在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇一

三、1、日本士兵及人民為仇敵?? 國(guó)際主義之精神 至仁至義 有始有終 中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底。

2、將軍的表現(xiàn)：慈愛(ài) 親切 和藹

孤女的表現(xiàn)：不拘束 拽著 跟著親熱

我的體會(huì)：聶將軍對(duì)小女孩很好

3、聶將軍心腸好 慈愛(ài) 所以是活菩薩

因?yàn)槁檶④娂?xì)心照料了日本的兩個(gè)小姑娘的事拉近了我軍與日軍的友誼。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇二

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。

二、教材說(shuō)明：

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。

在電影電視或者課外書(shū)籍上看到過(guò)聶將軍的請(qǐng)舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？

聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書(shū)：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導(dǎo)。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字。

2、檢查自學(xué)效果。

提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。

（1）出示詞語(yǔ)：

聶榮臻殘忍無(wú)辜照料流露驚恐

和藹小勺拘束拽著至仁至義

（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。

（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。

拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。

有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。

（4）齊讀生字詞。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象。

5、默讀課文，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）

第一段（第1自然段）：寫(xiě)八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫(xiě)由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專(zhuān)程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。

（板書(shū)：救出——關(guān)心——送歸——感謝）

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1、聽(tīng)寫(xiě)字詞。

2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來(lái)寫(xiě)的？

二、精讀訓(xùn)練。

1、理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴了我們什么。

提示時(shí)間、人物和事情。

2、理解課文第二段。

激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？

（1）理解第2自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？

聶將軍的這段話(huà)有什么深刻的含義？

（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？

這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)聶將軍的音容舉止的？

（“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)……和藹地說(shuō)……一口一口地……喂……”）

（講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解）

通過(guò)這些詞句的描寫(xiě)，你讀懂了什么？

（3）小結(jié)第二段。

這一部分主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。

3、理解課文第三段。

（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？

從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）

（2）理解第5自然段。

這一自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么？

聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么？

信中這段話(huà)與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話(huà)中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？

（3）小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。

4、理解第四段。

第6自然段主要寫(xiě)了什么？

聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。

五、完成課后練習(xí)。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇三

一、說(shuō)教材

（一）教材分析：這一課主要寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專(zhuān)程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話(huà)，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段�？煞譃樗膫�(gè)部分：第一自然段寫(xiě)八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫(xiě)由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專(zhuān)程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。

（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀， 體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話(huà)，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。二、說(shuō)教法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。

1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：

1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住描寫(xiě)聶將軍的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫(xiě)聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹�，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、說(shuō)教學(xué)流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。

（一）談話(huà)復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢？（師板書(shū)：活菩薩 中日友誼的使者）思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。

（二）精讀感悟，品味文本

1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問(wèn)題，默讀課文，進(jìn)行圈畫(huà)批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì)。

2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟。

3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問(wèn)題，老師就引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹�，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話(huà)：“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�

（1）引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。

（2）激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話(huà)時(shí)會(huì)怎么說(shuō)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話(huà)。設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書(shū)，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書(shū)的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿(mǎn)周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字�！�

(1)匯報(bào)勾畫(huà)出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。

（2）借肋文中的插圖，提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫(xiě)聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。

（3）讀出聶將軍的和藹可親。 設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫(xiě)，并且配上了畫(huà)面，聶將軍的音容舉止躍然畫(huà)上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……”

（1）從聶將軍的信中，你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神。從這句話(huà)你還能體會(huì)出什么?

（2）你認(rèn)為這句話(huà)該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)

（3）總結(jié)：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話(huà)與信中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類(lèi)和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱(chēng)他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。

過(guò)渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專(zhuān)程從日本來(lái)到中國(guó)看望她的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？升華人物的品格：文中沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對(duì)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。

（三）回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。

五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)

1、關(guān)注中日兩國(guó)的交往歷程，通過(guò)搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。

2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫(xiě)下來(lái)。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫(xiě)結(jié)合的遷移。

六、說(shuō)書(shū)設(shè)計(jì)

7 聶將軍與日本小姑娘???????? 活菩薩?????? 恩怨分明??????????????? 慈善心腸中日友誼的使者 ?? 寬厚襟懷??????????????????????? 至仁至義好的板書(shū),能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路及文章結(jié)構(gòu)層次。我的板書(shū)能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與主題，抓住文章的要領(lǐng)，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺(jué),使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇四

[寫(xiě)作特色]

描寫(xiě)具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫(xiě)作特色。

聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫(xiě)更為具體，“先抱起……然后，又……拉過(guò)……問(wèn)……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺(jué)具體可感。

由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫(xiě)作特色。

當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國(guó)，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫(xiě)關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫(xiě)理由，后寫(xiě)行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永張漢清)

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。

[教具準(zhǔn)備]

教學(xué)掛圖。

[教學(xué)時(shí)間]

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書(shū)籍上看到過(guò)聶將軍的請(qǐng)舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?

聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：

聶榮臻(1899～1992)：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書(shū)：2聶將軍與日本小姑娘)、

二、初讀指導(dǎo)

1.默讀。

(1)課文主要講了一件什么事?

(2)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的6個(gè)生字。

2.檢查自學(xué)效果。

提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。

(1)出示詞語(yǔ)：

聶榮臻殘忍無(wú)辜照料流露束拽著至仁至義

(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。

拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。

有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。

(4)齊讀生字詞。

3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))

4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象。、

三、精讀訓(xùn)練

1.理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。

2.理解課文第二段。

（1）理解第二自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的?

