江雪古詩1

　　朝代：唐代

　　作者：柳宗元

　　原文：

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　譯文

　　所有的山，飛鳥全都斷絕;所有的路，不見人影蹤跡。

　　江上孤舟，漁翁披蓑戴笠;獨(dú)自垂釣，不怕冰雪侵襲。

　　注釋

　　絕：無，沒有。

　　萬徑：虛指，指千萬條路。

　　人蹤：人的腳印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠(suō lì)：蓑衣和斗笠　笠：用竹篾編成的帽子。(“蓑” ，古代用來防雨的衣服;“笠” ，古代用來防雨的帽子。)

　　獨(dú)：獨(dú)自。

　　賞析

　　柳宗元筆下的山水詩有個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時(shí)不免過于孤獨(dú)，過于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個(gè)字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲;漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實(shí)，這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來的一個(gè)幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠(yuǎn)離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個(gè)穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已。可是，為了突出主要的.描寫對象，詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，而且使這個(gè)背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個(gè)詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨(dú)釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨(dú)”兩字也就*淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極*常的事，也是最一般化的形象�？墒牵�詩人卻把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動(dòng)態(tài)，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不*常的景象。因此，下面兩句原來是屬于靜態(tài)的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動(dòng)起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠(yuǎn)景，照一般理解，只要勾勒個(gè)輪廓也就可以了，不必費(fèi)很大氣力去精雕細(xì)刻�？墒�，詩人卻恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，把屬于背景范圍的每一個(gè)角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細(xì)致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結(jié)果卻使用了遠(yuǎn)距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達(dá)作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠(yuǎn)距離感覺的形成，主要是作者把一個(gè)“雪”字放在全詩的最末尾，并且同“江”字連起來所產(chǎn)生的效果。

　　在這首詩里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當(dāng)然也都是雪�？墒亲髡卟�沒有把這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反，在這個(gè)畫面里，只有江，只有江心。江，當(dāng)然不會(huì)存雪，不會(huì)被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會(huì)變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個(gè)字，把“江”和“雪”這兩個(gè)關(guān)系最遠(yuǎn)的形象聯(lián)系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠(yuǎn)、比較縮小了的感覺，這就形成了遠(yuǎn)距離的鏡頭。這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因?yàn)檫B江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個(gè)“寒”字，固然是為了點(diǎn)明氣候;但詩人的主觀意圖卻是在想不動(dòng)聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里，那個(gè)老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了的、美化了的漁翁形象，實(shí)際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點(diǎn)睛”之筆，它把全詩前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系起來，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

　　用具體而細(xì)致的手法來摹寫背景，用遠(yuǎn)距離畫面來描寫主要形象;精雕細(xì)琢和極度的夸張概括，錯(cuò)綜地**在一首詩里，是這首山水小詩獨(dú)有的藝術(shù)特色。

　　作者簡介

　　柳宗元(773年—819年)，字子厚，山西運(yùn)城人，世稱“柳河?xùn)|” “河?xùn)|先生”。因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”“柳愚溪”，漢族，祖籍河?xùn)|(今山西省.永濟(jì)市運(yùn)城、芮城一帶)。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng),并稱為“韓柳”。與劉禹錫并稱“劉柳”。與王維、孟浩然、韋應(yīng)物并稱“王孟韋柳”。與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏， 并稱為 “唐宋八大家”(柳宗元為唐宋八大家之二) 。唐代宗大歷八年(773年)出生于京都長安(今陜西省西安市)

　　柳宗元出身于 官宦家庭，少有才名，早有大志。早年為考進(jìn)士，文以辭采華麗為工。貞元九年(793)中進(jìn)士，十四年登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。一度為藍(lán)田尉，**朝為官，積極參與王叔文集團(tuán)**革新，遷禮部員外郎。永貞**(805)九月，革新失敗，貶邵州刺史，十一月柳宗元加貶永州司馬(任所在今湖南省永州市**區(qū))，在此期間，寫下了著名的《永州八記》(《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》)。元和十年(815)春回京師，不久再次被貶為柳州刺史，政績卓著。憲宗元和十四年十一月初八(819年11月28日)卒于柳州任所。交往甚蕃，劉禹錫、白居易等都是他的好友。

　　柳宗元一生留詩文作品達(dá)600余篇，其文的成就大于詩。其詩多抒寫抑郁悲憤、思鄉(xiāng)懷友之情，幽峭峻郁，自成一路。最為世人稱道者，是那些清深意遠(yuǎn)、疏淡峻潔的山水閑適之作。 駢文有近百篇，散文論說性強(qiáng)，筆鋒犀利，諷刺辛辣。游記寫景狀物，多所寄托。哲學(xué)著作有《天說》《天對》《封建論》等。柳宗元的作品由唐代劉禹錫保存下來，并編成集。有《柳河?xùn)|集》《柳宗元集》(**書局1979年版)。

江雪古詩擴(kuò)展閱讀

江雪古詩（擴(kuò)展1）

——古詩江雪全文3篇

古詩江雪全文1

　　江雪

　　唐代：柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　譯文

　　所有的山，飛鳥全都斷絕；所有的路，不見人影蹤跡。

　　江上孤舟，漁翁披蓑戴笠；獨(dú)自垂釣，不怕冰雪侵襲。

　　注釋

　　絕：無，沒有。

　　萬徑：虛指，指千萬條路。

　　人蹤：人的腳印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠；笠：用竹篾編成的帽子。（“蓑”，古代用來防雨的衣服；“笠”，古代用來防雨的帽子。）

　　獨(dú)：獨(dú)自。

　　賞析

　　柳宗元筆下的山水詩有個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時(shí)不免過于孤獨(dú)，過于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個(gè)字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實(shí)，這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來的一個(gè)幻想境界。比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠(yuǎn)離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個(gè)穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已�？墒�，為了突出主要的描寫對象。詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，而且使這個(gè)背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個(gè)詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨(dú)釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨(dú)”兩字也就*淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極*常的事，也是最一般化的形象�？墒�，詩人卻把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動(dòng)態(tài)，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不*常的景象。因此，下面兩句原來是屬于靜態(tài)的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動(dòng)起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠(yuǎn)景，照一般理解，只要勾勒個(gè)輪廓也就可以了，不必費(fèi)很大氣力去精雕細(xì)刻�？墒牵�詩人卻恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，把屬于背景范圍的每一個(gè)角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細(xì)致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結(jié)果卻使用了遠(yuǎn)距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達(dá)作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠(yuǎn)距離感覺的形成，主要是作者把一個(gè)“雪”字放在全詩的最末尾，并且同“江”字連起來所產(chǎn)生的效果。

