiě)了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書(shū)）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài)）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書(shū)）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹(shù) 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　�、诙际菄�繞項(xiàng)脊軒展開(kāi)回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如：寫(xiě)回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　3、文章在描寫(xiě)環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫(xiě)出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂(lè)美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案5

　　一、教材分析

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日常瑣事，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）體會(huì)本文以日常瑣事*淡中見(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。

　�。�2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氣氛。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：

　　《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》，是明代作家歸有光的散文**作。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

　　五、課前預(yù)習(xí)：

　　“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

　　六、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查：

　　注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音

　　滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說(shuō)說(shuō)這篇文章記了哪些事情，表達(dá)了作者怎樣的情感。

　　（二）教學(xué)過(guò)程：

　　朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。

　　2．口譯第一、二、三兩段。

　　3．積累相關(guān)的文言知識(shí)。

　　（1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思

　　方丈：一丈見(jiàn)方（古今義）

　　雨澤：雨水

　　滲漉：滲透，漏下來(lái)。

　　顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。

　　洞然：明亮的樣子

　　冥然：沉默的樣子

　　增勝：增添情趣。勝，美。

　　珊珊：明潔晶瑩的樣子。

　　再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。

　　類：像。

　　比去：等到離開(kāi)。比，等到。

　�。�2）注意下面幾個(gè)人稱代詞

　　予居于此：我

　　而母立于茲：你

　　汝姊在吾懷：你，我

　　余泣：我

　　久不見(jiàn)若影：你

　�。�3）注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)詞義或詞性的變化

　　使不上漏：從上面

　　雨澤下注：向下面

　　前辟四窗：在前面

　　內(nèi)外多置小門(mén)墻：在內(nèi)外

　　東犬西吠：向西 以上名作狀

　　乳二世：喂養(yǎng) 名作動(dòng)

　　4、合作探究：

　　討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。

　　嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。

　　又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語(yǔ)后置。

　　雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語(yǔ)后置。

　　讀書(shū)軒中：“（于）軒中讀書(shū)”，省略句，狀語(yǔ)后置句。

　�。�2）朗讀第一、二段，思考：

　　作者說(shuō)“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說(shuō)說(shuō)作者記述描寫(xiě)了哪些值得可喜或可悲的事？請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

　　……

　　先看老屋：

　�、�、文中寫(xiě)了哪些可喜的事？

　�、傩掭莺蟮哪祥w子；

　�、谀赣H的慈愛(ài)

　�、圩婺傅年P(guān)心與鼓勵(lì)；

　　⑵、文中寫(xiě)了哪些可悲的事？

　�、倮衔莸钠婆f；

　　②諸父分家；

　　③母親的去世；

　�、芄γ�未就（不效）；

　�。�3）分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。

　　（1）作者寫(xiě)先母問(wèn)兒，大母過(guò)軒，等都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師明確：

　�、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn)；

　�、谑虑殡m小卻足以傳遞先母的慈愛(ài)，祖母的疼惜之情、期待之清；

　　③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對(duì)于一個(gè)大家庭來(lái)說(shuō)，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

　�。�2）問(wèn)題設(shè)置：寫(xiě)*常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，

　　文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師舉一兩例，學(xué)生可以**發(fā)言（如小鳥(niǎo)啄食，人至不去；先妣叩門(mén)問(wèn)寒，老嫗門(mén)外應(yīng)答；大母以手闔門(mén)，持象笏至；妻憑幾學(xué)書(shū)等）

　　小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及作者抒**感的表現(xiàn)手法，總而言之，看似*淡如話，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為**的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫(xiě)家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長(zhǎng)、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

　　……

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。

　　3.學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)景及抒情 。

　　4.感受親情 。

　　六、教學(xué)反思：

　　第一小節(jié)先寫(xiě)項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫(xiě)經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧?kù)o和恬適，表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲哀之情：一是寫(xiě)了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛；二是寫(xiě)母親對(duì)子女的無(wú)微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念；三是寫(xiě)了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無(wú)限沉痛的心情；四是寫(xiě)了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過(guò)選擇的零散的材料集中到一定的空間中來(lái)，盡管這些材料看來(lái)互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見(jiàn)、所聞、所感等等，有序地貫穿起來(lái)，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來(lái)，經(jīng)過(guò)濾，使這些本來(lái)互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到**的**。

《項(xiàng)脊軒志》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 落實(shí)文言知識(shí)：迨、逾、凡、乳、所、類、比、效、殆、歸、制……

　　2、 理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)親人的思念以及對(duì)家庭變遷的感慨。

　　3、 學(xué)習(xí)作者融真情于生活細(xì)節(jié)的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟作者*淡質(zhì)樸卻動(dòng)人心扉的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　4、 教學(xué)重點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)3

　　課時(shí)：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、了解作者

　　2、誦讀課文

　　3、疏通字詞，理解文意

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　二、解題：

　　1、 關(guān)于歸有光（投影）

　　明代散文家、字號(hào)、經(jīng)歷、成就

　　2、 題目：

　　志：記，文體，記敘事物、抒發(fā)感情。如：《三國(guó)志》、《寒花葬志》。

　　項(xiàng)脊軒：作者書(shū)齋名，一說(shuō)“項(xiàng)脊”乃方寸之地，言其��；一說(shuō)作者之祖嘗居蘇州項(xiàng)脊涇，以此為書(shū)齋名，有追宗懷遠(yuǎn)之意。

　　三、誦讀全文

　　讀準(zhǔn)字音，讀清句讀 （投影）

　　四、讀懂文意

　　1、結(jié)合注釋，逐節(jié)疏通字詞（自主梳理，疑問(wèn)處勾畫(huà)、討論）

　　2、學(xué)生質(zhì)疑，集體解決疑難

　　3、老師落實(shí)重點(diǎn)字詞句（投影）

　　五、布置作業(yè)

　　《創(chuàng)新方案》P35第一部分

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路

　　2、解讀文章內(nèi)容、理解作者情感

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　重點(diǎn)字詞句抽查

　　二、梳理結(jié)構(gòu)，理清思路

　　1、 問(wèn)：不知大家在預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本文結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特之處，這篇文章是否是同一個(gè)時(shí)期寫(xiě)的？哪里可以發(fā)現(xiàn)？

　　明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補(bǔ)記

　　2、 問(wèn)：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？

　　明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”

　　3、 問(wèn)：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說(shuō)文章的線索是什么？

　　明確：項(xiàng)脊軒

　　4、 問(wèn)：這兩部分與項(xiàng)脊軒各有怎樣的關(guān)系？

　　明確：正文寫(xiě)了項(xiàng)脊軒的修葺以及與項(xiàng)脊軒相關(guān)的人事，借物憶人；補(bǔ)記寫(xiě)亡妻與我在項(xiàng)脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹(shù)，睹物思人。

　　5、 板書(shū)文章結(jié)構(gòu)：

　　借物——項(xiàng)脊軒

　　正文 借物憶人 諸父

　　13 項(xiàng) 憶人 先妣

　　年 脊 先大母

　　軒 睹物——枇杷樹(shù)

　　補(bǔ)記 睹物思人

　　思人——亡妻

　　三、品讀內(nèi)容，理解情感

　　（一）研讀第一節(jié)，品味“喜”

　　1、 問(wèn)：作者筆下的項(xiàng)脊軒是什么樣子呢？

　　明確：小——“室僅方丈，可容一人居”

　　漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”

　　暗——“不能得日，日過(guò)午已昏”

　　2、問(wèn)：經(jīng)過(guò)一番修葺，項(xiàng)脊軒有了怎樣的新面貌？

　　明確：亮——“前辟四窗，垣墻周庭”

　　雅——“蘭桂竹木”“借書(shū)滿架”

　　靜——“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”

　　3、問(wèn)：作者為我們細(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面？在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得作者的心情如何？

　　明確：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！保�集體朗讀）

　　雖然物質(zhì)上簡(jiǎn)陋，但作者的心情可以用一個(gè)字概括：喜。

　�。ǘ�）研讀第二、三節(jié)，品味“悲”

　　過(guò)渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項(xiàng)脊軒雖小，但作者在此讀書(shū)，精神生活充實(shí)，自得其樂(lè)，是否項(xiàng)脊軒內(nèi)只有喜樂(lè)的回憶？文中哪句話提示情感的過(guò)渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！保�

　　1、問(wèn)：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫(xiě)大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：諸父異爨。寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過(guò)１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。

　　2、 問(wèn)：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽(yáng)兩隔的至親更是悲痛，作者

　　想起了他的母親。先妣是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)根據(jù)具體語(yǔ)句加以分析。

　　明確：①慈母�！澳镆灾高甸T(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話語(yǔ)關(guān)切。

　　②仁厚的**。“嫗，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對(duì)母親念念不忘，母親待人仁厚可見(jiàn)一斑。

　　總結(jié)：歸有光八歲喪母，對(duì)母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉(zhuǎn)述，一個(gè)“泣”字傳達(dá)出一個(gè)幼年喪母之人內(nèi)心的創(chuàng)痛。

　　3、問(wèn)：先妣是一位慈愛(ài)的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個(gè)人？找出最感動(dòng)你的地方，用現(xiàn)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)述一遍，說(shuō)說(shuō)你為何深受感動(dòng)？

　　明確： ①“大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’”祖母的話既有對(duì)孫子的疼愛(ài)，又帶著對(duì)孫子的表?yè)P(yáng)，語(yǔ)氣親切自然，表現(xiàn)了慈愛(ài)的**對(duì)小輩的憐愛(ài)。

　�、凇氨热�，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’”。老奶奶對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。

　　（**：請(qǐng)問(wèn)能否把“闔”字改成“關(guān)”字？還有這話為什么不當(dāng)著孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關(guān)”字，“闔”有輕輕關(guān)上的意思，說(shuō)明祖母怕打擾孫子用功。這話不當(dāng)著孫子的面講是因?yàn)榕陆o孫子太大的壓力，孫子已經(jīng)很用功了；寫(xiě)老祖母喃喃自語(yǔ)，更表現(xiàn)她的話發(fā)自內(nèi)心，更見(jiàn)其期望殷切，情真意誠(chéng)。）

　　③“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!’”這一句話進(jìn)一步表露了祖母對(duì)孫兒的期望和鼓勵(lì)。

　　總結(jié)：**常常的幾個(gè)場(chǎng)面，**常常的幾句說(shuō)話，**常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把一個(gè)對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷，又充滿期待的老祖母形象寫(xiě)得淋漓盡致。

　　4、問(wèn)：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時(shí)“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，這又是為什么呢？

　�。ń處熝a(bǔ)充： 實(shí)際上，原來(lái)的歸家在當(dāng)?shù)胤浅３雒�，是個(gè)大富戶，到了歸有光一代，家族已經(jīng)敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩(shī)書(shū)，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第，會(huì)試是三年一次的，直到六十多歲才中進(jìn)士，當(dāng)了湖州長(zhǎng)興縣縣令。歸有光寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長(zhǎng)號(hào)不自禁？）

　　明確：功名未成，有負(fù)祖母，愧對(duì)先人。

　　6、 板書(shū)總結(jié)：

　　借物——項(xiàng)脊軒 小 漏 暗 亮 雅 靜 喜

　　正文 借物憶人 諸父分家 悲

　　13 項(xiàng) 憶人 先妣養(yǎng)育 泣

　　年 脊 先大母教誨 號(hào)

　　軒 睹物——枇杷樹(shù)

　　補(bǔ)記 睹物思人

　　思人——亡妻

　　四、布置作業(yè)

　　《創(chuàng)新方案》P36第二部分

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、 研習(xí)補(bǔ)記部分，品味情感

　　2、 總結(jié)寫(xiě)作手法，領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)

　　3、 總結(jié)全文文言知識(shí)點(diǎn)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　正文內(nèi)容回顧：項(xiàng)脊軒中的喜與悲

　　二、研習(xí)補(bǔ)記分，體味夫妻情深

　　1、 欣賞電視散文《情歸項(xiàng)脊軒》片斷。

　　2、 指名學(xué)生讀4、5節(jié)

　　3、 問(wèn)：作者回憶了妻子的哪兩件事？他與妻子一起生活了六年，為何單挑這兩件小事回

　　憶？

　　兩件事：妻子時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事、憑幾學(xué)書(shū)；妻子轉(zhuǎn)述諸小妹語(yǔ)

　　原因：①這兩件事都與項(xiàng)脊軒有關(guān)；

　　②這兩件事足見(jiàn)夫妻恩愛(ài)，難以忘懷——作者在軒中偃仰嘯歌，妻子在軒中憑幾學(xué)書(shū)，夫唱婦隨，溫馨和睦；諸小妹之問(wèn)可見(jiàn)妻子時(shí)常提起閣子及閣中之人，足見(jiàn)夫妻情深

　　4、問(wèn)：如此恩愛(ài)的一對(duì)夫妻，如此美滿幸福的生活，卻轉(zhuǎn)瞬即逝，作者是怎樣的心境？文中哪里可以體會(huì)出他的心境？

　　明確：沉痛

　�、伲菏覊牟恍蕖�—妻子去世，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷

　　②：亭有枇杷樹(shù)——作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，睹物思人，痛何以堪！

　　7、 問(wèn)：補(bǔ)記部分與前文相比，在表達(dá)感情的方式上有什么特點(diǎn)？

　　明確：①以樂(lè)寫(xiě)悲，以婚后歡樂(lè)的生活細(xì)節(jié)反襯現(xiàn)在的傷感

　�、诮裎魧�(duì)比，亡妻手植枇杷樹(shù)現(xiàn)已“亭亭如蓋”，物在人亡，今不如昔；以景語(yǔ)作結(jié)，含蓄內(nèi)斂。

　�、藿處熝a(bǔ)充、深化：樹(shù)長(zhǎng)!人亡!物是!人非!這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念,但卻“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”！歸有光以一棵枇杷樹(shù)作結(jié)，卻寫(xiě)出了足以令人動(dòng)容的悲哀，成為了一個(gè)經(jīng)典的結(jié)尾。

　　三、討論總結(jié)寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色

　　師總結(jié)：

　　1、 生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

　　2、 哀婉含蓄的情感表達(dá)

　　生舉例分析：

　　如：從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫(xiě)道“多可喜，亦多可悲”，……多可悲之事就是通過(guò)描寫(xiě)家庭的破敗來(lái)描寫(xiě)的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè)融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。

　　四、熟讀全文，歸納文言知識(shí)

　　五、布置作業(yè)

《項(xiàng)脊軒志》教案7

　　目標(biāo)：

　　1、 積累文言字詞

　　2、 體味作者*淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫(xiě)人的手法。

　　重點(diǎn)：體味*淡文字中的深情。

　　兩課時(shí)

　　一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。**作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　二、解題

　　1、 “志”著重于記人，“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人？（存疑）

　　2、 項(xiàng)脊軒：歸有光的書(shū)齋名。命名的幾種解釋。 一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。

　　三、感知全文。

　　1、 聽(tīng)讀全文，注音，糾音，標(biāo)出疑難點(diǎn)。

　　項(xiàng)脊(jǐ) 塵泥滲漉(shènlù)

　　修葺(qì) 垣墻周庭（yuán）

　　舊時(shí)欄楯（shǔn） 偃(yǎn)仰嘯歌

　　冥然兀（wù）坐萬(wàn)籟（lài）無(wú)聲

　　迨(dài)諸父異爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

　　家有老嫗（yù） 先大母婢也（bì）

　　先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）

　　以手闔(hé)門(mén) 象笏(hù)

　　令人長(zhǎng)號(hào)(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

　　2、 本文著重于記事還是懷人？寫(xiě)了有關(guān)項(xiàng)脊軒的什么事、什么人？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)？

　　主要篇幅是懷人。寫(xiě)了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫(xiě)這些人物？

　　一間書(shū)房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書(shū)房與這些人建立聯(lián)系的？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。

　　2、對(duì)于字詞的理解，學(xué)生質(zhì)疑。教師補(bǔ)充。

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　室僅方丈

　　又北向（倒裝句）

　　使不上漏

　　前辟四窗

　　垣墻周庭

　　舊時(shí)欄楯，亦遂增勝

　　珊珊可愛(ài)

　　3、 概括這一段的內(nèi)容。

　　A、項(xiàng)脊軒的修葺經(jīng)過(guò)。B、項(xiàng)脊軒環(huán)境幽雅。C、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象。D、項(xiàng)脊軒之喜。

　　怎樣的概括更能表達(dá)作者原意？

　　綜合：項(xiàng)脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。

　　4、 為什么寫(xiě)這個(gè)？由文字表層探討作者的寫(xiě)作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內(nèi)之“我”。

　　物：項(xiàng)脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。

　　我：高尚的志趣，恬淡的心境。

　　五、接下來(lái)，讀下面的文段，梳解字詞。（略）

　　初步感知：作者寫(xiě)了什么事或物？表現(xiàn)了一個(gè)什么“我”？

　　人（事、物）：分家、母、大母、妻

　　我：感懷（悲）

　　怎樣由書(shū)房之景轉(zhuǎn)入寫(xiě)人？寫(xiě)這些人物由一個(gè)什么字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？

　　六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請(qǐng)讀出你認(rèn)為能寫(xiě)出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考，然后與旁邊的同學(xué)交換意見(jiàn)，再派**發(fā)言。

《項(xiàng)脊軒志》教案8

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　誰(shuí)也不會(huì)想到一位憂國(guó)憂民的大詩(shī)人杜甫寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：

　　清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽。

　　自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求？

　　在詩(shī)人眼里看來(lái)，燕子，鷗鳥(niǎo)都有一種忘機(jī)不疑、樂(lè)群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫(huà)紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無(wú)邪，彌覺(jué)可愛(ài)。真是村居樂(lè)事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂(lè)，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結(jié)句來(lái)看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。看來(lái)，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。（板書(shū)：《項(xiàng)脊軒志》）

　　二、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）

　　三、正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門(mén)長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門(mén)扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習(xí)： 日過(guò)午/已昏 雞/棲于廳

　　此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝 然/自后/余多在外

　　四、誦讀品味

　　1、教師范讀1、2段

　　2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　五、分段譯讀課文

　　活用詞：雨澤下注乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門(mén)或憑幾學(xué)書(shū)已為墻

　　通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

　　六、理清結(jié)構(gòu)

　　線索：項(xiàng)脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

　　討論1：喜什么？悲什么？以那種情感基調(diào)為主？

　　文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)？具體分析。

《項(xiàng)脊軒志》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過(guò)的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來(lái)：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　　②、項(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物�！�

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫(xiě)補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書(shū)）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門(mén)（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）

　　大母過(guò)余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問(wèn)古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說(shuō)話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書(shū)軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書(shū)：借書(shū)滿架（書(shū)籍）

　　或憑幾學(xué)書(shū)（寫(xiě)字）

　　歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　垣墻周庭（名詞作動(dòng)詞）

　　小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫(xiě)了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫(xiě)了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書(shū)）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài)）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書(shū)）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹(shù) 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　�、诙际菄�繞項(xiàng)脊軒展開(kāi)回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如：寫(xiě)回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　3、文章在描寫(xiě)環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫(xiě)出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂(lè)美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案10

　　目標(biāo)：

　　1、 積累文言字詞

　　2、 體味作者*淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫(xiě)人的手法。

　　重點(diǎn)：體味*淡文字中的深情。

　　兩課時(shí)

　　一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。**作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　二、解題

　　1、 “志”著重于記人，“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人？（存疑）

　　2、 項(xiàng)脊軒：歸有光的書(shū)齋名。命名的幾種解釋。 一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。

　　三、感知全文。

　　1、 聽(tīng)讀全文，注音，糾音，標(biāo)出疑難點(diǎn)。

　　項(xiàng)脊(jǐ) 塵泥滲漉(shènlù)

　　修葺(qì) 垣墻周庭（yuán）

　　舊時(shí)欄楯（shǔn） 偃(yǎn)仰嘯歌

　　冥然兀（wù）坐萬(wàn)籟（lài）無(wú)聲

　　迨(dài)諸父異爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

　　家有老嫗（yù） 先大母婢也（bì）

　　先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）

　　以手闔(hé)門(mén) 象笏(hù)

　　令人長(zhǎng)號(hào)(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

　　2、 本文著重于記事還是懷人？寫(xiě)了有關(guān)項(xiàng)脊軒的什么事、什么人？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)？

　　主要篇幅是懷人。寫(xiě)了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫(xiě)這些人物？

　　一間書(shū)房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書(shū)房與這些人建立聯(lián)系的？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。

　　2、對(duì)于字詞的理解，學(xué)生質(zhì)疑。教師補(bǔ)充。

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　室僅方丈

　　又北向（倒裝句）

　　使不上漏

　　前辟四窗

　　垣墻周庭

　　舊時(shí)欄楯，亦遂增勝

　　珊珊可愛(ài)

　　3、 概括這一段的內(nèi)容。

　　A、項(xiàng)脊軒的修葺經(jīng)過(guò)。B、項(xiàng)脊軒環(huán)境幽雅。C、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象。D、項(xiàng)脊軒之喜。

　　怎樣的概括更能表達(dá)作者原意？

　　綜合：項(xiàng)脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。

　　4、 為什么寫(xiě)這個(gè)？由文字表層探討作者的寫(xiě)作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內(nèi)之“我”。

　　物：項(xiàng)脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。

　　我：高尚的志趣，恬淡的心境。

　　五、接下來(lái)，讀下面的文段，梳解字詞。（略）

　　初步感知：作者寫(xiě)了什么事或物？表現(xiàn)了一個(gè)什么“我”？

　　人（事、物）：分家、母、大母、妻

　　我：感懷（悲）

　　怎樣由書(shū)房之景轉(zhuǎn)入寫(xiě)人？寫(xiě)這些人物由一個(gè)什么字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？

　　六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請(qǐng)讀出你認(rèn)為能寫(xiě)出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考，然后與旁邊的同學(xué)交換意見(jiàn)，再派**發(fā)言。

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇（擴(kuò)展2）

——《項(xiàng)脊軒志》教案10篇

《項(xiàng)脊軒志》教案1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　〈一〉知識(shí)教學(xué)

　　1. 了解明代散文概況，唐宋派及歸有光。

　　2. 學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈貫通的特點(diǎn)。文章以項(xiàng)脊軒為線索，借家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨。

　　〈二〉能力訓(xùn)練

　　1. 學(xué)習(xí)作者善于選取富于特征意義的細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)深摯的感情。

　　2. 積累文言實(shí)詞，分析常見(jiàn)的詞類活用和文言句式。

　　〈三〉德育滲透

　　感受親情美，培養(yǎng)積極健康的情商。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1. 重點(diǎn)是掌握文言字、詞、句。

　　2. 難點(diǎn)是本文取材和結(jié)構(gòu)的方法。

　　[學(xué)法引導(dǎo)]

　　1. 有感情地誦讀，疏通文意。

　　2. 分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受事細(xì)而情深。

　　[課時(shí)安排]

　　2課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時(shí)

　　〈一〉

　　1. 介紹作者及唐宋派。

　　2. 檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音， 疏通文意。

　　〈二〉

　　1. 導(dǎo)入新課

　　打一謎語(yǔ)，謎面是“衣錦還鄉(xiāng)”，請(qǐng)問(wèn)謎底是什么?歸有光。

　　歸有光，明代著名的古文家，明朝“唐宋派”中成就最高者，被譽(yù)為“明文第一”,時(shí)人稱他為“今之歐陽(yáng)修”。他命運(yùn)多舛，8歲喪母，仕途不順，35歲中舉人，八考進(jìn)士不第，60歲才中進(jìn)士。他的散文多寫(xiě)日常生活和家庭瑣事，感情真摯自然，語(yǔ)言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)。“不事雕琢而自有風(fēng)味”。

　　姚鼎認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家，元明兩代除歸氏別無(wú)他人，并把它視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　2. 唐宋派

　　唐宋派是明代的一個(gè)主要的文學(xué)流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為**。他們反對(duì)前、后七子的擬古文**文風(fēng)，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”。

　　唐宋派既推尊先秦兩漢文的傳統(tǒng)地位，又承認(rèn)唐宋文的繼承和發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)唐宋文，易詰屈聱牙為文從字順，同時(shí)針對(duì)復(fù)古派的摹擬剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。他們的主張和創(chuàng)作對(duì)清代的桐城派影響很大。

　　3. 教師范讀

　　4. 讀準(zhǔn)字音

　　滲漉(shèn lù) 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 偃仰(yǎn)

　　啄食(zhuó) 異爨(cuàn) 老嫗(yù) 迨(dài)

　　呱呱而泣(gū) 象笏(hù) 長(zhǎng)號(hào)(háo) 妣(bǐ)

　　扃牖(jiōng yǒu) 垣墻(yuán) 棲息(qī) 闔門(mén)(hé)

　　5.串講翻譯

　　這個(gè)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，老師規(guī)范答案。

　　雨澤下注 下：向下，名詞作狀語(yǔ)。

　　垣墻周庭 垣墻：院子四周砌上圍墻，名詞活用作動(dòng)詞。

　　迨諸父異爨 迨：及、等到。爨：灶。

　　東犬西吠 西：對(duì)著西邊，名詞作狀語(yǔ)。

　　凡再變矣 再：兩次。

　　先大母婢也 先：已經(jīng)死去的。

　　而母立于茲 而：你。

　　大母過(guò)余曰 過(guò)：探望。

　　久不見(jiàn)若影 若：你。

　　比去，以手闔門(mén) 比：等到。闔：關(guān)門(mén)。

　　軒凡四遭火 凡：共。

　　吾妻來(lái)歸 歸：舊指女子出嫁。

　　吾妻死之年所手植也 手：親自，名詞作狀語(yǔ)。

　　6. 練習(xí)

　　完成課后作業(yè)題二。

　　第二課時(shí)

　　〈一〉 明確目標(biāo)

　　1. 分析結(jié)構(gòu)。

　　2. 分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　〈二〉 難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程。

　　1. 文中第2段是過(guò)渡段，承上啟下，點(diǎn)明前文“多可喜”，“亦多可悲”引起下文。請(qǐng)大家在文中找出“喜”的內(nèi)容和“悲”的內(nèi)容。

　　喜：小軒之變，小軒之趣。

　　悲：諸父異爨、憶先妣、憶大母、四遭火、悼亡妻。

　　2. 有人認(rèn)為，這篇文章“事細(xì)而情深“，請(qǐng)對(duì)修繕后的項(xiàng)脊軒作鑒賞分析。

　　一間本來(lái)破陋不堪的老屋，經(jīng)過(guò)修葺，呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然、可喜可愛(ài)的景象，確實(shí)像一幅富有詩(shī)意的圖畫(huà)。在這幅畫(huà)面上，有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影珊珊。然而，給予人最突出的印象，還是幽靜。它突出“靜”的境界，但又不是死一般的沉寂，依然富有生機(jī)，常常從動(dòng)態(tài)中顯示靜境。如：“萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂。”意思是說(shuō)，遠(yuǎn)處自然界的一切音響都清晰可聞，可小屋的庭階顯得特別的寂靜。南朝梁代詩(shī)人王籍有“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的名句，這是兩句頗含哲理意味的詩(shī)，蟬與鳥(niǎo)的音響非但不顯噪雜，反而使得“林愈靜”而“山更幽”。萬(wàn)籟的有聲，同樣會(huì)更顯得庭階的無(wú)聲;由于庭階的無(wú)聲，才得以顯現(xiàn)萬(wàn)籟的有聲。這里的有聲與無(wú)聲正構(gòu)成辯證關(guān)系。再如：“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！毙▲B(niǎo)來(lái)啄食的行為，本是動(dòng)態(tài)，但“人至不去”，則從動(dòng)態(tài)中顯示了靜境。這就是用一件細(xì)小的生活現(xiàn)象，把“靜”具體化、形象化了，進(jìn)一步把環(huán)境靜化了。那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?“余扃牖而居，久之，能以足音辯人�！标P(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑著腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。“能以足音辯人”，是由長(zhǎng)期的“扃牖而居”的寧?kù)o生活養(yǎng)成的，這既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了環(huán)境。這里，環(huán)境與性格得到高度的**，而高度的**就是美!

