《楊氏之子》教案設(shè)計(jì)（精選12篇）

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字；

　　2、通過對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；

　　3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人；

　　4、在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

　　教學(xué)板塊

　　板塊一：釋題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用

　　板塊二：初讀古文，讀準(zhǔn)字音

　　1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音

　　2、學(xué)習(xí)生字，理解意思

　　3、指名朗讀，掌握學(xué)情

　　板塊三：探究停頓，讀通課文

　　1、細(xì)聽范讀，邊聽邊畫，展示矛盾

　　2、借助注釋，探究停頓，讀通課文

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)一：孔君平詣其父

　　引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)二：孔指以示兒曰

　　引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)三：未聞孔雀是夫子家禽

　　理解“家禽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對(duì)矛盾中明白停頓

　　3、再讀課文，理解意思，講述大意

　　板塊四：深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　1、師生對(duì)話，理解“字面之意”

　　此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

　　2、品讀對(duì)話，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽�！�

　　1、感悟?qū)Υ鹬�巧，一嘆“聰惠”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

　　2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　3、感悟反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”

　　理解“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏子反應(yīng)敏捷。

　　板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

　　1、美讀全文，讀出韻味

　　2、遷移改文，熟讀成誦

　　《楊氏之子》

　　梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)要求：　　

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，參考注釋，理解句子的意思�！　�

　　2、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累運(yùn)用精美的語(yǔ)言�！　�

　　3、流利地朗讀課文，背誦課文�！　�

　　重難點(diǎn)，關(guān)鍵：　　

　　1、能流利地朗讀課文、背誦課文、默寫課文�！　�

　　2、能讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智�！　�

　　課前準(zhǔn)備：　　板書全文　　

　　課進(jìn)劃分　　一課時(shí)　　

　　教學(xué)設(shè)計(jì)　　第一課時(shí)　　

　　教學(xué)過程　　

　　一、出示課題，感受語(yǔ)言的魅力　　

　　1、板書課題《楊氏之子》，全班齊讀�！　�

　　2、指名說說對(duì)題目的理解，師相應(yīng)點(diǎn)拔指導(dǎo)。（楊氏之子：姓楊的人家的兒子）　　

　　3、師：通過對(duì)課題的理解：我們知道了這篇課文寫的是一個(gè)小孩子，那么，為什么要寫一個(gè)小孩子呢？下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文�！　�

　　二、初讀課文、整體感悟　　

　　1、自由讀文，要求：　　

　　借助拼音把字音讀正確，給自己覺得讀不準(zhǔn)的字音做上記號(hào)�！　�

　　2、指名讀文，集體糾正讀錯(cuò)的字音�！　�

　　3、師范讀，生注意師在怎樣斷句，隨師的斷句畫出停頓符號(hào)�！　�

　　4、師糾正生讀錯(cuò)的句子，讓生把短文讀正確讀流暢�！　�

　　5、全班齊讀　　

　�、僦攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)惠（huì）、曰（yuē）、禽（qín）、詣（yì）的讀音�！　�

　�、谧⒁舛嘁糇�“為（weí）”、“應(yīng)（yìng）”在這里的讀音。　　

　�、圩⒁鈹嗑��！　�

　　6、師：讀了這篇課文大家感覺這篇課文的語(yǔ)言有什么特別之處嗎？（生暢所欲言）　　

　　7、師小結(jié)：這篇文章語(yǔ)言特別之處就是它是古代漢語(yǔ)，也就是文言文，那么你覺得這篇文章和我們所學(xué)過的課文有什么差別和不同嗎？　　

　　8、生討論、指名回答：師予心點(diǎn)拔�！　�

　　三、熟讀課文，讀懂課文　　

　　1、自由讀文，并思考�！　�

　　a、這篇課文講了一件什么事？　　

　�。ū疚闹v述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。）　　

　　b、你讀了這篇文章對(duì)楊氏之子了解了多少？　　

　�。�楊氏之子聰明、機(jī)智、禮貌……）　　

　　c、故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)？（孔君平）　　

　　d、他們說了什么？你從哪句中知道？　　

　　2、指名回答，師給予引導(dǎo)和糾正�！　�

　　3、再讀課文并根據(jù)課文中的注釋理解每一個(gè)句子的意思。　　

　　本文大意：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家中有個(gè)九歲的男孩，他非常聰明，有一天，孔君平來拜訪他的父親，恰好他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果。其中有楊梅，孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥，”　　

　　4、指名學(xué)生逐句理解句意，師相應(yīng)指導(dǎo)。　　

　　四、深入學(xué)習(xí)，整體感悟　　

　　1、再齊讀課文，你從每一句可以知道什么？感受到什么？　　

　　2、集體討論，指名回答，師相應(yīng)點(diǎn)拔指導(dǎo)�！　�

　�、俚谝痪鋵懥巳宋锖腿宋锏牡奶攸c(diǎn)，它也是本課的總起句�！　�

　　②第二句可以看出孔君平與楊家關(guān)系很好，與孩子很熟。　　

　�、鄣谌�句可以感受到楊氏之子很有禮貌，很會(huì)招待客人�！　�

　�、艿谒木淇梢愿惺艿娇拙�平很幽默風(fēng)趣，楊氏之子很聰明�！　�

　　3、再讀課文，讀出這兩個(gè)人不同的語(yǔ)氣�！　�

　　五、拓展學(xué)習(xí)　　

　　師：我們通過學(xué)習(xí)這篇課文知道了，楊氏之子用巧妙的語(yǔ)言來回答了客人孔君平的問話，看出他是一個(gè)很聰明、幽默的孩子。那么我們生產(chǎn)中有沒有像這樣精妙的語(yǔ)言呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課后的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，想一想？并舉例說一說（比如：有些汽車車尾貼著：別碰我，我很容易受傷！還有注意交通安全的話語(yǔ)：安全才能回家，安全大于一切……等等）�！　�

　　六、總結(jié)　　

　　本課讓我們初步了解了文言文的語(yǔ)言的魅力，通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們要學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得積累和運(yùn)用精妙的語(yǔ)言，讓我們?cè)诰�妙的漢語(yǔ)語(yǔ)言中遨翔！　　

　　七、作業(yè)　　

　　1、背誦、默寫這篇課文。　　

　　2、在生活中收集表現(xiàn)風(fēng)趣、幽默的故事，語(yǔ)言. 板書設(shè)計(jì)

