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數(shù)學(xué)教育敘事范文

數(shù)學(xué)教育敘事范文(通用12篇)

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇1

  北師大版數(shù)學(xué)教材編排重視生活中的問(wèn)題情境導(dǎo)入新知識(shí),這種安排能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

  例如:我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)《圖形與位置》一課時(shí),首先讓學(xué)生根據(jù)教材情境圖聯(lián)系自己生活中的情景,加深對(duì)“位置”的認(rèn)識(shí)與理解,同時(shí)盡量利用教材主題圖完成相應(yīng)的問(wèn)題,這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分利用生活情境學(xué)習(xí)知識(shí),提高能力。

  其次,我在實(shí)施教學(xué)時(shí),組織學(xué)生回顧確定位置的方法有哪幾種?帶著問(wèn)題,讓學(xué)生梳理歸納,為教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置這一內(nèi)容做下鋪墊。然后讓同學(xué)們把“鞏固與應(yīng)用”中的4道題按照先獨(dú)立思考再分小組討論交流。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃,紛紛動(dòng)手互相幫助,在分組討論時(shí)我又適時(shí)地對(duì)有困難的小組給予指導(dǎo)和幫助,這樣學(xué)生很自然的就能在小組合作的場(chǎng)景中理解了位置,完成了“鞏固與應(yīng)用”的4道題,這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,同時(shí)由于學(xué)習(xí)的興趣和合作作用,他們對(duì)生活中位置的理解與表達(dá)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),使知識(shí)記憶更牢固和扎實(shí)了。

  最后,在同學(xué)們理解和掌握中,整理梳理確定位置的幾種方法:

  一、用“上、下、前、后、左、右”表示。

  二、用“東、南、西、北、東南、東北、西南、西北”表示。

  三、用“數(shù)對(duì)”表示。

  四、用“方向加距離”表示。

  總之,知識(shí)來(lái)源于生活中的實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又去指導(dǎo)實(shí)踐。因此,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要把知識(shí)和實(shí)踐在學(xué)生的互動(dòng)交流合作中有機(jī)的結(jié)合在一起,這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使我們的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果,使學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)又利用了知識(shí)指導(dǎo)了實(shí)踐。這就是我教學(xué)中的一點(diǎn)感受。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇2

  三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

  一次數(shù)學(xué)課上,我留了幾道數(shù)學(xué)題,其中有一道是找規(guī)律題,在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差,有些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)也沒(méi)有做出來(lái)。課下我進(jìn)行了自我反思,并就此問(wèn)題做了全面調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類(lèi)問(wèn)題覺(jué)得束手無(wú)策,有的同學(xué)靜下心來(lái)能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目,但在考試中一旦緊張有時(shí)會(huì)覺(jué)得發(fā)蒙。因此,有的同學(xué)向我提出,解這類(lèi)題有沒(méi)有比較好的方法。

  其實(shí),同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常好,他們想知道這類(lèi)問(wèn)題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲,我讓同學(xué)們搜集曾做過(guò)的,或沒(méi)有做過(guò)的相關(guān)習(xí)題,因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué),所以刻意查詢(xún)了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題,我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃,打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問(wèn)題,并為此做了充分的準(zhǔn)備。

  開(kāi)始上課了,一組同學(xué)首先提問(wèn),其他組同學(xué)不甘示弱,絞盡腦汁,相互爭(zhēng)論著,最終解答出來(lái),他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問(wèn),雖然我是有備而來(lái),但還是故弄玄虛,作出努力探索的樣子,有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,怎樣入手,為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問(wèn)題,并對(duì)同學(xué)的幫助表示感謝,而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的,準(zhǔn)確點(diǎn)兒應(yīng)該說(shuō)是非常得意的,因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己很了不起,可以幫助老師了。

  接下來(lái),我來(lái)個(gè)順?biāo)浦,讓同學(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題,得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn),很快他們得出了結(jié)論,這個(gè)結(jié)論非常準(zhǔn)確,這是我所沒(méi)有料到的。此時(shí),我從心里佩服他們,給了他們最真切的鼓勵(lì):你們真了不起!之后,我又提出新的問(wèn)題.

  通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷,我真正意識(shí)到學(xué)生的需求是第一位的,在今后的教學(xué)中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事——

  你能給它取一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎?

  《有余數(shù)的除法》這個(gè)內(nèi)容在三年級(jí)的整個(gè)教學(xué)中占有十分重要的位臵,雖然多次教學(xué),但心里還是沒(méi)有什么把握上好,可是孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。

  雖然現(xiàn)在全國(guó)都在搞新課程,新課程中特別強(qiáng)調(diào)的有什么情景創(chuàng)設(shè)啊等等,而我覺(jué)得的,落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)也還是同樣的重要。課的一開(kāi)始,我復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課的內(nèi)容: 師:8÷2=4表示什么意思?

  生1:有8個(gè)蘋(píng)果分給4個(gè)小朋友,每人分到2個(gè)。

  生2:有8個(gè)蘋(píng)果,每組分4個(gè),可以分給2個(gè)組成。

  師:2位同學(xué)都是分蘋(píng)果,但是我們細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)還是不一樣的,一個(gè)告訴我們每份是多少,而另一個(gè)是要我們求每份是多少,那誰(shuí)能來(lái)列一個(gè)豎式?