聶將軍的這段話(huà)有什么深刻的含義?

(2)理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的?

這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)聶將軍的音容舉止的?

(“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)—

(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)

通過(guò)這些詞句的描寫(xiě)，你讀懂了什么?

(3)小結(jié)第二段。

3.理解課文第三段。

(1)理解第4自然段。

“然而”表示什么意思?

聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)

(2)理解第5自然段。

這一自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么?

聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么?，

信中這段話(huà)與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話(huà)中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?

(3)小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。

4.作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.有感情地朗讀課文。

2.指名背誦第3自然段。

二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

1.理解第四段。

2.第6自然段主要寫(xiě)了什么?

3.聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“中日友誼的使者”。

三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

五、完成課后練習(xí)

精彩片斷

(出示：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……)

師：大家讀讀這段話(huà)，哪些詞句你能讀懂?

(學(xué)生自由讀，思考，討論)

生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到.底”這句話(huà)，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。

生：這段話(huà)告訴我們，咱們中國(guó)人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國(guó)家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺(jué)得他們很卑鄙，而我們很高尚。

(聽(tīng)課者點(diǎn)頭稱(chēng)贊)

師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)。還有哪些地方你們讀懂了呢?

生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?

師：(微笑)當(dāng)然可以，你說(shuō)。

生：我覺(jué)得“中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話(huà)不應(yīng)該寫(xiě)，這句話(huà)倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來(lái)就是日本先侵略我們的。

(有學(xué)生表示贊同)

師：(略思索，在這一句下畫(huà)橫線(xiàn))大家一字一字地讀這一句，認(rèn)真思考，你們還有什么想法?

(生思考)

生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫(xiě)這句話(huà)，他說(shuō)的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國(guó)是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒(méi)辦法而已。生：(笑)我覺(jué)得日本士兵和人民如果看到這句話(huà)，一定很感心里會(huì)說(shuō)，啊，聶將軍真理解我們，中國(guó)人民真?zhèn)ゴ?

師：說(shuō)得真好!

生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。

師：有誰(shuí)知道?

生：我從課外書(shū)上知道，“仁義”是我國(guó)古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛(ài)別人，“至仁至義”就是說(shuō)非常非常愛(ài)別人，這個(gè)詞寫(xiě)出了我國(guó)人民的高尚品質(zhì)。

師：是啊，八路軍最講仁愛(ài)，最講正義，把兩個(gè)孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰(shuí)來(lái)讀好這段話(huà)?

…………（殷小燕)

[評(píng)點(diǎn)]這段話(huà)意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來(lái)說(shuō)，會(huì)從中得到啟示。

(殷寓富)

參考資料

聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國(guó)勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國(guó)，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國(guó)共產(chǎn)黨。參加過(guò)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇五

第一幕

時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“百團(tuán)大戰(zhàn)”間的一天

地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部

人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員

（剛工作過(guò)之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿(mǎn)身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個(gè)日本小姑娘來(lái)到院子）

戰(zhàn)士甲：報(bào)告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。

聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個(gè)小女孩嗎？

戰(zhàn)士乙：是！

聶榮臻（對(duì)警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過(guò)來(lái)。

（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過(guò)小女孩，遞給聶榮臻）

聶榮臻（看了看小姑娘，見(jiàn)是一個(gè)不滿(mǎn)周歲的小姑娘，手上包著潔白的紗布，此刻睡得正香。問(wèn)戰(zhàn)士甲）：怎么，她受傷了？

戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火，估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的，衛(wèi)生員已經(jīng)處理過(guò)了。

聶榮臻（點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。

（警衛(wèi)員接過(guò)小女孩下）

聶榮臻（對(duì)另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來(lái)。

（戰(zhàn)士乙把滿(mǎn)臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前）

聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？

小姑娘（滿(mǎn)臉驚恐，不停地哭泣，用日本話(huà)不停地說(shuō)）媽媽死了，媽媽死了……

戰(zhàn)士乙：報(bào)告司令員，她聽(tīng)不懂中國(guó)話(huà)，聽(tīng)日本俘虜說(shuō)她叫美穗子。

聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對(duì)小姑娘說(shuō)）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。

小姑娘（哭泣著，慢慢地接過(guò)梨，吃了起來(lái)。）

聶榮臻（對(duì)兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。

（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）

炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開(kāi)飯啦。

聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。

（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來(lái)。）

警衛(wèi)員（不解地）：司令員，日本鬼子殺了我們那么多人，你干嗎對(duì)這日本女孩這么好？

聶榮臻：那照你說(shuō)我們?cè)撛趺崔k呢，也象鬼子似的？

警衛(wèi)員：那可不行。

聶榮臻：是呀，我們是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，如果濫殺無(wú)辜，不也成鬼子了嗎？這個(gè)小女孩也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，我們有責(zé)任照顧好她。

警衛(wèi)員（若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

第二幕

時(shí)間：幾天后

地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部

人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子

（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無(wú)剛來(lái)時(shí)的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時(shí)，一八路軍干部上。）

八路軍干部：報(bào)告， 奉命趕到。

聶榮臻：你來(lái)啦，坐。

（八路軍干部坐下。）

聶榮臻：叫你來(lái)有一個(gè)任務(wù)，想讓你去華北日軍司令部去一趟。

八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務(wù)？

聶榮臻（對(duì)著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。

八路軍干部：是！保證完成任務(wù)！

聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準(zhǔn)備一下，明天上路。

八路軍干部：是！

第三幕

時(shí)間：兩天后

地點(diǎn)：石家莊華北日軍司令部

人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部

（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）

日軍哨兵：報(bào)告，抓到一支八路軍小分隊(duì)，他們帶著兩個(gè)日本女孩，八路軍指揮官說(shuō)有封信帶給您。

日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來(lái)！

（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）

日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來(lái)這里干什么？

八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場(chǎng)中救出了兩名日本小姑娘，本著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。