　　3. 請(qǐng)對(duì)文中回憶母親、祖母等細(xì)節(jié)作鑒賞分析。

　　寫(xiě)到“可悲”的物境，總是容易勾起對(duì)“可悲”人事的聯(lián)想、回憶，這就很自然地過(guò)渡到了母親、祖母和妻子的懷念。作者在抒寫(xiě)這種思親之情的時(shí)候，善于選取富于特征意義的細(xì)節(jié)，以多樣的表現(xiàn)方法，賦予這些本來(lái)極為*常的生活細(xì)節(jié)以極不*常的意義。寫(xiě)母親，只再現(xiàn)了當(dāng)年她扣門(mén)扉問(wèn)饑寒的情景，以表現(xiàn)母親的慈愛(ài)心腸。寫(xiě)祖母，則只抓住贈(zèng)“象笏”這件事，以表現(xiàn)祖母的關(guān)懷以及對(duì)未來(lái)的期望。在寫(xiě)到亡妻時(shí)，并不直接說(shuō)如何思念她，只說(shuō)：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！辫凌藰�(shù)本來(lái)是無(wú)思想感情的靜物，但把它種植時(shí)間與妻子逝世之年聯(lián)系起來(lái)，移情于物;在“亭亭如蓋”四個(gè)字的前面加上“今已”這個(gè)時(shí)間詞，表明時(shí)光在推移，靜物也顯示著動(dòng)態(tài)。樹(shù)長(zhǎng)，人亡!物是，人非!光陰易逝，情意難忘。由于想念人而觸及與人有一定關(guān)系的物，便更增添了對(duì)人的思念;再由對(duì)物的聯(lián)想，又引發(fā)對(duì)往事的傷懷。于是托物寄情，物我交融，進(jìn)一步把思念之情深化了。只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，不說(shuō)人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。

　　同樣的是表現(xiàn)懷念親人的感情，因?yàn)楸粦涯钫叩纳矸菁爱?dāng)時(shí)環(huán)境的不同，這種感情的內(nèi)涵及其表達(dá)方式就各不一樣。作者幼年喪母，今天表現(xiàn)對(duì)母親的懷念，重在說(shuō)明母愛(ài)難忘，于是借“老嫗”(也就是他乳母)之口，再現(xiàn)母親昔日的慈祥音容，結(jié)果是“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，話還沒(méi)說(shuō)完就流起淚來(lái)。寫(xiě)祖母，重在說(shuō)明對(duì)遺教的不忘，作者把祖母當(dāng)時(shí)對(duì)自己的殷切期望，同今天自己對(duì)前途命運(yùn)的憂慮交織起來(lái)，百感交集，以至于“長(zhǎng)號(hào)不禁”，放聲大哭起來(lái)。寫(xiě)亡妻，重在表明恩愛(ài)難忘，一往情深，感情表現(xiàn)得既深沉而又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。作者對(duì)這些人物的描寫(xiě)是十分的入理的。主人公十五歲來(lái)軒中讀書(shū)，八歲時(shí)已經(jīng)喪母，所以寫(xiě)母親是通過(guò)老乳母的轉(zhuǎn)述。祖母來(lái)軒中贈(zèng)象笏，是在作者童年，所以采用回憶的筆法。至于寫(xiě)妻子的那些文字，則既是出自他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。

　　作者筆下的這些事都是生活中的小事，但它們卻是作者感受很深、歷久不忘的，又是讀者*常熟視，但只有感覺(jué)而不怎么認(rèn)識(shí)的，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。所以題材盡管細(xì)小，卻很能打動(dòng)人心�！笆录�(xì)而情深”，構(gòu)成了這篇散文的一大特色。

《項(xiàng)脊軒志》教案2

　　教學(xué)要求和目標(biāo)

　　一、 學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫(xiě)感情的技巧

　　二、 體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

　　三、 準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、競(jìng)、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法

　　四、 了解作者相關(guān)知識(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　一：理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀

　　二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵

　　教學(xué)方法 誦讀法 自讀法 讀寫(xiě)結(jié)合法

　　教具

　　投影、投影膠片、電影《媽媽再愛(ài)我一次》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛(ài)我一次》畫(huà)面）

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過(guò)后媽媽遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵(lì)，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日常瑣事，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

　　二、 解題：

　　板書(shū)課題

　　項(xiàng)脊軒志（居中）

　　歸有光 （居左）明代散文家（居左）

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識(shí) 2、課題有關(guān)知識(shí)

　　明確作者：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》

　　明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書(shū)齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道�。ㄔ�在項(xiàng)脊軒居住過(guò)）。志——古代一種文體

　　三、 整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）

　　1、 結(jié)合注釋，速讀課文，完成p108，練習(xí)一的1、2、3題

　　明確：貫穿全文的感情線索是什么？

　　體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）

　　2、 正音正字（投影）

　　欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）

　　先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門(mén)（hé） 象笏（hù）

　　滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(zhǎng)號(hào)（háo）

　　偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）

　　呱呱而泣（gū） 婢女（bì）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。

　　3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書(shū)）

　　四、 研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。

　　1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？

　　① 項(xiàng)脊軒原貌如何？②作者在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？

　　明確問(wèn)題①：

　　項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書(shū)齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書(shū)休息的好地方。

　　明確以下字詞：（投影）

　　方丈 —— 一丈見(jiàn)方

　　當(dāng) —— 擋

　　垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻

　　洞 —— 明亮（洞若觀火）

　　勝 —— 美

　　顧視——回頭看

　　明確問(wèn)題②：

　　作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè)（板書(shū)），感受到的是環(huán)境美（板書(shū)）。小小書(shū)齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書(shū)滿架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法： 共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　明確：（投影）

　　“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”

　　“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

　　“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”

　　“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”

　　作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹(shù)”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。

　　五、 小結(jié)：

　　第一部分，作者著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè)的讀書(shū)生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。

　　六、 作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、 檢查背誦

　　二、 研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)

　　三、 指導(dǎo)自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？

　　明確：

　　憶分家

　　（投影） 多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

　　1、 研習(xí)可悲之事之一

　　投影：

　　庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體

　　墻往往而是——墻到處都是

　　東犬西吠——東西犬吠

　　凡再變矣——共變了三次

　　而母立于茲——這里

　　明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫(xiě)了舊式大家庭的四分五裂？

　　“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　分家、加院墻、開(kāi)小門(mén)、給大家庭帶來(lái)混亂，帶來(lái)衰落，這是一悲。

　　2、 可悲之事二

　　明確以下字詞：（投影）

　　乳二世——名詞用作動(dòng)詞

　　室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連

　　吾從板門(mén)外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答

　　思考：哪句話最感人？

　　明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見(jiàn)真情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和借鑒。

　　3、 可悲之事三

　　明確以下字詞（投影）：

　　大母過(guò)余——到來(lái)

　　何竟日默默在此——整日

　　比去——等到離開(kāi)的時(shí)候

　　明確：作者回憶祖母，仍以細(xì)節(jié)為主，寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話，既風(fēng)趣，又愛(ài)憐，更隱含著夸獎(jiǎng)；次寫(xiě)關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，有憂慮，但更含希望，對(duì)孫子功名充滿信心，自語(yǔ)沒(méi)當(dāng)孫子面講，更見(jiàn)期望殷切，情真意切；接著寫(xiě)祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)，**常常的場(chǎng)面，**常常的話語(yǔ)，**常常的動(dòng)作，就把祖母對(duì)孫子的疼愛(ài)、關(guān)心、期望和信心寫(xiě)得淋漓盡致。

　　4、 可悲之事四

　　齊讀4、5、6節(jié)

　　明確以下字詞：

　　扃牖——關(guān)閉窗戶

　　凡——共

　　來(lái)歸——出嫁

　　歸寧——出嫁女子回娘家省親

　　明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)感情，可明寫(xiě)，也可暗寫(xiě)，如“珊珊可愛(ài)”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，是明寫(xiě)，暗寫(xiě)如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫(xiě)耐人尋味，含而不露。

　　四、 小結(jié)課文：

　　本文通過(guò)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過(guò)富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫(xiě)得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫(xiě)作材料的技巧，寫(xiě)小事，寫(xiě)真事，抒真情，表真意。

　　五、 完成課后練**、三

　　六、 作業(yè)：

　　完成作文題：

　　一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的選材

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的感情線索

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光 讀書(shū)樂(lè)

　　明代散文家 多可喜

　　記日�，嵤� 環(huán)境美

　　抒真摯情感

　　憶分家

　　多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

《項(xiàng)脊軒志》教案3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 掌握文中“歸、稍、置”等實(shí)詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法，辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。

　　2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借*淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　3.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　誰(shuí)也不會(huì)想到一位憂國(guó)憂民的大詩(shī)人杜甫寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：

　　清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽。

　　自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求?

　　在詩(shī)人眼里看來(lái)，燕子，鷗鳥(niǎo)都有一種忘機(jī)不疑、樂(lè)群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫(huà)紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無(wú)邪，彌覺(jué)可愛(ài)。真是村居樂(lè)事。(離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂(lè)，怎不感到欣喜和滿足呢)但從結(jié)句來(lái)看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。

　　看來(lái)，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。

　　今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。(板書(shū)：《項(xiàng)脊軒志》)

　　二、介紹作者：

　　歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國(guó)志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，**一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的*風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為**，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。(有一個(gè)謎面：衣錦還鄉(xiāng))

　　三、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。(歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)

　　四、正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

　　B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)

　　C闔(he)門(mén)長(zhǎng)號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

　　D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門(mén)扉(fei)象笏(hu)

　　、斷句練習(xí)：

　　1、日過(guò)午/已昏3、雞/棲于廳

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝7、然/自后/余多在外

　　五、誦讀品味

　　1、教師范讀1、2段

　　2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　六、分段譯讀課文：

　　活用詞：雨澤下注乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門(mén)或憑幾學(xué)書(shū)已為墻

　　通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

　　七、理清結(jié)構(gòu)

　　線索：項(xiàng)脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

　　討論：喜什么?悲什么?以那種情感基調(diào)為主?

　　文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?具體分析。

　　喜：祖?zhèn)骼衔荼犈f若新環(huán)境宜人裝滿甜蜜

　　找出句子說(shuō)明分析：修葺后，房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛(ài)的景象，富有詩(shī)意——有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影姍姍�！�—靜的境界(從動(dòng)態(tài)中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。)

　　進(jìn)一步**：那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?

　　明確：關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。這里既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了環(huán)境，環(huán)境和性格得到高度的**，**!(朗讀并背誦)借景抒情*凡之景

　　第二教時(shí)

　　一、檢查導(dǎo)入

　　1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎?欲食乎?”

　　3、吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也?

　　4、庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5、借書(shū)滿架

　　二、疑討論：這滿架的書(shū)真是借來(lái)的嗎?

　　明確：不可能。

　　歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中?

　　明確：官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。

　　這能否從文中找出?

　　明確：吾家讀書(shū)久不效

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　明確：積書(shū)滿架-----據(jù)《四部備要》本集中作“積書(shū)”

　　三、

　　1、這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故?

　　明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

　　2、文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象?

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。

　　板書(shū)：生活細(xì)節(jié)(投影：細(xì)節(jié)描寫(xiě))，這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　四、1、好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情?

　　2、能否用文中的一個(gè)字概括?板書(shū)：悲

　　3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?

　　否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

　　五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些*淡的事，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)他深摯的感情。

　　1、**朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”

　　2、這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你最欣賞哪一處?

　　a.“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。

　　b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎?欲食乎?”的關(guān)切話語(yǔ)，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來(lái)。

　　c、娘以指扣門(mén)扉曰

　　這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。

　　d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。

　　投影：林紓先生“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�

　　(提示：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰(shuí)知，“有**孩子象塊寶，沒(méi)**孩子象根草，”)

　　祖母：

　　對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切

　　a、“大類女郎也”----嗔怪，喜悅

　　b、大母過(guò)余曰----無(wú)限關(guān)切

　　c、以手闔門(mén)----不打擾

　　d、“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎?”“他日，汝當(dāng)用之”----寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕�！睔w有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用**常常的幾句話，**常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。

　　投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)

　　六、

　　1、(對(duì)照投影)作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢?

　　一一沒(méi)有

　　2、朗讀余“既為此志”這節(jié)，

　　3、**：

　　請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！笔且环�怎樣的場(chǎng)景?如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2

　　手把手學(xué)寫(xiě)字

　　4、**：諸小妹為何提閣子之事?

　　自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了

　　5、這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢?

　　配樂(lè)朗讀

　　a、室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷

　　b、亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，樹(shù)長(zhǎng)!人亡!物是!人非!睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō):“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛(“慘怛”，憂傷，痛苦�！扳颉弊xdá)之思溢于言語(yǔ)之外”

　　(可以提示:聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”)

　　6、有感情朗讀末節(jié)

　　七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂(lè)，這是否會(huì)沖淡悲情?

　　否，起反襯作用

　　八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用?

　　線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

　　九、總結(jié)：

　　好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸:：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念

　　十、這篇文章對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示?

　　不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的*凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章

《項(xiàng)脊軒志》教案4

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　〈一〉知識(shí)教學(xué)

　　1. 了解明代散文概況，唐宋派及歸有光。

　　2. 學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈貫通的特點(diǎn)。文章以項(xiàng)脊軒為線索，借家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨。

　　〈二〉能力訓(xùn)練

　　1. 學(xué)習(xí)作者善于選取富于特征意義的細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)深摯的感情。

　　2. 積累文言實(shí)詞，分析常見(jiàn)的詞類活用和文言句式。

　　〈三〉德育滲透

　　感受親情美，培養(yǎng)積極健康的情商。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1. 重點(diǎn)是掌握文言字、詞、句。

　　2. 難點(diǎn)是本文取材和結(jié)構(gòu)的方法。

　　[學(xué)法引導(dǎo)]

　　1. 有感情地誦讀，疏通文意。

　　2. 分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受事細(xì)而情深。

　　[課時(shí)安排]

　　2課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時(shí)

　　〈一〉

　　1. 介紹作者及唐宋派。

　　2. 檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音， 疏通文意。

　　〈二〉

　　1. 導(dǎo)入新課

　　打一謎語(yǔ)，謎面是“衣錦還鄉(xiāng)”，請(qǐng)問(wèn)謎底是什么?歸有光。

　　歸有光，明代著名的古文家，明朝“唐宋派”中成就最高者，被譽(yù)為“明文第一”,時(shí)人稱他為“今之歐陽(yáng)修”。他命運(yùn)多舛，8歲喪母，仕途不順，35歲中舉人，八考進(jìn)士不第，60歲才中進(jìn)士。他的散文多寫(xiě)日常生活和家庭瑣事，感情真摯自然，語(yǔ)言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)�！安皇碌褡炼�自有風(fēng)味”。

　　姚鼎認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家，元明兩代除歸氏別無(wú)他人，并把它視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　2. 唐宋派

　　唐宋派是明代的一個(gè)主要的文學(xué)流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為**。他們反對(duì)前、后七子的擬古文**文風(fēng)，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”。

　　唐宋派既推尊先秦兩漢文的傳統(tǒng)地位，又承認(rèn)唐宋文的繼承和發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)唐宋文，易詰屈聱牙為文從字順，同時(shí)針對(duì)復(fù)古派的摹擬剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。他們的.主張和創(chuàng)作對(duì)清代的桐城派影響很大。

　　3. 教師范讀

　　4. 讀準(zhǔn)字音

　　滲漉(shèn lù) 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 偃仰(yǎn)

　　啄食(zhuó) 異爨(cuàn) 老嫗(yù) 迨(dài)

　　呱呱而泣(gū) 象笏(hù) 長(zhǎng)號(hào)(háo) 妣(bǐ)

　　扃牖(jiōng yǒu) 垣墻(yuán) 棲息(qī) 闔門(mén)(hé)

　　5.串講翻譯

　　這個(gè)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，老師規(guī)范答案。

　　雨澤下注 下：向下，名詞作狀語(yǔ)。

　　垣墻周庭 垣墻：院子四周砌上圍墻，名詞活用作動(dòng)詞。

　　迨諸父異爨 迨：及、等到。爨：灶。

　　東犬西吠 西：對(duì)著西邊，名詞作狀語(yǔ)。

　　凡再變矣 再：兩次。

　　先大母婢也 先：已經(jīng)死去的。

　　而母立于茲 而：你。

　　大母過(guò)余曰 過(guò)：探望。

　　久不見(jiàn)若影 若：你。

　　比去，以手闔門(mén) 比：等到。闔：關(guān)門(mén)。

　　軒凡四遭火 凡：共。

　　吾妻來(lái)歸 歸：舊指女子出嫁。

　　吾妻死之年所手植也 手：親自，名詞作狀語(yǔ)。

　　6. 練習(xí)

　　完成課后作業(yè)題二。

　　第二課時(shí)

　　〈一〉 明確目標(biāo)

　　1. 分析結(jié)構(gòu)。

　　2. 分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　〈二〉 難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程。

　　1. 文中第2段是過(guò)渡段，承上啟下，點(diǎn)明前文“多可喜”，“亦多可悲”引起下文。請(qǐng)大家在文中找出“喜”的內(nèi)容和“悲”的內(nèi)容。

　　喜：小軒之變，小軒之趣。

　　悲：諸父異爨、憶先妣、憶大母、四遭火、悼亡妻。

　　2. 有人認(rèn)為，這篇文章“事細(xì)而情深“，請(qǐng)對(duì)修繕后的項(xiàng)脊軒作鑒賞分析。

　　一間本來(lái)破陋不堪的老屋，經(jīng)過(guò)修葺，呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然、可喜可愛(ài)的景象，確實(shí)像一幅富有詩(shī)意的圖畫(huà)。在這幅畫(huà)面上，有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影珊珊。然而，給予人最突出的印象，還是幽靜。它突出“靜”的境界，但又不是死一般的沉寂，依然富有生機(jī)，常常從動(dòng)態(tài)中顯示靜境。如：“萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂。”意思是說(shuō)，遠(yuǎn)處自然界的一切音響都清晰可聞，可小屋的庭階顯得特別的寂靜。南朝梁代詩(shī)人王籍有“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的名句，這是兩句頗含哲理意味的詩(shī)，蟬與鳥(niǎo)的音響非但不顯噪雜，反而使得“林愈靜”而“山更幽”。萬(wàn)籟的有聲，同樣會(huì)更顯得庭階的無(wú)聲;由于庭階的無(wú)聲，才得以顯現(xiàn)萬(wàn)籟的有聲。這里的有聲與無(wú)聲正構(gòu)成辯證關(guān)系。再如：“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！毙▲B(niǎo)來(lái)啄食的行為，本是動(dòng)態(tài)，但“人至不去”，則從動(dòng)態(tài)中顯示了靜境。這就是用一件細(xì)小的生活現(xiàn)象，把“靜”具體化、形象化了，進(jìn)一步把環(huán)境靜化了。那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?“余扃牖而居，久之，能以足音辯人�！标P(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑著腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上�！澳芤宰阋艮q人”，是由長(zhǎng)期的“扃牖而居”的寧?kù)o生活養(yǎng)成的，這既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了環(huán)境。這里，環(huán)境與性格得到高度的**，而高度的**就是美!

　　3. 請(qǐng)對(duì)文中回憶母親、祖母等細(xì)節(jié)作鑒賞分析。

　　寫(xiě)到“可悲”的物境，總是容易勾起對(duì)“可悲”人事的聯(lián)想、回憶，這就很自然地過(guò)渡到了母親、祖母和妻子的懷念。作者在抒寫(xiě)這種思親之情的時(shí)候，善于選取富于特征意義的細(xì)節(jié)，以多樣的表現(xiàn)方法，賦予這些本來(lái)極為*常的生活細(xì)節(jié)以極不*常的意義。寫(xiě)母親，只再現(xiàn)了當(dāng)年她扣門(mén)扉問(wèn)饑寒的情景，以表現(xiàn)母親的慈愛(ài)心腸。寫(xiě)祖母，則只抓住贈(zèng)“象笏”這件事，以表現(xiàn)祖母的關(guān)懷以及對(duì)未來(lái)的期望。在寫(xiě)到亡妻時(shí)，并不直接說(shuō)如何思念她，只說(shuō)：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！辫凌藰�(shù)本來(lái)是無(wú)思想感情的靜物，但把它種植時(shí)間與妻子逝世之年聯(lián)系起來(lái)，移情于物;在“亭亭如蓋”四個(gè)字的前面加上“今已”這個(gè)時(shí)間詞，表明時(shí)光在推移，靜物也顯示著動(dòng)態(tài)。樹(shù)長(zhǎng)，人亡!物是，人非!光陰易逝，情意難忘。由于想念人而觸及與人有一定關(guān)系的物，便更增添了對(duì)人的思念;再由對(duì)物的聯(lián)想，又引發(fā)對(duì)往事的傷懷。于是托物寄情，物我交融，進(jìn)一步把思念之情深化了。只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，不說(shuō)人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。

　　同樣的是表現(xiàn)懷念親人的感情，因?yàn)楸粦涯钫叩纳矸菁爱?dāng)時(shí)環(huán)境的不同，這種感情的內(nèi)涵及其表達(dá)方式就各不一樣。作者幼年喪母，今天表現(xiàn)對(duì)母親的懷念，重在說(shuō)明母愛(ài)難忘，于是借“老嫗”(也就是他乳母)之口，再現(xiàn)母親昔日的慈祥音容，結(jié)果是“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，話還沒(méi)說(shuō)完就流起淚來(lái)。寫(xiě)祖母，重在說(shuō)明對(duì)遺教的不忘，作者把祖母當(dāng)時(shí)對(duì)自己的殷切期望，同今天自己對(duì)前途命運(yùn)的憂慮交織起來(lái)，百感交集，以至于“長(zhǎng)號(hào)不禁”，放聲大哭起來(lái)。寫(xiě)亡妻，重在表明恩愛(ài)難忘，一往情深，感情表現(xiàn)得既深沉而又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。作者對(duì)這些人物的描寫(xiě)是十分的入理的。主人公十五歲來(lái)軒中讀書(shū)，八歲時(shí)已經(jīng)喪母，所以寫(xiě)母親是通過(guò)老乳母的轉(zhuǎn)述。祖母來(lái)軒中贈(zèng)象笏，是在作者童年，所以采用回憶的筆法。至于寫(xiě)妻子的那些文字，則既是出自他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。

　　作者筆下的這些事都是生活中的小事，但它們卻是作者感受很深、歷久不忘的，又是讀者*常熟視，但只有感覺(jué)而不怎么認(rèn)識(shí)的，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。所以題材盡管細(xì)小，卻很能打動(dòng)人心�！笆录�(xì)而情深”，構(gòu)成了這篇散文的一大特色。

《項(xiàng)脊軒志》教案5

　　教學(xué)要求和目標(biāo)

　　一、 學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫(xiě)感情的技巧

　　二、 體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

　　三、 準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、競(jìng)、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法

　　四、 了解作者相關(guān)知識(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　一：理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀

　　二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵

　　教學(xué)方法

　　誦讀法 自讀法 讀寫(xiě)結(jié)合法

　　教具

　　投影、投影膠片、電影《媽媽再愛(ài)我一次》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛(ài)我一次》畫(huà)面）

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過(guò)后媽媽遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵(lì)，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日�，嵤拢�抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

　　二、 解題：

　　板書(shū)課題

　　項(xiàng)脊軒志（居中）

　　歸有光 （居左）明代散文家（居左）

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識(shí) 2、課題有關(guān)知識(shí)

　　明確作者：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》

　　明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書(shū)齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道�。ㄔ�在項(xiàng)脊軒居住過(guò)）。志——古代一種文體

　　三、 整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）

　　1、 結(jié)合注釋，速讀課文，完成p108，練習(xí)一的1、2、3題

　　明確：貫穿全文的感情線索是什么？

　　體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）

　　2、 正音正字（投影）

　　欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）

　　先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門(mén)（hé） 象笏（hù）

　　滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(zhǎng)號(hào)（háo）

　　偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）

　　呱呱而泣（gū） 婢女（bì）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。

　　3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書(shū)）

　　四、 研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。

　　1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？

　　① 項(xiàng)脊軒原貌如何？②作者在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？

　　明確問(wèn)題①：

　　項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書(shū)齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書(shū)休息的好地方。

　　明確以下字詞：（投影）

　　方丈 —— 一丈見(jiàn)方

　　當(dāng) —— 擋

　　垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻

　　洞 —— 明亮（洞若觀火）

　　勝 —— 美

　　顧視——回頭看

　　明確問(wèn)題②：

　　作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè)（板書(shū)），感受到的是環(huán)境美（板書(shū)）。小小書(shū)齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書(shū)滿架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法： 共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　明確：（投影）

　　“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”

　　“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

　　“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”

　　“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”

　　作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托�！肮饦�(shù)”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。

　　五、 小結(jié)：

　　第一部分，作者著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè)的讀書(shū)生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。

　　六、 作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、 檢查背誦

　　二、 研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)

　　三、 指導(dǎo)自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？

　　明確：

　　憶分家

　�。ㄍ队埃� 多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

　　1、 研習(xí)可悲之事之一

　　投影：

　　庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體

　　墻往往而是——墻到處都是

　　東犬西吠——東西犬吠

　　凡再變矣——共變了三次

　　而母立于茲——這里

　　明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫(xiě)了舊式大家庭的四分五裂？

　　“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　分家、加院墻、開(kāi)小門(mén)、給大家庭帶來(lái)混亂，帶來(lái)衰落，這是一悲。

　　2、 可悲之事二

　　明確以下字詞：（投影）

　　乳二世——名詞用作動(dòng)詞

　　室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連

　　吾從板門(mén)外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答

　　思考：哪句話最感人？

　　明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見(jiàn)真情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和借鑒。

　　3、 可悲之事三

　　明確以下字詞（投影）：

　　大母過(guò)余——到來(lái)

　　何竟日默默在此——整日

　　比去——等到離開(kāi)的時(shí)候

　　明確：作者回憶祖母，仍以細(xì)節(jié)為主，寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話，既風(fēng)趣，又愛(ài)憐，更隱含著夸獎(jiǎng)；次寫(xiě)關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，有憂慮，但更含希望，對(duì)孫子功名充滿信心，自語(yǔ)沒(méi)當(dāng)孫子面講，更見(jiàn)期望殷切，情真意切；接著寫(xiě)祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)，**常常的場(chǎng)面，**常常的話語(yǔ)，**常常的動(dòng)作，就把祖母對(duì)孫子的疼愛(ài)、關(guān)心、期望和信心寫(xiě)得淋漓盡致。

　　4、 可悲之事四

　　齊讀4、5、6節(jié)

　　明確以下字詞：

　　扃牖——關(guān)閉窗戶

　　凡——共

　　來(lái)歸——出嫁

　　歸寧——出嫁女子回娘家省親

　　明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)感情，可明寫(xiě)，也可暗寫(xiě)，如“珊珊可愛(ài)”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，是明寫(xiě)，暗寫(xiě)如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫(xiě)耐人尋味，含而不露。 共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　四、 小結(jié)課文：

　　本文通過(guò)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過(guò)富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫(xiě)得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫(xiě)作材料的技巧，寫(xiě)小事，寫(xiě)真事，抒真情，表真意。

　　五、 完成課后練**、三

　　六、 作業(yè)：

　　完成作文題：

　　一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的選材

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的感情線索

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光 讀書(shū)樂(lè)

　　明代散文家 多可喜

　　記日�，嵤� 環(huán)境美

　　抒真摯情感

　　憶分家

　　多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

《項(xiàng)脊軒志》教案6

　　項(xiàng)脊軒志

　　執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）

　　創(chuàng)設(shè)情境：

　　*的文人喜歡給自己的書(shū)齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書(shū)齋取名“項(xiàng)脊軒”

　　作者簡(jiǎn)介：

　　歸有光

　　取項(xiàng)脊軒的原因

　　1、書(shū)齋小如人的脖子、脊梁般

　　2、懷遠(yuǎn)追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整體感知：

　　一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)

　　學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動(dòng)，該多好啊！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤聲了�。�

　　正音：

　　滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門(mén) 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　解析實(shí)詞含義

　　過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也

　　比：比去，以手闔門(mén)；去民之所惡，以民之所比；

　　置：

　　顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？

　　引導(dǎo)：

　　實(shí)詞的含義應(yīng)如何解析？

　　生1：語(yǔ)感結(jié)合上下文

　　生2：根據(jù)字形判定

　　師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對(duì)照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法

　　這篇文章主要寫(xiě)了這樣一些內(nèi)容：一間書(shū)房、兩種情感、三個(gè)女人

　　研習(xí)文本：

　　生齊讀關(guān)于“一間書(shū)房”的文字

　　方：一丈見(jiàn)方，形容面積小

　　北向：門(mén)朝向北

　　思考：沒(méi)修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？

　　有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》

　　榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書(shū)梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)

　　思考：讀二三兩段思考作者寫(xiě)了哪兩種感情？

　　先：表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重

　　主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)

　　學(xué)生齊讀

　　思考：

　　運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由

　　生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè)景寫(xiě)哀情

　　生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有*時(shí)的訓(xùn)練，是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的）

　　生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時(shí)只道是尋常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”

　　點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識(shí)的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把

《項(xiàng)脊軒志》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能體悟作者的感情；

　　2、會(huì)借日常瑣事表達(dá)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體悟作者的感情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)借日�，嵤卤磉_(dá)感情的技巧。

　　教學(xué)模式

　　自主學(xué)習(xí)——合作探究——鞏固延伸

　　一、自主學(xué)習(xí)

　�、�、回顧檢測(cè)

　　1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）

　　a、前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

　　b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、說(shuō)�；仡櫳瞎�(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，說(shuō)出這篇文章都寫(xiě)到了哪些人和事。

　　a、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書(shū)的情趣；

　　b、家庭的變遷以及對(duì)母親和祖母的回憶；

　　c、自己閉門(mén)苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

　　d、回憶妻子及婚后生活。

　　㈡、激情導(dǎo)入

　　在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們今天就來(lái)細(xì)細(xì)品讀這些事背后的濃

　　濃深情。

　�、�、自學(xué)感悟（解情）

　　1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、誦讀思考。

　�、賴�繞這些人和事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

　　（明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　�、谶@句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　�。�明確）承上啟下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品讀第一段，體會(huì)其“喜”。

　�、僮寣W(xué)生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來(lái)。

　�、诮處煂�(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)多名學(xué)生有感情的誦讀。

　�、酃膭�(lì)學(xué)生嘗試背誦。

　　2、品讀第三段，體會(huì)其“悲”。

　　①問(wèn)題出示：本段的悲情有何變化？

　　②反復(fù)誦讀，體會(huì)感情。

　　三、鞏固延伸

　　1、想一想，說(shuō)一說(shuō)（悟情）

　　從寫(xiě)作技法上思考這兩段文字為什么會(huì)如此感人？

　　2、寫(xiě)一寫(xiě) （抒情）

　　請(qǐng)同學(xué)們把自己生活中能夠表達(dá)親情的小事寫(xiě)下來(lái)。

　　要求：五分鐘時(shí)間，寫(xiě)80字左右，寫(xiě)完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。

　　3、回顧本節(jié)內(nèi)容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結(jié)

　　親情 是一支古老的藤，

　　承載著對(duì)歲月的眷戀， 和對(duì)往事的纏綿。

　　遒勁的枝蔓里，

　　寫(xiě)滿了思念、寬容和等待，

　　凝聚了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。

　　親情 是一片深情的海，

　　描繪著春天最美的畫(huà)卷，

　　和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。

　　博大的胸懷里，

　　貯藏著憧憬、思念和眷戀，

　　充滿著歡樂(lè)、希冀和關(guān)懷。

　　親情 是一條金絲帶，

　　讓心相擁，讓愛(ài)匯集。

　　歷史分不開(kāi)，歲月剪不斷，

　　千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。

　　4、作業(yè)布置

　　背誦文中你最喜歡的段落。

《項(xiàng)脊軒志》教案8

　　目標(biāo)：

　　1、 積累文言字詞

　　2、 體味作者*淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫(xiě)人的手法。

　　重點(diǎn)：體味*淡文字中的深情。

　　兩課時(shí)

　　一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。**作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　二、解題

　　1、 “志”著重于記人，“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人？（存疑）

　　2、 項(xiàng)脊軒：歸有光的書(shū)齋名。命名的幾種解釋。 一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。

　　三、感知全文。

　　1、 聽(tīng)讀全文，注音，糾音，標(biāo)出疑難點(diǎn)。

　　項(xiàng)脊(jǐ) 塵泥滲漉(shènlù)

　　修葺(qì) 垣墻周庭（yuán）

　　舊時(shí)欄楯（shǔn） 偃(yǎn)仰嘯歌

　　冥然兀（wù）坐萬(wàn)籟（lài）無(wú)聲

　　迨(dài)諸父異爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

　　家有老嫗（yù） 先大母婢也（bì）

　　先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）

　　以手闔(hé)門(mén) 象笏(hù)

　　令人長(zhǎng)號(hào)(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

　　2、 本文著重于記事還是懷人？寫(xiě)了有關(guān)項(xiàng)脊軒的什么事、什么人？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)？

　　主要篇幅是懷人。寫(xiě)了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫(xiě)這些人物？

　　一間書(shū)房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書(shū)房與這些人建立聯(lián)系的？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。

　　2、對(duì)于字詞的理解，學(xué)生質(zhì)疑。教師補(bǔ)充。

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　室僅方丈

　　又北向（倒裝句）

　　使不上漏

　　前辟四窗

　　垣墻周庭

　　舊時(shí)欄楯，亦遂增勝

　　珊珊可愛(ài)