　　在這首詩里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當(dāng)然也都是雪。可是作者并沒有把這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反，在這個(gè)畫面里，只有江，只有江心。江，當(dāng)然不會(huì)存雪，不會(huì)被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會(huì)變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個(gè)字，把“江”和“雪”這兩個(gè)關(guān)系最遠(yuǎn)的形象聯(lián)系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠(yuǎn)、比較縮小了的感覺，這就形成了遠(yuǎn)距離的鏡頭，這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因?yàn)檫B江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個(gè)“寒”字，固然是為了點(diǎn)明氣候；但詩人的主觀意圖卻是在想不動(dòng)聲色地寫出漁翁的精神世界，試想，在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里，那個(gè)老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了的、美化了的漁翁形象，實(shí)際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照，由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點(diǎn)睛”之筆，它把全詩前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系起來，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

　　用具體而細(xì)致的手法來摹寫背景，用遠(yuǎn)距離畫面來描寫主要形象；精雕細(xì)琢和極度的夸張概括，錯(cuò)綜地**在一首詩里，是這首山水小詩獨(dú)有的藝術(shù)特色。

古詩江雪全文2

　　江雪

　　唐代：柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　譯文

　　所有的山，飛鳥全都斷絕；所有的路，不見人影蹤跡。

　　江上孤舟，漁翁披蓑戴笠；獨(dú)自垂釣，不怕冰雪侵襲。

　　注釋

　　絕：無，沒有。

　　萬徑：虛指，指千萬條路。

　　人蹤：人的腳印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠；笠：用竹篾編成的帽子。（“蓑”，古代用來防雨的衣服；“笠”，古代用來防雨的帽子。）

　　獨(dú)：獨(dú)自。

　　賞析

　　柳宗元筆下的山水詩有個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時(shí)不免過于孤獨(dú)，過于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個(gè)字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實(shí)，這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來的一個(gè)幻想境界。比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠(yuǎn)離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個(gè)穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已�？墒�，為了突出主要的描寫對象。詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，而且使這個(gè)背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個(gè)詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨(dú)釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨(dú)”兩字也就*淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極*常的事，也是最一般化的形象。可是，詩人卻把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動(dòng)態(tài)，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不*常的景象。因此，下面兩句原來是屬于靜態(tài)的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動(dòng)起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠(yuǎn)景，照一般理解，只要勾勒個(gè)輪廓也就可以了，不必費(fèi)很大氣力去精雕細(xì)刻�？墒牵�詩人卻恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，把屬于背景范圍的每一個(gè)角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細(xì)致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結(jié)果卻使用了遠(yuǎn)距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達(dá)作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠(yuǎn)距離感覺的形成，主要是作者把一個(gè)“雪”字放在全詩的`最末尾，并且同“江”字連起來所產(chǎn)生的效果。

　　在這首詩里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當(dāng)然也都是雪�？墒亲髡卟�沒有把這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反，在這個(gè)畫面里，只有江，只有江心。江，當(dāng)然不會(huì)存雪，不會(huì)被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會(huì)變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個(gè)字，把“江”和“雪”這兩個(gè)關(guān)系最遠(yuǎn)的形象聯(lián)系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠(yuǎn)、比較縮小了的感覺，這就形成了遠(yuǎn)距離的鏡頭，這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因?yàn)檫B江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個(gè)“寒”字，固然是為了點(diǎn)明氣候；但詩人的主觀意圖卻是在想不動(dòng)聲色地寫出漁翁的精神世界，試想，在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里，那個(gè)老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了的、美化了的漁翁形象，實(shí)際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照，由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點(diǎn)睛”之筆，它把全詩前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系起來，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

　　用具體而細(xì)致的手法來摹寫背景，用遠(yuǎn)距離畫面來描寫主要形象；精雕細(xì)琢和極度的夸張概括，錯(cuò)綜地**在一首詩里，是這首山水小詩獨(dú)有的藝術(shù)特色。

古詩江雪全文3

　　江雪

　　朝代：唐朝

　　作者：柳宗元

　　原文：

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　譯文

　　基本：四周的山上沒有了飛鳥的蹤影，小路上連一絲人的蹤跡也沒有，只有在江上的一只小船里有個(gè)披著蓑衣、戴著斗笠的老翁,在寒冷的江上獨(dú)自垂釣。

　　升華：四周的山連綿起伏，空曠的，沒有了飛鳥的鳴叫和蹤影，所有穿梭在山內(nèi)外的小路上沒有了人的行蹤，只有在那寬廣*靜的江上，一個(gè)披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，一個(gè)人坐在孤零零的船上獨(dú)自垂釣。

　　注釋

　　1.這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，借寒江獨(dú)釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。表達(dá)了作者高尚的道德。

　　2.絕：無，沒有。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。

　　3.千山鳥飛絕：千山萬嶺不見飛鳥的蹤影。

　　4.萬徑：虛指，指千萬條路。

　　5.人蹤滅：沒有人的蹤影。

　　6.孤：孤零零。

　　7.舟：小船。

　　8.蓑笠(suōlì)：(蓑衣和斗笠 “蓑”的意思是古代用來防雨的衣服;“笠”的意思是古代用來防雨的帽子。)

　　9.獨(dú)：獨(dú)自。

　　10.釣：釣魚。

江雪古詩（擴(kuò)展2）

——改寫古詩江雪的作文

改寫古詩江雪的作文1

　　大雪三日不休。群山連綿，往日的高俊險(xiǎn)拔只作如今眼前飄逸的水袖。

　　天地終是靜了。

　　沒有了飛鳥的蹤跡，天空縱是廣漠，也只余寂寞的氣息。這樣冷的天，那還會(huì)有什么飛禽走獸出來走動(dòng)呢?

