英語教學(xué)案例分析

　　英語教學(xué)案例分析（一）：

　　Whales Are Not Fish現(xiàn)場觀察與分析

　　一、 背景?

　　1、上課時(shí)光：2001年2月15日

　　2、 上課地點(diǎn)：奉賢縣錢橋中學(xué)初一（2）班

　　3、 學(xué)生狀況：30位來自遠(yuǎn)郊農(nóng)村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，理解潛力較差。

　　4、 知識背景：學(xué)生在第一課The Moon 中已學(xué)會了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 時(shí)講明了比較級與最高級的構(gòu)成法規(guī)則相同，掌握了good， much ， many，

　　bad， little等形容詞的比較級和最高級。

　　5、教學(xué)資料： Whales Are Not Fish 七年級第二學(xué)期Lesson Two 第一教時(shí)?

　　6、教學(xué)目標(biāo)：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級的用法；能歸納總結(jié)形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運(yùn)用。?

　　7、預(yù)期目的：傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師往往給出語法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則以到達(dá)鞏固目的。這對學(xué)生來說，屬于理解性學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此，我想將探究性學(xué)習(xí)方式滲透在課堂語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，從中發(fā)展學(xué)生的探究潛力、創(chuàng)新精神。?

　　二、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)片段及診斷分析

　　“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，我力求將上述特征體此刻課堂教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段-進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn) 、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出最高級，激發(fā)學(xué)生探求最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）。在Practice這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，構(gòu)成形容詞三種形式用法的知識網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練（即探究、實(shí)踐問題）。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的潛力，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”（交際）。找到了兩者的結(jié)合點(diǎn)，我就在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。本課較大的探究活動(dòng)都安排了“小組合作”這一研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。研究性學(xué)習(xí)以過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，因此，我著重實(shí)錄了學(xué)生探究活動(dòng)中的三個(gè)片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問題。?

　　案例（片段）? (一) 引入中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動(dòng)

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

　　我先透過實(shí)物比較（三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）、和學(xué)生問答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。?

　　T: This is a basketball。 This is a football。 Which

　　is bigger， the basketball or the football? S1: The

　　basketball is bigger (than the football。) 。。。。。。

　　T: Right。 So the table tennis ball is the smallest

　　of the three。 T: What about the basketball? It's

　　the biggest of the three。

　　(邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學(xué)生齊讀一遍)然后讓學(xué)生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes， itis。 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes， it is 。 2、布置任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

　　T: Now， can you tell me how to use the superlative

　　degree of adjectives? You may have a discussion

　　with your group members。

　　聽到指令后，有的學(xué)生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索。。。。。。。我在幾個(gè)小組間巡視，聽見有一部分學(xué)生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時(shí)舉的例子都是三個(gè)的影響了。于是我叫這幾位同學(xué)看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofall these cartoons， in the world讀出來。反應(yīng)快的學(xué)生立刻興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也能夠的！”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。?

　　我轉(zhuǎn)身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，立刻縮回脖子討論起來。一個(gè)說：“最高級和of 的介詞短語連用。”另一個(gè)補(bǔ)充道：“還有in的短語呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測他們原本只認(rèn)為“最高級常與of 短語連用”�？磥�，學(xué)生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons， in theworld"大聲讀了三遍。有些同學(xué)理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個(gè)則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：“為什么有的用of，有的用in短語？”這個(gè)問題我備課時(shí)沒思考進(jìn)去，想不到學(xué)生提出來了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學(xué)生連理解潛力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的潛力了！我快樂地鼓勵(lì)和提示：“有同學(xué)問‘為什么在句型2中有的用of ，有的用in短語？’這問題有價(jià)值！大家能解答嗎？”學(xué)生們來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁 ……。? （分析：在這一過程中，由于受我引入時(shí)例句…… of the

　　three的影響，造成了一些同學(xué)歸納規(guī)則時(shí)的誤解。這說明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時(shí)必須要注意材料的全面性、典型性；同時(shí)也說明這些同學(xué)還不能恰當(dāng)?shù)剡x取信息、處理信息，而學(xué)會這些恰是研究性學(xué)習(xí)目的之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯(cuò)誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗(yàn)，更不會出現(xiàn)那個(gè)有價(jià)值的問題，這但是寶貴的質(zhì)疑潛力�。。�

　�。ǘ�）操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動(dòng)? 這一塊中，我先安排學(xué)生操練Drill 3，做Homework

　　5。替代性的機(jī)械操練和有圖片提示的練習(xí)學(xué)生都會做。但如把有關(guān)形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一齊，知識一多，好多理解潛力較差、不大肯記肯背的學(xué)生就會記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學(xué)習(xí)效率，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)；并思考用相應(yīng)的記憶策略把這些知識點(diǎn)簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動(dòng)。?