  學(xué)生很愿意把自己的才能表現(xiàn)出來(lái),一個(gè)個(gè)都想板演。這個(gè)復(fù)習(xí)看著簡(jiǎn)單,其實(shí)從孩子們的表現(xiàn)來(lái)看,他們喜歡這樣,因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們有成功的喜悅。同時(shí)我要教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生要會(huì)列除法豎式,而這一個(gè)環(huán)節(jié)正好可以了解一下。

  隨后,我規(guī)定,8表示8根小棒,用來(lái)搭正方形,怎么解釋?學(xué)生爭(zhēng)先恐后,個(gè)個(gè)都想回答?磳W(xué)生來(lái)勁時(shí)我馬上問(wèn):9根小棒能搭幾個(gè)正方形?學(xué)生動(dòng)手操作。

  師:這個(gè)過(guò)程你能用算式來(lái)表示一下嗎?

  學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。

  我老師收集學(xué)生信息,大致有這樣幾種:

  2×4+1=9 (1)

  9-1÷4=2 (2)

  9÷4=2+1 (3)

  9÷4=2……1 (4)

  當(dāng)學(xué)生列出這么多式子時(shí),我真得十分佩服孩子們的能干!

  師:這4個(gè)算式你們最想說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)?

  生1:老師,我覺(jué)得(3)號(hào)不對(duì)的。

  師:噢,哪不對(duì)了,你能說(shuō)仔細(xì)一下嗎?

  生1:等號(hào)后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。

  眾生開(kāi)始點(diǎn)頭表示同意了。

  師:看來(lái)大都數(shù)學(xué)生都同意這一位同學(xué)的說(shuō)法了,那我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)原來(lái)的小主人他是怎么想的。

  生:后面的1是多出來(lái)的1根小棒,我就在后面+1了,F(xiàn)在我覺(jué)得不對(duì)了。

  師:噢,那你覺(jué)得要怎么改正啊?

  生:把+號(hào)改成多。

  師:同意哇?

  眾生一起回答:同意

  教師把加號(hào)擦了,改成一個(gè)“多”

  師:那現(xiàn)在和(4)我們來(lái)比一比有什么不一樣啊?

  生1:(4)號(hào)的把多用……這樣的符號(hào)來(lái)表示了。

  師:那你們喜歡哪一種?

  眾生:第4種。

  師:那……這個(gè)符號(hào)后面的1表示什么啊?

  生1:就是多出來(lái)的1根小棒。

  生2:后面的1是余下的,所以可以寫(xiě)成2個(gè)多1個(gè)。

  生3:因?yàn)?根不能再搭正方形了,是多出來(lái)的數(shù),所以寫(xiě)在后面

  師:現(xiàn)在我們都知道1表示什么了,那你能解釋一下(1)和(2)兩個(gè)式子嗎?, 由于有了對(duì)1的認(rèn)識(shí),對(duì)于上面兩個(gè)式子學(xué)生理解就快多了。

  師:剛才同學(xué)們用了好多式子來(lái)表示了我們搭小棒的過(guò)程,上面4個(gè)式子你最喜歡哪一個(gè)? 眾生說(shuō):第4個(gè)。

  師:那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第4種。那剛才我們說(shuō)了式子里的1,現(xiàn)在你能給剩下的1起一個(gè)名字嗎?

  生1:叫“剩數(shù)”寫(xiě)在商的后面。

  生2:叫“多出來(lái)的數(shù)”也是寫(xiě)在商的后面。

  生3:叫“余數(shù)”,寫(xiě)在商的后面,和商用橫線分開(kāi)。

  生4:叫“多余數(shù)”。

  眾生:叫“余數(shù)”最好。

  生5:我看書(shū)知道總商和余數(shù)之間要加“……”

  師:生5的寫(xiě)法是我們約定的方法,我們以后就要這樣寫(xiě),也就是和我們上面第4種方法一樣,讀作:9除以4等于2余1,“1”我們就叫做余數(shù),這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“余數(shù)的除法”我板書(shū)課題,并讓學(xué)生讀兩次。

  余數(shù)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念,而這節(jié)課上學(xué)生在自己動(dòng)手搭小棒的基礎(chǔ)上,主動(dòng)得自己去建立“余數(shù)”的概念,我想通過(guò)這樣的理解學(xué)生的印象應(yīng)該是深刻的。孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的探研精神,讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,孩子們會(huì)遇到各種各樣的新概念或問(wèn)題,老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”,而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考,找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件,當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些,將時(shí)間將課堂留給孩子,讓孩子多發(fā)言多思考,讓他們通過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇3

  (一)

  課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的,但是每次課的教學(xué),教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大綱透,教材透;“三有”即有精選的例題和習(xí)題,有整體的教學(xué)規(guī)劃(使之有序),有學(xué)情分析(可以出現(xiàn)的結(jié)論預(yù)測(cè))“四明白”即明白知識(shí)點(diǎn),明白重難點(diǎn),明白思維切入點(diǎn),明白板書(shū)設(shè)計(jì)(便于小結(jié))。在實(shí)際教學(xué)時(shí),只要不照本宣科,那么,還課堂給學(xué)生就會(huì)物化為累累碩果!

