作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

教育學(xué)原理教案 教育學(xué)原理教案教學(xué)過程篇一

教育心理學(xué)約40分

教育研究方法約30分

（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第i道題考查教育心理學(xué)的內(nèi)容，第ⅱ道題考查教育研究方法的內(nèi)容。考生若兩題都回答，只按第i道題的成績計(jì)入總分。

四、試卷題型結(jié)構(gòu)

單項(xiàng)選擇題45小題，每小題2分，共90分

辨析題3小題，每小題15分，共45分

簡答題5小題，每小題15分，共75分

分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學(xué)原理

【考查目標(biāo)】

1．準(zhǔn)確識記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識。

2．正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。

3．能夠運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問題。

一、教育學(xué)

（一）教育學(xué)的研究對象

（二）教育學(xué)的研究任務(wù)

（三）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 1．教育學(xué)的萌芽 2．獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 3．20世紀(jì)以來教育學(xué)的發(fā)展

二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內(nèi)涵和外延

（二）教育的結(jié)構(gòu)與功能 1．教育的結(jié)構(gòu) 教育活動的結(jié)構(gòu)；教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2．教育的功能 個(gè)體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點(diǎn)

教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實(shí)踐活動；教育是促進(jìn)個(gè)體社會化的過程；教育是培養(yǎng)人的社會活動。

（四）關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)

1．生物起源說

2．心理起源說

3．勞動起源說

（五）教育的發(fā)展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．現(xiàn)代教育的特征

三、

（一）關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論

教育獨(dú)立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動力市場理論

（二）教育的社會制約性

1．生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約

2．政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約

3．文化對教育發(fā)展的影響和制約

4．科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約

5．人口對教育發(fā)展的影響和制約

（三）教育的社會功能

l．教育的經(jīng)濟(jì)功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）當(dāng)代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經(jīng)濟(jì)與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

四、教育與人的發(fā)展

（—）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對教育的制約

1．人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)

發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。

2．人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約

（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素 l．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)

單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。

2．遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用

3．環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用

（三）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用

1．個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會化

2．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件

五、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。

2．關(guān)于教育目的的主要理論

個(gè)人本位論，社會本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準(zhǔn)備生活說，教育適應(yīng)生活說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

3．教育目的確立的依據(jù)

4．我國的教育目的1949年以來各個(gè)時(shí)期的教育目的；我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。

5．全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

1．培養(yǎng)目標(biāo)的概念

培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系。

2．我國中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學(xué)校教育制度

1．學(xué)制的概念與要素

2．學(xué)制確立的依據(jù)

3．各級學(xué)校系統(tǒng)

4．各類學(xué)校系統(tǒng)

5．1949年以來我國的學(xué)制

1951年的學(xué)制；1958年的學(xué)制改革；改革開放以來的學(xué)制改革。

（三）現(xiàn)代教育制度改革

1．義務(wù)教育年限的延長

2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化

3．高等教育的大眾化

4．終身教育體系的建構(gòu)

七、課程

（一）課程與課程理論

1．課程的概念

課程的定義；課程與

教學(xué)

2．課程理論及主要流派

知識中心課程理論；社會中心課程理論；學(xué)習(xí)者中心課程理論。

（二）課程類型

學(xué)科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。

（三）課程編制

1．泰勒原理

2．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

3．課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的概念；課程目標(biāo)的來源；課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。

4．課程的范圍與結(jié)構(gòu)

5．課程實(shí)施

課程實(shí)施的取向；影響課程實(shí)施的因素。

6．課程評價(jià)

課程評價(jià)的含義；課程評價(jià)的模式與功能；課程評價(jià)的主要范圍。

（四）課程改革

1．影響課程改革的主要因素

政治因素；經(jīng)濟(jì)囚素；文化因素；科技革新；學(xué)生發(fā)展。

2．20世紀(jì)60年代以來國外的主要課程改革

3．當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革

八、教學(xué)

（一）教學(xué)概述

l．教學(xué)的概念

教學(xué)的定義；教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。

2．教學(xué)的主要作用與任務(wù)

（二）教學(xué)理論及主要流派

1．教學(xué)理論概述

學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系；教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系；教學(xué)理論的形成與發(fā)展。

2．當(dāng)代主要教學(xué)理論流派

行為主義教學(xué)理論；認(rèn)知主義教學(xué)理論；人本主義教學(xué)理論。

（三）教學(xué)過程

1．關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)

2．教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系；掌握知識與提高能力的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。

（四）教學(xué)模式

1．教學(xué)模式概述

教學(xué)模式的概念；教學(xué)模式的特點(diǎn)；教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

2．當(dāng)代國外主要教學(xué)模式

程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式。

3．當(dāng)代我國主要教學(xué)模式

（五）教學(xué)原則

1．教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)

2．中小學(xué)教學(xué)的基本原則

直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；因材施教原則。

（六）教學(xué)組織形式

1．教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

2．班級授課制

3．教學(xué)組織形式的改革

（七）中小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法；談話法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法；演示法；練習(xí)法；參觀法：自學(xué)輔導(dǎo)法

（八）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)考評。

（九）教學(xué)評價(jià)及其改革

1．教學(xué)評價(jià)的含義及其功能

2．診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)

3．學(xué)業(yè)成就評價(jià)

4．教學(xué)評價(jià)的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任務(wù)

（二）我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小學(xué)德育綱要》與《中學(xué)德育大綱》

（三）德育過程

1．德育過程的要素

2．德育過程的規(guī)律

（四）德育原則

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合；照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實(shí)踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價(jià)。

（六）德育途徑

直接的道德教學(xué)；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價(jià)值澄清模式；社會學(xué)習(xí)模式；集體教育模式。

十、教師與學(xué)生

（一）教師

1．教育的概念與類別

2．教育職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

3．教師的地位與作用

4．教師勞動的特點(diǎn)

5．教師的專業(yè)素養(yǎng)

6．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

7．教師的權(quán)利與義務(wù)

（二）學(xué)生

1．學(xué)生及學(xué)生觀

2．學(xué)生群體

正式群體與非正式群體；學(xué)生群體的作用。

3．學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

（三）師生關(guān)系

1．師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型

學(xué)生中心論；教師中心論。

2．良好師生關(guān)系的建立

良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)；建立良好師生關(guān)系的途徑與方法。

中外教育史

【考查目標(biāo)】

1．系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．準(zhǔn)確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻(xiàn)，特別是其中的代表性材料。

3．正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、評價(jià)中外教育史實(shí)，

總結(jié)

—、中國古代教育

（一）官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成

1．學(xué)校萌芽的傳說

2．兩周的教育制度

“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)：國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)；家庭教育。

3．“六藝”教育

（二）私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

1．私人講學(xué)的興起與諸子百家私學(xué)的發(fā)展

2．齊國的稷下學(xué)宮

3．孔丘的教育實(shí)踐與教育思想

創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”、“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。

4．孟軻的教育思想

思孟學(xué)派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學(xué)思想。

5．荀況的教育思想

荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標(biāo)；以儒經(jīng)為教學(xué)內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的學(xué)習(xí)過程與方法；論教師。

6．墨家的教育思想

“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標(biāo)；以科技和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動、創(chuàng)造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學(xué)習(xí)方法。

8．法家的教育實(shí)踐與思想

“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學(xué)與“以吏為師”

9．戰(zhàn)國后期的教育論著

《大學(xué)》；《中庸》；《學(xué)記》；《樂記》。

（三）儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成

1．“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立

2．太學(xué)、郡國學(xué)與鴻都門學(xué)

3．察舉制度

4．董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

5．王充的教育實(shí)踐與教育思想

對讖緯神學(xué)的批判；關(guān)于教育作用與培養(yǎng)目標(biāo)；論學(xué)習(xí)。

（四）封建國家教育體制的完善

1．魏晉南北朝官學(xué)的變革

西晉的國子學(xué)；南朝宋的“四館”與總明觀。

2．隋唐時(shí)期教育體系的完備

文教政策的探索與穩(wěn)定；政府教育管理機(jī)構(gòu)和體制的確立；中央和地方官學(xué)體系的完備；私學(xué)發(fā)展；學(xué)校教育發(fā)展的特點(diǎn)。

3．科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系；科舉制度的影響。

4．顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。

5．韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用；關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論尊師重道。

（五）理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展

1．科舉制度的演變與官學(xué)的改革

科舉制度的演變；學(xué)校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學(xué)與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學(xué)。

2．書院的發(fā)展

書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書院學(xué)術(shù)研究；書院教育的特點(diǎn)。

3．私塾與蒙學(xué)教材

私塾的發(fā)展與種類；蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點(diǎn)。

4．朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育；“朱子讀書法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學(xué)；論兒童教育。

（六）理學(xué)教育思想的批判與反思

1．理學(xué)教育思想的批判

2．黃宗羲的“公其非是于學(xué)�！�

3．顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實(shí)德實(shí)才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實(shí)學(xué)”的教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。

二、中國近代教育

（一）近代教育的起步

1．教會學(xué)校在中國的舉辦

2．洋務(wù)學(xué)堂的興辦

洋務(wù)學(xué)堂的舉辦、類別和特點(diǎn)；京師同文館；福建船政學(xué)堂。

3．留學(xué)教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學(xué)篇》

“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

（二）近代教育體系的建立

1．維新派的教育實(shí)踐

興辦學(xué)堂；興辦學(xué)會與發(fā)行報(bào)刊。

2．“百日維新”中的教育改革

創(chuàng)辦京師大學(xué)堂；改革科舉制度。

3．康有為的教育思想 維新運(yùn)動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

4．梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學(xué)制：論師范教育、女子教育和兒童教育。

5．嚴(yán)復(fù)的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6．清末新政時(shí)期的教育改革

“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。

7．清末的留學(xué)教育

留日教育；“庚款興學(xué)”與留美教育。

（三）近代教育體制的變革

1．民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學(xué)制；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．蔡元培的教育思想與實(shí)踐

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；教育獨(dú)立思想。

3．新文化運(yùn)動時(shí)期和20年代的教育思潮與教育改革運(yùn)動

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實(shí)用主義教育思潮；勤工儉學(xué)運(yùn)動；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮；學(xué)校教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。

4．教會教育的擴(kuò)張與收回教育權(quán)運(yùn)動

5．1922年“新學(xué)制”

七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)制體系與特點(diǎn)。

三、中國現(xiàn)代教育

（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針。

2．教育制度改革

大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行；“戊辰學(xué)制”的頒行。

3．學(xué)校教育發(fā)展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的學(xué)校西遷。