　　聽懂任務(wù)后，各小組立刻行動(dòng)了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時(shí)提醒：“Don't forget to find a good way to make them easy!"我明白這是個(gè)較難的任務(wù)，好幾個(gè)人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢？”我點(diǎn)撥:"Such as a rhyme， a table and so on。 If you can't， you may also use your own words。"大家有所啟發(fā)，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個(gè)字一句的，有說八個(gè)字一句的，不合要求的便修改，有認(rèn)為這樣改好的，有認(rèn)為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎樣填。有2個(gè)小組怎樣編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你能夠用自我的話，你覺得怎樣記得牢就怎樣記，反正這方法只要適合你就行！”有2個(gè)小組各編了一點(diǎn)，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫討論的結(jié)果，連一些平時(shí)最不愛講話的同學(xué)也受了感染。不時(shí)爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結(jié)果，下列兩組被判為冠亞軍。

　　⑴沒有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞后用原級，Than句子比較級，The字在前最高級碰上of 和in短語，千萬別忘最高級。

　�、� 名稱 范圍 標(biāo)志詞

　　原級 =1 Very，so

　　比較級 =2 Than

　　最高級 》=3 In，of短語

　　這兩組同學(xué)高興得拍起手來，有一個(gè)還擁抱了同桌。當(dāng)我?guī)е�佩服的神情夸�?jiǎng)他們，說要將他們的作品介紹給其他老師、班級時(shí)，他們臉上充滿自豪。大家在評判時(shí)已品味了兩個(gè)作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習(xí)題，有幾位中差生做得比往�？�，做好后顯出“我會做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數(shù)題目。

　�。ǚ治觯貉芯啃詫W(xué)習(xí)目的之一是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成用心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上述“歸納用法、寫例句、構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)”的活動(dòng)促進(jìn)了理解，鞏固了知識，是一有效的學(xué)習(xí)策略；而“簡化復(fù)雜的知識點(diǎn)巧妙記憶所學(xué)資料”的活動(dòng)是一種認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)會這種策略對學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學(xué)生用心思維的結(jié)晶，迸射著創(chuàng)新精神、實(shí)踐潛力的火花。為學(xué)習(xí)后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學(xué)生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動(dòng)作無不體現(xiàn)出探究過程中的情感體驗(yàn)，促使其構(gòu)成用心主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。）

　�。ㄈ�）運(yùn)用中“使用規(guī)則”的探究活動(dòng) 在這塊中，我讓學(xué)生先聯(lián)想生活中哪些時(shí)候會用比較級、最高級，并讓學(xué)生根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行free talk。?受剛才快樂、自信的感染，大家用心性很高。我規(guī)定每位組員須向組長匯報(bào)，組長向組員匯報(bào)。挑組中最好的在班內(nèi)匯報(bào)。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會兒，有人匯報(bào)了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說的；有“投機(jī)取巧”照前一課Drill

　　3改幾個(gè)字，增個(gè)最高級說的；有偷懶的只說：“I'm tall， you're taller， he's the tallest。"我不太滿意，提醒大家盡量說得資料多一點(diǎn)，可參照先前回答的在borrow sth。，

　　buy sth。 in a shop ，have a contest， visit a museum等情境中較多運(yùn)用形容詞的三種形式的回答，很多同學(xué)已在這些方面開動(dòng)腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class。"惹得那女生很生氣。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓他根據(jù)班中實(shí)際編個(gè)謎語讓大家猜“這是誰”，便去點(diǎn)撥……最后交流時(shí)，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She is sitting in the first line in our class。 She is very tall and nice。 She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isn't the thinnest one in her line。 Who is she?"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個(gè)有比較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。?

　�。ǚ治� ：課堂上難免會有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當(dāng)，會影響教學(xué)。因此，把徐某的“調(diào)皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學(xué)知識，使他大獲成功體驗(yàn)，而且?guī)��?dòng)了課堂氣氛，這對他今后的英語學(xué)習(xí)定會帶來用心影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)只有與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律：“超多輸入后才有輸出”結(jié)合，才會產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學(xué)生的運(yùn)用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運(yùn)用的較少。他們都會運(yùn)用，但質(zhì)量有高低�？磥�，創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語言潛力的構(gòu)成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長……）

　　這時(shí)，下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，有同學(xué)說怎樣這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學(xué)立刻練起編謎語來，嚷著讓別人猜；有一個(gè)大聲念起自我組總結(jié)的小詩來，旁邊幾位緊隨附和……?