  (二)

  把初中數(shù)學(xué)課程比喻為一棵樹(shù),根深才能葉茂。

  1、使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,使他們真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,這就是這棵樹(shù)的根,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真動(dòng)力。

  2、初中數(shù)學(xué)課本最基本的概念及運(yùn)算,好比這棵樹(shù)的主干。所以無(wú)論如何要使之系統(tǒng)化、條理化、清晰簡(jiǎn)明、精煉扎實(shí)、貫通一體為要,同時(shí)要反復(fù)提煉、歸納,使之在學(xué)生心中變得愈簡(jiǎn)明愈好。

  3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運(yùn)用的習(xí)題,好比這棵樹(shù)上的枝葉。充分運(yùn)用這些習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課本上的基本知識(shí)解決種種具體問(wèn)題的能力。

  4、樹(shù)的枝葉不宜太多,太多了學(xué)生會(huì)太累。也不能太亂,太亂了學(xué)生會(huì)太煩。更不能用別的樹(shù)上的枝葉來(lái)折騰學(xué)生。

  5、當(dāng)學(xué)生在做任何習(xí)題時(shí),最好能時(shí)時(shí)提醒他們要從樹(shù)的主干上來(lái)理解,從而使他們能從種種貌似繁雜習(xí)題中,看到它們其實(shí)是課本中基本概念的簡(jiǎn)單運(yùn)用的真面目。

  6、時(shí)時(shí)使學(xué)生心中只有一棵簡(jiǎn)單清晰、有條不紊的初中數(shù)學(xué)之樹(shù)的體系,有一充滿勃勃生機(jī)的根及堅(jiān)實(shí)簡(jiǎn)明的主干支撐著初中數(shù)學(xué)知識(shí)的全體。這樣學(xué)生就能夠在任何時(shí)候都能以從容輕松的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)任何貌似復(fù)雜,但實(shí)質(zhì)上是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,也就不會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章了。

  一旦使學(xué)生明白了自己日常的功課、作業(yè)、考試,也無(wú)非是課本上基本概念及基本運(yùn)算的變體形式,真正知道這一萬(wàn)變不離其宗的迷底,學(xué)生就不會(huì)被日積月累的知識(shí)所累、所困,而是能保持輕松、清醒的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)各門(mén)功課、考試乃至將來(lái)的中考、高考。

  其實(shí),各門(mén)功課的學(xué)習(xí)之道都是如此。胸有全局,重點(diǎn)清楚,就不至于一葉障目不見(jiàn)森林,在知識(shí)的末梢上過(guò)多地消耗精力和時(shí)間,到頭來(lái),反倒沒(méi)有精力去重點(diǎn)知識(shí)了。

  (三)

  實(shí)踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。

  反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。

  1.反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;

  2.反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;

  3.反思解題途徑,可培養(yǎng)思維的批判性;

  4.反思題結(jié)論,可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;

  5.運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊,可提高學(xué)思思維的敏捷性;

  6.反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平,從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇4

  今年我擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成,我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)課,課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查,他們的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)很棒的。

  叢昊是一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生,他有一個(gè)最大的毛病就是上課不聽(tīng)課,雖然看他上課不說(shuō)話老老實(shí)實(shí)的坐在那,但他卻在下面偷偷的玩東西或開(kāi)小差,這也是他成績(jī)一直搞不好的原因.在開(kāi)學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想,最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知叢昊對(duì)速算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好.我想他既然速算學(xué)得好,那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的.我感覺(jué)他其實(shí)挺聰明的,考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒(méi)有檢查的習(xí)慣.我想把這些毛病改了他的成績(jī)一定會(huì)提高的.于是在一天上過(guò)數(shù)學(xué)課,我把它叫到辦公室,摸著他的頭輕輕地跟他說(shuō):“叢昊,其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子,你其實(shí)是有能力考到100分的,你想不想考100分?”他點(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說(shuō):“那老師告訴你一個(gè)方法,你想不想聽(tīng)?”他又點(diǎn)點(diǎn)頭,我說(shuō):“好好聽(tīng)課,上課爭(zhēng)取多回答問(wèn)題就可以了,F(xiàn)在老師給你來(lái)一個(gè)小約定,從現(xiàn)在開(kāi)始只要你上課回答對(duì)3個(gè)問(wèn)題老師就獎(jiǎng)勵(lì)給你一個(gè)小星星,好么?”他說(shuō)好。第二天,在我每次提問(wèn)題時(shí),他都把手舉起來(lái)然后又放下去接著又悄悄地舉起來(lái)但舉的很低,從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來(lái)他只回答對(duì)了2個(gè)問(wèn)題,快下課的時(shí)候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他,說(shuō)他今天上課又很大的進(jìn)步希望他繼續(xù)努力,并獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星星,他當(dāng)時(shí)很開(kāi)心。下課后我跟他說(shuō):“雖然今天你沒(méi)有回答3次問(wèn)題,但老師看到了你的努力,希望下次你能夠大膽舉手,爭(zhēng)取老師的每一個(gè)問(wèn)題你都能回答。”他點(diǎn)點(diǎn)頭,在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂上,他總是盡量的去回答問(wèn)題,上課聽(tīng)課也認(rèn)真了很多。在一次考試前,我跟他說(shuō):“這一段時(shí)間,你表現(xiàn)得很棒,明天就要考試了,只要你認(rèn)真地聽(tīng)老師讀題,認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查,老師相信你一定能夠考好的!”第二天,我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽(tīng)題、做題了,分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分。

  看到他的進(jìn)步我感到非常的開(kāi)心,我想他只要堅(jiān)持下去,他一定會(huì)越來(lái)越好的!