4．學(xué)校教育的管理措施

訓(xùn)育制度；中小學(xué)校的童子軍訓(xùn)練；高中以上學(xué)生的軍訓(xùn)；中學(xué)畢業(yè)會考。

（二）中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育

1．新民主主義教育方針的形成蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。

2，干部教育

干部在職培訓(xùn)；干部學(xué)校教育；“抗大”。

3．群眾教育

4．普通教育

根據(jù)地的小學(xué)教育；解放區(qū)中小學(xué)教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。

5．革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(yàn)

（三）現(xiàn)代教育家的教育理論與實(shí)踐

1．楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”與青年教育。

2．黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐

職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。

3．晏陽初的鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)

“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

4．梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)

鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。

5．陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實(shí)驗(yàn)；“活教育”思想體系。

6．陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐

“生活教育”實(shí)踐：曉莊學(xué)校；山海工學(xué)團(tuán)；“小先生制”；育才學(xué)校；“生活教育”理論體系。

四、外國古代教育

（一）東方文明古國的教育

1．巴比倫的教育

巴比倫的學(xué)校：巴比倫學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的學(xué)校；古代埃及學(xué)校教育的內(nèi)容與方法。

3．古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4．古代東方文明古國教育發(fā)展的特點(diǎn)

（二）古希臘教育

1．古風(fēng)時(shí)代的教育

斯巴達(dá)教育；雅典教育。

2．古典時(shí)代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻(xiàn)。

3．希臘化時(shí)期的教育

4．蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

5．柏拉圖的教育思想

“學(xué)習(xí)即回憶”；《理想國》中的教育觀。

6．亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論。

（三）古羅馬教育

1．共和時(shí)期的羅馬教育

2．帝國時(shí)期的羅馬教育

3．古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。

（四）西歐中世紀(jì)教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、機(jī)構(gòu)和教育內(nèi)容；基督教的教育思想。

2．封建主貴族的世俗教育

宮廷學(xué)校；騎士教育。

3．中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展

4．新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展

（五）拜占廷與阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概況；教育的特點(diǎn)及其影響。

2．阿拉伯的教育

教育概況；教育的特點(diǎn)及其影響。

五、外國近代教育

（—）文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的教育

1．人文主義教育

意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主張與教育實(shí)踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張

3．天主教教育

耶穌會的學(xué)校；耶穌會學(xué)校的組織管理與教學(xué)方式。

（二）歐美主要國家和日本的近代教育

1．英國近代教育

教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2．法國近代教育

教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時(shí)期的主要教育改革方案和教育主張。

3．德國近代教育

教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。

4．俄國近代教育

教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。

5．美國近代教育

教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育

教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。

（三）西歐近代教育思想

1．夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應(yīng)自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；論學(xué)年制和班級授課制；論教學(xué)原則；論道德教育；教育管理思想。

2．盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。

3．裴斯泰洛齊的教育思想

教育實(shí)踐活動；論教育目的；論教育心理學(xué)化；論要素教育；建立初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

4．赫爾巴特的教育思想

教育實(shí)踐活動；教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論；課程理論；教學(xué)理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

5．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。

6．馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關(guān)系；論教育與社會生產(chǎn)；論人的本質(zhì)和個(gè)性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系：論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。

六、外國現(xiàn)代教育

（一）19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)

1．新教育運(yùn)動

新教育運(yùn)動的形成和發(fā)展；新教育運(yùn)動中的著名實(shí)驗(yàn)；新教育運(yùn)動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)�！崩碚�，蒙臺梭利的教育思想。

2．進(jìn)步教育運(yùn)動 進(jìn)步教育運(yùn)動始末；進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)：昆西教學(xué)法、有機(jī)教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)法。

（二）歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度

1．英國教育的發(fā)展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費(fèi)舍教育法》；《哈多報(bào)告》；《斯賓斯報(bào)告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報(bào)告》；《1988年教育改革法》。

2．法國教育的發(fā)展

《費(fèi)里教育法》；統(tǒng)—學(xué)校運(yùn)動與學(xué)制改革；中學(xué)課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導(dǎo)法》（《富爾法案》）；《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。

3．德國教育的發(fā)展

德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》；《高等學(xué)�？偩V法》。

4．美國教育的發(fā)展

中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學(xué)院運(yùn)動；職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進(jìn)會”、《史密斯一休斯法案》。

《國防教育法》和20世紀(jì)60年代的教育改革；20世紀(jì)70年代的教育改革：生計(jì)教育、“返回基礎(chǔ)”：20世紀(jì)八九十年代的教育改革：《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》。

5．日本教育的發(fā)展

20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學(xué)令》；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。

《教育基本法》和《學(xué)校教育法》；20世紀(jì)七八十年代的教育改革。

6．蘇聯(lián)教育的發(fā)展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效；《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》。

20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：“綜合教學(xué)大綱”、“勞動教學(xué)法”；20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。

第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學(xué)》、贊科夫的教學(xué)理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

（三）現(xiàn)代歐美教育思想

1．杜威的教育思想

教育實(shí)踐活動；論教育的本質(zhì)；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

2．現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；分析教育哲學(xué)；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。

教育心理學(xué)

【考查目標(biāo)】

1．識記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

2．理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3．運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際問題。

一、教育心理學(xué)概述

（一）教育心理學(xué)的研究對象

（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)

（三）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

1．教育心理學(xué)的起源

2．教育心理學(xué)的發(fā)展過程

3．教育心理學(xué)的研究趨勢

二、心理發(fā)展與教育

（一）心理發(fā)展一般規(guī)律與教育

1．認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育

（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育

1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論

3．認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示

（三）人格發(fā)展理論與教育

1．艾里克森的心理社會發(fā)展理論

2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

3．人格發(fā)展理論的教育含義

（四）心理發(fā)展的差異與教育

1．智能差異與教育

2．人格差異與教育

3．認(rèn)知方式差異與教育

4．性別差異與教育

三、學(xué)習(xí)及其理論解釋

（一）學(xué)習(xí)的一般概述

1．學(xué)習(xí)的基本含義

2．學(xué)習(xí)的分類體系

學(xué)習(xí)主體分類；學(xué)習(xí)水平分類；學(xué)習(xí)性質(zhì)分類；學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

（二）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

1．經(jīng)典性條件作用說

巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律；華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展；經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用。2．操作性條件作用說

桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說；斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學(xué)與行為矯正。

3．觀察（社會）學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)的早期探索；班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件；觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用。

（三）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

1．早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

格式塔學(xué)派的完形—頓悟說；托爾曼的認(rèn)知——目的說；早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示。

2．布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說

認(rèn)知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3．奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評價(jià)。

4．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

1．建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

知識觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀（主動建構(gòu)性；活動情境性；社會互動性）。

3．認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

4．社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

（五）學(xué)習(xí)的人本理論

1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀

3．人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

四、學(xué)習(xí)動機(jī)

（—）學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用

1．學(xué)習(xí)動機(jī)的含義

2．學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

3．學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論

1．學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論

2．學(xué)習(xí)動機(jī)的人本理論

需要層次理論；自由學(xué)習(xí)理論。

3．學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論

期望——價(jià)值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價(jià)值理論；目標(biāo)定向理論。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1．學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

2．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

五、知識的建構(gòu)

（－）知識及知識建構(gòu)

1．知識及其類型

2．知識建構(gòu)的基本機(jī)制

（二）知識的理解

1．知識理解的類型 2．知識理解的過程

3．影響知識理解的因素

（三）錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

1．錯(cuò)誤概念的性質(zhì)

2．概念轉(zhuǎn)變及其過程

3．影響概念轉(zhuǎn)變的因素

4．為概念轉(zhuǎn)變而教的策略

（四）知識的整合與應(yīng)用

1．知識的整合與深化

2．知識的應(yīng)用與遷移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特點(diǎn)

2．技能的類型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成與培養(yǎng)

1．心智技能的原型模擬

2．心智技能的形成過程

3．心智技能的培養(yǎng)方法

（三）操作技能的形成與訓(xùn)練

1．操作技能的主要類型

2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓(xùn)練要求

七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

（—）學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)

1．學(xué)習(xí)策略的概念

2．學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

（二）認(rèn)知策略及其教學(xué)

1．注意策略

2．精細(xì)加工策略

3．復(fù)述策略

4．編碼與組織策略

（三）元認(rèn)知策略及其教學(xué)

1．元認(rèn)知及其作用

2．元認(rèn)知策略

（四）資源管理策略及其教學(xué)

1．時(shí)間管理策略

2．努力管理策略

3．學(xué)業(yè)求助策略

八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論

1．傳統(tǒng)智力理論

2．多元智力理論

3．成功智力理論

（二）問題解決的實(shí)質(zhì)與過程

1．問題及其問題解決

2．問題解決的基本過程

（三）問題解決的影響因素

1．有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)

2．個(gè)體的智能與動機(jī)

3．問題情景與表征方式

4．思維定勢與功能固著

5．原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

（四）問題解決能力的培養(yǎng)

1．充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)體系

2．分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律

3．開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性

4．教授問題解決策略，靈活變換問題

5．允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證

（五）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1．創(chuàng)造性的基本概念

2．創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)

3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施

九、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展

（一）社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)

1．社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義 2．品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)

（二）社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件

1．社會規(guī)范的遵從

2．社會規(guī)范的認(rèn)同

3．社會規(guī)范的內(nèi)化

（三）品德的形成過程與培養(yǎng)

1．道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)

2．道德情感的形成與培養(yǎng)

3．道德行為的形成與培養(yǎng)

（四）品德不良的矯正

1．品德不良的含義與類型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的糾正與教育

教育研究方法

【考查目標(biāo)】

1．了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理解教育研究方法的重要術(shù)語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有進(jìn)行教育研究選題及研究方案設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等的初步能力。

3．能夠運(yùn)用教育研究原理分析和評論教育研究設(shè)計(jì)、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界說

1．教育研究的含義

2．教育研究的意義

3．教育研究的類型

價(jià)值研究與事實(shí)研究；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1．教育研究的發(fā)展歷程

2．我國教育研究的現(xiàn)狀及問題

3．教育研究的主要發(fā)展趨勢

（三）教育研究的基本原則

1．客觀性原則

2．創(chuàng)新性原則

3．理論聯(lián)系實(shí)際原則

4．倫理原則

（四）教育研究的一般過程

1．選題階段

2．研究設(shè)計(jì)階段

3．搜集資料階段

4．整理與分析資料階段

5．撰寫研究報(bào)告階段

6．總結(jié)與評價(jià)階段

（五）教育研究方法及其類型

1．教育研究方法的含義及特點(diǎn)