日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？

八路軍干部：不錯(cuò)！聶司令員還讓我?guī)��?lái)一封親筆信。（拿出信，日軍勤務(wù)兵接過(guò)，交給日軍司令官）

日軍司令官（展開(kāi)信紙，看著看著，高傲的神情逐漸消失，滿(mǎn)臉莊重，不由自主念了出來(lái)）……中國(guó)人民決不以日本人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至意，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……

（司令部?jī)?nèi)一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇六

課本劇《聶將軍與日本小姑娘》

塞下曲 發(fā)表

第一幕

時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“百團(tuán)大戰(zhàn)”間的一天

地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部

人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員

（剛工作過(guò)之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿(mǎn)身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個(gè)

日本小姑娘來(lái)到院子）

戰(zhàn)士甲：報(bào)告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。

聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個(gè)小女孩嗎？

戰(zhàn)士乙：是！

聶榮臻（對(duì)警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過(guò)來(lái)。

（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過(guò)小女孩，遞給聶榮臻）

聶榮臻（看了看小姑娘，見(jiàn)是一個(gè)不滿(mǎn)周歲的小姑娘，手上包著潔白的紗布，此刻睡得正香。問(wèn)戰(zhàn)士

甲）：怎么，她受傷了？

戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火，估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的，衛(wèi)生員已經(jīng)處理過(guò)了。

聶榮臻（點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。

（警衛(wèi)員接過(guò)小女孩下）

聶榮臻（對(duì)另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來(lái)。

（戰(zhàn)士乙把滿(mǎn)臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前）

聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？

小姑娘（滿(mǎn)臉驚恐，不停地哭泣，用日本話(huà)不停地說(shuō)）媽媽死了，媽媽死了……

戰(zhàn)士乙：報(bào)告司令員，她聽(tīng)不懂中國(guó)話(huà)，聽(tīng)日本俘虜說(shuō)她叫美穗子。

聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對(duì)小姑娘說(shuō)）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。

小姑娘（哭泣著，慢慢地接過(guò)梨，吃了起來(lái)。）

聶榮臻（對(duì)兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。

（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）

炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開(kāi)飯啦。

聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。

（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來(lái)

。）

警衛(wèi)員（不解地）：司令員，日本鬼子殺了我們那么多人，你干嗎對(duì)這日本女孩這么好？

聶榮臻：那照你說(shuō)我們?cè)撛趺崔k呢，也象鬼子似的？

警衛(wèi)員：那可不行。

聶榮臻：是呀，我們是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，如果濫殺無(wú)辜，不也成鬼子了嗎？這個(gè)小女孩也是戰(zhàn)爭(zhēng)

的受害者，我們有責(zé)任照顧好她。

警衛(wèi)員（若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

第二幕

時(shí)間：幾天后

地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部

人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子

（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無(wú)剛來(lái)時(shí)的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前

跑后。這時(shí)，一八路軍干部上。）

八路軍干部：報(bào)告，?????? 奉命趕到。

聶榮臻：你來(lái)啦，坐。

（八路軍干部坐下。）

聶榮臻：叫你來(lái)有一個(gè)任務(wù)，想讓你去華北日軍司令部去一趟。

八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務(wù)？

聶榮臻（對(duì)著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。

八路軍干部：是！保證完成任務(wù)！

聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準(zhǔn)備一下，明天上路。

八路軍干部：是！

第三幕

時(shí)間：兩天后

地點(diǎn)：石家莊華北日軍司令部

人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部

（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）

日軍哨兵：報(bào)告，抓到一支八路軍小分隊(duì)，他們帶著兩個(gè)日本女孩，八路軍指揮官說(shuō)有封信帶給您。

日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來(lái)！

（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）

日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來(lái)這里干什么？

八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場(chǎng)中救出了兩名日本小姑娘，本

著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。

日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？

八路軍干部：不錯(cuò)！聶司令員還讓我?guī)��?lái)一封親筆信。（拿出信，日軍勤務(wù)兵接過(guò)，交給日軍司令官

）

日軍司令官（展開(kāi)信紙，看著看著，高傲的神情逐漸消失，滿(mǎn)臉莊重，不由自主念了出來(lái)）……中國(guó)

人民決不以日本人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至意，有始有終，必當(dāng)為中華民

族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……

（司令部?jī)?nèi)一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字，理解新詞。

2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（重點(diǎn)）

3. 感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民共同的愿望。（難點(diǎn)）

一、課前自學(xué)

1.給下列加線(xiàn)的字注音。

無(wú)辜(???? )??? 嬰兒(?????? )?? 包扎(??????? )??? 聶榮臻(????? )

美穗子(????? )??? 菩薩(?????? )? 驚恐(?????? )??? 流露 （????? ）

2.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)下面詞語(yǔ)的理解

無(wú)辜：???????????????????????

