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數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)

數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思1

  擺一擺,想一想”是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課,就是讓學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過(guò)程中想,在想的過(guò)程中擺。在擺和想的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù),加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)操作簡(jiǎn)單,規(guī)律性明顯,能比較好的使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣:加強(qiáng)條理性,善于觀(guān)察,思考問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生喜歡玩的天性,把“玩”引入課堂,讓學(xué)生用一張小小的圓片在數(shù)位表上玩擺圓片的數(shù)字游戲,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在擺和想的過(guò)程中,鞏固了對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀(guān)察能力,探索意識(shí),形象思維,歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養(yǎng)和提高。在用三個(gè)圓片來(lái)擺數(shù)的時(shí)候,學(xué)生擺出了3、12、21、30。沒(méi)有一定的順序,只是擺了一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

  找了3個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒(méi)有一定的規(guī)律,這個(gè)時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生去擺,可以把圓片都放在個(gè)位上或者十位上一個(gè)一個(gè)來(lái)挪,這樣,孩子們基本上就掌握了規(guī)律。所以在下一個(gè)環(huán)節(jié)用四個(gè),五個(gè)圓片來(lái)擺的時(shí)候,大部分學(xué)生會(huì)用規(guī)律擺。在第三環(huán)節(jié)我就讓讓學(xué)生脫離用圓片擺來(lái)直接寫(xiě)出用7、8、9個(gè)圓片所表示的數(shù),可是由于前兩環(huán)節(jié)還有少許學(xué)生體會(huì)的不充分,缺少規(guī)律的

總結(jié),學(xué)生在這一環(huán)節(jié)還是脫離不了用圓片來(lái)擺。不過(guò),總的來(lái)說(shuō),孩子們大部分都會(huì)根據(jù)規(guī)律來(lái)寫(xiě)數(shù)了,教學(xué)目標(biāo)算是達(dá)成了,就不知道課后作業(yè)會(huì)如何。

數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思2

  《擺一擺想一想》是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用圓片擺一擺,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。

  由于本節(jié)課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過(guò)學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律,所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主,讓他們通過(guò)自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理,把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)**,設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣形象的“玩法”,讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。

  1、本節(jié)課我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數(shù)位表,問(wèn)學(xué)生這是什么?引出個(gè)位、十位。

  2、給出一個(gè)圓片,讓學(xué)生自己試試,師引導(dǎo)完成。再給兩個(gè),讓生自己完成。

  3、讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù),當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己猜想的理由時(shí),然后去擺擺試試

  4、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用5個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí),說(shuō)說(shuō)又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

  5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí),我讓學(xué)生直接回答,利用規(guī)律。我覺(jué)得這樣可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也可以活躍課堂氣氛。


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)擴(kuò)展閱讀


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)(擴(kuò)展1)

——《擺一擺 想一想》教學(xué)反思3篇

《擺一擺 想一想》教學(xué)反思1

  本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念,讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在:

  1、情景式的復(fù)習(xí),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”傳統(tǒng)的新授課,教師的預(yù)設(shè)局限性太大,往往把這節(jié)課所需的知識(shí)基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來(lái),然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為,這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不夠,教師“抱著走、領(lǐng)著走”,結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無(wú)策”。因此筆者在活動(dòng)開(kāi)始前,設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提出了一個(gè)極具開(kāi)放性的問(wèn)題,“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢?”可以讓每個(gè)小朋友都有話(huà)說(shuō)。這樣,學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在:(1)數(shù)位位置:左邊的是十位,右邊的是個(gè)位。(2)數(shù)位位值:個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一,十位上擺一顆表示一個(gè)十。(3)數(shù)位上表示數(shù):如果個(gè)位放一顆,十位放兩顆就表示21。(4)數(shù)位表的好處:表示數(shù)很方便。……事實(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊,學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí),自信心得到了提升,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  2、操作式地探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈。”針對(duì)學(xué)生的這種心理,我們不能將事實(shí)的**輕易地告知學(xué)生,而要讓他們通過(guò)操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng),引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,喚起學(xué)生討論的積極情感,讓他們的思維的火花不斷碰撞!疤焐淙吮赜胁拧,樂(lè)于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力,教師要大膽放手,尊重他們探究的需要,創(chuàng)設(shè)可供探究的條件,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

  這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn),該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理,筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”:嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫(xiě),通過(guò)一系列的活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟100以?xún)?nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中,筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”,而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí),如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后,教師質(zhì)疑:“到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看!薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí),而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

  3、開(kāi)放式地評(píng)價(jià),用喜歡的方式學(xué)。

  “以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一,教師在教學(xué)過(guò)程 中,要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的'方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問(wèn)題:擺了哪些數(shù)?你是怎么擺的?你喜歡哪個(gè)小組的順序,為什么?……等問(wèn)題,引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”,從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫(xiě)”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn),抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問(wèn)題,留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。

  短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束,但它卻留給筆者長(zhǎng)時(shí)間的深思:在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式?低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究能力低的矛盾如何突破?是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,筆者僅以此課想與同行共同探討。

《擺一擺 想一想》教學(xué)反思2

  “擺一擺,想一想”一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以?xún)?nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課!皵[一擺,想一想”就是要求學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過(guò)程中想,在想的過(guò)程中擺;顒(dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過(guò)充分的擺圓片活動(dòng),在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律,感受數(shù)學(xué)的美,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣。

  在上這節(jié)課時(shí),我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng),也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過(guò)程中,鞏固了對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀(guān)察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、“玩”是孩子們的天性,本節(jié)課的教學(xué)讓孩子們?cè)谕妗[圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于學(xué)生探索規(guī)律,尋找事物規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如:本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng),學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),在一種輕松快樂(lè)的氛圍中找到了規(guī)律,我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。如:第一次活動(dòng):學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋,怎樣才能擺的既快又不遺漏,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng):學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù),課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí),我就抓住時(shí)機(jī)提出,不擺圓片,能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎?這時(shí)學(xué)生的興趣高漲,繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈,使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生,不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連,而且學(xué)生的思維也非;钴S,幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律,這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng),卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法,這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)(擴(kuò)展2)

——《擺一擺想一想》教學(xué)反思

《擺一擺想一想》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《擺一擺想一想》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思1

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步鞏固數(shù)位和位值的概念。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是在活動(dòng)中感受有序思考的價(jià)值,培養(yǎng)初步的歸納能力,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重讓學(xué)生多說(shuō),把更多的思考空間留給學(xué)生,先通過(guò)數(shù)字教材以動(dòng)畫(huà)的形式將一個(gè)珠子擺出的數(shù)表示出來(lái),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并感知珠子在不同的數(shù)位就表示不同的數(shù),學(xué)生說(shuō)的也很好。2個(gè)珠子的活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表述,并通過(guò)對(duì)比有序、無(wú)序優(yōu)化記錄方法。3個(gè)珠子的活動(dòng)主要是練習(xí)的作用,加深學(xué)生對(duì)數(shù)位和位值的理解,并嘗試有序地思考。4個(gè)珠子主要是讓學(xué)生有序地思考并記錄的一種練習(xí)。觀(guān)察總結(jié)規(guī)律后,5個(gè)珠子就是只想不擺,由形象思維到抽象思維發(fā)展,之后再進(jìn)行一些相應(yīng)的練習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程注重學(xué)生的思考,學(xué)生的參與度也很高,能夠有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

  本節(jié)課存在的不足有時(shí)間的把控不是特別好,學(xué)生討論部分給的時(shí)間太多,學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律還是很快的,給的時(shí)間過(guò)多導(dǎo)致有些學(xué)生想問(wèn)題想偏了的情況。在今后的教學(xué)中應(yīng)再充分地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),思維能力,設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié),準(zhǔn)確把握時(shí)間。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思2

  4月24日下午,我校5位教師參加了一年級(jí)的教材培訓(xùn),聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的研究課《擺一擺 想一想》,現(xiàn)將聽(tīng)課體會(huì)匯報(bào)如下:

  首先,我喜歡姚老師的教學(xué)風(fēng)格,是那么親切、自然,一下子就拉近了和學(xué)生的距離,讓學(xué)生和所有的聽(tīng)課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進(jìn)這節(jié)課;另外,從這節(jié)課的效果看,姚老師在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中一定煞費(fèi)苦心,經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和充分的準(zhǔn)備后給我們帶來(lái)了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。

  《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動(dòng)課,姚老師能給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺試一試,3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)小圓片能擺出哪些不同的數(shù),并且在活動(dòng)之前老師給學(xué)生作了充分的鋪墊和引導(dǎo),這為后面學(xué)生的有效活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和觀(guān)察思考后,老師又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)小圓片的個(gè)數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生有序地去思考問(wèn)題。

  下面,我想談一談我聽(tīng)了這節(jié)課后,由這節(jié)課引發(fā)的三點(diǎn)思考:

  1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,是學(xué)生有效思考、有效活動(dòng)的關(guān)鍵。

  要想使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),老師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)是非常重要的。要讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考,教師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有指向性、針對(duì)性和啟發(fā)性。教師只有讓學(xué)生清楚要做什么、想什么,學(xué)生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課,當(dāng)學(xué)生找到了用2個(gè)圓片能擺出的三個(gè)數(shù)2、11、20后,姚老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“老師要把它們記錄下來(lái),怎么記錄呢?應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不夠明確,學(xué)生不明白問(wèn)題的意思,當(dāng)老師提出問(wèn)題后,學(xué)生可能都在猜想:老師想要什么答案呢?所以,與其這樣倒不如直接**:“我們按從小到大的順序把這三個(gè)數(shù)排列起來(lái),誰(shuí)來(lái)試一試?”學(xué)生邊說(shuō),老師邊記錄下來(lái)。

  2、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)用不同個(gè)數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會(huì)用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復(fù)的方法。所以,老師可以給學(xué)生提供10個(gè)圓片,讓學(xué)生自己分別用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……圓片去擺一擺、試一試,邊操作邊填表邊思考,每次怎樣移動(dòng)圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復(fù)?給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機(jī)會(huì),如果有學(xué)生找到了好的方法可以讓這個(gè)學(xué)生介紹,其他學(xué)生學(xué)習(xí);如果學(xué)生找不到好的方法或敘述不清楚,老師再給予幫助和點(diǎn)撥。我想,這要比直接給學(xué)生方法效果更好,學(xué)生的收獲也更大。

  3、抓住有利時(shí)機(jī),順勢(shì)加以引導(dǎo)。

  本節(jié)課,當(dāng)學(xué)生用5個(gè)圓片擺出了6個(gè)數(shù)后,在處理6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù)時(shí),老師沒(méi)有再讓學(xué)生擺,而是讓學(xué)生去思考,6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù),寫(xiě)出來(lái)。我很贊成姚老師的這種做法,前面學(xué)生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ),在擺的過(guò)程中也應(yīng)該能引發(fā)思考,所以6個(gè)圓片不擺直接寫(xiě),學(xué)生也能寫(xiě)出來(lái)。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出這七個(gè)數(shù)后,老師應(yīng)該抓住學(xué)生思考的機(jī)會(huì),問(wèn)問(wèn)學(xué)生:“你是怎么想的?寫(xiě)出了這七個(gè)數(shù)?能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎?”其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程,為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個(gè)方法上的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)地寫(xiě)出更多的數(shù)。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思3

  教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度,而不是學(xué)生的探索,所以本節(jié)課很失敗,用了兩節(jié)課來(lái)完成,盡管如此,仍有學(xué)生沒(méi)有掌握。當(dāng)有學(xué)生很快完成3個(gè)圓片的拼擺時(shí),有些學(xué)生的拼擺數(shù)量超過(guò)了3個(gè)卻渾然不知。在操作中,教師沒(méi)有讓學(xué)生合作完成,也沒(méi)有讓同桌之間相互看一看、說(shuō)一說(shuō)。教師有些著急,在未完全掌握兩個(gè)圓片的拼擺的時(shí)候急于推進(jìn)3個(gè)圓片的拼擺,效果不好。有學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么,那么來(lái)自同伴的提醒和幫助就非常的重要,同伴之間的交流可能更有效,同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達(dá)。

  讓學(xué)生借助實(shí)際圓片拼擺之后再去完成圖的操作,效果可能會(huì)更好。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思4

  《擺一擺想一想》是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用圓片擺一擺,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。

  由于本節(jié)課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過(guò)學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律,所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主,讓他們通過(guò)自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理,把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)**,設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣形象的“玩法”,讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。

  1、本節(jié)課我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數(shù)位表,問(wèn)學(xué)生這是什么?引出個(gè)位、十位。

  2、給出一個(gè)圓片,讓學(xué)生自己試試,師引導(dǎo)完成。再給兩個(gè),讓生自己完成。

  3、讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù),當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己猜想的理由時(shí),然后去擺擺試試

  4、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用5個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí),說(shuō)說(shuō)又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

  5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí),我讓學(xué)生直接回答,利用規(guī)律。我覺(jué)得這樣可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也可以活躍課堂氣氛。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思5

  《擺一擺,想一想》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

  作為一節(jié)綜合實(shí)踐課,較欣慰的是,小朋友們能井然有序的完成我的活動(dòng)要求。連*時(shí)比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”,也**在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點(diǎn):

  1、讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫(huà)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力。在新課的開(kāi)始,我用可愛(ài)的卡通形象——牛牛,和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子,在計(jì)數(shù)器中擺一擺。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的展示,新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

  2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會(huì)集體的智慧。

  在再次熟悉擺法的探索中,我讓同桌之間一生擺,一生記錄,集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們?cè)诨ハ嗵骄、互相合作中糾錯(cuò)、提高。

  3、讓學(xué)生在多樣的習(xí)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

  在鞏固練習(xí)中我安排了“我會(huì)填”、“我會(huì)判”、“我會(huì)猜”這3個(gè)環(huán)節(jié),在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí),以多樣,層次性的習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)小朋友們的學(xué)習(xí)效果,更讓小朋友們?cè)诙鄻拥木毩?xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。除此之外,我還設(shè)計(jì)了延伸的拓展練習(xí):擺9顆以上的珠子,讓學(xué)生深刻地感知每一個(gè)數(shù)位最多只能擺9顆珠子。

  當(dāng)然這節(jié)課的缺點(diǎn)也是明顯的:

  1、放手不夠充分

  作為一節(jié)綜合實(shí)踐課,本意以學(xué)生的活動(dòng)為主,但在實(shí)際操作中,為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè),我步步為營(yíng)。2顆珠子,先擺再講解;3顆珠子,先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多,活動(dòng)時(shí)間不夠,活動(dòng)性不強(qiáng),化實(shí)踐課為常規(guī)課,這點(diǎn)需要反思。

  2、引導(dǎo)不夠有效

  特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié),因?yàn)槲医o小朋友的是一個(gè)完整的大表格,豎豎橫橫斜斜的都對(duì)的特別整齊。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的數(shù)字間的規(guī)律,但他們沒(méi)有深入的找一找橫橫的,也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點(diǎn)恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中,我可以對(duì)其他的進(jìn)行弱化,著重某一行的找規(guī)律。

  一堂好課是上出來(lái)的,是磨出來(lái)的,更是鉆出來(lái)的。一次次的試教,讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見(jiàn),讓我反思中提升。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思6

  上完這節(jié)綜合實(shí)踐課,最大的感受就是一年級(jí)的孩子既活潑又難把握,苦于在放與不放之間找最佳支點(diǎn),教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成?合作學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)意識(shí)怎樣落實(shí)到每位孩子?……這些都是我課前課后不停思索的問(wèn)題;仡櫛竟(jié)課,我認(rèn)為在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯(cuò)。

  四個(gè)層次的擺圓片活動(dòng),前兩個(gè)層次是動(dòng)手操作,先是師生合作,明確操作任務(wù),再是兩次小組合作,從無(wú)序到有序,從無(wú)效合作到有效合作,也就是在實(shí)踐中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),展示思考過(guò)程,交流收獲體會(huì),最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問(wèn)題,雖然在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生有點(diǎn)慢,但我并不急求成,在擺三個(gè)圓片這個(gè)環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)是有從小到大、從大到小的擺法,可是在巡視中并沒(méi)有如我所愿,只找到一個(gè)接近從大到小的擺法,為此,我在觀(guān)察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎(chǔ)上再來(lái)看這種擺法,提示學(xué)生如何才能讓這種擺法也變得有序呢?學(xué)生有了前面的對(duì)比分析,很快進(jìn)行了改正,在這個(gè)糾正過(guò)程中,學(xué)生感受到了無(wú)序和有序的區(qū)別,從而更易體會(huì)有序思想的方便之處。學(xué)生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動(dòng)的,學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂中寶貴資源,用好這美好的錯(cuò)誤將會(huì)給我們的課堂帶來(lái)別樣的光彩。

  兩人合作是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式,前不久聽(tīng)了一位專(zhuān)家的講座,談到小組合作需要關(guān)注的十二個(gè)細(xì)節(jié),其中就有低年級(jí)孩子自我調(diào)控能力不夠,更適合兩人合作,為將來(lái)四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎(chǔ),非常有道理,本節(jié)課我就是讓學(xué)生一人擺一人記,分工明確,不會(huì)存在你爭(zhēng)我搶的局面,事實(shí)證明也是如此,但有些學(xué)生或是不愿參與、或是不會(huì)與人合作、或是沒(méi)有聽(tīng)清要求(我發(fā)了兩張記錄單,有些孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為一人寫(xiě)一張),反思我讓學(xué)生合作前,可能沒(méi)有更為清晰的說(shuō)明合作要求,我以為只要進(jìn)行師生合作示范,應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,但我忽略了有些孩子***是不集中的,他們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)和上個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái),擺圓片又很好玩,他們的***都在我要擺圓片了,所以造成部分小組的合作效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。在合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí),本想突出小組而不是個(gè)體,讓匯報(bào)的小組都站**講臺(tái),一方面為他們?cè)鎏碚J(rèn)同感,另一方面突出團(tuán)體意識(shí),但在匯報(bào)時(shí)兩人的合作還不夠,在他們潛意識(shí)中還沒(méi)有形成這是我們共同完成的結(jié)果,我也擔(dān)心時(shí)間不夠,就沒(méi)有太花時(shí)間去引導(dǎo)如何以小組的名義進(jìn)行匯報(bào),以后在*常上課時(shí)還需要循序漸進(jìn)。

  時(shí)間的分配不是很合理,前松后緊,學(xué)生在擺一個(gè)圓片和兩個(gè)圓片時(shí)太慢,小組匯報(bào)三個(gè)圓片可以怎樣擺時(shí),調(diào)控還不夠,評(píng)價(jià)**還需更加豐富,在不同時(shí)段想辦法吸引孩子們的***,提高課堂效率!

  通過(guò)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的公開(kāi)教學(xué),我感受到了學(xué)生其實(shí)很喜歡數(shù)學(xué),低年級(jí)的孩子也能在有數(shù)學(xué)味的課堂中找到快樂(lè)!

《擺一擺想一想》教學(xué)反思7

  聽(tīng)課不停學(xué)第四單元,我們網(wǎng)絡(luò)上課一個(gè)多月了,省廳有電視直播課,但是第四單元已經(jīng)結(jié)束,最后一節(jié)活動(dòng)課沒(méi)有直播課,我覺(jué)得這節(jié)課很有上的必要。1.培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力;2.在活動(dòng)中更好鞏固數(shù)位和位值的概念;3.培養(yǎng)孩子有序思考。4.了解圓片個(gè)數(shù)與擺出不同數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。于是我見(jiàn)縫插針,今天下午直播了這節(jié)課。由于是網(wǎng)絡(luò)直播,不能很好地和孩子們面對(duì)面直接交流,又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間,但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律,面對(duì)困難,我采取了以下措施:提前一天讓孩子預(yù)習(xí),把預(yù)習(xí)內(nèi)容方法詳細(xì)發(fā)給孩子,把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。

  預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

  (1) 20個(gè)小圓片(也可以十其他小物體);

 。2)兩張大一點(diǎn)的卡片,分別寫(xiě)上“十位”和“個(gè)位”,孩子擺的時(shí)候在這下面擺;

 。3)提前在練習(xí)本上準(zhǔn)備好記錄表格,便于課堂上我們進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理。

  例如用1個(gè)圓片擺出來(lái)一個(gè)數(shù)就把這個(gè)數(shù)寫(xiě)在“組成的數(shù)”一欄,最后看擺出幾個(gè),再填“組成的個(gè)數(shù)”。

  預(yù)習(xí)時(shí):

  1.讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺,分別用1個(gè),2個(gè),3個(gè),4個(gè),5個(gè)圓片擺出來(lái)的結(jié)果,并做記錄,(如果孩子不擺,畫(huà)的話(huà)需要的記錄表會(huì)很多,所以動(dòng)手?jǐn)[)擺一個(gè)記錄一個(gè),可以按老師的要求也可以自己根據(jù)課件里面的自己整理?梢园炎约簲[的過(guò)程錄成小視頻發(fā)打卡組里。(打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過(guò)程,2組錄用4個(gè)圓片擺的,依次類(lèi)推)

  2.后面用6個(gè),7個(gè),8個(gè),9個(gè)圓片擺的誰(shuí)理解了可以把擺的過(guò)程錄成小視頻.

