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本文試圖通過對美國AECT定義發(fā)展的簡略分析及對05定義與94定義的具體比較分析，繼而從中得到一些思考，以期對中國教育技術(shù)的發(fā)展有所啟示。

教育技術(shù);05定義;AECT;思考

Abstract:This Article assay the development of AECT’s definition simply and compare 05 definition to 94 definition precisely,from which can be got some thought and revelation to Chinese educational technology development.

Key words:educational technology; 05 definition; AECT; consideration

1、AECT05定義的翻譯及從教育技術(shù)定義的發(fā)展來理解05定義

彭紹東教授把其翻譯為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。

華南師范大學的焦建利老師把其翻譯為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實踐。

北京師范大學劉志波博士把其翻譯為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以便促進學習和提高績效為目的的合乎職業(yè)道德規(guī)范的研究和實踐。

上述翻譯中，主要內(nèi)容的意思都差不多，只是個別用詞有所差異，本人比較贊同彭紹東教授的翻譯。然而新定義會給我國的教育技術(shù)帶來什么影響呢？我們從新定義中又能獲得什么啟示和思考呢？要想明白這些問題，首先需要對新定義有深刻的理解。新定義是在94定義的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，而94定義又是在以前定義的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。教育技術(shù)定義是個連續(xù)發(fā)展的過程，隨著學科和技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也是一個飛速發(fā)展的學科，從萌芽到發(fā)展，從發(fā)展到初步成熟，其內(nèi)涵和外延處在不斷的變化之中。因此，教育技術(shù)的定義也隨著時代的進步而不斷修訂。因為教育技術(shù)與教育技術(shù)定義是相輔相成的，所以從教育技術(shù)定義的發(fā)展過程中也可以看到教育技術(shù)作為一門學科的發(fā)展路程。教育技術(shù)定義由最初的63定義發(fā)展到如今的2005年05定義，經(jīng)歷了由媒體論、學習資源論、過程論到系統(tǒng)論的演變過程。其定義演化的主要因素有：科學技術(shù)的發(fā)展提供了技術(shù)支持、相關(guān)理論的發(fā)展提供了理論的支持、教育技術(shù)實踐的促進作用等。

63定義是：“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支,它主要研究對控制學習過程的信息進行設(shè)計和使用�！� 定義中，把教育技術(shù)主要集中于視聽傳播。視聽傳播是教育理論和實踐的分支，是對整個教學系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它以高效率的利用傳播中的每一種方法和媒體，最大限度地發(fā)揮學習者的潛能為目的。

72定義是：“教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織、利用以及通過對這些過程的管理，以有利于人類學習”。比較63定義和72定義，可以看出63定義將“視聽傳播”作為教育理論與實踐的一個分支,即作為一個學科的歸屬，還沒有獨立成為一門學科；而72定義中已發(fā)展為教育技術(shù)，并有了自己獨立的研究和實踐的領(lǐng)域，作為一門獨立的學科存在。

77定義是：“教育技術(shù)是一個分析問題,并對解決問題的方法設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程,它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面,與人類的所有學習方面都有關(guān)系�！�77定義將教育技術(shù)的研究領(lǐng)域進一步擴大。77定義是隨著教育技術(shù)軟硬件開發(fā)的不斷深人，在教學理論中越來越重視方法和方法論的基礎(chǔ)上提出的，已經(jīng)開始使用系統(tǒng)方法來解決人類學習的過程。

94定義原文是：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning。常用的翻譯是：“教育技術(shù)是為了促進學習,對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐�！�94定義將教育技術(shù)定義為理論與實踐，清楚地定義了教育技術(shù)的研究范圍與工作范圍。94定義是教育技術(shù)發(fā)展史上的一個里程碑，對我國電化教育發(fā)展的影響也最大。

2、AECT05定義與94定義的具體比較

94定義對教育技術(shù)的理論與實踐工作做出了不可磨滅的貢獻，但隨著時間的推移和教育技術(shù)實踐、理論的發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域又面臨著一系列新的情況及影響因素，使教育技術(shù)領(lǐng)域也不斷有新的進展，也需要新的定義來適應它的發(fā)展以及給它有力的指導。2004年，AECT在94定義的基礎(chǔ)上總結(jié)近十年來教育技術(shù)的發(fā)展狀況，提出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義。在討論中大家發(fā)現(xiàn)，AECT2005定義（簡稱為05定義）在1994年定義的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多新的發(fā)展和變化。為使讀者能進一步深刻理解05定義的含義，以下將具體比較94定義與05定義的不同。

1.定義中使用術(shù)語的不同

（1） instructional technology改為educational technology

教育技術(shù)定位在教育概念上， 而教學技術(shù)定位在教學概念上。教育指的是支持學習的各類活動和資源，而教學指的是由學習者以外的人組織的、指向特定目的的活動。顯然，教育的外延要比教學的外延寬泛得多，教育包括了教學，即教學是教育的一部分，也就是說教學技術(shù)是教育技術(shù)這一廣義概念的一個子集。由此可以看出，作為一門學科或者領(lǐng)域的定義，教育技術(shù)比教學技術(shù)能更好的描繪出領(lǐng)域的現(xiàn)狀，涉及更廣的范圍以及未來的發(fā)展趨勢。