菩薩：

至人至義：

3.聶榮臻（1899----1992），四川江津人。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)???? 家、???? 家。中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著，1955年被授予??????? 軍銜。

二、課內(nèi)研討

（一）小組合作

1、通讀課文，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么？是在課文哪個(gè)自然段里介紹的？

2、再讀課文，找一找從哪些地方可以看出聶將軍關(guān)心日本孤女？

（二）重點(diǎn)探究

1、精讀課文，談一談通過(guò)這個(gè)故事你能夠看出聶將軍具有怎樣的品質(zhì)？

2、課文中出現(xiàn)的“殘忍地殺害”“無(wú)數(shù)的同胞”表明了日本侵略者對(duì)我國(guó)人民傷害之大，對(duì)日本侵略者在我國(guó)犯下的滔天罪行你還知道多少？對(duì)于今天的日本，我們應(yīng)該持一種什么樣的態(tài)度。

（三）學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

（四）自我檢查

（1）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整：

有（）有（）至（）至（）再（）再（）

一（）一（）越（）越（）無(wú)（）無(wú)（）

（2）本文真切而生動(dòng)地記述了1940年8月的“百團(tuán)大戰(zhàn)”期間，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。

1、讀罷全文，聶將軍給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下。

（不少于五個(gè)）

（3）選擇合適的詞語(yǔ)填空。

無(wú)所不至??? 無(wú)微不至????? 受害??? 傷害???? 殺害

雖然……但是……?????????? 不是……而是……

聶榮臻（?????? ）地照顧兩個(gè)日本孤女，他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“（?????? ）敵人殘忍地（??????? ）了我們無(wú)數(shù)同胞，（???????? ）這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，他們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的（??????? ）者。我們一定要好好地照料，決不能（?????? ）日本人民和他們的后代。”

（4）按要求改寫(xiě)句子：

1、40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專(zhuān)程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍。（縮句）

2、聶將軍救了小姑娘。（擴(kuò)句）

3、聶將軍的救命之恩，美穗子不會(huì)忘記。（改為反問(wèn)句）

三、課后延伸

40年后，美穗子專(zhuān)程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，將之視為再生父親，而將軍也對(duì)美穗子問(wèn)寒問(wèn)暖，非常關(guān)心。請(qǐng)大家想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說(shuō)話(huà)并進(jìn)行表演。（四人小組排練，角色可設(shè)置美穗子、聶將軍和美穗子的兩個(gè)孩子。）

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇八

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。

二、教材說(shuō)明：

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。

在電影電視或者課外書(shū)籍上看到過(guò)聶將軍的請(qǐng)舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？

聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書(shū)：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導(dǎo)。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字。

2、檢查自學(xué)效果。

提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。

（1）出示詞語(yǔ)：

聶榮臻殘忍無(wú)辜照料流露驚恐

和藹小勺拘束拽著至仁至義

（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。

（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。

拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。

有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。

（4）齊讀生字詞。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象。

5、默讀課文，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）

第一段（第1自然段）：寫(xiě)八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫(xiě)由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專(zhuān)程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。

（板書(shū)：救出——關(guān)心——送歸——感謝）

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1、聽(tīng)寫(xiě)字詞。

2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來(lái)寫(xiě)的？

二、精讀訓(xùn)練。

1、理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴了我們什么。

提示時(shí)間、人物和事情。

2、理解課文第二段。

激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？

（1）理解第2自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？

聶將軍的這段話(huà)有什么深刻的含義？

（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？

這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)聶將軍的音容舉止的？

（“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)……和藹地說(shuō)……一口一口地……喂……”）

（講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解）

通過(guò)這些詞句的描寫(xiě)，你讀懂了什么？

（3）小結(jié)第二段。

這一部分主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。

3、理解課文第三段。

（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？

從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）

（2）理解第5自然段。

這一自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么？

聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么？

信中這段話(huà)與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話(huà)中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？

（3）小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。

4、理解第四段。

第6自然段主要寫(xiě)了什么？

聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。

五、完成課后練習(xí)。

板書(shū)：

2、聶將軍與日本小姑娘

找奶

關(guān)心

喂飯

聶將軍“活菩薩”、“中日友誼的使者”

照相

送歸

放梨

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇九

《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思

揣摩內(nèi)心 領(lǐng)悟主旨

研讀《聶將軍與日本小姑娘》不難發(fā)現(xiàn)本文內(nèi)容較淺顯，但由于時(shí)間跨度大，學(xué)生理解時(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，文本也在提醒我要關(guān)注文本內(nèi)容以外的知識(shí)，我提前布置學(xué)生搜集有關(guān)聶榮臻和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。其中日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，“中日友誼的使者”，無(wú)疑是重中之重，如何通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生理解“中日友誼的使者”呢？經(jīng)過(guò)深思，擬定了如下教學(xué)方案。

揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生交流收集的資料和故事發(fā)生的時(shí)代背景。

文本先說(shuō)理再敘事的構(gòu)思也符合先交流搜集的資料，再關(guān)注文本的情節(jié)。順著故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解讀，更符合作者的構(gòu)思。文本的語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓課堂氛圍和學(xué)生情感也隨情節(jié)起伏而起伏，使教學(xué)更為緊湊。

在實(shí)際教學(xué)中，我聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活，借助注釋?zhuān)�挖掘“菩薩”一詞的意蘊(yùn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟比喻這一修辭手法的妙用。

交流辨析：

1、重在揣摩內(nèi)心

引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)批注，聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，由此走進(jìn)聶將軍的內(nèi)心世界。

2.重在領(lǐng)悟主旨

“聶將軍的親筆信，你讀懂了什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)聶將軍的良苦用心，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，體會(huì)聶將軍的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我增設(shè)了“辯一辯聶將軍的做法”環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)與生活實(shí)踐更為辯證地結(jié)合與統(tǒng)一。問(wèn)：當(dāng)時(shí)中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國(guó)，聶將軍此舉豈不是敵我不分？一石激起千層浪，學(xué)生積極性得到了極大調(diào)動(dòng)。