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本類型

理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；

實(shí)證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；

實(shí)驗(yàn)研究方法（前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)）；

歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）。

二、教育研究的選題與設(shè)計(jì)

（—）選題的主要來源

1．社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題

2．學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題

3．研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題

（二）選題的基本要求

1．問題有研究價(jià)值

2．問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)

3．問題表述必須具體明確

4．問題研究要有可行性

（三）課題研究的設(shè)計(jì)

1．教育研究假設(shè)

假設(shè)的含義與作用；假設(shè)的主要類型；假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量；假設(shè)表述的規(guī)范性要求。

2．教育研究方案的制定

選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計(jì)劃。

（四）課題論證的基本內(nèi)容

1．選題價(jià)值論證 2．相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

3．課題研究基本思路論證

4．課題研究步驟、方法及手段論證

5．課題研究可行性論證

三、教育文獻(xiàn)檢索

（一）教育文獻(xiàn)概述

1．教育文獻(xiàn)的含義

2．教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用

（二）教育文獻(xiàn)的種類及主要分布

1．教育文獻(xiàn)的等級

2．教育文獻(xiàn)的主要分布

（三）教育文獻(xiàn)檢索的基本過程及主要方法

1．教育文獻(xiàn)檢索的基本過程

分析和準(zhǔn)備階段；搜索階段；加工階段。

2．教育文獻(xiàn)檢索的主要方法

順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。

3．現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用

（四）教育文獻(xiàn)檢索的要求

1．全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)

2．確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性（內(nèi)審法、外審法）

3．撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1．教育觀察的含義

2．教育觀察研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

（二）教育觀察研究的基本類型

1．自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察

2．直接觀察與間接觀察

3．參與式觀察與非參與式觀察

4．結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察

（三）教育觀察研究的實(shí)施程序

1．教育觀察的實(shí)施程序

界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；實(shí)施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結(jié)論。

2．教育觀察研究的記錄方法

描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）；取樣記錄（時(shí)間取樣、事件取樣）；行為檢核表。

五、教育調(diào)查研究

（一）教育調(diào)查研究概述

1．教育調(diào)查研究的含義及特點(diǎn)

2．教育調(diào)查研究的類型

普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查；

現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查；

問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。

3．教育調(diào)查研究的一般步驟

確定調(diào)查課題；選擇調(diào)查對象；確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)施調(diào)查；整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。

（二）問卷調(diào)查

1．問卷調(diào)查的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

2．問卷的構(gòu)成3．問題的設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。

（三）訪談?wù){(diào)查

1．訪談?wù){(diào)查特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

2．訪談?wù){(diào)查的類型

結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查；一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查；個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。

3．訪談?wù){(diào)查的過程

選擇訪談對象；準(zhǔn)備訪談提綱和訪談計(jì)劃；正式訪談。

（四）測量調(diào)查

1．測量調(diào)查的含義

2．測量調(diào)查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；

學(xué)業(yè)成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。

3．測量工具的評價(jià)指標(biāo)

效度；信度；難度；區(qū)分度。

六、教育實(shí)驗(yàn)研究

（一）教育實(shí)驗(yàn)研究概述

1．教育實(shí)驗(yàn)研究的含義

2．教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

3．教育實(shí)驗(yàn)研究歷史發(fā)展的兩條基本線索

借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)；從一般教育活動分化發(fā)展而形成。

4．教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能

5．教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序

教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)）；教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段；教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。

（二）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型

1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)

2．探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

3 單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)

4．前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)

（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的效度

1．教育實(shí)驗(yàn)研究效度的含義

2．教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度

3，教育實(shí)驗(yàn)研究的外在效度

（四）教育實(shí)驗(yàn)的變量控制

1．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的含義

2．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法

（五）教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要格式

1．單組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)

2．非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)

3．隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)

4．隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)

5．所羅門四組設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)

七、教育行動研究

（—）教育行動研究概述

1．教育行動研究的產(chǎn)生與發(fā)展

2．教育行動研究的含義

3．教育行動研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

（二）教育行動研究的基本步驟

計(jì)劃；行動；觀察；反思

八、教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

2．資料整理的步驟

審核；分類；匯總。

（二）教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

數(shù)據(jù)描述（集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)系數(shù)的含義及種類）；數(shù)據(jù)推斷（參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的含義及種類）。

（三）教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的過程

3．定性分析的主要方法

因果分析；歸納分析；比較分析；系統(tǒng)分析。

九、教育研究報(bào)告的撰寫

（一）教育研究報(bào)告的主要類型

1．教育調(diào)查報(bào)告及其構(gòu)成2．教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其構(gòu)成3．學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成（二）教育研究報(bào)告撰寫的基本要求

1．在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

2．觀點(diǎn)和材料一致

3．在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收

4．書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整

教育學(xué)原理教案 教育學(xué)原理教案教學(xué)過程篇二

教育學(xué)原理

名詞解釋

1教育學(xué) 2教育家 3教育

4教育的內(nèi)在價(jià)值 5學(xué)校教育 6現(xiàn)代教育制度 7教育內(nèi)容 8教育目的9教育目的的社會本位論 10智育 11德育 12美育 13教育制度 14義務(wù)教育 15國家課程 16學(xué)制

17分支型學(xué)制 18雙軌制 19單軌制 20終身教育 21課程 22課程標(biāo)準(zhǔn) 23課程方案 24課程設(shè)計(jì) 25活動課程 26綜合實(shí)踐活動 27隱性課程 28螺旋式 29直線式

30教學(xué)直觀性原則 31教學(xué)模式 32分組教學(xué) 33教學(xué)評價(jià) 34素質(zhì)教育

35班主任工作基本任務(wù) 36班級授課制 37教師

38教學(xué)監(jiān)控能力 39學(xué)校管理 40教材 41教學(xué)設(shè)計(jì) 42校長負(fù)責(zé)制 43教育先行

簡答

1教育的基本職能？

2學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因？ 3學(xué)校教育的主要價(jià)值？ 4遺傳在人的發(fā)展中的作用？ 5文化對教育的制約作用？ 6教育的社會變遷功能？ 7教育的社會流動功能？ 8教育的文化功能？ 9教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略？ 10教育目的的基本精神？ 11學(xué)制的依據(jù)？ 12學(xué)制的演變？

13當(dāng)代學(xué)制的改革趨勢？ 14學(xué)制發(fā)展趨勢？

15新一輪教育課程改革的主要目標(biāo)？ 16世界各國課程改革的趨勢？ 17課程編制的程序或步驟？ 18活動課程特點(diǎn)？

19課程目標(biāo)的基本特征？

20課程發(fā)展上論爭的幾個(gè)主要問題？ 21學(xué)科課程的特點(diǎn)？ 22螺旋式？ 23教學(xué)的任務(wù)？ 24教學(xué)過程和任務(wù)？ 25教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)？ 26教學(xué)過程的性質(zhì)？ 27教學(xué)策略的作用？ 28怎樣科學(xué)提問？

29教師應(yīng)該如何進(jìn)行概念教學(xué)？ 30上好一堂課的要求？ 31教學(xué)評價(jià)的原則？ 32教學(xué)評價(jià)的類型？

33教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及意義？ 34德育的內(nèi)容與過程？ 35德育過程的基本特點(diǎn)？ 36班主任的素質(zhì)要求？ 37班集體的培養(yǎng)方法？ 38教師勞動的特點(diǎn)？ 39教師專業(yè)化的內(nèi)涵？ 40教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵？ 41教師的權(quán)利？

42良好師生關(guān)系的特征？如何建立？ 43學(xué)校管理的發(fā)展趨勢？

44信息時(shí)代對中小學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)教育？ 45學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別和聯(lián)系？ 46學(xué)生掌握知識的基本階段？

論述

1人身心發(fā)展的特點(diǎn)及教育學(xué)意義？ 2人的發(fā)展規(guī)律及教育學(xué)意義？ 3影響人發(fā)展的基本因素？ 4教育的相對獨(dú)立性？

5教育目的價(jià)值取向中的主要問題？ 6中學(xué)生的基礎(chǔ)教育問題？

7教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)？ 8教師如何完善自我？ 9教師的素養(yǎng)？

10教育過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系？ 11如何科學(xué)提問？ 12教師的角色沖突？

13學(xué)校對學(xué)生管理的內(nèi)容及要求？

14從師生關(guān)系的歷史嬗變談?wù)勛约旱恼J(rèn)識？

15結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際，談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育的看法？

教育學(xué)原理教案 教育學(xué)原理教案教學(xué)過程篇三

教育學(xué)原理

導(dǎo)言：課程的歷史、價(jià)值與目標(biāo)

一、課程名稱

1、課程的名稱

教育學(xué)原理在中國的高等師范學(xué)院又稱“教育概論”、“教育一般原理”、“教育學(xué)”；在國外的教育學(xué)院，又稱“教育理論”（英國）或“教育的理論基礎(chǔ)”（美國）。名稱不統(tǒng)一：歷史、流派

2、課程的性質(zhì)

本門課程是教育系本科生、研究生以及教育培訓(xùn)課程計(jì)劃中的一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，在我國的師范院校教育計(jì)劃中，它也是一門必修課程。

二、課程的歷史

1、230多年的歷史；

3、哲學(xué)家康德于1776—177

7、1786—1877年間兩度教授此課程；（格尼斯堡大學(xué)）

2、第一位教授此課的人是特拉普（trap）；

4、1898年，我國京師大學(xué)堂始開設(shè)此課程。（我國最早）

教育哲學(xué) 教育法學(xué) 教育心理學(xué)（教育學(xué)中的分支學(xué)科）

三、課程的價(jià)值（理論、實(shí)踐）

1、課程的理論價(jià)值

（1）是學(xué)習(xí)其他教育學(xué)科的基礎(chǔ)；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；

（2）幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會思考教育問題；（4）掌握教育知識發(fā)展的最新動態(tài)。

2、課程的實(shí)踐價(jià)值

（1）檢討原有的教育觀念；（3）樹立現(xiàn)代教育的信念；

（2）分析當(dāng)代教育改革中的一些基本問題；（4）有益于學(xué)習(xí)者健康人格的完善和生活目標(biāo)的反省。

四、課程的目標(biāo)

1、情意目標(biāo)

促使學(xué)習(xí)者煩死自己對于教育的常識性態(tài)度和信仰，形成符合社會未來發(fā)展要求的新態(tài)度和新信仰。

2、認(rèn)知目標(biāo)

幫助學(xué)習(xí)者掌握人類教育知識的傳統(tǒng)以及現(xiàn)代教育基本概念、命題和原理，建立合理的教育知識結(jié)構(gòu)。

3、行為目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從事教育科研、調(diào)查、評論、咨詢等的實(shí)際工作能力和習(xí)慣。

