在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小班個別幼兒觀察記錄表篇一

————記小沈的普通話提高

觀察對象：小班幼兒小沈

觀察時間：

小沈平時一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀！”小沈沒有反應，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮，可一到團體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”�！耙粭l魚，水里游，都都單單在發(fā)愁�！庇谑俏易叩剿�前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單�！薄澳俏易屵@條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過反復的練習，小沈?qū)�孤的發(fā)音有了提高，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。

觀察分析：

在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)�g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自我的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自我創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導致他發(fā)音的不正確。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發(fā)展情景，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識。

2、給孩子供給在團體面前說話的機會

觀察小沈的行為，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發(fā)小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發(fā)音，及時糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發(fā)音，但過于反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，經(jīng)過相關(guān)這方面的談話活動來練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。

取得的成效：

經(jīng)過一段時間的堅持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高，在團體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說，可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。

小班個別幼兒觀察記錄表篇二

觀察時間：9月

觀察方式：隨機觀察

觀察過程：

“請小朋友把玩具收好�！痹捯宦湟�，楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。

教育措施：

1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應當做的而哪些事情是不應當做的，如：收積木時應當收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

2、提議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

5個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽

觀察記錄：4月2日早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭著對爺爺說：“爺爺，吃中飯來��！”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導下參加到活動區(qū)了。分析情景：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、教師的共同生活中，有時會與同伴發(fā)生矛盾，有時午睡睡不著被教師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。所以，他來園的情緒就比較不穩(wěn)定。

采取措施：1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結(jié)合。2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到教師手里后，立刻離開。3、創(chuàng)設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

小班個別幼兒觀察記錄表篇三

班級：小二班

記錄人：顏芳

姓名：鄒若安

性別：男

時間：10月20日

地點：種植園

行為表現(xiàn)

小朋友種植完菠菜后都跟著教師準備回教室了，可鄒若安小朋友還蹲在種植地里在島弄著什么。我走近一看，只見他很認真的把小朋友撒下去的種子一粒一粒的揀起來。我很生氣想他的時候，他卻抬起頭對我說：“教師，他們……小朋友都沒有把種子分開撒，我來把它們分開，要不然種子就不會發(fā)芽了�！�

教育過程

在回教室的路上我就在想：對于鄒若安小朋友的行為我要怎樣來評價呢他在班級中是個比較調(diào)皮的孩子，有時應對他的一些行為我們真的是哭笑不得。于是，我還是采取了先批評再表揚的方法。教育他要聽從教師的話，如果自我有什么新的想法，都要來告訴教師、小朋友要和大家一齊分享收獲，小朋友和教師一齊來改正錯誤。鄒若安和其他的小朋友聽了我說的話后，都有了自我的意見：鄒若安說：“教師，我們以后在撒種子的時候要必須分開撒，蔣露說：“對呀，要是撒在一齊就不會發(fā)芽了……”小朋友都想說說自我的想法，也有個別小朋友要去把種子再揀起來重撒。在孩子們的討論中，我決定讓個別孩子去體驗了把種子揀起來重撒的過程。

效果

這件事情看上去真的很普通，可對我的啟發(fā)很大，幼兒也從中有了必須的收獲。經(jīng)過教育、引導和孩子們自我的體驗讓孩子們懂得了其中的道理，使孩子們能夠更加深刻的記住這樣的經(jīng)過，更加鮮明的讓孩子們了解了撒播種子的方法。也體現(xiàn)了孩子們觀察本事的不斷提高。

小班個別幼兒觀察記錄表篇四

觀察資料：美工活動

觀察時間：10月

觀察幼兒：岳嘉琦

觀察方式：隨機觀察

觀察過程：

今日我上一節(jié)美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫�？墒�，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由教師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說：“教師還是讓我們自我做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！教師評析：

岳嘉琦是個聰明語言表達本事很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為教師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計研究周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自我印畫。

觀察實錄：

益智區(qū)里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經(jīng)過仔細觀察也匆忙地涂起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動手操作，所有來益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。