（2）theory改為study

研究（study）指的是超越傳統(tǒng)研究（research）意義上的知識收集和分析，它包括量的研究、質(zhì)的研究以及其它形式的研究，如：理論化的分析、哲學化的分析、歷史調(diào)查、開發(fā)項目、故障分析、系統(tǒng)分析和評價等。教育技術(shù)作為一個專業(yè)領(lǐng)域，需要不斷地以“研究和反思性實踐”來建構(gòu)其理論體系。

（3）design, development, utilization, management and evaluation 改為creating, using and managing

AECT2005年定義將94定義中的五大范疇（設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價）整合為三大范疇（創(chuàng)設(shè)、使用、管理），這三大范疇形成一個統(tǒng)一的、互相銜接的整體，而評價貫穿于整個過程中。

05定義中的創(chuàng)設(shè)代替了設(shè)計、開發(fā)，創(chuàng)設(shè)包括一系列有目的的活動，用來設(shè)計、開發(fā)有效學習必需的材料、擴展資源和支持條件，也包括了設(shè)計、開發(fā)。創(chuàng)設(shè)是一種比設(shè)計、開發(fā)要求更高且具創(chuàng)" 新含義的過程，更能表達21世紀人們對教育技術(shù)發(fā)展的要求。

05定義中用一個較簡單的詞using（使用）代替了utilization（利用），“使用”這一術(shù)語是把學習者引入到學習環(huán)境與資源中去的理論與實踐，在這一過程中，學習者應用解決方案去解決問題，而且“使用”包括了利用、推廣革新、整合、制度化等，范圍也比“利用”更廣。

05定義中把management換成了managing ，“managing”是動名詞形式，包含管理的過程與狀態(tài)雙重含義，而“management”是名詞形式，表達的只是事物的一種性質(zhì)或狀態(tài)，因此管理是一個動態(tài)過程。

05定義中將評價職能整合在創(chuàng)設(shè)、使用、管理三個范疇中，不再被列為一個單獨的范疇，對領(lǐng)域的職能的描述更加廣泛，使其更加有彈性。05定義中認為每一個范疇都是一個動態(tài)的過程，且實際上都包含有評價，所以在一定意義上已經(jīng)將評價過程融入創(chuàng)設(shè)、利用和管理之中了。

2. 05定義中新增的內(nèi)容

（1）practice前加了限定詞ethical

一般把ethical譯為“符合道德規(guī)范的”, 強調(diào)實踐應該合乎道德規(guī)范。這一限定詞第一次出現(xiàn)在定義中，說明人們開始反思教育技術(shù)中的規(guī)范性問題，反思教育技術(shù)的應用是否對社會有價值和特殊貢獻。在教育技術(shù)領(lǐng)域中關(guān)注道德規(guī)范的論題將會越來越多。道德規(guī)范不只是“規(guī)范”、“期待”或“新的規(guī)范”，而是教育技術(shù)實踐的基礎(chǔ)，也是成功的必要條件。如果缺乏道德規(guī)范的考慮，教育技術(shù)是不可能成功的。只有符合一定道德規(guī)范的教育技術(shù)實踐才可能取得較好的效果。

（2）兩個目的：facilitating learning 和improving performance

05定義中目的的表達比94定義更具體，94定義中只是籠統(tǒng)地講：for learning, for learning 與facilitating learning意思相近，但05定義中增加了提高學習績效（improving performance）這一目的，運用教育技術(shù)能更有效的學習，提高學習績效。在04定義中，學習績效是指學習者能夠運用新獲得的“知識與技能”的能力。對于教育技術(shù)而言，“提高學習績效”就意味著對效力的要求，對學習效率的追求，以更少的時間、努力和耗費來達到學習的目的。學習績效的提法強調(diào)了學習的含義，不單指獲取知識，更強調(diào)注重培養(yǎng)和提高能力。對學習績效的關(guān)注也使得教育技術(shù)更加聯(lián)系現(xiàn)實世界，更加關(guān)注人的發(fā)展。教育技術(shù)的目的從為了促進學習擴大到便于學習和提高學習績效。

(3) process和resource前增加了限定詞appropriate technological

05定義中過程和資源前加了修飾詞appropriate technological，說明新定義更加強調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。過程和資源的技術(shù)性是教育技術(shù)的主要特征，也是教育技術(shù)區(qū)別于其他教育領(lǐng)域中過程與資源的本質(zhì)所在。定義中的“技術(shù)性的過程”是指基于有價值的目標的研究過程、反思性的實踐過程�！凹夹g(shù)性的資源”主要指的是通常意義上的各種媒體（硬件與軟件）。同時，技術(shù)性的過程和資源還應是合適的，即必須注意到學習者、教育者、學習環(huán)境、教學環(huán)境、學習資源等的具體情況。“技術(shù)性的過程和資源”的應用要想取得好的效果，一定要注意合適性問題，遵循“最佳使用”原則。