　�。ǚ治觯簭恼n后反應(yīng)看，多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，構(gòu)成了主動(dòng)用心的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本到達(dá)了探究性學(xué)習(xí)的目的。這讓我覺得個(gè)性快樂。）?

　　三 、反思?

　　1、教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)作用十分重要。體此刻對教材的鉆研、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、情感的激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)氛圍的營造等各方面。如在本課中，學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場面；在討論熱烈時(shí)，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來看，會覺得學(xué)生紀(jì)律不盡人意。但如在當(dāng)時(shí)對這些行為進(jìn)行批評，會打擊學(xué)生探究的用心性。因此，只要學(xué)生的確是在用心參與活動(dòng)中出現(xiàn)上述狀況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變潛力，在學(xué)生思維受阻時(shí)巧妙引導(dǎo)，思維活躍時(shí)適時(shí)激勵(lì)，有了思維成果后適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)……要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。?

　　2、要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設(shè)計(jì)時(shí)思考到學(xué)生基礎(chǔ)差，理解潛力弱的特點(diǎn)，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔(dān)心學(xué)生討論時(shí)不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個(gè)出人意料之處：

　　A、發(fā)現(xiàn)為何在最高級句中有用in，有用 of 短語的。B、用小詩等總結(jié)出記憶規(guī)律的。C、運(yùn)用時(shí)形式的多樣性……。這些讓我認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著充分的發(fā)展?jié)撃�，關(guān)鍵是教師如何開發(fā)。?

　　3、我將本課與平時(shí)教法相比，覺得運(yùn)用探究方式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生思維的.廣度、深度、密度更大，更易構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)方法、策略。本課80%左右的時(shí)光是學(xué)生活動(dòng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)的形式，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

　　這在編兒歌等過程中表現(xiàn)得個(gè)性明顯。其中，最大的不一樣是學(xué)生的情感體驗(yàn)。從發(fā)現(xiàn)規(guī)則時(shí)的喜悅，到鞏固規(guī)則時(shí)的興奮，運(yùn)用規(guī)則時(shí)的大功告成，學(xué)生體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的快樂。而這種體驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的用心性。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語等活動(dòng)充分說明了這一點(diǎn)。真正到達(dá)了外語教學(xué)“激勵(lì)情意”的目標(biāo)。?

　　4、在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”？如何在探究活動(dòng)中照顧到學(xué)生的個(gè)別差異？如何利用小組群體力量，使那些對學(xué)習(xí)不感興趣、成績差、注意力不集中的同學(xué)也至始至終較用心地參加探究活動(dòng)？其中如何將研究活動(dòng)設(shè)計(jì)成既貼合外語學(xué)習(xí)理論，又貼合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識潛力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語法教學(xué)，在詞匯、課文等教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)能否可行，還待研究。

　　英語教學(xué)案例分析（二）：

　　一、案例背景

　　1、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材資料及五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，透過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)和運(yùn)用新學(xué)語言。

　　2、教學(xué)資料：《人教版英語》 PEP 第六冊 Unit 3 My birthday

　　Let’s chant A Let’s learn Let’s try

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)能夠聽、說、認(rèn)、讀12個(gè)月份的名稱，并能書寫其縮寫格式。

　　(2)能夠就12個(gè)月份進(jìn)行四季劃分并會唱Let’s chant 。

　　(3)能夠使用句型：When is your birthday ? My birthday is in …

　　(4)能夠聽懂并填寫Let’s try部分Amy一家人的生日。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　(1)教學(xué)重點(diǎn)：能夠聽、說、認(rèn)、讀12個(gè)月份的名稱并能書寫其縮寫形式，能夠運(yùn)用句型：When is your birthday ? My birthday is in …

　　(2)教學(xué)難點(diǎn)：January、 February的讀音，12個(gè)月份中文與英語單詞的對應(yīng)。

　　5、教學(xué)準(zhǔn)備：12個(gè)月的英語單詞卡片、月份的轉(zhuǎn)盤、“五月花”餐巾紙盒

　　二、教學(xué)過程

　　Step1： Warming –up & Revision

　　(1)演唱歌曲，What’s your favorite season，并出示四季卡片，學(xué)生看圖并跟隨錄音吟唱歌謠。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　利用歌詞幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)資料，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

　　(2)Let’s start

　　請學(xué)生獨(dú)立做題，一齊校對，12張卡片，按三個(gè)月每組在黑板上分成四季。

　　(教師事先在黑板上畫四個(gè)框，將四季的卡片貼在框頂)

　　師生看單詞卡片進(jìn)行對話。如：

　　T：Do you like spring?