　　大雪封了山路，如今已不知腳下這一步該走向何處。路漫漫其修遠(yuǎn)，求索的路注定不會(huì)好走。

　　想到舊日的魚竿在墻角里布滿了塵埃，不如就在今日將它派上用場吧。輕輕吹去灰塵，將它放入一旁的魚簍中，披上一身蓑笠，信步走出了家門。

　　那隔壁的`老鄰居，望到我這一身的裝束，深深的呼喚我一聲;喂，這么冷的天，哪里還有魚可釣?我沒有回轉(zhuǎn)身去看他，只是輕輕地晃晃了頭示意我有聽到他的話語。

　　是啊，天好冷啊�？墒牵�這份冷意卻讓我頭腦更為清醒，此雪，此山，此江，都是自然的杰作，無論何時(shí)，都能展現(xiàn)出它獨(dú)特的美。不如就劃上一艘小舟吧，去到那寒江的中心走一走。

　　只是不想，這江的中心遠(yuǎn)沒有想象中的冷。反而，隱隱約約升騰起些溫的薄霧，倒沒有那入骨的寒了。拋出那尾魚竿，靜待魚兒上鉤。小舟悠悠輕晃，江面不時(shí)浮起一圈又一圈的漣漪，卻不見有魚兒游過來。

　　難道，那江中的魚兒也入眠了嗎?是啊，如今這樣的天氣，確是很適合窩起來眠上一眠。

　　天地都入眠了嗎?我仰頭望那低垂的天空，沒有一片云。那遠(yuǎn)處的山更像是被冰雪凝住一般。

　　四周無聲，世界怎會(huì)如此靜瀨。

　　哼一首小曲吧，哪怕無人來聽。且吟，且獨(dú)賞。

　　只是不知，在一個(gè)寒冷的雪天，我與這舟，這江，這山，化作誰嚴(yán)重的風(fēng)景?

　　漸漸地，天空又飄起了雪。飄飄灑灑，落到我的斗笠和蓑衣上。

　　好一個(gè)寒江雪，江雪寒。

　　寒冷的冬天到了，北風(fēng)吹著尖利的口哨，呼呼地響著，把樹葉吹落了，把草吹枯了，把樹木吹斷了，把生機(jī)勃勃的萬物吹得死氣沉沉

　　鵝毛般的大雪給碧綠的山覆蓋**銀色的外衣，小路上也蒙**一層厚厚的積雪。這白雪正在悄聲無息地摧毀著美麗的世界，白雪下又掩蓋著多少的污穢。

　　千萬座連綿起伏的山脈上，早已失去了鳥兒們身影。鳥兒已經(jīng)飛到溫暖的南方過冬去了，剩下些老弱病殘飛不動(dòng)的，也被凍死了。在這茫茫的大雪中，只看見幾根羽毛隨風(fēng)飄揚(yáng)。從此，冬天再也聽不到清脆悅耳的鳥鳴聲了

　　空蕩的小路上，人的蹤跡也消失的無影無蹤，即使有人走過，他的腳印也會(huì)被雪掩蓋。人們躲在家里，縮在火爐邊上，邊取暖邊聊天，喝著熱氣騰騰的茶，沒有人屋子半步。

　　只有那江面上的一葉扁舟，橫在江上，上面坐著一位老漁翁。他身穿蓑衣，頭戴斗笠，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上布滿了皺紋，那是歲月留下的痕跡。雙手瑟瑟發(fā)抖，還時(shí)不時(shí)把手縮回蓑衣里暖一下，盡管那蓑衣也不能帶來多少熱量，眼睛里充滿了憂傷。

　　大半天過去了，老漁翁的魚簍里空空如也，這么寒冷的天氣，連魚兒也躲在江底懶得動(dòng)了。老漁翁長長地嘆了口氣，心想：我失去了家人和朋友，只剩我一個(gè)人孤零零地在外流浪，連唯一的茅屋也被燒了，無家可歸�，F(xiàn)在又被貶到這荒野之地來任職，被那些達(dá)官貴人欺負(fù)，這個(gè)世界太不公*了!但我不能屈服，不能與當(dāng)權(quán)者同流合污!總有一天世人會(huì)明白誰對誰錯(cuò)，會(huì)還我清白的!想到這里，老漁翁不禁把腰桿挺了一挺，夾著雪花的江風(fēng)好像也沒那么刺骨了。

　　雪越下越大，打在老漁翁的眉毛上，似乎非要讓他睜不開眼睛，才肯罷休。大雪把老漁翁的蓑衣和斗笠都籠蓋了。可老漁翁還是端坐如山，紋絲不動(dòng)，目光炯炯地盯著魚竿，耐心地等魚上鉤。老漁翁的臉和手都凍得發(fā)青了，失去了知覺，可他沒有絲毫恐懼。他要用他的方式證明自己是清白的，證明自己堅(jiān)定的心。讓雪下得更大些，讓風(fēng)刮得更猛烈些吧!

江雪古詩（擴(kuò)展3）

——柳宗元的江雪古詩賞析

柳宗元的江雪古詩賞析1

　　《江雪》

　　柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒山雪。

　　《江雪》參考注釋:

　�、龠@是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，借寒江獨(dú)釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。

　�、诮^：一只也沒有了。

　　③鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。

　　④徑：小路。

　�、蒇櫍痕欅E。人蹤滅，沒有人的蹤影。

　�、匏蝮�(suō lì)：蓑衣，斗笠。

　　《江雪》賞析：

　　這首五言絕句作于詩人謫居永州期間。柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大打擊和壓抑。這首詩就是他借助歌詠隱居山水的漁翁，來寄托自己清高孤傲的情懷，抒發(fā)**上失意的苦悶和壓抑。詩中客觀境界的幽僻更能體現(xiàn)出作者落寞孤寂的心情。全詩用簡單而細(xì)膩的語言描繪出了一幅寒江雪釣圖：千山萬徑都沒有人煙鳥跡，天地間只有孤獨(dú)的漁翁在江雪中垂釣。廣闊寂寥的背景空間，更加突出了獨(dú)釣的孤舟。詩人淡墨輕描，渲染出一個(gè)潔靜絕美的世界。

江雪古詩（擴(kuò)展4）

——語文二年級上冊古詩《江雪》教學(xué)反思 (菁選2篇)