　　3、 概括這一段的內(nèi)容。

　　A、項(xiàng)脊軒的修葺經(jīng)過(guò)。B、項(xiàng)脊軒環(huán)境幽雅。C、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象。D、項(xiàng)脊軒之喜。

　　怎樣的概括更能表達(dá)作者原意？

　　綜合：項(xiàng)脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。

　　4、 為什么寫(xiě)這個(gè)？由文字表層探討作者的寫(xiě)作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內(nèi)之“我”。

　　物：項(xiàng)脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。

　　我：高尚的志趣，恬淡的心境。

　　五、接下來(lái)，讀下面的文段，梳解字詞。（略）

　　初步感知：作者寫(xiě)了什么事或物？表現(xiàn)了一個(gè)什么“我”？

　　人（事、物）：分家、母、大母、妻

　　我：感懷（悲）

　　怎樣由書(shū)房之景轉(zhuǎn)入寫(xiě)人？寫(xiě)這些人物由一個(gè)什么字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？

　　六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請(qǐng)讀出你認(rèn)為能寫(xiě)出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考，然后與旁邊的同學(xué)交換意見(jiàn)，再派**發(fā)言。

《項(xiàng)脊軒志》教案9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　[**設(shè)計(jì)]

　　多**課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、檢查導(dǎo)入

　　1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2：娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

　　3：吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？

　　4：庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5：借書(shū)滿架

　　二、質(zhì)疑討論：這滿架的書(shū)真是借來(lái)的嗎？

　　明確不可能。

　　歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？

　　明確官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。

　　這能否從文中找出？

　　明確吾家讀書(shū)久不效

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　明確積書(shū)滿架—————據(jù)《四部備要》本集中作“積書(shū)”

　　三、

　　1：這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故？

　　明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

　　2：文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象？

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。

　　板書(shū)：生活細(xì)節(jié)（投影：細(xì)節(jié)描寫(xiě)），這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　四、

　　1：好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？

　　2：能否用文中的一個(gè)字概括？板書(shū)：悲

　　3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？

　　否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

　　五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些*淡的事，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)他深摯的感情。

　　1：**朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”

　　2：這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你最欣賞哪一處？

　　母親

　　a、“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。

　　b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話語(yǔ)，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來(lái)。

　　c、娘以指扣門(mén)扉曰

　　這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。

　　d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。

　　投影：“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�

　　祖母：

　　對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切

　　a：“大類女郎也”————嗔怪，喜悅

　　b：大母過(guò)余曰————無(wú)限關(guān)切

　　c：以手闔門(mén)————不打擾

　　d：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”————寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕�！睔w有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用**常常的幾句話，**常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。

　　投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)

　　六、

　　1：（對(duì)照投影）作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢？

　　一一沒(méi)有

　　2：朗讀余“既為此志”這節(jié)，

　　3：**：

　　請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！笔且环�怎樣的場(chǎng)景？如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫(xiě)字

　　4：**：諸小妹為何提閣子之事？

　　自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了

　　5：這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢？

　　配樂(lè)朗讀

　　a：室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷

　　b：亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，樹(shù)長(zhǎng)！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō)：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語(yǔ)之外”

　�。�可以提示：聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”）

　　6：有感情朗讀末節(jié)

　　七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂(lè)，這是否會(huì)沖淡悲情？

　　否，起反襯作用

　　八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用？

　　線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

　　九、總結(jié)：

　　好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念

　　十、這篇文章對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？

　　不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的*凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“**淡淡總是真”作結(jié)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　反襯

　�。ň埃┫岔�(xiàng)脊軒——————悲（事、人）

　　生活細(xì)節(jié)

《項(xiàng)脊軒志》教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　�。ǘ�）體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　介紹歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。

　　在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開(kāi)啟了清代的桐城派。他反對(duì)一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為**的秦漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠(chéng)……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：

　　①即事抒情，真切感人。

　　②注重細(xì)節(jié)，刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。**作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。

　�。ㄒ唬� 解題。

　　板書(shū)課題：項(xiàng)脊軒志歸有光（有著重號(hào)的要板書(shū)，下同）

　　要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的**作。項(xiàng)脊軒，書(shū)齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，有紀(jì)念意義。

　　歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會(huì)試，都沒(méi)有考中。后來(lái)在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書(shū)授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進(jìn)土，任長(zhǎng)興（今浙江*興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。他善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　�。ǘ�）自學(xué)課文。

　　要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著課本向教師請(qǐng)教；更歡迎把不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去）。

　�。ㄈ�）教師范讀。

　　（四）講讀課文第一部分。

　　課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。

　　指名學(xué)生朗讀課文第１段。

　　讀后**：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

　　要求明確：①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是。百年老屋＂；③寫(xiě)破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其小；④寫(xiě)陰暗；“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。

　　教師點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　又問(wèn)：作者對(duì)這樣的書(shū)齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢？

　　明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

　　**：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)�筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　**：在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書(shū)滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。”讀后由教師講解。）

　　“借書(shū)滿架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè)，只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，冀有更大的收獲。

　　**：“萬(wàn)籟有聲”是自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂？明確：寫(xiě)幽靜。

　　進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？“萬(wàn)籟有聲”是.寫(xiě)作者凝神專思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”（王籍詩(shī)句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。

　　下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描摹；接著，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面�。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并**地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）

　　小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。

　�。ㄎ澹┲v讀課文第二部分。

　　指名學(xué)生朗讀課文第２段。

　　**：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。項(xiàng)脊軒外的院子本來(lái)南北相通，是一個(gè)院子，等到伯父叔父?jìng)兎旨遥�各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父?jìng)��！皟?nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。”里里外外設(shè)置了許多小門(mén)，墻也到處都是。

　　**：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫(xiě)大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　繼續(xù)講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣�！崩^寫(xiě)軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么*常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面啊！

　　第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，仍寫(xiě)軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛(ài)的**對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。**常常的幾個(gè)場(chǎng)面，**常常的幾句說(shuō)話，**常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　指名學(xué)生朗讀課文第３段。

　　簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，.寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　**：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)**。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。”“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”。

　　接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，�?xiě)法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　繼續(xù)講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　**：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇（擴(kuò)展3）

——項(xiàng)脊軒志教案10篇

項(xiàng)脊軒志教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、*常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　能力目標(biāo)

　　1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。

　　2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提**言閱讀能力。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

　　2、研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。

　　2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。

　　2、討論法。通過(guò)廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

　　3、延伸法。通過(guò)延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。

　　課時(shí)安排 1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1、作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。

　　2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　一、引入課題

　　投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師飽含感情地朗讀這一段：

　　我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　朱自清——《背影》

　　教師表明自己非常喜愛(ài)這一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因?yàn)樗鼘?xiě)得真實(shí)感人，“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。今天，這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　二、梳理課文

　　1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。

　　軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齊讀課文。

　　3、介紹背景：從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。

　　“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”、把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史*載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì)試，均沒(méi)有考中、事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，“項(xiàng)脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

　　四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師明確要求：

　　1、找出一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)并翻譯。

　　2、評(píng)點(diǎn)這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。

　　3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。

　　四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生**匯報(bào)小組討論成果

　　1、《恰似無(wú)意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目，規(guī)范步驟要求）

　　2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》

　　4、《睹“樹(shù)”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）

　　5、《意蘊(yùn)無(wú)窮，無(wú)處話凄涼》 （教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區(qū)別。）

　　7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說(shuō)錯(cuò)了，教師及時(shí)糾正。）

　　8、《項(xiàng)脊軒，百年滄�！� （寫(xiě)出破敗之景象，無(wú)奈之悲傷。）

　　9、《偃仰嘯歌》 （側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛(ài)愉悅的，性格是安貧樂(lè)道的。）

　　10、《扃牖而居，閉門(mén)苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）

　　五、師生共同分析

　　1、教師示范分析：

　　在分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫(huà)。比如：“日影反照、室始洞然、借書(shū)滿架、偃仰嘯歌、小鳥(niǎo)啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。

　　2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報(bào)如下：

　　——頹敗凌亂的家道衰落圖：

　　東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

　　——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖：

　　先妣：以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之。

　　——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖：

　　借書(shū)滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴圖：

　　時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)……庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。

　　3、教師陳述：

　　我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫(xiě)。它是作品反映生活的重要**，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

　　六、教師總結(jié)

　　1、作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂(lè)，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　**：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫(xiě)上有何獨(dú)到之處？

　　歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富；

　　細(xì)節(jié)的描寫(xiě)——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；

　　細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；

　　結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人評(píng)價(jià)：

　　借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮

　　震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清 林紓

　　所為抒寫(xiě)懷抱之文無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外�！�

　　——明 王錫爵

　　歸有光善于以清淡的文筆寫(xiě)*常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺

　　七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題

　　研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：以清淡之筆寫(xiě)*常之事，以至情寫(xiě)出至文。

　　可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

項(xiàng)脊軒志教案2

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙。基于此，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設(shè)計(jì)幾個(gè)話題讓學(xué)生討論探究，以深化對(duì)的理解。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，疏通文字。

　　二、教法展示

　　一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉(xiāng)打一*古代散文家名字——?dú)w有光。

　　二歸有光簡(jiǎn)歷

　　學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。

　　三揣摩歸有光的內(nèi)心世界

　　前人王錫爵評(píng)歸有光散文“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”�！俄�(xiàng)脊軒志》就是歸有光抒情散文的杰作。黑格爾說(shuō)：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來(lái)了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現(xiàn)的作者“心靈的東西”是怎樣的呢

　　1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內(nèi)心有著怎樣的追求和隱痛。

　　1幼年喪母，傷痛難言

　　歸有光8歲喪母，對(duì)于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應(yīng)答”。使一個(gè)善良慈愛(ài)的'母親形象清晰地出現(xiàn)在眼前，引起作者的無(wú)限懷念，因而話未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內(nèi)心難言的傷痛。

　　2少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重

　　①歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉(cāng)縣項(xiàng)脊涇，年輕的歸有光不僅把“項(xiàng)脊”用作自己的書(shū)齋名，而且用作自己的別號(hào)，歸有光自稱“項(xiàng)脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項(xiàng)脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。

　�、凇敖钑�(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！薄办珉欢�居，久之，能以足音辨人�！薄�—這是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。

　�、圮帯皦m泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者”�！板手T父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳�！�…”——?dú)w家沒(méi)落，內(nèi)部割據(jù)。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無(wú)奈，這更加深了他要勤奮讀書(shū)、考取功名的念頭，因?yàn)橹挥羞@樣，才能改變家族的面貌，才會(huì)有新的氣象出現(xiàn)。

　�、芟却竽冈唬骸拔峒易x書(shū)久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！�”——象笏是官宦人家才有的東西，為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向**陳說(shuō)國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀。老祖母的殷切期待對(duì)當(dāng)時(shí)的歸有光可以說(shuō)是刻骨銘心，更堅(jiān)定了他的志向。

　　⑤補(bǔ)充：

　　第4段最后一句“殆有神護(hù)者”后面，編者刪掉了一段。

　�。ㄒ�(jiàn)“相關(guān)資料”）

　　這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說(shuō)明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。

　�、尴駳w有光如此出色的人才并沒(méi)有得到命運(yùn)之神的青睞。十八九歲寫(xiě)作此文的時(shí)候的歸有光還沒(méi)有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內(nèi)心隱痛何其多，何其深!

　　2閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補(bǔ)記，揣摩成年歸有光的內(nèi)心世界：中年喪妻，打擊沉重。

　　歸有光24歲結(jié)婚，夫妻有問(wèn)有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無(wú)邪的問(wèn)話，說(shuō)明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手**。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊�？吹狡拮由�前親手栽種的枇杷樹(shù)，怎么能不感慨萬(wàn)千

　　家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無(wú)限傷心他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢

　　3小結(jié)：這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項(xiàng)脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。

　　四再讀課文，完成課后練習(xí)一真正理解《項(xiàng)脊軒志》“情”的內(nèi)核

　　五鑒賞《項(xiàng)脊軒志》的傳情藝術(shù)

　　光有情而無(wú)藝，難以精美�！俄�(xiàng)脊軒志》乃家常語(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，歷來(lái)讀者卻無(wú)不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開(kāi)。

　　你認(rèn)為《項(xiàng)脊軒志》是如何傳情的

　　1細(xì)節(jié)傳情。見(jiàn)設(shè)計(jì)A—（五）42“擷取細(xì)節(jié)，表情傳意”。

　　2托物傳情。項(xiàng)脊軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項(xiàng)脊軒牽系著作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證。處處寫(xiě)項(xiàng)脊軒，實(shí)際上是處處在寫(xiě)作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱道的是寫(xiě)懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！边@亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著作者對(duì)亡妻久遠(yuǎn)的緬懷和眷念。

　　3直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫(xiě)中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調(diào)，感染讀者的心靈。如寫(xiě)老嫗述說(shuō)母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂�(xiě)出了作者對(duì)至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫(xiě)祖母一節(jié)，最后寫(xiě)道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁�！弊髡咦尭星榈某彼�盡情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫(xiě)到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿面，號(hào)啕大哭。

　　4疊詞傳情。文中運(yùn)用不少疊詞，既寫(xiě)物貌，兼寫(xiě)心情，達(dá)到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強(qiáng)調(diào)門(mén)墻到處都是，話語(yǔ)中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的厭惡和不滿。又如“珊珊”一詞，既寫(xiě)出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對(duì)項(xiàng)脊軒無(wú)比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹(shù)木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。

　　六總結(jié)

　　深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項(xiàng)脊軒志》讀來(lái)字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。

　　七拓展閱讀

　　寒花葬志①

　　歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!

　　婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

　　回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

　　【注釋】

　　①本文是作者憶念亡妻和女婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號(hào)，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。

　�、埽阂簦颍酰瑹�。

　　八作業(yè)任選一題

　　1借鑒《項(xiàng)脊軒志》的傳情手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的親人或其他熟悉的人物。

　　2假如你擁有自己的一間書(shū)房的話，請(qǐng)嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫(xiě)一段文字介紹命名原因。

項(xiàng)脊軒志教案3

　　【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

　　**研讀文本《項(xiàng)脊軒志》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，做好標(biāo)記和勾畫(huà)。

　　【學(xué)會(huì)目標(biāo)】

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。

　　2、探究并學(xué)會(huì)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。

　　2、針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)的閱讀及寫(xiě)作能力。

　　【情景導(dǎo)學(xué)】

　　《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐*淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無(wú)窮。

　　一、作者及相關(guān)知識(shí)

　　1、《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的**作。

　　這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過(guò)記作者青年時(shí)代的書(shū)齋，著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項(xiàng)脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物。不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。

　　2、作者：

　　歸有光，字熙甫，又字開(kāi)甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、**。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”**作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，**作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

　　歸有光生*坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。

　　二、朗讀疏通課文，歸納知識(shí)點(diǎn)

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3--4--5段

　　三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。

　　探究案

　　【學(xué)會(huì)目標(biāo)】

　　1.掌握文章的藝術(shù)手法。

　　2.了解文章的思想內(nèi)涵。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)會(huì)文中設(shè)事明理的寫(xiě)法，注意以傳記的方式說(shuō)理、用類比說(shuō)理、用鮮明對(duì)比說(shuō)理的特點(diǎn)。

　　2、理解文章深刻的思想意義。

　　【情景導(dǎo)學(xué)】

　　結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。

　　【學(xué)會(huì)活動(dòng)】

　　一、深入學(xué)會(huì)理解《項(xiàng)脊軒志》

　　1、本文圍繞項(xiàng)脊軒寫(xiě)了幾位親人、哪些事件？

　　2、作者是怎樣寫(xiě)幾位親人的？在選材和描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)？

　　3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？

　　4、總結(jié)：本文的思想內(nèi)涵。

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的，但老屋卻見(jiàn)證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，很多人一切以自我為中心，對(duì)別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，愛(ài)家庭、愛(ài)父母是愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的起點(diǎn)，我們通過(guò)本文的學(xué)會(huì)，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開(kāi)始，孝敬父母、為父母分憂。

項(xiàng)脊軒志教案4

　　“教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等�！�

項(xiàng)脊軒志教案5

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編幫大家整理的項(xiàng)脊軒志教案（精選20篇），希望能夠幫助到大家。

項(xiàng)脊軒志教案6

　　教學(xué)要求和目標(biāo)

　　一、 學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫(xiě)感情的技巧

　　二、 體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

　　三、 準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、競(jìng)、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法

　　四、 了解作者相關(guān)知識(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　一：理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀

　　二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵

　　教學(xué)方法

　　誦讀法 自讀法 讀寫(xiě)結(jié)合法

　　教具

　　投影、投影膠片、電影《媽媽再愛(ài)我一次》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛(ài)我一次》畫(huà)面）

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過(guò)后媽媽遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵(lì)，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日常瑣事，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

　　二、 解題：

　　板書(shū)課題

　　項(xiàng)脊軒志（居中）

　　歸有光 （居左）明代散文家（居左）

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識(shí) 2、課題有關(guān)知識(shí)

　　明確作者：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》

　　明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書(shū)齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道�。ㄔ�在項(xiàng)脊軒居住過(guò)）。志——古代一種文體

　　三、 整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）

　　1、 結(jié)合注釋，速讀課文，完成p108，練習(xí)一的1、2、3題

　　明確：貫穿全文的感情線索是什么？

　　體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）

　　2、 正音正字（投影）

　　欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）

　　先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門(mén)（hé） 象笏（hù）

　　滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(zhǎng)號(hào)（háo）

　　偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）

　　呱呱而泣（gū） 婢女（bì）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。

　　3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書(shū)）

　　四、 研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。

　　1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？

　�、� 項(xiàng)脊軒原貌如何？②作者在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？

　　明確問(wèn)題①：

　　項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書(shū)齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書(shū)休息的好地方。

　　明確以下字詞：（投影）

　　方丈 —— 一丈見(jiàn)方

　　當(dāng) —— 擋

　　垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻

　　洞 —— 明亮（洞若觀火）

　　勝 —— 美

　　顧視——回頭看

　　明確問(wèn)題②：

　　作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè)（板書(shū)），感受到的是環(huán)境美（板書(shū)）。小小書(shū)齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書(shū)滿架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法： 共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　明確：（投影）

　　“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”

　　“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

　　“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”

　　“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”

　　作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹(shù)”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。

　　五、 小結(jié)：

　　第一部分，作者著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè)的讀書(shū)生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。

　　六、 作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、 檢查背誦

　　二、 研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)

　　三、 指導(dǎo)自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？

　　明確：

　　憶分家

　�。ㄍ队埃� 多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

　　1、 研習(xí)可悲之事之一

　　投影：

　　庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體

　　墻往往而是——墻到處都是

　　東犬西吠——東西犬吠

　　凡再變矣——共變了三次

　　而母立于茲——這里

　　明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫(xiě)了舊式大家庭的四分五裂？

　　“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　分家、加院墻、開(kāi)小門(mén)、給大家庭帶來(lái)混亂，帶來(lái)衰落，這是一悲。

　　2、 可悲之事二

　　明確以下字詞：（投影）

　　乳二世——名詞用作動(dòng)詞

　　室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連

　　吾從板門(mén)外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答

　　思考：哪句話最感人？

　　明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見(jiàn)真情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和借鑒。

　　3、 可悲之事三

　　明確以下字詞（投影）：

　　大母過(guò)余——到來(lái)

　　何竟日默默在此——整日

　　比去——等到離開(kāi)的時(shí)候

　　明確：作者回憶祖母，仍以細(xì)節(jié)為主，寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話，既風(fēng)趣，又愛(ài)憐，更隱含著夸獎(jiǎng)；次寫(xiě)關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，有憂慮，但更含希望，對(duì)孫子功名充滿信心，自語(yǔ)沒(méi)當(dāng)孫子面講，更見(jiàn)期望殷切，情真意切；接著寫(xiě)祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)，**常常的場(chǎng)面，**常常的話語(yǔ)，**常常的動(dòng)作，就把祖母對(duì)孫子的疼愛(ài)、關(guān)心、期望和信心寫(xiě)得淋漓盡致。

　　4、 可悲之事四

　　齊讀4、5、6節(jié)

　　明確以下字詞：

　　扃牖——關(guān)閉窗戶

　　凡——共

　　來(lái)歸——出嫁

　　歸寧——出嫁女子回娘家省親

　　明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)感情，可明寫(xiě)，也可暗寫(xiě)，如“珊珊可愛(ài)”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，是明寫(xiě)，暗寫(xiě)如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫(xiě)耐人尋味，含而不露。 共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　四、 小結(jié)課文：

　　本文通過(guò)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過(guò)富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫(xiě)得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫(xiě)作材料的技巧，寫(xiě)小事，寫(xiě)真事，抒真情，表真意。

　　五、 完成課后練**、三

　　六、 作業(yè)：

　　完成作文題：

　　一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的選材

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的感情線索

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光 讀書(shū)樂(lè)

　　明代散文家 多可喜

　　記日常瑣事 環(huán)境美

　　抒真摯情感

　　憶分家

　　多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

項(xiàng)脊軒志教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能體悟作者的感情；

　　2、會(huì)借日�，嵤卤磉_(dá)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體悟作者的感情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)借日�，嵤卤磉_(dá)感情的技巧。

　　教學(xué)模式

　　自主學(xué)習(xí)——合作探究——鞏固延伸

　　一、自主學(xué)習(xí)

　�、�、回顧檢測(cè)

　　1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）

　　a、前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

　　b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、說(shuō)�；仡櫳瞎�(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，說(shuō)出這篇文章都寫(xiě)到了哪些人和事。

　　a、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書(shū)的情趣；

　　b、家庭的變遷以及對(duì)母親和祖母的回憶；

　　c、自己閉門(mén)苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

　　d、回憶妻子及婚后生活。

　　㈡、激情導(dǎo)入

　　在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們今天就來(lái)細(xì)細(xì)品讀這些事背后的濃

　　濃深情。

　�、�、自學(xué)感悟（解情）

　　1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、誦讀思考。

　�、賴�繞這些人和事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

　�。�明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　�、谶@句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　　（明確）承上啟下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品讀第一段，體會(huì)其“喜”。

　�、僮寣W(xué)生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來(lái)。

　�、诮處煂�(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)多名學(xué)生有感情的誦讀。

　�、酃膭�(lì)學(xué)生嘗試背誦。

　　2、品讀第三段，體會(huì)其“悲”。

　�、賳�(wèn)題出示：本段的悲情有何變化？

　�、诜磸�(fù)誦讀，體會(huì)感情。

　　三、鞏固延伸

　　1、想一想，說(shuō)一說(shuō)（悟情）

　　從寫(xiě)作技法上思考這兩段文字為什么會(huì)如此感人？

　　2、寫(xiě)一寫(xiě) （抒情）

　　請(qǐng)同學(xué)們把自己生活中能夠表達(dá)親情的小事寫(xiě)下來(lái)。

　　要求：五分鐘時(shí)間，寫(xiě)80字左右，寫(xiě)完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。

　　3、回顧本節(jié)內(nèi)容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結(jié)

　　親情 是一支古老的藤，

　　承載著對(duì)歲月的眷戀， 和對(duì)往事的纏綿。

　　遒勁的枝蔓里，

　　寫(xiě)滿了思念、寬容和等待，

　　凝聚了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。

　　親情 是一片深情的海，

　　描繪著春天最美的畫(huà)卷，

　　和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。

　　博大的胸懷里，

　　貯藏著憧憬、思念和眷戀，

　　充滿著歡樂(lè)、希冀和關(guān)懷。

　　親情 是一條金絲帶，

　　讓心相擁，讓愛(ài)匯集。

　　歷史分不開(kāi)，歲月剪不斷，

　　千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。

　　4、作業(yè)布置

　　背誦文中你最喜歡的段落。

項(xiàng)脊軒志教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借*淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　2.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。

　　2.背誦全文。

　　課時(shí)分配

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、題解與作家作品

　　要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的**作。項(xiàng)脊軒，書(shū)齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，有紀(jì)念意義。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

　　歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1.教師范讀，正音。

　　補(bǔ)充注音：

　　2.補(bǔ)充注釋：

　　(1)不能得日：得到陽(yáng)光。

　　(2)萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。

　　(3)日過(guò)午已昏：屋里光線昏暗。

　　(4)庭階寂寂：少有人跡。

　　(5)庭中通南北為一：整體。

　　(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。

　　(7)相為應(yīng)答：為她做出回答。

　　(8)何竟日默默在此：整天。

　　3.學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。

　　三、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.課后練**、三。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)。

　　1.訂正課后練**、三。

　　2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。

　　二、講讀課文

　　指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　**：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

　　明確：①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;②接著寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫(xiě)破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其小;④寫(xiě)陰暗;“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。

　　教師點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　**：作者對(duì)這樣的書(shū)齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢?

　　明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

　　**：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)�筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　**：在這樣環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何?(問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書(shū)滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。)

　　“借書(shū)滿架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè)，只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，有更大收獲。

　　**：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?

　　明確：寫(xiě)幽靜。

　　進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

　　“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。

　　下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托;寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描摹;接著，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并**地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

　　三、小結(jié)：

　　這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。

　　四、布置作業(yè)：

　　背誦課文第一自然段。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦。

　　二、講讀課文

　　1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　**：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用?

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。

　　2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣�！睂�(xiě)軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二

　　第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，繼寫(xiě)軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3.分析第一層

　　**：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的?

　　明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　教師講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共;再變，變了兩次。

　　4.分析第二層

　　(1)指名學(xué)生朗讀

　　(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么*常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面啊!

　　5.分析第三層

　　(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)

　　(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛(ài)的**對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。**常常的幾個(gè)場(chǎng)面，**常常的幾句說(shuō)話，**常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。

　　讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　**：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方?

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)**。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。

　　接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，�?xiě)法上還有什么相同的地方?

　　明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴(yán)，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　繼續(xù)講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　**：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。

　　明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫(xiě)，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

　　小結(jié)：以上6段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　　三、課文總結(jié)：

　　在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇**材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�之情，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

　　四、布置作業(yè)

　　1.課后練習(xí)題一。

　　2.背誦全文。

項(xiàng)脊軒志教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、*常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　能力目標(biāo)

　　1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。

　　2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提**言閱讀能力。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

　　2、研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。

　　2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。

　　2、討論法。通過(guò)廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

　　3、延伸法。通過(guò)延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。

　　課時(shí)安排 1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1、作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。

　　2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　一、引入課題

　　投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師飽含感情地朗讀這一段：

　　我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　朱自清——《背影》

　　教師表明自己非常喜愛(ài)這一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因?yàn)樗鼘?xiě)得真實(shí)感人，“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。今天，這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　二、梳理課文

　　1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。

　　軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齊讀課文。

　　3、介紹背景：從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。

　　“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”、把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史*載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì)試，均沒(méi)有考中、事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，“項(xiàng)脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

　　四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師明確要求：

　　1、找出一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)并翻譯。

　　2、評(píng)點(diǎn)這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。

　　3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。

　　四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生**匯報(bào)小組討論成果

　　1、《恰似無(wú)意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目，規(guī)范步驟要求）

　　2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》

　　4、《睹“樹(shù)”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）

　　5、《意蘊(yùn)無(wú)窮，無(wú)處話凄涼》 （教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區(qū)別。）

　　7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說(shuō)錯(cuò)了，教師及時(shí)糾正。）

　　8、《項(xiàng)脊軒，百年滄�！� （寫(xiě)出破敗之景象，無(wú)奈之悲傷。）

　　9、《偃仰嘯歌》 （側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛(ài)愉悅的，性格是安貧樂(lè)道的。）

　　10、《扃牖而居，閉門(mén)苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）

　　五、師生共同分析

　　1、教師示范分析：

　　在分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫(huà)。比如：“日影反照、室始洞然、借書(shū)滿架、偃仰嘯歌、小鳥(niǎo)啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。

　　2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報(bào)如下：

　　——頹敗凌亂的家道衰落圖：

　　東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

　　——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖：

　　先妣：以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之。

　　——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖：

　　借書(shū)滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴圖：

　　時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)……庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。

　　3、教師陳述：

　　我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫(xiě)。它是作品反映生活的重要**，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

　　六、教師總結(jié)

　　1、作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂(lè)，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　**：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫(xiě)上有何獨(dú)到之處？

　　歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富；

　　細(xì)節(jié)的描寫(xiě)——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；

　　細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；

　　結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人評(píng)價(jià)：

　　借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮

　　震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清 林紓

　　所為抒寫(xiě)懷抱之文無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。”

　　——明 王錫爵

　　歸有光善于以清淡的文筆寫(xiě)*常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺

　　七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題

　　研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：以清淡之筆寫(xiě)*常之事，以至情寫(xiě)出至文。

　　可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

項(xiàng)脊軒志教案10

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙�；�于此，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設(shè)計(jì)幾個(gè)話題讓學(xué)生討論探究，以深化對(duì)的理解。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，疏通文字。

　　二、教法展示

　　一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉(xiāng)打一*古代散文家名字——?dú)w有光。

　　二歸有光簡(jiǎn)歷

　　學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。

　　三揣摩歸有光的內(nèi)心世界

　　前人王錫爵評(píng)歸有光散文“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”�！俄�(xiàng)脊軒志》就是歸有光抒情散文的杰作。黑格爾說(shuō)：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來(lái)了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現(xiàn)的作者“心靈的東西”是怎樣的呢

　　1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內(nèi)心有著怎樣的追求和隱痛。

　　1幼年喪母，傷痛難言

　　歸有光8歲喪母，對(duì)于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應(yīng)答”。使一個(gè)善良慈愛(ài)的母親形象清晰地出現(xiàn)在眼前，引起作者的無(wú)限懷念，因而話未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內(nèi)心難言的傷痛。

　　2少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重

　�、贇w有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉(cāng)縣項(xiàng)脊涇，年輕的歸有光不僅把“項(xiàng)脊”用作自己的書(shū)齋名，而且用作自己的別號(hào)，歸有光自稱“項(xiàng)脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項(xiàng)脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。

　　②“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！薄办珉欢�居，久之，能以足音辨人�！薄�—這是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。

　�、圮帯皦m泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者”�！板手T父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳�！�…”——?dú)w家沒(méi)落，內(nèi)部割據(jù)。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無(wú)奈，這更加深了他要勤奮讀書(shū)、考取功名的念頭，因?yàn)橹挥羞@樣，才能改變家族的面貌，才會(huì)有新的氣象出現(xiàn)。

　　④先大母曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！�”——象笏是官宦人家才有的東西，為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向**陳說(shuō)國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀。老祖母的殷切期待對(duì)當(dāng)時(shí)的歸有光可以說(shuō)是刻骨銘心，更堅(jiān)定了他的志向。

　　⑤補(bǔ)充：

　　第4段最后一句“殆有神護(hù)者”后面，編者刪掉了一段。

　�。ㄒ�(jiàn)“相關(guān)資料”）

　　這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說(shuō)明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。

　�、尴駳w有光如此出色的人才并沒(méi)有得到命運(yùn)之神的青睞。十八九歲寫(xiě)作此文的時(shí)候的歸有光還沒(méi)有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內(nèi)心隱痛何其多，何其深!

