備課的重要性

　　在日常的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是備課了吧，下面是小編整理的備課的重要性相關內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　備課的重要性

　　充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐證明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學潛力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。能夠說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

　　備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學潛力、總結教學經(jīng)驗的過程。教師透過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學設計潛力就必然會得到提高。

　　教師的備課過程同時也是教師把可能的教學潛力轉化為現(xiàn)實的教學潛力的過程。作為教師，都具備必須的專業(yè)文化水平，都或高或低的具備必須的教學潛力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能構成某一資料的實際教學潛力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學潛力得到充分的發(fā)揮。

　　備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選取，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

　　備課的好處和作用

　　教學工作是教師按照確定的教學目的和必須的教學規(guī)律，傳授知識，培養(yǎng)學生潛力的過程。無論教師的知識經(jīng)驗多么豐富，若不進行備課就難以將課本知識系統(tǒng)地傳授給學生。教師的知識和經(jīng)驗只能說是具備了潛在的教學潛力。因此，備課是構成教學潛力的過程。具體表此刻三個轉化上:第一個轉化是把教材中的知識轉化為教師的知識;第二個轉化是把對教學工作的安排轉化為教師教學活動的指導思想;第三個轉化是把教師掌握的教材資料轉化為學生的知識。為了完成教學任務，提高教學質量，教師上課前所進行的鉆研教材、了解學生狀況、制訂教學計劃、確定教學目的要求、選取教學方式、制作教具、編寫教案等一系列的準備工作統(tǒng)稱為備課。備課是課堂教學過程的基礎，是提高教學質量的先決條件。每位教師都要認真?zhèn)湔n，深刻理解備課的實質，掌握備課工作的程序。

　　備課的程序

　　備課的工作主要包括學習數(shù)學課程標準，鉆研教學資料，閱讀參考資料，研究有關教學經(jīng)驗以及深入了解學生狀況，選取具體恰當?shù)慕虒W方法，編寫每一節(jié)課時的教學方案等。

　　（一）備教材

　　教材是教師教學的依據(jù)，務必對教材反復鉆研、反復推敲，才能弄清教材的知識結構，各部分教材在整體的地位和作用，才能弄清知識間的聯(lián)系和分清主次，以便于準確地突出重點、合理分類、掌握規(guī)律和加強實踐。教師的備課過程主要包括鉆研教學大綱、熟悉教材資料、研究習題、閱讀參考書的過程。

　　1、鉆研數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準是根據(jù)黨的教育方針和培養(yǎng)目標制定的。數(shù)學課程標準里規(guī)定了中小學數(shù)學的教學目的、要求。因此，數(shù)學課程標準是教學的依據(jù)，是教師備教材的指導性文件。鉆研數(shù)學課程標準，就是要弄清中小學數(shù)學的目的要求、教學體系和基本資料。只有透徹地領會數(shù)學課程標準的精神，備教材中的知識、技能、技巧、培養(yǎng)潛力、思想教育等方面，提出明確而恰當?shù)囊�求，做到有的放矢�?/p>

　　2、通讀教材教材是教學的依據(jù)，課堂教學質量很大程度上取決于教師對教材深度和廣度的鉆研。通讀教材通常應有“粗讀”、“細讀”、“精讀”三個過程。由粗到細再到精是指鉆研教材的深度和廣度的程度。就是說，對教材的鉆研，在整個備課過程中至少要進行三次;第一次是開學前對整個教材的通讀，相對于后兩次能夠粗些。第二次是對單元教材的通讀，這時應讀的細一些。第三次是精讀一節(jié)或一堂課的教材，鉆研的應更加深入。從要求上講，“通讀”教材主要是通覽全學期教材，目的是了解本學期教材與前后學期的聯(lián)系，了解各部分資料的來龍去脈，把握教材資料的體系。而細讀、精讀教材，則要求細致深入地鉆研教材，把教材弄通弄懂。即對教材中的定義、公理、定理、公式與法則要逐字、逐句、逐步地推敲，抓住揭示其本質屬性的關鍵字句，搞清其間的邏輯結構，把握教材的科學性;明確科目章節(jié)之間的銜接關系，搞清知識的因果關系，把握教材的系統(tǒng)性;揣摩每個例題的作用，搞清概念的引入、知識的應用與實際問題的關系，把握教材的實踐性;探討與挖掘教材的教育因素，把握教材的思想性;分清知識的本末主次，估計知識的難易程度，把握教材的可理解性。