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇5

  西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的例子:在劍橋大學(xué),維特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生,有一天,羅素問(wèn)穆?tīng)枺?ldquo;誰(shuí)是你最好的學(xué)生?”穆?tīng)柡敛华q豫地說(shuō):“維特根斯坦。”“為什么?”“因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中,只有他一個(gè)人在聽(tīng)我的課時(shí)老是露著茫然的神色,老是有一大堆的問(wèn)題。”后來(lái),維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有人問(wèn):“羅素為什么會(huì)落伍?”維特根斯坦說(shuō):“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了。”從這個(gè)例子中我們不難看出,“問(wèn)題意識(shí)”對(duì)于一個(gè)人的成功是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查結(jié)果的總體情況來(lái)看,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài),思考問(wèn)題,提出問(wèn)題的意識(shí)和能力明顯不足,有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問(wèn)的權(quán)利,下面筆者從心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)主體三個(gè)方面談?wù)劄槭裁匆學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利。

  (一)從心理學(xué)的角度來(lái)看

  “問(wèn)題”是思維之源,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力,是引導(dǎo)學(xué)生探求問(wèn)題本源,打開(kāi)新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問(wèn)題”,“產(chǎn)生思維這一能動(dòng)過(guò)程的最典型的情境是問(wèn)題情境,即最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題。”人類(lèi)生活普遍存在“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”。問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的不可分割的特征,它反映了認(rèn)識(shí)者的主觀狀態(tài)與世界萬(wàn)物聯(lián)系的無(wú)限性之間的矛盾,而思維則從認(rèn)識(shí)的問(wèn)題性中得到自己的本源。思維由“問(wèn)題”產(chǎn)生,而且以解決問(wèn)題為主要目的。“問(wèn)題”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。”陶行知先生的創(chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問(wèn),沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先就要還學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利,讓其養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣和能力。在引導(dǎo)學(xué)生溯本求源的過(guò)程中,激活思路,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

  (二)從教育學(xué)角度來(lái)看

  問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力,既是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的起點(diǎn)和終點(diǎn),也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑,讓學(xué)生提問(wèn)題,主動(dòng)性是提高了,但就能提高教學(xué)效果嗎?有的教師認(rèn)為,學(xué)生不懂得如何提問(wèn)題,提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎繁雜,問(wèn)不到點(diǎn)子上,甚至有的離題萬(wàn)丈,配合不了教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還談何提高教學(xué)效果?因而在實(shí)踐中,老師們大多不敢讓學(xué)生提問(wèn),一些人雖然也讓學(xué)生問(wèn)了,但問(wèn)歸問(wèn),教歸教,忽視指導(dǎo),流于形式,久而久之,學(xué)生也就失去了問(wèn)的興趣和勇氣。看來(lái),變傳統(tǒng)的教師設(shè)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn),真正地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題能力,能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ),學(xué)生有了提“問(wèn)”的習(xí)慣和能力,課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

  (三)從教學(xué)主體角度來(lái)看

  還學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利,是開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性,促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性水平提出了更高的要求,主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過(guò)程建構(gòu)成學(xué)生主體性開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。盡管近來(lái)的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性,仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因,是課堂教學(xué)的問(wèn)答雙方錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生,因此問(wèn)題的提出者,發(fā)問(wèn)者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)恰恰相反,教師總是提出問(wèn)題的主角,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生主動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí),首先要把提“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并進(jìn)而探索解決問(wèn)題的途徑和方法,使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。

  著名華裔科學(xué)家李政道博士也指出:“做學(xué)問(wèn)、需學(xué)問(wèn),只學(xué)答、非學(xué)問(wèn)”。就是說(shuō),不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng),都必須提出有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)造性的問(wèn)題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問(wèn)題,并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生缺少、甚至根本上就沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),以至培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)提問(wèn)題,更談不上提出有創(chuàng)意性的問(wèn)題。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神,但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的這些提問(wèn)總是沿著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題思路進(jìn)行,并且在實(shí)際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有條不紊、按部就班地進(jìn)行,結(jié)果到頭來(lái)還是牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生只能尾隨教師之后,不敢越雷池半步,所以在課堂教學(xué)中,要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師就要把“學(xué)”的權(quán)利、“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生,增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去研究問(wèn)題、去解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇6

  生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

  例如:我在教學(xué)《圓柱的表面積》一課時(shí),首先讓學(xué)生搜集生活中的圓柱體物品,加深對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí),同時(shí)盡量搜集能拆分的圓柱體物品,這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分進(jìn)行直觀感受。

  其次,我在實(shí)施教學(xué)時(shí),怎樣計(jì)算出這些圓柱體外表面的面積?帶著這樣的問(wèn)題,讓學(xué)生先計(jì)算圓的面積和長(zhǎng)方形和正方形的面積,為教學(xué)圓柱體的表面積做下鋪墊。然后讓同學(xué)們把圓柱體按底面和側(cè)面自由的分解,看一看分解后的平面圖各是什么形的平面圖。學(xué)生興趣高漲紛紛動(dòng)手互相幫助很快就拆分成了兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形(或正方形),我又適時(shí)點(diǎn)撥圓柱體的表面積就是組成圓柱體各個(gè)面的面積之和,這樣學(xué)生很自然的就根據(jù)圓的面積公式和長(zhǎng)方形的面積公式(或正方形面積公式)計(jì)算出兩個(gè)底面圓的面積和一個(gè)長(zhǎng)方形(或正方形)的面積,把它們加起來(lái),就組成了圓柱體的表面積了。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,同時(shí)由于圓柱體來(lái)源于生活,對(duì)生活中圓柱體又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),使知識(shí)記憶更牢固和扎實(shí)了。

  最后,在同學(xué)們理解和掌握中,提煉圓柱體的計(jì)算的基本公式:s圓柱體的表面積=2∏r2+ch.再讓學(xué)生根據(jù)公式指導(dǎo)計(jì)算圓柱體的表面積并逐漸減少底面變成圓柱體的筆筒或魚(yú)缸,計(jì)算魚(yú)缸的表面積;當(dāng)把兩個(gè)底面都去掉后,學(xué)生就脫口而出說(shuō):“這是通風(fēng)管、爐桶子等等。”那么他們自然而然的就會(huì)計(jì)算它的面積了;當(dāng)把圓柱體沿著直徑切開(kāi),學(xué)生也能迅速地計(jì)算出半個(gè)圓柱體的表面積了.