　　2閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補(bǔ)記，揣摩成年歸有光的內(nèi)心世界：中年喪妻，打擊沉重。

　　歸有光24歲結(jié)婚，夫妻有問(wèn)有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無(wú)邪的問(wèn)話，說(shuō)明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手**。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊�？吹狡拮由�前親手栽種的枇杷樹(shù)，怎么能不感慨萬(wàn)千

　　家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無(wú)限傷心他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢

　　3小結(jié)：這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項(xiàng)脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。

　　四再讀課文，完成課后練習(xí)一真正理解《項(xiàng)脊軒志》“情”的內(nèi)核

　　五鑒賞《項(xiàng)脊軒志》的傳情藝術(shù)

　　光有情而無(wú)藝，難以精美�！俄�(xiàng)脊軒志》乃家常語(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，歷來(lái)讀者卻無(wú)不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開(kāi)。

　　你認(rèn)為《項(xiàng)脊軒志》是如何傳情的

　　1細(xì)節(jié)傳情。見(jiàn)設(shè)計(jì)A—（五）42“擷取細(xì)節(jié)，表情傳意”。

　　2托物傳情。項(xiàng)脊軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項(xiàng)脊軒牽系著作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證。處處寫(xiě)項(xiàng)脊軒，實(shí)際上是處處在寫(xiě)作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱道的是寫(xiě)懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著作者對(duì)亡妻久遠(yuǎn)的緬懷和眷念。

　　3直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫(xiě)中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調(diào)，感染讀者的心靈。如寫(xiě)老嫗述說(shuō)母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。”寫(xiě)出了作者對(duì)至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫(xiě)祖母一節(jié)，最后寫(xiě)道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁�！弊髡咦尭星榈某彼�盡情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫(xiě)到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿面，號(hào)啕大哭。

　　4疊詞傳情。文中運(yùn)用不少疊詞，既寫(xiě)物貌，兼寫(xiě)心情，達(dá)到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強(qiáng)調(diào)門(mén)墻到處都是，話語(yǔ)中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的厭惡和不滿。又如“珊珊”一詞，既寫(xiě)出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對(duì)項(xiàng)脊軒無(wú)比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹(shù)木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。

　　六總結(jié)

　　深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項(xiàng)脊軒志》讀來(lái)字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。

　　七拓展閱讀

　　寒花葬志①

　　歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!

　　婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

　　回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

　　【注釋】

　　①本文是作者憶念亡妻和女婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號(hào)，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。

　�、埽阂簦颍�，燒。

　　八作業(yè)任選一題

　　1借鑒《項(xiàng)脊軒志》的傳情手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的親人或其他熟悉的人物。

　　2假如你擁有自己的一間書(shū)房的話，請(qǐng)嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫(xiě)一段文字介紹命名原因。

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇（擴(kuò)展4）

——“專心致志”作文10篇

“專心致志”作文1

　　有一天，在樹(shù)林教室里發(fā)生了一件事情。山羊老師在教小松鼠、小白兔、小豬用樹(shù)葉做成小魚(yú)的形狀。

　　老師布置任務(wù)。

　　小松鼠和小白兔專心致志地聽(tīng)講，可是小豬三心二意，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。山羊老師講完了，讓它們自己動(dòng)手做。小松鼠很快就做完了，就去讓山羊老師看，山羊老師豎起了大拇指說(shuō)：“小松鼠，你做得跟老師一模一樣！”小松鼠說(shuō)：“謝謝老師！”小松鼠很高興，臉上洋溢著笑容，眼睛瞇成了一條縫。這時(shí)，小白兔也做完了，看見(jiàn)老師在表?yè)P(yáng)小松鼠，也笑瞇瞇地說(shuō)：“小松鼠，你做得真好！”

　　描寫(xiě)小松鼠的表情很生動(dòng)，，但是笑的原因不一樣。

　　不過(guò)，小豬不開(kāi)心了，它的頭低了下來(lái)，因?yàn)樾∝i上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，所以作業(yè)一點(diǎn)兒也沒(méi)做……

　　這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：做任何事情都要專心致志，不能三心二意！

“專心致志”作文2

　　上課鈴響了，同學(xué)們一窩蜂的涌進(jìn)了教室，可是我們等啊，等啊，老師還是沒(méi)有進(jìn)來(lái)，班長(zhǎng)突然從門(mén)外跑進(jìn)來(lái)，對(duì)我們說(shuō)：“這節(jié)課自習(xí)啊，看書(shū)，別吵！”哈哈，我們顯然把班長(zhǎng)的話當(dāng)耳旁風(fēng)。

　　班長(zhǎng)拿起書(shū)本，用“女高音”讓我們安靜了下來(lái)�？上�她只是只“紙老虎”，她不但沒(méi)能馴服我們這些調(diào)皮蛋，反而使全班同學(xué)鬧得更熱火朝天了。哈，我也借此機(jī)會(huì)找同桌聊了幾句，剛談得起勁，只聽(tīng)前排人喊："老師來(lái)了！“我們立馬把與上課無(wú)關(guān)的東西收了起來(lái)，竄位的同學(xué)也急匆匆的回了位，有的同學(xué)慌得都把數(shù)學(xué)書(shū)拿成語(yǔ)文書(shū)了，真讓人開(kāi)懷大笑。

　　教室的門(mén)打開(kāi)了，居然是我們班的鄭旭浩，他害得我們虛驚一場(chǎng)，之后，我們又迫不及待的聊了起來(lái)。打得打，鬧的鬧，跑的跑，笑的笑，活像是在菜市場(chǎng)。

　　我們玩得正開(kāi)心，突然有人喊：”王老師真的來(lái)了，王老師真的`來(lái)了！“這下，我們才正正地做好，等待著王老師進(jìn)來(lái)上課。

　　老師推開(kāi)教室的門(mén)，看到同學(xué)們那”專心致志“學(xué)習(xí)的樣子，便沒(méi)說(shuō)什么，開(kāi)始了數(shù)學(xué)課。

“專心致志”作文3

　　有一天，在樹(shù)林教室里發(fā)生了一件事情。山羊老師在教小松鼠、小白兔、小豬用樹(shù)葉做成小魚(yú)的形狀。

　　老師布置任務(wù)。

　　小松鼠和小白兔專心致志地聽(tīng)講，可是小豬三心二意，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。山羊老師講完了，讓它們自己動(dòng)手做。小松鼠很快就做完了，就去讓山羊老師看，山羊老師豎起了大拇指說(shuō)：“小松鼠，你做得跟老師一模一樣！”小松鼠說(shuō)：“謝謝老師！”小松鼠很高興，臉上洋溢著笑容，眼睛瞇成了一條縫。這時(shí)，小白兔也做完了，看見(jiàn)老師在表?yè)P(yáng)小松鼠，也笑瞇瞇地說(shuō)：“小松鼠，你做得真好！”

　　描寫(xiě)小松鼠的表情很生動(dòng)，但是笑的原因不一樣。

　　不過(guò)，小豬不開(kāi)心了，它的頭低了下來(lái)，因?yàn)樾∝i上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，所以作業(yè)一點(diǎn)兒也沒(méi)做……

　　這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：做任何事情都要專心致志，不能三心二意！

“專心致志”作文4

　　“哎呀！糊了！”、“呀！沒(méi)放鹽！”這是以前吃飯時(shí)我們經(jīng)常說(shuō)的一句話，媽媽每次聽(tīng)完這句話，臉上都會(huì)露出一些歉意。后來(lái)，媽媽為了能讓我健康成長(zhǎng)，她用心地學(xué)習(xí)做每一道菜。

　　有一次，媽媽在家看電視里播放的《名師指點(diǎn)——教你怎樣做菜》，她聚精會(huì)神地去記每一個(gè)步驟，到了放學(xué)的時(shí)候，她竟然忘了去學(xué)校接我。我在學(xué)校左看不見(jiàn)人，右等不見(jiàn)影，眼看著人越來(lái)越少，最后就剩下我一個(gè)傻站在大門(mén)旁。也不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間才看見(jiàn)媽媽慌忙的跑過(guò)來(lái)，氣喘吁吁地說(shuō)：“看做菜過(guò)點(diǎn)了�！边�有一次，媽媽在屋里看菜譜書(shū)，想給我做一頓豐盛的晚餐。我放學(xué)回家后怎么敲門(mén)也不給我開(kāi)，十幾分種后，才把門(mén)打開(kāi)。看見(jiàn)媽媽這么用心給我準(zhǔn)備每頓飯，我高興極了。媽**手藝一天比一天高，我每天都能吃到可口的飯菜�，F(xiàn)在我的個(gè)子長(zhǎng)的也很快，這與媽**專心學(xué)習(xí)做菜有著直接關(guān)系。

　　以后我要向媽媽學(xué)習(xí)，做事情要專心致志，不能三心二意，從現(xiàn)在起養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

“專心致志”作文5

　　上課鈴響了，同學(xué)們一窩蜂的涌進(jìn)了教室，可是我們等啊，等啊，老師還是沒(méi)有進(jìn)來(lái)，班長(zhǎng)突然從門(mén)外跑進(jìn)來(lái)，對(duì)我們說(shuō)：“這節(jié)課自習(xí)啊，看書(shū)，別吵！”哈哈，我們顯然把班長(zhǎng)的話當(dāng)耳旁風(fēng)。

　　班長(zhǎng)拿起書(shū)本，用“女高音”讓我們安靜了下來(lái)�？上�她只是只“紙老虎”，她不但沒(méi)能馴服我們這些調(diào)皮蛋，反而使全班同學(xué)鬧得更熱火朝天了。哈，我也借此機(jī)會(huì)找同桌聊了幾句，剛談得起勁，只聽(tīng)前排人喊："老師來(lái)了！“我們立馬把與上課無(wú)關(guān)的東西收了起來(lái)，竄位的同學(xué)也急匆匆的回了位，有的同學(xué)慌得都把數(shù)學(xué)書(shū)拿成語(yǔ)文書(shū)了，真讓人開(kāi)懷大笑。

　　教室的門(mén)打開(kāi)了，居然是我們班的鄭旭浩，他害得我們虛驚一場(chǎng)，之后，我們又迫不及待的聊了起來(lái)。打得打，鬧的鬧，跑的跑，笑的笑，活像是在菜市場(chǎng)。

　　我們玩得正開(kāi)心，突然有人喊：”王老師真的來(lái)了，王老師真的來(lái)了！“這下，我們才正正地做好，等待著王老師進(jìn)來(lái)上課。

　　老師推開(kāi)教室的門(mén)，看到同學(xué)們那”專心致志“學(xué)習(xí)的樣子，便沒(méi)說(shuō)什么，開(kāi)始了數(shù)學(xué)課。

“專心致志”作文6

　　弈秋是全國(guó)最善于下棋的人，并且下棋棋藝高超。于是就有倆人拜他為師。弈秋上課專心致志的講課，想把他一生的棋藝傳授給自己的學(xué)生。兩位學(xué)生并沒(méi)有辜負(fù)他。他們一心一意，專心致志，全神貫注的聽(tīng)講。在奕秋講的知識(shí)里沒(méi)有一絲一毫疏忽，弈秋講完后，邊考察學(xué)習(xí)效果。

　　弈秋說(shuō)：“好了，我講完了，現(xiàn)在你們倆來(lái)對(duì)棋，讓我觀察觀察�？刹灰�讓我失望哦！”

　　比賽開(kāi)始了，兩個(gè)學(xué)生從容不迫，步步為營(yíng)，思路清晰，聚精會(huì)神。最終分兩人不分勝負(fù)，打了個(gè)*局。弈秋拍手叫好，兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有辜負(fù)自己的一片苦心，于是對(duì)他們說(shuō)：“以后你們就要各自走天下，遇到高人要虛心求學(xué)啊！”

　　這兩個(gè)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，成績(jī)一樣優(yōu)秀。是因?yàn)檫@兩個(gè)同學(xué)上課認(rèn)真聽(tīng)講了。所以不管他們聰明不聰明只要對(duì)待學(xué)習(xí)專心致志，態(tài)度認(rèn)真就一定能學(xué)好！

“專心致志”作文7

　　做一件事情如果不專心致志的去做，那么我很想問(wèn)，還有什么意義呢？既然你的時(shí)間已經(jīng)付出了，那么還不如去做到最好，因?yàn)闀r(shí)間都已經(jīng)付出了，而利益最大化就是把它做好了，比起馬馬虎虎去做，還不如專心致志的去做完它，因?yàn)榧热豢隙ㄊ且�做的，還不如做到最好，你想得到老師的表?yè)P(yáng)還是批評(píng)呢？其實(shí)有些東西，是我們可以去做到最后，是我們可以去選擇的。

　　無(wú)論是老師還是父母，我都從她們的口中聽(tīng)到過(guò)這樣的話，玩就要玩的開(kāi)心，做事就要做得專心致志。你玩的時(shí)候可以放開(kāi)了玩，什么都不用想，可以專心致志的去玩，沒(méi)有人會(huì)去打擾你，你可以盡情的快樂(lè)著，可你做事情的時(shí)候，無(wú)論是去做什么事情，小事還是大事，都要放心態(tài)放*穩(wěn)，認(rèn)認(rèn)真真的去做，一絲不茍專心致志的`去做。什么叫專心致志？專心致志的意思就是，什么都不能想，你的腦海中只有著和這件事情有關(guān)的東西，除了這個(gè)其他什么都沒(méi)有，沒(méi)有一絲的雜念，才能做好自己的事情。有些事情，既然我們可以選擇把它做到最后，那么為什么不去做呢？既然可以選擇，那就選擇好的那個(gè)吧。不要害怕會(huì)失敗，勇敢的去和懶惰這個(gè)妖怪做**，我相信我們總能成功的！

　　做什么事情都專心致志的話，那么真的是能受益匪淺的。我不管你以前做事是什么樣的狀態(tài)，我的勸告就放在這里，如果你好好的去做生活中每一件事情的話，日積月累，你的生活也會(huì)隨之發(fā)生改變的，從現(xiàn)在做起吧！

“專心致志”作文8

　　荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)的好：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”�！靶妨�跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也”。柔弱如蚯蚓，為什么能夠有如此大神通，而強(qiáng)壯如螃蟹，卻為什么連個(gè)居住的巢穴都沒(méi)有呢？

　　弈秋教二人下棋，專心致志聽(tīng)弈秋講解的人肯定能夠?qū)W到真本領(lǐng)，而一心想著射鴻鵠的人，他能夠?qū)W到的也只是一些皮毛而已。這并不是因?yàn)樗�苯，而是因�(yàn)樗麑W(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ闹轮尽?/p>

　　專心致志，多么重要的一個(gè)學(xué)習(xí)因素啊！

　　張衡能夠繪制出我國(guó)第一幅較完備的星圖；創(chuàng)制了世界上第一臺(tái)候風(fēng)地動(dòng)儀；制造測(cè)量天文的儀器“渾天儀”，在我國(guó)科學(xué)史上留下了光輝的業(yè)績(jī)。是因?yàn)樗�比別人聰明嗎？不，是因?yàn)樗麑?duì)待學(xué)習(xí)專心致志，能夠一絲不茍地觀察著、記錄著、思考著，才有了最后的成果。

　　海倫·凱勒雙目失明，耳朵也失去了聽(tīng)覺(jué)。她刻苦地用手指認(rèn)字，日積月累，以驚人的毅力克服了學(xué)**生活上的種種困難，終于成為一個(gè)舉世聞名的作家，靠得是什么？不外乎“專心致志”四個(gè)字。

　　還記得羅丹在邀請(qǐng)摯友參觀他的工作室的時(shí)候，對(duì)著塑像端詳了一陣，拿起抹刀修改起來(lái)，一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵，把地板踩得吱吱響，完全忘記了摯友還在旁邊站著呢。這是一種怎樣投入的境界啊，有這樣專心致志的學(xué)習(xí)精神，還有什么境界是達(dá)不到的呢？

　　“為是其智弗若與？曰：非然也�！睕Q定學(xué)習(xí)效果的決定因素，不是智力，而是“專心”。

“專心致志”作文9

　　父母給了我生命，辛苦養(yǎng)了我十幾年。按道理，我應(yīng)該感謝他們。然而，我討厭我的父親。從小到大，無(wú)論我考得多好，都得不到一句表?yè)P(yáng)。如果考試沒(méi)考好，我就等著吃飯。而我大概遺傳了他的固執(zhí)，固執(zhí)到無(wú)論他怎么扇我，我都不會(huì)哭。我對(duì)他的反應(yīng)只是一次又一次的關(guān)門(mén)聲。我媽總是對(duì)我說(shuō)：“孩子，你爸這樣做是為了你好。他恨鐵不成鋼！”但是我**話總是左耳進(jìn)右耳出。就這樣，父子之間的戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了十幾年。但是一個(gè)事件扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　那天和往常一樣，我正準(zhǔn)備滿分回家，一個(gè)同學(xué)問(wèn)我：“今天是父親節(jié)。你打算送什么？”

　　在我的腦海里，父親用皮帶抽了我一下：“我？算了，送什么？”

　　“我沒(méi)有你有耐心，我昨天就發(fā)了。我也說(shuō)過(guò)‘我愛(ài)你’，但沒(méi)想到我爸哭了……”

　　他堅(jiān)持帶我去逛街，想到爸爸的好酒，他買(mǎi)了一瓶酒和一條皮帶�！拔梗�我怎么才能買(mǎi)到皮帶？他大概又想打我了！”

　　回到家，我把紙遞到他面前。他抽了抽，簽了名，塞給我。我拿出禮物遞給他。我看到他看皮帶的時(shí)候眼睛明顯停了。我趕緊說(shuō)：“我看你皮帶老了，就買(mǎi)了一條。”之后，我轉(zhuǎn)身回房間。突然爸爸說(shuō)：“來(lái)和我喝一杯�！蔽易叩剿�面前坐下。一開(kāi)始只有碰杯的聲音。后來(lái)我用酒膽說(shuō)了句：“爸爸，我愛(ài)你�！卑职趾捅�子握了握手，杯子掉在了地上。我趕緊撿起來(lái)。爸爸摸著我的頭說(shuō)：“考得好！”這一刻，我的眼淚像泉水一樣涌出。

　　現(xiàn)在，父親不會(huì)再打我了，我終于嘗到了親情的滋味。但以前父親打我的時(shí)候，我會(huì)珍惜一輩子，這將是我前進(jìn)的勇氣。

“專心致志”作文10

　　專心不是偉大，沒(méi)有日月經(jīng)天的壯舉，沒(méi)有山河行地的博大，只是在做事時(shí)多一份認(rèn)真，多一份專注。

　　專心就如一只小船，它可以幫我們到達(dá)成功的彼岸；專心就像沙漠中的一眼清泉，它可以幫我們化解煩燥，帶來(lái)清爽；專心就像一位良師，從它身上，我們可以學(xué)到很多。

　　俗話說(shuō)“心若心，夢(mèng)就在！”用心去努力，去奮斗，那么你離你的夢(mèng)想就不遠(yuǎn)了。

　　大家還記得《愚公移山》的故事嗎？就因?yàn)槟莻�(gè)老頭因山擋住了他的去路，也阻礙了人們的生活，他才產(chǎn)生了一個(gè)堅(jiān)定的信念——移走這座山。但是山這么高，而且就只有他一家人，怎么能完成這么大的工程呢？但最后，山還是被移走了，雖說(shuō)有神仙幫忙，但主要憑的還是老頭每天一心一意地搬山的精神和意志！這個(gè)神話告訴我們，一心一意地做事，是沒(méi)有什么做不好的！

　　我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象：一只很大的青蛙死在了路邊，周?chē)�聚積了很多小小的**。我當(dāng)時(shí)就納悶，這么小的**怎么能把這么大的青蛙搬到洞里呢？我百思不得其解，第二天我發(fā)現(xiàn)，路邊的青蛙只剩一架骨頭了。我隱約還看到幾只**在搬上面的蛙肉。我這才明白，原來(lái)昨天晚上一整晚，這么不起眼的**都在搬青蛙肉。我很佩服**的專心，它們告訴我：即使力量很微弱，但只要用起心來(lái)，也能完成不可估量的事情。

　　**都可以如此專心致志而成大事，那我們?nèi)四兀?/p>

　　經(jīng)典奶業(yè)只做有機(jī)奶，專心保證品質(zhì)，才讓世人接受了他們的和品；比爾，蓋茨一心一意從事電腦方面的研究，才能創(chuàng)造出微軟帝國(guó)；愛(ài)迪生勇于探索，從不間斷，才能成為發(fā)明大王。

　　專注，讓他們獲得了極大的成就。名人如此，中學(xué)生更如此。

　　學(xué)習(xí)專心，知識(shí)就越豐，成績(jī)就越好；對(duì)人專心，不做墻頭草，友誼就會(huì)更堅(jiān)固；對(duì)考試專心，不馬虎，考出的成績(jī)就會(huì)出人意料的棒。

　　總之，專心做事，專心做人，它會(huì)讓我們一生受益匪淺。專心，讓你脫離*庸，變得偉大，它是一種做人做事必備的心態(tài)。

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇（擴(kuò)展5）

——鷹志讀后感10篇

鷹志讀后感1

　　初二作文像鷹一樣，雖然它出生不久就沒(méi)有了父母親的疼愛(ài)，但父母親的出發(fā)點(diǎn)讓他更早的學(xué)會(huì)自立，令它早點(diǎn)茁壯成長(zhǎng)嗎，不經(jīng)歷多一點(diǎn)，人是很難進(jìn)步的，不對(duì)自己懶惰狠心一點(diǎn)，很快懶惰就腐蝕了你全身，要想成功要做好戰(zhàn)勝懶惰的打算，有刻意找苦去受的打算，因?yàn)橄胍�吃甜，必須吃苦，這句話是沒(méi)有錯(cuò)的，你們身邊都有好多**小小的成功的長(zhǎng)輩，你可以請(qǐng)教一下他，以前他們所熬過(guò)的苦，稍有點(diǎn)成績(jī)的，他背后都有講不完的歷史故事，如果你遇到一個(gè)僥幸成功的人的時(shí)候，雖然你暫時(shí)是很羨慕他，但你不會(huì)崇拜他很久的，因?yàn)楹芸焖�以后的行為就得不到你認(rèn)同，沒(méi)有失敗做墊腳石，當(dāng)他再往上爬很容易踩空跌到無(wú)底洞的深淵，不能因?yàn)槲覀円郧皟e幸過(guò)，所以我們以后繼續(xù)守株待兔等待它的出現(xiàn)，而是我們必須懂得弱肉強(qiáng)食的道理，如果你不改變自己，社會(huì)將會(huì)把你的生活改變，而學(xué)習(xí)力是一個(gè)人成長(zhǎng)最關(guān)鍵的催化劑，有這樣一句話：你可以不學(xué)習(xí)，但你的對(duì)手不會(huì)。來(lái)源:雖然你現(xiàn)在從事的工作很穩(wěn)定，但以后未必，因?yàn)橛斜饶愀鼜?qiáng)的人加入，雖然你現(xiàn)在的生意看起來(lái)不錯(cuò)，但以后未必，因?yàn)橛懈�多比你�?qiáng)的人跟你競(jìng)爭(zhēng)，雖然你現(xiàn)在沒(méi)什么生活壓力，衣食無(wú)憂但以后說(shuō)不定，因?yàn)橐院竽阋�承�?dān)的東西更多，你需要一種力量去撐，這個(gè)就是學(xué)習(xí)力！

　　以前總感覺(jué)學(xué)習(xí)是被迫出來(lái)的，辛苦的，我老爸以前經(jīng)常跟我說(shuō)：你學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)也不就是你的嗎？我又不能搶走你的知識(shí)�，F(xiàn)在出到社會(huì)終于明白這個(gè)學(xué)習(xí)的道理，所以我想告訴我的朋友，有夢(mèng)想的朋友，有想法的朋友，不甘生活*凡的朋友，現(xiàn)在如果你還年輕，如果你還四肢健全的話，請(qǐng)你多點(diǎn)學(xué)習(xí)，只有這樣你才能立于不敗之地有能力繼續(xù)不斷往上爬，才能得到你想得到的，精神上的，物質(zhì)上的，要付出才有收獲，以前付出了現(xiàn)在還沒(méi)收獲到你想要的，沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力，很快生活就給予更多你還沒(méi)想到的更好的東西！

鷹志讀后感2

　　像鷹一樣，雖然它出生不久就沒(méi)有了父母親的疼愛(ài)，但父母親的出發(fā)點(diǎn)讓他更早的學(xué)會(huì)自立，令它早點(diǎn)茁壯成長(zhǎng)嗎，不經(jīng)歷多一點(diǎn)，人是很難進(jìn)步的，不對(duì)自己懶惰狠心一點(diǎn)，很快懶惰就腐蝕了你全身，要想成功要做好戰(zhàn)勝懶惰的打算，有刻意找苦去受的打算，因?yàn)橄胍�吃甜，必須吃苦，這句話是沒(méi)有錯(cuò)的，你們身邊都有好多**小小的成功的長(zhǎng)輩，你可以請(qǐng)教一下他，以前他們所熬過(guò)的苦，稍微有點(diǎn)成績(jī)的，他背后都有講不完的歷史故事，如果你遇到一個(gè)僥幸成功的人的時(shí)候，雖然你暫時(shí)是很羨慕他，但你不會(huì)崇拜他很久的，因?yàn)楹芸焖�以后的行為就得不到你認(rèn)同，沒(méi)有失敗做墊腳石，當(dāng)他再往上爬很容易踩空跌到無(wú)底洞的深淵，不能因?yàn)槲覀円郧皟e幸過(guò)，所以我們以后繼續(xù)守株待兔等待它的出現(xiàn)，而是我們必須懂得弱肉強(qiáng)食的道理，如果你不改變自己，社會(huì)將會(huì)把你的生活改變，而學(xué)習(xí)力是一個(gè)人成長(zhǎng)最關(guān)鍵的催化劑，有這樣一句話：你可以不學(xué)習(xí)，但你的對(duì)手不會(huì)。

　　雖然你現(xiàn)在從事的工作很穩(wěn)定，但以后未必，因?yàn)橛斜饶愀鼜?qiáng)的人加入，雖然你現(xiàn)在的生意看起來(lái)不錯(cuò)，但以后未必，因?yàn)橛懈�多比你�?qiáng)的人跟你競(jìng)爭(zhēng)，雖然你現(xiàn)在沒(méi)什么生活壓力，衣食無(wú)憂但以后說(shuō)不定，因?yàn)橐院竽阋�承�?dān)的東西更多，你需要一種力量去撐，這個(gè)就是學(xué)習(xí)力！以前總感覺(jué)學(xué)習(xí)是被迫出來(lái)的，辛苦的，我老爸以前經(jīng)常跟我說(shuō)：你學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)也不就是你的嗎？我又不能搶走你的知識(shí)。

　　現(xiàn)在出到社會(huì)終于明白這個(gè)學(xué)習(xí)的道理，所以我想告訴我的朋友，有夢(mèng)想的朋友，有想法的朋友，不甘生活*凡的朋友，現(xiàn)在如果你還年輕，如果你還四肢健全的話，請(qǐng)你多點(diǎn)學(xué)習(xí)，只有這樣你才能立于不敗之地有能力繼續(xù)不斷往上爬，才能得到你想得到的，精神上的，物質(zhì)上的，要付出才有收獲，以前付出了現(xiàn)在還沒(méi)收獲到你想要的，沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力，很快生活就給予更多你還沒(méi)想到的更好的東西！

鷹志讀后感3

　　今天，我讀了《鷹志》這篇文章。講的是：小鷹剛出生沒(méi)多久大鷹就要把它推下懸崖，讓小鷹自己學(xué)會(huì)飛翔，并學(xué)會(huì)捕食，學(xué)會(huì)自力更生。

　　讀完這篇文章，我終于知道，鷹的精神是從中被激發(fā)出來(lái)的！

　　有些人什么都要靠別人，小鷹剛出生就要自己學(xué)會(huì)**，人為什么就不能呢？

　　通過(guò)這篇文章，我知道了，面對(duì)困難不能退縮，要勇敢面對(duì)，()有的人會(huì)認(rèn)為鷹媽媽很殘酷，其實(shí)在鷹媽媽看似殘酷的行為下，卻包含著一種母親的愛(ài)。如果大鷹不把小鷹推下懸崖訓(xùn)練，小鷹就會(huì)成為別人的美餐。

　　我要做一個(gè)自立的好孩子。

鷹志讀后感4

　　《鷹志》這篇文章，是我在一本雜志上偶爾看到的，反復(fù)讀了好多遍，感覺(jué)特別好，并把它推薦到我校的'校報(bào)上，讓全校老師共同分享鷹的生存之道。

　　面對(duì)很多大自然的生物甚至人類，有時(shí)候逆境為求生存的時(shí)候可以發(fā)揮一種很奧妙的力量，就是一種天生蘊(yùn)藏在心里面的一種潛意識(shí)，這種力量發(fā)揮出來(lái)甚至專門(mén)研究力學(xué)的科學(xué)家都無(wú)辦法去計(jì)算它有多么龐大，因?yàn)樽罱K還是以解決那時(shí)候的實(shí)際問(wèn)題為基準(zhǔn)的。

　　有很多人就因?yàn)槌錾�太好了，或者生活中沒(méi)什么壓力，身在福中不知福，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有自律性，任由懶惰操控自我，常常東不成西不就，然后抱怨生活，抱怨那些打擊你給你痛苦的人，例如有人諷刺你，蔑視你，嘲笑你，嫉妒你，誣陷你，咒罵你，歧視你，貶你，欺負(fù)你，指責(zé)你，在背后說(shuō)你壞話遠(yuǎn)離你等等這些，有多少人會(huì)對(duì)自己的行為思想作一個(gè)反省呢？我相信很多人遇到這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)生活越來(lái)越?jīng)]信心，對(duì)身邊的人越來(lái)越失去信任，越來(lái)越感覺(jué)身邊很多事情很多人都不如意，不順心，然后經(jīng)過(guò)一個(gè)惡性循環(huán)，有些人過(guò)得了的變得更加的無(wú)所謂，得過(guò)且過(guò)，常常以酒精麻痹自己，不再追求什么生活品味，想當(dāng)年心中默默許下的以后對(duì)生活充滿期望的愿望，早已經(jīng)被這些人那些事所敲得支離破碎，有的人已經(jīng)被社會(huì)所丑化蒙蔽自己的良心，人云亦云，隨波逐流，以前經(jīng)常在朋友面前說(shuō)起你的夢(mèng)想，早已經(jīng)被他們不負(fù)責(zé)任的話語(yǔ)所吹得煙消云散，或許偶爾想起那個(gè)夢(mèng)想，稍作分享，別人都會(huì)勸你不要那么天真了，你那樣子，還談夢(mèng)想？再經(jīng)過(guò)自己守舊沒(méi)開(kāi)發(fā)沒(méi)充電沒(méi)更新沒(méi)進(jìn)化的腦袋思考過(guò)后，覺(jué)得好像也是千里之外，不可思議的事情呢，隨之一個(gè)有夢(mèng)想的人就被一個(gè)曾經(jīng)擁有過(guò)夢(mèng)想然后又是被人打擊了之后的人所打擊了，這樣就就形成一個(gè)惡性循環(huán)。