語文二年級上冊古詩《江雪》教學(xué)反思1

　　對《江雪》這一課的教學(xué)，我們通過集體備課最終把教學(xué)目標(biāo)鎖定為：依次按讀準(zhǔn)字音、讀懂詩意、讀出感情，層層遞進(jìn)，反復(fù)推敲。把吟誦作為教學(xué)重點(diǎn)，滲透詩歌學(xué)習(xí)的方法。另外，這首詩的字里行間蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的一種情感，而詩人所處的年代又十分遙遠(yuǎn)。學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)確定了，如何體現(xiàn)“以學(xué)定教，開放生成”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，并從中掌握一些學(xué)習(xí)的方法。老師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)也是備課中反復(fù)推敲的方面。教案一出來，似乎完美了，可上完之后，竟是那樣的力不從心。課后，我反躬自省，作為一個(gè)語文老師，我也沒有做好一名語言醫(yī)生？學(xué)生的錯(cuò)誤，我是否注意及時(shí)糾正？我有沒有一雙專注的眼睛，我們要求學(xué)生做到兩眼發(fā)光，小臉漲得通紅，小手舉得高高，我自己是否做到了全身投入？我有沒有把學(xué)生的問題提煉出來，給了學(xué)生思考的余地沒有？我有沒有提醒孩子做好批注？我有沒有漏掉躲閃的眼神？悄然舉起又默默垂下的小手？小組交流的實(shí)效性高不高？想到這些，簡直沒有半點(diǎn)勇氣去寫成功之處了、、、、、、一堂課下來，對課堂教學(xué)有了更深的理解了，“學(xué)生精彩才是真的精彩�！薄皩W(xué)生的問題就是我們的教學(xué)任務(wù)。”我想會(huì)這兩句話會(huì)一直像兩口警鐘一樣提醒，約束，鞭策自己的教學(xué)行為的。除此之外，我還想談?wù)勛约壕蛧鴮W(xué)備課的幾點(diǎn)思考。

　　一、備課，首先要有面對文本的力量。

　　曾幾何時(shí)，我對教材（文本）的含義僅限于教參中，我要做到就是從教參中獲取，匯集，再傳遞給學(xué)生，時(shí)間一長，**思考竟成了一件困難的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)很少有自己的閱讀感受了。新課改的推行，讓我明白了作為一個(gè)語文老師，特別是國學(xué)老師應(yīng)該追求的是“有思想，有情感”的教學(xué)。走進(jìn)文本，品讀語言，理解文字背后的廣大空間，是我們的必修課。

　　一首詩后面，就是作者的足跡，循著這足跡，我們要走進(jìn)詩人的歷史背景，生活故事，遭遇變更。循著這足跡，我們還要試著去了解與詩人同時(shí)期的詩派詩人的特點(diǎn)。循著這足跡，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的歷史背景，不同的地域，不同的文化階層對詩有著不同的解釋。如明代文學(xué)家名顧曾這樣評價(jià)它“”，寫雪景的詩還有哪些可以與之媲美？

　　一首詩中，有它獨(dú)特的意境構(gòu)思，如《江雪》中，作者把老翁置身與廣袤的雪境中，這種意境現(xiàn)實(shí)中有嗎？是不是作者想出來的？作者被貶到的地方是離廣州不遠(yuǎn)的柳州，那里會(huì)有作者描繪出的冰天雪地的景象嗎？漁翁指的是柳宗元自己嗎？在古詩文中，以“明月”來寄懷一種心情的大有人在，以“舟”寄托愁緒的也不少，而“漁翁”這一特殊形象，有什么特殊的象征？

　　當(dāng)這些聲音和問題碰撞了，我們可能真正在思考了。只有對文本有了運(yùn)思省察了，我們的才有可能靈感**，幡然頓悟。這也是作為國學(xué)老師練就內(nèi)功之所在吧？

　　二、問題，要達(dá)到教師，學(xué)生，作者三者視界的融合

　　現(xiàn)代教學(xué)的開放取決于學(xué)生，所以再精彩的設(shè)計(jì)也要由學(xué)生來完成。孫校長一再告訴我們，問題就是任務(wù)，我們的課堂上往往出現(xiàn)學(xué)生的問題跟老師設(shè)想的教學(xué)任務(wù)不一致，這時(shí)是忍痛割愛，放棄自己的原有的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生牽著老師走，腳踩西瓜皮溜到哪里是哪里，教師放棄主導(dǎo)作用，讓一節(jié)語文課成了支離破碎的問題科？還是生拉硬拽把學(xué)生拉回到老師鋪好的軌道來呢？或許還是把學(xué)生的問題置在一邊，末了來一句：課后思考吧！最后就不了了之呢？以上的情況，在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過，到現(xiàn)在還在困擾著我，國學(xué)中問題化教學(xué)是一“瓶頸”，只有突破它了，你的課堂才會(huì)精彩紛呈，大放異彩，我們才能和學(xué)生水到渠成有成功的體悟。要讓我們的備課轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”，就少不了備課之后的再審視。（朱校長語）也就是第二次備課。在第一次備課后我們可以進(jìn)一步思考的是：文本中有沒有超越時(shí)間與空間的，以及作者意識以外的東西？文本的理解該怎樣轉(zhuǎn)化成學(xué)生可學(xué)習(xí)的東西？應(yīng)該在哪幾個(gè)問題上聚焦？哪些文本的內(nèi)容有助于學(xué)生的理解，哪些問題有助于學(xué)生的質(zhì)疑探究？在《江雪》教學(xué)中，我舍棄了許多學(xué)生拋出來的問題，也可以說老師不敢讓學(xué)生去**題。甚至以為讓學(xué)生說詩意就可以避免許多的問題了，整節(jié)課學(xué)生只有自己的**聲音僅限于“蓑笠是什么？”“老翁為什么釣魚？”是否還有我沒發(fā)現(xiàn)的問題，而恰恰是學(xué)生想知道的`問題呢？能破題嗎？我想對這首詩，學(xué)生會(huì)根據(jù)*時(shí)老師的引導(dǎo)的習(xí)慣，開始動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑�！盀槭裁磳懡�雪？”“江雪是怎樣的情景？”“這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？”

　　學(xué)生能提出有質(zhì)量的問題，與他*時(shí)的自學(xué)習(xí)慣分不開，三年級學(xué)生的自學(xué)離不開老師的指導(dǎo)，這最終還是繞道一個(gè)小組建設(shè)上面來，和上課老師方法，導(dǎo)上面來。我們要掌握的一個(gè)原則是：對字、詞、句進(jìn)行解釋，這些疏通性問題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性，鑒賞性，評價(jià)性的問題，才應(yīng)該成為教師質(zhì)疑、探索的方向。