  總之,知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又去指導(dǎo)實(shí)踐。因此,我們教學(xué)時(shí),要把知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起,這樣不僅增加學(xué)生的感性興趣,又能使我們的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果,使學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)又利用了知識(shí)指導(dǎo)了實(shí)踐。這就是我教學(xué)中的感受。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇7

  記得在期中考試后的講評(píng)課后,我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好,并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn),

  數(shù)學(xué)教育敘事故事。第二天,課代表收好試卷交給我,我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然,我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上,試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng),接著往下看,幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng),鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字,是她:那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震,怎么可能是她,一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情?我不敢胡亂預(yù)測(cè),只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她,以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn):“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的?還是同學(xué)改的?”只見(jiàn)她低著頭不敢看我,默不做聲。我又說(shuō):“你說(shuō)實(shí)話,老師不會(huì)責(zé)怪你的。”她猶豫了一下,用蚊子似的的聲音說(shuō):“是我自己改的。”我沒(méi)有批評(píng)她,反而安慰她:“你別怕,老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了,怕回家爸爸媽媽罵你打你,是嗎?”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái),哽咽著說(shuō):“王老師,我知道自己錯(cuò)了,您原諒我吧?我以后再也不會(huì)這樣了!”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要,你想要好成績(jī),可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí),我相信通過(guò)你的努力,能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你,也替你守住秘密,不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎?”我仍是柔和地說(shuō),“只要你能真正改正錯(cuò)誤,在王老師心里,你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  第二天,課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng),我和她父母談到了此事,證明她是真正知道自己做錯(cuò)了,而且一直在努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里,她的表現(xiàn)一直很好,對(duì)我也格外喜歡,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了,有什么心里話都找我說(shuō),就這樣,課堂外的我成了她的好朋友。

  經(jīng)由這次事件,我好像有所感悟:

  一、和諧的師生關(guān)系,孕育著巨大的教育“親和力”,師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>

  二、信任是師生和諧溝通的橋梁,許多實(shí)踐表明,教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的,而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下,受到鼓舞,從而信任老師,親近老師,

  學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任,多給孩子一些關(guān)愛(ài),讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己,要學(xué)好這位教師所教的課。

  在教育教學(xué)中,教師要解放思想,幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高,取得成功的必要前提,教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念,常常鼓勵(lì),贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)",用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn),用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美,會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇8

  數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的,它源于實(shí)踐,又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活,數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼_方法,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  生活中有數(shù)學(xué),存在著數(shù)學(xué)思想,把生活和數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái),關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),既可積累數(shù)學(xué)知識(shí),又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué),本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谘芯恐胁粩嗨伎,不斷嘗試,并不斷地體驗(yàn)成功。

  一、導(dǎo)入課題

  師:今天老師特意制作了一張個(gè)人信息資料,為了加深大家對(duì)我的了解,請(qǐng)看小黑板。

  向老師個(gè)人資料

  性別: 男 身高: 1.65米 體重: 58.5千克

  興趣愛(ài)好:上網(wǎng)、聽(tīng)歌、打羽毛球(每次至少1.5小時(shí))

  師:看清楚了嗎?在這些表示我身高、體重、時(shí)間的數(shù)有什么共同的特點(diǎn)? 生1:都有小數(shù)點(diǎn)

  生2:都是小數(shù)

  師:是的,像1.65、58.5、1.5這樣的數(shù)都是小數(shù),誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在日常生活中你在哪兒還見(jiàn)到過(guò)小數(shù)呢?

  生1:超市里

  生2:商場(chǎng)里商品的標(biāo)價(jià)„„

  師:看來(lái)小數(shù)真是無(wú)處不在啊!對(duì)于小數(shù)你還想知道什么呢?

  生1:我想知道小數(shù)是怎么來(lái)的?

  生2:我想知道小數(shù)的加減法該怎么算?„„

  師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)小數(shù)有著濃厚的興趣,那么今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)小數(shù)方面的知識(shí)。(板書(shū)課題:小數(shù))

  二、小數(shù)的產(chǎn)生

  師:通過(guò)測(cè)量向老師的身高是1.65米,你測(cè)量過(guò)你的身高是多少米嗎? 生1:1.35米

  生2:1.41米

  師:我和這兩位同學(xué)的身高都是1米多,那你們能用整數(shù)表示我們的身高是多少米嗎?注意單位是米。

  生:165厘米

  師:注意單位是米

  師:能用整數(shù)表示是多少米嗎?