　　朋友，堅(jiān)信自己，你是上帝創(chuàng)造的，別人也是上帝創(chuàng)造的，別人都可以為什么你不可以呢？雖然你不是含著金鑰匙出身，但最起碼你也是一個(gè)健全的人吧，殘疾人都可以成功登上珠穆朗瑪峰，他的夢(mèng)想都可以實(shí)現(xiàn)，難道你是一個(gè)正常人就不能為自己以后過(guò)上更好的生活而奮斗一把嗎?其實(shí)生活有很多東西的都是迫出來(lái)的，真的當(dāng)生活未走到盡頭的時(shí)候很多事情都沒(méi)想過(guò)，但未到不**它們不會(huì)來(lái)，其實(shí)每個(gè)人都有苦難（所謂的霉運(yùn)），這些東西一直潛伏在我們身邊，但當(dāng)盡頭真的有天悄悄來(lái)臨的時(shí)候你已經(jīng)沒(méi)招架之力了，陷入了困境的你就只有惶恐，無(wú)助和失落，與其等船慢慢漂到一個(gè)荒島的岸邊，不如直接揚(yáng)帆向夢(mèng)想啟航？像鷹一樣不要等死，要自己把握自己生存的方法，主動(dòng)積極的去爭(zhēng)取，去獲得本來(lái)就應(yīng)該屬于你的東西，這個(gè)世界很殘酷，但是又很美好，如果你對(duì)生活好一點(diǎn)，你就不能在獲得你想要的東西，你要求生活多一點(diǎn)，它會(huì)給予你更多的東西。雖然有時(shí)候要求多一點(diǎn)，自己會(huì)累一點(diǎn)，苦一點(diǎn)，痛一點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系，有人像鷹那樣累嗎？有它那種狠狠地磕在巖石上連皮帶肉磕掉了自己的喙，然后滿嘴鮮血飛回洞穴等新喙長(zhǎng)出來(lái)后把雙爪上的老趾甲一個(gè)個(gè)拔掉。等新的趾甲長(zhǎng)出來(lái)把身上舊的羽毛全部扯掉那種血淋淋的苦那樣痛嗎？如果有朋友經(jīng)歷過(guò)的話，那么恭喜，你很快就是一只可以飛上成功頂峰的鷹了。

　　像鷹一樣，雖然它出生不久就沒(méi)有了父母親的疼愛(ài)，但父母親的出發(fā)點(diǎn)讓他更早的學(xué)會(huì)自立，令它早點(diǎn)茁壯成長(zhǎng)嗎，不經(jīng)歷多一點(diǎn)，人是很難進(jìn)步的，不對(duì)自己懶惰狠心一點(diǎn)，很快懶惰就腐蝕了你全身，要想成功要做好戰(zhàn)勝懶惰的打算，有刻意找苦去受的打算，因?yàn)橄胍�吃甜，必須吃苦，這句話是沒(méi)有錯(cuò)的，你們身邊都有好多**小小的成功的長(zhǎng)輩，你可以請(qǐng)教一下他，以前他們所熬過(guò)的苦，稍微有點(diǎn)成績(jī)的，他背后都有講不完的歷史故事，如果你遇到一個(gè)僥幸成功的人的時(shí)候，雖然你暫時(shí)是很羨慕他，但你不會(huì)崇拜他很久的，因?yàn)楹芸焖�以后的行為就得不到你認(rèn)同，沒(méi)有失敗做墊腳石，當(dāng)他再往上爬很容易踩空跌到無(wú)底洞的深淵，不能因?yàn)槲覀円郧皟e幸過(guò)，所以我們以后繼續(xù)守株待兔等待它的出現(xiàn)，而是我們必須懂得弱肉強(qiáng)食的道理，如果你不改變自己，社會(huì)將會(huì)把你的生活改變，而學(xué)習(xí)力是一個(gè)人成長(zhǎng)最關(guān)鍵的催化劑，有這樣一句話：你可以不學(xué)習(xí)，但你的對(duì)手不會(huì)。雖然你現(xiàn)在從事的工作很穩(wěn)定，但以后未必，因?yàn)橛斜饶愀鼜?qiáng)的人加入，雖然你現(xiàn)在的生意看起來(lái)不錯(cuò)，但以后未必，因?yàn)橛懈�多比你�?qiáng)的人跟你競(jìng)爭(zhēng)，雖然你現(xiàn)在沒(méi)什么生活壓力，衣食無(wú)憂但以后說(shuō)不定，因?yàn)橐院竽阋�承�?dān)的東西更多，你需要一種力量去撐，這個(gè)就是學(xué)習(xí)力！

　　想成功的朋友？對(duì)自己的懶惰狠心點(diǎn)，殘忍點(diǎn)吧！

鷹志讀后感5

　　讀了這篇文章后，我對(duì)鷹又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。以往，我認(rèn)為鷹都是殘忍的：他們捕殺別的動(dòng)物，有開(kāi)膛破肚。但讀了文章后，我覺(jué)得鷹是的。它們的一生都充滿了危險(xiǎn)，一不小心，就會(huì)喪失性命。但是，喪失性命的，都是鷹中的劣種，不用說(shuō)，留下來(lái)的，就都是稱霸天空的王者了。

　　這篇故事講的是鷹從出生到衰老，要經(jīng)歷的各種優(yōu)勝劣汰的事情。剛出生沒(méi)幾天，就要餓著肚子，這道它們發(fā)出一聲憤怒的死命后，母鷹才一躍而起，去給它們找吃的；剛會(huì)飛行的小鷹就要被母鷹打斷大部分的骨骼，然后從窩里推下去，讓他們自己掙扎著飛起來(lái)；到了夕陽(yáng)了，它們要經(jīng)過(guò)一次痛苦的過(guò)程，讓生命獲得新生……

　　鷹，不是在蜜罐中泡大的，它們是在苦水中一步一步地長(zhǎng)大的。如果在蜜罐中泡大，估計(jì)個(gè)個(gè)都是在低空飛翔，捕食麻雀的草鷹了。人也是一樣的，如果在蜜罐里泡大，那什么精英都成不了。

　　現(xiàn)在的孩子基本上都是在蜜罐里泡大的，孩子們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，幾乎一點(diǎn)兒活都不會(huì)干，不知道他們的父母要陪伴他們多久。在上學(xué)的路上，我經(jīng)�？匆�(jiàn)有許多家長(zhǎng)，背著子女的書(shū)包，跟在孩子后面。看看那些父母，都是心甘情愿的。有一次，我聽(tīng)到了我們班上一個(gè)同學(xué)在自言自語(yǔ)：“唉，這是的，我媽昨晚怎么給我收拾書(shū)包的��？牛奶都不知道放哪了，害得我找半天�！蹦菚r(shí)候是五年級(jí)。我聽(tīng)完后就覺(jué)得很別扭，五年級(jí)了，還要父母給她受書(shū)包，難道他自己不會(huì)收嗎？總是這樣?jì)蓱T，以后可怎么辦呢？

　　我覺(jué)得我們這一代要向鷹，學(xué)習(xí)那種堅(jiān)強(qiáng)的精神。

鷹志讀后感6

　　今天，我讀了《鷹志》這篇文章。講的是：小鷹剛出生沒(méi)多久大鷹就要把它推下懸崖，讓小鷹自己學(xué)會(huì)飛翔，并學(xué)會(huì)捕食，學(xué)會(huì)自力更生。

　　讀完這篇文章，我終于知道，鷹的精神是從中被激發(fā)出來(lái)的！有些人什么都要靠別人，小鷹剛出生就要自己學(xué)會(huì)**，人為什么就不能呢？

　　通過(guò)這篇文章，我知道了，面對(duì)困難不能退縮，要勇敢面對(duì)，有的人會(huì)認(rèn)為鷹媽媽很殘酷，其實(shí)在鷹媽媽看似殘酷的行為下，卻包含著一種母親的愛(ài)。如果大鷹不把小鷹推下懸崖訓(xùn)練，小鷹就會(huì)成為別人的美餐。

　　我要做一個(gè)自立的好孩子。

鷹志讀后感7

　　聽(tīng)完《鷹志》這篇文章后，我被鷹的那種頑強(qiáng)、勇于拼搏的精神所打動(dòng)。一個(gè)小鷹要經(jīng)過(guò)多少困難后才能成為展翅飛翔的雄鷹，它們?cè)趧偝錾鷰滋旌�，就要面�?duì)生與死的抉擇，強(qiáng)者會(huì)生存下來(lái)，而弱者會(huì)掉下懸崖摔死。它們一生都在面對(duì)生與死的抉擇。它們?nèi)讨鴦⊥粗孬@新生，這一切都令我敬佩。

　　鷹和我們真是天壤之別，當(dāng)我們正在媽媽?xiě)牙镟秽淮�哺時(shí)，它們?cè)缫褜W(xué)會(huì)了飛翔；當(dāng)我們還在抱怨家長(zhǎng)的自己要求太高時(shí)，是否想想鷹的媽媽，它們?cè)谛→梽偝錾鷷r(shí)，就讓小鷹學(xué)會(huì)飛翔，讓它們互相殘殺，使它們成為強(qiáng)者；當(dāng)我們受到一點(diǎn)皮肉傷時(shí)，就心疼不已，可是鷹在重獲新生時(shí)，忍受了多么大的痛苦，可它們還是選擇新生，因?yàn)樗鼈兛释�在天空中飛翔。

　　讀完這篇文章，我不禁驚嘆，一只小鷹，卻有如此大，如此高遠(yuǎn)的理想，它們每天都在為這個(gè)理想。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？我以后要做一個(gè)像鷹一樣，頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、有恒心、有毅力、不怕苦、不怕累，朝著自己夢(mèng)想努力的人。

　　我要做一個(gè)展翅飛翔在高空中飛雄鷹。

鷹志讀后感8

　　今天，我讀了一篇文章，題目是《鷹志》。讀完這篇文章后，我對(duì)鷹佩服之至。

　　這篇文章主要講了四方面的內(nèi)容。

　　第一方面講了：小鷹在剛出生不久，就面臨著沒(méi)有東西吃的難題。但這也讓小鷹明白了“弱肉強(qiáng)食”的生存法則。

　　第二方面講了：小鷹出生約十天時(shí)，就會(huì)進(jìn)行殘酷的訓(xùn)練學(xué)習(xí)飛翔。但這也讓小鷹明白了，飛翔才是高貴和勇敢的象征。

　　第三方面則講了：小鷹們經(jīng)常被母親斷絕食物。但這也證明了：一只真正的鷹是不害怕饑餓的。第四方面向我們介紹了成年鷹的生活。

　　當(dāng)我讀到文章的第二、三方面的時(shí)候，我聯(lián)想到了我們的生活�，F(xiàn)在，在*，每一個(gè)人幾乎都只有一個(gè)孩子，這唯一的孩子自然是家中的寶貝了。父母不讓孩子不干這個(gè)，也不讓孩子干那個(gè)，讓他們過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的生活。

　　雖然在家里，我并不像大多數(shù)孩子那樣，是“小**”“小公主”，但我的父母也有時(shí)候會(huì)有點(diǎn)溺愛(ài)我。

　　我一直以為，我比別的孩子要堅(jiān)強(qiáng)，以為我也像鷹一樣經(jīng)歷了重重困難。但讀了《鷹志》一文后，我才發(fā)現(xiàn)，我錯(cuò)了。我只不過(guò)是有著一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的外表，而我的內(nèi)心，是脆弱的。我想，如果我是一只鷹，那么我一定是最先死掉的小鷹。

　　讀了《鷹志》一文后，我便下定決心，我一定要有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心！因?yàn)�，我要做藍(lán)天下**翱翔在天空中的鷹！

鷹志讀后感9

　　我們生活的這個(gè)社會(huì)是一個(gè)弱肉強(qiáng)食，充滿不公*的社會(huì)。其實(shí)，動(dòng)物也一樣。它們生存的世界是一個(gè)充滿了危險(xiǎn)，不是吃，就是被吃的**世界，就連有天空霸主的鷹也不例外。

　　為了生存，鷹從小就有了十分殘酷的鍛煉。為了讓鷹寶寶懂得身邊是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的世界，鷹媽媽在鷹寶寶剛出生幾個(gè)星期后，就將他們的食物減少，鷹寶寶們也只能相互殘殺，強(qiáng)者把弱者吃掉。這點(diǎn)讓我知道，親兄弟也是會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的，誰(shuí)也不能讓誰(shuí)。

　　鷹的壽命也是所有鳥(niǎo)類之中最長(zhǎng)的，可以活到70歲的高齡，其中也是有奧秘的…每當(dāng)鷹活到40歲時(shí)，它的喙、羽毛、爪子都變老了。但是，它們沒(méi)有對(duì)生命低頭，在飛行的過(guò)程中，它會(huì)一次又一次撞擊懸崖，知道把自己長(zhǎng)滿老繭的喙撞開(kāi)，撞掉了，才會(huì)滿嘴流血，忍著劇痛等待新的長(zhǎng)出。

　　等到新喙長(zhǎng)出來(lái)后，它立刻進(jìn)行第二道工序，用新喙把雙爪上的老趾甲一個(gè)個(gè)拔掉，那同樣又是一次血淋淋的更新。很快，新的趾甲變長(zhǎng)了出來(lái)，它一刻不曾停息，又開(kāi)始了第三道工序，用自己鋒利的趾甲將羽毛全部扯掉，用不了多久，就會(huì)長(zhǎng)出更強(qiáng)壯的翅膀。它的這個(gè)決定是無(wú)比痛苦的，但它卻用150天的時(shí)間讓它獲得新生。

　　它的這個(gè)決定十分危險(xiǎn)，很有可能被**或痛死，但它依舊勇于向自己挑戰(zhàn)，讓自己在**的邊緣獲得再生。

　　我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)鷹那敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，也必須在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷更新自己，提高自己的知識(shí)，一刻不停的學(xué)習(xí)新知，這樣才能在社會(huì)上永遠(yuǎn)立足。

鷹志讀后感10

　　我曾經(jīng)在《讀者》上看過(guò)一篇關(guān)于鷹的文章�？春�，鷹那不怕困難的精神使我受益匪淺。

　　鷹的一生都會(huì)經(jīng)過(guò)兩次痛苦的重生。第一次是在幼兒時(shí)，小鷹一出生，母鷹就以殘酷的方式使小鷹懂得鷹是強(qiáng)者，不會(huì)恐懼。母鷹先把小鷹翅膀的骨頭給折斷，再把小鷹推下懸崖逼其飛翔，這樣一來(lái)，勇敢的小鷹就會(huì)努力嘗試讓自己飛起來(lái)，骨頭便會(huì)重生，同時(shí)小鷹也就變得勇敢了。但是，其它不敢嘗試的小鷹就會(huì)墜入谷底，失去生命！第二次是在鷹40歲時(shí)，這時(shí)的鷹已經(jīng)老了，()它的喙、趾甲、羽毛都已經(jīng)老化，這時(shí)的鷹會(huì)把自己結(jié)繭的舊喙上面的老化的喙連皮帶肉磕掉，等到新喙長(zhǎng)出來(lái)后，鷹便把自己雙爪上的老趾甲一個(gè)個(gè)拔掉，再等新的趾甲長(zhǎng)出來(lái)后，鷹會(huì)把自己最愛(ài)的羽毛全部扯掉再等新的羽毛長(zhǎng)出。這樣，重生的鷹便可再收獲三十年的生命。

　　原來(lái)鷹是經(jīng)過(guò)了這么多的艱難困苦才成為了在天空中翱翔的雄鷹，成為了天空中的王者�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，沒(méi)錯(cuò)，人何嘗不是這樣呢，只有經(jīng)過(guò)了千錘百煉，才能成為生活中真正的強(qiáng)者。在我們的生活中就有許多擁有鷹一樣不怕困難精神的人。比如*著名殘疾人作家張海迪，她在五歲時(shí)因患病導(dǎo)致高位截癱，但她并沒(méi)有被困難**，自學(xué)完成了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)業(yè)，經(jīng)過(guò)她堅(jiān)持不懈的努力，終于成為了著名的女作家。

　　鷹能在困苦中重生的精神是令人敬佩的。我要向鷹學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它那在困難前****的精神，我也要做一只**翱翔天空的雄鷹。

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇（擴(kuò)展6）

——讀《項(xiàng)脊軒志》有感5篇

讀《項(xiàng)脊軒志》有感1

　　家人相聚，其情悠悠，其樂(lè)融融�？墒牵�當(dāng)這份歡樂(lè)一旦離去時(shí)，便會(huì)撕扯了孤獨(dú)的心靈，淚劃過(guò)了雙眼，心在滴血……回憶往事，如在昨日。世稱“震川先生”的歸有光就把這些家庭瑣事引進(jìn)了文章——《項(xiàng)脊軒志》。

　　《項(xiàng)脊軒志》主要以項(xiàng)脊軒為中心，著重描寫(xiě)了與之有關(guān)的家庭人事的變遷。表達(dá)對(duì)家庭興衰變幻的無(wú)限感概和對(duì)祖母、母親和亡妻的的深切懷念。

　　每當(dāng)我讀到“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”。人鳥(niǎo)相親相和，富有詩(shī)情，增添生活之樂(lè)。主人公的精神意趣，常與天地自然相往來(lái)。項(xiàng)脊軒雖小，其境界又很大。

　　每當(dāng)我讀到老嫗敘述母親之事，寥寥數(shù)語(yǔ)，老嫗的神情、母親的慈愛(ài)無(wú)不盡現(xiàn)紙上。娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？�！笨芍^*淡至極，對(duì)一個(gè)幼年喪母的人來(lái)說(shuō)，卻是那么親切、那么溫暖、讓人懷念。再如對(duì)祖母的描寫(xiě)，一見(jiàn)面：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”寥寥幾筆*淡之至，語(yǔ)氣親切而又詼諧，貼切地傳達(dá)了祖母對(duì)孫子的親切、疼愛(ài)之情。

　　每當(dāng)我讀到“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，讀至此，心生羨慕了�！捌浜罅�年，吾妻死，室壞不修”。讀至此，替作者“淚飛頓作傾盆雨�！巴ビ需凌藰�(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”一句看似尋常的感慨，卻包含了歲月的變遷，人之悲歡，造化之弄人，最終，淡定了，卻也不能忘卻的思念。

　　讀了《項(xiàng)脊軒志》以后，我感受到作者歷久不忘，親切感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是人生植樹(shù)上最有光彩的枝葉，是生命長(zhǎng)河中最動(dòng)人的浪花。讓我們細(xì)細(xì)品味，至真至誠(chéng)之親情貫穿在悲欣交集的的人生中，其情溫醇，恒久。

讀《項(xiàng)脊軒志》有感2

　　在學(xué)生時(shí)代，讀歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，我只滿足于對(duì)字詞句的準(zhǔn)確注解和對(duì)課后習(xí)題的正確回答。那時(shí)，即使能夠說(shuō)出所謂“文章流露出作者物是人非的滄桑感”之類的話，也是得之于老師的教導(dǎo)和啟發(fā)，自己并無(wú)真切的體會(huì)與感受。而這些年，當(dāng)我重讀此文，卻不禁為那沉浸于淡淡哀愁背后的濃濃真情所感動(dòng)。這是怎樣一種含蓄而真摯的親情啊！慈母“兒寒乎？欲食乎？”的深深關(guān)愛(ài)，奶媽“而母立于茲”的輕輕細(xì)述，祖母“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎”的殷殷期盼……從中，我讀出了作者對(duì)至愛(ài)親情的無(wú)限眷戀，及字里行間流露出的那種“子欲養(yǎng)而親不在”的無(wú)窮遺恨。每及于此，我腦中常浮現(xiàn)朱自清先生的《背影》，同樣地細(xì)細(xì)描摹，同樣地催人淚下；同樣地娓娓道來(lái)，同樣地感人至深。親情的感染力真可謂強(qiáng)矣！

　　可是，從古至今，為人子女的，在享受這份親情時(shí)，往往卻不甚珍惜，只有在它悄然遠(yuǎn)離時(shí)，才能體會(huì)到它的彌足珍貴。也許，這就是蕓蕓眾生永遠(yuǎn)無(wú)法避免的悲哀，是凡塵俗子亙古難變的人生缺憾，可缺憾不也是另一種形式的美嗎？這又是怎樣一種凄婉而真誠(chéng)的愛(ài)情��！無(wú)論是“時(shí)至軒中”，替君紅袖添香，“從余問(wèn)古事”，為君舉案齊眉，“憑幾學(xué)書(shū)”，與君相敬如賓的那份纏綿旖旎；還是“吾妻死，室壞不修”，“然余多在外，不常居”的那份睹物傷懷，從中，我讀出了“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的美麗愛(ài)情和作者中年喪妻的萬(wàn)分悲苦。最令人心碎也最令人心醉的就是“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，它更是把作者那種人鬼殊途、黯然消魂，生死兩分、欲說(shuō)還休的凄涼心境推向極至。東坡有云：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無(wú)處話凄涼。人世間真正的愛(ài)情為何總是如此的凄美，總是令人熱淚滿眶？或許，正因?yàn)閴m世有如此真摯之愛(ài)，人間有這樣真誠(chéng)的情，我們的生活才稱得上美麗！這更是怎樣一種深沉而真切的落寞和感傷啊！

　　“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，始為籬，已為墻……客逾庖而宴……”、“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之”、“瞻顧舊跡，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”……從中，我讀出了作者對(duì)家道中落的無(wú)比辛酸，對(duì)理想未竟的無(wú)盡惆悵及對(duì)人事滄桑的無(wú)奈喟嘆。前路漫漫，心里寒暖有誰(shuí)曉，世事茫茫，胸中寂寞未人知。這是“無(wú)邊落木蕭蕭下”的蒼涼，這是“別有幽愁暗恨生”的抑郁，這是“樹(shù)猶如此，人何以堪”的幽怨，這是“零落成泥碾作塵”的蕭索。這是真實(shí)的人性，這是真實(shí)的人情，這是真實(shí)的人生，這也是真正的美！人間自有真情在，人生至美是真情。惟愿我們都能擁有屬于自己的一份真情，哪怕只一點(diǎn)一滴，一分一毫，哪怕它是喜是歡，是痛是傷，那也值得去仔細(xì)品味、去妥善珍藏。

讀《項(xiàng)脊軒志》有感3

　　每當(dāng)重讀此文，我總是情不能自已，久久地沉浸于淡淡哀愁背后的濃濃真情。

　　歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，一間閣子，兩重悲喜，三位親人，在歸有光潺潺的敘述中緩緩溢出。有道是“書(shū)海嘯歌，庭階寂寂，桂影班駁，幾多憧憬幾春秋；老嫗追懷，祖母殷殷，妻子相敬，一度思親一愴然�！边@愴然的感情中有對(duì)往事的追憶，有對(duì)現(xiàn)狀的深思，有對(duì)先人的追懷，也有對(duì)亡妻的思念，種種情愫，糾結(jié)在這間說(shuō)不完道不盡的南閣子中。

　　慈母“兒寒乎？欲食乎？”的深深關(guān)愛(ài)，奶媽“而母立于茲”的輕輕細(xì)述，祖母“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎”的殷殷期盼……其中，作者對(duì)至愛(ài)親情的無(wú)限眷戀，及字里行間流露出的那種“子欲養(yǎng)而親不在”的無(wú)窮遺恨，從古至今，為人子女的，在享受這份親情時(shí)，往往卻不甚珍惜，只有在它悄然遠(yuǎn)離時(shí)，才能體會(huì)到它的彌足珍貴。也許，這就是蕓蕓眾生永遠(yuǎn)無(wú)法避免的悲哀，是凡塵俗子亙古難變的人生缺憾，可缺憾不也是另一種形式的美嗎？

　　無(wú)論是“時(shí)至軒中”，替君紅袖添香，“從余問(wèn)古事”，為君舉案齊眉，“憑幾學(xué)書(shū)”，與君相敬如賓的那份纏綿旖旎；還是“吾妻死，室壞不修”，“然余多在外，不常居”的那份睹物傷懷，都是“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的美麗愛(ài)情和作者中年喪妻的萬(wàn)分悲苦。

　　其中“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，那種人鬼殊途、生死兩分、欲說(shuō)還休的凄涼讓人黯然消魂。

　　“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之”，其中一只象笏，頓時(shí)讓歸有光感到了責(zé)任的重大，讀書(shū)，不僅關(guān)乎到個(gè)人的前程，更關(guān)乎家族的興衰。一句“兒之成，則可待乎”，成了他久久難以忘懷的銘心之言�！罢邦櫯f跡，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”……后來(lái)，祖母也離世了，那種活著沒(méi)有見(jiàn)到象笏發(fā)揮作用的遺憾永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)了。家道中落卻無(wú)法重鑄繁榮，家人的期望只能化作一縷青煙，親人辭世滲透的悲涼，作者當(dāng)然會(huì)“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。更讓人痛心的是，原本溫馨的小家庭隨著妻子的逝去顯得異常冷清，蔥蔥郁郁的枇杷樹(shù)已欣欣向榮亭亭如蓋，而妻子的音容笑貌在記憶里漸漸模糊，那種思念之痛怎能讓凡人消受？枇杷樹(shù)寄寓的不僅是失去了的過(guò)去，而且是無(wú)法把握的現(xiàn)在，更是可以想見(jiàn)的、完全沒(méi)***的未來(lái)�！拔锸侨朔鞘率滦�，欲語(yǔ)淚先流”。

　　家道中落的無(wú)比辛酸，對(duì)理想未竟的無(wú)盡惆悵及對(duì)人事滄桑的無(wú)奈喟嘆。前路漫漫，心里寒暖有誰(shuí)曉，世事茫茫，胸中寂寞未人知，每當(dāng)重讀此文，我總是情不能自已，久久地沉浸于淡淡哀愁背后的濃濃真情

讀《項(xiàng)脊軒志》有感4

　　高中時(shí)讀歸有光先生的《項(xiàng)脊軒志》，覺(jué)得真是一篇情真意切，凄婉動(dòng)人的好文章。如今重讀此文，又不免心生戚戚，不勝凄惶，令人“長(zhǎng)號(hào)不自禁”!