3. 定義所處背景與條件不同

（1）依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同：94定義主要是以認知主義學習理論為基礎(chǔ)，以行為主義學習理論為輔；而05定義主要是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)。

（2）技術(shù)基礎(chǔ)不同：94定義時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，對人們來說比較陌生；而05定義時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)飛速發(fā)展，飛入了尋常百姓家。

（3）問題的提出不同：94定義時，人們對計算機、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)有很大的向往，對其抱有很大的期望；05定義時，經(jīng)過10年的發(fā)展與大力投資并沒有取得人們所期望的結(jié)果。

3、AECT2005定義的思考

在對05定義理解的基礎(chǔ)上，下面簡略闡述從05定義的理解中得到的一些思考。

教育技術(shù)新定義的引進應該本土化，即應該符合我國教育技術(shù)發(fā)展的實際情況。05定義是建立在對一系列新現(xiàn)象、新理論、新技術(shù)、新實踐等因素的綜合分析后得出的，也是對美國教育技術(shù)發(fā)展新動向的總結(jié)，代表了美國的發(fā)展水平。我們應該學習發(fā)達國家的先進水平，但同時也要深入研究我國的實際情況及本民族的社會文化，探討出適合自己的定義、理論、實踐，從而更好的指導和促進我國教育技術(shù)�？傊�，我們應該站在更高的角度上引進和消化這個新定義。

要加強從業(yè)人員及使用者其中包括教學人員、管理人員、技術(shù)人員及學生的道德規(guī)范。新定義中首次提出了道德規(guī)范，極力強調(diào)了道德規(guī)范。教育技術(shù)是一門職業(yè)，既然是一門職業(yè),就應該有從事該職業(yè)的道德標準及基本的職業(yè)道德。其實，教育技術(shù)也具有雙重作用，利用得當，可以極大地推動教育改革，為中華民族的復興做出極大貢獻；利用不當，可能會造成極大的浪費，勞民傷財，甚至可能成為犯罪的工具。在我國的教育技術(shù)發(fā)展中，有些“技術(shù)至上者”一味追求技術(shù)的先進性，求新、求時髦，而不考慮它的實用性及當?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)果造成了巨大的浪費，給教育技術(shù)的發(fā)展、教育的發(fā)展造成了極壞的影響。本人認為我國的各級教育(技術(shù))管理部門及組織有必要制訂并實施教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范，加強行業(yè)倫理道德規(guī)范。

教育技術(shù)過程與資源應該是合適的。在實踐中，教育技術(shù)的使用要和實際的教學目的、教學環(huán)境、學生情況等具體的情況相結(jié)合，而不是為了追求花樣、形式使用教育技術(shù)。在教學中普遍存在一些不良的情況，如重視教學形式，忽視教學效果；重視多媒體技術(shù)的使用，忽視教學理念的建立，其實質(zhì)是“換湯不換藥”；注重硬件設(shè)備的置備，忽視軟件資源的建立及人員素質(zhì)的提高，由此造成很大的浪費，應當充分利用現(xiàn)有的資源（包括硬件、軟件、人力），以達到資源的最大利用率�？傊�，在教學中，我們要實施和選用合適的教學目標、策略、內(nèi)容及教學媒體。

要樹立教育技術(shù)的績效觀。做什么事都要講求效率，講求投入與產(chǎn)出，教育技術(shù)也不例外。如果不講求效率，則很難適應當代社會的發(fā)展，也不利于其學科的發(fā)展。最近幾年，由于對教育技術(shù)的重視以及新技術(shù)的向往，人們對網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)投入了大量的資金，其中也包括人力的投入，但卻沒有取得與投入對等的產(chǎn)出，更不用說大于投入的產(chǎn)出。所以要重視對教育技術(shù)高成本投入的分析，以取得預期的教學效益、經(jīng)濟效益、社會效益，不斷提高教育技術(shù)的績效水平。

總之，我們應該透徹的理解05定義、把握它，以期對我國教育技術(shù)的發(fā)展起到一個好的指導作用，但應與我國的實際情況相結(jié)合。當然，教育技術(shù)的定義也不是一成不變的，AECT05定義并非是完美無缺的金科玉律，定義也不會停滯不前，隨著教育技術(shù)的向前發(fā)展、人們認識的不斷深化，教育技術(shù)定義的表達也會越來越完善。

[2]劉志渡．李阿琴．ARET2004定義解讀_JJ電化教育研究，2004(l

2)．

[3]彭紹東，解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定[J],《電化教育研究》，2004年

(10).

[4]尹俊華,莊榮霞. 簡評教育技術(shù)的定義[J],《中國電化教育》，1997年

（7）

[5]Seels, B，《He views the balloon: The new definition of field》[R]長春：長春2004－教育技術(shù)國際論壇，2004，7

[6]《教育技術(shù)學》 何克抗 李文光 著