　　楊氏之子

　　孔君平 楊氏之子　　

　　此是君家果 未聞孔雀是夫子家禽　　

　　風(fēng)趣 禮貌機(jī)智、幽默　

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：了解義慶的《世說新語(yǔ)》。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1.我們每天都在用語(yǔ)言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語(yǔ)》里，大家想聽嗎？

　　今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文--《楊氏之子》。

　　2.讀題，解題。（ "之"相當(dāng)于"的"，"楊氏之子"意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、讀通課文

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　2.檢查讀通情況

　�。�1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠　曰　禽　詣　為　應(yīng)

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

　　梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠�？拙�平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰："此是/君家/果。"兒 /應(yīng)聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽。"

　　（句子中的"家禽"不同于現(xiàn)在的"家禽"，這里的"家"和"禽"各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。）

　�。�3）反復(fù)熟讀

　�。墼O(shè)計(jì)意思：這是小學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，因此把文章讀正確是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。］

　　三、理解文意

　　1.參考注釋，自學(xué)課文。

　　要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。

　　2.學(xué)生提出不理解的字詞

　　以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：

　　（1）其父：他的父親。其，他。

　�。�2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

　　（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　�。�4）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。

　�。�5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　�。�6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　［以上問題，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。］

　　3.說說每句話的意思。

　　四、體會(huì)語(yǔ)言精妙

　　1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

　�。�"未聞孔雀是夫子家禽"�？拙�平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的"孔"姓想到了孔雀，用"從來沒有聽說孔雀是您家的家禽"來應(yīng)答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

　　2.如果楊氏之子回答"孔雀是夫子家禽"，與"未聞孔雀是夫子家禽"比較，你認(rèn)為哪一句更好？

　�。�"未聞孔雀是夫子家禽"一句更妙，"孔雀是夫子家禽"顯得生硬，有頂嘴之嫌，而"未聞孔雀是夫子家禽"，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了"既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果"這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）

　　3.想像：孔君平聽了孩子的話后，會(huì)是什么反應(yīng)？

　　［設(shè)計(jì)意圖：通過想象表達(dá)，進(jìn)一步體會(huì)孩子所答言語(yǔ)的妙處。］

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　五、拓展閱讀

　　鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙在哪里。

　　六、課外延伸，綜合學(xué)習(xí)

　　閱讀"綜合性學(xué)習(xí)"，明確活動(dòng)要求，自選活動(dòng)方式，感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。

　�。�1）搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

　�。�2）搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　�。�3）收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

　�。郾敬稳蝿�(wù)布置后，教師要及時(shí)掌握信息，適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)，并且要真正給學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，可與"回顧·拓展"中的"展示臺(tái)"相配合，也可結(jié)合語(yǔ)文課、語(yǔ)文活動(dòng)積極創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。］

　　練習(xí)設(shè)計(jì)：

　　1.選擇正確的讀音，打"√"。

　　梁國(guó)楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠�？拙�平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰："此是君家果。"兒應(yīng)（yīng yìng）聲答曰："未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。"

　　2.先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。

　�。�1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（　　　　�。�（　　　　�。�　　。

　�。�2）孔指以示兒曰："此是君家果。"（　　�。�（　　�。�（　　　）　　。

　�。�3）兒應(yīng)聲答曰："未聞孔雀是夫子家禽。"（　　　　　　�。�　　。

　　3.將這個(gè)故事講給小伙伴聽。

　　4.翻譯下列句子：

　　（1）三人行，必有我?guī)��！　　　　　　。?）讀書百遍，其義自見。

　�。�3）溫故而知新�！　　　　　　　　　。�4）學(xué)而時(shí)習(xí)之。

　　5.選擇《世說新語(yǔ)》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

　　教學(xué)建議：

　　文言文學(xué)習(xí)要把握以下幾點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及寫法，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。本文教學(xué)時(shí)，可采用師生合作、小組合作、男女對(duì)擂等方式開展誦讀比賽，讓學(xué)生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。

　　資料鏈接：

　�。ā妒勒f新語(yǔ)》故事兩則）

　�。ㄒ唬�

　　謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰："白雪紛紛何所似？"兄子胡兒曰："撒鹽空中差可擬。"兄女曰："未若柳絮因風(fēng)起。" 公大笑樂。

　�。ǘ�）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰："若令月中無物，當(dāng)極明邪？"徐曰："不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。"

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

　　3.有感情地朗讀課文，通過古今文對(duì)照背誦課文。

　　4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　教學(xué)流程：

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用

　　1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2.這是古人的說話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。（對(duì)古文中的“？?氏”遷移運(yùn)用）

　　學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女？?）

　　設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使其對(duì)“？?氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

　　1.放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。

　　2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點(diǎn)。

　　導(dǎo)語(yǔ)：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。）

　　設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。

　　3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4.解決難點(diǎn)，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父。

　�、僦该麑W(xué)生讀。

　�、趯W(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名，“詣”指的是拜訪。

　�、蹖W(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出。

　�、賹W(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

　　②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

　　●孔指以示兒曰。

　　老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

　�、賹W(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對(duì)他說。

　�、谥该�讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽。

　�、賹W(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

　�、趯W(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家�！扒荨保壶B類�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開。

　　5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6.了解故事大概：課文讀通了，對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。

　　設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來概說這個(gè)故事，真是步步晉階。

　　三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味

　　1.師生對(duì)讀，體味巧妙。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。

　　（2）結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。

　�。ɡ蠋熓种负诎迳系恼n文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）

　　“此”──學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。

　　“果”──學(xué)生：水果。

　　“君家果”──學(xué)生：你家水果。

　　“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

　　（3）對(duì)讀詞句，體味聰慧。

　　導(dǎo)語(yǔ)：果然是對(duì)答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個(gè)字一個(gè)字地說，看看你們能否對(duì)上來。

　　我說“果”，學(xué)生對(duì)：禽。

　　我說“君家”，學(xué)生對(duì)：夫子家。

　　我說“君家果”，學(xué)生對(duì)：夫子家禽。

　　我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對(duì)：孔雀是夫子家禽。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)簦�從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學(xué)生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！保�隨機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法）

　　設(shè)計(jì)意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對(duì)讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。

　　2.對(duì)比朗讀，品味“未聞”，遷移運(yùn)用。

　�。�1）比較朗讀：對(duì)比讀體味語(yǔ)氣的不同。

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才大家都對(duì)上了，而且對(duì)得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。

　　學(xué)生對(duì)比著讀

　　“孔雀是夫子家禽�！保ㄕZ(yǔ)氣說話硬邦邦的。）

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”（語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣，讀出意味。

　�。�3）再造情境，遷移運(yùn)用“未聞？?”