五、學(xué)習(xí)的建議

1、廣泛閱讀教育名著、教育期刊

2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育改革，對教育問題保持一種高度的敏感性

3、努力思考教育問題

4、善于交流和對話

5、在教育研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)

六、必讀文獻(xiàn)

1、教育政策類

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)條例》《中國教育改革與發(fā)展綱要》《中共中央關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《中國教育發(fā)展報(bào)告》（藍(lán)皮書）《世界教育報(bào)告》（每年度）

2、教育名著類

（1）中國：《論語》、《學(xué)記》、《中庸》、《大學(xué)》、《師說》、《勸學(xué)篇》、《中國教育的改造》、《梁漱溟教育文選》、《晏陽初教育文選》、《蔡元培教育文選》等等。

（2）西方：《理想國》、《教育漫話》、《大教學(xué)論》、《愛彌爾—論教育》、《普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要》、《民主主義與教育》、《人的教育》、《林哈德與葛篤德》、《斯賓塞教育論著選》、《教育與發(fā)展》、《教育詩篇》、《帕夫雷什中學(xué)》、《教育過程》、《被壓迫者的教育學(xué)》、《小原國芳教育文選》，等等。

3、教育專著和教材類

（1）黃濟(jì) 王策三主編：《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社，1996。（6）大河內(nèi)一男著：《教育學(xué)的理論問題》，教育科學(xué)出版社，1984。

（2）孫喜亭著：《教育原理》，北京師范大學(xué)出版社，1993。（7）聯(lián)合國教科文組織：《學(xué)會生存》，教育科學(xué)出版社，1996。

（3）成有信主編：《教育學(xué)原理》，河南教育出版社，1993。（8）聯(lián)合國教科文組織：《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》教育科學(xué)出版社，1996。

（4）葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991。（9）檀傳寶著：《學(xué)校道德教育》，教育科學(xué)出版社，2000。

（5）袁振國主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1998。（10）石中英著：《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社，2001。

4、教育專業(yè)雜志

（1）《教育研究》（4）《教育研究與實(shí)驗(yàn)》（7）《比較教育研究》

（2）《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會科學(xué)版）（5）《高等教育研究》（8）《清華教育研究》

（3）《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）（6）《教育理論與實(shí)踐》（9）《高等師范教育研究》等等

七、考試題型及要求

1、填空題及要求

例題：中國古代第一本系統(tǒng)的教育學(xué)專著是，被喻為近代第一本系統(tǒng)的教育學(xué)專著是被喻為現(xiàn)代科學(xué)教育學(xué)奠基之作的是。

2、選擇題及要求

例題：中國第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是。

（1）1902—1904學(xué)制；（2）1912—1913年學(xué)制；（3）1922年學(xué)制；（4）1951年學(xué)制。

3、名詞解釋題及要求

例題：個(gè)人本位論；社會本位論；遺傳決定論；

4、簡答題及要求

例題：簡要回答現(xiàn)代學(xué)生觀的基本內(nèi)容

5、論述題及要求

例題：試論述知識經(jīng)濟(jì)、知識創(chuàng)新與教育改革之間的內(nèi)在關(guān)系。

6、案例分析題及要求

例題：請閱讀下列課堂教學(xué)的案例（從略），分析其中所包含的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。

7、學(xué)期論文要求

第一章 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

教育認(rèn)識有兩種基本的形態(tài)：廣義的教育認(rèn)識與狹義的教育認(rèn)識。廣義的教育認(rèn)識包括了人類所有的對教育實(shí)踐活動的反映形式；狹義的教育認(rèn)識即科學(xué)的或理論的教育認(rèn)識。本章研究的對象主要是狹義的教育認(rèn)識史或教育學(xué)史。

第一節(jié) 教育學(xué)的概念與對象

一、“教育學(xué)”的概念及其演化

1、pedagogue（教師，賣弄學(xué)問的教師）——pedagogy（教育學(xué)，教學(xué)法）——education（教育，培養(yǎng)，訓(xùn)練）——educology（教學(xué)理論研究）【英語】

2、pedagogue（教師，賣弄學(xué)問的教師）——padagogik（教育學(xué)）——erziehungswienschaft（教育）【德語】

3、“教育學(xué)”——“教育科學(xué)”【漢語】

二、“教育學(xué)”的三層含義

1、作為一種教材的“教育學(xué)”

2、作為一門課程的“教育學(xué)”

3、作為一種學(xué)科門類的“教育學(xué)”

三、教育學(xué)的研究對象

1、問題的價(jià)值

2、關(guān)于教育學(xué)研究對象的幾種不同觀點(diǎn)

（1）教育現(xiàn)象；（2）教育規(guī)律；（3）教育事實(shí)；

3、教育學(xué)的研究對象是“教育問題”

4、教育問題的性質(zhì)

（1）教育問題的生成性 研究者制造的（2）教育問題的社會性（3）教育問題的價(jià)值性

第二節(jié) 教育學(xué)創(chuàng)立與發(fā)展

一、教育學(xué)的萌芽

人類最早的教育認(rèn)識活動

教育學(xué)萌芽時(shí)期的特征

以習(xí)俗的認(rèn)識為主

以機(jī)械類比、比喻、寓言等思維方式為主

沒有專門的教育學(xué)語言

有關(guān)教育論述包含于哲學(xué)或道德論述中人類早期的教育智慧

二、教育學(xué)的創(chuàng)立

1、教育學(xué)創(chuàng)立標(biāo)志

對象方面：教育問題已經(jīng)成為一個(gè)專門研究領(lǐng)域

概念方面：形成了專門的教育概念或概念體系

方法方面：有了科學(xué)的研究方法

結(jié)果方面：出現(xiàn)了系統(tǒng)的教育學(xué)著作

組織方面：產(chǎn)生了專門的教育研究機(jī)構(gòu)

2、教育學(xué)創(chuàng)立的過程

（1）培根的貢獻(xiàn)——著名的哲學(xué)家近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖

1、1623年在科學(xué)價(jià)值的論文中首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科納入人類的知識體系；

2、提供一般的科學(xué)方法論。

（2）夸美紐斯的貢獻(xiàn)——捷克 神父 牧師 兄弟會的領(lǐng)袖 把教育作為完成宗教事業(yè)的使命

1、1693年首次出版 大教學(xué)論 把一切知識教給一切人的藝術(shù) 泛智主義 致力于使人們自由的愉快的掌握知識 沒有一所完整的學(xué)校 兒童才智的屠宰場 兒童心靈的地獄教會教育 兒童的心靈是邪惡的 體罰 中世紀(jì)教育即生活的準(zhǔn)備

（3）康德的貢獻(xiàn)——三大批判

1、本人是一個(gè)偉大的教育思想家 提出 真知灼見需要教育，提出 一個(gè)人只有受到良好的教育才能成為一個(gè)人

3、教育實(shí)驗(yàn) 思想實(shí)驗(yàn)

（4）赫爾巴特的貢獻(xiàn)——哲學(xué)家 心理學(xué) 理性主義 現(xiàn)代教育學(xué)的奠基人

1、明確提出教育學(xué)應(yīng)該成為一門科學(xué)，探討了這門科學(xué)的知識基礎(chǔ) 首先是心理學(xué) 提供方法 幫助教育者了解教育問題產(chǎn)生的根源 哲學(xué) 實(shí)踐哲學(xué) 倫理學(xué) 探討什么是善 還指出其他學(xué)科都可以為其發(fā)展做貢獻(xiàn)

3、理性主義教育學(xué) 由一套嚴(yán)格的概念體系 只有擁有比較清晰確定系統(tǒng)化的概念。

（5）裴斯泰洛齊的貢獻(xiàn)——西方教圣 同情 仁慈 博愛 我的孩子們 稱為爺爺 認(rèn)識到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。盧梭 不應(yīng)該把兒童看成小大人

3、教育學(xué)創(chuàng)立的條件

客觀條件

社會實(shí)踐和教育實(shí)踐的發(fā)展 17世紀(jì)后學(xué)校教育興起 學(xué)校教育實(shí)踐的發(fā)展需要大量的老師 老師的質(zhì)量取決于教育學(xué)學(xué)習(xí)洛克家庭教師

科學(xué)方法論的創(chuàng)立 培根 科學(xué)的方法論的提出為教育走出識辨的傳統(tǒng)

主觀條件

相關(guān)學(xué)科的成熟與發(fā)展 人學(xué) 人文學(xué)科 多學(xué)科知識進(jìn)行 其他學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r影響教育學(xué)

教育學(xué)家們的個(gè)體努力

三、教育學(xué)的發(fā)展

1、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

代表人物：梅伊曼和拉伊

1、基本觀點(diǎn)

（1）反對思辨教育學(xué)；

（2）提倡將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方法和成果應(yīng)用到教育學(xué)研究；

（3）提出教育實(shí)驗(yàn)的基本階段；

（4）提出將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為教育改革的基本依據(jù)。

基本評價(jià)

（1）推薦了教育科學(xué)的發(fā)展

（2）實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法本身存在著局限性。

2、文化教育學(xué)

代表人物：狄爾泰、斯普朗格等人

基本觀點(diǎn)

（1）人是一種文化的存在；

（2）教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；

（3）教育研究既不能采用思辨的方法也不能采用實(shí)驗(yàn)的方法，而只能采用精神科學(xué)的理解的方法；

（4）教育的目的就是通過文化培養(yǎng)完整的人格。文化可以分為主觀文化和客觀文化，通過主觀文化可以促進(jìn)客觀文化的發(fā)展，同事通過提升主觀文化來促進(jìn)客觀文化的進(jìn)步。在主客觀文化歷史和現(xiàn)實(shí)、普遍和個(gè)體的互動中培養(yǎng)人完整的人格。

（5）教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”。

基本評價(jià)

（1）突出了教育學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，對教育學(xué)的發(fā)展具有重大的影響。文化教育學(xué)基本把握了教育過程的性質(zhì)，觸及到教育問題的性質(zhì)，有助于人們深層次地思考教育問題，給人以深刻的啟發(fā)。

（2）存在著一些缺陷：思變味道太濃；忽略了教育受制于政治、經(jīng)濟(jì)及個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律等因素的影響；用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

3、實(shí)用主義教育學(xué) 美國19世紀(jì)末20世紀(jì)

代表人物：杜威、克伯屈等

柏拉圖理想國 盧梭 愛彌爾 杜威 民族主義的教育

陶行知 胡適 杜威的學(xué)生 所以實(shí)用主義教育學(xué)影響中國教育 解放前教育受到實(shí)用主義教育學(xué)的影響

基本觀點(diǎn)