  上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng),1.整理好孩子提前發(fā)的視頻,根據(jù)上課情況播放;2.讓孩子這互動(dòng)版面上直接扣出答案并及時(shí)反饋;

  雖然網(wǎng)課條件有限,但是孩子們學(xué)習(xí)熱情不減,反饋不錯(cuò)。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思8

  擺一擺,想一想”是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課,就是讓學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過(guò)程中想,在想的過(guò)程中擺。在擺和想的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù),加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)操作簡(jiǎn)單,規(guī)律性明顯,能比較好的使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣:加強(qiáng)條理性,善于觀(guān)察,思考問(wèn)題。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生喜歡玩的天性,把“玩”引入課堂,讓學(xué)生用一張小小的圓片在數(shù)位表上玩擺圓片的數(shù)字游戲,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在擺和想的過(guò)程中,鞏固了對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀(guān)察能力,探索意識(shí),形象思維,歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養(yǎng)和提高。在用三個(gè)圓片來(lái)擺數(shù)的時(shí)候,學(xué)生擺出了3、12、21、30。沒(méi)有一定的順序,只是擺了一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。找了3個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒(méi)有一定的規(guī)律,這個(gè)時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生去擺,可以把圓片都放在個(gè)位上或者十位上一個(gè)一個(gè)來(lái)挪,這樣,孩子們基本上就掌握了規(guī)律。所以在下一個(gè)環(huán)節(jié)用四個(gè),五個(gè)圓片來(lái)擺的時(shí)候,大部分學(xué)生會(huì)用規(guī)律擺。在第三環(huán)節(jié)我就讓讓學(xué)生脫離用圓片擺來(lái)直接寫(xiě)出用7、8、9個(gè)圓片所表示的數(shù),可是由于前兩環(huán)節(jié)還有少許學(xué)生體會(huì)的不充分,缺少規(guī)律的總結(jié),學(xué)生在這一環(huán)節(jié)還是脫離不了用圓片來(lái)擺。不過(guò),總的來(lái)說(shuō),孩子們大部分都會(huì)根據(jù)規(guī)律來(lái)寫(xiě)數(shù)了,教學(xué)目標(biāo)算是達(dá)成了,就不知道課后作業(yè)會(huì)如何。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思9

  “擺一擺,想一想”一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以?xún)?nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課!皵[一擺,想一想”就是要求學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過(guò)程中想,在想的過(guò)程中擺。活動(dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過(guò)充分的擺圓片活動(dòng),在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律,感受數(shù)學(xué)的美,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣。

  在上這節(jié)課時(shí),我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng),也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過(guò)程中,鞏固了對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀(guān)察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、“玩”是孩子們的天性,本節(jié)課的教學(xué)讓孩子們?cè)谕、擺圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于學(xué)生探索規(guī)律,尋找事物規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如:本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng),學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),在一種輕松快樂(lè)的氛圍中找到了規(guī)律,我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。如:第一次活動(dòng):學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋,怎樣才能擺的既快又不遺漏,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng):學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù),課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片。擺數(shù)時(shí),我就抓住時(shí)機(jī)提出,不擺圓片,能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎?

  這時(shí)學(xué)生的興趣高漲,繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈,使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生,不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連,而且學(xué)生的思維也非;钴S,幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律,這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng),卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法,這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?

《擺一擺想一想》教學(xué)反思10

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的'心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈!薄皵[一擺,想一想”是一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,目的就是先擺后想,邊擺邊想,在擺的過(guò)程中想,在想的過(guò)程中擺,在擺和想的過(guò)程中,鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀(guān)察能力,形象思維,歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。

  《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師,在這節(jié)課的課堂中,我化“靜”為“動(dòng)”,讓學(xué)生在操作中、娛樂(lè)中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的**、*等的氣氛下,思維開(kāi)拓了,能力發(fā)展了,頭腦也靈活了,參與意識(shí)增強(qiáng)了,合作交流的意識(shí)也濃了。在整堂課中,我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終,讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù),創(chuàng)造出一系列的數(shù),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣才能不重復(fù),不遺漏,有規(guī)律地?cái)[出來(lái),并寫(xiě)出來(lái)呢?然后,通過(guò)觀(guān)察、比較、交流、歸納,發(fā)現(xiàn)100以?xún)?nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到成功的喜悅。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思11

  “擺一擺,想一想”就是先擺后想,邊擺邊想,在擺的過(guò)程中想,在想的過(guò)程中擺。本節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分安排了不同的擺學(xué)具,也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過(guò)程中,鞏固了對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀(guān)察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、“玩”是孩子們的天性

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谕鎸W(xué)具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù),這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且更有利于學(xué)生探索規(guī)律,尋找事物規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如:本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng),學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),在一種輕松快樂(lè)的氛圍中找到了規(guī)律,我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

  如:第一次活動(dòng):學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋,怎樣才能擺的既快又不遺漏,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng):學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù),課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí),我就抓住時(shí)機(jī)提出,不擺圓片,能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎?這時(shí)學(xué)生的興趣高漲,繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈,使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生,不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連,而且學(xué)生的思維也非;钴S,幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律,這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng),卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法,這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?

《擺一擺想一想》教學(xué)反思12

  案例:

  《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中,有一個(gè)“擺一擺、想一想”的活動(dòng)。上課時(shí)我是這樣處理的:

  用2個(gè)圓片擺數(shù)(注意:只擺一位數(shù)或兩位數(shù))

  仔細(xì)觀(guān)察老師是怎樣擺的。

  十個(gè) 十 個(gè) 十 個(gè)

  2 1 1 2 0

  小組合作:用3個(gè)、4個(gè)圓片擺數(shù)(3個(gè)同學(xué)擺,小組長(zhǎng)作好記錄,不要有重復(fù)的數(shù)) 312 21 30

  4 13 22 31 40

  小結(jié):怎樣擺才能使數(shù)不重復(fù)、也不落下。

  **練習(xí):分別用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片擺數(shù)。

  匯報(bào)。

  學(xué)生匯報(bào)時(shí)我把學(xué)生的作品貼于黑板上,并整理寫(xiě)出學(xué)生口答的數(shù),如5、14、23、32、41、50等。整個(gè)過(guò)程,我用“誰(shuí)還擺出了不同的數(shù)”作為引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生回答,**了許多個(gè)學(xué)生。

  課后反思

  本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用“一問(wèn)一答”式的反饋方式。我們知道,用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片擺數(shù)可以擺出40個(gè)數(shù),如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)說(shuō),顯然很浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這一情況,我可采取“多管齊下”的方式,而不要用“一問(wèn)一答”的方式。即當(dāng)學(xué)生活動(dòng)教師巡視時(shí),可有意識(shí)地選取不同做法的同學(xué)到黑板上貼作品,寫(xiě)數(shù),然后,再**學(xué)生討論“他們寫(xiě)的數(shù)是否有重復(fù)或落下?”這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái),而且信息面比較廣。實(shí)踐證明,這種收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時(shí)高效、多方位收集學(xué)生信息的目的。現(xiàn)在,我還想培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)到黑板上展示自己的做法,而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷,只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫(xiě),這樣,又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的,我還要不斷地實(shí)踐、努力。

  總之,對(duì)于自己的教學(xué),我要加強(qiáng)反思,努力找出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,才能使自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)少走彎路,取得成功。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思13

  本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念,讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在:

  1、情景式的復(fù)習(xí),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的!眰鹘y(tǒng)的新授課,教師的預(yù)設(shè)局限性太大,往往把這節(jié)課所需的知識(shí)基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來(lái),然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為,這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不夠,教師“抱著走、領(lǐng)著走”,結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無(wú)策”。因此筆者在活動(dòng)開(kāi)始前,設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提出了一個(gè)極具開(kāi)放性的問(wèn)題,“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢?”可以讓每個(gè)小朋友都有話(huà)說(shuō)。這樣,學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在:(1)數(shù)位位置:左邊的是十位,右邊的是個(gè)位。(2)數(shù)位位值:個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一,十位上擺一顆表示一個(gè)十。(3)數(shù)位上表示數(shù):如果個(gè)位放一顆,十位放兩顆就表示21。(4)數(shù)位表的好處:表示數(shù)很方便。……事實(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊,學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí),自信心得到了提升,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  2、操作式地探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈!贬槍(duì)學(xué)生的這種心理,我們不能將事實(shí)的**輕易地告知學(xué)生,而要讓他們通過(guò)操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng),引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,喚起學(xué)生討論的積極情感,讓他們的思維的火花不斷碰撞!疤焐淙吮赜胁拧,樂(lè)于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力,教師要大膽放手,尊重他們探究的需要,創(chuàng)設(shè)可供探究的條件,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

  這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn),該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理,筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”:嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫(xiě),通過(guò)一系列的活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟100以?xún)?nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中,筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”,而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí),如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后,教師質(zhì)疑:“到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。”……設(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí),而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

  3、開(kāi)放式地評(píng)價(jià),用喜歡的方式學(xué)。

  “以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一,教師在教學(xué)過(guò)程 中,要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問(wèn)題:擺了哪些數(shù)?你是怎么擺的?你喜歡哪個(gè)小組的順序,為什么?……等問(wèn)題,引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”,從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫(xiě)”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn),抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問(wèn)題,留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。

  短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束,但它卻留給筆者長(zhǎng)時(shí)間的深思:在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式?低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究能力低的矛盾如何突破?是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,筆者僅以此課想與同行共同探討。

《擺一擺想一想》教學(xué)反思14

  案例片斷

  片斷:自主探究、合作交流

  師:給你3個(gè)小圓片,你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)?請(qǐng)小朋友們四人合作,三位小朋友擺數(shù),一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。擺完后,把這些數(shù)按一定的順序排列,并討論一下,有什么規(guī)律?

  (學(xué)生分四人小組擺小圓片,討論)

  師:哪個(gè)小組派一位**來(lái)說(shuō)說(shuō)你們擺了哪些數(shù)?是怎么擺的?

  生1:我們擺了3,12,21,30四個(gè)數(shù),我們是先擺好后,再按從小到大的順序排列的。

  生2:我們也擺了這四個(gè)數(shù),我們是從大到小排列的,是30,21,12,3。

  生3:我們擺了3,30,12,21,是把個(gè)位和十位上兩個(gè)數(shù)交換一下位置。

  師:小朋友們真能干!那你們喜歡哪種順序呢?為什么?

  生1:我喜歡第1種,因?yàn)閺男〉酱笈帕,看起?lái)比較順一點(diǎn)。

  生2:我喜歡第3種,這樣擺起來(lái)比較有規(guī)律一點(diǎn)。

  師:哦!擺起來(lái)有規(guī)律一點(diǎn)?能一邊擺一邊給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)嗎?

  生2:(邊投影演示邊說(shuō))就是先把這3個(gè)小圓片全都放在個(gè)位上,這樣是3;然后再把這3個(gè)小圓片全都放在十位上,這樣是30;再把1個(gè)小圓片放在個(gè)位上,2個(gè)小圓片放在十位上,這樣是21;再把2個(gè)小圓片放在個(gè)位上,1個(gè)小圓片放在十位上,是12。

  生:說(shuō)得真好!小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎?

  生齊:看清楚了。

  生3:老師,我的擺法也是有規(guī)律的。

  師:是嘛!來(lái)!邊擺邊說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)!

  生3:(邊投影演示邊說(shuō))我先在個(gè)位上擺3個(gè)小圓片,這樣表示的是3;然后從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上,這樣就是12;再?gòu)膫(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上,就是21;再把個(gè)位是的小圓片拿到十位上,就是30。

  師:講得太棒了!你們比老師講得還好!其他小朋友看清楚了嗎?

  生齊:看清楚了!

  ……

  片斷:深入探究、模仿寫(xiě)數(shù)

  師:小朋友們,用3個(gè)小圓片可以擺出四個(gè)數(shù),用4個(gè)小圓片可以擺出五個(gè)數(shù)。從這兩次擺的過(guò)程中,你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?

  生1:我發(fā)現(xiàn)擺出來(lái)的數(shù)比小圓片多1個(gè)。

  生2:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來(lái)都等于小圓片的個(gè)數(shù)。

  師:哦?!你能舉個(gè)例子嗎?

  生2:比如,12這個(gè)數(shù),1+2=3, 21是2+1=3。說(shuō)明它們都是用3個(gè)小圓片來(lái)擺的。

  師:哦!是這樣的。你真會(huì)動(dòng)腦筋!

  師:下面請(qǐng)小朋友們想一想,用5個(gè)小圓片,可以擺出幾個(gè)數(shù)?如果不擺,你能寫(xiě)出這些數(shù)嗎?請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。

  (學(xué)生寫(xiě)數(shù))

  師:哪個(gè)小朋友愿意把自己寫(xiě)的數(shù)和大家分享?

  生1:我寫(xiě)的數(shù)是5、50、14、41、23、32六個(gè)數(shù)。

  師:能說(shuō)說(shuō)你是怎么想出來(lái)的嗎?

  生1:我是把個(gè)位和十位上的數(shù)交換一下寫(xiě)出來(lái)的。

  生2:我寫(xiě)的數(shù)是5、14、23、32、41、50,這六個(gè)數(shù)。

  師:你又是怎么想的呢?

  生2:我是想,先在個(gè)位上擺5個(gè)小圓片,然后每次從個(gè)位上拿一個(gè)小圓片到十位上,這樣就得到了六個(gè)數(shù)。

  師:太棒了!那么6個(gè)小圓片可以擺幾個(gè)數(shù)呢?

  生齊:7個(gè)!

  師:那么10個(gè)小圓片呢?

  生齊:11個(gè)!

  師:是嗎?到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?

  生齊:用小圓片來(lái)擺一擺。

  師:那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。

 。▽W(xué)生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù))

  生:老師,我只擺出了9個(gè)。

 。ㄏ旅骈_(kāi)始自言自語(yǔ):是9個(gè),是9個(gè)。)

  生:老師,怎么會(huì)只有9個(gè)了呢?

  師:是呀!怎么會(huì)只有9個(gè)了呢?請(qǐng)小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看,好嗎?

  三、反思和討論

  本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念,讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在:

  1、情景式的復(fù)習(xí),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  筆者在活動(dòng)開(kāi)始前,設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提出了一個(gè)極具開(kāi)放性的問(wèn)題,“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢?”可以讓每個(gè)小朋友都有話(huà)說(shuō)。這樣,學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在:(1)數(shù)位位置:左邊的是十位,右邊的是個(gè)位。(2)數(shù)位位值:個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一,十位上擺一顆表示一個(gè)十。(3)數(shù)位上表示數(shù):如果個(gè)位放一顆,十位放兩顆就表示21。(4)數(shù)位表的好處:表示數(shù)很方便!聦(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊,學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí),自信心得到了提升,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  2、操作式地探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈!贬槍(duì)學(xué)生的這種心理,我們不能將事實(shí)的**輕易地告知學(xué)生,而要讓他們通過(guò)操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng),引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,喚起學(xué)生討論的積極情感,讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”,樂(lè)于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力,教師要大膽放手,尊重他們探究的需要,創(chuàng)設(shè)可供探究的條件,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

  這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn),該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理,筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”:嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫(xiě),通過(guò)一系列的活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟100以?xún)?nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中,筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”,而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí),如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后,教師質(zhì)疑:“到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看!薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí),而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

  3、開(kāi)放式地評(píng)價(jià),用喜歡的方式學(xué)。

  “以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一,教師在教學(xué)過(guò)程中,要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問(wèn)題:擺了哪些數(shù)?你是怎么擺的?你喜歡哪個(gè)小組的順序,為什么?……等問(wèn)題,引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”,從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫(xiě)”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn),抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問(wèn)題,留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)(擴(kuò)展3)

——《擺一擺 想一想》教學(xué)反思 (菁選2篇)

《擺一擺 想一想》教學(xué)反思1

  本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念,讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在:

  1、情景式的復(fù)習(xí),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”傳統(tǒng)的新授課,教師的預(yù)設(shè)局限性太大,往往把這節(jié)課所需的知識(shí)基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來(lái),然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為,這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不夠,教師“抱著走、領(lǐng)著走”,結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無(wú)策”。因此筆者在活動(dòng)開(kāi)始前,設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提出了一個(gè)極具開(kāi)放性的問(wèn)題,“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢?”可以讓每個(gè)小朋友都有話(huà)說(shuō)。這樣,學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在:(1)數(shù)位位置:左邊的是十位,右邊的是個(gè)位。(2)數(shù)位位值:個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一,十位上擺一顆表示一個(gè)十。(3)數(shù)位上表示數(shù):如果個(gè)位放一顆,十位放兩顆就表示21。(4)數(shù)位表的好處:表示數(shù)很方便!聦(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊,學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí),自信心得到了提升,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  2、操作式地探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈!贬槍(duì)學(xué)生的這種心理,我們不能將事實(shí)的**輕易地告知學(xué)生,而要讓他們通過(guò)操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng),引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,喚起學(xué)生討論的積極情感,讓他們的思維的火花不斷碰撞!疤焐淙吮赜胁拧保瑯(lè)于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力,教師要大膽放手,尊重他們探究的需要,創(chuàng)設(shè)可供探究的條件,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

  這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn),該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理,筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”:嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫(xiě),通過(guò)一系列的活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟100以?xún)?nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中,筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”,而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí),如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后,教師質(zhì)疑:“到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看!薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí),而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

  3、開(kāi)放式地評(píng)價(jià),用喜歡的方式學(xué)。

  “以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一,教師在教學(xué)過(guò)程 中,要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的'方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問(wèn)題:擺了哪些數(shù)?你是怎么擺的?你喜歡哪個(gè)小組的順序,為什么?……等問(wèn)題,引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”,從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫(xiě)”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn),抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問(wèn)題,留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。

  短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束,但它卻留給筆者長(zhǎng)時(shí)間的深思:在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式?低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究能力低的矛盾如何突破?是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,筆者僅以此課想與同行共同探討。

《擺一擺 想一想》教學(xué)反思2

  “擺一擺,想一想”一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以?xún)?nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課!皵[一擺,想一想”就是要求學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過(guò)程中想,在想的過(guò)程中擺;顒(dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過(guò)充分的擺圓片活動(dòng),在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律,感受數(shù)學(xué)的美,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣。

  在上這節(jié)課時(shí),我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng),也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過(guò)程中,鞏固了對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀(guān)察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、“玩”是孩子們的天性,本節(jié)課的教學(xué)讓孩子們?cè)谕妗[圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于學(xué)生探索規(guī)律,尋找事物規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如:本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng),學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),在一種輕松快樂(lè)的氛圍中找到了規(guī)律,我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。如:第一次活動(dòng):學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋,怎樣才能擺的既快又不遺漏,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng):學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù),課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí),我就抓住時(shí)機(jī)提出,不擺圓片,能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎?這時(shí)學(xué)生的興趣高漲,繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈,使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生,不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連,而且學(xué)生的思維也非;钴S,幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律,這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng),卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法,這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)(擴(kuò)展4)

——《擺一擺,想一想》的說(shuō)課稿

《擺一擺,想一想》的說(shuō)課稿

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?下面是小編整理的《擺一擺,想一想》的說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《擺一擺,想一想》的說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  教學(xué)內(nèi)容:

  人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元第45頁(yè)實(shí)踐活動(dòng)“擺一擺想一想”

  教材說(shuō)明:

  教材設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。活動(dòng)通過(guò)讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位上,得到不同的數(shù),鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察每一組數(shù)的特點(diǎn),探索規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。整個(gè)活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維能力,還能通過(guò)找規(guī)律發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:1、學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念。

  2、通過(guò)探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  3、學(xué)生通過(guò)探索規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力,發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。

  過(guò)程與方法:學(xué)生經(jīng)歷探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律的過(guò)程,體驗(yàn)自主探索與合作交流式的學(xué)習(xí)方法及探索事物規(guī)律的方法。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):學(xué)生通過(guò)探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及規(guī)律,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧妙,富有趣味性,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、鞏固數(shù)位及位值

  2、探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及規(guī)律。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、形象思維能力和抽象思維能力。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  學(xué)生**試擺圓片,與小組交流,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)**操作、探索及合作交流的空間,學(xué)生能在屬于自己的空間**地去擺,反復(fù)地思考、交流,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、**思考、合作交流的學(xué)**慣;尤其在擺較多圓片操作無(wú)序的過(guò)程中,讓學(xué)生小組合作,目的是通過(guò)合作相互補(bǔ)充、完善,探索出擺圓片的方法和規(guī)律,使操作走向有序,有利于發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

  三、說(shuō)學(xué)生

  學(xué)生已能夠正確數(shù)出100以?xún)?nèi)的物體的個(gè)數(shù),知道個(gè)位和十位的意義,并能熟練說(shuō)出100以?xún)?nèi)數(shù)的組成;能夠正確、熟練讀寫(xiě)100因內(nèi)的數(shù),掌握了100以?xún)?nèi)數(shù)的順序,會(huì)比較100以?xún)?nèi)數(shù)的大小。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生借助自制數(shù)位表,通過(guò)擺圓片的實(shí)際操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念,從而探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律,進(jìn)一步加深對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題

  學(xué)生按老師的要求撥珠、讀數(shù),并**說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數(shù)位上的珠子**多少。通過(guò)撥一撥、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng),讓學(xué)生回顧數(shù)位及位值的概念,利用數(shù)位的有關(guān)知識(shí)揭示課題,為本節(jié)課活動(dòng)做好鋪墊。

 。ǘ┨骄矿w驗(yàn),解決問(wèn)題

  這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容:“擺一擺”和“想一想”。

  “擺一擺”中放手讓學(xué)生**試擺圓片,與小組交流,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)**操作、探索及合作交流的空間,學(xué)生能在屬于自己的空間里**地去擺,反復(fù)地思考、交流,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、**思考、合作交流的學(xué)**慣。

  “想一想”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)已有的用圓片擺數(shù)的方法,想出8個(gè)、9個(gè)圓片可以表示的數(shù),目的是通過(guò)形象的擺數(shù),抽象出說(shuō)數(shù),這樣有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力及歸納能力。

 。ㄈ⿲(shí)踐應(yīng)用

  通過(guò)“擺”“說(shuō)”“想”的活動(dòng),鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)位及位值的概念,從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力;并通過(guò)游戲活動(dòng),增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣,讓學(xué)生在愉快情境中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

《擺一擺,想一想》的說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  《擺一擺,想一想》是人教版一年級(jí)下冊(cè)中《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元的最后一課時(shí)。教材設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的個(gè)位和十位上,得到不同的數(shù),比如說(shuō)有兩個(gè)圓片,可以把這兩個(gè)圓片放在個(gè)位上,那么這個(gè)數(shù)是2,都放在十位上,那么這個(gè)數(shù)是20。一個(gè)放在十位上,一個(gè)放在十位上,這個(gè)數(shù)就是11。通過(guò)實(shí)際的操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位置的概念,還能通過(guò)讀一讀這些數(shù),說(shuō)一說(shuō)數(shù)的組成來(lái)鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)!稊[一擺,想一想》這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相當(dāng)巧妙,這樣用不同數(shù)量的圓片擺出來(lái)的數(shù),在數(shù)的個(gè)數(shù)和數(shù)的組成上還有一定的規(guī)律:如從1個(gè)圓片到9個(gè)圓片,擺出來(lái)的數(shù)的個(gè)數(shù)是一個(gè)一個(gè)多起來(lái),十位上和個(gè)位上的數(shù)之和等于圓片的個(gè)數(shù)等等。

  通過(guò)對(duì)教材的分析與理解,結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)課可以稍微提高數(shù)學(xué)要求的這一特點(diǎn),我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、 通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺的實(shí)踐活動(dòng),得出不同的數(shù),鞏固100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  2、 通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)擦黑每一組數(shù)的特點(diǎn),探索規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。

  3、 通過(guò)找規(guī)律,直接寫(xiě)數(shù),發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

  二、說(shuō)教法

  在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考,給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的探索空間。在這節(jié)課中,我想讓學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)(擺出不同的數(shù))——整理數(shù)據(jù)(由學(xué)生說(shuō),師板書(shū)擺出的數(shù))——分析數(shù)據(jù)(觀(guān)察擺出的數(shù))——解釋數(shù)據(jù)(找出一些規(guī)律)——假設(shè),預(yù)測(cè)——(不擺,直接說(shuō)出可以擺出哪些數(shù))這樣一些環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。

  三、說(shuō)學(xué)法

  新課標(biāo)指出:動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生先通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐擺出不同的數(shù),再對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分析研究,找出規(guī)律,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作。學(xué)生在玩中通過(guò)自悟,感受了許多數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,如:排列組合的思想,有序的思想,并在活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了十進(jìn)位、數(shù)位和位值的概念。

  四、說(shuō)教學(xué)流程

 。ㄒ唬(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

  1、 復(fù)習(xí)數(shù)位表。

  前邊我們學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),誰(shuí)能告訴大家,在數(shù)位順序表里,從右邊起第一位是哪位,第二位是什么位?第三位呢?