　　Ss：Yes ， I do 。

　　T：What’s the weather like in spring ?

　　Ss：It’s warm 。 And it’s windy ， too。

　　T：What can you do in spring ?

　　Ss：I can fly kites ，I can plant trees and flowers。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　采用師生對話形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本課關(guān)系密切的單詞，為后面的教學(xué)做不可或缺的鋪墊。

　　Step2：Presentation

　　1、教學(xué)單詞 March April May

　　(1)T：which month do you like best in spring ?

　　(如有學(xué)生點(diǎn)到March，，就引入March教學(xué)，其余兩個(gè)單詞教師能夠透過手勢，提問學(xué)生T：Before/After March，it is…自然引入)

　　(2) 指導(dǎo)讀并板書

　　教師指出劃線部分的讀音，而后請學(xué)生拼讀

　　March April May

　　(3) 出示餐巾紙“五月花”

　　T：What’s the English for “五月花” ?

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　透過展示商標(biāo)中的英語，能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的英語。

　　T：Spring is March、April and May 。(師總結(jié))

　　2、教學(xué)July June August

　　(1) 教師指著“夏季”方框，畫一輪艷陽，表情夸張地說

　　T：Oh， summer is after spring， And it’s hot， very very hot。

　　T：Do you like summer ?

　　S：Yes， I do。

　　T：What can you do in summer ?

　　S1：I can swim in the lake。

　　S2：I can eat ice-cream。

　　T：Which month do you like in summer ? 根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)引入單詞教學(xué)，其余的兩個(gè)透過after and before引入。

　　(2)指導(dǎo)讀并書寫。

　　跟讀單詞July和June，并且比較兩個(gè)單詞中“U”的發(fā)音。

　　T：Now Let’s write the word“July”(June August…)on the blackboard 。

　　Please hold up your finger and write it in the air。

　　(教師將單詞慢慢地寫入黑板上的四線格中，同時(shí)讓學(xué)生書寫所學(xué)過的單詞，并指導(dǎo)字母的占格及寫法，同時(shí)示范單詞的發(fā)音。)

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　在板書單詞的同時(shí)進(jìn)行拼寫和發(fā)音訓(xùn)練，有利于學(xué)生構(gòu)成正書寫和規(guī)范發(fā)音的習(xí)慣。

　　(3)師生一齊做“Before and After”游戲

　　T：Now ， Let’s play a game 。

　　教師向?qū)W生宣布游戲規(guī)則：在March→August六個(gè)單詞中，教師隨機(jī)給出一個(gè)單詞并舉左手或右手，舉左手表before，舉右手表after，要求學(xué)生反應(yīng)迅速，口齒清晰。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　透過猜單詞游戲活躍課堂氣氛，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

　　3、教學(xué)September October November

　　(1)當(dāng)游戲進(jìn)行到最后的時(shí)候，教師給出單詞August并舉右手，引出September。學(xué)生跟讀并書寫其簡寫形式。教師在秋季方框上畫上黃色落葉，做出樹葉飄落的手勢，并以開玩笑的口氣

　　T：Oh， September is in fall。 Because leaves are yellow and begin to “fall” now 。which other two months are in fall?

　　Ss：October and November 。

　　教師應(yīng)注意學(xué)生的發(fā)音并引導(dǎo)學(xué)生拼讀及縮寫形式，跟讀October，辨別兩個(gè)”O”的發(fā)音。

　　(2)記憶詞形：透過對首字母的添加使Sep。 Oct 。Nov。與數(shù)字9。、10。、11聯(lián)系起來。具體方法:S-g (把S的起筆處和彎倒處連接起來)，O-10 (前加一豎)， N-11(加粗N的兩豎)。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　使學(xué)生將單詞與自我熟悉的數(shù)字想聯(lián)系，能夠適當(dāng)降低學(xué)生記單詞的難度。

　　(3)找出三個(gè)詞的共同點(diǎn)，都以-ber結(jié)尾等。(師提醒冬天的第一個(gè)月即12月也是以ber 結(jié)尾的。)

　　4、教學(xué)December January February

　　(1)教師在”冬季”方框中畫上雪花，做出冷的樣貌說 T： Now we have the last season-----winter 。How cold it is ! It snows! But my favorite season is winter 。why? Guess ?

　　S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?

　　T:((表贊許)You are right 。But that is not all 。The most important reason is that ------my birthday is in winter 。

　　師指著剩余的三個(gè)月的卡片

　　T:：They are all in winter 。One of them is my favorite month 。what is it ?