　　3、閱讀參考書教學參考書是教材的補充和說明，它對整個教材進行了分析，列舉了每章的教學目的、重點、難點、關鍵及教學時間的分配，對教師備教材帶給了重要依據(jù)，教師要仔細閱讀和認真研究，要善于吸取好的教學經(jīng)驗，提高自己的教學藝術。不要盲目地照抄資料，漫無邊際地旁征博引，以免削弱淡化自己的教學風格。

　　4、研究習題數(shù)學習題是使學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學基礎知識、技能和技巧的重要手段，也是學習數(shù)學過程中教學活動的主要形式，還是培養(yǎng)學生的數(shù)學潛力、發(fā)展學生智力的手段。教師要個性強調(diào)解題過程中的思想方法訓練，前蘇聯(lián)奧加涅相在《中學數(shù)學教學法》一書中寫道:“一位有創(chuàng)見的教師比教科書的作者看的遠多了，在解某道題的過程中他能揭示和實現(xiàn)的功能要比預想的寬廣得多(或有益的多)�！币虼嗽谠O計練習、例題、作業(yè)題及指導解題的過程中，要注意每道題的功能和思維訓練，既要有必須的數(shù)量，更要注意質量和效果。這就需要對習題進行認真的研究。

　　選取習題要由淺入深，逐步提高要求，要包括適當數(shù)量的復習題和綜合題。習題分量和難易要適當，以免造成學生負擔過重。也就是說，選題務必從練習目的、資料、分量以及學生理解潛力等方面去思考，才能練的適當，練的有效果。為了精選習題，教師在備教材時務必認真地將教材中全部習題演算一遍。演算是不能只停留在“會解”的水平上，而要細心研究每一個習題的目的、作用和要求，探討每一個習題的背景和最優(yōu)解法，作為改編題的基礎。在研究習題時要重點解決以下幾個問題。

　　第一，研究習題的目的要求。習題概括地說可分為:填空題、選取題、改錯題、決定題、證明題、作圖題、封閉性試題、開放性試題等等。教材上的習題一般分為三種類型。第一種是安排在各個小節(jié)后的“練習”，它是圍繞新課資料用以說明新概念的實質和直接運用新知識進行直接解答的基本題目，目的是讓學生切實理解與掌握數(shù)學基礎知識、初步獲得運用這些知識的基本技能。第二種是各章后的或每一大段教材之后的習題，是在進行了若干基本練習的基礎上安排的，目的在于使學生鞏固所學的基礎知識，能熟練地運用這些知識進行解題并構成必須的技能技巧。它比第一種類型練習題要復雜些，更能深一層的體現(xiàn)基礎知識、基本方法的運用。第三種是每章后的復習題，它比前兩種習題、涉及的知識面更廣，更富于變化，帶有必須的靈活性、技巧性、綜合性。安排這種習題的目的在于使學生進一步鞏固所學知識，發(fā)展學生的運算潛力、邏輯思維潛力和空間想象潛力，培養(yǎng)學生靈活運用知識的潛力。教師在研究這些習題時，要注意體會每一個題的具體要求，解題關鍵，解題技巧以及解答方式，還要估計學生作題時可能出現(xiàn)問題，做到胸中有數(shù)。

　　第二，研究習題的重點。習題同數(shù)學基礎知識一樣也有主次之分、難易之分。要讓學生集中精力圍繞有利于理解掌握基礎知識、基本技能的構成的習題去練。教師要找出重點習題。作出反復練習的計劃。

　　第三，研究習題的解答方式。為了提高學生解題興趣和多角度培養(yǎng)學生的解答潛力，就應讓學生用各種不同的方式解答習題。因此，教師在演算習題時，要研究各題的結構特點、難易和繁簡程度，分別采用口答、板演、復習提問、書面作業(yè)、思考討論等方式進行練習。

　　第四，把握習題的份量。習題的份量適當與否，會直接影響教學質量的高低。題目太簡單、分量太輕，學生輕而易舉地就能夠完成任務，這不僅僅達不到練習的目的，而且易助長學生自滿情緒的產(chǎn)生。題目太復雜，分量過重，大多數(shù)學生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成，這不僅僅會使學生喪失信心，而且會加重學生負擔，影響學生的全面發(fā)展。因此，務必根據(jù)題目的難易和學生解題潛力的`強弱來確定適當?shù)姆至俊?/p>