  2、 猜一猜

  老師手里有2個(gè)圓片,準(zhǔn)備擺在十位或者個(gè)位上,猜一猜,我會(huì)怎么擺?表示哪個(gè)數(shù)?

  為什么2個(gè)圓片可以擺出不同的數(shù)來(lái)呢?

  3、 那么更多圓片能擺出哪些數(shù)呢?

  (由于擺圓片這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)數(shù)位和位值的概念比較熟悉,所以在活動(dòng)開(kāi)始前,我先對(duì)數(shù)位表的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),再通過(guò)猜一猜這個(gè)游戲幫助學(xué)生進(jìn)一步理解不同數(shù)位的位值概念,也激起了學(xué)生用更多圓片擺數(shù)的興趣。

  (二)、動(dòng)手實(shí)踐,找出規(guī)律。

  根據(jù)我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),我把這一過(guò)程分成三個(gè)活動(dòng)。

  活動(dòng)一:用3個(gè)圓片擺,找出擺圓片的方法。

  1、 請(qǐng)小朋友們拿出3個(gè)圓片,把它們擺在十位或者個(gè)位上,看看能擺出哪幾個(gè)數(shù)?把數(shù)寫(xiě)在紙上,讀一讀。

  2、 你擺了哪幾個(gè)數(shù)?你是怎么擺的?

  3、 你覺(jué)得怎樣擺,才能使擺出來(lái)的數(shù)不遺漏呢?

 。ㄔ谶@個(gè)活動(dòng)中,要讓學(xué)生找到按一定順序擺圓片的方法,這樣的方法可以讓學(xué)生在后面的活動(dòng)中,正確不遺漏的擺出各個(gè)數(shù),對(duì)學(xué)生能從這些數(shù)中找出規(guī)律有很大的幫助。)

  活動(dòng)二:用4個(gè)、5個(gè)圓片擺數(shù),觀(guān)察這些數(shù),找出一定的規(guī)律。

  1、 請(qǐng)你用4個(gè)圓片,用剛才的.方法,擺一擺,寫(xiě)出這些數(shù)。

  2、 你擺出了哪些數(shù)?

  3、 觀(guān)察用2個(gè)、3個(gè)、4 個(gè)圓片擺出來(lái)的數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  4、 不擺,你知道5個(gè)圓片可以擺出哪些數(shù)嗎?你是怎樣想的?

  (在擺4個(gè)圓片的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察這些數(shù),讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并大膽地說(shuō)出來(lái),用5個(gè)圓片擺數(shù)在這里起過(guò)渡的作用,在學(xué)生初步找出規(guī)律后,鼓勵(lì)學(xué)生不擺,直接寫(xiě)出可以擺出的數(shù),為后面直接寫(xiě)出用6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片擺出的數(shù)作鋪墊。)

  活動(dòng)三:四人小組合作,寫(xiě)出用6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片可以擺出的數(shù)。

  1、 **選擇任意6至9個(gè)圓片,直接寫(xiě)出可以擺出的數(shù)。

  2、 四人小組交流,我用幾個(gè)圓片擺出了幾個(gè)數(shù),分別是哪幾個(gè)數(shù)?

  3、 討論:你是用什么方法寫(xiě)出這些數(shù)的,怎么來(lái)驗(yàn)證寫(xiě)得對(duì)不對(duì)?

 。ɑ顒(dòng)三是要求學(xué)生在知道規(guī)律后,不用擺,直接寫(xiě)出可以擺出的數(shù),讓學(xué)生利用歸納的方法來(lái)得出答案,**思考后小組合作。這樣的三個(gè)活動(dòng),由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并能利用發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

 。ㄈ⒄n后拓展。

  1、 剛才我們發(fā)現(xiàn)多一個(gè)圓片,擺出老的數(shù)就多一個(gè),9個(gè)圓片可以擺出10 個(gè)數(shù),那么10個(gè)數(shù)可以擺出幾個(gè)數(shù)呢?

  2、 11、12、13、……個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù)呢?

 。▽W(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律只適用于1~9個(gè)圓片擺數(shù),不具有普遍性。每個(gè)數(shù)位最多可以擺出9個(gè)圓片,所以10個(gè)圓片也只能擺10 個(gè)數(shù)。這個(gè)練習(xí)的用意是想進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)用圓片擺數(shù)的興趣,課后對(duì)用圓片擺數(shù)的規(guī)律進(jìn)行研究。)

《擺一擺,想一想》的說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)社會(huì)捐贈(zèng)款物協(xié)議教材

  《擺一擺想一想》是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。

  這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用棋子擺一擺,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。

  一年級(jí)的學(xué)生剛接觸100以?xún)?nèi)的數(shù),最基礎(chǔ)的知識(shí)是數(shù)的順序;要弄清楚同一個(gè)數(shù)字放在不同的數(shù)位上,表示出來(lái)的數(shù)就不同;還要弄清楚一個(gè)數(shù)的組成,它可以分成兩個(gè)不大于9的數(shù)(或兩個(gè)數(shù)字)之和。鑒于學(xué)生的年齡小,以上內(nèi)容學(xué)起來(lái)較難理解,這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理,把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)**,設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣形象的“玩法”,使兒童在動(dòng)手操作中感悟100以?xún)?nèi)的數(shù)和領(lǐng)會(huì)、理解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),并得到美的感受。

  這節(jié)課就是使抽象枯燥的數(shù)讓學(xué)生“玩”出數(shù)學(xué)道理來(lái)。

  教科書(shū)出示了活動(dòng)的兩個(gè)范例,學(xué)生可以仿照教科書(shū)上的樣子進(jìn)行活動(dòng)。

  首先由小精靈提出問(wèn)題:“能用2個(gè)●表示不同的數(shù)嗎?”(由于到目前為止,學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)只限于100以?xún)?nèi),所以這里的數(shù)只指一位數(shù)和兩位數(shù)。)下面展示了四名學(xué)生小組活動(dòng)的情景,其中三名學(xué)生在數(shù)位表上擺圓片,根據(jù)十位和個(gè)位上圓片的數(shù)量說(shuō)出擺出的數(shù),例如,兩個(gè)圓片都放在個(gè)位,說(shuō)明個(gè)位上數(shù)字是2,這個(gè)數(shù)就是2;兩個(gè)圓片都放在十位,說(shuō)明十位上數(shù)字是2,個(gè)位數(shù)是0,這個(gè)數(shù)是20;十位和個(gè)位各放一個(gè)圓片,說(shuō)明十位數(shù)和個(gè)位數(shù)都是1,這個(gè)數(shù)就是11。

  另外一名學(xué)生通過(guò)列表的方式把這三種答案綜合起來(lái),表的左邊是所用的圓片數(shù),右邊是擺出的三個(gè)數(shù)。在這里,要求學(xué)生理解不同數(shù)位的位值概念(十位上的2表示2個(gè)十,個(gè)位上的2表示2個(gè)一),同時(shí)熟練掌握2的組成(和是2的加法):2=0+2,2=1+1,2=2+0,就能不重復(fù)、不遺漏地?cái)[出、說(shuō)出所有答案。

  接下來(lái),用同樣的方法,用3個(gè)●擺出不同的數(shù)。三名負(fù)責(zé)擺的同學(xué)已經(jīng)擺出3、12、21這三個(gè)數(shù),負(fù)責(zé)列表的同學(xué)已經(jīng)把他們的答案都寫(xiě)在紙上,但認(rèn)為還有沒(méi)擺出來(lái)的數(shù),提示學(xué)生思考除了上面這三個(gè)數(shù),用3個(gè)●還能擺出什么數(shù)。

  接下來(lái),小精靈提出問(wèn)題“用4個(gè)●、5個(gè)●……分別能表示哪些不同的數(shù)?”提示學(xué)生用同樣的方法實(shí)際擺一擺,把列表中的其他情形補(bǔ)充完整。最后,教材讓學(xué)生不用擺,說(shuō)出用9個(gè)●能表示哪些數(shù)。

  這就要求學(xué)生在擺的過(guò)程中找出規(guī)律,利用歸納的方法來(lái)得出答案。

  根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn),我從情感、能力、知識(shí)三方面制定本課的教學(xué)目標(biāo):

 。1)通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和探求知識(shí)的欲望,培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的心理,樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

 。2)通過(guò)探索活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和觀(guān)察能力、形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

  (3)通過(guò)這個(gè)活動(dòng),使學(xué)生鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中,學(xué)會(huì)歸納整理。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  由于本堂課是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,主要以學(xué)生活動(dòng)為主,所以本堂課主要采取小組合作活動(dòng)的形式,學(xué)生自主探索,合作交流,教師只是起著一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

  三、教學(xué)過(guò)程

  按照以上教學(xué)目標(biāo),我對(duì)本課進(jìn)行了下面的設(shè)計(jì)。

  1.復(fù)習(xí)鋪墊。 由于這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)數(shù)位和位值的概念比較熟悉,所以在開(kāi)始活動(dòng)前,我就利用數(shù)位表和計(jì)數(shù)器對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

  例如,計(jì)數(shù)器的十位和個(gè)位都是兩顆珠子,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)著兩顆珠子分別**什么。

  2.激發(fā)興趣,探索求知。

  利用學(xué)生熟悉的兩個(gè)可愛(ài)的小精靈聰聰和明明**題來(lái)引入新課。例如,這兩個(gè)數(shù)學(xué)王國(guó)里的小精靈也來(lái)參加我們這個(gè)活動(dòng)了,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在探索知識(shí)的過(guò)程中,注意發(fā)揮四人小組合作,注意面向全體學(xué)生,人人動(dòng)手操作,讓多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí),體驗(yàn)成功的快樂(lè)。 3.導(dǎo)放結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  在這個(gè)活動(dòng)中,我注意盡量多給學(xué)生留一些活動(dòng)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生去觀(guān)察,去思考,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,去歸納整理。努力做到:凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題,師決不代替;動(dòng)手讓學(xué)生做,動(dòng)口讓學(xué)生說(shuō)。

  學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流等方式去獲取知識(shí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的目的。

  總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念為指導(dǎo),努力遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教學(xué)全過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)的輕松,充分發(fā)揮主體作用,發(fā)覺(jué)自己的聰明才智. 談話(huà)激趣

  師:今天有那么多老師來(lái)聽(tīng)課,大家高興嗎?那么老師要看一看我們班哪個(gè)小朋友表現(xiàn)最好,最聰明,最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋,能得到老師發(fā)的智慧花。

  復(fù)習(xí)鋪墊

  1.數(shù)位順序。

  2.師:首先,老師提一個(gè)問(wèn)題,前邊我們學(xué)過(guò)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),誰(shuí)能告訴大家,數(shù)位順序哪邊起第一位是個(gè)位,第二位是什么位?第三位呢?

  師:個(gè)位上的數(shù)表示什么?十位上的數(shù)表示什么?百位上的數(shù)呢? 2.用計(jì)數(shù)器撥數(shù)。

  師:現(xiàn)在老師在計(jì)數(shù)器上撥一個(gè)數(shù),看仔細(xì),十位和個(gè)位都撥上2個(gè)珠子,這個(gè)數(shù)是多少?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)數(shù)位上的2分別**什么?(學(xué)生回答。)你說(shuō)的真好,大家給他鼓鼓掌。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿。

《擺一擺,想一想》的說(shuō)課稿4

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際地操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律;顒(dòng)通過(guò)讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位上,得到不同的數(shù),鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察每一組數(shù)的特點(diǎn),探索規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。

  整個(gè)活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)展形象思維能力,還能通過(guò)找規(guī)律發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

  我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、通過(guò)操作、觀(guān)察、猜測(cè)等活動(dòng),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和數(shù)值的概念。

  2、經(jīng)歷觀(guān)察、操作、比較、猜想、驗(yàn)證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感悟100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律,感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程合理性的同時(shí),發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力;

  3、培養(yǎng)觀(guān)察、分析推理能力以及有序地全面思考問(wèn)題的方法和意識(shí),提高運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。結(jié)合目標(biāo),我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為:怎樣擺能做到既不重復(fù)也不遺漏

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、怎樣擺能做到既不重復(fù)也不遺漏,探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及規(guī)律。

  2、培養(yǎng)觀(guān)察、分析推理能力以及有序地全面思考問(wèn)題的方法和意識(shí),提高運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。

  教學(xué)程序我將分四個(gè)步驟完成:

  一、激趣導(dǎo)入,揭示課題

  俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半。”

  尤其是一年級(jí)的小朋友,受其生理、心理特征的影響,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望是本節(jié)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。再者,“趣”是低年級(jí)學(xué)生課堂的“調(diào)味品”,有了它,學(xué)生才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

  因此,我是由學(xué)生喜歡的故事導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師動(dòng)手操作示范,讓學(xué)生知道,一個(gè)磁鐵放在不同的數(shù)位上它就可以表示出不同的兩個(gè)數(shù)。

  二、動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

 。ㄒ唬﹤(gè)別學(xué)生嘗試用2個(gè)磁鐵擺數(shù)

  個(gè)別學(xué)生嘗試用2個(gè)磁鐵擺數(shù),學(xué)生可能會(huì)有幾種不同的擺法,這時(shí)教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法又快又不會(huì)重復(fù)和遺漏,著重從小到大和從大到小這兩種擺法。

 。ǘ┩篮献,用3、4、5個(gè)圓片擺數(shù)

  1、生動(dòng)手操作擺數(shù),此環(huán)節(jié)我主要想放手讓學(xué)生同桌合作試擺圓片,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作、探索及合作交流的空間,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、**思考、合作交流的學(xué)**慣。

  2、學(xué)生展示(請(qǐng)學(xué)生到指名到實(shí)物展示臺(tái)上擺。先把4顆棋都放在個(gè)位上,是4;再移一顆到十位,是13;再移一顆到十位,是22;再移一顆,是31,再移一顆到十位,就四顆都在十位上是40。

  把剛才擺的4個(gè)數(shù)寫(xiě)下來(lái)(板演:4、13、22、31、40)

 。ㄈ、從1——5個(gè)圓片所擺出的數(shù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察表格,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。從而培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、觀(guān)察、比較、歸納形象思維和抽象思維等能力。

  重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):

  1、擺出幾個(gè)數(shù)比圓片個(gè)數(shù)多1。

  2、十位和個(gè)位上的數(shù)字加起來(lái)和=圓片個(gè)數(shù)。

  對(duì)于十位和個(gè)位上的數(shù)字加起來(lái)和=圓片個(gè)數(shù)這個(gè)規(guī)律學(xué)生較難以發(fā)現(xiàn)。

  我是這樣引導(dǎo)的:師:想知道老師在想什么問(wèn)題嗎,我在想呀,比如說(shuō)既然2、11、20這三個(gè)數(shù)是由2個(gè)圓片它可以擺出,那么它們這三個(gè)數(shù)是不是與這2個(gè)圓片有關(guān)系呢,你說(shuō)說(shuō)看。

  2號(hào)同學(xué)起立,你的號(hào)數(shù)2用2個(gè)圓片表示出來(lái),那你的2跟這2個(gè)圓片有什么關(guān)系呢?2=2,那11號(hào)跟這2個(gè)圓片有什么關(guān)系呢?20呢?(0+2 2=1+1 2=2+0)十位和個(gè)位上的數(shù)加起來(lái)和=圓片個(gè)數(shù)

  三、驗(yàn)證規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律

  學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,我先讓不擺圓片按規(guī)律寫(xiě)出6個(gè)圓片可以擺出的數(shù),而后通過(guò)課件演示擺的過(guò)程驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。接著先猜一猜、再說(shuō)一說(shuō)7顆、8顆、9顆棋子分別能變出哪些數(shù)字,把匯目的是讓學(xué)生通過(guò)猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用獲取數(shù)學(xué)知識(shí),讓起體會(huì)到成功的喜悅。

  四、鞏固練習(xí),拓展提高

  (1)猜一猜。我讓學(xué)生做個(gè)小游戲——猜小動(dòng)物的門(mén)牌號(hào),正是符合學(xué)生的心理特征,讓學(xué)生在輕松娛樂(lè)的環(huán)境中,應(yīng)用所學(xué)知識(shí),讓其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)到成功的快感。

  (2)課外延伸。用10顆棋子能擺幾個(gè)兩位數(shù)?11、12顆呢?

  回家自己試一試。

《擺一擺,想一想》的說(shuō)課稿5

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中最后一課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng),擺一擺,想一想。

  說(shuō)教材:

  數(shù)概念是整座數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ),是重要的數(shù)學(xué)概念。這個(gè)階段的數(shù)概念不僅是學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ),也是認(rèn)識(shí)更大的自然數(shù)的基礎(chǔ),它在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此,必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。這單元100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),它包括:數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的順序和大小比較、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。在擺一擺,想一想這部分教材中,設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

  教科書(shū)出示了活動(dòng)的兩個(gè)范例,首先由小精靈提出問(wèn)題:“能用2個(gè)●表示不同的數(shù)嗎?”(由于到目前為止,學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)只限于100以?xún)?nèi),所以這里的數(shù)只指一位數(shù)和兩位數(shù)。)下面展示了四名學(xué)生小組活動(dòng)的情景,其中三名學(xué)生在數(shù)位表上擺圓片,根據(jù)十位和個(gè)位上圓片的數(shù)量說(shuō)出擺出的數(shù),另外一名學(xué)生通過(guò)列表的方式把這三種答案綜合起來(lái),表的左邊是所用的圓片數(shù),右邊是擺出的三個(gè)數(shù)。在這里,要求學(xué)生理解不同數(shù)位的位值概念(十位上的2表示2個(gè)十,個(gè)位上的2表示2個(gè)一),同時(shí)熟練掌握2的組成(和是2的加法):2=0+2,2=1+1,2=2+0,就能不重復(fù)、不遺漏地?cái)[出、說(shuō)出所有答案。接下來(lái),用同樣的方法,用3個(gè)●擺出不同的數(shù)。三名負(fù)責(zé)擺的同學(xué)已經(jīng)擺出3、12、21這三個(gè)數(shù),負(fù)責(zé)列表的同學(xué)已經(jīng)把他們的答案都寫(xiě)在紙上,但認(rèn)為還有沒(méi)擺出來(lái)的數(shù),提示學(xué)生思考除了上面這三個(gè)數(shù),用3個(gè)●還能擺出什么數(shù)。(還有嗎?)接下來(lái),小精靈提出問(wèn)題“用4個(gè)●、5個(gè)●……分別能表示哪些不同的數(shù)?”提示學(xué)生用同樣的方法實(shí)際擺一擺,把列表中的其他情形補(bǔ)充完整。最后,教材讓學(xué)生不用擺,說(shuō)出用9個(gè)●能表示哪些數(shù)。這就要求學(xué)生在擺的過(guò)程中找出規(guī)律,利用歸納的方法來(lái)得出答案。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  2.培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。

  3.在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維能力。

  4.通過(guò)找規(guī)律發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

  義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)之一,就是使學(xué)生“在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師在教學(xué)中,除應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)位及位值的概念的鞏固應(yīng)用外,還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生在獲得這些知識(shí)與技能的同時(shí),他們的好奇心、求知欲、參與活動(dòng)的情緒、**思考態(tài)度等方面是否得到健康的發(fā)展。

  說(shuō)學(xué)法:

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。針對(duì)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目的,學(xué)生應(yīng)采取自主探究,實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方法。為了讓一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念,最有效的方法就是讓學(xué)生經(jīng)歷將具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的重要學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生參與觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)。

  說(shuō)教法:教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色是一個(gè)**和引導(dǎo)者,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)必須注意信息的收集和整理;注意幫助學(xué)生弄清題意,并指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的積累;還需注意學(xué)生間的交流和反饋,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,指明新知的研究方向

 。ǘ┬〗M活動(dòng),探究新知

 。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律

  (四)課堂提升

  具體每個(gè)步驟的安排如下:

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,指明新知的研究方向

  1.教師利用數(shù)位表和計(jì)數(shù)器對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。十位上的數(shù)字和各位上的數(shù)字各自**多少?

  2.師和學(xué)生活動(dòng),用2個(gè)圓片擺出不同的數(shù)。**:可以怎么擺?隨后出示數(shù)位表,把不同的擺法顯示在數(shù)位表上,最后把全部的擺的結(jié)果寫(xiě)在匯總表上進(jìn)行記錄。

 。ǘ┬〗M**活動(dòng),探究新知

  1.師**:

  (1)為什么兩個(gè)圓片擺在個(gè)位上得到的數(shù)是2,而擺在十位上得到的數(shù)是20?

 。2)記錄擺出的數(shù)時(shí)需要注意什么?