反思：

本次益智活動的直接目的是學習形式排列abab型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的本事、涂色本事。活動由故事導入，以優(yōu)美的情景和趣味的情節(jié)吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環(huán)節(jié)過度的都十分自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成情景看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。

小班個別幼兒觀察記錄表篇五

日期：2023年11月15日

起始時間：9：35

結(jié)束時間：9：45

觀察者：王xx

幼兒姓名：馬xx

幼兒年齡：4歲

環(huán)境：上下樓梯

觀察目的：

觀察幼兒對待事物的反應，了解其反應背后的原因。

觀察記錄：

戶外活動時間到了，我?guī)Ш⒆觽兊讲賵錾匣顒�。�?jīng)過樓梯時，其他孩子都細心地一個個走下了樓，僅有馬彥辰還站在上頭不肯下樓。因為問他話，他從不回答，我就直接伸出手拉著他下樓，可他卻掙脫了我的手，兩手死死拽住一旁的扶手，不肯下樓，哭聲都出來了，顯得十分害怕。在我半是安撫半是強迫的攙扶下，他最終走完樓梯，等一到樓下馬彥辰又恢復了正常的神色，目光搜尋著，跑向一旁的操場。

分析評價

經(jīng)過和馬彥辰爺爺?shù)恼勗�，我們了解到馬彥辰在來幼兒園之前，一向在偏遠山區(qū)的外婆家生活，外婆家境不好，馬彥辰?jīng)]有爬過樓梯，并且外婆很少帶他外出，很多時候把他一人鎖在家中，所以在運動和體能方面沒有得到很好的鍛煉。

支持策略

1。創(chuàng)設條件讓幼兒與大自然接觸，在大自然的環(huán)境中鍛煉身體，增強體質(zhì)。

2。供給更多自由自主的游戲環(huán)境，讓幼兒有更多自由寬松的發(fā)展機會。

3。和家長溝通，讓家長在家多多陪伴孩子，創(chuàng)造機會和孩子一齊游戲、玩耍。

小班個別幼兒觀察記錄表篇六

區(qū)域：娃娃家

時間：2023年6月03日

區(qū)域觀察記錄：孩子們最喜歡的區(qū)角時間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著我趕緊來到了娃娃家看看怎么回事，經(jīng)過詢問，才明白原來是小家悅和香凝小朋友都爭著當媽媽，而品研小朋友準備好了要當寶寶，在旁邊睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問小家悅和香凝：“你們?yōu)槭裁炊家�當媽媽呢？”我知道香凝平時是個比較強勢、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩�！边@時候小家悅也不甘示弱的趕緊說：“我也喜歡當媽媽，不想當爸爸，爸爸不好玩�！甭牭竭@里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。

現(xiàn)象分析：

我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些�？赡芷綍r爸爸陪孩子的時間少一點。小班孩子已具備初步的規(guī)則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。

策略調(diào)整：

我馬上問：“家里有些什么人呢？”品研說：“有爸爸和媽媽�！毙〖覑傃a充道：“還有小朋友！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛！”小家悅像個小大人一樣贊同的點點頭說：“我也覺得�！蔽医又�說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好？”小朋友都說好。我又看看小家悅和香凝說：“李老師有個好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著妹妹，今天咱們讓小家悅來當“媽媽”，香凝當“爸爸”，到下一次游戲的時候我們就換一下角色怎么樣？”我轉(zhuǎn)過頭看看邊上的品研說：“品研小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個主意小香凝同意了，小家悅最終當上了“媽媽”，香凝當上了“爸爸”。剛開始“爸爸”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“爸爸”就開心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉(zhuǎn)移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區(qū)角中。

分析反思：

我覺得在日常的生活學習中，要加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)并加以引導，用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點，當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，同時對謙讓的小朋友進行表揚。同時更要重視區(qū)角完成以后的評價，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，商量解決問題的方法。

小班個別幼兒觀察記錄表篇七

觀察對象：杜佳欣

觀察時間：5月25日——5月30日

觀察資料：

欣欣，已經(jīng)一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近午時3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自我的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢！