　　教師要善于借鑒、自編、改編一些題，作為補充題�？傊�，認真的研究習題是鉆研教材的一項十分重要的工作，它對教學質量提高有著重要好處。

　�。ǘ�）備學生

　　教學是教與學的雙邊活動，學生是教學的對象，而教學效果最終將落實到學生掌握知識和發(fā)展?jié)摿ι稀Ｒ�使教學收到好的效果，務必根據(jù)學生的實際水平去備課。通常備學生的途徑有以下幾個方面。

　　1、了解原任課教師在初任一個班的數(shù)學課時。如果這個班是在校生，則能夠向原任課教師和班主任了解該班學生理解潛力的強弱、思維活動的狀況、完成作業(yè)的狀況、班內(nèi)的學習風氣、對數(shù)學的愛好及其數(shù)學基礎狀況，如果這個班是新生，要到學生原在的學校去了解，從入學成績?nèi)シ治觥?/p>

　　2、了解學生家長了解學生家長主要向家長了解學生在家庭中的表現(xiàn)，自學的狀況，對數(shù)學是否感興趣，聽取家長對學校及教師的要求和意見。

　　3、向學生了解學生透過學生了解學生是行之有效的方法，這就需要和學生建立起深厚的感情，使學生能向教師說實話。

　　4、了解學生理解潛力在講授某個資料之前，要了解學生對這部分知識的認識。在時間允許的狀況下，最好在課前把所要講的資料向部分學生(中下等學生)介紹，看看他們對教材理解的程度，聽他們對教學的意見和推薦，以便準確地了解學生的理解潛力，合理的選取教學方案。

　　為了便于全面地了解學生，最好是對每一個學生都建立卡片，記錄他們的學習態(tài)度、理解潛力、思維潛力、學習成績、作業(yè)完成的狀況。這樣，經(jīng)過一段時間，對學生學習的狀況，就會了解得比較清楚，教學的起點和教學方法的選取就有了依據(jù)，講課也就有了針對性。

　�。ㄈ�）備教法

　　教師課前備好了教材，如果教學方法不恰當，也是難以教會學生的。為此，務必認真研究教學方法，慎重地選取適當?shù)慕虒W方法，這是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。怎樣備教學方法呢首先要明確資料決定方法，方法是為資料服務的;要思考教學目的、學生年齡特征、班級特點等因素。譬如，如何提出問題，創(chuàng)造情境、激發(fā)疑問、引起動機，啟發(fā)思考，調(diào)動學生的學習用心性，如何利用直觀教具為學生感知新教材創(chuàng)造條件;如何利用學生已有的知識啟發(fā)學生自己推導新結論、獲取新知識等。不論采取哪一種教學方法，都務必貫徹“啟發(fā)式”教學原則，都要從實際效果出發(fā)。否則，只思考形式，不注意效果，是要失敗的。

　　備課到底要備什么：

　　1、備深教材：

　　正確解讀，或者是深度解讀好教材，我們才能有效地實施課堂教學，創(chuàng)造性地開展好課堂教學。將鉆研教材放在首位，吃透教材，感悟文本。尊重教材、源于教材、超越教材、質疑教材；把握教材特色，和教材平等對話；從教師的朗讀、領會作者意圖、課后問題、查閱資料、思考教法、學法等方位作了詮釋，這是痛苦而有快樂的思考活動。

　　2、備透學生：

　　學生并不是一張白紙，理解著來自不同渠道的信息。我們的預設有包容和吸納的潛力，機敏的教學現(xiàn)場智慧打破預設的藩籬，激發(fā)來自學生的精彩。為學生需要和發(fā)展，備課時要心中有學生，要充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。要尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學而教、以學定教”。要思考學生“對什么感興趣？何時最投入？學生的經(jīng)驗怎樣？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？”等問題。注重激發(fā)學生和維護學生學習的內(nèi)驅力，把學生精力集中在學習的認知方面，依靠成就感引起的動機來加強學習。把握學生認知中矛盾，從學生實際問題出發(fā)，依靠學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題；依靠學生分組討論解決疑難問題。把握學生認知中矛盾，從學生實際問題出發(fā)，依靠學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題；依靠學生分組討論解決疑難問題。

　　3、備好教法

　　組合應用講授法、談話法、實驗法、閱讀指導法、自學輔導法、程序教學法、范例教學法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法、主角扮演法。講求情感，激活學生思維，激其見而后開其意，導其悟而后達其辭。教學應和學生實際需要相結合，觸及學生的精神需要和意志領域等教學方法。重視探究，透過學生自主提問、自主討論、自主選取、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗等過程，真正讓學生學會學習、學會交往、學會創(chuàng)造。當然我們也應重視教師有效的問題預設。整合手段，努力找到信息技術與學科課程以及傳統(tǒng)教學手段的切入點和結合點，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段調(diào)動學生用心性，幫忙學生學習。