  (3)怎樣才能知道擺出的數(shù)不遺漏?

  2.剛才我們用兩個(gè)圓片擺數(shù)是怎么做的?通過(guò)這樣的**,引發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)行方法小結(jié)。

  3.學(xué)生各自進(jìn)行小組活動(dòng)。依次分別用3,4,5個(gè)圓片來(lái)擺數(shù)。師巡回指導(dǎo)。

 。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律

  1.“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?”如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律,就鼓勵(lì)學(xué)生不擺圓片,直接寫(xiě)出用6個(gè)、7個(gè)等圓片可以擺出哪些數(shù)。如果學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律,可以讓學(xué)生再接著擺下去,試著找出規(guī)律。

  2.總結(jié)出規(guī)律。

  3.通過(guò)前面的規(guī)律,想一想說(shuō)出用9個(gè)圓片可以表示哪些數(shù)。(先在個(gè)位上擺9個(gè)圓片,是9,再?gòu)膫(gè)位上挪一個(gè)圓片到十位,就是18,……,一直到把9個(gè)圓片都挪到十位,就是90。也可以利用個(gè)位數(shù)與十位數(shù)之和得9的原理來(lái)寫(xiě)出這些數(shù)。)這里可能會(huì)出現(xiàn)方法的多樣化,教師要尊重和保護(hù)這種多樣性,發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,想出盡可能多的方法,并形成交流。

  (四)課堂提升

  教師可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的數(shù)列表,讓學(xué)生觀(guān)察表中哪些數(shù)是用1個(gè)圓片表示出來(lái)的數(shù),哪些是用2個(gè)圓片表示出來(lái)的數(shù)……使學(xué)生進(jìn)一步探索各組數(shù)間存在的規(guī)律,更深刻地了解100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)。


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)(擴(kuò)展5)

——《擺的研究》教學(xué)反思15篇

《擺的研究》教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的《擺的研究》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《擺的研究》教學(xué)反思1

  一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

  本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮,并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自身的想法。在這一節(jié)課上,同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是,在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題,即:擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō),本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái),又帶著問(wèn)題離開(kāi)。

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成,應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn),原先的教材,是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究,這樣時(shí)間難于**,效果也不理想。不過(guò),由于今天這堂課是公開(kāi)課,這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。

  二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法

  《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上,期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái),兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程,很難。因此,我個(gè)人認(rèn)為,這一課教師用書(shū)上的內(nèi)容,至少是這一部的內(nèi)容,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用同學(xué)自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  三、提供有結(jié)構(gòu)的資料

  資料的運(yùn)用,主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺,讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置,可以讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是,在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽,但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái),從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴,為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。

《擺的研究》教學(xué)反思2

  本節(jié)課我從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的觀(guān)察擺鐘入手,讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣,可能與什么因素有關(guān)?問(wèn)題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā),學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問(wèn)題的假設(shè)上來(lái);在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

  在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺錘重量和擺的快慢有無(wú)關(guān)系的經(jīng)歷中,有的小組成功了,也有的小組失敗了,他們花了很多的時(shí)間和精力,結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過(guò)程中,每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn),這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里,知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起,最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí),我問(wèn)學(xué)生:現(xiàn)在你們有什么想法?學(xué)生的回答意味深長(zhǎng):做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想我和在場(chǎng)的每一位學(xué)生都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。

《擺的研究》教學(xué)反思3

  好動(dòng)是孩子的天性,讓孩子在40分鐘內(nèi)全神貫注是不可能的。如果好好發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性,對(duì)于科學(xué)探究就有很大幫助。將“動(dòng)”設(shè)定一個(gè)目標(biāo),并且能夠吸引到這個(gè)目標(biāo)中。所以活動(dòng)的設(shè)置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數(shù)學(xué)老師在某班上課,我對(duì)那個(gè)班比較熟悉,自我表現(xiàn)力比較高,因此采用男女生比賽的形式?茖W(xué)課上也可用一些方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但我們比的不是速度,而是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)更多,誰(shuí)的誤差最小。

  在擺的研究這一課中,特別是上組內(nèi)公開(kāi)課的那個(gè)班級(jí),使我第一次見(jiàn)到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的那份專(zhuān)注,第一次看到小組合作配合的很完美,就連*時(shí)很愛(ài)鬧的學(xué)生都在做自己在行的事情?赡苡幸恍├蠋熢,學(xué)生不敢鬧。但最主要的原因是他們對(duì)擺的實(shí)驗(yàn)比較喜歡,擺的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,他們操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單,而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予的**時(shí)間多,大約是一半。但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于學(xué)生的計(jì)時(shí)和數(shù)數(shù)有很大的要求。有些組會(huì)出現(xiàn)參差不齊的數(shù)據(jù),可能的原因出在數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)。所以在前一課的教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面。因此,我就認(rèn)為有位老師將機(jī)械擺鐘突出了探究的過(guò)程是很適合的。他將擺鐘的擺動(dòng)次數(shù)略去,而加強(qiáng)了擺的等時(shí)性的探究。在實(shí)驗(yàn)之前,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)的有效指導(dǎo)。這樣的教學(xué),明顯是為下一課鋪好路。

  在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,擺不是聽(tīng)話(huà)的小孩,往往會(huì)打圈,接著就碰到鐵架臺(tái),學(xué)生就只得重來(lái)。因此就對(duì)學(xué)生的操作方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在擺的研究過(guò)程中,選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究,更加增強(qiáng)探究氛圍。同時(shí),我覺(jué)得學(xué)生的匯報(bào)也是相當(dāng)?shù)木。?zhuān)拎好數(shù)據(jù)是我的失誤,應(yīng)該愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的成果。世界多美呀教學(xué)反思牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思有余數(shù)的除法教學(xué)反思

《擺的研究》教學(xué)反思4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺,測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀(guān)察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素,做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  能夠根據(jù)自己制作的擺,推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān),只與擺線(xiàn)的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)**一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

  教具準(zhǔn)備:

  鐵架臺(tái)、線(xiàn)繩、曲別針、小螺帽等

  教學(xué)過(guò)程:

  一.引入:

  1.出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。

  師:同學(xué)們,在我們的生活中,你看到過(guò)類(lèi)似的裝置嗎?

  (擺鐘,秋千,吊環(huán)……)

  師:在科學(xué)上,我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”,今天我們就來(lái)一起研究擺。(板書(shū):擺的研究)。

  師:同學(xué)們能給它們?nèi)(gè)名字嗎?這根線(xiàn)叫什么?下面的重物叫什么?

  這根線(xiàn)在科學(xué)上我們稱(chēng)它為擺線(xiàn),下面懸掛的重物我們稱(chēng)它為擺錘。

  你們想不想做這樣一個(gè)擺呢?請(qǐng)材料員拿出材料,開(kāi)始吧!

  2.學(xué)生做擺。

 。◣熯呇惨曔呏笇(dǎo)學(xué)生制作)

  3.?dāng)?shù)擺。

  師:同學(xué)們,做完了嗎?那我們?cè)鯓觼?lái)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢?哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。

  (一生**示范,大家觀(guān)察。)

  師:我們?cè)跀?shù)的時(shí)候,手拿著擺錘,擺線(xiàn)要拉直,實(shí)驗(yàn)時(shí),將手輕輕一放,不要用力去推,擺出去,再回來(lái),這樣往返一次,我們叫做擺動(dòng)一次,數(shù)1。

  教師示范,將擺錘輕輕放下,口中倒計(jì)時(shí):3、2、1,放——停,一共擺動(dòng)了幾次?

  教師再示范,在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“停”,要求學(xué)生弄清:如果沒(méi)有擺回來(lái),就不能算一次。

  二.展開(kāi):

  1.?dāng)?shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

  師:同學(xué)們,會(huì)數(shù)了吧!那讓我們一起來(lái)數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次?

  在數(shù)之前,你們有什么要提醒大家注意的嗎?

 。▽W(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn))

  師:是。≡跀(shù)擺之前,周老師也有一個(gè)友情提醒:(小黑板出示要求)

 。1)合理分工:1人掌握擺錘,1人看時(shí)間,1人數(shù)數(shù),1人記錄。

 。2)實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。

  (3)實(shí)驗(yàn)后共同分析,選擇好我們的數(shù)據(jù)。

  2.匯報(bào),教師板書(shū)。

  3.這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)?吹竭@些數(shù)據(jù),你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

  (在相同的時(shí)間內(nèi),為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?——這是最主要的)

  4.是!都是10秒,擺的次數(shù)有多有少,這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測(cè)為什么都是10秒,擺的快慢會(huì)不一樣呢?

  (根據(jù)學(xué)生的回答,有重點(diǎn)的板書(shū):擺錘的重量擺線(xiàn)的長(zhǎng)短擺角的大小)

 。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)明白,但應(yīng)該可以說(shuō)出這個(gè)意思,例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示:在科學(xué)上,我們稱(chēng)這個(gè)為擺角。)

  三.加深:

  1.制定實(shí)驗(yàn)方案。

  師:同學(xué)們,我們猜測(cè)擺的快慢跟這些因素有關(guān),事實(shí)真如你們猜測(cè)的那樣嗎?我們還得用什么方法來(lái)證明?

  師:現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下,怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我們的假設(shè)是什么?我們的猜想是什么?不變的條件和可變的條件有是什么?

  請(qǐng)記錄員拿出記錄單,小組討論,并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。

  2.討論實(shí)驗(yàn)方案。

  師:好了,那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗(yàn)方案。

  學(xué)生匯報(bào)。

  師:其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎?

  在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中,注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法,操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  特別是在當(dāng)學(xué)生說(shuō)到擺線(xiàn)的時(shí)候,要讓學(xué)生明白,為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯,在選擇兩次擺線(xiàn)的長(zhǎng)度時(shí)候,要相差大一些,不要太接近。

  3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

  師:下面就要開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了,你有什么要提醒大家的嗎?

  4.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。

  師:實(shí)驗(yàn)完成了,我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。

  請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。

  學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

  匯報(bào)的重點(diǎn):你們是怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一樣嗎?你們的結(jié)論是什么?

  如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況,那得讓學(xué)生**展示一下,共同來(lái)找找出錯(cuò)的原因在哪兒?

  擺線(xiàn)的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí),還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出:擺線(xiàn)越長(zhǎng),擺就越慢;擺線(xiàn)越短,擺就越快。

  5.實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

  師:通過(guò)我們剛才的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的,只跟擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。

  四.拓展:

  1.再做擺。

  師:同學(xué)們,通過(guò)研究,我們知道擺的快慢只跟擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)系,如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺,你會(huì)嗎?趕快試試吧!

  學(xué)生做擺,調(diào)試。

  2.學(xué)生展示。

  師:大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上,請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘,周老師為你們計(jì)時(shí),一起來(lái)數(shù)數(shù)。

  一起數(shù)擺。

  師:成功了嗎?請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。

  師對(duì)成功的一些小組:請(qǐng)問(wèn),你們現(xiàn)在的心情如何?

  師:非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?茖W(xué)的方法,有了數(shù)據(jù),就更有說(shuō)服力了。

  五.總結(jié):

  師:同學(xué)們,通過(guò)了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究,能告訴大家,你有什么收獲嗎?

 。ㄎ抑懒藬[錘、擺角和擺線(xiàn),我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān),只與擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。還有,擺線(xiàn)越長(zhǎng),擺速越慢,擺線(xiàn)越短,擺速越快。)

  附板書(shū):

  擺的研究

  擺錘

  無(wú)關(guān)

  擺 擺角

  越長(zhǎng)越慢

  擺線(xiàn) 有關(guān)

  越短越快

《擺的研究》教學(xué)反思5

  本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考,并且用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自己的想法。在這一節(jié)課上,學(xué)生將實(shí)驗(yàn)測(cè)量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是:猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測(cè)的一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程。

  二、根據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)情況,滿(mǎn)意的是:

  1、激發(fā)興趣,巧妙導(dǎo)入

  學(xué)生一般對(duì)活動(dòng)有興趣,利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來(lái)擺去的現(xiàn)象,引起學(xué)生的求知欲。通過(guò)學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動(dòng)的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺(jué)很自然。

  2、提出問(wèn)題,大膽猜測(cè)

  在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)出示不同的擺,同時(shí)提出有關(guān)條件,讓學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果,及時(shí)提出問(wèn)題:擺的快慢與什么因素有關(guān)?讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測(cè),并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。一次又一次的猜測(cè)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。

  3、合作探究、求真釋疑

  在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中,我讓每一個(gè)小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主的進(jìn)行探究活動(dòng),然后根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,最后進(jìn)行全班匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)的結(jié)果同前面的猜測(cè)進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己體會(huì)到以前的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。體會(huì)科學(xué)是講求實(shí)事求是的。同時(shí)讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。

  4、適度拓展,升華教材

  最后,在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到,擺的知識(shí)在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的:農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中,我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。

  三 . 精益求精,永無(wú)止境

  通過(guò)這次賽課活動(dòng),我得到很多老師的指點(diǎn),使我的這一節(jié)課越來(lái)越好。也使我從中學(xué)到不少的知識(shí),提高了自己的教學(xué)水*。雖說(shuō)這一節(jié)課使我自己覺(jué)得滿(mǎn)意了,但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行驗(yàn)證;如何減少實(shí)驗(yàn)中的誤差;如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動(dòng);如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為有趣的探究活動(dòng)等。但我相信,只要努力就一定會(huì)有所收獲。

  

《擺的研究》教學(xué)反思6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。

  過(guò)程與方法:經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的,深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂(lè)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。

  【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)真正擺長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解

  【教學(xué)準(zhǔn)備】**使用秒表計(jì)時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺(tái)、長(zhǎng)中短棉線(xiàn)各一、3個(gè)鉤碼、一長(zhǎng)一短兩個(gè)鐵管,分別在中間及一端用等長(zhǎng)的擺線(xiàn)懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當(dāng)作擺錘,(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備:圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個(gè)鉤碼,蓋上帶掛鉤或鐵圈。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、引入:

  1.師:我們知道擺具有等時(shí)性,那不同的擺**擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?

  2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來(lái),問(wèn):擺的快慢一樣嗎?你覺(jué)得與什么有關(guān)呢?

  3.揭題:擺的研究。(板書(shū)課題)

  二、用擺做實(shí)驗(yàn):

  1.推測(cè):擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等,如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素,可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)

  2.討論:改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

  3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。

  4.集體匯報(bào)。

  5.小結(jié):擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?

  6.討論:改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

  【注意:鉤碼的掛法,要按老師的演示去做】

  7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。

  8.集體匯報(bào)。

  9.小結(jié):擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?

  過(guò)渡:通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng),我們能否回答如下問(wèn)題:

  (1)擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?

  (2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?

  三、擺的快慢與什么有關(guān):

  1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。

  2.讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。

  3.師出示如圖的兩個(gè)擺,擺繩長(zhǎng)度一樣,擺錘長(zhǎng)度不一樣,演示實(shí)驗(yàn)。

  4.討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?

  5.師引導(dǎo):擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度,真正的擺長(zhǎng)是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。

  6.小結(jié):擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。

  7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn),你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示:鉤碼垂直掛接。

  說(shuō)說(shuō)你的想法。

  8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石,組合成一個(gè)擺,并演示它的擺動(dòng),問(wèn)你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節(jié)課,需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石,我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺,運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對(duì)擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒(méi)有改變長(zhǎng),擺動(dòng)慢;

  結(jié)論:擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長(zhǎng)度有關(guān),長(zhǎng)則慢,短則快。 擺的長(zhǎng)度 = 擺繩的長(zhǎng)度,

《擺的研究》教學(xué)反思7

  今年,我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

  在第一次試講時(shí),我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測(cè),學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法(猜測(cè)):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè),設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說(shuō):“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)!币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿(mǎn)意,表?yè)P(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說(shuō)出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。

  第一次試講結(jié)束了,但留給我的思考卻更多了。

  科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說(shuō)話(huà)的?茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,對(duì)觀(guān)察的依賴(lài),對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎,對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng),他們就可以?xún)?nèi)化的,而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才能達(dá)成的。

  當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無(wú)法避免,也不可能避免的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

  一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因

  既然誤差的得來(lái)是不可避免的,所以回避它絕不是聰明的辦法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。

  當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該**全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比如說(shuō)我們?nèi)藶榈囊蛩,花?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差異……,如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

  二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法

  既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),尋找為什么會(huì)產(chǎn)生誤差,怎樣做才能減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的產(chǎn)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:

  1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

  誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自己的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著不足之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),如果實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響**到最小。選擇擺線(xiàn),我試過(guò)紗線(xiàn)、細(xì)棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等,都存在不足,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對(duì)于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線(xiàn)長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免產(chǎn)生不必要的誤差。

  2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是

  做了幾十次、幾百次,甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

  幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的**的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為? 生:一次可能有巧合。師:那你覺(jué)得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭(zhēng)取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,如果還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“如果三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說(shuō)可以取*均數(shù)。

  通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的探討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么,運(yùn)用“**變量”的方法來(lái)收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求*均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,教師強(qiáng)調(diào)了測(cè)量要客觀(guān)、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實(shí)證意識(shí)。

  3.通過(guò)搜集證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)?茖W(xué)探究要重證據(jù),應(yīng)通過(guò)定量觀(guān)察、測(cè)量、記錄來(lái)搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運(yùn)用數(shù)據(jù),一是讓學(xué)生在測(cè)擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后,把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺,都是測(cè)十五秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過(guò)程中要認(rèn)真如實(shí)地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù),形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報(bào)交流時(shí)能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過(guò),依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來(lái)解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)(證據(jù)),讓證據(jù)說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。

  4.引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑。

  盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí),但在實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng):

  1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果,出現(xiàn)不一致的意見(jiàn),個(gè)別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

  2、**學(xué)生進(jìn)行反思:大家研究的結(jié)果不同,大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方;

  3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證演示,請(qǐng)這組現(xiàn)場(chǎng)演示,在同學(xué)們的**下,嚴(yán)格**相關(guān)變量,達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中,經(jīng)歷著對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧,達(dá)到對(duì)“精確**因素”的再認(rèn)識(shí),深刻體驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此,在教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn),在一定程度上會(huì)減小實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生。

  三、正確對(duì)待誤差,培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

  在課堂上,學(xué)生只忙于動(dòng)手操作,不注重同時(shí)觀(guān)察、適時(shí)收集證據(jù),忽略**變量,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生誤差,誤差不等于差錯(cuò)。在科學(xué)課教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取,更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差,培養(yǎng)孩子們一種求真求實(shí),不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生:“誤差是不可避免的,誤差的存在是可能的并且是合理的,面對(duì)誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因,怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度!睈(ài)迪生說(shuō)過(guò),任何一項(xiàng)發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗(yàn),去正確對(duì)待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。

  科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”。科學(xué)是要講證據(jù)的,科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù),讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)。

《擺的研究》教學(xué)反思8

  今年,我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

  在第一次試講時(shí),我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想,學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法(猜想):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自身的猜想,設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說(shuō):“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)!币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿(mǎn)意,褒揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說(shuō)出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。

  第一次試講結(jié)束了,但留給我的考慮卻更多了。

  科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡(jiǎn)單的猜測(cè)、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說(shuō)話(huà)的?茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,對(duì)觀(guān)察的依賴(lài),對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎,對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng),他們就可以?xún)?nèi)化的,而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才干達(dá)成的。

  當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無(wú)法防止,也不可能防止的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

  一、分析這些誤差發(fā)生的原因

  既然誤差的得來(lái)是不可防止的,所以回避它絕不是聰明的方法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。

  當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該**全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比方說(shuō)我們?nèi)藶榈囊蛩,花?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差別……,假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

  二、尋找減小誤差發(fā)生的方法

  既然誤差的發(fā)生是不可以防止的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),尋找為什么會(huì)發(fā)生誤差,怎樣做才干減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的發(fā)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:

  1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

  誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自身的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著缺乏之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),假如實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響**到最小。選擇擺線(xiàn),我試過(guò)紗線(xiàn)、細(xì)棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等,都存在缺乏,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對(duì)于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線(xiàn)長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免發(fā)生不必要的誤差。

  2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是做了幾十次、幾百次,甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

  協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的**的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為? 生:一次可能有巧合。師:那你覺(jué)得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭(zhēng)取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,假如還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“假如三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說(shuō)可以取*均數(shù)。

  通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的研討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要堅(jiān)持相同和一定要堅(jiān)持不同的因素是什么,運(yùn)用“**變量”的方法來(lái)收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求*均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀(guān)、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實(shí)證意識(shí)。

  3.通過(guò)搜集證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

《擺的研究》教學(xué)反思9

  一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水*有效處理教材

  材料選擇:五年級(jí)學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中,對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確**具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病,就會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響**到最小。在對(duì)擺線(xiàn)的選擇上,我曾試過(guò)很多:繩子太粗,摩擦力和阻力過(guò)大;用紗線(xiàn)和棉線(xiàn)不經(jīng)擺,易斷;用尼龍線(xiàn)會(huì)伸縮,影響擺長(zhǎng)還用了滌綸線(xiàn)、釣魚(yú)線(xiàn)、繡線(xiàn)等等,都存在不足,最后采用工業(yè)用縫紉線(xiàn),干擾因素影響最小。對(duì)于擺錘,教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線(xiàn)長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后,實(shí)際長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生變化,大螺帽的擺線(xiàn)要比小螺帽長(zhǎng)(因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L(zhǎng))。我將材料換成用原來(lái)“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶(大小高低都一樣),在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊,就很好地解決了以上問(wèn)題。

  二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合

  本課目標(biāo)設(shè)定為:能夠使用“**變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù),通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)**證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè),能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性,體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確**可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的觀(guān)察擺鐘入手,讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣,可能與什么因素有關(guān)?問(wèn)題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā),學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問(wèn)題的假設(shè)上來(lái);在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無(wú)關(guān)系的經(jīng)歷中,有的小組成功了,也有的'小組失敗了,他們花了很多的時(shí)間和精力,結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過(guò)程中,每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn),這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里,知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起,最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí),我問(wèn)學(xué)生:現(xiàn)在你們有什么想法?學(xué)生的回答意味深長(zhǎng):做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想在場(chǎng)的每一位學(xué)生或聽(tīng)課老師都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。

  三、在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)———滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

  科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?茖W(xué)是要講證據(jù)的,科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù),讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué),成了本課的一大亮點(diǎn)。從以下幾個(gè)片段的設(shè)計(jì)和教學(xué)可窺見(jiàn)一斑:“實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的**的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。

  這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的問(wèn)題展開(kāi)討論:

  1、當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題和多個(gè)變量有關(guān)時(shí),可以怎么研究?