　　S：Is it December?

　　教師挑出December卡片，幫忙學(xué)生正確發(fā)音，并拼讀和書寫其簡寫形式。

　　T:：Yes， I like December。 But it’s not my favorite month。

　　S： January or February?

　　師個(gè)性注意糾正學(xué)生這兩個(gè)單詞的發(fā)音，給出清晰的示范，要求學(xué)生準(zhǔn)確跟讀，最后，教師做出回答:My favorite month is February ，because my birthday is in February。 (師板書: My birthday is in February。)

　　T： My birthday is in February。 When is your birthday?(學(xué)生作答)

　　(2)學(xué)生之間進(jìn)行pair work ，兩人一組練習(xí)句型。教師挑選1-2組進(jìn)行“連鎖回答”要求發(fā)音清晰、流暢。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生用心參與課堂活動(dòng)，并開動(dòng)腦筋。

　　Step3：Consolidation

　　1、教師放Let’s learn 部分的錄音，學(xué)生跟讀。教師出示月份轉(zhuǎn)盤請學(xué)生結(jié)合主情景圖的資料用“When is your birthday ? My birthday is in ……句型做游戲，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞。

　　2、找出十二個(gè)月單詞的共同點(diǎn)。(首字母大寫)

　　3、總結(jié)縮寫方法。請學(xué)生觀察總結(jié)12個(gè)詞的縮寫方法，教師總結(jié)。

　　4、Game1 ： listen and show

　　步驟一：教師出示單詞并說，學(xué)生跟讀并出示相應(yīng)的手指。

　　步驟二：全體同學(xué)伏在桌子上，頭低下。一學(xué)生報(bào)單詞，其余學(xué)生出示相應(yīng)的手指數(shù)，師巡視并揭曉答案。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　讓學(xué)生獨(dú)立思考，有利于教師關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整對不一樣學(xué)生的要求，保護(hù)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

　　5、Game2：look and guess

　　方法：教師只出示字母卡片的第一個(gè)字母，讓學(xué)生猜一猜是哪一個(gè)單詞�？刹捎媚信�生比賽的形式。

　　Step4：Homework :

　　1熟讀單詞并準(zhǔn)備好默寫十二月單詞的縮寫。

　　2制作班級同學(xué)生日統(tǒng)計(jì)表，調(diào)查同學(xué)生日。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們在生活中使用語言，訓(xùn)練他們的口語表達(dá)潛力，這樣的調(diào)查活動(dòng)促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)英語，增強(qiáng)對所學(xué)英語的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　我對這一教學(xué)過程要素的分析

　　教材：本節(jié)課教學(xué)資料是有關(guān)月份的單詞和句型。在本節(jié)課中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，最后能用本節(jié)課所學(xué)的語言做事情，即調(diào)查同學(xué)的生日。

　　在本節(jié)課上，透過重點(diǎn)把握復(fù)習(xí)、新知教學(xué)和拓展提高三個(gè)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。透過唱歌進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，并采用一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)潛力稍弱的學(xué)生加深對所學(xué)資料的理解，強(qiáng)化對月份類單詞的認(rèn)讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);拓展提高環(huán)節(jié)又為學(xué)有余力的學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要求他們用所學(xué)英語描述自我的生日。

　　教學(xué)資源與方法：充分利用課堂上的有效資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，提高課堂的實(shí)效性。

　　就教學(xué)資源而言，本節(jié)課的教學(xué)資料沒有多媒體課件。但是將教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后的一系列活動(dòng)融為一體，同時(shí)注意發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用。在教學(xué)過程中，教師能創(chuàng)造性地使用教材，用心收集課堂上有效的教學(xué)資源，并使之成為教學(xué)的契機(jī)。

　　在本節(jié)課上注重學(xué)生聽說的潛力的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生的讀寫。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，強(qiáng)化聽、說、讀、寫訓(xùn)練。

　　教師與學(xué)生：在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，授課教師注重激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性;在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過程中，授課教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使他們用心參與到教學(xué)過程中。無論是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)生都用心參與，在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)使和教師的引導(dǎo)下，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

　　比如：歌曲演唱緩解了學(xué)生剛開始上課時(shí)的緊張情緒，營造了簡單的英語學(xué)習(xí)氛圍;各種游戲活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;“猜詞游戲”使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情到達(dá)了高潮。各項(xiàng)活動(dòng)安排巧妙，循序漸進(jìn)，貫穿一體，使學(xué)生對這節(jié)英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就使得之后的教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行。

　　英語教學(xué)案例分析（三）：

　　我們教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)資料，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會運(yùn)用……”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)用心性。