　　三、內(nèi)容，要有廣度和深度

　　一節(jié)課下來，我們的一首詩講不了多少東西，短短的二十來個(gè)字，我們?yōu)榱诉_(dá)到吟誦的采取讀的方式可謂是應(yīng)有盡有，指名讀，接力讀，小組讀，競賽讀，引讀，抓重點(diǎn)字詞讀，齊讀。我們孤立的教。我們還對它進(jìn)行了高度的分析，這樣的分析就一定有效嗎？詩的形式特點(diǎn)是想象的，虛擬的，假定的，因此它不適合逐字逐句斟酌，它不像數(shù)學(xué)，詩不能訴諸理性，只能存在于直觀、直感、和直覺中，所以，高明的語文老師如竇桂梅、王崧舟，孫雙金，在教學(xué)一首詩時(shí)把它與其他的詩進(jìn)行比較：一種是同類的比較，一種是異類的比較。楊義先生在《*詩學(xué)的文化特質(zhì)和基本形態(tài)》一文中鄭重提出：“把重要的經(jīng)典當(dāng)做偉大的個(gè)案，進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)行感悟，把它上升到學(xué)理的高度進(jìn)行思辨，這是我們返回*文化的原點(diǎn)，確認(rèn)*作家的文化發(fā)明專利權(quán)的基本方法�！边@也是一個(gè)國學(xué)老師應(yīng)該站有的高度，心中有大國學(xué)觀。

　　《江雪》的教學(xué)，雖說面對的是三年級的學(xué)生，拓展延伸不可過多，但適當(dāng)?shù)臓恳�更有助于加深理解，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的方法———同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比�？纯醋髡咝木车淖兓�。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰�有這個(gè)高度，。

　　教材，不過是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。透過這個(gè)例子，我又重新審視我們的國學(xué)校本教材了，朱校長和嚴(yán)**都給了我們很多的啟發(fā)，我們的國學(xué)教材可以和語文教材一樣，可以以“主題”的形式重新審定。既便于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，又有利于集體備課的時(shí)效性。愿我們的國學(xué)之路越走越寬！

語文二年級上冊古詩《江雪》教學(xué)反思2

　　成功之處

　　1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問題多，還不能提出有層次，有水*的問題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來，學(xué)生讀的是十分充分，說的也到位。

　　2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。

　　傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語言表達(dá)出來。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。

　　3、教師的語言能較好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生，營造氛圍。

　　無論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表揚(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。

　　不足之處

　　1、對小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。

　　比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三年級的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達(dá)的**住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。

　　2、老師不敢放手，牽引過多。

　　老師為了讓學(xué)生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語，結(jié)果老師的情感出來了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。

　　3、小組的建設(shè)不完善。

　　如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時(shí)沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導(dǎo)如何做。

　　4、缺乏教育機(jī)智。

　　在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時(shí)候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒聽到。

江雪古詩（擴(kuò)展5）

——江景的古詩詞

江景的古詩詞1

　　1、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊《蝶戀花》

　　2、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蘇軾《題惠崇〈春江晚景〉》

　　3、至于夏水襄陵，沿溯阻絕。酈道元《三峽》

　　4、國破山河在，城春草木深。杜甫《春望》

　　5、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。張繼《楓橋夜泊》

　　6、夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。孟浩然《春曉》

　　7、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。志南《絕句》

　　8、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》

　　9、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　10、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　11、大漠孤煙直，長河落日圓。王維《使至塞上》

　　12、錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。杜甫《贈(zèng)花卿》

　　13、白日依山盡，黃河人海流。王之渙《登鸛雀樓》

　　14、一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。李白《蜀道難》

　　15、正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。杜甫《江南逢李龜年》

　　16、欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》

　　17、泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。楊萬里《小池》

　　18、夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃。白居易《觀刈麥》

　　19、雄雞一唱天下白。李賀《致酒行》

　　20、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。杜甫《春夜喜雨》

江雪古詩（擴(kuò)展6）

——《江雪》教學(xué)反思

《江雪》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《江雪》教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

《江雪》教學(xué)反思 1

　　《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪*江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而**的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　在教學(xué)這首詩時(shí)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

　　一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

　　課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和沉重了。

　　根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。

　　四人合作交流古詩詩句的意思，是在個(gè)體充分**思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

　　“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

　　借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。

　　這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。

　　因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身出發(fā)談體會(huì)，不追求唯一的結(jié)論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　三、擴(kuò)大容量，注重積累。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。

　　課前，我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語；課中引導(dǎo)學(xué)生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補(bǔ)充《標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

　　語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。

《江雪》教學(xué)反思 2

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪*江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

　　根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩時(shí)，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙怂�處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中我努力做到：

　　一、反復(fù)朗讀，讀中想象。

　　誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達(dá)的意境。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境

　　古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中�！督�雪》這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會(huì)詩歌所描繪的意境。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩�！弊寣W(xué)生讀讀古詩，體會(huì)畫面所表達(dá)的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。

　　三、比較閱讀，深入感悟。

　　全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。

　　遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容，我還是舍了指導(dǎo)的精到，所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來。

《江雪》教學(xué)反思 3

　　俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，古詩的教學(xué)中，讀書可以幫助我們理解詩歌的意境。

　　《江雪》這首五言絕句是柳的**作之一。大約作于他謫居永州（今湖南**）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對寒江上的漁翁的歌詠，無非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在**上失意的郁悶苦惱�？v觀柳的詩作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。

　　講學(xué)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領(lǐng)到了一個(gè)幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫面靜止的，無聲的，靜寂的，也是幽遠(yuǎn)的。詩人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲的世界。

　　其次，讀懂是人的情感，詩中的每一句的第一個(gè)字就明確告訴了我們是人“千萬孤獨(dú)”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來到荒無人煙的柳州，此時(shí)的他，親人離世，朋友遠(yuǎn)隔千里不想見，生活潦倒，這種英雄無用武之地的孤獨(dú)感又無人訴說，只有通過詩句表達(dá)。所以在教學(xué)時(shí)，我充分利用課前的預(yù)習(xí)，資料的補(bǔ)充，以及音樂語言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過讀表達(dá)出來。

　　最后，抓住詩人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設(shè)出來的一種境界，如此遠(yuǎn)離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無縹緲。詩人所要具體描寫的本是非常簡單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個(gè)也許永遠(yuǎn)都不會(huì)有結(jié)果的垂釣而已。可是，那純潔的白雪就像他的心靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩情濃濃烈烈地包過來。而最后再通過讀把是人的景，情，志全部表達(dá)出來，也許孩子還不能說出什么，但一定能讀出什么。