我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉(zhuǎn)達了教師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢！可是不論我說什么她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說：“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了！”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來，我把準備好的小熊送給她�？礃用埠荛_心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦！”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧！”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見！”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，教師給您添麻煩了！”我笑了笑，心里想：這都是我就應做的！孩子能夠高高興興地上幼兒園，并且在幼兒園的每一天都是歡樂的，這就是我們感到最幸福的事了！

26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。

27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發(fā)現(xiàn)我，甜甜地笑了，并對我說：“我這天上主持人課了！”

28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心！

29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢！”

30日當我剛開始帶領(lǐng)中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的！”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好！

觀察反思：

當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自我的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

小班個別幼兒觀察記錄表篇八

觀察時間：9月27

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩（小小）

觀察實錄：

午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，僅有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒�！靶⌒�，加油呀，你看僅有你一個人了，需要我?guī)兔�嗎”小小看了我一眼，最終說，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動�？墒牵�她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施：

一、“進取鼓勵”策略

運用團體榮譽感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自我的動作，為團體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步構(gòu)成新的習慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事�！耙路�穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時間的磨合。只要教師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。

我們期待著琰琰的變化，相信她必須會有好轉(zhuǎn)。

小班個別幼兒觀察記錄表篇九

地點：小一班活動室、操場

對象：謝子諾等

目的：了解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好，經(jīng)常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結(jié)束了，快吃午飯的自由活動時間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現(xiàn)來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：透過和謝子諾說悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂地玩�？墒窃趯嶋H的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，最終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。

小班個別幼兒觀察記錄表篇十

班級：小二班

記錄人：周巧亞

姓名：吳柬白

性別：男

時間：10月15

地點：自然角

行為表現(xiàn)

來到自然角看到這么多花生，我請小朋友把花生取出來，柬白走過去就把花生拿起來用嘴巴咬了，這時吳紅蕓說不好用嘴巴咬，有細菌的，你以后要打針的。

教育過程

由于環(huán)節(jié)的錯誤，幼兒學習了不恰當?shù)姆椒�，為了挽救這一錯誤細節(jié)，我讓他們再一次把帶殼花生剝開，并把種子種在盆子里，更是為了能讓幼兒更全面的觀察花生的生長過程。聽到小朋友說的，我又重復問了一遍：大家要像吳紅蕓學習，她上課肯定很認真，教師上次說打開花生用嘴巴咬嗎能夠用什么方法，我請柬白告訴我。柬白可能是因為上課時沒認真聽，所以回答不上來。如果沒聽那你想一個好辦法來告訴周教師，周教師期望你下次上課時能認真的聽，這樣我們就是個愛動腦又認真的小朋友了。

效果

有很多幼兒的語言表達本事不強是因為我們只注重了幼兒學到什么，動手做了什么，而沒有采取有效的問答活動，如果我們給他們足夠的時間去想問題，我想每個孩子都會給出你一個答案，不管是對是錯，是好是壞。只要他有提高我就得及時給予他表揚。

小班個別幼兒觀察記錄表篇十一

班級：小一班

記錄人：丁奕

姓名：嘉琳

性別：女

時間：10月20號

地點：教室

行為表現(xiàn)

今日我們中午吃番茄抄雞蛋、奶油菜花。大部分的孩子都很愛吃，當我走到嘉琳那時，看見他把小丸子都吃了，可是菜花還一口都沒吃呢�！凹瘟�，丸子好吃嗎”，“好吃”�！斑�想要嗎”，“想”�！澳悄惆巡嘶ǔ粤私處熢诮o行嗎”，嘉琳看著我沒有說話。我也沒有再說什么就去看其他的小朋友了