反思不足之處在于：

在“正義必勝”這一單元中，文本情節(jié)與單元主題緊扣，我在課上僅圍繞本文的中心引領(lǐng)學(xué)生起個(gè)來(lái)回，將單一的課文呈現(xiàn)給學(xué)生，舍不得放開(kāi)教材，最終只實(shí)現(xiàn)了“教教材”的目標(biāo)，而非“教閱讀”。過(guò)于單薄和局限，如果能夠拓展一些同題材的文本，學(xué)生會(huì)在比較中領(lǐng)悟得更深。

我的課堂教學(xué)語(yǔ)言只停留在闡述和分析層次，以致學(xué)生無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)“中日友誼使者”背后的情感與意蘊(yùn)。

在人物刻畫(huà)的分析上，沿襲了上一篇文章的品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的教法，學(xué)生上完課，只初步了解了這種寫(xiě)法，無(wú)法從根本上內(nèi)化為語(yǔ)文能力。

體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)。如：文中是怎樣簡(jiǎn)潔明白地交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的性質(zhì)及特定的環(huán)境的等。

戰(zhàn)爭(zhēng)中的鐵骨柔情

──《聶將軍與日本小姑娘》教后記

本課是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本小姑娘，并設(shè)法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學(xué)時(shí)我緊扣：消息傳開(kāi)，聶將軍收到大批來(lái)自日本各地的電報(bào)和書(shū)信，日本人民稱(chēng)他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這一句子，設(shè)問(wèn)：日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導(dǎo)學(xué)生與前文聶將軍對(duì)兩個(gè)日本孤女的無(wú)微不至的關(guān)心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來(lái)閱讀。學(xué)生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語(yǔ)通過(guò)反復(fù)誦讀聶將軍的話(huà)，從語(yǔ)意、語(yǔ)氣、語(yǔ)感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語(yǔ)，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本孤女的畫(huà)面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說(shuō)“中國(guó)人民決不以……我八路軍本著……必當(dāng)……”學(xué)生從“決不以”“本著”“必當(dāng)”等詞語(yǔ)中體會(huì)到聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠(chéng)，本著國(guó)際主義精神為民族生存和人類(lèi)永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學(xué)生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。

教學(xué)中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我還對(duì)教材的背景資料進(jìn)行了適度的補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一些挖掘。在課的開(kāi)始，我就向?qū)W生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國(guó)軍隊(duì)的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過(guò)。當(dāng)讀到“敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞”時(shí)，我問(wèn)：“此時(shí)，你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”“你們會(huì)對(duì)聶將軍說(shuō)些什么？”在學(xué)生紛紛認(rèn)為應(yīng)殺死孤女時(shí)，我適當(dāng)補(bǔ)充了日本人民也深受戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷生活在水深火熱之中的資料。然后邊讀邊體會(huì)聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結(jié)束前，我又介紹了40年后美穗子來(lái)到中國(guó)，在人民大會(huì)堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動(dòng)。后來(lái)，美穗子一直積極從事推動(dòng)中日友誼的工作，聶將軍“國(guó)際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開(kāi)出了中日兩國(guó)人民有好的絢爛花朵。

我想：教材篇幅有限，但是我們教師有責(zé)任去深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)一些背景資料作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，只要教師心中有目標(biāo)，一切的資源都可以為課堂教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)效益最大化。

《聶將軍與日本小姑娘》備課感受

剛剛紀(jì)念完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年，我還沒(méi)從對(duì)日本人咬牙切齒的痛恨中拔出來(lái)，就教學(xué)了課文《聶將軍與日本小姑娘》，作為一個(gè)中國(guó)人，我不甘心，作為一個(gè)教師，一個(gè)小學(xué)的教師，我們肩負(fù)的是祖國(guó)孩子的啟蒙教育，我想說(shuō)得很多，壓抑心里好久，今天終于有勇氣說(shuō)出來(lái)。

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊(cè)課文，講述了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)真實(shí)的故事，真切而生動(dòng)地記述了聶將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往回日軍駐地的經(jīng)過(guò)。本課要求學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女，是中日人民濃厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。

課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)中日戰(zhàn)爭(zhēng)的材料，學(xué)生通過(guò)各種途徑，搜集了好多的材料，我歸納了一下有：從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本由中國(guó)最虔誠(chéng)的學(xué)生一變而為最兇惡的敵人，連續(xù)不斷地對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。與其他西方列強(qiáng)相比，日本對(duì)中國(guó)的侵略野心最大——企圖吞并全中國(guó)；侵略手段最狠——日軍在中國(guó)使用了連德意法西斯都沒(méi)有使用的最殘忍的細(xì)菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)；禍害程度最深——僅1931年至1945年日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)軍民就傷亡3500萬(wàn)人，直接、間接財(cái)產(chǎn)損失合計(jì)6000億美元。其中731部隊(duì)窮兇極惡的非人道的行為，是全人類(lèi)所不能容許的罪行，是違反國(guó)際法規(guī)則、踐踏人道主義原則的倒行逆施行為。

同學(xué)們還搜集到：中國(guó)人民是寬宏大度、厚道善良的。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，中國(guó)軍民沒(méi)有虐待日軍俘虜，而是讓他們帶上自己的行李返回日本；對(duì)于日本人遺棄的孤兒，中國(guó)人抱回家中把他們扶養(yǎng)成人；中國(guó)政府著眼中日友好，放棄了對(duì)日索賠要求。中國(guó)政府和人民真正做到了仁至義盡、以德報(bào)怨。