（1）教育即生活。杜威不贊成教育為未來生活做準(zhǔn)備的觀點(diǎn)，而認(rèn)為教育即生活本身，教育要與目前的生活緊密聯(lián)系。

（2）教育即經(jīng)驗(yàn)的生長。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)與知識是有區(qū)別的，知識可以通過傳播而為眾人所共有，而經(jīng)驗(yàn)具有個(gè)體性和情境性。教育即經(jīng)驗(yàn)的生長表明教育不是從外在方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)與他們生活無關(guān)系的一些知識，而是促進(jìn)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和改組。知識是促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)不斷改造和改組的工具。

（3）學(xué)校即社會。即學(xué)校不能隔離在社會之外，而應(yīng)是一個(gè)小社會，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)能獲得社會生活所需要的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（4）做中學(xué)。這是指教育的方法。杜威認(rèn)為教育的最好方法是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不僅能學(xué)習(xí)知識，而且能知道知識的價(jià)值和用途。

（5）學(xué)生中心。

基本評價(jià)

（1）美國文化精神的反映；

（2）忽視了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、教師的主導(dǎo)作用及學(xué)校的相對獨(dú)立地位

4、制度教育學(xué)

代表人物：烏里、瓦斯凱、洛布羅等人

基本觀點(diǎn)

（1）教育研究應(yīng)該首先研究制度及其對個(gè)體行為的影響；

（2）教育實(shí)踐中官僚主義是由教育制度造成的；

（3）教育目的是要實(shí)現(xiàn)社會變遷，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，學(xué)校教育要幫組教育者和學(xué)習(xí)者將學(xué)校制度看成是“建立中的”制度；

（4）教育制度包括隱性制度。

基本評價(jià)

（1）重制度分析；

（2）依賴精神分析。

5、馬克思主義教育學(xué)

代表人物：加里寧、凱洛夫、楊賢江

馬克思 恩格斯 列寧 毛澤東 鄧小平本人對教育工作的論述 研究社會問題的時(shí)候 教育與社會的關(guān)系

馬克思 恩格斯 共產(chǎn)黨宣言中有專門部分論述教育

教育學(xué)家們根據(jù)馬克思主義觀點(diǎn)立場運(yùn)用方法論論述教育

貢獻(xiàn) 關(guān)于教育 人 社會的論述 以前從人的本性論述教育

基本觀點(diǎn)：

（1）教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中有階級性；

（2）教育起源于生產(chǎn)勞動；

（3）教育的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

（4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；

（5）教育具有相對獨(dú)立性；

（6）應(yīng)用馬克思方法論研究教育問題。

基本評價(jià)：

（1）奠定了科學(xué)方法論基礎(chǔ)；

（2）容易被簡單化、機(jī)械化和過度政治化。

6、批判教育學(xué)

代表人物：鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等等。

基本觀點(diǎn)：

（1）資本主義學(xué)校的不平等性；

（2）學(xué)校教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)與文化的對應(yīng)關(guān)系；

（3）人們對這種不平等和對應(yīng)關(guān)系的意識的麻木；

（4）教育的目的是啟蒙和授權(quán)。

基本評價(jià)

（1）繼承了馬克思主義教育學(xué)的一些觀點(diǎn)和方法；

（2）有利于認(rèn)識資本主義的教育；

（3）具有戰(zhàn)斗性、批判性和解放能力。

7、小結(jié)

社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化條件

不同國家的教育學(xué)傳統(tǒng)

教育學(xué)派之間的相互批評和借鑒

教育學(xué)的科學(xué)性問題

第三節(jié) 當(dāng)代教育學(xué)的狀況

一、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域日益擴(kuò)大 （剛創(chuàng)建就是學(xué)校教育或者基礎(chǔ)教育）

二、教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化

三、教育學(xué)日益分化，形成了初步的教育學(xué)科體系

四、教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系日益密切

五、教育學(xué)加強(qiáng)了自身反思，形成了教育學(xué)的元研究。

本章小結(jié)：

教育學(xué)史對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識活動，構(gòu)成了一個(gè)相對獨(dú)立的知識領(lǐng)域；教育學(xué)從誕生時(shí)起有一個(gè)比較曲折的發(fā)展過程，目前已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的學(xué)科群；在教育學(xué)誕生和發(fā)展的過程中，有一些偉大的教育學(xué)家作出了重要的貢獻(xiàn)，他們的思想遺產(chǎn)應(yīng)該永遠(yuǎn)為后人們所繼承；對于歷史上的教育學(xué)知識，我們應(yīng)該批判地繼承，在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和分析，力圖有所創(chuàng)新，建設(shè)中國自己的教育學(xué)。

教育學(xué)原理教案 教育學(xué)原理教案教學(xué)過程篇四

教育學(xué)原理——理論與實(shí)踐

1、《論語》中的語句： 1不憤不啟，不悱不發(fā)�！�2學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆�！�3學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？ ○4君子恥其言而過其行�！�5其身正，不令其行，其身不正，雖令不從�！�

2、《學(xué)記》是中國乃至世界上最早的一部論述教育問題的專著�！敖逃龑W(xué)的雛形”

3、蘇格拉底——《產(chǎn)婆術(shù)》柏拉圖——《理想國》昆體良——《雄辯術(shù)原理》

4、培根（英國）：歷史上第一次把教育學(xué)作為一門單獨(dú)的學(xué)科提出來。

5、夸美紐斯（捷克）：《大教育論》，標(biāo)志著教育學(xué)從哲學(xué)體系中分解出來。

6、赫爾巴特（德國）：《普通教育學(xué)》

7、拉伊和梅伊曼：《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》

8、杜威（美國）：教育即生活、學(xué)校即社會、從做中學(xué)

9、楊賢江：我國第一個(gè)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法系統(tǒng)地論述教育理論代表作：《教育史abc》、《新教學(xué)大綱》

10、凱洛夫的《教育學(xué)》在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)對我國的教育研究產(chǎn)生了很大的影響。

11、布魯納（美國）：《教育過程》——結(jié)構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)法

12、贊科夫（蘇聯(lián)）：《教學(xué)與發(fā)展》——強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一般發(fā)展、13、瓦.根舍因（德國）：范例教學(xué)

14、生物起源論利托爾諾（法國）沛西.能（英國）生存本能 心里起源論孟祿（美國）兒童對成人的無意識模仿 生產(chǎn)勞動起源論馬克思生產(chǎn)勞動

15、原始社會的教育： ? 從教育者看：不固定，沒有專門的教師，和社會生產(chǎn)實(shí)踐活動融合 ? 從受教育者看：沒有專門的學(xué)生，沒有等級區(qū)分 ? 從教育內(nèi)容看：簡單、貧乏，與生產(chǎn)勞動統(tǒng)一 ? 從教育手段和方法看：口語、模仿、和生產(chǎn)勞動結(jié)合16、古代農(nóng)業(yè)社會的教育： ?產(chǎn)生了學(xué)校和專職教師 ?鮮明的階級性和等級性中國奴隸社會“六藝”：禮樂射御書數(shù)中國封建社會“六經(jīng)”：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》 ? 教育與生產(chǎn)勞動脫離 ? 學(xué)校教育形式發(fā)展較為充分和完善

17、近現(xiàn)代工業(yè)社會的教育：教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合 ?廢除了封建社會的等級制世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是德國 ?學(xué)校教育系統(tǒng)逐步完善 創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級授課制（夸美紐斯《大教學(xué)論》）? 教學(xué)內(nèi)容日益豐富 ? 教學(xué)設(shè)備和手段不斷更新和發(fā)展 ? 階級性依然存在18、教育的本質(zhì)：人類所特有的有意識地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)社會所需要的人和積極適應(yīng)社會需要的人的社會實(shí)踐活動。

19、教育的基本要素： ?教育者：教的主體? 受教育者：學(xué)的主體 ? 教育內(nèi)容：共同的客體 ? 教育組織：綜合表現(xiàn)形式 20、教育要素之間的關(guān)系： ?教育者和受教育者相互依賴、相互轉(zhuǎn)化、互為主客體。?四個(gè)要素都可以成為客體，但只有教育者和受教育者可以作為主體。?教學(xué)過程中的主要矛盾是“教”與“學(xué)”的矛盾，其中，“教”是矛盾的主要方面。教育與社會關(guān)系的相關(guān)理論：

21、教育獨(dú)立論蔡元培教育要獨(dú)立于政黨和宗教教育萬能論洛克（英）：“白板說”愛爾維修（法）：完整的、系統(tǒng)的“教育萬能論”提出者。 人力資本論舒爾茨（美）

22、社會對教育的影響： ?社會生產(chǎn)力制約教育的發(fā)展 ?政治制度決定教育的性質(zhì) ?科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約 ?人口和生態(tài)環(huán)境對教育發(fā)展的影響 ?其他意識形態(tài)對教育的影響

23、教育的社會功能：社會功能個(gè)體功能（本體功能）重點(diǎn)：文化功能文化保存和傳遞活化文化文化選擇文化批判文化交流、融合文化更新與創(chuàng)造

24、關(guān)于人的發(fā)展理論：“最近發(fā)展區(qū)”理論：維果茨基“一般發(fā)展”理論：贊科夫“認(rèn)知發(fā)展理論”：皮亞杰

25、人的身心發(fā)展規(guī)律及其對教育的影響： 人的身心發(fā)展規(guī)律教育要適應(yīng)這些規(guī)律 ? 順序性和階段性循序漸進(jìn)階段不同教育不同 ? 穩(wěn)定性和可變性關(guān)鍵期教育和區(qū)別對待結(jié)合 ? 不均衡性? 個(gè)別差異性因材施教 ? 整體互補(bǔ)性全面發(fā)展

26、影響人的身心發(fā)展的主要因素 ?遺傳——批判“遺傳決定論”高爾頓 《天才的遺傳》霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育” ?遺傳——批判“遺傳決定論”墨子——“染于蒼則蒼，染于黃則黃”荀子——“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑”傅玄——“近朱者赤，近墨者黑” ?教育（主導(dǎo)）——批判“教育萬能論” ?個(gè)體的主觀能動性及其實(shí)踐活動

27、教育目的的主要理論： ?個(gè)人本位論（為個(gè)人發(fā)展需要）和社會本位論（為社會發(fā)展需要）?教育準(zhǔn)備生活說（斯賓塞）和教育適應(yīng)生活說（杜威）?教育無目的論（杜威）教育目的辨證統(tǒng)一論（個(gè)人和社會統(tǒng)一）