教育過程

過了一會兒，我又來到嘉琳那，他還是沒有吃菜花，這時，我悄悄的對他說：“嘉琳，我聽見菜花說想讓你吃掉它�！奔瘟找宦�，就主動的舀起了一小塊菜花，放在嘴里吃了起來。也就有兩分鐘的時間，當我再看時，嘉琳的菜花已經(jīng)吃完了。但盤子里還有十幾塊胡蘿卜。我看著嘉琳，嘉琳也看著我。過了一會，嘉琳說：“教師，我不想吃胡蘿卜�！薄笆菃岚Γ�可憐的胡蘿卜，我都聽見它哭了。它還說想讓嘉琳吃掉呢�！奔瘟湛纯次遥�又看看胡蘿卜，沒有動。我又之后說：“它還說，此刻菜花都在嘉琳的肚子里跳舞呢，它也想去。嘉琳你讓它去嗎”嘉琳點點頭，用勺子舀了一塊最小的放在了嘴里。然后我又指著一塊大的說：“它也想去嘉琳的肚子里，”嘉琳很高興的又將那塊放在了嘴里。吃了有三四塊以后，我又說：“這兩塊想一齊去嘉琳的肚子”。嘉琳又一齊吃了兩塊。就這樣，我們不愛吃的胡蘿卜很快就吃完了。

嘉琳是一個懂事的孩子，教師提出的要求嘉琳都能很好的完成。可就是到了吃飯的時候，嘉琳愛搗亂的小細胞就出來了，每次遇到嘉琳不愛吃的食物時，我們嘗試用過很多的方法，有時嘉琳會吃上幾口，有時不管你怎樣說，我不吃就是不吃。想今日的這幾樣菜，嘉琳最愛的是丸子，菜花不愛吃，但也還能夠理解。但胡蘿卜是我們嘉琳的天敵，以前我們也嘗試用多種方法讓他吃，最多的是吃下五塊。今日這樣的表現(xiàn)是開始時我也沒有想到的，看來今日我們成功了。

效果

不管是孩子還是成人，我們都有不愛吃的食物，那對于上幼兒園的孩子，我們要培養(yǎng)他們良好的飲食習慣，還要讓他們營養(yǎng)均衡。所以，當孩子不愛吃某樣食物時，我們會采用多種辦法讓幼兒克服挑食的習慣，當他慢慢的理解以前不愛吃的食物時，那也就是我們成功的時候。

小班個別幼兒觀察記錄表篇十二

班級：小一班

記錄人：丁奕

姓名：江珊

性別：女

時間：8月

地點：教室

行為表現(xiàn)

午餐時，江珊小朋友說：“教師，我不愛吃冬瓜”“教師，我也不愛吃冬瓜�！薄敖處煟�我不吃了，我不餓�！庇钟袔酌�小朋友也這么說。原先今日的是海帶冬瓜湯，這可怎樣辦

教育過程

伙房師傅又不能改菜，孩子又不能不吃飯，對了，這正是一個教育孩子的機會，我對孩子們說：：“小朋友，那么你喜歡吃什么菜呢”小朋友七嘴八舌地說起來，“教師我喜歡吃菜花。”“教師，我喜歡吃芹菜�！薄敖處煟�我喜歡吃冬瓜�！�

針對這種情景我對孩子們說：“小朋友們喜歡吃的菜，教師會對伙房師傅說的，讓伙房師傅滿足你們的愿望，可是剛才有的小朋友不愿吃冬瓜，還有的小朋友喜歡吃冬瓜，小朋友你們說該怎樣辦”小朋友們也沒了辦法。針對這種情景我及時對幼兒進行教育：“小朋友正是長身體的時候，要多吃有營養(yǎng)的食物，才會長得高，才會不生病，各種青菜都有不一樣的營養(yǎng)，都是小朋友長身體需要的營養(yǎng)。如果你挑食會影響到身體發(fā)育�！薄敖處�，那么我吃了，我期望我長的高高的�！苯�珊小朋友說�？吹叫∨笥讯冀蚪蛴形兜某云饋�，我簡便的喘了口氣。

效果

我想，在以后的工作中，多觀察孩子，多了解孩子，多進行隨機教育，多講吃蔬菜的好處，多開展一些有關(guān)蔬菜方面活動讓孩子們從中對蔬菜有更多了解，讓每一位孩子都養(yǎng)成好的生活習慣。

小班個別幼兒觀察記錄（十四）：

班級：小三班

記錄人：莊蘇琛

姓名：李思敏

性別：女

時間：4月20

地點：種植園

行為表現(xiàn)