　　教學(xué)案例（一）：單詞的教學(xué)。

　　在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)? 我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境， 如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師），讓學(xué)生透過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識，從而避免了對這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再透過"He is a good cook， he has a lot of cookers。"這樣的例句加深學(xué)生對他們的理解和運(yùn)用。在教學(xué)invent單詞時(shí)，讓學(xué)生連帶掌握相關(guān)單詞，透過舉例句：The great inventor invented lots of inventions。知識濃縮后易于學(xué)生理解記憶。

　　教學(xué)反思：仁愛版的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又務(wù)必讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞呢？美國學(xué)者�？怂估字赋觯海⒛軌蛞�起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法．＂實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并但是時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正到達(dá)重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語言的好處，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而到達(dá)學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的＂作料＂，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性．

　　教學(xué)案例（二）：結(jié)合實(shí)際操練對話。

　　如何把英語對話教學(xué)引入到生活中，到達(dá)學(xué)以致用？中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵．我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對對話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想．如我在教授"A:Are you free this Sunday ? B: No， I'm afraid I have no time 。 A: How about tomorrow? B: OK， I have time then 。What's up? A: Let's go to the zoo。 B: Sounds great。 A: What animals do you like best? B: I like lions。 They are strong。 A: How about you ? B: I like pandas ， they are cute。" 這個(gè)對話，在第二天提問時(shí)，學(xué)生的背誦狀況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對話時(shí)，效果不盡人意．要么兩人一組的搭配不適宜，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運(yùn)用近期的知識點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。

　　 教學(xué)反思：針對以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。從單詞教學(xué)到對話獨(dú)立運(yùn)用，整個(gè)過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營造簡單愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作，進(jìn)入主角對話。在操練過程中，充分注意到對不一樣層次的學(xué)生提出不一樣的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿足了不一樣層次學(xué)生的需要．對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象。＂每節(jié)課堂五分鐘，英語口語帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學(xué)生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫忙他們樹立了學(xué)好英語的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的快樂。沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。

　　英語教學(xué)案例分析（四）：

　　初中英語教學(xué)案例分析

　　根據(jù)單元特點(diǎn)， 我認(rèn)為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自我喜歡的水果，而我自我也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課必須會生動(dòng)、搞笑，受學(xué)生歡迎。

　　第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進(jìn)教室。一開始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實(shí)話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎樣好，但喝起來味道還不錯(cuò)，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒興趣用自我?guī)�來的新鮮水果來制作shake。能夠說，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也到達(dá)了必須的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆]有完成自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺得還是有缺憾。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我覺得這些學(xué)生真不懂配合。

　　這堂課不成功，本應(yīng)立刻進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊之后就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

　　然而出乎我意料的是，學(xué)生能很用心的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自我邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來試一試，而且做得也很好。能夠說這堂課比較成功。

　　同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會有不一樣的教學(xué)結(jié)果？上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不一樣的班、不一樣的學(xué)生有不一樣的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、用心、愛嘗試，在備課時(shí)可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。

　　根據(jù)以上的單元特點(diǎn)， 我認(rèn)為本單元的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自我喜歡的水果，而我自我也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課必須會生動(dòng)、搞笑，受學(xué)生歡迎。

　　第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進(jìn)教室。一開始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實(shí)話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎樣好，但喝起來味道還不錯(cuò)，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒興趣用自我?guī)�來的新鮮水果來制作shake。能夠說，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也到達(dá)了必須的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆]有完成自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺得還是有缺憾。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我覺得這些學(xué)生真不懂配合。

　　這堂課不成功，本應(yīng)立刻進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊之后就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

　　然而出乎我意料的是，學(xué)生能很用心的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自我邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來試一試，而且做得也很好。能夠說這堂課比較成功。

　　同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會有不一樣的教學(xué)結(jié)果？上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不一樣的班、不一樣的學(xué)生有不一樣的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、用心、愛嘗試，在備課時(shí)可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。

　　我還是有點(diǎn)不甘心，于是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時(shí)未完成的資料補(bǔ)上。第二天上課，我準(zhǔn)備了45杯shake（1班學(xué)生每人一杯），上課時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學(xué)生喜歡的音樂，趁這個(gè)機(jī)會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲（猜猜面前這杯飲料是用什么做的），猜對有獎(jiǎng)，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學(xué)生按照要求一飲而盡。當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生都猜不到這種味道還不錯(cuò)的飲料是他們昨日“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