28、我國教育目的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法

29、現(xiàn)階段我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)：社會主義是我國教育性質(zhì)根本所在使受教育者德智體美勞全面發(fā)展注重提高全民族素質(zhì)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才 30、素質(zhì)教育的內(nèi)涵：關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的價(jià)值取向人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)全面貫徹教育方針是素質(zhì)教育的根本途徑全面提高教育質(zhì)量是素質(zhì)教育的顯著特征

31、義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的特征：基礎(chǔ)性、全體性、全面性、創(chuàng)新性、主體性、可持續(xù)性

32、現(xiàn)代學(xué)制的類型 ?雙軌制——西歐 ?單軌制——美國 ?分支型——前蘇聯(lián)

33、“壬寅學(xué)制”。這是中國教育史上第一個(gè)比較完整的學(xué)制體系，也是現(xiàn)代學(xué)制建立的肇始。“癸卯學(xué)制”。這是一個(gè)比較完整的、并在全國實(shí)行的學(xué)制體系。它的頒布標(biāo)志著中國現(xiàn)代教育制度的正式形成。1922年新學(xué)制 “壬戌學(xué)制”以美國的“六三三”學(xué)制為藍(lán)本。

34、教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)： ? 復(fù)雜性 ? 創(chuàng)造性 ? 示范性 ? 勞動的長期性和勞動成果的遲效性 ? 時(shí)間的連續(xù)性和空間的廣延性 ? 集體性和個(gè)體性 良好的師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動中的價(jià)值，生命意義的具體體現(xiàn) 泰勒原理的四個(gè)基本問題：1學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)2.提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)3怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)4我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)（確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)《學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)》、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育計(jì)劃）程序教育方法的特征：1小步驟進(jìn)行2呈現(xiàn)明顯反應(yīng)3及時(shí)反饋4自定步調(diào)學(xué)習(xí)非指導(dǎo)性教學(xué)過程：羅杰斯 才、把心里咨詢移植到教學(xué)中來。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境而構(gòu)建五個(gè)階段a確定幫助情況 b探索問題c形成見識d計(jì)劃和執(zhí)行e整合 課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)：組織教學(xué)（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）---復(fù)習(xí)舊課--講授新知識---鞏固應(yīng)用--布置課外作業(yè) 當(dāng)代國外的主要教學(xué)模式：

一、程序教學(xué)模式

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

三、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

四、暗示教學(xué)模式

五、非指導(dǎo)性教學(xué)模式 論述非指導(dǎo)性教學(xué)模式：非指導(dǎo)性教學(xué)模式是非操縱教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)是以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)作為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的工具，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，形成人的獨(dú)立個(gè)性，最終目標(biāo)是培養(yǎng)人真正自由獨(dú)立的，情知合一的完整的人 設(shè)計(jì)教學(xué)法：1919年由杜威的學(xué)生克伯屈創(chuàng)建的，主張由學(xué)生自發(fā)地決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，獲得有關(guān)知識和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)教師任務(wù)在于在一定環(huán)境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生選擇活動所需教材 道爾頓：美國 海倫.柏克赫斯特1920年創(chuàng)建特點(diǎn)是用學(xué)生個(gè)人自學(xué)代替課堂教授，由老師把各科學(xué)習(xí)內(nèi)同制成按月劃分的作業(yè)大綱規(guī)定完成各項(xiàng)任務(wù) 體諒模式：體諒模式把道德情感培養(yǎng)置于中心地位1理論假設(shè)a與人友好相處b引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、體諒c鼓勵(lì)社會試驗(yàn)期青少年試驗(yàn)各種不同角色和身份d教育即學(xué)會關(guān)心2圍繞人際---社會情況問題的道德教育

教育學(xué)原理教案 教育學(xué)原理教案教學(xué)過程篇五

知識點(diǎn)：

1、斯拉夫國家，夸美紐斯在1632年出版的《大教學(xué)論》闡明把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)

2、教育學(xué)在中國定義：研究人類教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律的科學(xué)

3、教育學(xué)研究對象：教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律

4、教育原理

（1）研究對象：教育中最一般的問題

（2）研究主線：教育與人的發(fā)展，教育與社會的發(fā)展

（3）作用：①教育原理是教育科學(xué)體系中的基本理論科學(xué)，它既為各分支學(xué)科的研

究提供理論框架和依據(jù)②從各分支學(xué)科的發(fā)展中吸取新的材料，充實(shí)其內(nèi)容，提高其科學(xué)水平

5、古代中國：（1）論語：孔子

（2）《學(xué)記》 ：我國乃至世界上最早的一部教育專著

6、昆體良—《雄辯術(shù)原理》 世界上第一本研究教學(xué)法的著作

7、教育學(xué)的建立——有獨(dú)立的學(xué)科地位

（1）1623年英國科學(xué)家培根《論學(xué)術(shù)的價(jià)值和發(fā)展》標(biāo)志著教育學(xué)在科學(xué)體系中有了自己獨(dú)立的學(xué)科地位

（2）夸美紐斯的《大教學(xué)論》教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的開始——體系較完整

（3）英國洛克的《教育漫畫》：洛克主張教育萬能論，他是教育史上第一個(gè)特別重視體驗(yàn)的人

（4）法國盧梭的《愛彌兒》反映了盧梭的自然主義教育思想

（5）德國赫爾巴特《普通教育學(xué)》：西方認(rèn)為是世界上第一本系統(tǒng)、科學(xué)的教育學(xué)著作——教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的代表

8、杜威《民主主義與教育》 ：實(shí)用主義

9、拉伊《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》 ：第一本系統(tǒng)論述實(shí)驗(yàn)教育學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)、體系和方法的專門著作

10、陶行知：生活教育理論——教學(xué)做合一

11、教育學(xué)的價(jià)值

（一）對教師的價(jià)值：教育理論的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義

（二）對教育決策的價(jià)值：遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（三）對教育改革發(fā)展的價(jià)值：理性的價(jià)值

（四）對家長的價(jià)值：幫助家長樹立現(xiàn)代教育觀念，做出正確教育選擇、幫助家長參與到學(xué)校管理中來，共同促進(jìn)教育發(fā)展、給予學(xué)生良好的家庭教育環(huán)境

12、生物起源論的代表人物及基本觀點(diǎn)

（一）勒圖爾諾：法國社會學(xué)家——生存競爭和天性本能是教育的基礎(chǔ)

（二）沛西.能：英國教育學(xué)家——教育是天性的，是扎根于本能的不可避免的行為，生物的沖動是教育的主流

13、心理起源論主要代表人物及觀點(diǎn)

（一）孟祿：美國教育學(xué)家——教育起源于兒童對成人的無意識模仿

14、勞動起源論的基本觀點(diǎn)：教育起源于勞動，起源于勞動過程中人的生產(chǎn)需要和發(fā)展的辯證統(tǒng)一

15、教育理念（明解）：是在對教育事實(shí)理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的教育信念，是人們教育行為的價(jià)值取向、指導(dǎo)思想

新世紀(jì)的教育理念：①終身教育理念②以人為本的理念③發(fā)展性教育理念④尊重教育理念

⑤自我教育理念

16、狹義的教育（學(xué)校教育）：

教育是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養(yǎng)成為一定社會服務(wù)的人（性質(zhì)：教育是種活動）

17、教育活動的根本特性：有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，即根據(jù)一定社會需要而進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動或培養(yǎng)人的過程

教育本體內(nèi)涵具體表現(xiàn)：

1、教育是一種社會活動

2、教育是一種有意識的活動

3、教育是人類特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式

4、教育是以影響人的身心發(fā)展為目的的社會活動

5、教育對人的身心發(fā)展的影響以真、善、美為目標(biāo)

教育社會內(nèi)涵具體表現(xiàn)：

1、教育是人類認(rèn)識世界的獨(dú)特方式

2、教育是人類社會存在的條件

3、教育是人類文明進(jìn)步的根本途徑

4、教育是人類社會生活質(zhì)量的重要尺度

18、教育活動微觀角度：教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段

19、教育者：指直接對求教者的素質(zhì)發(fā)展起影響作用的人

20、教育者主體性的表現(xiàn)：

（一）教育者是社會文化和價(jià)值取向的傳播者

（二）教育者是科學(xué)知識和社會文明的傳授者

（三）教育者是教育活動的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，對整個(gè)教育活動的展開起領(lǐng)導(dǎo)作用

（四）教育者是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者

（五）教育者是一個(gè)具有自我教育能力的學(xué)習(xí)者

21、受教育者：學(xué)校中學(xué)生是受教育者的主題和代表

22、為什么現(xiàn)代教育學(xué)生既是教育的客體又是教育的主體

（一）學(xué)生是教育的對象，是教育的客體

①在教育過程中，受教育者首先是一個(gè)求知的個(gè)體

②受教育者是一個(gè)不成熟的個(gè)體

③受教育者是一個(gè)缺乏技能的個(gè)體

④受教育者也是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的個(gè)體

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育的主體

①受教育者是完成教育任務(wù)的主體

②受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)制約著教師的教

③受教育者及其活動是學(xué)校職能部門及其管理的中心

④受教育者是評價(jià)學(xué)校和教師的主體

⑤受教育者具有能動性、獨(dú)立性、選擇性和創(chuàng)造性

23、教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段四者的關(guān)系

教育者與受教育者之間的關(guān)系式最基本的關(guān)系，她在教育活動中主要表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系、教包含兩層：傳授知識、思想與教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)；

學(xué)包含兩層：掌握人類積累起來的精神財(cái)富與學(xué)會學(xué)習(xí)

24、教育“能為”的性質(zhì)：

（一）教育的正功能或正效應(yīng)

（二）教育的零功能或零效應(yīng)

（三）教育的負(fù)功能或負(fù)效應(yīng)

25、教育“能為”程度

（一）教育的遲效性

（二）教育的長效性和增值性

（三）教育的即時(shí)性

26、社會化的含義及內(nèi)容

含義：指個(gè)人學(xué)習(xí)知識、技能、規(guī)范，取得社會生活資格，發(fā)展個(gè)體社會性的過程

內(nèi)容：就人的社會性發(fā)展而言的，包括形成群體意識，發(fā)展社會交往能力、培養(yǎng)社會規(guī)范性行為、承擔(dān)社會角色，其途徑是政治社會化、道德社會化、法律社會法、性別社會化、再社會化等、27、人身心發(fā)展的一般規(guī)律（大題）

（一）身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

1、含義： 連續(xù)性：指后一階段的發(fā)展總是建立在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，而且后一階段既包含著前一階段發(fā)展的結(jié)果，又萌發(fā)著后一階段發(fā)展的性質(zhì)