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

　　我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個(gè)姓梅的。（板書：梅）

　　手指著楊梅對(duì)你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞梅花是夫子家花。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運(yùn)用“未聞？?”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì)他的機(jī)智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

　　3.品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾�，念出“韻味”�?/p>

　�。�1）同桌對(duì)讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

　　指名讀后，著力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評(píng)，讓對(duì)話更有情趣。（繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”）

　　師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。

　�。�2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

　　引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機(jī)智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！�

　�。�3）回歸整體讀全文，讀出韻味。

　　設(shè)計(jì)意圖：古文與孩子們?cè)诟杏X上畢竟有一段“距離”�；貧w整體讀、背古文時(shí)，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語(yǔ)感。

　　四、對(duì)照古今文，背誦古文

　　1.對(duì)照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對(duì)一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

　　2.同桌對(duì)練，齊吟誦。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味。

　　五、引出《世說新語(yǔ)》，拓展閱讀，布置作業(yè)

　　1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語(yǔ)》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

　　2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張?jiān)唬骸罢�使君輩從此中出入耳！”人莫能答�?/p>

　　注釋

　　1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2.因：因此。

　　3.竇：孔，洞。

　　4.耳：語(yǔ)氣詞。

　　設(shè)計(jì)意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語(yǔ)文（五年級(jí)下冊(cè)）》第10課。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】：

　　教學(xué)過程

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、故事引入

　　1.出示羅斯福的故事。默讀。

　　孩子們，昨天我們聊到了一個(gè)話題“語(yǔ)言的藝術(shù)”，今天，老師給大家?guī)�來了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的故事，請(qǐng)大家看看。

　　羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著說：“我也能�！�

　　2.問題：羅斯福告訴了他嗎? 你從哪兒知道的？對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――(板書：語(yǔ)言的藝術(shù))

　　3.寫入課題，解題。

　　師：讀了課題，你知道了什么?指導(dǎo)理解“楊氏”指姓楊的人家。

　　二、讀通課文

　　師：古人說：“讀書百遍。其義自見。”我們就先來讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。

　　1.文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自由小聲初讀課文。

　　2.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文。

　　3.范讀。

　　4.自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。自由朗讀課文。

　　5.請(qǐng)生朗讀，檢查字音。

　　三、理解課文大意

　　1.自主理解課文。

　　師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事。

　　2.同桌交流自己的理解。

　　3.全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解。）

　　(1)相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。

　　通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。

　　理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。

　　(板書：看注釋聯(lián)系上下文理解)

　　(理解第一句時(shí)板書：楊氏子；理解第二句時(shí)板書：孔君平)

　　(2)指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)下列字的意思：

　　詣：拜訪　設(shè)：擺出　示：給

　　曰：說　夫子：尊稱，您　家禽：家里的鳥

　　(3)用自己的話把這個(gè)故事講給同桌聽。

　　(4)全班交流。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講給全班同學(xué)聽。

　　4.帶著理解朗讀課文。

　　四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

　　師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀、靜靜地思考，一定會(huì)有新的體會(huì)。

　　1.提出問題：楊氏之子的回答妙在哪里?

　　2.品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　　3.獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

　　4.四人小組交流。

　　5.全班交流。

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　(1)孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：“這是你家的水果�！笨拙�平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就跟楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書：楊梅)

　　(2)楊家小兒聽出了孔君平的言外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以用孔雀跟他開玩笑。

　　(板書：孔雀)

　　(3)品味楊氏之子的話外之音，學(xué)生談出自己的體會(huì)和理解。

　　如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥啰!

　　6.設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”(板書：聰惠)

　　(2)點(diǎn)撥：語(yǔ)言的藝術(shù)來自于“智慧”。

　　7.小結(jié)：這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷、言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無窮!其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　五、熟讀成誦

　　學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背。

　　六、拓展

　　1.給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　2.生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們交流分享收集的資料。

　　(1)小組交流。

　　(2)全班交流。

　　3.總結(jié)。

　　師：我們的漢語(yǔ)言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌劍”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。在我們生活中這樣的例子不勝枚舉。希望孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　4.課堂延伸，

　　(1)推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口何為開狗竇？”張?jiān)唬骸罢�使君輩從此中出入耳！”人莫能答�?/h2>

　　[注釋]

　　1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2、因：因此。

　　3、竇：孔，洞。

　　4、耳：語(yǔ)氣詞。

　�。�2）推薦課外閱讀書目及網(wǎng)站，推薦《世說新語(yǔ)》，指導(dǎo)以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為主題上網(wǎng)搜索小故事的方法。

　　以小故事的方式引入課題，既讓學(xué)生初步感受到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文讀是根本，把課文讀通順是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理解課文的前提。

　　本文雖行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。

　　通過學(xué)法指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去理解、交流，再及時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到理解文意的目的。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過句子的意思去意會(huì)文言文朗讀的停頓。這樣才能讀出文言文的韻味。

　　文章越品越有味，在反復(fù)的角色對(duì)話中層層深入，讓學(xué)生逐步體會(huì)對(duì)話的巧妙之處，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

　　引導(dǎo)學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)、搜集精妙的語(yǔ)言，通過多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富美好!