　　4、備活過程

　　教學過程程序的創(chuàng)設應體現(xiàn)如下特點：有利于教學情境創(chuàng)設；有利于學生自主學習；有利于合作學習；有利于自主體驗；有利于全員參加；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力。

　　教學備課中，可預設板塊，而所設板塊應能輻射全文，有效地統(tǒng)領起對整篇文章的感悟。若教學中出現(xiàn)偶然的變數(shù)時，教師可靈活增刪板塊和環(huán)節(jié)。

　　5、備全自己

　　備課的反躬自問：一問自己的優(yōu)勢；二問自己的方向；三問自己的突破口；四問自己的創(chuàng)新；五問自己的胸襟。根據(jù)學情不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化方案設計，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。備課前智慧地反思，發(fā)揮自身優(yōu)勢，使教師個體獨具的個性魅力在教學過程中得以張揚，努力構成較成熟、穩(wěn)定的教學風格，提升自己的生命質量。

　　大教育家孔子說過“凡事預而立，不預則廢”。也就是說，要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，則能夠獲得成功，沒有準備，則會遭到失敗。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，務必課前認真?zhèn)浜谜n。備課是課堂教學的一項預先設計，有了這個預備過程，才能把課上好。因此，再優(yōu)秀的教師，在上課之前都無一例外的要做一番準備工作，因為備課是上好課的前提。但就目前來看，在許多學校都出現(xiàn)這樣的問題：教案不實用、應付檢查、隨意性大、陳舊老套、缺乏思考等，這樣就出失去了教案應有的作用，使用價值不大，構成了“備課”是應付檢查、“上課”是另行一套兩個樣的局面。所以，怎樣才能使備課真正起到應有的作用呢？下面結合實際談幾點看法：

　　一、深鉆教材，吃透教材；別拿教材當“雞肋”。

　　教材是眾多學專家心血的結晶，是經(jīng)過精挑細選、反復提煉，是我們備課、上好課的指爐“航標”。所以在我們備課時，教師要鉆進教材之中，深鉆教材，吃透教材；要有自己的鉆研、創(chuàng)新、解讀和思考，否則，一味地理解和照搬，教師就只是充當教材的“傳聲筒”、知識的“販賣者”主角，而沒有了自己的思考，很難將課堂創(chuàng)新。長此以往，教師會思想定勢，一味依靠教材，照本宣科，致使學生產(chǎn)生厭學。所以，教師在備課時，既要深挖教材，更要超越教材，構成自己獨特的見解，要從教材中挖掘新的思想、理念、創(chuàng)新。只有這樣，變成教材的主人，能夠熟練的駕馭教材，才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。“教材無非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要拋棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與此刻的學生不相符或滯后于學生發(fā)展的資料，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

　　二、把握目標，讓每個學生都有自己奮斗的目標。

　　在我們的教學過程中，確立教學目標是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，確立教學目標直接影響著教學環(huán)節(jié)的有效性，教學目標的有效確立是有效備課的開端。在我們此刻的備課過程中，有些老師只是機械的把教科書上的目標照抄、照搬，沒有自己的理解及創(chuàng)新。在我們備課時，教師應首先把握本學科的總目標和各階段的段目標，從而在備課時才能做到有的防矢。假如把總目標和各階段的目標看作幾個不同的“面”，那么每節(jié)課的備課就成為無數(shù)個“點”，備課時的“點面結合”，就能使我們的備課到達高效、實用。所以，教師在備課中，能夠設定教學目標，但目標不僅僅僅局限于書本的東西，還應體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則，既要做到優(yōu)生“吃飽”差生“吃好”，即要讓每個學生都有自己的奮斗目標！

　　三、重點、難點的確定與突破，提高質量的前提。

　　教學活動是有計劃、有組織、有準備的活動，重點是教學活動所要到達的目標。在教學過程中，如果重點過多反而會給人一種無重點的感覺。因此在我們此刻的每節(jié)課應合理確定重點及分布，能夠使其前后資料相互照應，將課程要到達的總目標貫穿于整個教學過程中。所以教師在備課的過程中，應針對學校的條件、教材的特點及學生的興趣愛好來確定重點、難點。目標的完成與否取決于重點難點突破狀況，重、難點的突破就理應成為體育課的設計依據(jù)。圍繞重、難點的突破去設計準備活動、學習活動和放松活動，才能使課堂更具實效性。