《江雪》教學(xué)反思 4

　　《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

　　學(xué)生在細(xì)讀古詩時(shí)質(zhì)疑：“為什么老翁獨(dú)自一人在這樣寒冷的季節(jié)在江上垂釣?zāi)�？”“這個(gè)問題問得真有水*！說說你是怎樣想的？”有的同學(xué)說：“他想這時(shí)釣到魚拿到菜市場一定能賣個(gè)好價(jià)錢！”有的同學(xué)說：“他要抓緊時(shí)間釣到更多的魚，好掙更多的錢�！薄�…都以為老翁釣魚為了賺錢。這時(shí)，我先稱贊這些同學(xué)想象力真豐富，再告訴他們，這兒并非如此，此時(shí)簡介詩人柳宗元生*，告訴同學(xué)們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己的情感，體會(huì)作者的孤傲高潔之情。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長，對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　在大家弄清詩句描繪的景物后，再展開想象，要用自己的語言，把詩中描繪的畫面描寫下來，同學(xué)們有物可談，鍛煉了習(xí)作能力。

《江雪》教學(xué)反思 5

　　《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景

　　圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪*江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而**的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。 教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思;第三步，想，以想象促進(jìn)古詩意境的感悟，體會(huì)作者在詩中包含的思想感情;第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

　　課堂一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩的大概內(nèi)容，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長，對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!

《江雪》教學(xué)反思 6

　　今天給孩子們**《江雪》這首詩，孩子們的表現(xiàn)讓我太激動(dòng)了。

　　一看到這首詩，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級的時(shí)候他們就會(huì)背這首詩了。這時(shí)我不緊不慢地說：“是啊，這首詩我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽(yù)為‘唐詩五絕之冠’，也有人說這20個(gè)字字字珠玉。為什么給予這么高的評價(jià)呢？我們研究研究�！�

　　我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽到這句話孩子們來了勁。

　　讀完全詩后，問學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的？

　　潘東說：“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥，沒有一個(gè)人。用了‘滅’和‘絕’這兩個(gè)字用得很到位”

　　楊芮琪說：“我感覺到了孤獨(dú)。因?yàn)橐粋�(gè)孤獨(dú)的蓑笠翁，獨(dú)自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的‘孤’和‘獨(dú)’這兩字讀出來的�！�

　　姜晨晨說：“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢？因?yàn)轼B是非常常見的事物，連鳥都絕了，可見當(dāng)時(shí)畫面的冷清。”聽到這樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說：“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨(dú)�！边@時(shí)又有孩子發(fā)現(xiàn)了，每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨(dú)”。孩子們真是太厲害了！這時(shí)我適時(shí)補(bǔ)充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個(gè)老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎？孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷，說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時(shí)我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？李文蕙說：“冷清。”沈佳瑩幽幽的說：“凄涼�！蓖鹾阒�的答案真的讓我太開心了，他說“無處話凄涼�！闭f的太好了！柳宗元此時(shí)的心態(tài)不就是“無處話凄涼”嗎？被貶永州，沒有朋友，就連親朋好友也疏遠(yuǎn)他。

　　那你們覺得這個(gè)老翁真的是在釣魚嗎？有的說排遣心中的煩惱，有的說鍛煉堅(jiān)毅的品質(zhì)和鍛煉自己？意志，我也補(bǔ)充了可能這是在釣一個(gè)春天，柳宗元對**上的春天的一種渴望。

　　課后，孩子們還意猶未盡地和我說：“老師，書上插圖上的蘆葦也說明此時(shí)的作者是心灰意冷。”有的孩子還對我說：“老師，應(yīng)該把《江雪》和《元日》這兩首詩調(diào)換一個(gè)順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了�！倍嘤邢敕ǖ暮⒆樱�

　　上完這節(jié)課后，心里久久不能*靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示：孩子們的潛力是無限的，課堂上的問題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。

《江雪》教學(xué)反思 7

　　《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景�！扒�山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

　　在教學(xué)這首詩時(shí)，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩人的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

《江雪》教學(xué)反思 8

　　一、課前準(zhǔn)備

　　我在課前給同學(xué)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生*、本文的寫作背景、借助工具書掃清字詞障礙。

　　二、我的思路與課堂呈現(xiàn)

　　我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新。首先是學(xué)生講故事，然后是我的導(dǎo)入，由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨(dú)失意的詩人。接下來是進(jìn)入正題后的文體介紹。再下來是學(xué)生的交流與展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是因我*時(shí)沒有對小組合作進(jìn)行明確的要求與培訓(xùn)，因而這項(xiàng)活動(dòng)變成了組長一個(gè)人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內(nèi)容“搬到”黑板上，沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的收獲。對于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時(shí)我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒有再舉幾個(gè)學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因?yàn)槲覍η懊娼虒W(xué)環(huán)節(jié)的`時(shí)間掌控過于隨意，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時(shí)間很短，只讀了三遍課文，沒有時(shí)間感知內(nèi)容。其實(shí)原本也想不要這個(gè)環(huán)節(jié)，詳談“貶官文化”，但我沒敢這么嘗試，覺得還是我的學(xué)生還小，不適合這么大的話題。

　　三、我自身存在的問題

　　我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新。這一節(jié)課除了學(xué)生的交流板演這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。因?yàn)檫@學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應(yīng)用，因而應(yīng)用的生澀，對學(xué)生的指導(dǎo)要求都不到位，評課的時(shí)候大家也提到了我選組長和提要求等方面的不足。還有當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的預(yù)期時(shí)，我的引導(dǎo)也過于簡單，甚至是直接否定后說出自己的觀點(diǎn)。對于教學(xué)時(shí)間的掌控，過于隨意，最后導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，沒有反饋練習(xí)。我熱愛教育，喜歡課堂，所以會(huì)不斷鉆研，提升自己的能力。

《江雪》教學(xué)反思 9

　　《江雪》一課，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié)，引讀時(shí)，教師的情感出來了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營造那種冷清，憂傷。反思如下：

　　成功之處：

　　1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確、

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問題多，還不能提出有層次，有水*的問題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來，學(xué)生讀的是十分充分，說的也到位。

　　2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。

　　傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語言表達(dá)出來。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。

　　3、教師的語言能較好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生，營造氛圍。

　　無論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表揚(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。

　　不足之處：

　　1、對小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。

　　比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三年級的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達(dá)的**住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。

　　2、老師不敢放手，牽引過多。

　　老師為了讓學(xué)生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語，結(jié)果老師的情感出來了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。

　　3、小組的建設(shè)不完善

　　如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時(shí)沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導(dǎo)如何做。

　　4、缺乏教育機(jī)智

　　在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時(shí)候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒聽到。