　　課堂中習(xí)得了一篇古文，是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是的。我們?cè)谡n堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語(yǔ)》的古文——《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

　　板書設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)言的藝術(shù)　　　　　　　　 楊氏之子　　　　

　　聰惠（智慧）

　　楊家小兒　　　孔君平

　　看注釋

　　楊　梅　　　　孔　雀

　　聯(lián)系上下文

　　自評(píng)等級(jí)

　　優(yōu)

　　互評(píng)結(jié)果

　　評(píng)語(yǔ)：本課設(shè)計(jì)，以情趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門；以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生一次次地觸摸文本，走進(jìn)文本，親近這文字中描摹的鮮活的人物，感受這千百年流傳下來的古典語(yǔ)言的韻味，體味這洗練的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的情味，生發(fā)出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味。

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇6

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們每天都用語(yǔ)言，但說好話并不容易，今天我們就學(xué)一個(gè)和說話有關(guān)的故事。

　　【評(píng)析：教師語(yǔ)言親切，激勵(lì)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�！�

　　二、揭示課題：

　　1、師板書課題：“楊氏之子”（齊讀）

　　師：這是寫誰(shuí)的故事？

　　生：姓楊家的孩子。

　　師：“之”就是“的”的意思。

　　2、你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)幔?/p>

　　生1：我是黃氏之子。

　　生2：我是劉氏之女。

　　【評(píng)析：通過用從題目來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，不僅讓學(xué)生深入明白了題目的意思，還達(dá)到了遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。】

　　3、師：這和我們平時(shí)介紹自己不一樣，課題不一樣，就連課文內(nèi)容也和我們所見的課文不同，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

　　學(xué)生回答：

　　生1：說用“曰”。

　　生2：內(nèi)容短小。

　　師：這樣子的文章篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，還表達(dá)了一個(gè)完整的故事。

　　【評(píng)析：注意到古今對(duì)照，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古文的一些主要特點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度，但教師應(yīng)點(diǎn)出這種文體就是“文言文”。】

　　三、初讀課文

　　1、學(xué)生自由讀，要求讀得流利。

　　師：在讀的過程中，要讀準(zhǔn)字音，特別是這幾個(gè)字。（多媒體出示課文生字：梁　惠　旨　乃　曰　禽）

　　2、指名讀課文。

　　【評(píng)析：教師雖用多媒體出示課文生字，但并未能進(jìn)行生字教學(xué)，也沒有能讓學(xué)生進(jìn)行生字朗讀�！�

　　3、師強(qiáng)調(diào)：“孔君平”不能讀成“孔君/平”，因?yàn)榭拙�平是一個(gè)人的名字，不能分開讀。

　　4、師：老師也想來讀一讀（老師范讀）。

　　生：（鼓掌）

　　師：你發(fā)現(xiàn)你讀得和老師讀的有什么不一樣？

　　生1：老師讀得有停頓。

　　生2：老師讀得比較慢。

　　生3：老師讀得抑揚(yáng)頓挫。

　　師：讀古文也和讀古詩(shī)一樣，要讀出節(jié)奏。（出示課文的節(jié)奏）

　　生：根據(jù)劃分的節(jié)奏再自由讀。

　　【評(píng)析：第一次接觸古文，教師能示范朗讀，體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用，但古文劃分的節(jié)奏并非是逗號(hào)，不能像隔逗號(hào)一樣停頓，因此學(xué)生讀起來不是很流暢，古文的韻味也沒有能讀出來�！�

　　師：誰(shuí)能來讀一讀課文。

　　指名學(xué)生讀，生評(píng)價(jià)。

　　師：“孔/以示兒/曰”要讀好節(jié)奏。

　　全班齊讀。師評(píng)價(jià)，生再齊讀。

　　【本文的教學(xué)目標(biāo)之一是：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，課堂中教師如果能采用多種讀的方式，如同桌互讀、小組賽讀等，學(xué)生對(duì)課文的朗讀會(huì)更流利�！�

　　四、理解課文

　　1、運(yùn)用學(xué)古詩(shī)的方法，對(duì)照注釋，自己翻譯課文。（學(xué)生自學(xué)）

　　自學(xué)之后同桌互相交流。

　　2、你讀懂了哪幾句話的意思？

　　生：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話是說梁國(guó)姓楊人家的孩子九歲了，很聰明。

　　師：板書“聰慧”，這個(gè)詞和課文上的一樣嗎？這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。

　　師：想象一下，“乃呼兒出”是誰(shuí)叫孩子出去？可以用我們現(xiàn)在的話說。

　　生1：仆人。

　　生2：母親。

　　師：如果是母親，母親會(huì)說些什么呢？

　　生：（相象說）……

　　師：如果母親也不在的情況下，仆人會(huì)什么說呢？

　　生：（想像說）少爺，你快去接待一下客人�！�…

　　師：你還知道哪一句話的意思？

　　生：為設(shè)果，果有楊梅�！�…

　　師：是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？

　　生：楊氏之子為孔君平設(shè)果（師相機(jī)板書：氏之子，孔君平）

　　師：如果你是小男孩，你會(huì)怎樣招待客人？

　　生：先生，請(qǐng)您吃果……

　　【評(píng)析：教師能引導(dǎo)學(xué)生想像課文的情境，這為下文的寫白話文做好了鋪墊，如果能讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話表演，所創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)更加逼真，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻�！�

　　師：果盤中有什么果？

　　生：楊梅。（師板書：楊梅）

　　師：果盤里先有楊梅，還有什么果？

　　生1：香蕉。

　　生2：葡萄。

　　……

　　師：果真豐富，當(dāng)這么多的水果在你面前的時(shí)候，你最想做些什么？

　　生：想把這些果吃掉。

　　師：誰(shuí)還能理解別的句子。

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果�！薄�…

　　師：為什么孔君平要這么說？

　　生：因?yàn)樗�想開個(gè)玩笑。

　　師：他拿小孩子姓楊來開玩笑。

　　【評(píng)析：此部分是學(xué)生最難理解的句子，在理解過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生孔君平為什么這么說，撥開了難點(diǎn)，學(xué)生的回答點(diǎn)到了重點(diǎn)，教師可以再追問，讓學(xué)生說出開什么玩笑，孔君平心理怎樣想，教師不應(yīng)代替學(xué)生說出答案�！�

　　師：誰(shuí)能理解最后一句。

　　生：孩子馬上答說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。

　　師：這里的“禽”不能與“家”連起來讀。

　　生：（齊讀后兩句話）

　　生：（齊讀整首詩(shī)）

　　師：誰(shuí)能連起來把這首詩(shī)連起來說一說？

　　生：（把課文翻譯）

　　【評(píng)：對(duì)于課文的理解，教師分析得非常的詳細(xì)，學(xué)生對(duì)各個(gè)句子的理解能夠完全掌握，但總體感覺文章的內(nèi)容已被分割成一塊一塊的來教學(xué)，最后教師也沒有能引導(dǎo)全班同學(xué)一同來說說全文的意思，整體把握仍不夠�！�

　　五、品味人物

　　1、你覺得姓楊的孩子是一個(gè)怎樣的孩子？

　　生1：這是很聰明的孩子。

　　師：從中里看得出？

　　生1：從對(duì)話看得出？

　　【評(píng)析：課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的生成，學(xué)生的回答已能讓教師突破難點(diǎn)，但教師沒有抓隹，反而覺得為了難點(diǎn)繞得太多，浪費(fèi)了很多時(shí)間�！�

　　生2：很懂事，有禮貌。

　　生3：不容易被別人耍的孩子。

　　生4：孩子聰明，善于傾聽，抓住別人說話的要害。

　　師：孩子聰明，為什么這么說呢？

　　生：齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”

　　師：這孩子說的話很巧妙，妙在哪里呢？

　　生1：運(yùn)用孔君平的“孔”來反駁

　　生2：從沒聽好所孔雀上你家的鳥，難道楊梅就是我家的果

　　嗎？這樣一說，孔君平就沒有話說了

　�。◣熛鄼C(jī)板書：逗、駁）

　　【評(píng)析：教師板書可以幫助學(xué)生理解課文的難點(diǎn)，讓學(xué)生很快明白了姓氏與楊氏之子、孔君平說話的妙處�！�

　　六、練習(xí)背誦

　　1、師：能不能背下來呢？

　　生：自由背。

　　生：指名背

　　2、生齊背。

　　【評(píng)析：教師給學(xué)生背的時(shí)間太少了，學(xué)生難度增加�！�

　　七、延伸拓展

　　師：理解了課文，也會(huì)背誦了，同學(xué)們真了不起，那么你會(huì)寫嗎？（多媒體出示：括展練習(xí)“故事新編”）

　　師提要求，楊氏子很聰明，寫的時(shí)候可以加上一些外貌的描寫。

　　分組來寫，展示。

　　總評(píng)：

　　本課雖短短的55個(gè)字，但從文體上對(duì)學(xué)生來講，是第一次接觸，對(duì)教師來講無疑是一種挑戰(zhàn)，但是黃英梅老師的這一節(jié)課，向我們展示文言文教學(xué)的一般步驟，成功的完成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，下面就這一節(jié)課做簡(jiǎn)要的評(píng)析。

　　一、重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對(duì)于枯燥無味的古文，學(xué)生不太理解，也沒有多大的興趣，但是黃老師開題就給學(xué)生以自己的姓氏來介紹自己是　　氏之　　，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，如果單從字面上來理解的話會(huì)顯得很平淡，這一節(jié)課中黃老師不僅讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還創(chuàng)設(shè)了多種情境讓學(xué)生模擬古人講話，如讓學(xué)生模擬古人如何接待客人，母親如何說，仆人又會(huì)怎樣說，這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。

　　二、重讀中感悟，尊重學(xué)生體驗(yàn)。

　　語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本色。本課教學(xué)中，黃老師通過不同形式的朗讀，如指名讀、齊讀、范讀等，由句子的局部誦讀指導(dǎo)，回歸到文本的整體朗讀感情，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。有針對(duì)性的討論挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，使學(xué)生對(duì)文本的感情逐步由表及里，由淺入深。

　　三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

　　本節(jié)課中黃老師能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生自己學(xué)文，讀文，解文。但是教師沒有能充分的放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多時(shí)候體現(xiàn)出教師講得太多，包辦太多，沒有相信學(xué)生的能力，在理解短文內(nèi)容時(shí)花了很多的時(shí)間，其實(shí)這部分學(xué)生完全可以自學(xué)完成，教師著重點(diǎn)明幾個(gè)須注意的詞語(yǔ)就行了。只有這樣才有更多的時(shí)間放在朗讀上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟讀成誦。

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

　　1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，（幻燈出示文章）仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎？

　　文言文和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。

　　小結(jié)：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字，但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象，把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

　　2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰(shuí)來說說？（姓楊人家的兒子）

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢？先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀看。

　　二、借助停頓符號(hào)讀通課文。

　　1、學(xué)生自由讀。

　　剛才老師注意聽了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎？生交流。

　　2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。（讓學(xué)生在書上做好停頓記號(hào)）

　　幻燈出示：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3、文中共有五句話，老師請(qǐng)五個(gè)同學(xué)讀。正音，注意學(xué)生的停頓。

　　第二句： “詣”是生字，會(huì)讀了，你能說說它的意思嗎？（這個(gè)“詣”是拜見沒錯(cuò)，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。）

　　第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰(shuí)為誰(shuí)？

　　第四句、第五句：都有一個(gè)“曰”，要讀出說的語(yǔ)氣。

　　第五句：“應(yīng)”讀四聲，表示很快接著別人的話。“禽”是生字，在這里是鳥的意思，有一個(gè)成語(yǔ)叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

　　4、誰(shuí)愿意來讀一讀全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它？

　　預(yù)設(shè)方法一：先把每個(gè)字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思；

　　預(yù)設(shè)方法二：看注釋；

　　預(yù)設(shè)方法三：聯(lián)系上下文理解；

　　預(yù)設(shè)方法四：看課文插圖理解；

　　預(yù)設(shè)方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號(hào)；

　　預(yù)設(shè)方法六：……

　　2.師：請(qǐng)你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)，等一會(huì)我們來交流。

　　3.師：你讀懂了嗎？會(huì)說每句話的意思了嗎？老師來考考大家：（課件出示）

　　孔君平詣其（�。└�

　　此（�。┦蔷�家果

　�。ā。�為（　�。┰O(shè)果

　　師：短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實(shí)在讓人佩服！但是到底懂不懂，下面這個(gè)環(huán)節(jié)就見分曉了。

　　四、讀懂課文，體會(huì)“聰惠”

　　1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么？（姓楊人家的兒子是梁國(guó)人，當(dāng)時(shí)只有九歲，非常聰明。）

　　短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國(guó)家，以及年齡、性格特點(diǎn)。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

　　那么，從哪兒看出來這個(gè)小孩非常聰明呢？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語(yǔ)句�；脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　那他聰明在哪兒呢？

　　（1）“兒應(yīng)聲答曰——” 說明他反應(yīng)很快，思維敏捷。（不假思索地回答）

　�。�2）孔指以示兒曰：“此是君家果�！薄�—聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”�？拙�平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會(huì)聽。

　　（3）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會(huì)說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會(huì)道、伶牙俐齒、對(duì)答如流、能言善辯。