　　四、把握課堂的“預設”與“生成”提高質量的“加油站”。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調(diào)課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教學的生命力在于是預設下的生成教育，教師要有足夠的準備和智慧，把課堂上將會出現(xiàn)的問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。在充分開發(fā)資源的這天，備課本身也成了一個有待開掘的“金礦”。備課要突出以學生為主體，更要突出師生平等、教學相長。我們備課的立足點不是從“怎樣教”出發(fā)，而應從“學生是否能學會？；假如我是學生我會怎樣辦等”的角度去思考，更多的是思考學法的指導，思考學生的全員參與，改變教師“教”的方式與學生“學”的方式。因此，它既要預設，又要融合課堂的動態(tài)與生成。

　　五、認真反思，提升潛力的階梯。

　　在我們的體育課堂上，常會出現(xiàn)老師在備課時所不能預想的問題發(fā)生。對于這些突發(fā)事件，如果教師處理好了就會成為一節(jié)課的動力，處理不好反而會成為阻力。如果教師在課后把這些突發(fā)事記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析，透過反思、體會和感悟，則能夠幫忙自己總結和積累經(jīng)驗，構成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。所以，課堂的結束，并不意味著備課的停止。課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。

　　怎么備課才能上好課？

　　一、老師定位

　　好的老師應該是：心中有學生，腦中有課程，渾身是教法。

　　1、對老師的定位：老師就是課程的“編、導、演”，這是關于老師的定位。

　　編劇，實際上指準備工作，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇適合的講解方法、教學方法、計劃教學活動和時間安排。正常人的認知特點是從“具體方法，到抽象理論，再到概括方法論”所以要從學生的日常生活入手，選擇有趣的、循序漸進的教學活動。

　　導演，就是讓哪些學生來協(xié)助老師一起演完這堂課。還是前文提到的，了解每個學生的水平和性格特點。在知識方面，可以做摸底測驗，在性格方面就需要課下多了解了，在非授課的過程中了解，記錄分析學生的性格特點和問題。比如一些重點、難點可以提前安排部分學生預習，下節(jié)課可以請學生一起完成講解工作。

　　演員，老師是一個好演員，除了完成說話內(nèi)容，還要有語音、語調(diào)、表情、肢體的配合。還要有神秘的技能，傳奇的經(jīng)歷，包羅萬象的故事，和催人奮進的激情。寫到這里，感覺寫的都不像是人了，這是神仙啊。

　　2、對于學生認知：由于聞道有先后，術業(yè)有專攻的老師來說，學生對課程的理解不準確、不深刻，有片面性都是正常的。所以我們要尊重學生，在課程加以引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能積極的參與到課程中來。重點要反復講，難點要變法講，再通過學生的反饋，驗證是否達成了教學目標。

　　二、備學生

　　任何教學方法，其實都是以學生為中心的教學方法。教材是方的，學生是圓的，如何有機的把教材和學生結合在一起，就是課程的關鍵。上課中要通過互動了解學生水平、觀察學生反應、傾聽學生反饋、發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點、并鼓勵學生參預互動。備學生主要圍繞學生認知特點和規(guī)律、知識現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。

　　1、教學目標的具體化：教學目標要以終為始，教學首先要解決教學能否達成目標的問題。了解、掌握、運用的三個層次目標，還要對應知識與技能、方法與過程、情感和價值觀，還要找到重點和難點。還要關注學生的聽、說、讀、寫、理解、分析、運用、創(chuàng)造能力，還有心態(tài)、情感、世界觀、價值觀、人生觀。寫到這里都快寫不下去了，太復雜了。說了這些還是在說老師的基本功，還沒提到老師的風格，品格。當然，這部分最重要，筆墨也最多。

　　2、一堂好課的五個層次：遞進關系，分別是：聽的懂，喜歡聽，記的住，用的上，有意義。學生的現(xiàn)狀是什么?學生的興趣點是什么?如何讓學生理解知識點?能給予學生掌握技能的具體方法是什么?未來這個技能能否讓學生用的上?如何影響和改變學生的態(tài)度和價值觀?上邊每個問題都可以獨立寫一個論文了，當然這還是在理想的狀態(tài)下。

　　3、了解學生每個人和每個班的特點：除了掌握班級人數(shù)，男女比例，姓名，還要盡量了解每個學生的性格特點。班級包括班風，這個班的組織構成等。對學生還要了解包括學生群體流行什么歌曲，玩什么游戲，看什么電影電視劇。為什么了解這么多啊?就是為了減少學生和老師之間的代溝。同時，也可以做課程中的興趣點，把知識點與時下流行元素結合起來，授課效果就會大大增加。