　　從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和好處。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的這一重要教學(xué)方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；其次，要面向大多數(shù)，教學(xué)深度和進(jìn)度都要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠理解，同時(shí)注意群眾教學(xué)條件下的個(gè)別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學(xué)習(xí)（跳級），減速學(xué)習(xí)（延長學(xué)時(shí)），組織興趣小組等，把因材施教落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生都能從自身實(shí)際出發(fā)，更好地學(xué)習(xí)成材。換句話說，因材施教是為每個(gè)學(xué)生帶給貼合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應(yīng)性教育。如果不顧學(xué)生個(gè)體差異，用一種模式、一種方法使學(xué)生被迫地被動(dòng)地理解教育，實(shí)在太不平等。活生生的人的個(gè)性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉?jiǎng)t面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實(shí)不易。所以，它是一個(gè)常講常新的話題。在今后的教學(xué)中，我會更加注意這個(gè)問題，并多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，使自我在教育、教學(xué)中更進(jìn)一步。

　　英語教學(xué)案例分析（五）：

　　What things can harm the environment ?

　　What do you think we should do to improve our environment ? ）

　　活動(dòng)目的：透過列舉污染源，學(xué)生更清楚當(dāng)前環(huán)境的不僅僅如人意，保護(hù)環(huán)境刻不容緩，從而使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。他們動(dòng)腦筋，想辦法，用心討論保護(hù)環(huán)境的措施，在不知不覺中提高英語語言運(yùn)用潛力。

　　活動(dòng)過程：

　　T: There is much pollution all over the world now

　　。 Can you tell me what it is ?

　　(學(xué)生很快地回答)

　　Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise

　　pollution;soil pollution …etc。

　　T: Do you know what causes water pollution ?

　　Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes 。

　　T: All the factories ?

　　Ss: No 。

　　T: What factories ?

　　Ss: Paper factories ， printing and dyeing mills ，

　　plastic factories…ect。

　　學(xué)生不會用英語說“印染廠及塑料廠”，他們說中文，我說英文。)

　　T: What else can cause water pollution ，too?

　　Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes 。

　　T: How can we help to solve this problem ?

　　學(xué)生們分組討論解決辦法。

　　Ss: We can advise the directors of these factories

　　to stop pouring waste water into rivers and lakes 。

　　T: If they don’t accept your advice ，what else can

　　we do ?

　　（ 學(xué)生們討論更熱烈了，過了一會兒，他們七嘴八舌地說：）

　　Ss:1。 We can write a letter to Green China about it 。

　　2。 We can also ask newspaper reporters and TV

　　station reporters to report these factories 。

　　……

　　T: There is a paper factory in my hometown 。It

　　pours waste water into the river every day 。 The

　　people in the town drink the water of the river

　　every day 。 They have advise the leader to stop

　　pouring waste water into the river many times 。But

　　he never accepts it 。 Can you write a letter about

　　it to the Green China ?

　　(學(xué)生異口同聲說“Yes”。由于寫作太費(fèi)時(shí)光，這封信作為回家作業(yè)，請同學(xué)們寫在作業(yè)本上。)

　　T: You have told me what causes water pollution

　　and how to solve this problem 。You’re very clever

　　。Thank you very much 。But can you tell me what

　　causes air pollution ?

　　Ss: The smoke of factories ，the smoke given out by

　　buses ，cars ，trucks ，motorbikes …ect。

　　T:There aren’t many factories in our city，Hangzhou 。But the air is not good enough 。Why ?

　　Ss: Because there is much traffic 。

　　T: Can you think out a way to solve this problem?

　　(學(xué)生們分組討論解決方案，基礎(chǔ)差的同學(xué)也紛紛參與，只但是在用中文說；基礎(chǔ)好的同學(xué)在幫他們翻譯。)

　　Ss: 1。We can plant more trees on roads 。

　　2。We can ask people not to drive their cars to work 。

　　3。We can ask people to ride bikes to work 。

　　4。We can tell people riding bikes is good for

　　their health 。 ……

　　T: If their homes are far away from their

　　workplaces ，can they ride bikes to work ?

　　Ss: No。

　　T: How can we solve it ?

　　(學(xué)生們興致更高了。你說一句，我說一句。大意是：)

　　Ss: We can ask the leader of the city to develop

　　the public traffic。 Such as adding more buses ，building underground 。 …ect。

　　T: We have thought out many methods to improve our

　　environment 。I will try my best to tell our

　　government that something must be done to make

　　Hangzhou more beautiful 。Have you ever made any pollution ?

　　Ss: Yes 。

　　T: Can you tell me something about it ?