　　師相機(jī)板書：會(huì)聽、反應(yīng)快、會(huì)說。

　　分角色讀對(duì)話。

　　3、大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽，能夠聽出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會(huì)說，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢？這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢？老師查了《辭�！罚�發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。（幻燈片出示）仁慈、柔順什么意思？就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文，每一個(gè)字都要注意思考。

　　生細(xì)讀。指名答。

　　（1）“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時(shí)的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果？就一種嗎？ 從哪里可以看出來？ （“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅�！霸O(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。）

　　從這里可以看出，這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子？

　�。�2）從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。

　　（3）“未聞”這個(gè)詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。

　　幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　比較一下，如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——（不得體。因?yàn)榭拙�平畢竟是來拜見他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬！ ）用了“未聞”這樣——（婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，不讓對(duì)方難堪，又不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方。）

　　讀書就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

　　4、此時(shí)，孔君平不禁會(huì)贊嘆，用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠！怪不得人們贊嘆說——梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　5、讀懂了文章，那能背下來嗎？給大家三分鐘時(shí)間背下來。（生自由背誦課文）

　　指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。

　　五、拓展閱讀。

　　1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎？（選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》）。

　　這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明�！敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，做一做記號(hào)，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個(gè)什么故事？

　　3、指名讀，并說說這個(gè)故事的大意。（徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀？”這個(gè)姓徐的孩子說：“不對(duì)。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了�！保�

　　4、孩子的回答太妙了，妙在哪里？（ 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣?xùn)|西來告訴提問者他的回答。）

　　六、課外作業(yè)。

　　把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　會(huì)聽

　　聰 反應(yīng)快

　　楊氏之子 會(huì)說

　　惠 有教養(yǎng)

　　有禮貌

　　教學(xué)反思：

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇8

　　以下是小學(xué)語(yǔ)文課文《楊氏之子》說課稿，歡迎閱讀!

　　一、說教材：

　　《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組的第一篇課文。本組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù);二是讓學(xué)生對(duì)文言文有初步的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠基;三是通過課后搜集妙言小故事，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。了解文言文的基本特點(diǎn)。

　　3、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和聰明機(jī)智。

　　4、交流課外搜集的妙言小故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰惠，語(yǔ)言的精妙，也是本課重難點(diǎn)之一。

　　四、說教法：

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——激勵(lì)興趣;初讀尋疑——自主學(xué)習(xí);再讀釋疑——探究合作;細(xì)讀解析——合理創(chuàng)新;美讀品味——領(lǐng)悟鑒賞;熟讀成誦——增加積累;課外拓展延伸，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神精神。

　　五、說學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究解決問題。

　　六、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。《楊氏之子》PPT

　　七、說教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)引入。

　　二、出示課題，感受文言文。

　　三、自學(xué)課文。

　　課件出示自學(xué)要求

　　四、檢查自學(xué)生字、詞語(yǔ)情況。

　　五、質(zhì)疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難?

　　2.背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、逐句理解，感情朗讀。

　　1、逐句理解(出示課件)。

　　2、感情朗讀。

　　二、結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。

　　三、深入理解，體會(huì)語(yǔ)言。

　　1、思考：你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?

　　(1)“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。

　　2、討論：

　　(1)楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好?好在什么地方?

　　(2)生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　提示：比如，別人請(qǐng)你幫忙，你的確沒有時(shí)間去幫忙，你是怎么回答的?

　　三、拓展閱讀。

　　1、拓展閱讀一(出示課件)

　　2、拓展閱讀二(出示課件)

　　四、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)

　　閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。

　　搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇9

　　本系列是人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文的練習(xí)題，家長(zhǎng)和學(xué)生可以下載打印做一下，鞏固課上學(xué)到的知識(shí)。

　　梁國(guó)楊氏子九歲，甚_________�？拙�平_________其父，父不在，_________呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢� _________兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“_____________________________________________。”

　　1.按原文填空，并解釋最后一句話的意思。

　　_____________________________________________

　　2.結(jié)合閱讀體會(huì)，我認(rèn)為楊氏之子的回答妙在

　　_____________________________________________

　　3.孔君平聽了楊氏子的回答后，會(huì)有怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)從人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面加以描繪： ____________________________________ 。

　　4.通過品讀上文，我們感受到語(yǔ)言的精妙。試著讀讀下面的話，你能否像楊氏之子一樣用精妙的語(yǔ)言回答。

　　阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：“_______________________________________________________________。”