  2、能不能用兩個(gè)不同重量的擺錘來(lái)研究擺長(zhǎng)問(wèn)題?

  3、每一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中相同的因素和不同的因素分別又是什么?

  4、為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?

《擺的研究》教學(xué)反思10

  我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動(dòng)中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》,執(zhí)教之后,有了一點(diǎn)不成熟的思考。

  一、課前思考:

  本課的科學(xué)元素是什么?學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么?我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué),更易懂。

  二、課前分析:

  本課的核心知識(shí)是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān),與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于,擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān),以及擺繩的長(zhǎng)短不同于擺長(zhǎng)。

  本課的學(xué)生能力發(fā)展:經(jīng)歷產(chǎn)生問(wèn)題——預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題完整的過(guò)程,從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  三、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn):

  1、80%的學(xué)生清楚知道:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要**其他因素不變,來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識(shí)別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步**設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  2、學(xué)生了解擺的各個(gè)部件,初步能完成小組中的分工(計(jì)時(shí),計(jì)數(shù),擺的操作),初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析,對(duì)下結(jié)論有依賴(lài)。

  四、在設(shè)計(jì)中的理念:貼近兒童心靈的科學(xué)探究。

  1、生活化。

  來(lái)源生活。教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是學(xué)生通過(guò)從二個(gè)擺鐘擺動(dòng)有快慢的生活情境的觀(guān)察后,主動(dòng)提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考,引出本堂課的核心問(wèn)題——擺的快慢與什么因素有關(guān),繼而展開(kāi)課堂探究。

  回歸生活?茖W(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,解決生活中的科學(xué)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設(shè)計(jì)了二個(gè)生活中的問(wèn)題。一是對(duì)本課開(kāi)始時(shí)的情境中的一個(gè)明顯走慢的擺如何讓它走快一點(diǎn);二是小朋友蕩秋千時(shí),在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。

  通過(guò)生活化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。

  2、生本化。

 。1)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

  實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方便操作,減少偏差。改裝鐵架臺(tái)。將票夾固定在鐵架臺(tái)上(去掉鐵夾,在票夾其中一個(gè)柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后,利用原來(lái)鐵架臺(tái)上的螺絲將它固定),這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,方便**學(xué)生對(duì)擺長(zhǎng)短的**;二是有效減少“擺長(zhǎng)”上方支點(diǎn)對(duì)擺長(zhǎng)的負(fù)面影響。將“擺錘”由原來(lái)設(shè)想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘,在改為擺錘重量時(shí),我們往往將它們上下鉤掛起來(lái),這樣就會(huì)對(duì)最后解釋擺長(zhǎng)引起負(fù)面影響,也會(huì)在實(shí)驗(yàn)中,因?yàn)閿[長(zhǎng)的改變引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。

 。2)面向全體。

  教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,尊重生命,享受課堂帶來(lái)的快樂(lè)。小組合作,讓每一個(gè)學(xué)生參與。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),我在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)(擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系)步驟討論中,先安排一名中等學(xué)生來(lái)說(shuō)步驟,然后再由優(yōu)等學(xué)生補(bǔ)充,其他二位同學(xué)注意傾聽(tīng),并準(zhǔn)備要在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中交流。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)(擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短的關(guān)系)步驟討論中,就安排了中等學(xué)生先交流,再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí),在小組中安排計(jì)時(shí),計(jì)數(shù),作擺,統(tǒng)計(jì)等,讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)探究中。

 。3)課堂教學(xué)。

  由于課前對(duì)教材的理解以及實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較順利,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問(wèn)題,能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。達(dá)到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,分享和小結(jié)中點(diǎn)拔方法,享受課堂的快樂(lè)。

 。4)課后改進(jìn)。

  時(shí)間上緊了。教師意識(shí)到時(shí)間緊,在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。

 。5)教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。

  將實(shí)驗(yàn)一改為師生共同設(shè)計(jì),共同實(shí)驗(yàn),在設(shè)計(jì)中融入對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實(shí)驗(yàn)二中面向全體,小組**完成。

  (6)教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。

  在實(shí)驗(yàn)一的操作中,融入實(shí)驗(yàn)二的變量。教師直接將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的擺長(zhǎng)設(shè)計(jì)成一倍長(zhǎng),二倍長(zhǎng)和三倍長(zhǎng)。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生觀(guān)察數(shù)據(jù),在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等(分成三類(lèi))后,去比較實(shí)驗(yàn)中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn),原來(lái)是擺長(zhǎng)不等的原因。這樣是減少了一次操作。

《擺的研究》教學(xué)反思11

  上完《擺的研究》這一課后,我的感悟是:教學(xué)一定要貼近實(shí)際,聯(lián)系生活,走進(jìn)學(xué)生,才能學(xué)有所成,學(xué)有所用。

  《擺的研究》是一堂典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課,我引導(dǎo)同學(xué)們從生活中觀(guān)察到的擺鐘出發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,擺的快慢與什么有關(guān)?開(kāi)闊學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,推測(cè)出盡可能多的可能有關(guān)的因素,一一板書(shū)。接著,暗示學(xué)生,生活中的每一個(gè)推測(cè),必須通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,才能得出科學(xué)的結(jié)論,科學(xué)素養(yǎng)的形成有意熏陶,那我們針對(duì)其中的一個(gè)推測(cè),設(shè)計(jì)出什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢?學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滲透其中,我注意引導(dǎo)學(xué)生思維清晰的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并及時(shí)的要學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中要注意的地方,我及時(shí)鼓勵(lì),及時(shí)肯定,我越引導(dǎo),學(xué)生說(shuō)得越細(xì)致,越到位,為順利完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。然后,水到渠成的是學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完后,再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,也引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因,對(duì)于有誤差處,我還抽出時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn),直到解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后運(yùn)用得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論再來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,生活中擺鐘走得太快或太慢,我們應(yīng)該怎樣來(lái)調(diào)節(jié)擺繩的長(zhǎng)短,使得擺鐘走得準(zhǔn)確呢?

  不足之處,因?yàn)橛幸粋(gè)細(xì)節(jié),事先對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作情況沒(méi)了解到位,引導(dǎo)時(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn),使得實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了一些小誤差,那就是有一部分同學(xué)做擺時(shí)繩子不會(huì)打活結(jié),打得不規(guī)范,因而,在一定程度上影響了測(cè)量擺的快慢的準(zhǔn)確性。

《擺的研究》教學(xué)反思12

  《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究,得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi),有的組擺擺動(dòng)得快,有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。

  本節(jié)課的一開(kāi)始,我先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的擺(擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘不同)的擺動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀(guān)察得比較仔細(xì),有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀(guān)察結(jié)果,我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來(lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的,孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí),孩子們也提出了3種觀(guān)點(diǎn):1.擺繩的長(zhǎng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí),擺幅越來(lái)越小,但是速度沒(méi)有變化。因此,這節(jié)課上,沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是,對(duì)于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀(guān)點(diǎn)出乎我的意料。

  本節(jié)課用“**變量”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上,我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)中要**哪些條件相同,改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí),學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量,但是**哪些條件相同,學(xué)生一下子不能說(shuō)齊,我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀(guān)點(diǎn),完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí),由于有了前面充分的討論,因此就順得多了,花的時(shí)間也比較的短。

  本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上,我就學(xué),F(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺,這套材料操作方便,也**節(jié)省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn),但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,并細(xì)致的指導(dǎo),這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開(kāi)展。

  在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí),我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái),我拋出一個(gè)問(wèn)題:那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺,擺動(dòng)的速度就一樣呢?并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了,大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快,當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái):“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀(guān)察,慢慢得著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來(lái)了。利用這個(gè)機(jī)會(huì),我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,觀(guān)察要有始有終,要認(rèn)真仔細(xì),這樣我們得出的結(jié)論就更精確。

  “教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”,這節(jié)課有成功也有不足之處,這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的,我將繼續(xù)探索研究。

《擺的研究》教學(xué)反思13

  有人說(shuō),教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這句話(huà)似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡,如果不好,就應(yīng)該勇于面對(duì),只有敢于面對(duì)才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,研討之后找到了解決的有效**,效果明顯地增強(qiáng)了,所以我感到很欣慰。再教設(shè)計(jì)的過(guò)程中感受是很深的,本來(lái)不覺(jué)得這樣的課會(huì)有什么深度與難度,鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反,本課的難度的確不小。首先,三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過(guò)程之中,讓目標(biāo)自然地實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不容易;其次,與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施,而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力,一個(gè)精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次,知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)依據(jù),發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對(duì)它有獨(dú)特透徹的理解,做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后,字斟句酌、推敲教學(xué)語(yǔ)言,使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動(dòng),緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外,我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)能力太低,很久也想不出來(lái)一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)言鏈接”在這方面不僅需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,還需要對(duì)科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。

  下面說(shuō)一下我對(duì)本課教材設(shè)計(jì)意圖的理解以及處理方法上的得與失:本課是在《機(jī)械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時(shí)性(即“同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展,旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺,擺動(dòng)的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?探究過(guò)程中懂得反復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義同時(shí)明確對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決和處理問(wèn)題的能力,P61在本課最后,設(shè)計(jì)了擺繩長(zhǎng)短相同、擺錘的長(zhǎng)短明顯不同的兩個(gè)擺的對(duì)比實(shí)驗(yàn),其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺錘的重心高低也會(huì)影響到擺動(dòng)的快慢,其實(shí)質(zhì)是增加了擺長(zhǎng),而擺長(zhǎng)的概念在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有建立起來(lái),這就離不開(kāi)教師的清晰講解了。因此,我在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,不僅想辦法讓學(xué)生意識(shí)到重心的改變可以影響到擺動(dòng)的快慢,同時(shí)也要讓他們明白:擺的快慢在本質(zhì)上是擺長(zhǎng)決定的。為此,我設(shè)計(jì)了版畫(huà)示意圖以及一個(gè)文字不等式來(lái)直觀(guān)簡(jiǎn)潔地說(shuō)明解釋?zhuān)业念A(yù)設(shè)是要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)同“擺錘的輕重對(duì)擺的快慢的影響的實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系起來(lái),相互照應(yīng),相互印證,可是由于時(shí)間倉(cāng)促,忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了,這不能說(shuō)不是個(gè)遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因?傊,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了,重點(diǎn)也突出了,難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對(duì)這節(jié)課的自我評(píng)價(jià)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)的第三次改進(jìn)方案:

  結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì):從演示實(shí)驗(yàn)來(lái)看,擺動(dòng)的快慢與擺錘的長(zhǎng)短有關(guān),擺錘越短,擺動(dòng)越快。這是我們的直觀(guān)感覺(jué),下一節(jié)課,我們將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用數(shù)據(jù)來(lái)探究這個(gè)結(jié)論究竟對(duì)不對(duì),大家感興趣嗎?請(qǐng)你準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料:寬1cm長(zhǎng)10cm20cm30cm的木條各一根,磁鐵一對(duì),秒表一塊。請(qǐng)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試,以便下一節(jié)課上匯報(bào)。

《擺的研究》教學(xué)反思14

  繼上節(jié)課制作簡(jiǎn)單的擺的學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性的特點(diǎn),但是相同時(shí)間內(nèi)不同的擺擺動(dòng)次數(shù)是不一樣的,上節(jié)課學(xué)生觀(guān)察過(guò)自己的擺,可能會(huì)猜測(cè)擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短、擺錘重量、擺動(dòng)幅度有關(guān),這個(gè)課重點(diǎn)探究影響因素。

  提出問(wèn)題,學(xué)生對(duì)每個(gè)可能影響的因素進(jìn)行預(yù)測(cè),并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證,重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)**變量法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。每個(gè)小組的擺繩長(zhǎng)度剛開(kāi)始是隨機(jī)的設(shè)置的,在研究擺繩長(zhǎng)度影響時(shí),全班規(guī)定了按照10cm,20cm,30cm,保證擺動(dòng)幅度和擺錘重量相同的前提下研究,得出的數(shù)據(jù)組內(nèi)是有很明顯的規(guī)律的,學(xué)生能通過(guò)本組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論:其他條件相同時(shí),擺繩越長(zhǎng),擺動(dòng)速度越慢,第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我重點(diǎn)引導(dǎo)了**變量的設(shè)置,在分析數(shù)據(jù)之后,其他的影響因素交給學(xué)生自己小組設(shè)置變量,課堂反饋是很好的,整個(gè)操作環(huán)節(jié)基本是沒(méi)有難度的,學(xué)生能夠在掌握了**變量實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有自己的設(shè)計(jì)方案并正確實(shí)施,這也是課堂的重要目標(biāo)之一。

  五年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn),以及描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面都沒(méi)有很大的問(wèn)題,但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)每個(gè)組之間的數(shù)據(jù)都存在或多或少的差距,于是我增加了引導(dǎo)學(xué)生分析原因環(huán)節(jié),有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才實(shí)驗(yàn)中擺繩沒(méi)有拉直、計(jì)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)以及次數(shù)數(shù)錯(cuò)等情況,我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)也是極其重要的,讓學(xué)生理解誤差和錯(cuò)誤之間的關(guān)系,為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,需要避免錯(cuò)誤的操作,但是誤差是無(wú)法避免的,只能是盡量減少。不僅這節(jié)課,其他實(shí)驗(yàn)也是如此,為了保證實(shí)驗(yàn)探究的效率,實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性是很重要的,讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這種實(shí)驗(yàn)精神和習(xí)慣,也是科學(xué)課堂態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)方向。

《擺的研究》教學(xué)反思15

  一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

  本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考,并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自己的想法。在這一節(jié)課上,學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是,在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題,即:擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō),本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái),又帶著問(wèn)題離開(kāi)。

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成,應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn),原先的教材,是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究,這樣時(shí)間難于**,效果也不理想。不過(guò),由于今天這堂課是公開(kāi)課,這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。

  二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法

  《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上,期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái),兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程,很難。因此,我個(gè)人認(rèn)為,這一課教師用書(shū)上的內(nèi)容,至少是這一部的內(nèi)容,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒(méi)有及時(shí)地更新。所以,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用學(xué)生自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  三、提供有結(jié)構(gòu)的材料

  材料的運(yùn)用,主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓學(xué)生測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),我給學(xué)生提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺,讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排,可以讓學(xué)生提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料是,在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽,但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái),從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢?引起學(xué)生的共鳴,為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)(擴(kuò)展6)

——《擺的研究》教學(xué)反思

《擺的研究》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《擺的研究》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《擺的研究》教學(xué)反思1

  本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考,并且用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自己的想法。在這一節(jié)課上,學(xué)生將實(shí)驗(yàn)測(cè)量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是:猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測(cè)的一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程。

  二、根據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)情況,滿(mǎn)意的是:

  1、激發(fā)興趣,巧妙導(dǎo)入

  學(xué)生一般對(duì)活動(dòng)有興趣,利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來(lái)擺去的現(xiàn)象,引起學(xué)生的求知欲。通過(guò)學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動(dòng)的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺(jué)很自然。

  2、提出問(wèn)題,大膽猜測(cè)

  在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)出示不同的擺,同時(shí)提出有關(guān)條件,讓學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果,及時(shí)提出問(wèn)題:擺的快慢與什么因素有關(guān)?讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測(cè),并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。一次又一次的猜測(cè)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。

  3、合作探究、求真釋疑

  在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中,我讓每一個(gè)小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主的進(jìn)行探究活動(dòng),然后根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,最后進(jìn)行全班匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)的結(jié)果同前面的猜測(cè)進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己體會(huì)到以前的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。體會(huì)科學(xué)是講求實(shí)事求是的。同時(shí)讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。

  4、適度拓展,升華教材

  最后,在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到,擺的知識(shí)在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的:農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中,我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。

  三 . 精益求精,永無(wú)止境

  通過(guò)這次賽課活動(dòng),我得到很多老師的指點(diǎn),使我的這一節(jié)課越來(lái)越好。也使我從中學(xué)到不少的知識(shí),提高了自己的教學(xué)水*。雖說(shuō)這一節(jié)課使我自己覺(jué)得滿(mǎn)意了,但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行驗(yàn)證;如何減少實(shí)驗(yàn)中的誤差;如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動(dòng);如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為有趣的探究活動(dòng)等。但我相信,只要努力就一定會(huì)有所收獲。

  

《擺的研究》教學(xué)反思2

  本課以用擺做實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容,是一個(gè)典型的探究不同因素的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)合單元目標(biāo)和教參,我制定的教學(xué)目標(biāo)是:

  科學(xué)概念:

  1、通過(guò)用擺做實(shí)驗(yàn),說(shuō)出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。

  過(guò)程與方法:

  1、通過(guò)對(duì)上節(jié)課觀(guān)察鐘擺和我們的擺的對(duì)比,推測(cè)多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。

  2、結(jié)合**變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法,進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  1.通過(guò)觀(guān)察記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量結(jié)果,初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。

  2.通過(guò)觀(guān)察相同繩長(zhǎng)不同長(zhǎng)度擺錘的擺運(yùn)動(dòng)的快慢,認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀(guān)察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題很重要,并且對(duì)新的問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望。

  本課重點(diǎn)是:

  自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,說(shuō)出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。

  本課難點(diǎn):

  結(jié)合**變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法,自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

  教學(xué)反思:

  本課的亮點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。

  教材安排測(cè)量擺在15s內(nèi)擺動(dòng)次數(shù),同時(shí)存在15s計(jì)時(shí)和半次怎么數(shù)兩個(gè)問(wèn)題,而且計(jì)時(shí)同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思,更改為測(cè)量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間,這樣就誤差就集中于計(jì)時(shí)的誤差,是無(wú)法避免,并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較細(xì)微的,擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。

  另外對(duì)于數(shù)據(jù)的處理,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的誤差是難以避免的,并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)記錄,并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個(gè)方法,也就是趨勢(shì)圖法,利用誤差對(duì)數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性,而變量引起的誤差具有規(guī)律性,通過(guò)趨勢(shì)圖的分析和對(duì)比來(lái)讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。

  本課也存在很多需要探討的地方

  1.比如在**教學(xué)時(shí),怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。

  本來(lái)我的設(shè)想是把這個(gè)放到上一課,教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過(guò)上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅對(duì)擺的快慢影響不大,因?yàn)檫B續(xù)擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小,但每十秒擺動(dòng)次數(shù)相同,所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對(duì)擺的快慢的影響。

  在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識(shí)到:擺在連續(xù)擺動(dòng)過(guò)程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的,如果略過(guò)反而是對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的忽視,并不妥當(dāng)。

  然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)分工與操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的示例,讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉,對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚。

  但可能是我個(gè)人原因,這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎,我總是覺(jué)得條理不是非常簡(jiǎn)明清晰,而且用時(shí)較長(zhǎng),老師講解很啰嗦的感覺(jué)。

  2.最后一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的選材,最開(kāi)始我用的是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼,結(jié)果是可以做出來(lái),但是由于鉤碼太重,很容易讓學(xué)生注意到它的重量,而且擺動(dòng)過(guò)程中還會(huì)帶動(dòng)鐵架臺(tái)晃動(dòng)。然后我試了一下可塑橡皮,橡皮泥比較軟不太好勾,而且要做得比較長(zhǎng)也有點(diǎn)重,最后在唐老師的提議下,我用了比較輕、好連在一起,又很有實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比的積木。這個(gè)要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對(duì)我的幫助。

  當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長(zhǎng)和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師,我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課,我的提升也離不開(kāi)我們最認(rèn)真最可愛(ài)的周更營(yíng)的老師們,是周老師分享了用圖片和視頻演示方法,茶小何老師提出了真實(shí)對(duì)話(huà),關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄,還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師,還有許許多多細(xì)節(jié)方面來(lái)自大家的教學(xué)反思,可以說(shuō)我們雖然沒(méi)有見(jiàn)面,但是神交已久,我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營(yíng)的劉姝教研員,我會(huì)努力達(dá)到劉老師想要的效果。

  哈哈哈,為什么教學(xué)反思到最后說(shuō)得像獲獎(jiǎng)感言,總之我覺(jué)得我還是有進(jìn)步,但是進(jìn)步還要感謝大家,而且我的提升量對(duì)比周更營(yíng)老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧,我以后還會(huì)繼續(xù)努力寫(xiě)啰嗦的教學(xué)反思。

《擺的研究》教學(xué)反思3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān),同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。

  過(guò)程與方法:經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的,深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂(lè)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān),并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。

  【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)真正擺長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解

  【教學(xué)準(zhǔn)備】**使用秒表計(jì)時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺(tái)、長(zhǎng)中短棉線(xiàn)各一、3個(gè)鉤碼、一長(zhǎng)一短兩個(gè)鐵管,分別在中間及一端用等長(zhǎng)的擺線(xiàn)懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當(dāng)作擺錘,(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備:圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個(gè)鉤碼,蓋上帶掛鉤或鐵圈。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、引入:

  1.師:我們知道擺具有等時(shí)性,那不同的擺**擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?

  2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來(lái),問(wèn):擺的快慢一樣嗎?你覺(jué)得與什么有關(guān)呢?

  3.揭題:擺的研究。(板書(shū)課題)

  二、用擺做實(shí)驗(yàn):

  1.推測(cè):擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等,如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素,可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)

  2.討論:改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

  3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。

  4.集體匯報(bào)。

  5.小結(jié):擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?

  6.討論:改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn):要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

  【注意:鉤碼的掛法,要按老師的演示去做】

  7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。

  8.集體匯報(bào)。

  9.小結(jié):擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?

  過(guò)渡:通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng),我們能否回答如下問(wèn)題:

  (1)擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?

  (2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?

  三、擺的快慢與什么有關(guān):

  1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。

  2.讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。

  3.師出示如圖的兩個(gè)擺,擺繩長(zhǎng)度一樣,擺錘長(zhǎng)度不一樣,演示實(shí)驗(yàn)。

  4.討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?