　　先生初寫(xiě)此文時(shí)大概在19歲左右，正是躊躇滿志，為博取功名、實(shí)現(xiàn)*生抱負(fù)、光宗耀祖而發(fā)憤讀書(shū)的時(shí)候。盡管身處“室僅方丈，可容一人居”的“百年老屋”，且下雨的時(shí)候還“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者”，然而心中的理想*生的抱負(fù)讓他苦中有樂(lè)：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，一個(gè)充滿激情、奮發(fā)向上的讀書(shū)郎的形象躍然紙上，讓人為之心潮澎湃；盡管讀書(shū)的生活是那樣清苦，陪伴他的只有寂寂的庭階和時(shí)來(lái)啄食的小鳥(niǎo)，但只要有書(shū)作伴，即使是半墻的明月，斑駁的桂影，也讓他覺(jué)得“珊珊可愛(ài)”。家族的敗落離析、祖上的諄諄教導(dǎo)、祖母和母親的殷切期望，更加激起他立志于學(xué)、學(xué)有所成的決心，所以當(dāng)憶起祖母當(dāng)年對(duì)他說(shuō)的“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎”和“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之”這些話語(yǔ)時(shí)，怎能不令他“長(zhǎng)號(hào)不自禁”！這長(zhǎng)號(hào)是奮起的長(zhǎng)號(hào)，這淚水是堅(jiān)忍的淚水。在先生的身上，我們看到了眾多讀書(shū)人的影子，特別是那種落拓讀書(shū)人的影子，而不是那種吊兒郎當(dāng)掛羊頭賣(mài)狗肉紈绔子弟讀書(shū)人的影子。

　　先生補(bǔ)記《項(xiàng)脊軒志》當(dāng)在二十多年之后。此時(shí)的先生已年屆不惑，這樣的年齡，本應(yīng)該是功成名就家庭幸福的時(shí)候。然而，英雄有失路之悲，志士有壯志難酬之苦。這二十多年來(lái)，先生命運(yùn)卻是困蹇不堪�？婆e上，慘淡經(jīng)營(yíng)，三年一次的會(huì)試，一連八次都是落第而歸；四十三歲時(shí)，失去了最心愛(ài)的長(zhǎng)子；時(shí)隔一年，又失去了任勞任怨、與己分憂的妻子王氏。先生對(duì)妻子有著很深的感情，所以后一部分的補(bǔ)記全是記自己的妻子�；叵肫鹋c妻子“憑幾學(xué)書(shū)”的歲月，物在人亡，睹物思人，怎能不潸然淚下！“吾妻死，室壞不修”，“臥病無(wú)聊”，“自后余多在外，不常居”，看似*淡的敘述，卻隱含著先生撕心裂肺的痛，尤其是那句“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，實(shí)乃悲中之至悲，讀文至此，雖不流涕，誰(shuí)不流涕！

　　林黛玉的《葬花吟》詩(shī)中有這么兩句：“獨(dú)倚花鋤淚暗灑，灑向空枝見(jiàn)血痕。”《項(xiàng)脊軒志》中的描述看似*實(shí)冷靜，實(shí)際上卻是歸有光先生面對(duì)無(wú)花的空枝灑淚而成的文字，此等文字只能一個(gè)人在深夜里靜讀。

讀《項(xiàng)脊軒志》有感5

　　在學(xué)生時(shí)代，讀歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，我只滿足于對(duì)字詞句的準(zhǔn)確注解和對(duì)課后習(xí)題的正確回答。那時(shí)，即使能夠說(shuō)出所謂“文章流露出作者物是人非的滄桑感”之類的話，也是得之于老師的教導(dǎo)和啟發(fā)，自己并無(wú)真切的體會(huì)與感受。而這些年，當(dāng)我重讀此文，卻不禁為那沉浸于淡淡哀愁背后的濃濃真情所感動(dòng)。這是怎樣一種含蓄而真摯的親情�。〈饶浮皟汉�乎？欲食乎？”的深深關(guān)愛(ài)，祖母“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎”的殷殷期盼……從中，我讀出了作者對(duì)至愛(ài)親情的無(wú)限眷戀，及字里行間流露出的那種“子欲養(yǎng)而親不在”的無(wú)窮遺恨。每及于此，我腦中常浮現(xiàn)朱自清先生的《背影》，同樣地細(xì)細(xì)描摹，同樣地催人淚下；同樣地娓娓道來(lái)，同樣地感人至深。親情的感染力真可謂強(qiáng)矣！

　　可是，從古至今，為人子女的，在享受這份親情時(shí)，往往卻不甚珍惜，只有在它悄然遠(yuǎn)離時(shí)，才能體會(huì)到它的彌足珍貴。也許，這就是蕓蕓眾生永遠(yuǎn)無(wú)法避免的悲哀，是凡塵俗子亙古難變的人生缺憾，可缺憾不也是另一種形式的美嗎？這又是怎樣一種凄婉而真誠(chéng)的愛(ài)情�。�無(wú)論是“時(shí)至軒中”，替君紅袖添香，“從余問(wèn)古事”，為君舉案齊眉，“憑幾學(xué)書(shū)”，與君相敬如賓的那份纏綿旖旎；還是“吾妻死，室壞不修”，“然余多在外，不常居”的那份睹物傷懷，從中，我讀出了“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的美麗愛(ài)情和作者中年喪妻的萬(wàn)分悲苦。最令人心碎也最令人心醉的就是“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，它更是把作者那種人鬼殊途、黯然消魂，生死兩分、欲說(shuō)還休的凄涼心境推向極至。東坡有云：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無(wú)處話凄涼。人世間真正的愛(ài)情為何總是如此的凄美，總是令人熱淚滿眶？或許，正因?yàn)閴m世有如此真摯之愛(ài)，人間有這樣真誠(chéng)的情，我們的生活才稱得上美麗！這更是怎樣一種深沉而真切的落寞和感傷啊！

　　“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，始為籬，已為墻……客逾庖而宴……”、“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之”、“瞻顧舊跡，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”……從中，我讀出了作者對(duì)家道中落的無(wú)比辛酸，對(duì)理想未竟的無(wú)盡惆悵及對(duì)人事滄桑的無(wú)奈喟嘆。前路漫漫，心里寒暖有誰(shuí)曉，世事茫茫，胸中寂寞未人知。這是“無(wú)邊落木蕭蕭下”的蒼涼，這是“別有幽愁暗恨生”的抑郁，這是“樹(shù)猶如此，人何以堪”的幽怨，這是“零落成泥碾作塵”的蕭索。這是真實(shí)的人性，這是真實(shí)的人情，這是真實(shí)的人生，這也是真正的美！人間自有真情在，人生至美是真情。惟愿我們都能擁有屬于自己的一份真情，哪怕只一點(diǎn)一滴，一分一毫，哪怕它是喜是歡，是痛是傷，那也值得去仔細(xì)品味、去妥善珍藏。

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇（擴(kuò)展7）

——《項(xiàng)脊軒志》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《項(xiàng)脊軒志》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1、從祥林嫂說(shuō)起

　　魯訊有一篇小說(shuō)《祝�！�，說(shuō)的是一個(gè)舊*的農(nóng)村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇，小說(shuō)中說(shuō)到她的兒子阿毛被狼叼去后她無(wú)限悲痛的事，她逢人就說(shuō)，起初還有人為她而陪出一點(diǎn)眼淚，可是，后來(lái)，她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。她說(shuō)“我真傻，……”剛說(shuō)到這里，別人就說(shuō)“你單知道冬天里有狼……哈哈哈”。這充分說(shuō)明人的內(nèi)心傷痛是不易說(shuō)明白的。（教師講解）

　　2、歸有光簡(jiǎn)介

　　歸有光是明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年（35歲）中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。（教師講解）

　　3、幼年歸有光的傷痛

　　歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得。他的家中有一個(gè)老嫗，是：

　　“先大母婢也，乳二世�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這是說(shuō)歸有光的祖母有一個(gè)婢女替歸家用奶水喂養(yǎng)了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。

　　——老嫗說(shuō)，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（學(xué)生查找課文）

　　這說(shuō)明歸有光對(duì)于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛。

　　4、少年歸有光是的形象

　　——“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這里給我們描寫(xiě)的是一個(gè)十分幽靜的境界。歸有光的心靈*靜到了能夠聽(tīng)到自然界各種聲音的程度，他在做什么呢？看看他的滿架的書(shū)籍就知道，他在精思奧想。這里給我們刻畫(huà)了一個(gè)好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象。他可不象一些貪玩的孩子，總在關(guān)心著屋外的一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，如果有一只小鳥(niǎo)從自家的院子里經(jīng)過(guò)，那就趕快跑去捉鳥(niǎo)了。歸有光他卻是——

　　“扃牖而居，久之，能以足音辨人�！保▽W(xué)生查找課文）

　　古人說(shuō)“板凳要坐十年冷，文章不寫(xiě)一句空”，這句話用來(lái)說(shuō)歸有光，真是一點(diǎn)也不錯(cuò)。

　　5、少年歸有光的內(nèi)心世界

　　按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫(xiě)作此文的時(shí)候）的歸有光并沒(méi)有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，到后來(lái)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫(xiě)這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)，這是不好接受的；

　　二、幼年沒(méi)有感受到母愛(ài)，更增加了內(nèi)心的悲涼；

　　三、也是最重要的一點(diǎn)，歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。

　　一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看老嫗的回憶——

　　（先大母說(shuō)）“吾家讀書(shū)久不效，兒之成則可待乎！”

　　（先大母）“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這個(gè)象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向**陳說(shuō)國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀，老祖母的言行舉止充分說(shuō)明其對(duì)孫子的深切期望。

　　另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象。

　　“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

　　歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場(chǎng)不利，這怎么不叫他傷心呢？

　　另外，本文的原文在第一部分之后還有一段讀來(lái)令人傷心的自我解嘲的文字——

　　“項(xiàng)脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦**筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔

　　明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景；人知之者，其謂與井之蛙何異？”

　　這里說(shuō)明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。（教師增補(bǔ)并作分析）

　　這多方面的感受合在一起，共同構(gòu)成歸有光的內(nèi)心傷痛的重要內(nèi)容。

　　6、成年歸有光的內(nèi)心世界

　　——“余既為此志，後五年，吾妻來(lái)歸；時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？’其後六年，吾妻死，室壞不修。”（學(xué)生查找課文）

　　歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語(yǔ)，姨妹子們的關(guān)心說(shuō)明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。遺憾的是半途中其妻撒手**，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。站在前，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹(shù)，怎么能不感慨萬(wàn)千？——

　　“庭有枇杷樹(shù)吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣。”（學(xué)生查找課文）

　　人亡物在，再加上親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無(wú)限傷心？他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢？

　　這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，即他“難言的傷痛，不老的親情”。這是讀文章必須理解的。

　　7、相應(yīng)練習(xí)：學(xué)生在理解上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文，提出問(wèn)題，完成課本練習(xí)第一大題，真正理解課文的結(jié)構(gòu)和思路，并進(jìn)而熟悉原文。（課堂演板完成。之所以課堂演板，是把課本練習(xí)理解為數(shù)理化的例題，而其他練習(xí)則以學(xué)生課外完成為主。這是針對(duì)學(xué)生解題能力低下的情況而提出的。）

　　以上大約為第一課時(shí)。

　　話題二：托物寄情的表現(xiàn)手法（以教師分析與學(xué)生實(shí)踐為基本的課堂**形式）

　　歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，如果我們不細(xì)心閱讀，是不容易理解出來(lái)的。這種表現(xiàn)方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。這種表現(xiàn)方法就是托物寄情的手法。

　　1、寫(xiě)作目的：表達(dá)自己濃重的悲愁情緒和對(duì)所摯愛(ài)的先大母、先母、亡妻的懷念。

　　2、憑借之物：項(xiàng)脊軒。

　　3、小屋與作者內(nèi)心感情的聯(lián)系：

　　第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；

　　第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化；

　　第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證。

　　此文處處寫(xiě)小屋，實(shí)際上是處處在寫(xiě)自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。

　　4、具體分析：

　　小屋環(huán)境——暗示是家道的衰敗；

　　修葺小屋——反映自己學(xué)業(yè)上的勤奮，暗示并反襯自己的不得志；

　　諸父異爨——直接描寫(xiě)家道的衰敗，抒發(fā)懷念往昔思念親人的感情；

　　四次遭火——以往都有神護(hù)，現(xiàn)在呢？反而破敗不保。反襯家庭現(xiàn)在的不幸；

　　妻至軒中——抒發(fā)對(duì)亡妻的思念之情。

　　小結(jié)：在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇由于托物寄情的表現(xiàn)手法而形成的**材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。正如王錫爵所說(shuō)的“無(wú)意于感人，而歡愉慘側(cè)之思溢于言語(yǔ)之外”。

　　5、歸有光散文的特點(diǎn)：

　　他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開(kāi)啟了清代的桐城派。他反對(duì)一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為**的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠(chéng)……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。**作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　6、比較閱讀：

　　本文在表現(xiàn)手法上最大的特色是多有白描手法，不著任何色彩，這一點(diǎn)是本文和《阿房宮賦》最明顯的區(qū)別。《阿房宮賦》多用排比、夸張、比喻，對(duì)宮殿、宮中的人、珍寶等極盡鋪敘夸飾之能事，用詞華美艷麗；而《項(xiàng)脊軒志》中作者對(duì)一事一物一人盡皆*實(shí)說(shuō)來(lái)，“不事雕飾”，用語(yǔ)極為清新淡雅。但正是這“不事雕飾”“而自有風(fēng)”。例如寫(xiě)老祖母來(lái)看望和勉勵(lì)“我”的場(chǎng)面中，作者無(wú)意于雕琢，只是依次將事情如實(shí)道來(lái)，卻十分真實(shí)感人。一見(jiàn)面，老祖母說(shuō)：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”語(yǔ)氣親切而又恢諧，貼切地傳達(dá)出老祖母對(duì)孫子的關(guān)切、疼愛(ài)的心情。臨去，“以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’”一個(gè)輕輕的關(guān)門(mén)動(dòng)作，幾句自言自語(yǔ)，細(xì)致地透露出祖母內(nèi)心的激動(dòng)、喜悅和對(duì)孫子殷切的期望。傾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝當(dāng)用之�！绷攘葞坠P，*淡之至，但感人至深，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”；同時(shí)也準(zhǔn)確地勾勒出一位慈祥、*易的出身于世代官宦之家的老者的形象。

　　7、相關(guān)文章：李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》、劉禹錫的《陋室銘》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》等。

　　話題三：場(chǎng)面及細(xì)節(jié)的描寫(xiě)與抒情的關(guān)系（略，一篇課文宜于講一個(gè)最重要的話題）

　　8、課堂練習(xí)：演板完成課本練習(xí)四，理解托物寄情的方法，并進(jìn)一步理解生活細(xì)節(jié)對(duì)于表情達(dá)意的作用。（課堂例題演板，能夠有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生解題時(shí)的.審題、理解與表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)得有事做，課堂充實(shí)而不是讓學(xué)生仰著脖子傻聽(tīng)。）

　　以上大約第二課時(shí)。

　　話題四：文言語(yǔ)言。（因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系，這個(gè)內(nèi)容可以簡(jiǎn)略不講。）

　　1、重要詞語(yǔ)：得、然、凡/而、若、汝

　　得：“又北向，不能得日�！�/“軒凡四遭火，得不焚”

　　“得”的基本義是得到、獲得，前一句就是；“得”還有能夠、可以的意思，表示情況允許，后一句就是。

　　然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”

　　“然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容詞的詞尾，表示“……的樣子”，前兩句就是；“然”字還可以表示轉(zhuǎn)折，可以譯為“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它還可以用作代詞，當(dāng)這樣、那樣講；用作動(dòng)詞，表示對(duì)的意思。

　　凡：“凡再變矣”，“軒凡四遭火”

　　“凡”字是總共、一共的意思。

　　“而”、“若”、“汝”、“爾”、“乃”都可以用作第二人稱代詞，課文中用了前三個(gè)，可以讓學(xué)生收集歸類，文中句子是“某所而母立於茲”/“吾兒，久不見(jiàn)若影”/“他日汝當(dāng)用之�！�

　　2、數(shù)詞的用法

　　文言文中，數(shù)詞常常直接修飾名詞或動(dòng)，而不需要加量詞；

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)中則需要結(jié)合量詞，構(gòu)成數(shù)量短語(yǔ)。

　　課文例句如下：

　　“室僅方丈，可容一人居�！�

　　“頃之，持一象笏至�！�

　　這兩例中，數(shù)詞和名詞之間沒(méi)有量詞�！耙蝗恕本褪且粋�(gè)人，“一象笏”就是一個(gè)象笏。

　　“先妣嘗一至”/“軒凡四遭火”/“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣�！�

　　這里的前兩個(gè)句子中的數(shù)詞與動(dòng)詞之間沒(méi)有量詞，“一至”是到過(guò)一次，“四遭火”是遭受四次大火。后一句的“再”字是兩次變化的意思，這個(gè)“再”字是古漢語(yǔ)的特殊詞語(yǔ)，意思是“二”，但不用“二”，其意是“一舉而二也”，如“再鞠躬”。

　　3、詞類活用

　　A、名詞作狀語(yǔ)——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。（下）/余稍為修葺，使不上漏。（上）/東犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手）

　　B、名詞用作動(dòng)詞——嫗，先大母婢也，乳二世。（乳）

　　4、句式

　　判斷句——項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。/嫗，先大母婢也。（用“……也”表示判斷。）

　　疑問(wèn)句——兒寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑問(wèn)）/何竟日默默在此，大類女郎也？（用“何……也？”表示疑問(wèn)。）

　　5、練習(xí)：課堂口答完成練**、三大題。

《項(xiàng)脊軒志》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì)本文以日常瑣事*淡中見(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。

　　2、學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）

　　二、聽(tīng)課文朗讀錄音

　　三、檢查學(xué)生字詞預(yù)習(xí)情況（幻燈片演示）

　　四、要求學(xué)生**朗讀課文，思考如下問(wèn)題：

　�。�1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫(xiě)了哪些人哪些事？

　　明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；

　　涉及到的重要事情有：項(xiàng)脊軒的修葺、自己的讀書(shū)生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事

　�。�2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個(gè)整體的，特別值得注意文章的前后兩部分不是同時(shí)期完成的，后兩節(jié)是補(bǔ)記的。（學(xué)生討論）

　　提示：

　�。�1）注意文章中與項(xiàng)脊軒變化有關(guān)的句子；

　　（2）注意文章中對(duì)親清的描寫(xiě)

　　明確：文章通篇以項(xiàng)脊軒的變遷為經(jīng)，以人事變遷、親情離合為緯，經(jīng)緯交織，既書(shū)寫(xiě)了難忘的人世親情，也書(shū)寫(xiě)了青年主人公歸有光在軒中的讀書(shū)生活及理想抱負(fù)。

　　教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書(shū)表現(xiàn)，幻燈片演示）

　　五、分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。

　　（1）作者寫(xiě)先母問(wèn)兒，大母過(guò)軒，亡妻生前時(shí)至軒中問(wèn)古事、憑幾學(xué)書(shū)、轉(zhuǎn)述諸小妹語(yǔ)都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

　　教師明確：

　�、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn)；

　　②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛(ài)，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；

　　③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對(duì)于一個(gè)大家庭來(lái)說(shuō)，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

　�。�2）寫(xiě)*常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，本文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

　　教師舉一兩例，學(xué)生可以**發(fā)言（如小鳥(niǎo)啄食，人至不去；先妣叩門(mén)問(wèn)寒，老嫗門(mén)外應(yīng)答；大母以手闔門(mén)，持象笏至；妻憑幾學(xué)書(shū)等）

　　（3）作者在回憶先妣、先大母時(shí)以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”作結(jié)；而在補(bǔ)寫(xiě)的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹(shù)“今已亭亭如蓋矣”作結(jié)。二處都很感人，但在表達(dá)上有何不同？（**）

　　明確：前者為直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更為含蓄。

　　六、小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及作者抒**感的表現(xiàn)手法，可算是完成了鑒賞本文的基本任務(wù)，當(dāng)然也有人從別的角度解讀本文，倒也自成一家之說(shuō)，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到背負(fù)重托“束發(fā)苦讀”，再到補(bǔ)寫(xiě)部分的“臥病無(wú)聊”看出一個(gè)舊時(shí)代知識(shí)分子追求功名的辛酸，結(jié)合他的生*倒也不無(wú)道理�？偠�言之，看似*淡如話，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為**的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫(xiě)家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長(zhǎng)、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

　　七、拓展閱讀，分發(fā)材料《先妣事略》，安排學(xué)生自讀交流。

　　問(wèn)題：

　�、賹�(xiě)了關(guān)于母親的哪些事情問(wèn)題

　�、谀男┘�(xì)節(jié)特別感動(dòng)你

　　八、朗讀《項(xiàng)脊軒志》回憶亡妻一節(jié)，體會(huì)本文*淡中見(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。

　　九、布置作業(yè)。

《項(xiàng)脊軒志》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。

　　2．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法。

　　3．學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。

　　【導(dǎo)入新課】

　　1、出示教學(xué)目的

　　2、以歸有光《寒花葬志》引入

　　新授課階段

　　一、作者簡(jiǎn)介：

　　歸有光（1506—1571）清桐城派**人物之一的姚鼐視其為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生，人稱震川先生，昆山（江蘇昆山）人。明代著名散文家。出生于累世不第的寒儒家庭。少年好學(xué)，一生仕途坎坷，前后歷8次會(huì)試。嘉靖21年遷居于嘉定安亭，讀書(shū)講學(xué)，遠(yuǎn)近從學(xué)者常達(dá)數(shù)百人。60歲時(shí)中進(jìn)士，初任浙江長(zhǎng)興縣令，后被大學(xué)士高拱推薦，任南京太仆寺丞，留在**掌內(nèi)閣制敕房，參與撰修《世宗實(shí)錄》，66歲卒于任上。

　　二、朗讀課文

　　三、譯文參考

　　項(xiàng)脊軒，是過(guò)去的南閣子。室內(nèi)僅一丈見(jiàn)方，只可容一人居住。它是一間上百年的老房子，（屋頂墻上的）泥土常漏下來(lái)，雨水也往下直灌；每次移動(dòng)書(shū)桌時(shí)，看來(lái)看去沒(méi)有可安置的地方。又加上（屋門(mén)）朝北，不能直接受到陽(yáng)光的照射，一過(guò)中午，（屋里）就昏暗下來(lái)。我稍微給它修補(bǔ)，使它不從上面漏雨、落灰。室前新開(kāi)四扇窗戶，院子四周砌上矮墻，用來(lái)?yè)踝∧线吷鋪?lái)的陽(yáng)光，日光反照，屋子里才明亮起來(lái)。

　　在庭前我又錯(cuò)雜地種上蘭花、桂樹(shù)、竹子等，往日的欄桿，也就增加了新的光彩。圖書(shū)擺滿了書(shū)架，我安居在室內(nèi)，有時(shí)長(zhǎng)嘯吟唱，有時(shí)安靜獨(dú)坐，聽(tīng)到自然界各種聲響；庭前、階下異常寂靜，小鳥(niǎo)不時(shí)飛下來(lái)啄食，人到它面前也不離開(kāi)。十五的夜晚，明月高懸，照亮半截墻壁。庭中桂樹(shù)的影子疏疏密密，微風(fēng)吹來(lái)，花影搖動(dòng)，美麗可愛(ài)。

　　我在這里居住，有許多可喜的事，但也有許多可悲的事。在這以前，院子南北相通，是一個(gè)整體。等到伯父叔父?jìng)兎旨乙院�，室外設(shè)置了許多小門(mén)，隔墻到處都是。東西各家的狗相互對(duì)叫，客人得越過(guò)鄰居的廚房去吃飯，雞在廳堂內(nèi)棲宿。庭中開(kāi)始用籬笆隔開(kāi)，后來(lái)又用墻隔離，總共變動(dòng)了兩次。

　　家里有一個(gè)老婆婆，曾經(jīng)在這閣中居住過(guò)。這位老婆婆，是我死去的祖母的仆女，在我家曾做過(guò)兩代人的乳母，母親在世時(shí)待她很好。軒的西邊和內(nèi)室相連，母親曾到軒中來(lái)過(guò)。老婆婆時(shí)常對(duì)我說(shuō)：“這地方，你母親曾經(jīng)站在這兒。”老婆婆還說(shuō)：“你姐姐小時(shí)候，我抱在懷中，她呱呱地哭；你母親聽(tīng)見(jiàn)了用手指輕敲著房門(mén)說(shuō)：‘孩子冷呢？還是想吃東西呢？’我在門(mén)外一一回答�！崩掀牌诺脑挍](méi)有說(shuō)完，我哭起來(lái)，老婆婆也流下了眼淚。

　　我從十五歲起就在軒中讀書(shū)。一天，祖母來(lái)看我，她說(shuō)：“我的孩子，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)看到你的身影。為什么整天默默地呆在這里，真像個(gè)女孩子呀？”臨走時(shí)，她用手輕輕地掩上軒門(mén)，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我家的人長(zhǎng)期以來(lái)讀書(shū)沒(méi)有得到功名，這孩子成立，就可以等待了呀！”不一會(huì)兒，又拿了一個(gè)象笏到軒里來(lái)說(shuō)：“這是我祖父太常公在宣德年間拿著去朝見(jiàn)**用的，日后你會(huì)用到它！”回憶舊日這些事，就像昨天剛發(fā)生，真叫人忍不住放聲悲號(hào)��！

　　項(xiàng)脊軒的東邊以前曾經(jīng)是廚房，人們到廚房去，必須從軒前經(jīng)過(guò)。我關(guān)著窗子在里面讀書(shū)，時(shí)間長(zhǎng)了，能根據(jù)人們走路的腳步聲辨別是誰(shuí)。項(xiàng)脊軒共遭過(guò)四次火災(zāi)，竟然沒(méi)有焚毀，大概是有神靈保護(hù)的緣故吧……

　　我已經(jīng)作了這篇志，過(guò)了五年，我的妻子嫁到我家來(lái)，她時(shí)常到軒中，向我問(wèn)及一些歷史故事，有時(shí)伏著桌子學(xué)寫(xiě)字。妻子回娘家去省親，回來(lái)轉(zhuǎn)述她的小妹妹們的話說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)姐姐家里有閣子，那么什么叫閣子呢？”這以后六年，我的妻子去世，項(xiàng)脊軒逐漸破敗，也無(wú)心修理。此后又過(guò)了兩年，我很長(zhǎng)時(shí)近生病臥床，閑極無(wú)聊之際，派人再次修繕南閣子。那格局和以前稍有不同。然而此后我長(zhǎng)期羈留在外，不�；氐杰幹芯幼�。

　　庭前有一棵枇杷樹(shù)，是我妻子去世那年親手種下的，今天已高高矗立，枝葉繁盛，像傘蓋一樣了。

　　四、整體感知

　　《項(xiàng)軒志》是一篇借記物以敘事抒情的散文名作，為兩截文字。前半段悼念母親、祖母，補(bǔ)記及于發(fā)妻魏氏。正文至于“殆有神護(hù)者”，悼念母親、祖母，作于18歲；35歲左右寫(xiě)補(bǔ)記，內(nèi)容及于發(fā)妻魏氏。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和三世變遷，表達(dá)了人亡物在的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念。

　　本文有兩條線索，一條是項(xiàng)脊軒的遷變興廢，一條是歸有光的悲喜感情。所用素材看似碎而不相連綴，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒。作者借一小軒把所見(jiàn)所聞所感的物事、人情穿連起來(lái)，再用自己悲喜的情懷加以統(tǒng)攝，使過(guò)濾而成絕響。全文兩個(gè)部分。

　　第1部分：圍繞項(xiàng)脊軒的遷變，敘述或可悲喜的小軒苦讀及親情。涉及人物，祖母、母親。

　　第2部分：圍繞項(xiàng)脊軒的興廢，補(bǔ)記或可悲喜的寒門(mén)婚姻及愛(ài)情。涉及人物，妻子。

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇（擴(kuò)展8）

——項(xiàng)脊軒志說(shuō)課稿 (菁選2篇)

項(xiàng)脊軒志說(shuō)課稿1

　　一、教材分析

　　《項(xiàng)脊軒志》是蘇教版必修5“此情可待成為追憶”的第二篇課文。要重視閱讀指導(dǎo)，突出基礎(chǔ)性。

　　《新課標(biāo)》要求“學(xué)習(xí)**古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的民族精神”“能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容……注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！�

　　據(jù)此，本課地教學(xué)重點(diǎn)是誦讀與積累；難點(diǎn)是領(lǐng)悟與鑒賞；知識(shí)能力目標(biāo)是積累文言知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作品的表達(dá)技巧，培養(yǎng)閱讀、欣賞淺易文言文的能力與習(xí)慣；過(guò)程方法目標(biāo)是通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由宏觀到微觀，逐漸深入，點(diǎn)滴理解，提高應(yīng)用、審美、探究能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)教學(xué)**，激**感共鳴，從作品中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。

　　二、教學(xué)方法

　　一是情景教學(xué)法。本文抒發(fā)的是親情，切合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。但由于文言文年代較遠(yuǎn)，學(xué)生積淀不厚，多數(shù)學(xué)生興趣不高，有畏難心理。所以教學(xué)要面向?qū)W生實(shí)際，做到“古為今用”。我校傳統(tǒng)美德教育和感恩教育開(kāi)展得有聲有色，以本文為例子，能激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感激之情，喚醒其感恩意識(shí)，從而拉近與文本的距離。

　　二是誦讀法。與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)又走出教材，關(guān)鍵在于讀書(shū)。實(shí)踐證明，誦讀對(duì)于形成文言文語(yǔ)感具有不可替代的作用。本文文質(zhì)兼美，篇幅不長(zhǎng)，全文僅700來(lái)字，適合反復(fù)誦讀、品味。

　　三是自主合作學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)是個(gè)性化很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，要努力構(gòu)建開(kāi)放、有序的課堂教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生“學(xué)完”而不是“教完”教材。

　　教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法。綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，在活躍而又充滿思辨的課堂上，在生生、師生之間開(kāi)展思維的交鋒，充分展示學(xué)生的精彩。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)整體設(shè)計(jì)。利用早讀預(yù)習(xí)課文，初步解決字詞、句式等問(wèn)題，完成“文言文學(xué)習(xí)卡”中的有關(guān)內(nèi)容；第一課時(shí)為新授課，側(cè)重誦讀與理解；第二課時(shí)為鑒賞課，側(cè)重品味與鑒賞。這樣安排旨在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

　　第一課時(shí)（分四步）

　　1、激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在“以情激情”，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

　　2、誦讀課文，感知作品。旨在通過(guò)反復(fù)誦讀，充分接觸課文，感知、梳理課文的內(nèi)容與思路。

　　3、課堂訓(xùn)練，閱讀指導(dǎo)。旨在通過(guò)文言詞句訓(xùn)練，積累、鞏固、應(yīng)用文言知識(shí)。通過(guò)課文斷句、翻譯等各種實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)撥閱讀方法，加深課文理解。

　　4、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在肯定學(xué)習(xí)表現(xiàn)，清點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)**填寫(xiě)“文言文學(xué)習(xí)卡”，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)；通過(guò)布置思考題“本文為何如此感人”，自然過(guò)渡到第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)（分五步）

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在溫故知新，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題“本文為何如此感人”，引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，讓學(xué)生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學(xué)習(xí)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)作者選取生活細(xì)節(jié)抒**感的技巧；品味作品的語(yǔ)言與蘊(yùn)含的感情。

　　2、賞析開(kāi)頭，品味語(yǔ)言。旨在了解品味語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)品味語(yǔ)言的習(xí)慣。先進(jìn)行示范引導(dǎo)，通過(guò)分析“借書(shū)滿架”“明月半墻”“風(fēng)移影動(dòng)”等，總結(jié)品味語(yǔ)言的基本方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，品味、交流其他精彩文句。

　　3、品讀課文，鑒賞寫(xiě)法。旨在鑒賞、揣摩文章的寫(xiě)法，培養(yǎng)從文中找依據(jù)的習(xí)慣。先出示預(yù)設(shè)問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪些可悲之事，為何讓人覺(jué)得可悲？主要引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)三個(gè)層面進(jìn)行鑒賞。

　　品讀2－3段，重點(diǎn)研討細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用；品讀4－5段，重點(diǎn)研討間接抒情的寫(xiě)法。為加深印象并激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可鼓勵(lì)學(xué)生把這兩處課文分別改寫(xiě)為概述和直接抒情性文字，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而探討前后文寫(xiě)法不同的原因。

　　本環(huán)節(jié)講究相機(jī)誘導(dǎo)，要善于通過(guò)動(dòng)態(tài)的對(duì)話調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，不要急于給出結(jié)論。通過(guò)充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好情緒上的鋪墊。

　　4、遷移訓(xùn)練，作品交流。旨在通過(guò)課堂表達(dá)與交流訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“變所學(xué)為所用”的目的，以拉近作品與現(xiàn)實(shí)的距離，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對(duì)親人的感恩之情。訓(xùn)練題目是：以“感受親情”為話題，仿照作者懷念親人的寫(xiě)法，要求先進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再進(jìn)行直接或間接抒情，200字左右。課堂交流作品由小組推薦，然后全班集體評(píng)議。

　　5、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)，通過(guò)充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)淺易文言文的熱情，接著布置作業(yè)：①閱讀歸有光的.《先妣事略》，比較與本文的異同；②收集感恩或懷念親人方面的材料。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程中的板書(shū)主要以幻燈片形式呈現(xiàn)，主要分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)類；預(yù)設(shè)問(wèn)題類；知識(shí)梳理類；內(nèi)容結(jié)構(gòu)類；寫(xiě)作特點(diǎn)類；作業(yè)練習(xí)類等。比如“內(nèi)容結(jié)構(gòu)類板書(shū)”：

　　項(xiàng)脊軒志

　　修葺前后（小破暗——亮雅靜）

　　多可喜

　　軒中樂(lè)趣

　　家道中落

　　慈母早逝

　　亦多可悲祖母見(jiàn)背

　　軒多變故

　　失偶之痛（補(bǔ)記）

　　課堂細(xì)節(jié)處理：一要抓好早讀并提供足夠的學(xué)習(xí)資源（包括準(zhǔn)備好示例材料）；二要以情激情，不要破壞課堂氣氛；三要采用積極性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后總會(huì)發(fā)現(xiàn)不如意的地。其實(shí)，一堂課不可能承擔(dān)太多目標(biāo)，也不必刻意追求完滿。通過(guò)反思課堂上的缺點(diǎn)，往往能找到新的教學(xué)方法和途徑。

項(xiàng)脊軒志說(shuō)課稿2

　　一、教材分析

　　《項(xiàng)脊軒志》是蘇教版必修5“此情可待成為追憶”的第二篇課文。要重視閱讀指導(dǎo)，突出基礎(chǔ)性。

　　《新課標(biāo)》要求“學(xué)習(xí)*古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的民族精神”“能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容……注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！�

　　據(jù)此，本課地教學(xué)重點(diǎn)是誦讀與積累；難點(diǎn)是領(lǐng)悟與鑒賞；知識(shí)能力目標(biāo)是積累文言知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作品的表達(dá)技巧，培養(yǎng)閱讀、欣賞淺易文言文的能力與習(xí)慣；過(guò)程方法目標(biāo)是通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由宏觀到微觀，逐漸深入，點(diǎn)滴理解，提高應(yīng)用、審美、探究能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)教學(xué)**，激**感共鳴，從作品中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。

　　二、教學(xué)方法

　　一是情景教學(xué)法。本文抒發(fā)的是親情，切合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。但由于文言文年代較遠(yuǎn)，學(xué)生積淀不厚，多數(shù)學(xué)生興趣不高，有畏難心理。所以教學(xué)要面向?qū)W生實(shí)際，做到“古為今用”。我校傳統(tǒng)美德教育和感恩教育開(kāi)展得有聲有色，以本文為例子，能激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感激之情，喚醒其感恩意識(shí)，從而拉近與文本的距離。

　　二是誦讀法。與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)又走出教材，關(guān)鍵在于讀書(shū)。實(shí)踐證明，誦讀對(duì)于形成文言文語(yǔ)感具有不可替代的作用。本文文質(zhì)兼美，篇幅不長(zhǎng)，全文僅700來(lái)字，適合反復(fù)誦讀、品味。

　　三是自主合作學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)是個(gè)性化很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，要努力構(gòu)建開(kāi)放、有序的課堂教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生“學(xué)完”而不是“教完”教材。

　　教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法。綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，在活躍而又充滿思辨的課堂上，在生生、師生之間開(kāi)展思維的交鋒，充分展示學(xué)生的精彩。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)整體設(shè)計(jì)。利用早讀預(yù)習(xí)課文，初步解決字詞、句式等問(wèn)題，完成“文言文學(xué)習(xí)卡”中的有關(guān)內(nèi)容；第一課時(shí)為新授課，側(cè)重誦讀與理解；第二課時(shí)為鑒賞課，側(cè)重品味與鑒賞。這樣安排旨在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

　　第一課時(shí)（分四步）

　　1、激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在“以情激情”，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

　　2、誦讀課文，感知作品。旨在通過(guò)反復(fù)誦讀，充分接觸課文，感知、梳理課文的內(nèi)容與思路。

　　3、課堂訓(xùn)練，閱讀指導(dǎo)。旨在通過(guò)文言詞句訓(xùn)練，積累、鞏固、應(yīng)用文言知識(shí)。通過(guò)課文斷句、翻譯等各種實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)撥閱讀方法，加深課文理解。

　　4、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在肯定學(xué)習(xí)表現(xiàn)，清點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)**填寫(xiě)“文言文學(xué)習(xí)卡”，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)；通過(guò)布置思考題“本文為何如此感人”，自然過(guò)渡到第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)（分五步）

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在溫故知新，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題“本文為何如此感人”，引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，讓學(xué)生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學(xué)習(xí)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)作者選取生活細(xì)節(jié)抒**感的技巧；品味作品的語(yǔ)言與蘊(yùn)含的感情。

　　2、賞析開(kāi)頭，品味語(yǔ)言。旨在了解品味語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)品味語(yǔ)言的習(xí)慣。先進(jìn)行示范引導(dǎo)，通過(guò)分析“借書(shū)滿架”“明月半墻”“風(fēng)移影動(dòng)”等，總結(jié)品味語(yǔ)言的基本方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，品味、交流其他精彩文句。

　　3、品讀課文，鑒賞寫(xiě)法。旨在鑒賞、揣摩文章的寫(xiě)法，培養(yǎng)從文中找依據(jù)的習(xí)慣。先出示預(yù)設(shè)問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪些可悲之事，為何讓人覺(jué)得可悲？主要引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)三個(gè)層面進(jìn)行鑒賞。

　　品讀2－3段，重點(diǎn)研討細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用；品讀4－5段，重點(diǎn)研討間接抒情的寫(xiě)法。為加深印象并激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可鼓勵(lì)學(xué)生把這兩處課文分別改寫(xiě)為概述和直接抒情性文字，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而探討前后文寫(xiě)法不同的原因。

　　本環(huán)節(jié)講究相機(jī)誘導(dǎo)，要善于通過(guò)動(dòng)態(tài)的對(duì)話調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，不要急于給出結(jié)論。通過(guò)充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好情緒上的鋪墊。

　　4、遷移訓(xùn)練，作品交流。旨在通過(guò)課堂表達(dá)與交流訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“變所學(xué)為所用”的目的，以拉近作品與現(xiàn)實(shí)的距離，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對(duì)親人的感恩之情。訓(xùn)練題目是：以“感受親情”為話題，仿照作者懷念親人的寫(xiě)法，要求先進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再進(jìn)行直接或間接抒情，200字左右。課堂交流作品由小組推薦，然后全班集體評(píng)議。

　　5、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)，通過(guò)充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)淺易文言文的熱情，接著布置作業(yè)：①閱讀歸有光的.《先妣事略》，比較與本文的異同；②收集感恩或懷念親人方面的材料。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程中的板書(shū)主要以幻燈片形式呈現(xiàn)，主要分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)類；預(yù)設(shè)問(wèn)題類；知識(shí)梳理類；內(nèi)容結(jié)構(gòu)類；寫(xiě)作特點(diǎn)類；作業(yè)練習(xí)類等。比如“內(nèi)容結(jié)構(gòu)類板書(shū)”：

　　項(xiàng)脊軒志

　　修葺前后（小破暗——亮雅靜）

　　多可喜

　　軒中樂(lè)趣

　　家道中落

　　慈母早逝

　　亦多可悲祖母見(jiàn)背

　　軒多變故

　　失偶之痛（補(bǔ)記）

　　課堂細(xì)節(jié)處理：一要抓好早讀并提供足夠的學(xué)習(xí)資源（包括準(zhǔn)備好示例材料）；二要以情激情，不要破壞課堂氣氛；三要采用積極性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后總會(huì)發(fā)現(xiàn)不如意的地。其實(shí)，一堂課不可能承擔(dān)太多目標(biāo)，也不必刻意追求完滿。通過(guò)反思課堂上的缺點(diǎn)，往往能找到新的教學(xué)方法和途徑。

《項(xiàng)脊軒志》教案10篇（擴(kuò)展9）

——《項(xiàng)脊軒志》教案菁選

《項(xiàng)脊軒志》教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《項(xiàng)脊軒志》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《項(xiàng)脊軒志》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能體悟作者的感情；

　　2、會(huì)借日�，嵤卤磉_(dá)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體悟作者的感情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)借日�，嵤卤磉_(dá)感情的技巧。

　　教學(xué)模式

　　自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固延伸

　　一、自主學(xué)習(xí)。

　�、濉⒒仡櫃z測(cè)

　　1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）

　　a、前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

　　b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、說(shuō)。回顧上節(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，說(shuō)出這篇文章都寫(xiě)到了哪些人和事。

　　a、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書(shū)的情趣；

　　b、家庭的變遷以及對(duì)母親和祖母的回憶；

　　c、自己閉門(mén)苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

　　d、回憶妻子及婚后生活。

　�、�、激情導(dǎo)入

　　在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們今天就來(lái)細(xì)細(xì)品讀這些事背后的濃

　　濃深情。

　�、纭⒆詫W(xué)感悟（解情）

　　1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、誦讀思考。

　�、賴�繞這些人和事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

　　（明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　�、谶@句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　�。�明確）承上啟下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品讀第一段，體會(huì)其“喜”。

　�、僮寣W(xué)生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來(lái)。

　　②教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)多名學(xué)生有感情的誦讀。

　　③鼓勵(lì)學(xué)生嘗試背誦。

　　2、品讀第三段，體會(huì)其“悲”。

　�、賳�(wèn)題出示：本段的悲情有何變化？

　�、诜磸�(fù)誦讀，體會(huì)感情。

　　三、鞏固延伸

　　1、想一想，說(shuō)一說(shuō)（悟情）

　　從寫(xiě)作技法上思考這兩段文字為什么會(huì)如此感人？

　　2、寫(xiě)一寫(xiě)（抒情）

　　請(qǐng)同學(xué)們把自己生活中能夠表達(dá)親情的小事寫(xiě)下來(lái)。

　　要求：五分鐘時(shí)間，寫(xiě)80字左右，寫(xiě)完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。

　　3、回顧本節(jié)內(nèi)容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結(jié)

　　親情是一支古老的藤，

　　承載著對(duì)歲月的'眷戀，和對(duì)往事的纏綿。

　　遒勁的枝蔓里，

　　寫(xiě)滿了思念、寬容和等待，

　　凝聚了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。

　　親情是一片深情的海，

　　描繪著春天最美的畫(huà)卷，

　　和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。

　　博大的胸懷里，

　　貯藏著憧憬、思念和眷戀，

　　充滿著歡樂(lè)、希冀和關(guān)懷。

　　親情是一條金絲帶，

　　讓心相擁，讓愛(ài)匯集。

　　歷史分不開(kāi)，歲月剪不斷，

　　千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。

　　4、作業(yè)布置

　　背誦文中你最喜歡的段落。

《項(xiàng)脊軒志》教案2

　　一、教學(xué)目的

　　1.掌握“比、乳、過(guò)、下、而、然”等文言詞語(yǔ)的意義、用法。

　　2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

　　3.學(xué)習(xí)本文用線索貫穿、形散神聚的寫(xiě)法。

　　4.學(xué)習(xí)本文以細(xì)節(jié)、場(chǎng)面狀寫(xiě)人物，情景交融等技法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.常用文言詞語(yǔ)的意義、用法。

　　2.形散神聚的方法——線索串聯(lián)法。

　　3.借助*凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。

　　三、教學(xué)原則

　　教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線。

　　四、教學(xué)思路

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。

　　謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光

　　下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作——《項(xiàng)脊軒志》。

　　(二)誦讀品味

　　1.教師范讀1、2段。

　　2.一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　(三)學(xué)生分段譯讀課文

　　1.把握重點(diǎn)字、詞、句。

　　活用詞：雨澤下注 乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門(mén) 或憑幾學(xué)書(shū) 已為墻

　　通假字：而母立于茲

　　一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也

　　2.學(xué)生分段口譯課文，教師指導(dǎo)。

　　3.結(jié)構(gòu)線索：

　　(1)修茸前后的不同風(fēng)貌。

　　(2)軒的變遷和家人軼事。

　　(3)補(bǔ)寫(xiě)喪妻前后軒中情形。

　　(4)寫(xiě)軒中的枇杷樹(shù)。

　　項(xiàng)脊軒的`變遷作

　　線索：--------------

　　作者的悲喜情感

　　(討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調(diào)為主?)

　　4.文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?請(qǐng)具體分析。

　　5.抒情技法：

　　(四)課堂練習(xí)(投影展示)

　　1.解釋下列加點(diǎn)的詞。

　　比去，以手闔門(mén) 大母過(guò)余曰

　　比比皆是 愿枉車(chē)騎過(guò)之

　　納比籠中 凡四方之士，無(wú)有不過(guò)而拜且泣者

　　比得軟腳病

　　2.談?wù)劇俄?xiàng)脊軒志》的抒情藝術(shù)(課后形成書(shū)面分析)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

《項(xiàng)脊軒志》教案3

　　一、教材分析

　　**情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）體會(huì)本文以日�，嵤�*淡中見(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。

　�。�2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氣氛。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：

　　《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》，是明代作家歸有光的散文**作。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

　　五、課前預(yù)習(xí)：

　　“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

　　六、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）預(yù)習(xí)檢查：

　　注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音

　　滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說(shuō)說(shuō)這篇文章記了哪些事情，表達(dá)了作者怎樣的情感。

　　（二）教學(xué)過(guò)程：

　　朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。

　　2．口譯第一、二、三兩段。

　　3．積累相關(guān)的文言知識(shí)。

　�。�1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思

　　方丈：一丈見(jiàn)方（古今義）

　　雨澤：雨水

　　滲漉：滲透，漏下來(lái)。

　　顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。

　　洞然：明亮的樣子

　　冥然：沉默的樣子

　　增勝：增添情趣。勝，美。

　　珊珊：明潔晶瑩的樣子。

　　再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。

　　類：像。

　　比去：等到離開(kāi)。比，等到。

　　（2）注意下面幾個(gè)人稱代詞

　　予居于此：我

　　而母立于茲：你

　　汝姊在吾懷：你，我

　　余泣：我

　　久不見(jiàn)若影：你

　�。�3）注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)詞義或詞性的變化

　　使不上漏：從上面

　　雨澤下注：向下面

　　垣墻周庭：用垣墻

　　前辟四窗：在前面

　　內(nèi)外多置小門(mén)墻：在內(nèi)外

　　東犬西吠：向西 以上名作狀

　　乳二世：喂養(yǎng) 名作動(dòng)

　　4、合作探究：

　　討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。

　　嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。

　　又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語(yǔ)后置。

　　雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語(yǔ)后置。

　　讀書(shū)軒中：“（于）軒中讀書(shū)”，省略句，狀語(yǔ)后置句。

　�。�2）朗讀第一、二段，思考：

　　作者說(shuō)“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說(shuō)說(shuō)作者記述描寫(xiě)了哪些值得可喜或可悲的事？請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

　　……

　　先看老屋：

　　⑴、文中寫(xiě)了哪些可喜的事？

　�、傩掭莺蟮哪祥w子；

　�、谀赣H的慈愛(ài)

　　③祖母的關(guān)心與鼓勵(lì)；

　�、啤⑽闹袑�(xiě)了哪些可悲的事？

　　①老屋的破舊；

　�、谥T父分家；

　�、勰赣H的去世；

　�、芄γ�未就（不效）；

　�。�3）分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。

　�。�1）作者寫(xiě)先母問(wèn)兒，大母過(guò)軒，等都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師明確：

　�、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn)；

　�、谑虑殡m小卻足以傳遞先母的慈愛(ài)，祖母的.疼惜之情、期待之清；

　�、圻@些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對(duì)于一個(gè)大家庭來(lái)說(shuō)，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

　�。�2）問(wèn)題設(shè)置：寫(xiě)*常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，

　　文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師舉一兩例，學(xué)生可以**發(fā)言（如小鳥(niǎo)啄食，人至不去；先妣叩門(mén)問(wèn)寒，老嫗門(mén)外應(yīng)答；大母以手闔門(mén)，持象笏至；妻憑幾學(xué)書(shū)等）

　　小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及作者抒**感的表現(xiàn)手法，總而言之，看似*淡如話，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為**的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫(xiě)家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長(zhǎng)、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

　　……

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。

　　3.學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)景及抒情 。

　　4.感受親情 。

　　六、教學(xué)反思：

　　第一小節(jié)先寫(xiě)項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫(xiě)經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧?kù)o和恬適，表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲哀之情：一是寫(xiě)了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛；二是寫(xiě)母親對(duì)子女的無(wú)微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念；三是寫(xiě)了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無(wú)限沉痛的心情；四是寫(xiě)了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過(guò)選擇的零散的材料集中到一定的空間中來(lái)，盡管這些材料看來(lái)互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見(jiàn)、所聞、所感等等，有序地貫穿起來(lái)，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來(lái)，經(jīng)過(guò)濾，使這些本來(lái)互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到**的**。

《項(xiàng)脊軒志》教案4

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　[**設(shè)計(jì)]

　　多**課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、檢查導(dǎo)入

　　1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2：娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

　　3：吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？

　　4：庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5：借書(shū)滿架

　　二、質(zhì)疑討論：這滿架的書(shū)真是借來(lái)的嗎？

　　明確不可能。

　　歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？

　　明確官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。

　　這能否從文中找出？

　　明確吾家讀書(shū)久不效

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　明確積書(shū)滿架—————據(jù)《四部備要》本集中作“積書(shū)”

　　三、

　　1：這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故？

　　明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

　　2：文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象？

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。

　　板書(shū)：生活細(xì)節(jié)（投影：細(xì)節(jié)描寫(xiě)），這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　四、

　　1：好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？

　　2：能否用文中的一個(gè)字概括？板書(shū)：悲

　　3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？

　　否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

　　五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些*淡的事，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)他深摯的感情。

　　1：**朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”

　　2：這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你最欣賞哪一處？

　　母親

　　a、“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。

　　b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話語(yǔ)，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來(lái)。

　　c、娘以指扣門(mén)扉曰

　　這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。

　　d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的'小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。

　　投影：“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

　　祖母：

　　對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切

　　a：“大類女郎也”————嗔怪，喜悅

　　b：大母過(guò)余曰————無(wú)限關(guān)切

　　c：以手闔門(mén)————不打擾

　　d：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”————寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕�！睔w有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用**常常的幾句話，**常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。

　　投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)

　　六、

　　1：（對(duì)照投影）作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢？

　　一一沒(méi)有

　　2：朗讀余“既為此志”這節(jié)，

　　3：**：

　　請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！笔且环�怎樣的場(chǎng)景？如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫(xiě)字

　　4：**：諸小妹為何提閣子之事？

　　自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了

　　5：這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢？

　　配樂(lè)朗讀

　　a：室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷

　　b：亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，樹(shù)長(zhǎng)！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō)：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦�！扳颉弊xdá）之思溢于言語(yǔ)之外”

　�。�可以提示：聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”）

　　6：有感情朗讀末節(jié)

　　七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂(lè)，這是否會(huì)沖淡悲情？

　　否，起反襯作用

　　八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用？

　　線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

　　九、總結(jié)：

　　好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念

　　十、這篇文章對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？

　　不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的*凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“**淡淡總是真”作結(jié)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　反襯

　�。ň埃┫岔�(xiàng)脊軒——————悲（事、人）

　　生活細(xì)節(jié)

《項(xiàng)脊軒志》教案5

　　【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

　　**研讀文本《項(xiàng)脊軒志》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，做好標(biāo)記和勾畫(huà)。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。

　　2、探究并學(xué)習(xí)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。

　　2、針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)的閱讀及寫(xiě)作能力。

　　【情景導(dǎo)學(xué)】

　　《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐*淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無(wú)窮。

　　一、作者及相關(guān)知識(shí)

　　1、《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的.**作。

　　這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過(guò)記作者青年時(shí)代的書(shū)齋，著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項(xiàng)脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)人物。不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。

　　2、作者：

　　歸有光，字熙甫，又字開(kāi)甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、**。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”**作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，**作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

　　歸有光生*坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。

　　二、朗讀疏通課文，歸納知識(shí)點(diǎn)

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3--4--5段

　　三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。

　　探究案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握文章的藝術(shù)手法。

　　2.了解文章的思想內(nèi)涵。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫(xiě)法，注意以傳記的方式說(shuō)理、用類比說(shuō)理、用鮮明對(duì)比說(shuō)理的特點(diǎn)。

　　2、理解文章深刻的思想意義。

　　【情景導(dǎo)學(xué)】

　　結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。

　　【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

　　一、深入學(xué)習(xí)理解《項(xiàng)脊軒志》

　　1、本文圍繞項(xiàng)脊軒寫(xiě)了幾位親人、哪些事件？

　　2、作者是怎樣寫(xiě)幾位親人的？在選材和描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)？

　　3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？

　　4、總結(jié)：本文的思想內(nèi)涵。

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的，但老屋卻見(jiàn)證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，很多人一切以自我為中心，對(duì)別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，愛(ài)家庭、愛(ài)父母是愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的起點(diǎn)，我們通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開(kāi)始，孝敬父母、為父母分憂。

《項(xiàng)脊軒志》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過(guò)的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來(lái)：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　�、凇㈨�(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物�！�

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫(xiě)補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書(shū)）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門(mén)（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）

　　大母過(guò)余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問(wèn)古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說(shuō)話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書(shū)軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書(shū)：借書(shū)滿架（書(shū)籍）

　　或憑幾學(xué)書(shū)（寫(xiě)字）

　　歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　垣墻周庭（名詞作動(dòng)詞）

　　小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫(xiě)了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的.表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫(xiě)了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書(shū)）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài)）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書(shū)）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹(shù) 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　�、诙际菄�繞項(xiàng)脊軒展開(kāi)回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如：寫(xiě)回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　3、文章在描寫(xiě)環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫(xiě)出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂(lè)美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者，明了作者身世對(duì)本文感情基調(diào)的影響；

　　2、疏通字詞，正音并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞意義。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、常用文言詞語(yǔ)意義，用法

　　2、對(duì)思想感情的理解。

　　課型：新授。

　　教法：朗讀，講解，**，總結(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　明代有一位著名的散文家曾被當(dāng)時(shí)的人們譽(yù)為“今之歐陽(yáng)修”，他的散文被譽(yù)為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下他的**作《項(xiàng)脊軒志》。

　　二、作者介紹

　　歸有光，字熙甫，號(hào)震川，曾在嘉定（現(xiàn)上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對(duì)清代影響很大，桐城派**人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，由此可見(jiàn)歸有光文學(xué)地位之高。

　　歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的**人物。唐宋派提倡學(xué)習(xí)唐宋文，推崇文從字順的語(yǔ)言風(fēng)格，針對(duì)復(fù)古派對(duì)前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

　　歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。8次！他直到60歲才中進(jìn)士（活到老學(xué)到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書(shū)齋，回憶對(duì)自己期望值極高的親人時(shí)，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的`感情基調(diào)的來(lái)源，讀文時(shí)須注意體會(huì)。

　　三、正音，正義，解題

　�、鍖W(xué)生自讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

　�、骖}目解釋：項(xiàng)脊軒”是作者的書(shū)齋名，“項(xiàng)脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意，又有表示書(shū)齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

　�、缃處煼蹲x課文，學(xué)生注意字音及朗讀節(jié)奏。要讀出“悲”的感情，（設(shè)想我復(fù)讀8年未中，然后回憶我的高中母�！�…）

《項(xiàng)脊軒志》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能

　　A、了解歸有光的生*及其作品的獨(dú)特風(fēng)格，理解歸有光作品的價(jià)值

　　B、深刻理會(huì)作品通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心深沉情感的技巧。

　　2、過(guò)程與方法

　　A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解

　　B、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　A、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力

　　B、在教授知識(shí)的同時(shí)，注重德育教育，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　（一）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、朗讀（誦讀、會(huì)讀）。在教師領(lǐng)讀下，讓學(xué)生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀

　　中培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，通過(guò)讀領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

　　2、體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)涵的濃濃深情，并從中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　�。ǘ�）教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者善于選取生活小事、*常場(chǎng)景，表現(xiàn)人物的音容笑貌，并賦予這些*常的生活細(xì)節(jié)以極不*常的意義。體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)涵的濃濃深情。

　　三、教法學(xué)法

　　新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、情景教學(xué)法；2、誦讀法；3、導(dǎo)讀法；4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；5、討論法；6、多**教學(xué)

　　法；等等。引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)本文如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)書(shū)寫(xiě)自己的內(nèi)心情感。

　　教學(xué)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫(xiě)了對(duì)于亡侄的**，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內(nèi)心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無(wú)一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。

　　也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項(xiàng)脊軒志》中也訴說(shuō)了他對(duì)于親人的思念，下面我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文，讓我們來(lái)體會(huì)一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。

　　二、解題：

　　“項(xiàng)脊軒”是作者青少年時(shí)代讀書(shū)的書(shū)齋；古人喜歡給自己的書(shū)房起名字如----聊齋是蒲松齡的書(shū)房的名字，梁?jiǎn)⒊�，�?shū)齋名'飲冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱軒

　　“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如<<寒花葬志>>

　　主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書(shū)：記-----事）

　　《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的**作，被稱為“明文第一”。

　　三、朗讀全文，把握內(nèi)容

　　第一遍范讀：聽(tīng)準(zhǔn)讀音，并將容易讀錯(cuò)的字，隨手注上拼音。

　　第二遍自讀：①思考：圍繞著項(xiàng)脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內(nèi)容）

　　明確：修葺項(xiàng)脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書(shū)：記瑣事）

　　②行文中那一句話，概括了作者在項(xiàng)脊軒中的生活的感受。

　　明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！保ㄗ饔茫撼猩蠁⑾拢�

　�。�3）哪些事情悲，哪些事情喜？

　　明確：喜——修葺項(xiàng)脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書(shū)：言悲情）

　　四、鑒賞品味

　　作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)涵的濃濃深情

　　1、讓作者產(chǎn)生這樣感受的“項(xiàng)脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫(xiě)出了它的特點(diǎn)？

　　明確：狹小——室僅方丈

　　修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見(jiàn)破漏的程度）

　　每移案，顧視無(wú)可置者（狹小兼破漏）

　　陰暗——又北向，不能得日，日過(guò)午以昏。

　　渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒(méi)落。

　　修葺后：明亮、幽靜（萬(wàn)籟有聲，以靜襯動(dòng)，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)）

　　2、在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的心情？請(qǐng)大家通過(guò)歸有光的描繪的細(xì)節(jié)，想象一幅畫(huà)面。

　　明確：逍遙愜意、**自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。

　　在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書(shū)生活過(guò)的書(shū)齋，可愛(ài)、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來(lái)的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛(ài)作鋪墊。

　　修葺后的項(xiàng)脊軒迷人可愛(ài)，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周?chē)�環(huán)境的自然融合上。

　　作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，充滿了詩(shī)情畫(huà)意：

　　原來(lái)陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛?yáng)光照射在新修的圍墻上，從新開(kāi)的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來(lái)院前普通的'圍攔因主人在周?chē)�種植了蘭花、桂樹(shù)、修竹而增添了無(wú)限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長(zhǎng)嘯或吟唱悠然自得；有時(shí)，靜靜地獨(dú)自端坐，可以清晰地聆聽(tīng)大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥(niǎo)常來(lái)覓食，有人來(lái)了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹(shù)的影子交雜錯(cuò)落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫(huà)，而且是活的水墨畫(huà)！——微風(fēng)吹來(lái)，花影搖動(dòng)，美麗可愛(ài)之極。

　　總結(jié)以上圍繞項(xiàng)脊軒的翻新而抒情，寫(xiě)其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業(yè)的理想

　　3、這個(gè)小天地給了他無(wú)限的樂(lè)趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。

　　首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。作者是通過(guò)哪些富有特征性的細(xì)節(jié)來(lái)描述大家庭的分崩離析？

　　①明確：這個(gè)“庭院”原先是“中通南北為一”，現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是�！�—到處

　　庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次

　�、冢�東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過(guò)就餐（名詞活用為動(dòng)詞），雞棲于廳停留

　　其中四個(gè)意象“雞、犬、籬、墻”構(gòu)成的細(xì)節(jié)的表現(xiàn)出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請(qǐng)學(xué)生鑒賞品味）

　　提示：“廳”在封建社會(huì)中的重要地位，狗對(duì)叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^(guò)程中人心的進(jìn)一步形成的厚壁。

　　（可結(jié)合初中所學(xué)課文來(lái)理解：①《詩(shī)經(jīng)?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現(xiàn)的不同氛圍。）

　　4、面對(duì)家道中落的事實(shí)，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？

　　明確：無(wú)限的痛惜、失落，還有無(wú)奈，（聯(lián)系他的生*）因?yàn)檫@個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的，他也想拯救這個(gè)大家庭，可年紀(jì)實(shí)在太小，心有余而力不足，這也更堅(jiān)定了他發(fā)奮讀書(shū)，光宗耀祖的志向。

　　5、如果說(shuō)物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無(wú)奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。

　　在《項(xiàng)脊軒》中記錄了作者一生中的幾個(gè)時(shí)期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結(jié)婚為界）圍繞著這三個(gè)時(shí)期，我們一起來(lái)感受作者難以言說(shuō)的傷痛。

　　（一）、幼年歸有光的傷痛（寫(xiě)母親——突出“慈愛(ài)關(guān)懷”）

　　問(wèn)題：讓我們以時(shí)間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？

　　提示：聯(lián)系自己，在孩子的記憶中誰(shuí)是印象最深刻的人？（母親）

　　作者是怎樣寫(xiě)母親的？（學(xué)生找課文）

　　“先大母婢也，乳二世。”

　　——他的家中有一個(gè)老嫗，通過(guò)老嫗的回憶寫(xiě)母親，這說(shuō)明歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得，對(duì)于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，幼年喪母。

　　提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）

　　老嫗說(shuō)，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（要注意抓住“扣門(mén)扉”的典型動(dòng)作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語(yǔ)言細(xì)節(jié)來(lái)分析）

　　——問(wèn)寒問(wèn)饑，關(guān)愛(ài)子女，慈母心腸

　　補(bǔ)充：評(píng)論要知人論世，要將人物放到當(dāng)時(shí)的背景中去理解，這樣的母愛(ài)有否與眾不同之處？

　　也許我們認(rèn)為母親對(duì)子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門(mén)的保姆或奶媽負(fù)責(zé)，無(wú)需母親操心，這與現(xiàn)在有所不同，而歸母一聽(tīng)孩子哭泣，就來(lái)噓寒問(wèn)暖，可見(jiàn)歸母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)到了無(wú)微不至的程度。

　　歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛(ài)，對(duì)于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見(jiàn)，母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語(yǔ)未畢，余泣）

　　這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛(ài)的幼年。

　�。ǘ�）少年歸有光的傷痛（寫(xiě)祖母——突出“殷切期望”）

　�。�1）提示：幼年的作者缺少了母愛(ài)，而少年的他卻得到了誰(shuí)（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學(xué)生找課文）

　　“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

　　——疼惜、寵愛(ài)、明責(zé)暗贊（略帶詼諧）

　　“吾家讀書(shū)久不效，兒之成則可待乎！”，闔門(mén)

　　——憂慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見(jiàn)不到）

　　“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！�

　　——勉勵(lì)、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無(wú)望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。

　　為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）

　　過(guò)去：

　　象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向**陳說(shuō)國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀，而此時(shí)的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。

　　此時(shí)：

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者�！保▽W(xué)生查找課文）

　　——這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象。

　　“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳�！薄�—這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

　　明確：**常常的幾個(gè)場(chǎng)面、幾句話語(yǔ)、幾個(gè)動(dòng)作將老祖母對(duì)孫兒及其疼愛(ài)、關(guān)切、望孫成龍之情寫(xiě)的淋漓盡致。

　�。�2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？少年的傷痛只是對(duì)祖母的懷念嗎

　　明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時(shí)，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負(fù)祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當(dāng)用之。”的篤定，種種心傷涌上心頭，于是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。

　　俗話說(shuō)得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒(méi)有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)與中，卻還只是有淚無(wú)聲，含蓄而有節(jié)制；可此時(shí)，他的感情閘門(mén)已經(jīng)完全失去了**，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。

　　明確：歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。

　�。�3）提示：那么，他實(shí)現(xiàn)了祖母的期望了嗎？——科場(chǎng)不利

　　按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫(xiě)作此文的時(shí)候）的歸有光并沒(méi)有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫(xiě)這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進(jìn)士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。