　　Ss: Yes 。

　　S1: I sometimes spit in public places 。

　　S2: I sometimes draw on public walls 。

　　S3: I cut down a small tree in my school in Grade

　　One 。I feel very sorry now 。

　　S4: We sometimes throw litter on the ground in and

　　out of our classroom 。

　　S5: I often don’t pick up rubbish in public places 。

　　……。

　　(我乘機(jī)問全班同學(xué)下列問題。)

　　T: Will you spit in public places from now on ?

　　Ss： No。

　　T: Will you draw on public walls any more?

　　Ss: No。

　　T: Will you cut down trees in the future ?

　　Ss: No。

　　T: Will you throw rubbish in public places?

　　Ss: No。

　　……。

　�。ㄟ@時(shí)候，同學(xué)們情緒很高漲，他們幾乎是異口同聲地說：）

　　We must try our best to make our city (our

　　country) the most beautiful one in the world 。

　　點(diǎn)評

　　本案例是根據(jù)第三冊第十課的pre-read拓展而成的。

　　1．本文所設(shè)計(jì)的問題實(shí)際上是英語課與生物課中的“環(huán)保”章節(jié)的整合。教師讓學(xué)生列舉污染源，學(xué)生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。實(shí)際上讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生物課中剛學(xué)的“大氣與健康”、“土壤與健康”、“水與健康”等的環(huán)保知識。

　　2。 教師讓學(xué)生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)法，不但培養(yǎng)了學(xué)生探究問題和自主解決問題的潛力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的參政議政的意識。

　　同學(xué)們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當(dāng)此法行不通時(shí)，再借助新聞媒體的力量，最后，上告政府；解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班。當(dāng)老師提醒他們，若家離工作地方很遠(yuǎn)，不能騎車上班時(shí)，該怎樣辦？他們立刻想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。

　　3。老師因勢利導(dǎo)，請他們回憶一下，以前有否做過有損于環(huán)保的事情。其實(shí)是英語課與政治課的整合。在這么和諧，民主、激動(dòng)的氣氛中，同學(xué)們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自我以前的不禮貌表現(xiàn)。當(dāng)老師問他們以后還會做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透，起到一箭雙雕的作用，使活動(dòng)到達(dá)了高潮。

　　總之，整個(gè)過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生熟悉的知識入手，建立一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生帶著問題思考，尋找解決問題的辦法。真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的精神----“在發(fā)展語言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。”

　　《新課標(biāo)》說；活動(dòng)不就應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。同學(xué)們回憶自我的不禮貌行為，作自我批評，是活動(dòng)的高潮，是自我教育，提高環(huán)保意識的最有效手段。當(dāng)時(shí)，教師就應(yīng)趁熱打鐵，利用同學(xué)們的這份熱情，讓同學(xué)們利用課余時(shí)光，用英語采訪同年級的別班同學(xué)，讓同學(xué)們在同齡人面前很自然地回憶自我的不禮貌行為。然后，以此為依據(jù)，讓本班同學(xué)用英語向全校同學(xué)發(fā)一份以“保護(hù)環(huán)境”為資料的倡議書。這不但會在全校興起一股學(xué)英語的熱潮，還會使環(huán)保意識深入人心。這是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標(biāo)》精神。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)，感受成功，以構(gòu)成用心的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語語言實(shí)際運(yùn)用潛力的提高。這才真正貼合《新課標(biāo)》的理念。

　　思考與探討：

　　1在每一次分組與討論的過程中，如何更有效的促進(jìn)上、中、下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相幫忙，使每位同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中都有所得，盡量減少兩極分化，是我們急需要解決而又難以解決的問題。

　　2。班額大，在分組討論過程中，教師很難及時(shí)地對每個(gè)組進(jìn)行指導(dǎo)。久而久之，必定影響實(shí)際教學(xué)效果。怎樣辦？

　　3．用“真問題”組織課堂教學(xué)時(shí)，要留給同學(xué)足夠的思維時(shí)光和回答問題的時(shí)光，教學(xué)任務(wù)完不成，怎樣解決這對矛盾？

　　4．水污染；空氣污染已嚴(yán)重威脅著人類的健康。如果把學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生調(diào)查西溪河的污染原因和污染狀況，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出相應(yīng)的解決方案。還有一組學(xué)生調(diào)查城西地區(qū)早晚的汽車流量及空氣質(zhì)量。把調(diào)查結(jié)果及時(shí)地報(bào)告市政府，便于政府及時(shí)地采取措施。這樣的活動(dòng)既能把課堂知識延伸到課外，又能體現(xiàn)學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標(biāo)》精神。但是在初中外語教學(xué)中，學(xué)生有必要進(jìn)行這樣的探究性學(xué)習(xí)嗎？

　　英語語法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的嘗試?