  生:不能,因?yàn)樗?米多,又不足2米。

  師:是的,我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時(shí)候通過(guò)測(cè)量和計(jì)算往往得不到一個(gè)整數(shù)的結(jié)果,除了用我們以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示外,又想到了用小數(shù)表示,這樣小數(shù)就產(chǎn)生了。(接著板書(shū)課題:小數(shù)的產(chǎn)生)

  教師以和學(xué)生談話交朋友為題,出示個(gè)人信息,學(xué)生從信息中發(fā)現(xiàn)表示教師身高、體重等,這些數(shù)都是小數(shù)。很自然的引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后布置作業(yè)到生活中找5-10種小數(shù)并記下來(lái)。由此想到,數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。這一數(shù)學(xué)基本理念除了老師明白,怎樣讓學(xué)生有深刻的體會(huì)?這就要求我們?nèi)コ浞值赝诰蛘n堂教學(xué)資源。有這樣一句話“我看見(jiàn)了,但可能忘記了;我聽(tīng)到了,就可能記住了;我做過(guò)了,便真正理解了”,由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出知識(shí)”,已成為越來(lái)越多的教師所接受。所以,老師在數(shù)學(xué)課上把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來(lái),把生活與經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā),在具體的場(chǎng)景中,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”和“社會(huì)生活的主體”,這是“活”化課程資源的效果。讓學(xué)生成為課堂的主人翁,教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇9

  談到課堂效率,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率對(duì)小學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。

  數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程,在小學(xué)教學(xué)中,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求,即如何以最少的時(shí)間和精力,獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn),了解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

  一、教師課前準(zhǔn)備充分,明確教學(xué)目標(biāo)

  教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果,一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

  那么,科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢?

  首先,這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講,要考慮到學(xué)生的接受能力,所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分,由于不同級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣,因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。

  其次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分,這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容,而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

  二、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)

  1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

  我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,它更是一種情感過(guò)程。對(duì)于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手:

  首先,給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí),教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景——讓不同類(lèi)的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問(wèn):“出現(xiàn)了哪幾種水果?各出現(xiàn)了幾個(gè)?你能記住嗎?誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚?”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了,另一方面學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂更富有情趣,從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無(wú)疑大大提高了課堂教學(xué)效果。

  其次,注重良好的師生關(guān)系的建立,師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容,其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生,給學(xué)生一種親切感,是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中,老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子,是師生情感得以交流,讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生,教師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì),使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng),發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

  2、巧設(shè)問(wèn)題的情景,科學(xué)引導(dǎo)

  在教學(xué)新知識(shí)前,教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境,揭示知識(shí)間的聯(lián)系,從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上,教師可以把故事、游戲引入課堂,也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前,可安排這樣的情境:“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕,每個(gè)人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì)感到很有趣,并急于想了解,于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo),引出教學(xué)內(nèi)容,帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為生活中常見(jiàn)的、能理解和接受的問(wèn)題,也就是說(shuō),將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣,學(xué)

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  生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然,在教師提出問(wèn)題后,也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好問(wèn)題,激發(fā)思維,針對(duì)學(xué)生思考中的問(wèn)題給以有的放矢的指導(dǎo)。

  3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐

  數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率,必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式,讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此,我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做,因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐,才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通;通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)而年級(jí)下冊(cè)觀察物體這一單元的鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)是,可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像,這時(shí)會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn),“鏡子里的數(shù)字倒了。”教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)繼續(xù)追問(wèn):“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。其次,讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時(shí)間,運(yùn)用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí),另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

  三、重視課后與課堂的緊密銜接性

  小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng),前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間,這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí),更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制,有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成,這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化,以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應(yīng)用題,以如下例題為例:“有30米布,剪下12米做床單,剩下的做衣服,每件用3米布,可以做幾件?”這類(lèi)題目是從問(wèn)題入手進(jìn)行分析,根據(jù)一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)一知條件補(bǔ)充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。解答這類(lèi)題目時(shí),首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開(kāi)始,使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn),從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn),從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。但必須要求學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題的知識(shí)有較好的掌握和應(yīng)用,因此要重視相關(guān)部分知識(shí)的課后復(fù)習(xí)。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,才能取得更好的課堂效果。

  課堂效率如何提高和教師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān),如何提高教學(xué)效率,必須在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美,就要看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇10

  記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時(shí),我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題,(即如下幾題)

  12 52 476

  × 7 × 2 × 8

  74 104 3808

  由于班上的學(xué)生非;顫娡庀颍(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍,于是我順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn):“今天,有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了,來(lái)到我們班求醫(yī),看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高,為他們解決病痛?”話音一落,課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮,學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析,并很快地一一舉手,嘴里喊著:“老師,我知道該怎么給他們治病了,讓我來(lái)吧!”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開(kāi)座位,把手舉到我的面前來(lái)了,一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是,我叫了其中一名學(xué)生,名叫張曉丹:“張醫(yī)生,請(qǐng)你上來(lái)為第一個(gè)病人看看。” 張曉丹同學(xué)一聽(tīng)到我這么稱(chēng)呼她,剛開(kāi)始一楞,后來(lái)馬上領(lǐng)悟了我這么稱(chēng)呼她的用意,非常高興地上臺(tái),開(kāi)始分析“病情”:“這個(gè)病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了。”一邊說(shuō),一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位臵,并補(bǔ)上“1”,接著就在積的十位上將“7”改成“8”,說(shuō):“這樣就治好了。”這時(shí),還沒(méi)等我講話,下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說(shuō)道:“對(duì)了,對(duì)了,和我的看法一樣。”既然學(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法,并且這個(gè)“病人” 的確治好了病,我就趁勢(shì)表?yè)P(yáng):“看來(lái)我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,謝謝張醫(yī)生。” 張曉丹同學(xué)十分高興地回到座位,其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱(chēng)呼她為“張醫(yī)生”,弄得張曉丹同學(xué)一副“英雄凱旋歸來(lái)”的模樣,氣氛既熱烈又有趣。