在種植冬瓜的活動中，當其他孩子認真地進行種植活動的時候，李思敏小朋友卻在一邊自我玩耍不愿意融入活動。

教育過程

在平常的教學活動中，敏敏小朋友都能很認真地進行思考、回答問題�？墒鞘且�是人很多的活動，她都是不愿意參加的，比如：晨間活動�？偸窍矚g站在一邊不愿意動一動。在這個時候我都會走過去，拉著她的小手邀請她一齊玩，即便是這樣，她還是不愿意。

在種植活動中也是如此的，所以在本次的活動中，當我看到她一個人在邊上玩的時候，跟她說了悄悄話：阿姨難得來我們學校一次，要對阿姨有禮貌哦！并且把她安排在軒軒的媽媽聽她講。

這樣一來，敏敏聽得可認真了，在活動中還回答了阿姨的問題。在接下來的活動中，還有小伙伴們一齊討論關(guān)于冬瓜的特點呢。

在平常的活動中，我總是讓她在我的身邊，這樣活動開展起來她才能夠跟著大家一齊玩和游戲。

效果

敏敏小朋友在這樣不喜歡融入團體的現(xiàn)象說明，她是比較喜歡被關(guān)注的，這樣的.情景跟她家中的情景也有關(guān)系。所以她還有一個弟弟，媽媽平常對弟弟的關(guān)注比較多。所以我們和她的家人進行了一次交流，請他們在家庭中也多多關(guān)注敏敏。在教學活動中，我也是給了她很多的關(guān)心和關(guān)愛，使她有被重視的感覺。

小班個別幼兒觀察記錄表篇十三

班級：小三班

記錄人：朱麗君

姓名：傅鈺軒

性別：男

時間：5月5

地點：教室

行為表現(xiàn)

今日吃過午飯，我?guī)�小朋友去種植園散步，孩子們都在仔細地觀察，這時我聽到傅鈺軒說：“那里的豆苗為什么不會歪著長呢”許愿也聽到了，說：“對呀！我們教室里的豆苗為什么是歪著長的呢”

教育過程

于是，我把教室里的豆苗也端到了種植園，讓孩子自我來觀察，果然種植園的豆苗是直直的，種在盆里的豆苗就是歪著長的，孩子發(fā)現(xiàn)了這個秘密都十分高興，可是開心的同時我也看出了他們的疑惑。于是，我說：“你們明白這是為什么嗎”孩子們一個個的搖著頭，“那請你們自我去問問爸爸，媽媽，想想辦法，明天我們在來討論好嗎”

第二天一大早，傅鈺軒就高興地跟我說，“教師我明白了。”我在課后抽了一點時間，請傅鈺軒說了他的答案，原先是因為植物的向陽性原理。我能夠看到傅鈺軒的自豪感溢于言表。

效果

在孩子發(fā)現(xiàn)問題的時候，我沒有及時的給予幼兒答案，而是經(jīng)過觀察、比較讓幼兒自我去發(fā)現(xiàn)。在幼兒不明白答案的時候，先請幼兒自我去想辦法解決，而不是直接告知，這樣會帶給幼兒一些成就感，同時也培養(yǎng)了幼兒遇到困難自我解決，不依靠他人的良好品質(zhì)。經(jīng)過一點點的教育，此刻我們班的孩子依靠感有了明顯地好轉(zhuǎn)，遇到困難的時候也明白自我去想辦法了。

小班個別幼兒觀察記錄表篇十四

鏡頭一：

“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經(jīng)生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環(huán)境稍許陌生。 鏡頭二：

睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經(jīng)躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發(fā)現(xiàn)原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我?guī)椭�她脫掉了毛衣�?/p>

以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發(fā)生的，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的有很多方面。

1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現(xiàn)這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發(fā)展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領(lǐng)，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。

3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節(jié)目。

4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。

在發(fā)現(xiàn)問題之后，我們積極的尋找發(fā)生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發(fā)展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