　　《江雪》的教學(xué)，雖說面對的是四年級的學(xué)生，拓展延伸不可過多，但適當(dāng)?shù)臓恳�更有助于加深理解，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰�有這個(gè)高度。

　　教材，不過是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。

《江雪》教學(xué)反思 10

　　在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報(bào)國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無疑會(huì)激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補(bǔ)充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲(chǔ)備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的**。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩，必然會(huì)讀出不一樣的味道，必然會(huì)對詩情有著多元的理解。

　　一首好詩是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因?yàn)闋I養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，通過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些。

　　上文當(dāng)中我們給大家介紹了古詩誦讀江雪案例及反思。我認(rèn)為同學(xué)們在背誦古詩的時(shí)候，通過背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對于古詩的理解和認(rèn)識。

《江雪》教學(xué)反思 11

　　一、基本情況：

　《江雪》是小學(xué)四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪*江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而**的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　二、成功之處：

　　教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學(xué)。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思;第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩意境的感悟，體會(huì)作者在詩中包含的思想感情;第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺。層次明了，思路清晰。

　　三、不足之處及改進(jìn)措施：

　　1、因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生， 也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。

　　2、課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無事可做，提前下課了。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的時(shí)間再長點(diǎn)。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。

　　3、在多**課件的制作上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課件起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該做到簡潔而不簡單。

　　4、在幻燈片的播放過程中，因?yàn)椴皇煜る娮影装宓氖褂�，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個(gè)內(nèi)容了。

　　5、在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，個(gè)人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導(dǎo)。

　　6、因?yàn)榫o張和*時(shí)上課不太注意板書，所以教學(xué)后半截忘記了板書，而后來又來補(bǔ)。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)板書，利用板書。

　　總而言之， 此次教學(xué)競賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計(jì)、精心的準(zhǔn)備、剛勁的字體、流暢的語言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn)，我將不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓我的教學(xué)水*有所提高。

《江雪》教學(xué)反思 12

　　江雪是我本學(xué)期所執(zhí)教的一組內(nèi)研究課。對于從未在場合上古詩研究課的我可以說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行了幾次教案反復(fù)修改后，我決定把重點(diǎn)放到詩中有畫，詩中悟情這一環(huán)節(jié)上。

　　課的開始，我指導(dǎo)學(xué)生先有背誦古代的詩句入手，從而體會(huì)詩會(huì)蘊(yùn)含一種心情，一個(gè)故事，甚至是歷史，讓人回憶無窮，從而為理解柳宗元寫《江雪》的背景打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)感受詩中有畫這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生從聽覺、視覺、想象力等入手，讓學(xué)生置身于這幅畫中，談?wù)動(dòng)衷鯓拥母杏X。在我步步引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到詩人寒冷、寂靜之情油然而生，再通過各種形式的朗讀體會(huì)這種情感，學(xué)生把自己所理解的情感投入到朗讀中，詩中之情第一次被學(xué)生理解得漓漓盡致。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中悟情這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從漁翁的神態(tài)、動(dòng)作等入手體會(huì)漁翁的心情，再由詩人當(dāng)時(shí)的寫作背景入手，從而讓學(xué)生體會(huì)到漁翁其實(shí)就是柳宗元的影子，孤傲、堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的情懷由此而生，再體會(huì)到朗讀中，學(xué)生的朗讀達(dá)到了**，就像個(gè)小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。

《江雪》教學(xué)反思 13

　　《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導(dǎo)入時(shí)我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓學(xué)生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)工作比較到位，所以學(xué)生基本都能讀正確，只強(qiáng)調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時(shí)我對生字孤進(jìn)行寫字指導(dǎo)，目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這首詩中的這個(gè)字，而是在于時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開的，會(huì)讀還要會(huì)寫。

　　為了讓學(xué)生把握意象、理解詩意，進(jìn)一步感受“詩中有畫”的含義，我嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作，捕捉詩中意象，一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。此次是由我來執(zhí)筆，但我想若全程讓學(xué)生邊說邊畫，效果可能更佳。它給我的啟示是語文的教學(xué)方式可以是更加多樣的，語文課堂可以是更為多彩的。

　　《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩。因此，我先從一二句詩展現(xiàn)的環(huán)境入手，結(jié)合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨(dú)”等字眼，讓學(xué)生體會(huì)漁翁濃重的孤獨(dú)。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫這樣一個(gè)漁翁？”先由其結(jié)合自己的認(rèn)識談?wù)�。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生*經(jīng)歷，但說得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生*，再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J(rèn)識，學(xué)生能夠說得更好了，能夠明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬孤獨(dú)”其實(shí)是在訴說自己的“千萬孤獨(dú)”。然后再次結(jié)合另一段資料，讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏于詩中的堅(jiān)強(qiáng)不屈。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種方法即聯(lián)系作者生*體會(huì)古詩內(nèi)涵。

　　但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，課堂上我覺得我說得過多了，給予學(xué)生**發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)過少了，學(xué)生對詩的誦讀次數(shù)也不夠。此外，我也沒有開展小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)集眾人之智解決問題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也缺乏創(chuàng)新，沒有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)有針對性地去學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高。

《江雪》教學(xué)反思 14

　　《江雪》這首詩，簡單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時(shí)間，我便著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是理解的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高字詞的復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生對詩意的理解和強(qiáng)化，能熟讀成誦。但我沒有機(jī)械的讓他們反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)**降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重**他們身心的發(fā)展。根據(jù)中年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，我采用了表演背的方法，把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

　　回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

《江雪》教學(xué)反思 15

　　一、內(nèi)容簡介：

　　《江雪》這首詩描寫了天際雪紛紛，大地靜悄悄，群山不見飛鳥，道路斷絕行人，只有漁翁一個(gè)，迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣的畫面。

　　二、失敗案例

　　師：孩子們，還記得我們在這學(xué)期認(rèn)識了哪些唐代大詩人嗎？

　　生：李白、王之渙。

　　師：還記得這學(xué)期我們學(xué)過的他們的詩篇嗎?我們一起來背誦。

　　生：背誦《早發(fā)白帝城》、《登鸛雀樓》。

　　師：孩子們背誦的真不錯(cuò)。你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩人，除了李白、王之渙，還有一位名叫柳宗元的詩人，他也給我們留下了許多不朽的詩篇。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《江雪》（板書課題）。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課，誰來說說古詩的題目是什么意思？

　　生：江上下雪了。

　　江上的雪。

　　江上到處都是雪。

　　師：這里的“雪”是什么意思？

　　生：就是冬天來了，下雪了。

　　師：是江上下的雪嗎?