階段性：指在個(gè)體發(fā)展的不同年齡階段所表現(xiàn)出來的總體特征及主要矛盾，以及面臨不同的發(fā)展任務(wù)。

2、表現(xiàn)：我國通常根據(jù)生理年齡劃分為新生兒、乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、成年期

3教育的措施要適應(yīng)不同階段年齡特征要求，適應(yīng)他們的接受能力，由于兒童身心發(fā)展的階段及年齡特征既有穩(wěn)定性，又有連續(xù)性，因此，教育工作在一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡時(shí)必須做好銜接工作

（二）身心發(fā)展的順序性

身心發(fā)展的順序具有矢量的正向性、不可逆性、也不可逾越

如：兒童動作發(fā)展規(guī)律：從整體到分化；從不隨意到隨意動作；具有方向性和順序性：一是自上而下，二是從中心到邊緣；個(gè)別過程和特征也有一定順序

對教育工作者要求：個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定了教育教學(xué)工作的順序性，在不同的發(fā)展階段開展不同的教育活動，同時(shí)應(yīng)該按照發(fā)展的序列來施教，做到循序漸進(jìn)

（三）身心發(fā)展的不平衡性

含義：個(gè)體發(fā)展具有非等速、非直線的特點(diǎn)

表現(xiàn)：①個(gè)體從出生到成熟的進(jìn)程不是勻速的，呈波浪形向前推進(jìn)

②不同的系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間和達(dá)到成熟的程度是不平衡的③統(tǒng)一方面的發(fā)展，在不同年齡階段中發(fā)展速度是不平衡的對教育者要求：要求教育工作者抓住身心發(fā)展“關(guān)鍵期”及時(shí)而教

28、影響人身心發(fā)展的主要因素

一、遺傳在人的發(fā)展中的作用——可能性

（一）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性

（二）遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段

（三）遺傳素質(zhì)對不同技能發(fā)展的影響作用不同，隨著技能的復(fù)雜度增大而呈遞減的趨勢

（四）遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展的不同階段，作用的大小不同，隨著個(gè)體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱

（五）遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響

（六）遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)

二、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用——現(xiàn)實(shí)性

（一）為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性與限制

（二）對人的影響帶有一定的自發(fā)性，偶然性和深刻性

（三）對人的發(fā)展取決于個(gè)體的發(fā)展水平，最終取決于個(gè)體主觀能動性的發(fā)揮

三、活動在個(gè)體發(fā)展中作用——決定性

（一）活動是推動個(gè)體發(fā)展的作用和價(jià)值

（二）活動對個(gè)體發(fā)展的作用和價(jià)值

①活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對人的發(fā)展起決定作用

②活動是個(gè)體的各種潛能和需要展開，生成的動力

③活動是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的主觀能動性

四、學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的作用——主導(dǎo)性

（一）學(xué)校教育的特殊性

（二）學(xué)校教育的獨(dú)特價(jià)值

29、教師的主要職責(zé)：教書育人

30、教師的勞動特點(diǎn)：

（一）復(fù)雜性

（二）創(chuàng)造性

（三）示范性

（四）長期性

（五）合作性

（六）繁重性

（七）高度的責(zé)任性

31、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）專業(yè)信念

（二）專業(yè)人格

（三）專業(yè)知識

（四）專業(yè)能力

32、科學(xué)理解學(xué)生在教育過程中地位

（一）總體上，學(xué)生是教育對象，是教育的客體

教育過程：①教師活動的意識性上，即教師在與學(xué)生相互作用的過程中，其活動都是為了改變學(xué)生而發(fā)生的②教師和學(xué)生之間的主客體關(guān)系是一種認(rèn)識關(guān)系，教師把學(xué)生作為認(rèn)識的客體③肯定學(xué)生在教育過程中的客體地位，就是要充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)地位

（二）實(shí)際操作中：學(xué)生是交過過程中主體

在具體教育過程中，師生之間是一種“主體（教師）—客體（教育內(nèi)容）—主體（學(xué)生）”的結(jié)構(gòu)，學(xué)生表現(xiàn)：與教育內(nèi)容構(gòu)成“主體—客體”關(guān)系，是教育內(nèi)容主體；與教師構(gòu)成“主體—主體”關(guān)系，是師生關(guān)系中的主體

33、學(xué)生在教育過程中主體地位的保障

（一）堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念

（二）確立教育交往中的民主平等、相互促進(jìn)的關(guān)系

34、教育的社會功能（大題）

（一）教育的經(jīng)濟(jì)功能

①教育通過提高勞動者素質(zhì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

②教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素

③教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識、新的生產(chǎn)力

(二)教育的政治功能

①教育具有維護(hù)社會政治穩(wěn)定和促進(jìn)社會變革的功能

②教育通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實(shí)現(xiàn)教育的政治功能

③教育通過傳播思想，制造輿論來影響社會政治生活

④教育推進(jìn)政治民主化

（三）教育的文化功能

①教育的文化傳承功能

②教育的文化選擇和整理功能

③教育的文化交流功能

④教育的文化創(chuàng)新功能

（四）教育的人口功能

表現(xiàn)：

控制人口增長、改善人口素質(zhì)和我國人均受教育年限、優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)途徑：影響生育觀念，影響對子女的教育觀念

35、教育現(xiàn)代化

內(nèi)涵：不僅僅是指教育設(shè)施、設(shè)備等硬件建設(shè)的現(xiàn)代化，更是指教育思想、觀念、制度、內(nèi)容、方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)代化。

目的：確立自己的主體地位，在適應(yīng)社會的同時(shí)，引導(dǎo)社會，規(guī)劃社會的需求，并前瞻性的探討社會的未來發(fā)展，按未來的需求來規(guī)劃，發(fā)展教育

內(nèi)容：

（一）教育觀念現(xiàn)代化

（二）教育內(nèi)容現(xiàn)代化

（三）教育手段現(xiàn)代化

（四）教育管理現(xiàn)

代化

（五）教育素質(zhì)現(xiàn)代化

36、正確認(rèn)識教育公平

（一）教育公平是社會公平的重要基石

（二）教育公平是人們對教育資源配置和教育社會供給的社會認(rèn)識和判斷，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會平等

（三）正確看待和認(rèn)識

①教育公平是一個(gè)社會理想和奮斗的目標(biāo)

②教育公平具有歷史性、相對性、復(fù)雜性

37、教育目的的體系

（一）教育目的：國家或思想家理想的總要求

（二）培養(yǎng)目標(biāo)：各級各類學(xué)�；�?qū)�業(yè)的特殊要求

（三）教學(xué)目標(biāo)：不同課程或教學(xué)的具體要求

37、教育目的的確立依據(jù)

（一）社會的制約性

要符合社會政治經(jīng)濟(jì)的需要

要反映生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人才的需求

（二）受教育者的制約性

要符合受教育者的身心發(fā)展需要

38、人的全面發(fā)展：每個(gè)社會成員的智力和體力都獲得盡可能多方面的、充分的、自有的和統(tǒng)一的發(fā)展

39、2002年提出全面建設(shè)小康社會的教育方針

40、教育目的的精神實(shí)質(zhì)

（一）培養(yǎng)“勞動者”是社會主義教育目的的總要求

（二）德、智、體、美等方面全面發(fā)展是社會主義的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（三）堅(jiān)持教育目的的“兩個(gè)服務(wù)”方向，是我國教育目的的根本特點(diǎn)

（四）教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，是我國教育目的一直堅(jiān)持的原則

41、貫徹和實(shí)施我國教育目的的基本要求

（一）端正教育思想，明確教育目的（二）全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量

（三）深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是通過教育改革，真正實(shí)現(xiàn)“兩全”的教育目標(biāo)，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。素質(zhì)教育的基點(diǎn)是通過學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)，核心是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

42、素質(zhì)教育的要求：全面推進(jìn)素質(zhì)教育

43、學(xué)校教育制度：一個(gè)國家或地區(qū)各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)、學(xué)生入學(xué)條件、學(xué)校教育的分段以及不同階段學(xué)校之間的銜接與聯(lián)系

44、學(xué)校教育制度確立的依據(jù)

（一）社會的制約

①社會政治、經(jīng)濟(jì)制度②生產(chǎn)力的發(fā)展水平

（二）教育對象制約：身心發(fā)展特點(diǎn)

（三）學(xué)制發(fā)展趨勢

45、學(xué)校教育內(nèi)容（狹義）

為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育活動過程中經(jīng)過選擇而傳授給學(xué)生的知識、技能、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等的總和

46、學(xué)科課程：依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的身心發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)同組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系組織學(xué)科內(nèi)容的課程

47、課程的規(guī)范形式

課程計(jì)劃——教學(xué)計(jì)劃：課程安排的具體形式，（核心內(nèi)容：課程設(shè)置）

課程標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)大綱：教與學(xué)的依據(jù)

教科書——課本，教材：教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)習(xí)的主要材料

48、教育形態(tài)的存在范圍：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育

49、學(xué)校教育特點(diǎn)：

（一）較強(qiáng)的目的性、系統(tǒng)性和組織性

（二）較強(qiáng)的可控性

（三）教育的專業(yè)膝蓋

（四）教育內(nèi)容的主客體復(fù)合型

（五）教育是空的集中性和效率性

50、家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的統(tǒng)合原則

（一）統(tǒng)一性

（二）主導(dǎo)性

（三）雙向性

（四）多樣性

51、三教統(tǒng)和的基本策略

（一）建立組織、統(tǒng)籌安排

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ)

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的互補(bǔ)

（四）實(shí)現(xiàn)家庭教育與社會教育的互補(bǔ)

52、教學(xué)：學(xué)生在教師有目的的組織指導(dǎo)下，積極主動地參與教師組織的貨教師指導(dǎo)學(xué)生組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動而獲得全面發(fā)展的過程，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑

53、課堂教學(xué)：把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與能力程度編成相對固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課的一種教學(xué)組織形式

結(jié)構(gòu)（簡答）：

組織教學(xué)：吸引學(xué)生注意、使學(xué)生做好物質(zhì)和心理準(zhǔn)備、貫穿整堂課始終

檢查復(fù)習(xí)：鞏固、聯(lián)系、習(xí)慣

學(xué)習(xí)新課：理解、掌握新知識新技能

鞏固新知：使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂課理解、消化、初步鞏固，并為完成作業(yè)準(zhǔn)備 布置作業(yè)：進(jìn)一步鞏固、檢查、運(yùn)用