　　4、學生的當前水平：通常不同：老師還要針對不同層次的學生設置教學方法。美國教育心理學家奧蘇泊爾說：“影響學習的唯一最只要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應此進行教學�！崩蠋熞獙γ總�學生的水平能力有一個了解，這樣才能很好的組織教學，尤其是老師和學生都會有因年齡差而出現(xiàn)的代溝。比如前段時間我給學生講禮儀課，學生們就沒聽說過“襪樁”這個詞，我只好又解釋了一下。

　　學生都能分成三類，理解能力強，中等，稍差。一般來說，老師的教學重點應該在中等生身上，稍差的學生只能通過非授課時間或其它方法解決了。老師要設計三類不同的問題或者操作，讓每個學生練習。能讓每個學生和自己都能得到提高，就需要設置不同難度的問題和練習方式，這個就是孔子說的“因材施教”。

　　5、培養(yǎng)學生未來的技能：有自己的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。有人說教育是為了培養(yǎng)學生遇到未知問題的解決能力，當然，這個未知也包括了我們老師的未知范圍，那應該如何解決?答案只有一個，我們不但要教方法，還要有方法論。

　　三、備課

　　備課內(nèi)容分成兩條線，一個是明線，就是課程的內(nèi)容和形式，暗線還是學生的狀態(tài)和心理變化，不再贅述。

　　1、了解課程的核心理念：技能課拆解是針對某一科課程進行分析，所以我們首先要把課程的觀點和重點核心想清楚，比如《商務禮儀》的核心思想，是對自己和對他人的尊重，在不同的場合要正確的使用。這在課程大綱里有所說明，請做參考。試講前也是必須要呈現(xiàn)的。

　　2、對課件結構的分析：主要是課件分析、包括教學大綱中的教學目標、重點難點、課時安排、教學道具準備等，這些需要請接受拆課的老師必須自己親手用思維導圖的形式畫出來，每門課都需要畫思維導圖。在認證老師試講時，也需要要先畫出這門課程的思維導圖，再進行試講。

　　重點：除了必須完成的教學目標，還要是學生未來一生中能應用到的知識、技能、態(tài)度。

　　難點：除了學生不容易理解、掌握的內(nèi)容，還包括老師不容易講解清楚的，溝通中容易出現(xiàn)誤區(qū)的內(nèi)容。

　　3、授課過程拆解：這是課程拆解的重點。請老師在思維導圖的基礎上，熟悉每一屏，此屏準備怎樣教學，上下屏之間如何過渡，為什么要這樣安排等等?還要按教學九環(huán)節(jié)進行分析。包括：獲取學員注意力、建立連接、介紹框架、激活舊知、引入新內(nèi)容、練習反饋、復習、設計行動計劃、課程收尾。特別注意的是課程不是老師把課程說清楚就行，更多的請學員們自己導出答案。

　　這也是課程培訓與傳統(tǒng)授課的重要區(qū)別所在，這需要在老師提前熟悉和理解課件的基礎上，再進行一定的自我二次設計，在試講的時候，除章節(jié)本身內(nèi)容外，還要能夠表達清楚每個步驟的意圖和前后步驟之間的邏輯關系。課程拆解的試講通常是隨機抽取10-20頁，請學老師試講，這項內(nèi)容是作為能否順利通過老師和課程認證的重要評估之一。

　　4、掌握課程中的故事案例：這是老師急在拆解課程時需要豐富的完善的內(nèi)容之一，課程案例是授課中必不可少的組成部分，如果故事案例不理解，則無法講授課，而且很多枯燥的理論觀點是要用工作案例來說明的，課程拆解過程中要給新老師充分講解故事案例。

　　5、掌握課程中的互動活動：在課程拆解的過程中，每個拓展活動必須請老師從頭到尾按步驟實施一次，這樣才能保證在實際授課中達到游戲或活動的預期效果，由于技能課里的游戲通用性較高，也可以在其它班級里試用和實踐，如果組織過程沒有問題，再回到正式課程中使用。

　　6、了解事物形成的本質原因：技能課不像技術課，技術課更類似數(shù)學。技能課拆解不是純粹的理論，它注重的是理論與實踐的結合，答案的推導過程。因此我們要在課程拆解時要結合自己的教學實踐，把事物的所以然說清楚。