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇10

　　人教課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第10課

　　感受語(yǔ)言的魅力——《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)橋山學(xué)校黃海燕一、教材簡(jiǎn)析：《楊氏之子》安排在人教課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組第10課，第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，包括兩篇精讀課文文言文《楊氏之子》和歷史小故事《晏子使楚》，兩篇略讀課文是劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》。在課文學(xué)習(xí)為主的前提下安排了一次小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言”，還安排了五下教材中唯一的一次“展示臺(tái)”，它是作為展示小綜合的學(xué)習(xí)成果而安排的。語(yǔ)文學(xué)科本身就涵蓋了大量的語(yǔ)言方面的內(nèi)容，但是將語(yǔ)言作為一個(gè)單獨(dú)的專題來學(xué)習(xí)是這套教材編排中的第一次，可見編者對(duì)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣這一語(yǔ)文素養(yǎng)的重視程度�！稐钍现�子》選自《世說新語(yǔ)》，是一篇文言文，寥寥五十余字，通過孔君平和楊氏之子的巧妙對(duì)答展現(xiàn)了精妙幽默的語(yǔ)言，塑造了機(jī)智風(fēng)趣的人物形象。本文是“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組的首篇課文，而學(xué)生又是初次接觸文言文，因此，學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生理解古文意思，體會(huì)到人物語(yǔ)言的機(jī)智風(fēng)趣，初步感悟文言文的特點(diǎn)，初步了解學(xué)習(xí)古文的基本方法。二、教學(xué)對(duì)象分析：《楊氏之子》是小學(xué)階段首次接觸到的文言文，古今異義、表達(dá)習(xí)慣不同是這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀理解這篇課文，體會(huì)人物語(yǔ)言機(jī)智幽默的難點(diǎn)，但相對(duì)同類型文本來說還是比較淺顯易懂的，是打開文言文殿堂的敲門磚。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。配合本組專題，“口語(yǔ)交際.習(xí)作”安排了一“勸說”為主題的模擬表演和寫發(fā)言稿的內(nèi)容，“回顧.拓展”也是僅僅圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問題，安排了“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語(yǔ)言。三、教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)知目標(biāo)結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。(2)能力目標(biāo)有感情地朗讀課文,通過古今文對(duì)照背誦課文。通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“……氏”“、未聞……”的遷移運(yùn)用。(3)情感態(tài)度目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”“、應(yīng)聲答曰”的辨析來會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙及人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。五、教學(xué)策略：文言文學(xué)習(xí)要把握以下幾點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及寫法，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。本文教學(xué)時(shí)，可采用以下這些方法理解文言：①閱讀注釋法（如對(duì)“甚、惠、詣、乃、曰、未”等詞的理解）；②參考資料法（如閱讀《詞語(yǔ)手冊(cè)》、查字典、翻閱工具書等幫助理解）；③聯(lián)系上下文理解法（如“未設(shè)果”可以通過閱讀上下文理解是“楊氏之子”為“孔君平”設(shè)果）。六、課前準(zhǔn)備：（一）教學(xué)媒體：相關(guān)的課件及《世說新語(yǔ)》上的小故事。（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于《世說新語(yǔ)》及作者劉義慶的資料；根據(jù)字典及課文下的注釋，理解詞語(yǔ)的意思。七、課時(shí)安排：一課時(shí)【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】：●課前活動(dòng):學(xué)生吟誦古詩(shī)引課導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩(shī)詞。學(xué)生吟誦古詩(shī)后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書:文言文)【設(shè)計(jì)意圖:一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學(xué)生未識(shí)課文,首先就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》�！恳弧⒔沂菊n題,解讀課題,遷移運(yùn)用1、提示課題：導(dǎo)語(yǔ):我們每天都在用語(yǔ)言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語(yǔ)》里，大家想聽嗎？今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文——《楊氏之子》。讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)2、解讀課題：這是古人的說話方式,請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。(對(duì)古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)3、遷移運(yùn)用：學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女……)【設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn),使其對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合�！�二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文1.放聲自由讀課文,爭(zhēng)取把文章讀通順。2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ):老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出：梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”3.教師指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文，要注意停頓的恰當(dāng)�？刹捎媒處煼蹲x，學(xué)生跟讀的方法�！驹O(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格，并進(jìn)行范讀，學(xué)生跟讀。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。】4.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。5.解決難點(diǎn),以不同方式展開�！窨拙�平詣其父。①指名學(xué)生讀。②學(xué)生結(jié)合注釋知道“:孔君平”是一個(gè)人名“,詣”指的是拜訪。③學(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。●乃呼兒出。①學(xué)生聯(lián)系上文“,父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。②再讀句子,讀準(zhǔn)停頓�！窨字敢允緝涸弧＠蠋煾鶕�(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。①學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對(duì)他說。②指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓�！裎绰効兹甘欠蜃蛹仪�。①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。②學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,對(duì)文中的“家禽”分別釋義“:家”指夫子家“。禽”:鳥類“。家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓�！驹O(shè)計(jì)意圖:對(duì)于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開�！�6.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。7.了解故事大概:課文讀通了,對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概�！驹O(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對(duì)意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語(yǔ)言來概說這個(gè)故事,真是步步晉階�！�三、定格對(duì)話,品味聰慧,讀出韻味1.師生對(duì)讀,體味巧妙。(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對(duì)話。(2)結(jié)合情境,對(duì)詞句再解讀。(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)“此”———學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。“果”———學(xué)生:水果。“君家果”———學(xué)生:你家水果。“此是君家果”———學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。(3)對(duì)讀詞句,體味聰慧。導(dǎo)語(yǔ):果然是對(duì)答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個(gè)字一個(gè)字地說,看看你們能否對(duì)上來。我說“果”,學(xué)生對(duì):禽。我說“君家”,學(xué)生對(duì):夫子家。我說“君家果”,學(xué)生對(duì):夫子家禽。我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對(duì):孔雀是夫子家禽。(4)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。(①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。學(xué)生齊讀第一句“:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機(jī)點(diǎn)擊“:惠”通“慧”,通假用法)【設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對(duì)讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)�！�2.對(duì)比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。(1)比較朗讀:對(duì)比讀體味語(yǔ)氣的不同。導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,剛才大家都對(duì)上了,而且對(duì)得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字———未聞。學(xué)生對(duì)比著讀:“孔雀是夫子家禽。”(語(yǔ)氣說話硬邦邦的。)“未聞孔雀是夫子家禽。”(語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣,讀出意味。(3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞……”師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞柳樹是夫子家樹。師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書:梅)手指著楊梅對(duì)你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞梅花是夫子家花�！驹O(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞……”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀,在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會(huì)他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣�！�3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾?念出“韻味”。(1)同桌對(duì)讀對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。指名讀后,著力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評(píng),讓對(duì)話更有情趣。(繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道———生齊讀第一句“:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”(3)回歸整體讀全文,讀出韻味�！驹O(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們?cè)诟杏X上畢竟有一段“距離”�；貧w整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明“:搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語(yǔ)感�！�四、對(duì)照古今文,背誦古文1.對(duì)照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對(duì)一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。2.同桌對(duì)練,齊吟誦�！驹O(shè)計(jì)意圖:對(duì)照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味�！�五、引出《世說新語(yǔ)》,拓展閱讀,布置作業(yè)1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語(yǔ)》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭(zhēng)取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂�？谥泄犯]張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)?ldquo;:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答�！咀⑨尅�1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語(yǔ)氣詞。【設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。】六、板書設(shè)計(jì)：楊　氏　之　子（巧妙應(yīng)答　機(jī)智幽默）楊―――――――――孔此（楊梅）是君家果　　未聞孔雀是夫子家禽附件內(nèi)容：口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)?ldquo;:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答�！咀⑨尅�1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語(yǔ)氣詞。

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇11

　　課 題

　　五年級(jí)第二學(xué)期第10課《楊氏之子》

　　課 型

　　精讀課

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　二、制定依據(jù)：

　　1、對(duì)教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　2、對(duì)學(xué)生的分析：

　　本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

　　教法選擇

　　采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法

　　教學(xué)手段

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方式、方法

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語(yǔ)體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國(guó)是世界文明古國(guó),我國(guó)古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學(xué)習(xí),傳承祖國(guó)的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