對(duì)此，我們的學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，日本的殘忍和中國(guó)的以德感人政策已經(jīng)認(rèn)識(shí)非常深刻，上課時(shí)，因課前搜集的材料充分，學(xué)生體悟到位，對(duì)聶將軍是“中日友誼的使者”是“活菩薩”說(shuō)得也頭頭是道，可就在這時(shí)，我的一個(gè)學(xué)生拍案而起：“老師，有些話(huà)，我不得不說(shuō)。”看他的神情，我知道，我們想到一起了，我盡量用平靜的語(yǔ)氣說(shuō)：“孩子，不急，慢慢說(shuō)。”他大聲地說(shuō)：“老師我想知道，我們的善良和寬容日本人是否看得見(jiàn)？”

是啊，我們的善良和寬容日本人是否看得見(jiàn)？我沒(méi)有回答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生課后繼續(xù)搜集資料，一石激起千層浪，課后大家熱情高漲，他們把目光投向了中日關(guān)系的發(fā)展，我們?cè)賮?lái)看學(xué)生的資料，我歸納如下：

多少年來(lái)，日本右翼勢(shì)力對(duì)于侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)一概抹煞，死不認(rèn)帳，大作翻案文章，甚至把那場(chǎng)慘絕人寰的戰(zhàn)爭(zhēng)美化為解放戰(zhàn)爭(zhēng)。日本的右翼分子和政府要人們，一而再、再而三地參拜靖國(guó)神社，不斷地篡改歷史教科書(shū)，否認(rèn)南京大屠殺，起勁地鼓吹中國(guó)威脅論，竊取中國(guó)領(lǐng)土釣魚(yú)島，甚至與勢(shì)力關(guān)系曖昧。如此肆無(wú)忌憚地蔑視、傷害和刺激中國(guó)人民的感情。

由此，孩子們提出了：假如有一天，戰(zhàn)爭(zhēng)真得來(lái)了，日本會(huì)有人說(shuō)：中國(guó)人民是無(wú)辜的，我們要善待中國(guó)人民嗎？

孩子們堪至還搜集到了：

德國(guó)前總統(tǒng)魏茨澤克1995年訪日時(shí)曾告誡日本人：“人不會(huì)輕易忘記過(guò)去的敵人”，希望日本政治家借戰(zhàn)后五十年之機(jī)誠(chéng)懇謝罪，但日本政治家置若罔聞，反誣德國(guó)人“沒(méi)有骨氣”�？梢�(jiàn)，日本對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)拒不反省的錯(cuò)誤立場(chǎng)和對(duì)中國(guó)的不友好態(tài)度，小泉首相的確在不同場(chǎng)合表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反省和對(duì)中國(guó)人民的歉意，但墨跡未干、言猶在耳卻又接二連三地跑到供奉著侵華戰(zhàn)犯亡靈的靖國(guó)神社去頂禮膜拜，怎么讓中國(guó)人民相信其道歉的誠(chéng)意呢？其實(shí)，中國(guó)人民恰恰是不拘泥于形式的，中國(guó)人并不要求日本人下跪，而更在意道歉和反省的實(shí)質(zhì)。在這方面，德國(guó)已經(jīng)為日本樹(shù)立了榜樣。同樣是侵略者，同樣是戰(zhàn)敗國(guó)，德國(guó)能夠誠(chéng)懇反省侵略罪行，日本也理應(yīng)做到。如果沒(méi)有道歉的誠(chéng)意，沒(méi)有反省的實(shí)質(zhì)，即便把道歉掛在嘴邊，鞠躬一千遍又有何益？

我及時(shí)出示了，我在上課前在全校三至六年級(jí)做的一個(gè)調(diào)查：大部分的小學(xué)生坦言：覺(jué)得日本的動(dòng)畫(huà)片很好看，日本的小電器好用，甚至連日本的忍者和劍道高手，都是孩子們心中的偶像。前些時(shí)候，孩子們成天迷戀的是帶有色情的味道《蠟筆小新》。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示有47%的中國(guó)孩子覺(jué)得麥當(dāng)勞是中國(guó)的品牌。于是，這就難怪，有中國(guó)的著名女演員會(huì)穿日本國(guó)旗，還有一個(gè)男演員會(huì)去參觀靖國(guó)神社，而我們的孩子居然通過(guò)搜集知道了知道了一個(gè)叫王志的，這些帶給孩子們的感受，不是一句震撼能代表的。而在我讓孩子們搜集這些資料之前，孩子們就是這樣盲目。

法國(guó)一位名叫切爾西的女記者走訪了在二戰(zhàn)中遭受浩劫的一些城市。她對(duì)日本的廣島和中國(guó)的南京兩個(gè)災(zāi)難深重的城市記錄得比較詳細(xì)，現(xiàn)摘抄一些：

廣島：被原子彈轟炸的殘骸都保存完好；南京：難以找到當(dāng)年屠城遺址。

南京：大屠殺死難人數(shù)36萬(wàn)人以上，紀(jì)念館“哭墻”上只刻有3000個(gè)死者的名字；廣島：2001年8月6日，公布原子彈受害者221893人，精確到個(gè)位。