　　歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無(wú)遺憾與惆悵（“凡再變矣”）

　　二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實(shí)，這是難以承受的；

　　三、祖母的期望，他的家庭、辜負(fù)祖母的期望給他內(nèi)心造成了很大的壓力，。

　　這多方面的感受合在一起，共同構(gòu)成歸有光的內(nèi)心傷痛的重要內(nèi)容。于是當(dāng)作者瞻顧遺跡，回想當(dāng)年祖母的殷切希望，又怎能不長(zhǎng)號(hào)痛哭呢？

　　這是第二點(diǎn)不易言明的傷痛——有負(fù)眾望的少年

　�。ㄈ�）、成年歸有光的傷痛（寫(xiě)愛(ài)妻——突出“恩愛(ài)情深”）

　　要求：請(qǐng)同學(xué)們仿照前面兩點(diǎn)的分析歸納，對(duì)成年歸有光的傷痛作分析并歸納。

　　痛失愛(ài)妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）

　　--“余既為此志，後五年，吾妻來(lái)歸；時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。

　　（一問(wèn)一學(xué)，表現(xiàn)夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）

　　吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會(huì)問(wèn)起“閣子”的事呢？無(wú)疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無(wú)間的生活。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說(shuō)明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問(wèn)中可見(jiàn)，妻子并沒(méi)有說(shuō)實(shí)話。足以說(shuō)明妻子對(duì)軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）

　　其後六年，吾妻死，室壞不修�！保ā皾M意的小屋，勝過(guò)無(wú)情的宮殿”，于我于妻，項(xiàng)脊軒都是一間滿意的小屋�？珊髞�(lái)我為什么“室壞不修”，即使“使人復(fù)葺”卻“多在外，不常居”？（心境）

　　明確：怕睹物思人——?dú)g樂(lè)不再（吾妻死）久臥病無(wú)聊依靠，依賴——內(nèi)心慘淡，精神無(wú)所寄托。

　　“庭有枇杷樹(shù)吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣�！保ㄟ@看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊(yùn)無(wú)窮。看到樹(shù)，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽(tīng)到了妻子的歡聲笑語(yǔ)。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹(shù)已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹(shù)俱增，纏綿不盡。作者明寫(xiě)樹(shù)，實(shí)則托物抒情，寄托自己對(duì)亡妻的懷念之情。這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無(wú)絕期”之感。）

　　學(xué)生明確：

　　歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語(yǔ)，姨妹子們的關(guān)心說(shuō)明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。

　　補(bǔ)充：其夫妻之情在當(dāng)時(shí)有否特別之處，聯(lián)系我們所學(xué)的課文進(jìn)行思考。

　　在封建社會(huì)中禮教盛行，特別是宋明時(shí)期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節(jié)，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當(dāng)時(shí)是非同一般的，他們倆人無(wú)話不說(shuō)、兩情無(wú)猜、琴瑟相和，可以“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，不受約束，身心**，可見(jiàn)其*等、**的夫妻關(guān)系，非同一般的恩愛(ài)。

　　歸納：

　　遺憾的是半途中其妻撒手**，人生中的一點(diǎn)亮色轉(zhuǎn)瞬即逝，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹(shù)，亭亭之樹(shù)已長(zhǎng)成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬(wàn)千呢？

　　這是第三點(diǎn)不易言明的傷痛——痛失愛(ài)妻的成年

　　五、小結(jié)：

　　1、面對(duì)項(xiàng)脊軒，睹物思人，而親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無(wú)限傷心？

　　幼年時(shí)缺失母愛(ài)、少年時(shí)有負(fù)眾望、成年時(shí)痛失愛(ài)妻，這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊(yùn)含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項(xiàng)脊軒則是所有這一切的見(jiàn)證。

　　閱讀此文，我們所見(jiàn)的不僅是項(xiàng)脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內(nèi)心世界，一個(gè)活生生的人！

　　2、小結(jié)：即一個(gè)書(shū)齋，兩種情感，三位親人

　　題目是“項(xiàng)脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫(xiě)軒。處處寫(xiě)軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫(xiě)人卻不是從人落筆，而是借軒寫(xiě)人，借軒抒情，通過(guò)*凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個(gè)鮮明、生動(dòng)的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹�心慟，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”�？梢哉f(shuō)，項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過(guò)“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫(xiě)可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論寫(xiě)景、敘事、抒情、議論，無(wú)不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。

　　3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)是情感表達(dá)的靈魂。寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境

　　六、作業(yè)：

　　1．學(xué)以致用——口頭作文：從學(xué)校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)某種感情。

　　有人說(shuō)我們的生活太*淡，缺少讓人感動(dòng)的東西。其實(shí)，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的敏銳的心。師生共同競(jìng)賽——說(shuō)說(shuō)身邊的感動(dòng)。

　　2．歸有光在寫(xiě)作此文時(shí)只有十八歲，在內(nèi)心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著怎樣的感受，請(qǐng)學(xué)習(xí)他的寫(xiě)法將你的心情故事訴諸筆端。

　　板書(shū)：

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光

　　記瑣事喜：屋陋情怡托物言志

　　言悲情悲：物是人非細(xì)節(jié)描寫(xiě)

　　缺失母愛(ài)的幼年（母子情——慈愛(ài)關(guān)懷）

　　難言的傷痛有負(fù)眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情

　　痛失愛(ài)妻的成年（夫妻情——恩愛(ài)情深）

《項(xiàng)脊軒志》教案9

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細(xì)膩、情感深沉在教學(xué)過(guò)程中必須始終以學(xué)生為文本感受的主體，給予學(xué)生充分的探究空間，教師只能引導(dǎo)，而不能越俎代庖

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字間的感情發(fā)展變化

　　2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法

　　【教學(xué)方法】

　　教師引導(dǎo)法合作探究法

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　第一課時(shí)疏通字詞，初步感知課文

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，在這個(gè)世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽(yáng)光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項(xiàng)脊軒志》這篇課文，走進(jìn)歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動(dòng)

　　二、情感梳理，整體把握

　　1.課文中哪句話定下了全篇的感情基調(diào)？

　　明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　2.因何而“喜”？從哪些語(yǔ)句中能看出來(lái)？

　�、傩掭葜畼�(lè)：“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”

　�、谧x書(shū)之樂(lè)：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌”

　　③賞景之樂(lè)：“庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)姍姍可愛(ài)”

　　（齊讀第一段）

　　3.圍繞“悲”作者寫(xiě)了哪些事？寫(xiě)了哪些人物？

　　明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）

　　4.從哪些地方能直接或間接地看出作者的“悲”？

　　諸父分家——“內(nèi)外多置小門(mén)墻”、“庭中始為籬，已為墻”說(shuō)明大家庭內(nèi)部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落

　　憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長(zhǎng)號(hào)”，對(duì)祖母的感情更深，且憂慮更重，擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)她對(duì)自己的殷切期望

　　悼亡妻——作者通過(guò)對(duì)“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹(shù)的描繪來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的痛苦

　�。�齊讀最后一節(jié)）

　　三、細(xì)節(jié)品讀，小處探究

　　討論：歸有光特別擅長(zhǎng)抓住日常生活中的小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物、傳遞感情請(qǐng)找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時(shí)間思考）

　�、倌镆灾高甸T(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛(ài)之心可見(jiàn)）

　�、诖竽高^(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關(guān)愛(ài)與輕微的責(zé)備）

　�、垡允株H門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關(guān)門(mén)，怕影響孫子讀書(shū)；祖母的話中充滿了重振家門(mén)指日可待的喜悅）

　　④“頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”（充滿了對(duì)孫子的鼓勵(lì)與期望）

　�、菸崞迊�(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)（夫妻二人志趣相投，夫妻關(guān)系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）

　　⑥吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會(huì)好奇地問(wèn)起）

　　小結(jié)：是啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，看似*淡的一句話語(yǔ)，母親的關(guān)愛(ài)、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷

　　四、拓展延伸，鞏固所學(xué)

　　1.集體朗讀蘇軾悼亡妻詞《江城子》（課前發(fā)放材料）

　　2.思考：作者在回憶亡妻時(shí)寫(xiě)了哪些細(xì)節(jié)？傳達(dá)了怎樣的感情？

　　“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的`一瞬間，她臨窗而坐，對(duì)鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著

　　“相顧無(wú)言，惟有淚千行”一句，千言萬(wàn)語(yǔ)哽在心頭，化作幾行清淚

　　小結(jié)：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細(xì)節(jié)中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們*時(shí)寫(xiě)作文也是如此，生活更多的時(shí)候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長(zhǎng)無(wú)聲的細(xì)流請(qǐng)你拿起筆，去捕捉屬于你的細(xì)小的感動(dòng)吧

　　五、課后作業(yè)

　　借鑒《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)傳情的手法，寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的親人或朋友，字?jǐn)?shù)不限

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　修葺之樂(lè)諸父分家

　　喜 讀書(shū)之樂(lè)悲憶先妣

　　賞景之樂(lè)憶大母細(xì)節(jié)傳情

　　悼亡妻

《項(xiàng)脊軒志》教案10

　　話題一：難言的傷痛，不老的親情

　　1、從祥林嫂說(shuō)起

　　魯訊有一篇小說(shuō)《祝�！�，說(shuō)的是一個(gè)舊**的農(nóng)村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇，小說(shuō)中說(shuō)到她的兒子阿毛被狼叼去后她無(wú)限悲痛的事，她逢人就說(shuō)，起初還有人為她而陪出一點(diǎn)眼淚，可是，后來(lái)，她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。她說(shuō)“我真傻，……”剛說(shuō)到這里，別人就說(shuō)“你單知道冬天里有狼……哈哈哈”。這充分說(shuō)明人的內(nèi)心傷痛是不易說(shuō)明白的。（教師講解）

　　2、歸有光簡(jiǎn)介

　　歸有光是明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年（35歲）中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。（教師講解）

　　3、幼年歸有光的傷痛

　　歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得。他的家中有一個(gè)老嫗，是：

　　“先大母婢也，乳二世�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這是說(shuō)歸有光的祖母有一個(gè)婢女替歸家用奶水喂養(yǎng)了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。

　　--老嫗說(shuō)，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（學(xué)生查找課文）

　　這說(shuō)明歸有光對(duì)于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛。

　　4、少年歸有光是的形象

　　--“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。”（學(xué)生查找課文）

　　這里給我們描寫(xiě)的是一個(gè)十分幽靜的境界。歸有光的心靈*靜到了能夠聽(tīng)到自然界各種聲音的程度，他在做什么呢？看看他的滿架的書(shū)籍就知道，他在精思奧想。這里給我們刻畫(huà)了一個(gè)好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象。他可不象一些貪玩的孩子，總在關(guān)心著屋外的一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，如果有一只小鳥(niǎo)從自家的院子里經(jīng)過(guò)，那就趕快跑去捉鳥(niǎo)了。歸有光他卻是--

　　“扃牖而居，久之，能以足音辨人�！保▽W(xué)生查找課文）

　　古人說(shuō)“板凳要坐十年冷，文章不寫(xiě)一句空”，這句話用來(lái)說(shuō)歸有光，真是一點(diǎn)也不錯(cuò)。

　　5、少年歸有光的內(nèi)心世界

　　按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（.寫(xiě)作此文的時(shí)候）的歸有光并沒(méi)有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，到后來(lái)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫(xiě)這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)，這是不好接受的；

　　二、幼年沒(méi)有感受到母愛(ài)，更增加了內(nèi)心的悲涼；

　　三、也是最重要的一點(diǎn)，歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。

　　一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看老嫗的回憶--

　　（先大母說(shuō)）“吾家讀書(shū)久不效，兒之成則可待乎！”

　�。ㄏ却竽福�“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。”（學(xué)生查找課文）

　　這個(gè)象笏是一件官宦人家才有的東西，其為一制成，可見(jiàn)歸有光的`祖上為官不小，在朝堂之上面向**陳說(shuō)國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀，老祖母的言行舉止充分說(shuō)明其對(duì)孫子的深切期望。

　　另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象。

　　“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

　　歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場(chǎng)不利，這怎么不叫他傷心呢？

　　另外，本文的原文在第一部分之后還有一段讀來(lái)令人傷心的自我解嘲的文字

　　“項(xiàng)脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦**筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔

　　明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？

《項(xiàng)脊軒志》教案11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 掌握文中“歸、稍、置”等實(shí)詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法，辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。

　　2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借*淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　3.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　誰(shuí)也不會(huì)想到一位憂國(guó)憂民的大詩(shī)人杜甫寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：

　　清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽。

　　自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求?

　　在詩(shī)人眼里看來(lái)，燕子，鷗鳥(niǎo)都有一種忘機(jī)不疑、樂(lè)群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫(huà)紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無(wú)邪，彌覺(jué)可愛(ài)。真是村居樂(lè)事。(離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂(lè)，怎不感到欣喜和滿足呢)但從結(jié)句來(lái)看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。

　　看來(lái)，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。

　　今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。(板書(shū)：《項(xiàng)脊軒志》)

　　二、介紹作者：

　　歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國(guó)志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，**一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的****風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為**，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。(有一個(gè)謎面：衣錦還鄉(xiāng))

　　三、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。(歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)

　　四、正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

　　B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)

　　C闔(he)門(mén)長(zhǎng)號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

　　D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門(mén)扉(fei)象笏(hu)

　　、斷句練習(xí)：

　　1、日過(guò)午/已昏3、雞/棲于廳

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝7、然/自后/余多在外

　　五、誦讀品味

　　1、教師范讀1、2段

　　2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　六、分段譯讀課文：

　　活用詞：雨澤下注乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門(mén)或憑幾學(xué)書(shū)已為墻

　　通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

　　七、理清結(jié)構(gòu)

　　線索：項(xiàng)脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

　　討論：喜什么?悲什么?以那種情感基調(diào)為主?

　　文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?具體分析。

　　喜：祖?zhèn)骼衔荼犈f若新環(huán)境宜人裝滿甜蜜

　　找出句子說(shuō)明分析：修葺后，房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛(ài)的景象，富有詩(shī)意——有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影姍姍�！�—靜的境界(從動(dòng)態(tài)中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。)

　　進(jìn)一步**：那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?

　　明確：關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。這里既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了環(huán)境，環(huán)境和性格得到高度的**，**!(朗讀并背誦)借景抒情*凡之景

　　第二教時(shí)

　　一、檢查導(dǎo)入

　　1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎?欲食乎?”

　　3、吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也?

　　4、庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5、借書(shū)滿架

　　二、疑討論：這滿架的書(shū)真是借來(lái)的嗎?

　　明確：不可能。

　　歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中?

　　明確：官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。

　　這能否從文中找出?

　　明確：吾家讀書(shū)久不效

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　明確：積書(shū)滿架-----據(jù)《四部備要》本集中作“積書(shū)”

　　三、

　　1、這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故?

　　明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

　　2、文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象?

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。

　　板書(shū)：生活細(xì)節(jié)(投影：細(xì)節(jié)描寫(xiě))，這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　四、1、好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情?

　　2、能否用文中的一個(gè)字概括?板書(shū)：悲

　　3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?

　　否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

　　五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些*淡的'事，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)他深摯的感情。

　　1、**朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”

　　2、這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你最欣賞哪一處?

　　a.“某所，而母立于茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。

　　b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎?欲食乎?”的關(guān)切話語(yǔ)，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來(lái)。

　　c、娘以指扣門(mén)扉曰

　　這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。

　　d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。

　　投影：林紓先生“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�

　　(提示：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰(shuí)知，“有**孩子象塊寶，沒(méi)**孩子象根草，”)

　　祖母：

　　對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切

　　a、“大類女郎也”----嗔怪，喜悅

　　b、大母過(guò)余曰----無(wú)限關(guān)切

　　c、以手闔門(mén)----不打擾

　　d、“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎?”“他日，汝當(dāng)用之”----寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕�！睔w有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用**常常的幾句話，**常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。

　　投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)

　　六、

　　1、(對(duì)照投影)作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢?

　　一一沒(méi)有

　　2、朗讀余“既為此志”這節(jié)，

　　3、**：

　　請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！笔且环�怎樣的場(chǎng)景?如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2

　　手把手學(xué)寫(xiě)字

　　4、**：諸小妹為何提閣子之事?

　　自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了

　　5、這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢?

　　配樂(lè)朗讀

　　a、室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷

　　b、亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，樹(shù)長(zhǎng)!人亡!物是!人非!睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō):“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛(“慘怛”，憂傷，痛苦�！扳颉弊xdá)之思溢于言語(yǔ)之外”

　　(可以提示:聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”)

　　6、有感情朗讀末節(jié)

　　七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂(lè)，這是否會(huì)沖淡悲情?

　　否，起反襯作用

　　八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用?

　　線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

　　九、總結(jié)：

　　好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸:：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念

　　十、這篇文章對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示?

　　不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的*凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章

《項(xiàng)脊軒志》教案12

　　我所說(shuō)課的篇目是《項(xiàng)脊軒志》，它是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第六單元的第一篇課文。

　　一，新教材對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。

　　人教版的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在這種思想的指導(dǎo)下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。

　　二，課文特點(diǎn)及在教材中的地位。

　　《項(xiàng)脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的**作。本文以“志”的文體寫(xiě)成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書(shū)齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊(cè)第六單元第一課，應(yīng)出于以下考慮：

　　1，本單元的`學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意。并且本文抒發(fā)的是對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨，學(xué)生可以較輕易地領(lǐng)悟。這對(duì)探索后面幾篇文章的思想內(nèi)容有很好的鋪墊作用。

　　2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點(diǎn)，并且可以啟發(fā)他們觀察生活，珍惜親情。

　　3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學(xué)重點(diǎn)由理解課文的思想內(nèi)容、掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹n文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。而理解課文的思想內(nèi)容便成了始終強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。

　　三，學(xué)生情況分析。

　　學(xué)生在初中和高一前段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生，課文思路的探討也可交給學(xué)生，而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討，可以結(jié)合對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析。

　　四，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：

　　1，準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、茲、凡、過(guò)、竟、比、殆”九個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　2，在熟讀的基礎(chǔ)上理清、把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。

　　3，體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1，理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷念深情。

　　2，學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法及語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。

　　五，教學(xué)方法與教學(xué)**的運(yùn)用。

　　“強(qiáng)化閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，深入探索”是本人在該課教學(xué)中要求學(xué)生做到的。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結(jié)論。

　　六，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

　　見(jiàn)《項(xiàng)脊軒志》教案。

《項(xiàng)脊軒志》教案13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的主要題材及風(fēng)格。

　　2、學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　3、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　4、體驗(yàn)文中流露出的真摯的親情。

　　【學(xué)法建議】

　　要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強(qiáng)烈，應(yīng)通過(guò)誦讀讀出文氣，讀出意蘊(yùn)，讀出感受。

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　項(xiàng)脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）

　　偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）

　　先妣（ ） 門(mén)扉（ ） 欄楯（ ）

　　2、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。

　　可容一人居： 顧視無(wú)可置者：

　　垣墻周庭，以當(dāng)南日： 室始洞然：

　　先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：

　　客逾庖而宴： 凡再變矣：

　　先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：

　　一、文本研習(xí)

　　1、 層次結(jié)構(gòu)

　　全文可劃分為兩個(gè)部分：

　　文章開(kāi)頭，具體地寫(xiě)項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“ ”，“ ， ” 見(jiàn)其�。� “ ”直接點(diǎn)明舊；“ ， ” 見(jiàn)其破漏；“ ， ， ”則見(jiàn)其陰暗。這樣寫(xiě)，跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，表現(xiàn)出作者對(duì)它的'喜愛(ài)。修葺后的項(xiàng)脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，怡然自得。

　　這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。

　　后面四節(jié)是第二部分，寫(xiě)可悲事。作者寫(xiě)了“ ， ，

　　”這三個(gè)典型的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補(bǔ)記了最后兩段， ，是可悲事之四。

　　2、藝術(shù)特色

　�。�1）文氣貫通，渾然一體

　　文章寫(xiě)于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯(lián)起來(lái)，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無(wú)松散凌亂的感覺(jué)。

　�。�2）選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　表現(xiàn)大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細(xì)節(jié)，不言感慨而感慨自見(jiàn)；寫(xiě)祖母，也只是**常常的幾句話和“ ”“ ”兩個(gè)動(dòng)作，就表現(xiàn)出責(zé)備、疼愛(ài)和喜悅交織的復(fù)雜情感。

　　三、問(wèn)題探討

　　1、作者在修葺后的項(xiàng)脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，這是一種什么樣的表現(xiàn)手法？有什么好處？請(qǐng)從古代詩(shī)歌中再找出一些用了這種手法的詩(shī)句并加以體會(huì)。

　　2、第二節(jié)中寫(xiě)作者的悲情寫(xiě)得很有層次，請(qǐng)劃分出層次并加以品讀。

　　3、有人認(rèn)為第三節(jié)是多余的，應(yīng)該刪去。你是怎么看的？請(qǐng)說(shuō)出理由。

　　4、本文的結(jié)尾，不言悲而悲不可禁，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾妙在何處。

　　5、有人說(shuō)《項(xiàng)脊軒志》的主題是寫(xiě)親子和夫婦之情，有人說(shuō)是表達(dá)對(duì)昔日家庭生活的懷念，也有人說(shuō)是對(duì)家道中落的身世的哀鳴和對(duì)個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　【課堂檢測(cè)】

　　1、下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是： （ ）

　　A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)

　　B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(mén)(hé) 老嫗(ōu)

　　C．塵泥滲漉(shèn) 長(zhǎng)號(hào)(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)

　　D．萬(wàn)籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)

　　2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是： （ ）

　　A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣

　　C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨

　　D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚

　　3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項(xiàng)的是： （ ）

　　A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

　　B．?huà)�，先大母婢也，乳二�?/p>

　　C．東犬西吠，客逾庖而宴

　　D．庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也

　　4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是： （ ）

　　①室始洞然（寬暢的樣子）

　�、诠鹩鞍囫g（錯(cuò)雜）

　�、巯儒�撫（撫摸）之甚惜

　　④嫗每（每次）謂余曰

　�、蒿L(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛(ài)

　�、尬崞迊�(lái)歸（舊時(shí)指女子出嫁）

　�、咂渲疲ㄐ问�、制式）稍異于前

　�、嗷驊{幾學(xué)書(shū)（學(xué)寫(xiě)字）

　�、崤f時(shí)欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）

　�、庹邦櫍ǚ褐缚�，有瞻仰、回憶之意思）

　　A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩

　　C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩

　　5、翻譯以下句子：

　�、伲�乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前

　�、冢�何竟日默默在此，大類女郎也

　�、郏�此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　�、埽�借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲

《項(xiàng)脊軒志》教案14

　　一．教學(xué)目的：

　　1．理解課文通過(guò)日常生活瑣事反映真摯感情的特色。

　　2．掌握歸有光的“不事雕琢而自有風(fēng)味”的以清淡樸素之筆來(lái)抒情的風(fēng)格。

　　3．文言文常規(guī)知識(shí)積累。

　　二．教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．文言知識(shí)。

　　2．散文風(fēng)格的理解。

　　3．寫(xiě)景敘事和抒情的結(jié)合。

　　三．教學(xué)難點(diǎn)：

　　散文風(fēng)格的理解。

　　四．教學(xué)方法：

　　學(xué)生自讀，教師點(diǎn)拔。

　　五．教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　二課時(shí)。

　　六．教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　第一課時(shí)

　　要點(diǎn)：1、歸有光的散文風(fēng)格理解。

　　2、課文第一部分（正文）串講、分析。

　�。ㄒ唬┪膶W(xué)及文體知識(shí)介紹：

　　歸有光，字熙甫，號(hào)震川，世稱震川先生，明代昆山人，歸有光一生仕途不得意，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，師承“唐宋派”，反對(duì)當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的****風(fēng)尚，對(duì)清代我國(guó)古代最大的散文流派——桐城派影響很大，認(rèn)為歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　他的散文善于抒情，以清淡樸素之筆寫(xiě)身邊瑣事，親切動(dòng)人，有人稱贊他的文章是“不事雕琢而自有風(fēng)味”，文字委婉悽惻，這一特點(diǎn)在《先*事略》《思子亭記》《寒花葬志》及本文中，表現(xiàn)得尤為突出。其著作輯為《震川先生文集》。

　　本文是一篇借記物來(lái)敘事抒情的優(yōu)秀散文，項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖道隆所居之處，“項(xiàng)脊軒”是作者的書(shū)齋名，含有懷宗追遠(yuǎn)之意�！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑�，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

　�。ǘ�）熟讀“自讀提示”，了解本文所學(xué)要點(diǎn)：

　　1、本文借寫(xiě)項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家�，嵤拢�表達(dá)人亡物在、三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　2、全文共分兩部分：正文和補(bǔ)記。

　　3、歸有光的散文風(fēng)格體會(huì)和理解。

　�。ㄈ�）熟讀課文，正音正字：

　　葺 楯 * 垣 偃 迨 闔 笏 爨 殆 扃牖

　�。ㄋ模┱n文第一部分分析：

　　1．第一節(jié)串譯講析

　　①指生朗讀和串講。

　�、诳偨Y(jié)：敘寫(xiě)項(xiàng)脊軒修葺前后的不同風(fēng)貌，側(cè)重寫(xiě)景，表達(dá)作者對(duì)“軒”的熱愛(ài)。

　　2．第二節(jié)理解

　　本節(jié)在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上有什么作用？——承上啟下，明確抒情基調(diào)“喜”和“悲”，統(tǒng)領(lǐng)下文。

　　3．第三節(jié)串譯講析。

　�、僦干�朗讀和串譯。

　�、诜治觯罕径螌�(xiě)了幾層內(nèi)容？

　　提示：寫(xiě)了兩層。第一層寫(xiě)諸父分炊**院一再變遷，家境日趨沒(méi)落的景象，揭示“悲”的表象。

　　第二層敘述母親和祖母的.逸事，作者在對(duì)往事的回憶和對(duì)親人的懷念中，隱含著由于時(shí)光易逝、懷才不遇，辜負(fù)了親人的撫育和期望的無(wú)限沉痛的心情，深化了“悲”的內(nèi)容。

　　總結(jié)：敘寫(xiě)項(xiàng)脊軒的變遷和家人間的逸事。

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：1、課文第二部分講析。

　　2、課文總結(jié)及練習(xí)。

　�。ㄒ唬├m(xù)“第一部分分析”：

　　1、有關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)。

　　2、第四節(jié)分析歸納——再寫(xiě)“軒”的變遷和逸事，敘寫(xiě)了自己閉門(mén)苦讀的情景以及“軒”屢次遭火未焚的事，是“悲”的進(jìn)一步補(bǔ)充。

　　（二）第二部分分析：

　　這一部分是過(guò)了若干年后的補(bǔ)記，補(bǔ)寫(xiě)項(xiàng)脊軒的變遷和逸事，主要表現(xiàn)作者喪妻前后的歡樂(lè)與悲痛的感情。

　　結(jié)合“思考和練**”分析——附記究竟作于何時(shí)呢？

　　歸有光一生兩次喪妻，凡三娶，23歲時(shí)與原配魏氏孺人結(jié)婚，29 歲魏氏卒，39歲中舉，徙居嘉定授徒講學(xué)，不再回故里，也就不再見(jiàn)到項(xiàng)脊軒，從中可推知，“志”的正文是作者18歲那年寫(xiě)的，31歲時(shí)復(fù)修閣子，而附記從其內(nèi)容看，是他尚未遷居，即35歲前所補(bǔ)作，所以，附記當(dāng)是作者三十四五歲時(shí)所作，它距正文的寫(xiě)作時(shí)間約為十六七年，文中“后五年”，“其后六年”，“其后二年”，加起來(lái)共十三年的說(shuō)法不太正確。

　�。ㄈ�）全文總結(jié)。

　　1．寫(xiě)作上的兩個(gè)特色：一是善于用線索串連生活瑣事，使文章形散而神不散；二是善于擷取生活中的典型細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，運(yùn)用委婉動(dòng)人的語(yǔ)言，刻畫(huà)人物形象。

　　2．寫(xiě)景、敘事和抒情（悲和喜）完美結(jié)合。

　�。ㄋ模┱n后練習(xí)

　　1．課文后“思考和練習(xí)”。

　　2．《高中語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)》中的有關(guān)練習(xí)。

《項(xiàng)脊軒志》教案15

　　[教學(xué)目標(biāo)］

　　1、學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　[**設(shè)計(jì)］

　　多**課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　（一）解題。

　　板書(shū)課題：項(xiàng)脊軒志歸有光（有著重號(hào)的要板書(shū)，下同）

　　要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的**作。項(xiàng)脊軒，書(shū)齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，有紀(jì)念意義。

　　歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會(huì)試，都沒(méi)有考中。后來(lái)在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書(shū)授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進(jìn)土，任長(zhǎng)興（今浙江**興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

　　歸有光從小勤學(xué)，愛(ài)讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　（二）自學(xué)課文。

　　要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著課本向教師請(qǐng)教；更歡迎把不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去）。

　　（三）教師范讀。

　　要求以舒緩的語(yǔ)調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。

　　（四）講讀課文第一部分。

　　課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。

　　指名學(xué)生朗讀課文第１段。

　　讀后**：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

　　要求明確：①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是。百年老屋＂；③寫(xiě)破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其�。虎軐�(xiě)陰暗；“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。

　　教師點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　又問(wèn)：作者對(duì)這樣的書(shū)齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢？

　　明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

　　**：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)�筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　**：在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是：“借書(shū)滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。”讀后由教師講解。）

　　“借書(shū)滿架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè)，只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，冀有更大的收獲。

　　**：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂？

　　明確：寫(xiě)幽靜。

　　進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）

　　“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”（王籍詩(shī)句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。

　　下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描��；接著，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面�。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并**地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）

　　小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。

　　（五）講讀課文第二部分。

　　指名學(xué)生朗讀課文第２段。

　　**：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。項(xiàng)脊軒外的院子本來(lái)南北相通，是一個(gè)院子，等到伯父叔父?jìng)兎旨�，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父?jìng)��！皟?nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是�！崩锢锿馔庠O(shè)置了許多小門(mén)，墻也到處都是。

　　**：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫(xiě)！日式大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　繼續(xù)講解：寫(xiě)三件典型性的'事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣。”繼寫(xiě)軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么*常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面啊！

　　第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，仍寫(xiě)軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛(ài)的**對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。**常常的幾個(gè)場(chǎng)面，**常常的幾句說(shuō)話，**常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　指名學(xué)生朗讀課文第３段。

　　讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　**：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)**。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

　　接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，�?xiě)法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴(yán)，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　繼續(xù)講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　**：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。

　　明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等；暗寫(xiě)，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　集體朗讀課文第２、３、４段。

　　小結(jié)：以上３段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　　（六）課文總結(jié)。

　　在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇**材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�之情，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。