　　同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識(shí)他了嗎？誰(shuí)來說說他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）

　　課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問你姓什么？那么在古代你就是…

　　讓我們?cè)賮睚R讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

　　今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。

　　那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

　　通過談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。

　　引導(dǎo)學(xué)生說出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過的知識(shí)。

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

　　1、范讀課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：

　　一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。

　　2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）

　　3、學(xué)生練讀兩遍：請(qǐng)學(xué)生打開書

　　4、學(xué)生認(rèn)讀生字

　　5、指名學(xué)生讀

　　采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。

　　三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：

　　過渡：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習(xí)要求：（課件顯示）

　　1、自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學(xué)請(qǐng)教。

　　（二）全班交流：

　�。�1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）

　�。�2）質(zhì)疑、解難。

　�。�3）指名說一說全文大意。

　　我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。

　　四、讀熟,讀出理解和韻味。

　　過渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會(huì)與剛才完全不同了，請(qǐng)你把你的理解與體會(huì)誦讀出來吧。

　　1、自己練習(xí)誦讀。

　　2、指名讀

　　同學(xué)們?cè)诶斫饬嗣烤湓挼囊馑己笤倮首x課文，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙。

　　過渡：同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)來說說：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒日：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　1、同桌來讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。

　　2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）

　　3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果�！鄙�：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　感覺你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。

　　再次分角色練讀

　　5、現(xiàn)在請(qǐng)大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。

　　師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對(duì)話。

　　6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？

　　再讀這充滿著智慧的對(duì)答。

　　8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

　　請(qǐng)一生背

　　請(qǐng)全體學(xué)生背

　　9、總結(jié)全文。

　　《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說新語(yǔ)》，全書共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語(yǔ)》。

　　創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的巧妙之處。

　　當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。

　　2、把你今天學(xué)過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

　　3、閱讀《世說新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)其語(yǔ)言的精妙。

　　通過拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，及讀書的興趣和能力。

《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 篇12

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　10《楊氏之子》

　　課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課型

　　預(yù)習(xí)+展示

　　教材分析

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　導(dǎo) 學(xué) 過 程

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　【準(zhǔn)備誘發(fā)】

　　1、師：語(yǔ)言是一種工具，我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人勾通。在第三單元的學(xué)習(xí)中，我們要認(rèn)識(shí)幾個(gè)會(huì)說話的人。這節(jié)課，我們一起了解一個(gè)五歲孩子的故事板書課題，齊讀，說說你對(duì)題目的理解。

　　2、師范讀課文，點(diǎn)撥：文言文，是南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》中的一篇文章。學(xué)習(xí)文言文可以采用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們按自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。

　　【點(diǎn)撥導(dǎo)思】

　　1、交流生字詞自學(xué)成果；

　　2、逐句交流句子的意思；

　　句子4：“此是君家果”的意思是“這是你們家的水果嗎？”還是“這是你們家的水果。”（這是你們家是水果。）

　　句子5：“家禽”在這里是一個(gè)詞嗎？（夫子家的鳥）

　　男女生對(duì)讀4、5句。

　　3、同桌練習(xí)用自己的話講這個(gè)故事。

　　（師生評(píng)議：要講的親切，因?yàn)閮杉液苁煜ぃ?/p>

　　話要幽默些。）

　　4、體會(huì)：指生讀文，余生想：孩子的回答妙在哪兒？為什么不直接說“孔雀是夫子家禽”？（去掉“未聞”讀，體會(huì)說話的委婉，風(fēng)趣。）

　　5、想象：孔君平聽了孩子的話會(huì)怎么想？怎么說？

　　6、讓我們分角色朗讀課文。

　　【反饋測(cè)評(píng)】

　　師評(píng)價(jià)學(xué)生背誦情況；總結(jié)下課。

　　【我會(huì)自學(xué)】

　　1、釋題：姓楊人家的孩子。

　　2、回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀古詩(shī)，借助注釋和字典理解詞語(yǔ)的意思；串聯(lián)詞語(yǔ)的意思理解句子的意思；串聯(lián)句子的意思就能理解整首古詩(shī)的意思；想想每首詩(shī)表達(dá)的思想感情。

　　3、自學(xué)提示：

　�。�1）試讀課文，畫出生字和不懂的字詞；

　�。�2）看注釋，查字典，理解字意，想想句意；

　�。�3）練讀課文。

　　【我會(huì)探究】

　　1、我學(xué)會(huì)了這些生字：

　�。ńY(jié)合注釋學(xué)）惠，同“慧”，智慧的意思；生讀第一句；齊讀；

　　曰,說的意思，與“日”寫法相同，要寫的扁一些；

　�。ú樽值洌┣荩�鳥，雞鴨等；生讀最后一句，生齊讀這句。

　　我學(xué)會(huì)了這些詞：（查字典）為設(shè)果的設(shè)是擺設(shè)是意思，為設(shè)果就是為他擺設(shè)水果的意思。

　　2、逐句理解這5句話：

　　第1句，交流意思，指生讀；

　　第2句，結(jié)合注釋“詣、乃”交流句子意思，指2生讀；

　　第3句，交流意思，指生讀；

　　第4句，“指以示兒曰”是指著楊梅對(duì)孩子說的意思，這句話是什么意思？指生讀。

　　第5句，“未”是沒有的意思，“未聞”沒有聽說。句子意思：沒有聽說孔雀的你們家的鳥。

　　3、生練習(xí)用自己的話講這個(gè)故事，余生評(píng)議。再指生講。

　　4、交流孩子的回答妙在哪兒：抓住姓“孔”回應(yīng)；“應(yīng)聲答”很聰明；“未聞”答的婉轉(zhuǎn)。

　　5、想想交流孔君平的表現(xiàn)。

　　6、分角色朗讀課文。

　　【我能達(dá)標(biāo)】

　　背誦課文。（生練習(xí)背，指生背，齊背。）

　　課后反思：

　　文章語(yǔ)言幽默，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果好。

　　教學(xué)時(shí)要以讀文本，一、讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。二、讀懂課文大意，把握課文內(nèi)容。三、采用師生合作、對(duì)子合作讀等方式練讀文中的一問一答，體會(huì)語(yǔ)言的妙處，即孩子的回答妙在哪兒?