廣島：每年8月6日，舉行悼念大會(huì)，8月15日，鐘聲汽笛鳴響,工廠、學(xué)校、機(jī)關(guān)停止一切工作，全城哀悼；南京大屠殺紀(jì)念大會(huì)從1985年才開(kāi)始，1997年才有了拉響防空警報(bào)和車(chē)船汽笛的做法，除了悼念大會(huì)會(huì)場(chǎng)，鮮見(jiàn)肅立默哀場(chǎng)面。南京：參加紀(jì)念大會(huì)人數(shù)2000左右，最多不到1萬(wàn)人，占全市人口的1/2800或1/500；廣島：參加紀(jì)念大會(huì)的有5萬(wàn)多人，占全市人口的1/21...... 兩個(gè)民族對(duì)歷史的記憶，為什么差別這么大？

他們想用痛得記憶來(lái)說(shuō)明什么？我們要讓我們的每一個(gè)孩子都知道：在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，國(guó)是敢災(zāi)難深重的國(guó)家，我們每一個(gè)人都要牢記國(guó)恥，永遠(yuǎn)不忘。。。。。。。

一位日本企業(yè)家曾說(shuō)：首相不參拜靖國(guó)神社，韓國(guó)人也不買(mǎi)我們的產(chǎn)品；首相就是天天參拜靖國(guó)神社，中國(guó)人還是會(huì)買(mǎi)我們的產(chǎn)品!面對(duì)此言，我無(wú)語(yǔ)。

是的，我們的教育是塑造學(xué)生的靈魂的，而民族精神是我們國(guó)家的靈魂，我們要像聶將軍一樣：要有國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……但是，我們的民族精神不僅僅如此，我們要讓孩子們時(shí)刻牢記：在當(dāng)今這個(gè)并不太平的世界上，在超級(jí)大國(guó)大搞霸權(quán)主義的世界上，我們的民族精神不是太多，而是太少，不是太強(qiáng)，而是太弱，我們的教育應(yīng)大力提倡和加以培育。時(shí)代呼喚我們的學(xué)生，我們祖國(guó)的未來(lái)，立足本土，放眼世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)而不妄自菲薄，做理性的、開(kāi)放的、具有堅(jiān)強(qiáng)民族精神的愛(ài)國(guó)者

教學(xué)這樣的課文我不甘心。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇十

今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個(gè)日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對(duì)日本不由得怒從心生，可是面對(duì)那么小的孤女，他那偉大的國(guó)際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專(zhuān)程前來(lái)看望聶將軍時(shí)，日本人民得知此事不由稱(chēng)贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真自學(xué)“關(guān)心——送歸”兩個(gè)內(nèi)容，找出語(yǔ)句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬?duì)聶老的認(rèn)識(shí)。最后說(shuō)說(shuō)自己還有什么想進(jìn)一步深入了解的。

生自學(xué)

交流匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小組提出了這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“前面聶老對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，后面為何又說(shuō)決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫(xiě)為封信呢？”

（沒(méi)有對(duì)課文的深入探索，我想學(xué)生是提不出這樣有深度的問(wèn)題，由此想到平時(shí)如果為了趕教學(xué)進(jìn)度一味走馬觀花，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了）

因我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣，因而學(xué)生馬上就此問(wèn)題展開(kāi)了討論。

生：寫(xiě)為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。

師：什么叫至仁至義有始有終？

生：寫(xiě)這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個(gè)孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。

生：寫(xiě)這封信是告訴他們，我們不會(huì)濫殺無(wú)辜，不想滅了他們的子孫后代。

生：寫(xiě)這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。

師：那么與誰(shuí)為仇敵呢？

生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。

師：寫(xiě)這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。

生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動(dòng)日本士兵不要再侵略殘害我國(guó)人民。

生：對(duì)的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國(guó)的日本士兵時(shí)，他們都不愿意說(shuō)這件事，都覺(jué)得后悔的。

師：此時(shí)此刻你能以一個(gè)日本人的口氣給聶將軍寫(xiě)封信嗎？（學(xué)生自己寫(xiě)信，課后看看寫(xiě)得不錯(cuò)。）

至此課文的難點(diǎn)突破，主要在于學(xué)生對(duì)全文有了深入的了解，又對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒(méi)有以自己的主觀意識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，完全在于學(xué)生的自問(wèn)自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導(dǎo)。

另外有一小組在質(zhì)問(wèn)時(shí)談到這樣的一個(gè)問(wèn)題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個(gè)問(wèn)題牽涉到中日建交的有關(guān)知識(shí)，于是我又順?biāo)�推舟推舟讓學(xué)生課后進(jìn)一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況�！�

現(xiàn)在，課堂上我充分嘗到了課堂順?biāo)�推舟的�?lè)趣！

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇十一

教學(xué)過(guò)程：

一、 復(fù)習(xí)舊知

1、復(fù)習(xí)生詞

2、思考：這篇文章主要寫(xiě)了一件什么事?

3、過(guò)渡：同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。1972年，中日恢復(fù)外交關(guān)系，兩國(guó)進(jìn)入了新時(shí)期。1980年5月29日，《人民日?qǐng)?bào)》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對(duì)聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動(dòng)，很快就找到了當(dāng)年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開(kāi)后，聶將軍收到了來(lái)自日本各地的電報(bào)和信件，日本人民稱(chēng)他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學(xué)們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進(jìn)那段感人的時(shí)空吧。

二、新授課文

過(guò)渡：(引說(shuō)第一自然段)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個(gè)失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿(mǎn)周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個(gè)怎樣的人呢?