小班個別幼兒觀察記錄表篇十五

情 況 實 錄 親子活動“拔蘿卜“正在進行中。片段一：活動至老爺爺一個人拔蘿卜，拔不動，怎么辦？會請誰來幫忙？尹東標：“請老奶奶來拔�！睅煟骸澳抢蠣敔敃�怎么請老奶奶呢？”尹東標：“老奶奶，快快來，快來幫我拔蘿卜�！逼�段二：活動至根據(jù)圖片的觀察續(xù)編兒歌，老師問：那這些請來幫忙的人會怎么出來呢？尹東標：小姑娘是跳著出來的。邊說著還邊做小姑娘跳著出來的動作。師：為什么小姑娘是跳著出來的？尹東標：因為她很開心，要拔蘿卜。片段三：分家庭進行排練中尹東標在指揮媽媽應該怎樣怎樣扮演好老奶奶。一副小導演的樣子。

觀 察 分 析 今天是我班“慶祝六一”——我和爸爸媽媽學詩歌的親子半日活動。在今天的活動中，孩子和家長都能踴躍的參與。從以上的情況可以看出，尹東標小朋友對兒歌的表演有自己一定的想法了，而且還能進行兒歌表演的“導”，同時是“導之有效”，讓家長們是很“服帖”呢。尹東標平時比較喜歡在我們創(chuàng)設的“快樂驛站”中進行表演，也許他的自信就來自于這里呢，因為這里是孩子們自由發(fā)揮自由表演的地方。

改 進 措 施 針對以上情況，在以后的活動中，我可以采用以下幾個方法，幫助孩子們共同進步。首先，讓尹東標發(fā)揮優(yōu)勢，“以強帶弱”，讓他在“快樂驛站”中多多帶領(lǐng)孩子們進行表演，老師為他們提供更多一些的道具，以豐富他們的表演內(nèi)容。其次，在以后的活動中，注意動作與語言的相互滲入開展，在豐富孩子們語言的同時也豐富肢體語言，為表演打下基礎(chǔ)。最后，可請家長配合我們的活動，每次活動后，可讓家長配合在家和孩子運用表演的形式進行兒歌的熟悉和鞏固，增強趣味性。

小班親子游方案

活動目標：

1、通過親子游讓孩子真正走進大自然，走近春天，開闊孩子的視野，擴展孩子的知識，培養(yǎng)對大自然的喜愛之情。

2、通過親子游戲，增進親子之間的關(guān)系，促進家園交流與合作。

3、通過親子表演活動，讓家長、孩子們都增強自信心，提高孩子的表現(xiàn)能力和社會交往能力。

活動流程：

一、早上8：30天妃幼兒園門口上車直達平湖當湖公園，大概9點左右到達

二、親子表演（每個家庭自備節(jié)目）

三、草地親子游戲兩個。

游戲一：我們一起來跳圈

準備：呼啦圈若干，起點線，終點線，小金花若干。

規(guī)則：每次分2組，家長不能超過線。

玩法：家長抱著孩子站到起點準備，游戲開始，家長抱著孩子一個一個跳圈，到終點迅速跑回。要求雙腳跳，跑在最前面的家長孩子取勝。

游戲二：兩人三足

準備：若干根布條。

規(guī)則：家長和孩子必須把腳緊緊拴住，不能松手。

玩法：在一定范圍場地內(nèi)，幾個家庭展開兩人三足比賽。最后看哪個走的快、協(xié)調(diào)能力強的家庭取勝。

四、親子閱讀。

每個家庭自帶一本書，能夠借此機會，融入特色，開展親子閱讀活動。

四、自主游玩

五、11：00坐車抵達目的地（乍浦鎮(zhèn)天妃幼兒園門口）

小班個別幼兒觀察記錄表篇十六

小沈經(jīng)常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點。那天，他是第一個到學校的人。他媽媽對他說：“早點叫老師來！”小沈沒有回答，繼續(xù)低著頭往前走。于是我蹲下來問他：“明天早上小沈應該對老師說什么呢？”我對他說：“那你應該看看老師�！彼�還是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說：“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話。他總是在背后說，在家里。在活動中，我們也發(fā)現(xiàn)他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當他在群眾面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。