  到了第二題時(shí),由于剛才那題營(yíng)造的氛圍還籠罩著學(xué)生們,學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生:“現(xiàn)在有請(qǐng)郭凱凱醫(yī)生上來(lái)為第二個(gè)病人瞧瞧。” 郭凱凱同學(xué)顯然很意外我會(huì)請(qǐng)他上來(lái),但馬上就配合我,十分開(kāi)心地上臺(tái)“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目,肯定地告訴我:“這個(gè)病人其實(shí)沒(méi)有生病。”于是,我故作驚訝地問(wèn)臺(tái)下學(xué)生:“郭醫(yī)生診斷得對(duì)嗎?” 臺(tái)下的方正同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)道:“他診斷得沒(méi)錯(cuò),這道題確實(shí)沒(méi)錯(cuò)。”其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)是。我高興地說(shuō)道:“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷,確定這個(gè)病人確實(shí)沒(méi)問(wèn)題,我想他應(yīng)該放心了。謝謝郭醫(yī)生。”第三題也和第一題一樣,請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。

  最后,做總結(jié)時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“其實(shí)我們?cè)趹?yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò),關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生,及時(shí)地找出病因,然后對(duì)癥下藥,避免小病變成大

  病,也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然,是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對(duì)于那些沒(méi)有做錯(cuò)的題目,我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧!同學(xué)們,希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生,更能做好自己的醫(yī)生,好嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答:“好!”聲音響亮,但其中那種堅(jiān)定而又自信的語(yǔ)氣更令我感動(dòng)。

  其實(shí),我只是將該錯(cuò)的題目設(shè)臵“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境,沒(méi)想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性,如此跳躍的思維能力,讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,很多練習(xí)枯燥乏味,形式單一,學(xué)生們常常有淹沒(méi)在題海里的感覺(jué),十分被動(dòng)。即使做對(duì)了,也沒(méi)有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式,只要形式多樣了,有趣了,貼近學(xué)生生活了,學(xué)生自然就愿意做練習(xí),并能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇11

  數(shù)學(xué)是美的,數(shù)學(xué)之美充滿了整個(gè)世界。由于它的結(jié)構(gòu)完整、圖形對(duì)稱(chēng)、布局合理、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔,無(wú)不體現(xiàn)其美的因素。就連數(shù)學(xué)家羅素也認(rèn)為:“數(shù)學(xué)不但擁有真理,而且也具有至高的美”。因此,我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的關(guān)注,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài).

  “生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,同樣在數(shù)學(xué)中不是不存在美,恰恰是缺少發(fā)現(xiàn)。在復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系、代數(shù)式、幾何圖形之間,培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象,尋求數(shù)學(xué)的“形態(tài)美”。作為數(shù)學(xué)教師,一定要正確地使用好教材,維護(hù)神秘的數(shù)學(xué)美對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力是巨大,當(dāng)學(xué)生引起對(duì)某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象突發(fā)奇想時(shí),要積極鼓勵(lì),不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為那是想入非非,或許他有著獨(dú)特的理解。只有這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是那樣抽象難懂,枯燥無(wú)味了。

  一直以來(lái),我總在思考如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,如何使他們能夠在課堂四十分鐘內(nèi)盡可能地保持注意力的集中。尤其對(duì)于我們六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要始終認(rèn)認(rèn)真真地集中注意力學(xué)習(xí),再加上教學(xué)設(shè)施不夠豐富,只能靠黑板、粉筆、來(lái)開(kāi)展教學(xué)的環(huán)境,這真是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。然而最近我的一次連續(xù)性實(shí)驗(yàn),卻取得了我意料之外的效果。那天在學(xué)習(xí)《比例的應(yīng)用》時(shí),我嘗試著在班中四個(gè)小組里展開(kāi)競(jìng)賽,學(xué)習(xí)解題方法、解題步驟、解題格式、解題思想等各方面,只要做得出色,都可以得分,類(lèi)似現(xiàn)在流行的益智互動(dòng)類(lèi)電視節(jié)目,最后算出總分,宣布贏得比賽的小組,勝出的小組可以得到老師用紅印章印出的五角星。第一次比賽后,我覺(jué)得效果不錯(cuò),隨口說(shuō)了下一課我們繼續(xù)比賽,誰(shuí)知孩子們興致勃勃,沒(méi)有贏的小組爭(zhēng)相說(shuō)下一次一定要獲勝。于是我在學(xué)習(xí)后面的3節(jié)內(nèi)容時(shí),都采用了這樣的辦法,說(shuō)實(shí)話,我也沒(méi)有偏向于哪個(gè)組,巧的是,四節(jié)課下來(lái),正好每個(gè)組都勝出了一次。我曾擔(dān)心哪個(gè)組實(shí)力太強(qiáng),會(huì)連續(xù)贏,這樣會(huì)使得別的小組失去信心,那我的“好方法”也就落空了?上驳氖,不需要我的“暗箱操作”,孩子們居然能夠打成平手,我也為他們高興。

  當(dāng)然,這樣的比賽肯定也存在著問(wèn)題,我想,我將繼續(xù)這樣的嘗試和探索,在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí),多去反思,爭(zhēng)取能夠總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方法,為真正提高課堂效率走出一條不錯(cuò)的路子。