(一)精讀全文，體會(huì)人物精神

1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)用筆畫(huà)出有關(guān)的句子。

2、同桌交流討論

3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。

點(diǎn)撥：

a (從這句話(huà)可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說(shuō)聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

b 理解“無(wú)辜”

c 想想聶將軍說(shuō)這句話(huà)時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?

d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話(huà)

聶將軍先抱起不滿(mǎn)周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。

a出示圖并提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?(這句話(huà)可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?

b誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?

c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)

d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親

中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底------

a指名學(xué)生朗讀信的內(nèi)容

b從這句話(huà)中你看出什么(看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神)

c理解“至仁至義”“ 有始有終”

d從這句話(huà)你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛(ài)，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)

e你認(rèn)為這句話(huà)該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)

f學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合省略號(hào)前后的內(nèi)容，嘗試添幾句話(huà)。

聶將軍見(jiàn)這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過(guò)一個(gè)洗干凈的梨子，和藹地說(shuō)：“這梨洗干凈了，吃吧。”

a讀讀這幾句話(huà)，也從中找出一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，看看自己從這些細(xì)節(jié)中感受到什么？

b學(xué)生自讀自悟，小組內(nèi)討論交流

c引導(dǎo)全班交流

d師：討論到這兒，你們是否已經(jīng)理解日本人民稱(chēng)聶將軍為“活菩薩”和“中日友誼的使者”是什么意思了？

(二)角色表演 升華精神

過(guò)渡：40年后，兩個(gè)日本孤女長(zhǎng)大了，分別成了家，她們又來(lái)到中國(guó)，自學(xué)文章最后一個(gè)自然段，讀完后你似乎看到了什么?

1、集體討論

2、再討論：為什么稱(chēng)聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。

3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。

4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。

2、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。

教學(xué)難點(diǎn)：

要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

聶元帥與日本女孩的故事 聶將軍與孤女電視劇篇十二

[寫(xiě)作特色]

描寫(xiě)具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫(xiě)作特色。

聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫(xiě)更為具體，“先抱起……然后，又……拉過(guò)……問(wèn)……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺(jué)具體可感。

由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫(xiě)作特色。

當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國(guó)，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫(xiě)關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫(xiě)理由，后寫(xiě)行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永??張漢清)?

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。

[教具準(zhǔn)備]

教學(xué)掛圖。

[教學(xué)時(shí)間]

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書(shū)籍上看到過(guò)聶將軍的請(qǐng)舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?

聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：

聶榮臻(1899～1992)：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書(shū)：2??聶將軍與日本小姑娘)、

二、初讀指導(dǎo)

1.默讀。

(1)課文主要講了一件什么事?

(2)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的6個(gè)生字。

2.檢查自學(xué)效果。

提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。

(1)出示詞語(yǔ)：

聶榮臻??殘忍??無(wú)辜??照料??流露??束??拽著??至仁至義

(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。

拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。

有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。

(4)齊讀生字詞。

3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))

4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象。????、

三、精讀訓(xùn)練

1.理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。

2.理解課文第二段。

（1）?理解第二自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的?

聶將軍的這段話(huà)有什么深刻的含義?

(2)理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的?

這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)聶將軍的音容舉止的?

(“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)—

(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)

通過(guò)這些詞句的描寫(xiě)，你讀懂了什么?

(3)小結(jié)第二段。

3.理解課文第三段。

(1)理解第4自然段。

“然而”表示什么意思?

聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)

(2)理解第5自然段。

這一自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么?

聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么?????，

信中這段話(huà)與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話(huà)中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?

(3)小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。

4.作業(yè)?：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.有感情地朗讀課文。

2.指名背誦第3自然段。

二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

1.理解第四段。

2.第6自然段主要寫(xiě)了什么?

3.聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“中日友誼的使者”。

三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

五、完成課后練習(xí)

精彩片斷

(出示：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……)

師：大家讀讀這段話(huà)，哪些詞句你能讀懂?

(學(xué)生自由讀，思考，討論)

生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到.底”這句話(huà)，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。

生：這段話(huà)告訴我們，咱們中國(guó)人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國(guó)家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺(jué)得他們很卑鄙，而我們很高尚。

(聽(tīng)課者點(diǎn)頭稱(chēng)贊)

師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)。還有哪些地方你們讀懂了呢?

生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?

師：(微笑)當(dāng)然可以，你說(shuō)。

生：我覺(jué)得“中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話(huà)不應(yīng)該寫(xiě)，這句話(huà)倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來(lái)就是日本先侵略我們的。

(有學(xué)生表示贊同)

師：(略思索，在這一句下畫(huà)橫線(xiàn))大家一字一字地讀這一句，認(rèn)真思考，你們還有什么想法?

(生思考)

生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫(xiě)這句話(huà)，他說(shuō)的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國(guó)是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒(méi)辦法而已。生：(笑)我覺(jué)得日本士兵和人民如果看到這句話(huà)，一定很感心里會(huì)說(shuō)，啊，聶將軍真理解我們，中國(guó)人民真?zhèn)ゴ?

師：說(shuō)得真好!

生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。

師：有誰(shuí)知道?

生：我從課外書(shū)上知道，“仁義”是我國(guó)古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛(ài)別人，“至仁至義”就是說(shuō)非常非常愛(ài)別人，這個(gè)詞寫(xiě)出了我國(guó)人民的高尚品質(zhì)。

師：是啊，八路軍最講仁愛(ài)，最講正義，把兩個(gè)孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰(shuí)來(lái)讀好這段話(huà)?

…………????????????????????????????????????????????????????????（殷小燕)

[評(píng)點(diǎn)]??這段話(huà)意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來(lái)說(shuō)，會(huì)從中得到啟示。

(殷寓富)

參考資料

聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國(guó)勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國(guó)，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國(guó)共產(chǎn)黨。參加過(guò)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。