觀察時間：

在與小沈的接觸中，我也發(fā)現(xiàn)他的普通話發(fā)音非常不正確。有一次，他在唱歌：“小金魚”。“一條魚，在水里游泳，它們都很擔心�！比绻�你一個人唱歌，一定很好聽。你說：“獨自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他：“這條小金魚現(xiàn)在還孤獨嗎？”他說：“不孤獨�！薄叭绻�我把這條魚放走，他會寂寞嗎？”“你有阿姨嗎？”“姑姑多少？”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發(fā)音。經(jīng)過反復練習，小沈的古音有了進步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。

觀察和分析：

在觀察中發(fā)現(xiàn)，小沈沒有很好地區(qū)分g和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如：有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發(fā)音。這導致了他的發(fā)音錯誤。

措施：

1。 家庭教育

與家長溝通孩子普通話的發(fā)展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

2。 給孩子們在群眾面前講話的機會

觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說：“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用�！彼�以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

3。與孩子單獨交談

小沈通常來得早一些，所以我經(jīng)常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發(fā)音，及時糾正孩子的錯誤發(fā)音。

小班個別幼兒觀察記錄表篇十七

觀察對象：張承續(xù) 性別：男 年齡：3歲

觀察時間：上午09：50 觀察地點：教室 活動內(nèi)容：進餐

觀察記錄

午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作為剛?cè)雸@的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂著一個年齡較小的小女孩。

突然聽到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過去，問發(fā)生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續(xù)打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續(xù)問道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉(zhuǎn)身和黎又文談了一會兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著小家伙認真地點了點頭，我才微笑著離開。

分析：

每個孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，讓家長以更積極的態(tài)度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

小班個別幼兒觀察記錄表篇十八

班級：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲

環(huán)境：班級建構(gòu)區(qū)內(nèi)，紙杯若干

觀察目的：

了解幼兒建構(gòu)游戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發(fā)展情況。

觀察記錄：

紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二只紙杯，他們反復進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴里會冒出“7”、“5”等數(shù)字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢�！苯又�又說：“我還剩兩個，還剩一個�！奔t紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來：“倒了�！边@時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了�！奔t紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續(xù)完成了四個，然后看了看自己的作品興奮地大笑。

評價分析：

小班幼兒大部分時候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語言并不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數(shù)字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。

支持策略：

1、紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導孩子多一些合作的內(nèi)容以及語言的交流。

2、 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍�堆得高高的又不會倒，挑�?zhàn)一下紙杯堆高的游戲。

3、 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構(gòu)，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。

小班個別幼兒觀察記錄表篇十九

班級

海豚班

觀察者

材料投放

娃娃家：小推車、娃娃、娃娃家餐具

超市：各種塑料玩具、貨架

時間

觀 察 記 錄

第三周

情況記錄：

王藝飛從超市里拿來了很多菜，有胡蘿卜、青菜、雞腿、南瓜（塑料玩具），唐嘉意將這些菜放到盤子里后說：“燒好了�！蓖跛囷w便拿起雞腿放入嘴里，我見此景，連忙進入娃娃家，對王藝飛說：“王藝飛，我看見你肚子里有很多細菌，我要帶你去醫(yī)院打針、吃藥�！眮淼结t(yī)院打完針，我對他說：“這個雞腿是假的，不能吃，吃了肚子里會生細菌的。

分析反思：

小班幼兒在沉溺于游戲情景時，往往會將假想與現(xiàn)實混淆，以假亂真，特別是當游戲情節(jié)中出現(xiàn)假想的食物，幼兒便會真的放入口中咀嚼。此時，教師應作為幼兒游戲伙伴，以平等身份參與游戲，與幼兒共同探索操作，從而營造起一種寬松和諧的氣氛，喚起幼兒裝扮意識。

小班個別幼兒觀察記錄表篇二十

觀察對象：xx xx

年齡：5歲

觀察日期：20235年9月29日

觀察者：趙惠

觀察地點：小班活動室

觀察時間：9：30—10：45

使用方法：軼事記錄法、照片記錄等

觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察記錄：

幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的叫起來：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區(qū)后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區(qū)音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。