數(shù)學(xué)教育敘事范文 篇12

  學(xué)生的思維訓(xùn)練角度來(lái)考慮,教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)概念形成過(guò)程的教學(xué)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,考慮教學(xué)概念與已學(xué)過(guò)相關(guān)概論的關(guān)系以及教學(xué)概念本身的特點(diǎn),然后從學(xué)生的認(rèn)知角度考慮,能夠訓(xùn)練或培養(yǎng)學(xué)生的什么思維方法,創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的情境。下面介紹我在教學(xué)實(shí)踐中讓概念在相應(yīng)的教學(xué)情境中生成的一些做法,供同行者參與。

  1、通過(guò)歸納創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

  初中代數(shù),對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)較多地使用了歸納的方法,相當(dāng)部分的運(yùn)算法則和運(yùn)算律都是通過(guò)歸納出來(lái)的,即是從個(gè)別、特殊的事物探究總結(jié)出一般的規(guī)律,它不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明,但卻是非常重要的思維方法,適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn),它不僅適用于公式、定理、法則的歸納與發(fā)現(xiàn),也適用于對(duì)某些概念本質(zhì)屬性的探究,可以作為情境創(chuàng)設(shè)方法,以單項(xiàng)式概念教學(xué)為例加以說(shuō)明。

  問(wèn)題1:請(qǐng)同學(xué)們回憶,代數(shù)式是什么樣的式子?(找?guī)讉(gè)同學(xué)分別寫(xiě)出幾個(gè)代數(shù)式)

  分析:提問(wèn)三五個(gè)同學(xué),在黑板上寫(xiě)出五個(gè)左右的代數(shù)式,其中可能有單項(xiàng)式,也可能有多項(xiàng)式,然 后 老師把其中的單項(xiàng)式選出,若個(gè)數(shù)不夠,老師可以把備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的單項(xiàng)式再補(bǔ)充進(jìn)來(lái),得到一組三到五個(gè)單項(xiàng)式的集合,為下面的探究作好準(zhǔn)備。這樣做的好處是,所研究的單項(xiàng)式大部分是由學(xué)生提供的。

  問(wèn)題2:認(rèn)真觀察黑板上的一組代數(shù)式( 4a  2c , -2y, x3,  0.1m2 n3),說(shuō)出這幾個(gè)代數(shù)式的特點(diǎn),它們有什么相同的地方?

  分析:學(xué)生可能對(duì)“相同的地方”不太明白,老師可以給予提示,即它們之間在運(yùn)算種類(lèi)上有什么相同的地方,以便學(xué)生有方向地進(jìn)行思考、討論,朝著“它們都是數(shù)與字母的積”的方向努力。在此基礎(chǔ)上觀察出它們不含有什么運(yùn)算,也為以后學(xué)習(xí)多項(xiàng)式作好準(zhǔn)備。

  問(wèn)題:同學(xué)們好好想想,-2、x,是不是單項(xiàng)式呢?

  分析:又回到特殊情況,使學(xué)生懂得單個(gè)數(shù)、單獨(dú)一個(gè)字母也是單項(xiàng)式。

  2、通過(guò)類(lèi)比創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

  一般來(lái)說(shuō),一個(gè)概念都不是孤立的,一些概念之間往往有著十分緊密的聯(lián)系,對(duì)那些相近或相似關(guān)系的概念,因?yàn)樗鼈冇兄T多的相似,所以用類(lèi)比的方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)效果會(huì)更好。類(lèi)比的方法不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明方法,它是根據(jù)事物間的共同特性,由一事物研究另一事物的思維方法,可以作為概念教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法。下面以同類(lèi)二次根式為例加以說(shuō)明。

  問(wèn)題1:回憶同類(lèi)項(xiàng)的概念,寫(xiě)出一組同類(lèi)項(xiàng),并指出這一組同類(lèi)項(xiàng)“同”在什么地方?

  分析:由于同類(lèi)二次根式與已學(xué)過(guò)的同類(lèi)項(xiàng)的共同特點(diǎn)是“同類(lèi)”,的所以在類(lèi)比之前要強(qiáng)調(diào)“同類(lèi)”的含義,只有弄清楚了同類(lèi)項(xiàng)中“同類(lèi)”的意義,再進(jìn)行類(lèi)比到同類(lèi)二次根式才能產(chǎn)生思維的飛躍。

  3、直接說(shuō)出概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

  概念教學(xué)的目的不僅在于概念本身,更重要的是通過(guò)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生學(xué)習(xí)到某種思維方法,然而有的概念,它的定義象名詞解釋一般,這種概念的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可直接給出其定義,然后讓學(xué)生分析理解定義的文字表述,從而訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。下面以多項(xiàng)式的項(xiàng)與次數(shù)為例加以說(shuō)明。

  ★請(qǐng)認(rèn)真看并理解投影或小黑板上的語(yǔ)句:

  在多項(xiàng)式中,每個(gè)單項(xiàng)式叫多項(xiàng)式的項(xiàng),其中不含字母的項(xiàng)叫做常數(shù)項(xiàng)。

  一個(gè)多項(xiàng)式含有幾項(xiàng),就叫幾項(xiàng)式。

  多項(xiàng)式里,次數(shù)最高項(xiàng)的次數(shù),就是這個(gè)多項(xiàng)式的次數(shù)。

  問(wèn)題1:指出下列多項(xiàng)式是幾次幾項(xiàng)式,有沒(méi)有常數(shù)項(xiàng)?常數(shù)項(xiàng)是多少?

  -3x+1 , 5x2-2x-7 , a2-2ab+b2 ,a-2ab+2ab2-6

  分析:只要學(xué)生在討論中搞清了如上問(wèn)題,則說(shuō)明對(duì)上述定義中的概念已經(jīng)有了初步的了解,然后再不斷加深認(rèn)識(shí)。

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