  5.師引導(dǎo):擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度,真正的擺長(zhǎng)是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。

  6.小結(jié):擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。

  7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn),你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示:鉤碼垂直掛接。

  說(shuō)說(shuō)你的想法。

  8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石,組合成一個(gè)擺,并演示它的擺動(dòng),問(wèn)你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節(jié)課,需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石,我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺,運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對(duì)擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒(méi)有改變長(zhǎng),擺動(dòng)慢;

  結(jié)論:擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長(zhǎng)度有關(guān),長(zhǎng)則慢,短則快。 擺的長(zhǎng)度 = 擺繩的長(zhǎng)度,

《擺的研究》教學(xué)反思4

  一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水*有效處理教材

  材料選擇:五年級(jí)學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中,對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確**具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病,就會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響**到最小。在對(duì)擺線(xiàn)的選擇上,我曾試過(guò)很多:繩子太粗,摩擦力和阻力過(guò)大;用紗線(xiàn)和棉線(xiàn)不經(jīng)擺,易斷;用尼龍線(xiàn)會(huì)伸縮,影響擺長(zhǎng)還用了滌綸線(xiàn)、釣魚(yú)線(xiàn)、繡線(xiàn)等等,都存在不足,最后采用工業(yè)用縫紉線(xiàn),干擾因素影響最小。對(duì)于擺錘,教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線(xiàn)長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后,實(shí)際長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生變化,大螺帽的擺線(xiàn)要比小螺帽長(zhǎng)(因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L(zhǎng))。我將材料換成用原來(lái)“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶(大小高低都一樣),在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊,就很好地解決了以上問(wèn)題。

  二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合

  本課目標(biāo)設(shè)定為:能夠使用“**變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù),通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)**證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè),能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性,體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確**可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的觀(guān)察擺鐘入手,讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣,可能與什么因素有關(guān)?問(wèn)題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā),學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問(wèn)題的假設(shè)上來(lái);在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無(wú)關(guān)系的經(jīng)歷中,有的小組成功了,也有的小組失敗了,他們花了很多的時(shí)間和精力,結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過(guò)程中,每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn),這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里,知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起,最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí),我問(wèn)學(xué)生:現(xiàn)在你們有什么想法?學(xué)生的回答意味深長(zhǎng):做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想在場(chǎng)的每一位學(xué)生或聽(tīng)課老師都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。

  三、在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)———滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

  科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?茖W(xué)是要講證據(jù)的,科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù),讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué),成了本課的一大亮點(diǎn)。從以下幾個(gè)片段的設(shè)計(jì)和教學(xué)可窺見(jiàn)一斑:“實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的**的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。

  這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的問(wèn)題展開(kāi)討論:

  1、當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題和多個(gè)變量有關(guān)時(shí),可以怎么研究?

  2、能不能用兩個(gè)不同重量的擺錘來(lái)研究擺長(zhǎng)問(wèn)題?

  3、每一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中相同的因素和不同的因素分別又是什么?

  4、為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?

《擺的研究》教學(xué)反思5

  一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

  本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考,并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自己的想法。在這一節(jié)課上,學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是,在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題,即:擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō),本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái),又帶著問(wèn)題離開(kāi)。

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成,應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn),原先的教材,是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究,這樣時(shí)間難于**,效果也不理想。不過(guò),由于今天這堂課是公開(kāi)課,這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。

  二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法

  《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上,期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái),兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程,很難。因此,我個(gè)人認(rèn)為,這一課教師用書(shū)上的內(nèi)容,至少是這一部的內(nèi)容,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒(méi)有及時(shí)地更新。所以,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用學(xué)生自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  三、提供有結(jié)構(gòu)的材料

  材料的運(yùn)用,主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓學(xué)生測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),我給學(xué)生提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺,讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排,可以讓學(xué)生提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料是,在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽,但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái),從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢?引起學(xué)生的共鳴,為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。

《擺的研究》教學(xué)反思6

  今年,我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

  在第一次試講時(shí),我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想,學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法(猜想):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自身的猜想,設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說(shuō):“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)!币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿(mǎn)意,褒揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說(shuō)出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。

  第一次試講結(jié)束了,但留給我的考慮卻更多了。

  科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡(jiǎn)單的猜測(cè)、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說(shuō)話(huà)的?茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,對(duì)觀(guān)察的依賴(lài),對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎,對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng),他們就可以?xún)?nèi)化的,而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才干達(dá)成的。

  當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無(wú)法防止,也不可能防止的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

  一、分析這些誤差發(fā)生的.原因

  既然誤差的得來(lái)是不可防止的,所以回避它絕不是聰明的方法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。

  當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該**全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比方說(shuō)我們?nèi)藶榈囊蛩,花?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差別……,假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

  二、尋找減小誤差發(fā)生的方法

  既然誤差的發(fā)生是不可以防止的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),尋找為什么會(huì)發(fā)生誤差,怎樣做才干減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的發(fā)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:

  1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

  誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自身的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著缺乏之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),假如實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響**到最小。選擇擺線(xiàn),我試過(guò)紗線(xiàn)、細(xì)棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等,都存在缺乏,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對(duì)于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線(xiàn)長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免發(fā)生不必要的誤差。

  2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是做了幾十次、幾百次,甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

  協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的**的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為? 生:一次可能有巧合。師:那你覺(jué)得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭(zhēng)取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,假如還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“假如三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說(shuō)可以取*均數(shù)。

  通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的研討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要堅(jiān)持相同和一定要堅(jiān)持不同的因素是什么,運(yùn)用“**變量”的方法來(lái)收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求*均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀(guān)、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實(shí)證意識(shí)。

  3.通過(guò)搜集證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

《擺的研究》教學(xué)反思7

  好動(dòng)是孩子的天性,讓孩子在40分鐘內(nèi)全神貫注是不可能的。如果好好發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性,對(duì)于科學(xué)探究就有很大幫助。將“動(dòng)”設(shè)定一個(gè)目標(biāo),并且能夠吸引到這個(gè)目標(biāo)中。所以活動(dòng)的設(shè)置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數(shù)學(xué)老師在某班上課,我對(duì)那個(gè)班比較熟悉,自我表現(xiàn)力比較高,因此采用男女生比賽的形式。科學(xué)課上也可用一些方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但我們比的不是速度,而是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)更多,誰(shuí)的誤差最小。

  在擺的研究這一課中,特別是上組內(nèi)公開(kāi)課的那個(gè)班級(jí),使我第一次見(jiàn)到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的那份專(zhuān)注,第一次看到小組合作配合的很完美,就連*時(shí)很愛(ài)鬧的學(xué)生都在做自己在行的事情。可能有一些老師在,學(xué)生不敢鬧。但最主要的原因是他們對(duì)擺的實(shí)驗(yàn)比較喜歡,擺的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,他們操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單,而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予的**時(shí)間多,大約是一半。但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于學(xué)生的計(jì)時(shí)和數(shù)數(shù)有很大的要求。有些組會(huì)出現(xiàn)參差不齊的數(shù)據(jù),可能的原因出在數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)。所以在前一課的教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面。因此,我就認(rèn)為有位老師將機(jī)械擺鐘突出了探究的過(guò)程是很適合的。他將擺鐘的擺動(dòng)次數(shù)略去,而加強(qiáng)了擺的等時(shí)性的探究。在實(shí)驗(yàn)之前,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)的有效指導(dǎo)。這樣的教學(xué),明顯是為下一課鋪好路。

  在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,擺不是聽(tīng)話(huà)的小孩,往往會(huì)打圈,接著就碰到鐵架臺(tái),學(xué)生就只得重來(lái)。因此就對(duì)學(xué)生的操作方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在擺的研究過(guò)程中,選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究,更加增強(qiáng)探究氛圍。同時(shí),我覺(jué)得學(xué)生的匯報(bào)也是相當(dāng)?shù)木省?zhuān)拎好數(shù)據(jù)是我的失誤,應(yīng)該愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的成果。世界多美呀教學(xué)反思牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思有余數(shù)的除法教學(xué)反思

《擺的研究》教學(xué)反思8

  《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究,得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi),有的組擺擺動(dòng)得快,有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。

  本節(jié)課的一開(kāi)始,我先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的擺(擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘不同)的擺動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀(guān)察得比較仔細(xì),有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀(guān)察結(jié)果,我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來(lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的,孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí),孩子們也提出了3種觀(guān)點(diǎn):1.擺繩的長(zhǎng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí),擺幅越來(lái)越小,但是速度沒(méi)有變化。因此,這節(jié)課上,沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是,對(duì)于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀(guān)點(diǎn)出乎我的意料。

  本節(jié)課用“**變量”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上,我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)中要**哪些條件相同,改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí),學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量,但是**哪些條件相同,學(xué)生一下子不能說(shuō)齊,我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀(guān)點(diǎn),完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí),由于有了前面充分的討論,因此就順得多了,花的時(shí)間也比較的短。

  本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上,我就學(xué),F(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺,這套材料操作方便,也**節(jié)省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn),但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,并細(xì)致的指導(dǎo),這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開(kāi)展。

  在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí),我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái),我拋出一個(gè)問(wèn)題:那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺,擺動(dòng)的速度就一樣呢?并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了,大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快,當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái):“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀(guān)察,慢慢得著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來(lái)了。利用這個(gè)機(jī)會(huì),我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,觀(guān)察要有始有終,要認(rèn)真仔細(xì),這樣我們得出的結(jié)論就更精確。

  “教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”,這節(jié)課有成功也有不足之處,這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的,我將繼續(xù)探索研究。

《擺的研究》教學(xué)反思9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺,測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀(guān)察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素,做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  能夠根據(jù)自己制作的擺,推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān),只與擺線(xiàn)的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)**一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

  教具準(zhǔn)備:

  鐵架臺(tái)、線(xiàn)繩、曲別針、小螺帽等

  教學(xué)過(guò)程:

  一.引入:

  1.出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。

  師:同學(xué)們,在我們的生活中,你看到過(guò)類(lèi)似的裝置嗎?

 。〝[鐘,秋千,吊環(huán)……)

  師:在科學(xué)上,我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”,今天我們就來(lái)一起研究擺。(板書(shū):擺的研究)。

  師:同學(xué)們能給它們?nèi)(gè)名字嗎?這根線(xiàn)叫什么?下面的重物叫什么?

  這根線(xiàn)在科學(xué)上我們稱(chēng)它為擺線(xiàn),下面懸掛的重物我們稱(chēng)它為擺錘。

  你們想不想做這樣一個(gè)擺呢?請(qǐng)材料員拿出材料,開(kāi)始吧!

  2.學(xué)生做擺。

 。◣熯呇惨曔呏笇(dǎo)學(xué)生制作)

  3.?dāng)?shù)擺。

  師:同學(xué)們,做完了嗎?那我們?cè)鯓觼?lái)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢?哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。

  (一生**示范,大家觀(guān)察。)

  師:我們?cè)跀?shù)的時(shí)候,手拿著擺錘,擺線(xiàn)要拉直,實(shí)驗(yàn)時(shí),將手輕輕一放,不要用力去推,擺出去,再回來(lái),這樣往返一次,我們叫做擺動(dòng)一次,數(shù)1。

  教師示范,將擺錘輕輕放下,口中倒計(jì)時(shí):3、2、1,放——停,一共擺動(dòng)了幾次?

  教師再示范,在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“!,要求學(xué)生弄清:如果沒(méi)有擺回來(lái),就不能算一次。

  二.展開(kāi):

  1.?dāng)?shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

  師:同學(xué)們,會(huì)數(shù)了吧!那讓我們一起來(lái)數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次?

  在數(shù)之前,你們有什么要提醒大家注意的嗎?

 。▽W(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn))

  師:是。≡跀(shù)擺之前,周老師也有一個(gè)友情提醒:(小黑板出示要求)

  (1)合理分工:1人掌握擺錘,1人看時(shí)間,1人數(shù)數(shù),1人記錄。

 。2)實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。

 。3)實(shí)驗(yàn)后共同分析,選擇好我們的數(shù)據(jù)。

  2.匯報(bào),教師板書(shū)。

  3.這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)?吹竭@些數(shù)據(jù),你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

 。ㄔ谙嗤臅r(shí)間內(nèi),為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?——這是最主要的)

  4.是!都是10秒,擺的次數(shù)有多有少,這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測(cè)為什么都是10秒,擺的快慢會(huì)不一樣呢?

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生的回答,有重點(diǎn)的板書(shū):擺錘的重量擺線(xiàn)的長(zhǎng)短擺角的大。

 。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)明白,但應(yīng)該可以說(shuō)出這個(gè)意思,例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示:在科學(xué)上,我們稱(chēng)這個(gè)為擺角。)

  三.加深:

  1.制定實(shí)驗(yàn)方案。

  師:同學(xué)們,我們猜測(cè)擺的快慢跟這些因素有關(guān),事實(shí)真如你們猜測(cè)的那樣嗎?我們還得用什么方法來(lái)證明?

  師:現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下,怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我們的假設(shè)是什么?我們的猜想是什么?不變的條件和可變的條件有是什么?

  請(qǐng)記錄員拿出記錄單,小組討論,并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。

  2.討論實(shí)驗(yàn)方案。

  師:好了,那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗(yàn)方案。

  學(xué)生匯報(bào)。

  師:其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎?

  在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中,注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法,操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  特別是在當(dāng)學(xué)生說(shuō)到擺線(xiàn)的時(shí)候,要讓學(xué)生明白,為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯,在選擇兩次擺線(xiàn)的長(zhǎng)度時(shí)候,要相差大一些,不要太接近。

  3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

  師:下面就要開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了,你有什么要提醒大家的嗎?

  4.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。

  師:實(shí)驗(yàn)完成了,我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。

  請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。

  學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

  匯報(bào)的重點(diǎn):你們是怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一樣嗎?你們的結(jié)論是什么?

  如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況,那得讓學(xué)生**展示一下,共同來(lái)找找出錯(cuò)的原因在哪兒?

  擺線(xiàn)的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí),還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出:擺線(xiàn)越長(zhǎng),擺就越慢;擺線(xiàn)越短,擺就越快。

  5.實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

  師:通過(guò)我們剛才的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的,只跟擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。

  四.拓展:

  1.再做擺。

  師:同學(xué)們,通過(guò)研究,我們知道擺的快慢只跟擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)系,如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺,你會(huì)嗎?趕快試試吧!

  學(xué)生做擺,調(diào)試。

  2.學(xué)生展示。

  師:大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上,請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘,周老師為你們計(jì)時(shí),一起來(lái)數(shù)數(shù)。

  一起數(shù)擺。

  師:成功了嗎?請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。

  師對(duì)成功的一些小組:請(qǐng)問(wèn),你們現(xiàn)在的心情如何?

  師:非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?茖W(xué)的方法,有了數(shù)據(jù),就更有說(shuō)服力了。

  五.總結(jié):

  師:同學(xué)們,通過(guò)了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究,能告訴大家,你有什么收獲嗎?

  (我知道了擺錘、擺角和擺線(xiàn),我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān),只與擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。還有,擺線(xiàn)越長(zhǎng),擺速越慢,擺線(xiàn)越短,擺速越快。)

  附板書(shū):

  擺的研究

  擺錘

  無(wú)關(guān)

  擺 擺角

  越長(zhǎng)越慢

  擺線(xiàn) 有關(guān)

  越短越快

《擺的研究》教學(xué)反思10

  我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動(dòng)中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》,執(zhí)教之后,有了一點(diǎn)不成熟的思考。

  一、課前思考:

  本課的科學(xué)元素是什么?學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么?我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué),更易懂。

  二、課前分析:

  本課的核心知識(shí)是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān),與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于,擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān),以及擺繩的長(zhǎng)短不同于擺長(zhǎng)。

  本課的學(xué)生能力發(fā)展:經(jīng)歷產(chǎn)生問(wèn)題——預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題完整的過(guò)程,從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  三、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn):

  1、80%的學(xué)生清楚知道:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要**其他因素不變,來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識(shí)別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步**設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  2、學(xué)生了解擺的各個(gè)部件,初步能完成小組中的分工(計(jì)時(shí),計(jì)數(shù),擺的操作),初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析,對(duì)下結(jié)論有依賴(lài)。

  四、在設(shè)計(jì)中的理念:貼近兒童心靈的科學(xué)探究。

  1、生活化。

  來(lái)源生活。教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是學(xué)生通過(guò)從二個(gè)擺鐘擺動(dòng)有快慢的生活情境的觀(guān)察后,主動(dòng)提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考,引出本堂課的核心問(wèn)題——擺的快慢與什么因素有關(guān),繼而展開(kāi)課堂探究。

  回歸生活。科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,解決生活中的科學(xué)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設(shè)計(jì)了二個(gè)生活中的問(wèn)題。一是對(duì)本課開(kāi)始時(shí)的情境中的一個(gè)明顯走慢的擺如何讓它走快一點(diǎn);二是小朋友蕩秋千時(shí),在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。

  通過(guò)生活化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。

  2、生本化。

  (1)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

  實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方便操作,減少偏差。改裝鐵架臺(tái)。將票夾固定在鐵架臺(tái)上(去掉鐵夾,在票夾其中一個(gè)柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后,利用原來(lái)鐵架臺(tái)上的螺絲將它固定),這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,方便**學(xué)生對(duì)擺長(zhǎng)短的**;二是有效減少“擺長(zhǎng)”上方支點(diǎn)對(duì)擺長(zhǎng)的負(fù)面影響。將“擺錘”由原來(lái)設(shè)想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘,在改為擺錘重量時(shí),我們往往將它們上下鉤掛起來(lái),這樣就會(huì)對(duì)最后解釋擺長(zhǎng)引起負(fù)面影響,也會(huì)在實(shí)驗(yàn)中,因?yàn)閿[長(zhǎng)的改變引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。

 。2)面向全體。

  教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,尊重生命,享受課堂帶來(lái)的快樂(lè)。小組合作,讓每一個(gè)學(xué)生參與。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),我在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)(擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系)步驟討論中,先安排一名中等學(xué)生來(lái)說(shuō)步驟,然后再由優(yōu)等學(xué)生補(bǔ)充,其他二位同學(xué)注意傾聽(tīng),并準(zhǔn)備要在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中交流。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)(擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短的關(guān)系)步驟討論中,就安排了中等學(xué)生先交流,再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí),在小組中安排計(jì)時(shí),計(jì)數(shù),作擺,統(tǒng)計(jì)等,讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)探究中。

 。3)課堂教學(xué)。

  由于課前對(duì)教材的理解以及實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較順利,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問(wèn)題,能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。達(dá)到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,分享和小結(jié)中點(diǎn)拔方法,享受課堂的快樂(lè)。

 。4)課后改進(jìn)。

  時(shí)間上緊了。教師意識(shí)到時(shí)間緊,在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。

 。5)教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。

  將實(shí)驗(yàn)一改為師生共同設(shè)計(jì),共同實(shí)驗(yàn),在設(shè)計(jì)中融入對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實(shí)驗(yàn)二中面向全體,小組**完成。

 。6)教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。

  在實(shí)驗(yàn)一的操作中,融入實(shí)驗(yàn)二的變量。教師直接將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的擺長(zhǎng)設(shè)計(jì)成一倍長(zhǎng),二倍長(zhǎng)和三倍長(zhǎng)。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生觀(guān)察數(shù)據(jù),在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等(分成三類(lèi))后,去比較實(shí)驗(yàn)中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn),原來(lái)是擺長(zhǎng)不等的原因。這樣是減少了一次操作。

《擺的研究》教學(xué)反思11

  有人說(shuō),教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這句話(huà)似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡,如果不好,就應(yīng)該勇于面對(duì),只有敢于面對(duì)才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,研討之后找到了解決的有效**,效果明顯地增強(qiáng)了,所以我感到很欣慰。再教設(shè)計(jì)的過(guò)程中感受是很深的,本來(lái)不覺(jué)得這樣的課會(huì)有什么深度與難度,鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反,本課的難度的確不小。首先,三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過(guò)程之中,讓目標(biāo)自然地實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不容易;其次,與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施,而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力,一個(gè)精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次,知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)依據(jù),發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對(duì)它有獨(dú)特透徹的理解,做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后,字斟句酌、推敲教學(xué)語(yǔ)言,使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動(dòng),緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外,我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)能力太低,很久也想不出來(lái)一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)言鏈接”在這方面不僅需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,還需要對(duì)科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。

  下面說(shuō)一下我對(duì)本課教材設(shè)計(jì)意圖的理解以及處理方法上的得與失:本課是在《機(jī)械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時(shí)性(即“同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展,旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺,擺動(dòng)的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?探究過(guò)程中懂得反復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義同時(shí)明確對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決和處理問(wèn)題的能力,P61在本課最后,設(shè)計(jì)了擺繩長(zhǎng)短相同、擺錘的長(zhǎng)短明顯不同的兩個(gè)擺的對(duì)比實(shí)驗(yàn),其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺錘的重心高低也會(huì)影響到擺動(dòng)的快慢,其實(shí)質(zhì)是增加了擺長(zhǎng),而擺長(zhǎng)的概念在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有建立起來(lái),這就離不開(kāi)教師的清晰講解了。因此,我在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,不僅想辦法讓學(xué)生意識(shí)到重心的改變可以影響到擺動(dòng)的快慢,同時(shí)也要讓他們明白:擺的快慢在本質(zhì)上是擺長(zhǎng)決定的。為此,我設(shè)計(jì)了版畫(huà)示意圖以及一個(gè)文字不等式來(lái)直觀(guān)簡(jiǎn)潔地說(shuō)明解釋?zhuān)业念A(yù)設(shè)是要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)同“擺錘的輕重對(duì)擺的快慢的影響的實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系起來(lái),相互照應(yīng),相互印證,可是由于時(shí)間倉(cāng)促,忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了,這不能說(shuō)不是個(gè)遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因?傊,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了,重點(diǎn)也突出了,難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對(duì)這節(jié)課的自我評(píng)價(jià)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)的第三次改進(jìn)方案:

  結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì):從演示實(shí)驗(yàn)來(lái)看,擺動(dòng)的快慢與擺錘的長(zhǎng)短有關(guān),擺錘越短,擺動(dòng)越快。這是我們的直觀(guān)感覺(jué),下一節(jié)課,我們將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用數(shù)據(jù)來(lái)探究這個(gè)結(jié)論究竟對(duì)不對(duì),大家感興趣嗎?請(qǐng)你準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料:寬1cm長(zhǎng)10cm20cm30cm的木條各一根,磁鐵一對(duì),秒表一塊。請(qǐng)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試,以便下一節(jié)課上匯報(bào)。

《擺的研究》教學(xué)反思12

  上完《擺的研究》這一課后,我的感悟是:教學(xué)一定要貼近實(shí)際,聯(lián)系生活,走進(jìn)學(xué)生,才能學(xué)有所成,學(xué)有所用。

  《擺的研究》是一堂典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課,我引導(dǎo)同學(xué)們從生活中觀(guān)察到的擺鐘出發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,擺的快慢與什么有關(guān)?開(kāi)闊學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,推測(cè)出盡可能多的可能有關(guān)的因素,一一板書(shū)。接著,暗示學(xué)生,生活中的每一個(gè)推測(cè),必須通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,才能得出科學(xué)的結(jié)論,科學(xué)素養(yǎng)的形成有意熏陶,那我們針對(duì)其中的一個(gè)推測(cè),設(shè)計(jì)出什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢?學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滲透其中,我注意引導(dǎo)學(xué)生思維清晰的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并及時(shí)的要學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中要注意的地方,我及時(shí)鼓勵(lì),及時(shí)肯定,我越引導(dǎo),學(xué)生說(shuō)得越細(xì)致,越到位,為順利完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。然后,水到渠成的是學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完后,再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,也引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因,對(duì)于有誤差處,我還抽出時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn),直到解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后運(yùn)用得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論再來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,生活中擺鐘走得太快或太慢,我們應(yīng)該怎樣來(lái)調(diào)節(jié)擺繩的長(zhǎng)短,使得擺鐘走得準(zhǔn)確呢?

