小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)
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小學(xué)科學(xué) 《比較水的多少》教學(xué)反思總結(jié)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)形成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過(guò)程,具有不確定性和多樣性,另一方面對(duì)一定的生成(結(jié)果)來(lái)說(shuō),一定的預(yù)設(shè)是必不可少的,它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的,但有時(shí)在學(xué)生的探究過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些意外生成問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí),教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略?我覺(jué)得只要課前功夫到,準(zhǔn)備充分,加上教師的教學(xué)機(jī)智,課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的。
一、課前要精心預(yù)設(shè)
在教學(xué)中,預(yù)設(shè)是必要的,因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因此,教師在備課的過(guò)程中,充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況,從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。
我在執(zhí)教《比較水的多少》時(shí),為了能靈活應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題,我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題作了探究。如何比較水的多少,我試教了好幾次。第一次我是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了兩種常見(jiàn)的方法,請(qǐng)學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請(qǐng)學(xué)生把所有的方法都說(shuō)出來(lái),然后比較那一種最簡(jiǎn)單,讓全班同學(xué)用同一種方法來(lái)實(shí)驗(yàn),這樣扼殺了學(xué)生的意愿,不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第三種我請(qǐng)學(xué)生把各種方法都說(shuō)出來(lái),為了讓學(xué)生能用不同的方法進(jìn)行探究,又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿,就請(qǐng)學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究?上攵,第三次的教學(xué)效果最佳。
二、尊重學(xué)生的生成
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,有了有價(jià)值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息,學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就是磨滅,這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話(huà)。所以,在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí),不要被這種火花電倒,也是采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度,如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的,則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究。比如有個(gè)同學(xué)說(shuō)比較水的多少可以用稱(chēng)來(lái)稱(chēng),我沒(méi)有打斷學(xué)生的思路,讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué):無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是學(xué)生提出來(lái)的而且是有價(jià)值的,我都會(huì)很重視,而且會(huì)和學(xué)生一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久,學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。
三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。教師顯然沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的這個(gè)生成,所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),而是匆匆的予以否定掉,這是不行的。只有在平時(shí)的教學(xué)中,在課堂實(shí)踐中也好好的做了,遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了,所以,要給學(xué)生騰出空間,為學(xué)生生成提供條件,鼓勵(lì)學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時(shí),用什么方法來(lái)證明水的多少時(shí),有一個(gè)學(xué)生用眼睛來(lái)觀察的方法來(lái)證明,而且說(shuō)得有板有眼。
在教學(xué)過(guò)程中,我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際,不斷地進(jìn)行調(diào)整,從而使師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)科學(xué)《跳動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣》教學(xué)反思總結(jié)
我執(zhí)教的這節(jié)課是教科版小學(xué)《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)前面已經(jīng)提及,重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響,難點(diǎn)是如何采集比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)難度大,內(nèi)容多,因此我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個(gè)部分的內(nèi)容“測(cè)量呼吸和心跳”,把“呼吸為什么會(huì)加快”放在下一課去上。
導(dǎo)課時(shí),我提出問(wèn)題:“運(yùn)動(dòng)時(shí),身體會(huì)發(fā)生哪些變化?”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多身體的變化,其中,有的學(xué)生談到呼吸和心跳的變化。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,緊接著問(wèn):“人在運(yùn)動(dòng)時(shí),呼吸和心跳比平靜時(shí)快多少?怎么知道?讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生,要準(zhǔn)確測(cè)量呼吸和心跳的.次數(shù),首先要掌握正確的測(cè)量方法。接著就提出怎么測(cè)量呼吸和心跳?測(cè)量時(shí)應(yīng)該注意什么呢?教師先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法,然后再給予補(bǔ)充。
在本節(jié)課中,學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心的變化規(guī)律,取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析,而如何科學(xué)、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù),又將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析,所以,準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題,而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn),即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時(shí)間段的,也就是說(shuō),呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的,否則,測(cè)量一分鐘的呼吸次數(shù),再測(cè)量一分鐘心跳的次數(shù),這兩個(gè)數(shù)據(jù)顯然是不科學(xué)的。但是,讓學(xué)生一個(gè)人既要測(cè)呼吸,又要測(cè)心跳,是無(wú)法完成的,于是,我把學(xué)生分成兩大組,一部分學(xué)生測(cè)量呼吸,一部分學(xué)生測(cè)量心跳,老師則幫助學(xué)生計(jì)時(shí)。測(cè)量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上,這樣,可以減少學(xué)生分散注意力。從測(cè)量的結(jié)果來(lái)看,大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情況。只有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。
由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確,所以,在接下來(lái)對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律,它們之間是有聯(lián)系的。
應(yīng)該說(shuō),本節(jié)課基本突破了難點(diǎn),所以學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析上就顯得非常輕松,很好地突出了重點(diǎn),從而也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維。但在分析哪個(gè)運(yùn)動(dòng)后呼吸和心跳恢復(fù)得快這個(gè)問(wèn)題時(shí),老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù),顯得太羅嗦了。
上完課之后,我回憶了一下,覺(jué)得在對(duì)難點(diǎn)的突破時(shí),教師還是說(shuō)的過(guò)多,教師的語(yǔ)言不是十分的精練。另外,在學(xué)生測(cè)量記錄后就馬上把記錄表貼到黑板上了,在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生先在各自的小組里對(duì)照測(cè)量到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行一個(gè)分析對(duì)比,這樣在后來(lái)的全班交流時(shí)效果會(huì)更好一些。
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