54、教學(xué)的基本步驟及要求（簡答）

（一）教學(xué)的準(zhǔn)備：專研，設(shè)計(jì)，制作

（二）教學(xué)的實(shí)施：運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（三）作業(yè)與指導(dǎo)：有助于鞏固教學(xué)效果，布置作業(yè)時(shí)要有代表性，針對性

（四）教學(xué)評價(jià)和反思：信息，調(diào)控，改進(jìn)

55、課外活動：學(xué)校在課堂教學(xué)以外組織學(xué)生參加的各種教育性活動的總稱

56、課外活動基本要求：堅(jiān)持教育性原則、活動要富有吸引力、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性、充分發(fā)揮學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

教育學(xué)原理教案 教育學(xué)原理教案教學(xué)過程篇六

淺析我國高等教育管理體制改革

（陳光銘）

（黑龍江科技大學(xué)哈爾濱150022）

摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和面臨經(jīng)濟(jì)全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)的大潮流。

關(guān)鍵詞：高等教育 管理體制改革

上世紀(jì)90年代以來，我國高等教育管理體制進(jìn)行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計(jì)劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學(xué)和直接管理的體制。這個(gè)體制是新中國建立初期，在高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成并發(fā)展起來的，基本上滿足了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對專門人才的需要。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發(fā)展的格局，直接導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)，造成教育資源配置的嚴(yán)重不合理和高等教育產(chǎn)品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業(yè)過窄，規(guī)模過小，低水平重復(fù)設(shè)置高等院校和專業(yè)，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，管得過多，統(tǒng)得過死”。一句話，這種體制已不能適應(yīng)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，不能適應(yīng)我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的需要。

一、我國高等教育管理體制改革的必要性

(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的必然要求

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷發(fā)展，高等教育管理體制必然要適應(yīng)其市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展�，F(xiàn)代社會制度是一種參與市場競爭、適應(yīng)競爭選擇，以競爭求生存、求發(fā)展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經(jīng)濟(jì)體系的有機(jī)組成部分，因此，社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育運(yùn)行機(jī)制的邏輯起點(diǎn)不是行政機(jī)構(gòu)制定的計(jì)劃，而是應(yīng)該充分反映社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養(yǎng)功能密切相關(guān)的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實(shí)上，教育過程同樣存在投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)活動，因此也需要對其產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行準(zhǔn)確評估。特別是對其產(chǎn)出要素—人力資源，進(jìn)行社會效益的評估。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機(jī)遇的同時(shí)，只有積極應(yīng)對建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。

(2)高等教育管理體制改革是我國適應(yīng) wt o挑戰(zhàn)的必然要求

我國已經(jīng)成功地加入了wto，這是中國改革開放過程中的大事，影響深遠(yuǎn)。從高等教育角度而言，我國加入w to，對我國高等教育管理體制既充滿機(jī)遇，又面臨挑戰(zhàn)。中國在教育服務(wù)方面的承諾對高等教育管理體制改革的影響極為深刻。當(dāng)前，高等教育國際化的趨勢有增無減。面對這種大趨勢，中國高等教育既面臨國內(nèi)兄弟高校的激烈競爭，也面臨著來自發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。據(jù)此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。對于高等教育辦學(xué)理念、經(jīng)費(fèi)來源、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系乃至教育主權(quán)等都面臨著巨大挑戰(zhàn)。一方面，作為政府育主管部門需要轉(zhuǎn)變職能，改變傳統(tǒng)職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規(guī)制定方面更加透明、科學(xué)；另一方面，作為高等學(xué)校的運(yùn)行，需要更大更充分的辦學(xué)自主權(quán)，積極走出國門吸收其他發(fā)達(dá)國家

高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)國際化意識，積極擴(kuò)展國際市場，擴(kuò)大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實(shí)踐中如何培養(yǎng)這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發(fā)展要求的。

(3)高等教育管理體制改革是其自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯使然

按照西方公共產(chǎn)品理論，高等教育生產(chǎn)的是典型的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有巨大的外部效應(yīng)。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報(bào)，而且對社會、國家都會產(chǎn)生積極的效益。高等教育產(chǎn)出的知識和人才資源，具有很強(qiáng)的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產(chǎn)性投資”。因此，正如1992年黨中央國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中指出的“教育是全局性的、先導(dǎo)性的、主導(dǎo)性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”。生產(chǎn)和提供高等教育產(chǎn)品的主體—高等學(xué)校，如何深化內(nèi)部管理體制改革就是一個(gè)十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產(chǎn)品的高校需要不斷適應(yīng)激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內(nèi)部管理體制改革的步伐，積極探索經(jīng)濟(jì)全球化視野下的高等教育產(chǎn)品的開發(fā)和增值，在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關(guān)行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉(zhuǎn)到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開、競爭基礎(chǔ)上的高教市場秩序維護(hù)上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從高校內(nèi)部講需要深化學(xué)校體制改革和運(yùn)行機(jī)制，從整個(gè)社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制�？梢�，高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。

二、改革過程中存在的問題

（1）教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足

國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于擴(kuò)招的速度，生均教育經(jīng)費(fèi)實(shí)際上是在下降。高校對教學(xué)的投入也明顯不足，收取學(xué)費(fèi)用于教學(xué)上的比例偏低。美國的州立大學(xué)學(xué)生一般負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)的36%，政府負(fù)擔(dān)64%。我們學(xué)生所繳的學(xué)費(fèi)只相當(dāng)于經(jīng)費(fèi)支出的25%，75% 的經(jīng)費(fèi)支出應(yīng)該由國家來解決。然而我們的生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)在逐年大幅下降，有的減少幅度高達(dá)50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學(xué)條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標(biāo)準(zhǔn)是生均100 冊，而我們的生均圖書量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且在大幅度下降。

（2）教師數(shù)量嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)性短缺嚴(yán)重

國家提倡消除壁壘，鼓勵(lì)流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個(gè)別高校超過1/20。比例失調(diào)，使畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的內(nèi)容甚少。由于教師負(fù)擔(dān)過重，很多教師不能認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)不能有效地吸收國外先進(jìn)的研究成果。

（3）質(zhì)與量的矛盾突出

近年來，隨著我國高等教育加快進(jìn)入大眾化的進(jìn)程，高等教育的規(guī)模一擴(kuò)再擴(kuò)，客觀上已經(jīng)對高校教育教學(xué)質(zhì)量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學(xué)支持條件和教學(xué)資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實(shí)驗(yàn)室場地和設(shè)備緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活條件惡化的現(xiàn)象較為普遍，教師的正常發(fā)展也受到限制。同時(shí)，由于擴(kuò)招幅度大，同一所學(xué)校中生源質(zhì)量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法難以適應(yīng)不同學(xué)生的具體要求，教學(xué)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（4）教育與就業(yè)的關(guān)系存在著一定問題

由于教育部門缺乏控制就業(yè)的能力，學(xué)校做不到對學(xué)生就業(yè)負(fù)責(zé)，政府也做不到。1999 年高等教育招收本、�？粕�159.2萬人，2000年招收本、�？粕�220 萬人，2001年招收本、�？粕�250萬人，首批擴(kuò)招的�？粕�今年面臨就業(yè)，社會的壓力大，政府的壓力也大，高智

商待業(yè)的問題將擺在我們的面前。

三、解決問題的對策分析

（1）保障教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入

擴(kuò)招以后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)設(shè)備緊缺成為提高教學(xué)質(zhì)量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標(biāo)計(jì)算，實(shí)際上是在下降。就是說，增加的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際需要，辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于擴(kuò)招速度，難以滿足擴(kuò)招的需求。為了確保教學(xué)質(zhì)量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財(cái)政加大對高等教育的投入。二是嚴(yán)格執(zhí)行教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，除各種教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)外，各高校學(xué)費(fèi)收入中用于日常教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不得低于20%。三是高校應(yīng)摒棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的舊的辦學(xué)觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學(xué)校教育融入地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之中，在為社會服務(wù)的同時(shí)，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務(wù)中壯大自己，逐步實(shí)現(xiàn)高等教育投入的多元化。

（2）要把教師過重的負(fù)擔(dān)降下來

師資是制約高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。面對普通高校師資短缺、結(jié)構(gòu)失調(diào)、水平不高的狀況，一是要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)、引進(jìn)，使教師的數(shù)量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負(fù)擔(dān)過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360 學(xué)時(shí)，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240 學(xué)時(shí)。要改變觀念，大量重復(fù)性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。

（3）建立健全監(jiān)督評價(jià)體系

監(jiān)督評價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)成立由退休老教授和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，不斷檢查教學(xué)情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息，為確立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)提供第一手資料。制訂教學(xué)質(zhì)量事故認(rèn)定處理制度，對教師教育教學(xué)的各個(gè)方面做出明文規(guī)定，對違反規(guī)定者根據(jù)情節(jié)予以相應(yīng)的處罰。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。應(yīng)開展學(xué)生教學(xué)評價(jià)小組活動，并將學(xué)生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據(jù)聽課學(xué)生人數(shù)確定選修課授課教師的報(bào)酬。高校應(yīng)走校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，讓生產(chǎn)用人單位參與對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)。

（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系

高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學(xué)，既影響學(xué)校確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又妨礙社會參與培養(yǎng)過程，尤其是限制了學(xué)生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統(tǒng)，構(gòu)建聯(lián)結(jié)各類教育的立交橋。立交橋的內(nèi)容之一是在職業(yè)教育與普通教育之間的聯(lián)動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進(jìn)行專業(yè)再訓(xùn)練，強(qiáng)化從業(yè)能力、職業(yè)意識和專項(xiàng)技能，使之在謀職、供職過程中增強(qiáng)競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認(rèn)學(xué)分，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新選擇成才的途徑，重新設(shè)計(jì)生活目標(biāo)的機(jī)會。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應(yīng)層次的普通高校通用，同時(shí)把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應(yīng)不同層次,不同學(xué)習(xí)時(shí)間的人員的不同要求。內(nèi)容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會需求緊密結(jié)合起來。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案,要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定,為選定的用人單位培養(yǎng)的專門化人才應(yīng)占在校生的相當(dāng)部分。這一部分學(xué)生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產(chǎn)過程、設(shè)備條件、管理模式、技術(shù)改造方案相適應(yīng)。同時(shí),企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)配和工藝設(shè)備更新,應(yīng)該成為高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)校要走出去,深入生產(chǎn)第一線,與用人單位共同進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣服務(wù)、經(jīng)營管理等工作,直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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《教育學(xué)管理》

姓名： 陳光銘

學(xué)號： 2023200319

年級： 2023級6班

學(xué)科專業(yè)： 公共管理

二級院系： 管理學(xué)院

日期： 2023年12月16日