  不足之處,因?yàn)橛幸粋(gè)細(xì)節(jié),事先對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作情況沒(méi)了解到位,引導(dǎo)時(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn),使得實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了一些小誤差,那就是有一部分同學(xué)做擺時(shí)繩子不會(huì)打活結(jié),打得不規(guī)范,因而,在一定程度上影響了測(cè)量擺的快慢的準(zhǔn)確性。

《擺的研究》教學(xué)反思13

  今年,我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

  在第一次試講時(shí),我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測(cè),學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法(猜測(cè)):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè),設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說(shuō):“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)!币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿(mǎn)意,表?yè)P(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說(shuō)出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。

  第一次試講結(jié)束了,但留給我的思考卻更多了。

  科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說(shuō)話(huà)的?茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,對(duì)觀(guān)察的依賴(lài),對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎,對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng),他們就可以?xún)?nèi)化的,而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才能達(dá)成的。

  當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無(wú)法避免,也不可能避免的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

  一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因

  既然誤差的得來(lái)是不可避免的,所以回避它絕不是聰明的辦法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。

  當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該**全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比如說(shuō)我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差異……,如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

  二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法

  既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),尋找為什么會(huì)產(chǎn)生誤差,怎樣做才能減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的產(chǎn)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:

  1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

  誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自己的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著不足之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),如果實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響**到最小。選擇擺線(xiàn),我試過(guò)紗線(xiàn)、細(xì)棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等,都存在不足,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對(duì)于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線(xiàn)長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免產(chǎn)生不必要的誤差。

  2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是

  做了幾十次、幾百次,甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

  幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的**的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為? 生:一次可能有巧合。師:那你覺(jué)得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭(zhēng)取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,如果還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“如果三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說(shuō)可以取*均數(shù)。

  通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的探討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么,運(yùn)用“**變量”的方法來(lái)收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求*均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,教師強(qiáng)調(diào)了測(cè)量要客觀(guān)、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實(shí)證意識(shí)。

  3.通過(guò)搜集證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)?茖W(xué)探究要重證據(jù),應(yīng)通過(guò)定量觀(guān)察、測(cè)量、記錄來(lái)搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運(yùn)用數(shù)據(jù),一是讓學(xué)生在測(cè)擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后,把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺,都是測(cè)十五秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過(guò)程中要認(rèn)真如實(shí)地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù),形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報(bào)交流時(shí)能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過(guò),依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來(lái)解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)(證據(jù)),讓證據(jù)說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。

  4.引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑。

  盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí),但在實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng):

  1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果,出現(xiàn)不一致的意見(jiàn),個(gè)別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

  2、**學(xué)生進(jìn)行反思:大家研究的結(jié)果不同,大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方;

  3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證演示,請(qǐng)這組現(xiàn)場(chǎng)演示,在同學(xué)們的**下,嚴(yán)格**相關(guān)變量,達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中,經(jīng)歷著對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧,達(dá)到對(duì)“精確**因素”的再認(rèn)識(shí),深刻體驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此,在教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn),在一定程度上會(huì)減小實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生。

  三、正確對(duì)待誤差,培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

  在課堂上,學(xué)生只忙于動(dòng)手操作,不注重同時(shí)觀(guān)察、適時(shí)收集證據(jù),忽略**變量,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生誤差,誤差不等于差錯(cuò)。在科學(xué)課教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取,更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差,培養(yǎng)孩子們一種求真求實(shí),不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生:“誤差是不可避免的,誤差的存在是可能的并且是合理的,面對(duì)誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因,怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度!睈(ài)迪生說(shuō)過(guò),任何一項(xiàng)發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗(yàn),去正確對(duì)待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。

  科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?茖W(xué)是要講證據(jù)的,科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù),讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)。

《擺的研究》教學(xué)反思14

  一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

  本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮,并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自身的想法。在這一節(jié)課上,同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是,在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題,即:擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō),本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái),又帶著問(wèn)題離開(kāi)。

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成,應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn),原先的教材,是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究,這樣時(shí)間難于**,效果也不理想。不過(guò),由于今天這堂課是公開(kāi)課,這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。

  二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法

  《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上,期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái),兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程,很難。因此,我個(gè)人認(rèn)為,這一課教師用書(shū)上的內(nèi)容,至少是這一部的內(nèi)容,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用同學(xué)自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  三、提供有結(jié)構(gòu)的資料

  資料的運(yùn)用,主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺,讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置,可以讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是,在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽,但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái),從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴,為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。

《擺的研究》教學(xué)反思15

  本節(jié)課我從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的觀(guān)察擺鐘入手,讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣,可能與什么因素有關(guān)?問(wèn)題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā),學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問(wèn)題的假設(shè)上來(lái);在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

  在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺錘重量和擺的快慢有無(wú)關(guān)系的經(jīng)歷中,有的小組成功了,也有的小組失敗了,他們花了很多的時(shí)間和精力,結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過(guò)程中,每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn),這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里,知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起,最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí),我問(wèn)學(xué)生:現(xiàn)在你們有什么想法?學(xué)生的回答意味深長(zhǎng):做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想我和在場(chǎng)的每一位學(xué)生都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)(擴(kuò)展7)

——小班《拼擺圖形》數(shù)學(xué)教案 (菁選3篇)

小班《拼擺圖形》數(shù)學(xué)教案1

  活動(dòng)目標(biāo):

  1. 在認(rèn)識(shí)圓形、長(zhǎng)方形、三角形的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地組合圖形。

  2. 喜歡參加操作性活動(dòng),積極動(dòng)腦,大膽地發(fā)揮想象力。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  精神準(zhǔn)備:幼兒會(huì)使用膠棒,對(duì)圖形比較熟悉。

  物質(zhì)準(zhǔn)備:幻燈片、人手一份的圖形(圓形、長(zhǎng)方形、三角形若干)、圖畫(huà)紙、膠棒等。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一.以故事形式導(dǎo)入。

  放映幻燈片,復(fù)習(xí)鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

  1、 逐個(gè)點(diǎn)擊綠草地、圓形、長(zhǎng)方形和三角形。出現(xiàn)幻燈片能很快地集中幼兒的***,使幼兒對(duì)圖形寶寶格外地關(guān)注。為后面聽(tīng)故事打下了良好的基礎(chǔ)。

  2、 教師**:這是什么地方?看誰(shuí)來(lái)了?鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

  3、 圖形寶寶都變成什么東西啦?(圓形、長(zhǎng)方形、三角形逐個(gè)說(shuō))幻燈片緊密結(jié)合老師講的故事,幼兒邊聽(tīng)邊看,視聽(tīng)結(jié)合。幻燈片有效地幫助幼兒理解故事內(nèi)容。利用圖形寶寶的變化幫助幼兒理解一種圖形的組合。使用幻燈片直觀(guān)、形象、具體,符合幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力。

  4、什么出現(xiàn)了?(小問(wèn)號(hào))它在問(wèn)什么呀?“小問(wèn)號(hào)”作為人物的出現(xiàn),符合幼兒“泛靈論”的年齡特點(diǎn),激勵(lì)幼兒大膽想象。

  二. 幼兒**操作,創(chuàng)造性地拼擺圖形,教師個(gè)別指導(dǎo)。

  1.老師:“小問(wèn)號(hào)要請(qǐng)?jiān)蹅兟斆鞯男∨笥,幫助圖形寶寶在一起變成更多的東西!

  2.幼兒**操作。教師觀(guān)察并問(wèn)問(wèn)幼兒在拼什么。幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒的想象是有限的。而且這個(gè)年齡階段的幼兒具有知覺(jué)形象性、邊做邊想的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在觀(guān)察后的個(gè)別**,有利于幫助孩子明確自己的想法,幫助孩子按自己的想象進(jìn)行拼擺。

  3.指導(dǎo)幼兒完成作品并記錄名稱(chēng)。教師有目的的記錄

  三. 幼兒作品展示,演示老師的設(shè)計(jì)。

  1. 請(qǐng)幼兒為大家講一講自己拼成了什么東西,并說(shuō)出用了什么形狀。

  2.教師也將自己的創(chuàng)作用動(dòng)畫(huà)片的形式展示出來(lái)。

  3.再次講故事《圖形寶寶的比賽》。添加孩子作品為故事結(jié)局。

  再次運(yùn)用幻燈片**,將孩子的作品有機(jī)地加入故事中,使孩子獲得成功感,也給孩子一個(gè)完整的故事情節(jié)。

小班《拼擺圖形》數(shù)學(xué)教案2

  活動(dòng)目標(biāo):

  1.能認(rèn)識(shí)三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形。

  2.喜歡拼貼活動(dòng),會(huì)用我用….圖形拼出了….

  活動(dòng)過(guò)程:

  1、出示圖形,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出各種圖形的形狀。

  2、找一找教室里有什么形狀的物品?

  3、出示飛機(jī),引起幼兒的興趣!斑@是什么?”“這架飛機(jī)是怎么做的?”分解飛機(jī),幼兒可以觀(guān)察飛機(jī)由哪些圖形組成。

  4、“原來(lái)圖形可以拼成飛機(jī),圖形還能拼成什么呢?”引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋,展開(kāi)想象,嘗試圖形還能拼成什么,教師巡視指導(dǎo)。拼完后請(qǐng)幼兒介紹,“我用……形、……形,拼成……”

  5、小朋友們用圖形拼出這么多可愛(ài)的物品,真聰明。下面,請(qǐng)聽(tīng)老師給你們講一個(gè)小故事。春天來(lái)了,花園里,小花的種子慢慢發(fā)芽了(貼一個(gè)長(zhǎng)方形),天氣真好,小花一天天長(zhǎng)高了(兩個(gè)長(zhǎng)方形 ),長(zhǎng)出了**的`葉子,又長(zhǎng)出了花骨朵,慢慢的花開(kāi)了,長(zhǎng)出了花瓣,小花看到外面的世界真高興,可一看身邊,一個(gè)朋友也沒(méi)有,多孤單呀,小朋友們,請(qǐng)你們用手里的圖形,為小花拼出朋友來(lái),把小花園裝扮的更美麗。

  6、幼兒動(dòng)手拼圖,教師巡視指導(dǎo)。如幼兒拼的較單一,可引導(dǎo)幼兒豐富畫(huà)面,如:小花的朋友可多了,有小鳥(niǎo)、蝴蝶、蜻蜓、小朋友等。拼完后,請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō),我有用……形、……形,拼出了……

  7、你們的小花園可真漂亮,小花有了那么多朋友真高興,請(qǐng)小朋將互相欣賞作品。

小班《拼擺圖形》數(shù)學(xué)教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓幼兒通過(guò)游戲,進(jìn)一步鞏固對(duì)圓形,正方形,三角形,長(zhǎng)方形,橢圓形,半圓形,梯形的認(rèn)識(shí)。

  2、能用多種幾何圖形進(jìn)行創(chuàng)造性拼擺。

  3、培養(yǎng)幼兒的想象力及動(dòng)手能力。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、門(mén)票(一面紅,一面藍(lán)。正反均有幾何圖形。)

  2、圖形門(mén)。

  3、圖片(太陽(yáng),云,小鳥(niǎo),熱氣球,螃蟹,海螺,蝴蝶,蜻蜓,涼亭等)

  4、圖形智力卡,錄音機(jī),磁帶。

  5、幼兒:幾何圖形一套,鉛畫(huà)紙,糨糊。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、看誰(shuí)走得對(duì),坐得好。

 。ㄒ唬┙裉炖蠋煄銈?nèi)⒂^(guān)一個(gè)非常有趣的圖形世界,你們高興嗎?(帶幼兒進(jìn)教室)這里有好多“圖形門(mén)”,請(qǐng)你們看看它們是什么形狀的?(圓形,正方形,半圓形,三角形,橢圓形,梯形)現(xiàn)在,老師給每位小朋友發(fā)一張門(mén)票,這張門(mén)票一面是紅色,上面有一個(gè)圖形,一面是蘭色,上面也有一個(gè)圖形。拿到門(mén)票的先看蘭色的一面,那上面有什么圖形,你就從哪扇門(mén)進(jìn)圖形世界,好嗎?(放音樂(lè),幼兒進(jìn)門(mén))

 。ǘ┬∨笥,這是誰(shuí)來(lái)迎接我們了?(小豆蟲(chóng))它是由什么圖形組成的?數(shù)數(shù)有幾個(gè)?小豆蟲(chóng)為我們準(zhǔn)備了許多座位,上面都有圖形,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看***一面,上面有什么圖形,你就找有這個(gè)圖形的位子坐下?凑l(shuí)坐的又對(duì)又快。(幼兒找座位,教師檢查。)

  二、觀(guān)看圖形世界。

  圖形世界里有好多有趣的畫(huà),老師請(qǐng)你們欣賞。

 。ㄒ唬┏鍪緢D片:熱氣球,太陽(yáng),小鳥(niǎo),云。

  你們看,圖形世界的天上有什么?它們各是由什么圖形組成的?

 。ǘ┏鍪緢D片:螃蟹,水草,魚(yú),海螺。

  你們看,圖形世界的海里有什么?它們各是由什么圖形組成的?

 。ㄈ┻@里還有一幅美麗的畫(huà)。

  出示圖片:花,蝴蝶,蜻蜓,涼亭。

  這是圖形世界的小花園,這里有什么?他們是由什么圖形組成的?

  圖形世界真漂亮呀!

  三、圖形智力宮。

  現(xiàn)在,老師帶大家去圖形智力宮參觀(guān),看誰(shuí)最動(dòng)腦筋。

  出示圖形智力卡片。

 。ㄒ唬┻@上面有什么圖形?(圓形)

  數(shù)數(shù)有幾個(gè)?(2個(gè))

 。ǘ┻@上面有什么圖形?(正方形)

  一共有幾個(gè)?(3個(gè))

 。ㄈ┻@上面有什么圖形?(三角形)

  一共有幾個(gè)?(3個(gè))

 。ㄋ模┻@上面有什么圖形?(正方形)

  有幾個(gè)?(9個(gè))

  四、給圖形世界留禮物。

  今天的參觀(guān)快要結(jié)束了,臨走的時(shí)候每位小朋友都來(lái)做一份禮物,給圖形世界留作紀(jì)念。怎么做呢?老師給每個(gè)小朋友都準(zhǔn)備了各種各樣的圖形。請(qǐng)你們選自己喜歡的圖形貼在白紙上,組成一幅美麗的畫(huà)。做好后,你們把禮物貼在這些圖形門(mén)上,把天下世界打扮得更漂亮,讓更多的小朋友來(lái)參觀(guān),好嗎?(幼兒操作)

  老師把幼兒作品釘在圖形門(mén)上,獎(jiǎng)給幼兒一朵圖形門(mén)上的小花。

  五、小朋友,我們?cè)摶丶伊耍蛨D形門(mén)說(shuō)再見(jiàn)。

  聽(tīng)音樂(lè)出教室。


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)(擴(kuò)展8)

——擺一擺,想一想說(shuō)課稿 (菁選3篇)

擺一擺,想一想說(shuō)課稿1

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中最后一課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng),擺一擺,想一想。

  說(shuō)教材:

  數(shù)概念是整座數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ),是重要的數(shù)學(xué)概念。這個(gè)階段的數(shù)概念不僅是學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ),也是認(rèn)識(shí)更大的自然數(shù)的基礎(chǔ),它在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此,必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。這單元100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),它包括:數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的順序和大小比較、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。在擺一擺,想一想這部分教材中,設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

  教科書(shū)出示了活動(dòng)的兩個(gè)范例,首先由小精靈提出問(wèn)題:“能用2個(gè)●表示不同的數(shù)嗎?”(由于到目前為止,學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)只限于100以?xún)?nèi),所以這里的數(shù)只指一位數(shù)和兩位數(shù)。)下面展示了四名學(xué)生小組活動(dòng)的情景,其中三名學(xué)生在數(shù)位表上擺圓片,根據(jù)十位和個(gè)位上圓片的數(shù)量說(shuō)出擺出的數(shù),另外一名學(xué)生通過(guò)列表的方式把這三種答案綜合起來(lái),表的左邊是所用的圓片數(shù),右邊是擺出的三個(gè)數(shù)。在這里,要求學(xué)生理解不同數(shù)位的位值概念(十位上的2表示2個(gè)十,個(gè)位上的2表示2個(gè)一),同時(shí)熟練掌握2的組成(和是2的加法):2=0+2,2=1+1,2=2+0,就能不重復(fù)、不遺漏地?cái)[出、說(shuō)出所有答案。接下來(lái),用同樣的方法,用3個(gè)●擺出不同的數(shù)。三名負(fù)責(zé)擺的同學(xué)已經(jīng)擺出3、12、21這三個(gè)數(shù),負(fù)責(zé)列表的同學(xué)已經(jīng)把他們的答案都寫(xiě)在紙上,但認(rèn)為還有沒(méi)擺出來(lái)的數(shù),提示學(xué)生思考除了上面這三個(gè)數(shù),用3個(gè)●還能擺出什么數(shù)。(還有嗎?)接下來(lái),小精靈提出問(wèn)題“用4個(gè)●、5個(gè)●……分別能表示哪些不同的數(shù)?”提示學(xué)生用同樣的方法實(shí)際擺一擺,把列表中的其他情形補(bǔ)充完整。最后,教材讓學(xué)生不用擺,說(shuō)出用9個(gè)●能表示哪些數(shù)。這就要求學(xué)生在擺的過(guò)程中找出規(guī)律,利用歸納的方法來(lái)得出答案。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  2.培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。

  3.在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維能力。

  4.通過(guò)找規(guī)律發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

  義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)之一,就是使學(xué)生“在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師在教學(xué)中,除應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)位及位值的概念的鞏固應(yīng)用外,還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生在獲得這些知識(shí)與技能的同時(shí),他們的好奇心、求知欲、參與活動(dòng)的情緒、**思考態(tài)度等方面是否得到健康的發(fā)展。

  說(shuō)學(xué)法:

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。針對(duì)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目的,學(xué)生應(yīng)采取自主探究,實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方法。為了讓一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念,最有效的方法就是讓學(xué)生經(jīng)歷將具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的重要學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生參與觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)。

  說(shuō)教法:教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色是一個(gè)**和引導(dǎo)者,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)必須注意信息的收集和整理;注意幫助學(xué)生弄清題意,并指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的積累;還需注意學(xué)生間的交流和反饋,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,指明新知的研究方向

 。ǘ┬〗M活動(dòng),探究新知

  (三)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律

 。ㄋ模┱n堂提升

  具體每個(gè)步驟的安排如下:

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,指明新知的研究方向

  1.教師利用數(shù)位表和計(jì)數(shù)器對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。十位上的數(shù)字和各位上的數(shù)字各自**多少?

  2.師和學(xué)生活動(dòng),用2個(gè)圓片擺出不同的數(shù)。**:可以怎么擺?隨后出示數(shù)位表,把不同的擺法顯示在數(shù)位表上,最后把全部的擺的結(jié)果寫(xiě)在匯總表上進(jìn)行記錄。

 。ǘ┬〗M**活動(dòng),探究新知

  1.師**:

 。1)為什么兩個(gè)圓片擺在個(gè)位上得到的數(shù)是2,而擺在十位上得到的數(shù)是20?

 。2)記錄擺出的數(shù)時(shí)需要注意什么?

 。3)怎樣才能知道擺出的數(shù)不遺漏?

  2.剛才我們用兩個(gè)圓片擺數(shù)是怎么做的?通過(guò)這樣的**,引發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)行方法小結(jié)。

  3.學(xué)生各自進(jìn)行小組活動(dòng)。依次分別用3,4,5個(gè)圓片來(lái)擺數(shù)。師巡回指導(dǎo)。

  (三)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律

  1.“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?”如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律,就鼓勵(lì)學(xué)生不擺圓片,直接寫(xiě)出用6個(gè)、7個(gè)等圓片可以擺出哪些數(shù)。如果學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律,可以讓學(xué)生再接著擺下去,試著找出規(guī)律。

  2.總結(jié)出規(guī)律。

  3.通過(guò)前面的`規(guī)律,想一想說(shuō)出用9個(gè)圓片可以表示哪些數(shù)。(先在個(gè)位上擺9個(gè)圓片,是9,再?gòu)膫(gè)位上挪一個(gè)圓片到十位,就是18,……,一直到把9個(gè)圓片都挪到十位,就是90。也可以利用個(gè)位數(shù)與十位數(shù)之和得9的原理來(lái)寫(xiě)出這些數(shù)。)這里可能會(huì)出現(xiàn)方法的多樣化,教師要尊重和保護(hù)這種多樣性,發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,想出盡可能多的方法,并形成交流。

 。ㄋ模┱n堂提升

  教師可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的數(shù)列表,讓學(xué)生觀(guān)察表中哪些數(shù)是用1個(gè)圓片表示出來(lái)的數(shù),哪些是用2個(gè)圓片表示出來(lái)的數(shù)……使學(xué)生進(jìn)一步探索各組數(shù)間存在的規(guī)律,更深刻地了解100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)。

擺一擺,想一想說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  《擺一擺,想一想》是人教版一年級(jí)下冊(cè)中《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元的最后一課時(shí)。教材設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的個(gè)位和十位上,得到不同的數(shù),比如說(shuō)有兩個(gè)圓片,可以把這兩個(gè)圓片放在個(gè)位上,那么這個(gè)數(shù)是2,都放在十位上,那么這個(gè)數(shù)是20。一個(gè)放在十位上,一個(gè)放在十位上,這個(gè)數(shù)就是11。通過(guò)實(shí)際的操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位置的概念,還能通過(guò)讀一讀這些數(shù),說(shuō)一說(shuō)數(shù)的組成來(lái)鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)!稊[一擺,想一想》這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相當(dāng)巧妙,這樣用不同數(shù)量的圓片擺出來(lái)的數(shù),在數(shù)的個(gè)數(shù)和數(shù)的組成上還有一定的規(guī)律:如從1個(gè)圓片到9個(gè)圓片,擺出來(lái)的數(shù)的個(gè)數(shù)是一個(gè)一個(gè)多起來(lái),十位上和個(gè)位上的數(shù)之和等于圓片的個(gè)數(shù)等等。

  通過(guò)對(duì)教材的分析與理解,結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)課可以稍微提高數(shù)學(xué)要求的這一特點(diǎn),我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺的實(shí)踐活動(dòng),得出不同的數(shù),鞏固100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  2、通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)擦黑每一組數(shù)的特點(diǎn),探索規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。

  3、通過(guò)找規(guī)律,直接寫(xiě)數(shù),發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

  二、說(shuō)教法

  在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考,給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的探索空間。在這節(jié)課中,我想讓學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)(擺出不同的數(shù))——整理數(shù)據(jù)(由學(xué)生說(shuō),師板書(shū)擺出的數(shù))——分析數(shù)據(jù)(觀(guān)察擺出的數(shù))——解釋數(shù)據(jù)(找出一些規(guī)律)——假設(shè),預(yù)測(cè)——(不擺,直接說(shuō)出可以擺出哪些數(shù))這樣一些環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。

  三、說(shuō)學(xué)法

  新課標(biāo)指出:動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生先通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐擺出不同的數(shù),再對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分析研究,找出規(guī)律,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作。學(xué)生在玩中通過(guò)自悟,感受了許多數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,如:排列組合的思想,有序的.思想,并在活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了十進(jìn)位、數(shù)位和位值的概念。

  四、說(shuō)教學(xué)流程

 。ㄒ唬、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

  1、復(fù)習(xí)數(shù)位表。

  前邊我們學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),誰(shuí)能告訴大家,在數(shù)位順序表里,從右邊起第一位是哪位,第二位是什么位?第三位呢?

  2、猜一猜

  老師手里有2個(gè)圓片,準(zhǔn)備擺在十位或者個(gè)位上,猜一猜,我會(huì)怎么擺?表示哪個(gè)數(shù)?

  為什么2個(gè)圓片可以擺出不同的數(shù)來(lái)呢?

  3、那么更多圓片能擺出哪些數(shù)呢?

  (由于擺圓片這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)數(shù)位和位值的概念比較熟悉,所以在活動(dòng)開(kāi)始前,我先對(duì)數(shù)位表的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),再通過(guò)猜一猜這個(gè)游戲幫助學(xué)生進(jìn)一步理解不同數(shù)位的位值概念,也激起了學(xué)生用更多圓片擺數(shù)的興趣。

 。ǘ(dòng)手實(shí)踐,找出規(guī)律。

  根據(jù)我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),我把這一過(guò)程分成三個(gè)活動(dòng)。

  活動(dòng)一:用3個(gè)圓片擺,找出擺圓片的方法。

  1、請(qǐng)小朋友們拿出3個(gè)圓片,把它們擺在十位或者個(gè)位上,看看能擺出哪幾個(gè)數(shù)?把數(shù)寫(xiě)在紙上,讀一讀。

  2、你擺了哪幾個(gè)數(shù)?你是怎么擺的?

  3、你覺(jué)得怎樣擺,才能使擺出來(lái)的數(shù)不遺漏呢?

 。ㄔ谶@個(gè)活動(dòng)中,要讓學(xué)生找到按一定順序擺圓片的方法,這樣的方法可以讓學(xué)生在后面的活動(dòng)中,正確不遺漏的擺出各個(gè)數(shù),對(duì)學(xué)生能從這些數(shù)中找出規(guī)律有很大的幫助。)

  活動(dòng)二:用4個(gè)、5個(gè)圓片擺數(shù),觀(guān)察這些數(shù),找出一定的規(guī)律。

  1、請(qǐng)你用4個(gè)圓片,用剛才的方法,擺一擺,寫(xiě)出這些數(shù)。

  2、你擺出了哪些數(shù)?

  3、觀(guān)察用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)圓片擺出來(lái)的數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  4、不擺,你知道5個(gè)圓片可以擺出哪些數(shù)嗎?你是怎樣想的?

 。ㄔ跀[4個(gè)圓片的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察這些數(shù),讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并大膽地說(shuō)出來(lái),用5個(gè)圓片擺數(shù)在這里起過(guò)渡的作用,在學(xué)生初步找出規(guī)律后,鼓勵(lì)學(xué)生不擺,直接寫(xiě)出可以擺出的數(shù),為后面直接寫(xiě)出用6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片擺出的數(shù)作鋪墊。)

  活動(dòng)三:四人小組合作,寫(xiě)出用6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片可以擺出的數(shù)。

  1、**選擇任意6至9個(gè)圓片,直接寫(xiě)出可以擺出的數(shù)。

  2、四人小組交流,我用幾個(gè)圓片擺出了幾個(gè)數(shù),分別是哪幾個(gè)數(shù)?

  3、討論:你是用什么方法寫(xiě)出這些數(shù)的,怎么來(lái)驗(yàn)證寫(xiě)得對(duì)不對(duì)?

 。ɑ顒(dòng)三是要求學(xué)生在知道規(guī)律后,不用擺,直接寫(xiě)出可以擺出的數(shù),讓學(xué)生利用歸納的方法來(lái)得出答案,**思考后小組合作。這樣的三個(gè)活動(dòng),由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并能利用發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

 。ㄈ、課后拓展。

  1、剛才我們發(fā)現(xiàn)多一個(gè)圓片,擺出老的數(shù)就多一個(gè),9個(gè)圓片可以擺出10個(gè)數(shù),那么10個(gè)數(shù)可以擺出幾個(gè)數(shù)呢?

  2、 11、12、13、……個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù)呢?

 。▽W(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律只適用于1~9個(gè)圓片擺數(shù),不具有普遍性。每個(gè)數(shù)位最多可以擺出9個(gè)圓片,所以10個(gè)圓片也只能擺10個(gè)數(shù)。這個(gè)練習(xí)的用意是想進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)用圓片擺數(shù)的興趣,課后對(duì)用圓片擺數(shù)的規(guī)律進(jìn)行研究。)

擺一擺,想一想說(shuō)課稿3

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中最后一課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng),擺一擺,想一想。

  說(shuō)教材:

  數(shù)概念是整座數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ),是重要的數(shù)學(xué)概念。這個(gè)階段的數(shù)概念不僅是學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ),也是認(rèn)識(shí)更大的自然數(shù)的基礎(chǔ),它在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此,必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。這單元100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),它包括:數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的順序和大小比較、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。在擺一擺,想一想這部分教材中,設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

  教科書(shū)出示了活動(dòng)的兩個(gè)范例,首先由小精靈提出問(wèn)題:“能用2個(gè)●表示不同的數(shù)嗎?”(由于到目前為止,學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)只限于100以?xún)?nèi),所以這里的數(shù)只指一位數(shù)和兩位數(shù)。)下面展示了四名學(xué)生小組活動(dòng)的情景,其中三名學(xué)生在數(shù)位表上擺圓片,根據(jù)十位和個(gè)位上圓片的數(shù)量說(shuō)出擺出的數(shù),另外一名學(xué)生通過(guò)列表的方式把這三種答案綜合起來(lái),表的左邊是所用的圓片數(shù),右邊是擺出的三個(gè)數(shù)。在這里,要求學(xué)生理解不同數(shù)位的位值概念(十位上的2表示2個(gè)十,個(gè)位上的2表示2個(gè)一),同時(shí)熟練掌握2的組成(和是2的加法):2=0+2,2=1+1,2=2+0,就能不重復(fù)、不遺漏地?cái)[出、說(shuō)出所有答案。接下來(lái),用同樣的方法,用3個(gè)●擺出不同的數(shù)。三名負(fù)責(zé)擺的同學(xué)已經(jīng)擺出3、12、21這三個(gè)數(shù),負(fù)責(zé)列表的同學(xué)已經(jīng)把他們的答案都寫(xiě)在紙上,但認(rèn)為還有沒(méi)擺出來(lái)的數(shù),提示學(xué)生思考除了上面這三個(gè)數(shù),用3個(gè)●還能擺出什么數(shù)。(還有嗎?)接下來(lái),小精靈提出問(wèn)題“用4個(gè)●、5個(gè)●……分別能表示哪些不同的數(shù)?”提示學(xué)生用同樣的方法實(shí)際擺一擺,把列表中的其他情形補(bǔ)充完整。最后,教材讓學(xué)生不用擺,說(shuō)出用9個(gè)●能表示哪些數(shù)。這就要求學(xué)生在擺的過(guò)程中找出規(guī)律,利用歸納的方法來(lái)得出答案。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  2.培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。

  3.在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維能力。

  4.通過(guò)找規(guī)律發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

  義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)之一,就是使學(xué)生“在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師在教學(xué)中,除應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)位及位值的概念的鞏固應(yīng)用外,還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生在獲得這些知識(shí)與技能的同時(shí),他們的好奇心、求知欲、參與活動(dòng)的情緒、**思考態(tài)度等方面是否得到健康的發(fā)展。

  說(shuō)學(xué)法:

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。針對(duì)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目的,學(xué)生應(yīng)采取自主探究,實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方法。為了讓一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念,最有效的方法就是讓學(xué)生經(jīng)歷將具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的重要學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生參與觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)。

  說(shuō)教法:教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色是一個(gè)**和引導(dǎo)者,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)必須注意信息的收集和整理;注意幫助學(xué)生弄清題意,并指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的積累;還需注意學(xué)生間的交流和反饋,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,指明新知的研究方向

  (二)小組活動(dòng),探究新知

  (三)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律

  (四)課堂提升

  具體每個(gè)步驟的安排如下:

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,指明新知的研究方向

  1.教師利用數(shù)位表和計(jì)數(shù)器對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。十位上的數(shù)字和各位上的數(shù)字各自**多少?

  2.師和學(xué)生活動(dòng),用2個(gè)圓片擺出不同的數(shù)。**:可以怎么擺?隨后出示數(shù)位表,把不同的擺法顯示在數(shù)位表上,最后把全部的擺的結(jié)果寫(xiě)在匯總表上進(jìn)行記錄。

  (二)小組**活動(dòng),探究新知

  1.師**:

  (1)為什么兩個(gè)圓片擺在個(gè)位上得到的數(shù)是2,而擺在十位上得到的數(shù)是20?

  (2)記錄擺出的數(shù)時(shí)需要注意什么?

 。3)怎樣才能知道擺出的數(shù)不遺漏?

  2.剛才我們用兩個(gè)圓片擺數(shù)是怎么做的?通過(guò)這樣的**,引發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)行方法小結(jié)。

  3.學(xué)生各自進(jìn)行小組活動(dòng)。依次分別用3,4,5個(gè)圓片來(lái)擺數(shù)。師巡回指導(dǎo)。

 。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律

  1.“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?”如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律,就鼓勵(lì)學(xué)生不擺圓片,直接寫(xiě)出用6個(gè)、7個(gè)等圓片可以擺出哪些數(shù)。如果學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律,可以讓學(xué)生再接著擺下去,試著找出規(guī)律。

  2.總結(jié)出規(guī)律。

  3.通過(guò)前面的規(guī)律,想一想說(shuō)出用9個(gè)圓片可以表示哪些數(shù)。(先在個(gè)位上擺9個(gè)圓片,是9,再?gòu)膫(gè)位上挪一個(gè)圓片到十位,就是18,……,一直到把9個(gè)圓片都挪到十位,就是90。也可以利用個(gè)位數(shù)與十位數(shù)之和得9的原理來(lái)寫(xiě)出這些數(shù)。)這里可能會(huì)出現(xiàn)方法的多樣化,教師要尊重和保護(hù)這種多樣性,發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,想出盡可能多的方法,并形成交流。

 。ㄋ模┱n堂提升

  教師可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的數(shù)列表,讓學(xué)生觀(guān)察表中哪些數(shù)是用1個(gè)圓片表示出來(lái)的數(shù),哪些是用2個(gè)圓片表示出來(lái)的數(shù)……使學(xué)生進(jìn)一步探索各組數(shù)間存在的規(guī)律,更深刻地了解100以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)。


數(shù)學(xué)擺一擺教學(xué)反思 (菁選2篇)(擴(kuò)展9)

——春節(jié)期間客廳擺什么花 (菁選2篇)

春節(jié)期間客廳擺什么花1

  一、春節(jié)客廳擺放什么花合適?

  1、年桔

  年桔寓意吉祥如意、大吉大利,是過(guò)年最具**的盆栽之一,如果沒(méi)有打藥還可以摘來(lái)吃。年后做一番修剪,然后移到陽(yáng)臺(tái),等光照通風(fēng)比較好的地方養(yǎng)護(hù),它喜水喜肥,喜歡偏酸性的沙質(zhì)土壤,來(lái)年會(huì)繼續(xù)開(kāi)花結(jié)果。

  2、鴻運(yùn)當(dāng)頭

  寓意好運(yùn),是一種鳳梨科的花卉,因?yàn)榛ㄐ觉r紅,所以叫鴻運(yùn)當(dāng)頭,喜溫暖濕潤(rùn)半陰的環(huán)境。

  3、**樹(shù)

  **樹(shù)寓意**,生在樹(shù)林中,喜溫暖濕潤(rùn)、陽(yáng)光充足的環(huán)境,喜光又耐陰,喜暖熱、無(wú)霜雪、多霧的高溫之地,不耐干旱、積水、嚴(yán)寒和空氣干燥,否則黃葉掉葉。

  4、幸福樹(shù)

  寓意幸福,學(xué)名菜豆樹(shù),喜高溫多濕、陽(yáng)光足的環(huán)境。耐高溫,怕寒冷,宜濕潤(rùn),忌干燥。栽培宜用疏松肥沃、排水良好、富含有機(jī)質(zhì)的壤土和沙質(zhì)壤土。

  5、長(zhǎng)壽花

  長(zhǎng)壽花寓意健康長(zhǎng)壽,是短日照開(kāi)花植物,喜溫暖稍濕潤(rùn)和陽(yáng)光充足環(huán)境。不耐寒,生長(zhǎng)適溫為15-25℃,耐干旱,對(duì)土壤要求不嚴(yán),以肥沃的砂壤土為好。

  6、百合

  寓意家庭和睦,百合花的花期是4-10月,建議直接買(mǎi)插花,擺放于客廳茶幾或電視柜上。

  7、富貴竹

  寓意大富大貴,喜溫暖的環(huán)境,一年四季均可生長(zhǎng),低于13℃則植株休眠,停止生長(zhǎng)。溫度太低時(shí),因根系吸水不足,葉尖和葉緣會(huì)出現(xiàn)黃褐色的斑塊,越冬最低溫度要在10℃以上。

  二、客廳裝飾的技巧有哪些?

  1 、注意節(jié)制大家具

  由于客廳面積較小,若擺放大家具的話(huà)就非常占位置,這樣看起來(lái)會(huì)很擁擠,因此小客廳裝飾一定要節(jié)制大家具的擺放,這樣可以騰出更多空間,視覺(jué)效果會(huì)更加寬敞。

  2 、利用墻壁

  要想讓小客廳不會(huì)那么沉悶,可以在墻壁上花些心思。如可以在沙發(fā)背景墻設(shè)計(jì)一個(gè)鏤空進(jìn)行裝飾,這樣不僅有創(chuàng)意,而且還可以讓整個(gè)客廳更加通透,簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能讓整個(gè)格局有不一樣的美。

  3 、靈活運(yùn)用隔斷

  隔斷設(shè)計(jì)不管是在大戶(hù)型中還是小戶(hù)型中都經(jīng)常看得到,若客廳面積較小,我們就可以根據(jù)房屋布局進(jìn)行合理利用隔斷。比如電視背景墻后面有其它功能區(qū),那我們就可以將電視背景墻作為客廳與這個(gè)功能區(qū)的隔斷,這樣的設(shè)計(jì)既節(jié)省空間,又靈活運(yùn)用隔斷。

  三、客廳綠植擺放要注意什么?

  1、植物裝飾點(diǎn)綴綠意客廳

  客廳綠化,也是家居綠化的重點(diǎn)。客廳綠化,要力求賞心悅目、溫馨自然。例如葉子大而簡(jiǎn)單的植物,可增加客廳富麗堂皇的感覺(jué),形態(tài)復(fù)雜,色彩多變的觀(guān)賞葉植物可使客廳的色彩變的豐富等。

  2、植物裝點(diǎn)體現(xiàn)家居風(fēng)格

  客廳植物可以營(yíng)造出家庭溫馨,**的氣氛。在營(yíng)造出安寧溫馨的氛圍、返樸歸真的情調(diào)同時(shí),還可以展示主人的品位,使客廳洋溢出更多的人文色彩。在植物的選擇上,一定程度可以體現(xiàn)出主人的性格特征,比方說(shuō):綠蘿嬌弱;百合清幽;君子蘭高潔;文竹纖弱;蘭花脫俗。

  3、植物擺放小技巧

  客廳植物擺放不宜過(guò)多,否則會(huì)對(duì)客廳的氣流有影響,導(dǎo)致客廳產(chǎn)生陰氣重。同時(shí)在擺放植物的時(shí)候,應(yīng)該注意大小搭配適宜,已達(dá)到錯(cuò)落有致的裝飾效果。例如比較大的植物,可擺放在客廳入口處、大廳角落、樓梯旁等不影響人們活動(dòng)的地方;小型觀(guān)葉植物,則可擺放在茶幾、矮柜桌柜、轉(zhuǎn)角沙發(fā)處等。

  4、枯萎植物要隨時(shí)更換

  在客廳中擺放的植物,一定不要擺放枯萎的植物,因?yàn)榭菸闹参飼?huì)對(duì)家居風(fēng)水產(chǎn)生不良的負(fù)面影響。所以一定要保持旺盛的生長(zhǎng)狀態(tài)。如果客廳里的植物枯萎了,一定要及時(shí)的更換。

  要在客廳擺放花草,我們就要注意選擇合適的花草,同時(shí)也要注意擺放的位置。以上就是關(guān)于春節(jié)客廳擺放什么花合適的相關(guān)介紹,大家在種植花草的時(shí)候,要多了解一些相關(guān)的養(yǎng)花方法,這樣才能夠?qū)⒖蛷d點(diǎn)綴的更加漂亮,體現(xiàn)家居的風(fēng)格。

春節(jié)期間客廳擺什么花2

  招財(cái)植物—大吉大利富貴竹

  富貴竹,屬常綠小喬木。富貴竹的美與它的吉祥名字分不開(kāi),其莖節(jié)表現(xiàn)出貌似竹節(jié)的特征,卻不是真正的竹。*有“花開(kāi)富貴,竹報(bào)**”的祝辭。

  健康長(zhǎng)壽——長(zhǎng)壽花

  長(zhǎng)壽花開(kāi)在春節(jié)前后,而且花期長(zhǎng),是襯托節(jié)日氣氛的理想花卉,植株小巧玲瓏,株型緊湊,葉片翠綠,花朵密集,春節(jié)家里添上一盆不僅增加了氣氛,還寓意著家庭成員健康、長(zhǎng)壽!

  吉祥招財(cái)——擺金桔

  桔為吉,金為財(cái),金桔也就有了吉祥招財(cái)?shù)暮狻4汗?jié)期間,若在客廳中擺放一盆金橘,無(wú)疑是一個(gè)好兆頭。

  喜迎貴客-----仙客來(lái)

  仙客來(lái)有“仙客翩翩而至”的寓意,所以很多人將仙客來(lái)擺放在客廳,**歡迎貴客來(lái)訪(fǎng)。

  形如飛舞的蝴蝶蘭

  蝴蝶蘭的花朵形如飛舞的蝴蝶,有一種靈動(dòng)的美,更散發(fā)著高貴的氣息,深受人們喜愛(ài)。紅色蝴蝶蘭,有仕途順暢和幸福美滿(mǎn)的意思。白花蝴蝶蘭,預(yù)示著愛(ài)情純潔和友誼珍貴。黃色蝴蝶蘭,有事業(yè)發(fā)達(dá)和生意興隆的寓意。

  【銅錢(qián)草】

  銅錢(qián)草名字很吉利,家里或公司養(yǎng)一盆都很不錯(cuò),在我國(guó)的文化中,講究寓意、諧音等.銅錢(qián)草,葉子圓圓的`像古代的銅錢(qián),寓意團(tuán)團(tuán)圓圓,好運(yùn)連連。

  【鴻運(yùn)當(dāng)頭】

  鴻運(yùn)當(dāng)頭花因?yàn)槊秩〉帽容^好十分吉利,所以就會(huì)在潛意識(shí)里告訴自己,因?yàn)橛蟹N植這種花,所以自己做的事情一定會(huì)成功。

  【黃金果】

  渾身掛滿(mǎn)了金黃色的果子,就像黃金一樣金燦燦,黃金果看著賞心悅目,還象征財(cái)運(yùn)高照、吉祥如意,非常適合家養(yǎng)喲!

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