　　生：不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達(dá)。

　　師：“江雪”就是江上雪景。

　　（反思：開課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，也是為了讓學(xué)生認(rèn)識柳宗元，讓這個(gè)名字在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，但在引入新課的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了一些時(shí)間，并對容易寫錯(cuò)的“柳”字沒有重點(diǎn)指導(dǎo)，所以課后很多學(xué)生寫錯(cuò)了這個(gè)字。最失敗的地方應(yīng)該是對課題的理解，本來學(xué)生的理解還是比較準(zhǔn)確，只是沒有說出“雪景”一詞，老師為了完成教案中勾畫詩中描寫了哪些景物這一教學(xué)環(huán)境，費(fèi)盡周折，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)詞語，為難了學(xué)生，也為難了自己。三番五次地**為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，把剛剛激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情一下?lián)錅�。從這里可以看出，教師的課前預(yù)設(shè)不夠，沒有利用好課堂生成的教學(xué)資源，反而被教案所束縛，為了完成教學(xué)任務(wù)，捆綁了自己的思維，對后面的教學(xué)也有很大的負(fù)面影響。課后，我重新修改了教案：

　　師：孩子們，還記得我們在這學(xué)期認(rèn)識了哪些唐代大詩人嗎？

　　生：李白、王之渙。

　　師：你們的記憶力真好！你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩人，除了李白、王之渙，還有一位著名的大詩人“柳宗元”（隨機(jī)板書），讓我們一起來齊讀他的名字三遍，注意觀察“柳”字，說說你是怎么記住他的。

　　生：讀作者姓名，自主知記“柳”，匯報(bào)知記方法。

　　師：唐代大詩人柳宗元一生寫下許多不朽詩篇。今天我們一起學(xué)習(xí)其中一首《江雪》，（板書課題）。昨天你們預(yù)習(xí)了這一課，誰來說說古詩的題目是什么意思？

　　生：江上下雪了。

　　江上的雪。

　　江上到處都是雪。

　　師：是呀，下雪了，大雪中，詩人看到了一幅怎樣的景象呢？讓我們一起讀讀古詩，看看詩中作者描寫了哪些景物？

　　三、成功案例

　　師：結(jié)合插圖讀讀古詩的最后兩行，說說你讀懂了什么？

　　生：有一個(gè)人在釣魚。

　　師：再讀古詩，想想，作者說這個(gè)釣魚的人是什么樣的?

　　生：穿著一個(gè)衣服，帶著帽子。

　　師：詩中的哪個(gè)詞語寫這個(gè)釣魚的人？

　　生：蓑笠翁。

　　師：你們找得真準(zhǔn)確。蓑笠翁就是寫這個(gè)釣魚的人�！八颉笔侵杆蛞�，蓑衣試用棕樹干上的葉片做成，所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠，它是由竹葉做成，所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來防雨防水的。“翁”就是指那個(gè)釣魚的人，你們猜猜他是誰？

　　生：漁翁。

　　師：他不是漁翁，他就是這首詩的作者柳宗元。請同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀最后兩行詩，想一想，你還讀懂了哪個(gè)詞語的意思？你的小腦袋里還有哪些小問號？

　　生：我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。

　　我讀懂了柳宗元很孤獨(dú)。

　　我讀懂了天氣很冷，別人都回家了，只有柳宗元一個(gè)人在釣魚。

　　師：說得好。這么冷的天，他為什么不回家？

　　生：他很堅(jiān)強(qiáng)，不怕冷，想多釣點(diǎn)與魚回家。

　　師：有點(diǎn)道理。不過柳宗元不是漁翁，他不用靠釣魚養(yǎng)家。剛才有個(gè)孩子說的好，他從詩中讀懂了詩人的內(nèi)心很孤獨(dú)，你們知道為什么嗎？

　　生：不知道。

　　師：這要從當(dāng)時(shí)的歷史說起：那時(shí)候，柳宗元因?yàn)樵诔�廷�?*不被人理解，而且還遭受*人的**，心中的理想不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心感到十分痛苦，于是一個(gè)人來到寒冷的江面上釣魚，來排解心中的郁悶。

　　生：專注地聽老師介紹古詩的寫作背景。

　　師：剛才有個(gè)孩子說柳宗元很堅(jiān)強(qiáng)，分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個(gè)人釣魚，不僅僅是為了發(fā)泄自己的郁悶，還變現(xiàn)出他像不怕寒冷一樣不怕小人的**，他要和這些人**到底，絕不會(huì)因?yàn)樵馐?*而放棄自己內(nèi)心的理想，他真的是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的人。所以說，最后兩行詩即寫出了詩人的孤獨(dú)，也表現(xiàn)了詩人的堅(jiān)強(qiáng)，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這兩行詩呢?請你們以四人小組的形式練習(xí)朗讀。

　　生：在自己理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。

　�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)展的比較順利，在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩意思時(shí)做到了尊重學(xué)生，通過讓學(xué)生自讀自悟理解詩意，并在體會(huì)作者情感時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭迦肓藢懽鞅尘暗慕榻B，把學(xué)生拉回了那個(gè)遠(yuǎn)古的時(shí)代，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的生活，能與詩人在思想和情感上進(jìn)行交流，并產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀也再**一個(gè)臺階。）

江雪古詩（擴(kuò)展7）

——《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)菁選

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　設(shè)計(jì)說明：

　　古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩時(shí)，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)作者的情感，認(rèn)識**文字博大精深的美。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。

　　2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運(yùn)用古詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。

　　教學(xué)過程

　　一、看圖說話，新課引入

　　出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

　　請學(xué)生**語言說說畫面的情景。

　�。◤挠�(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始，同時(shí)引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）

　　二、反復(fù)朗讀，品味詩語。

　　師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

　　1、學(xué)生讀詩，直至成誦。

　　2、學(xué)生品味詩語言。

　　師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個(gè)字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

　　（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨(dú)”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。）

　�。ㄔ娨�、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）

　　三、了解背景，體會(huì)感情

　　1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時(shí)候。

　　老師隨機(jī)介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河?xùn)|）所以人們稱他柳河?xùn)|，20多考中進(jìn)士，博學(xué)多才。32歲那年參加**，成為核心人物，名氣很大，誰知**失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時(shí)所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪，毫無生機(jī)的世界里，有一位老人在江面上獨(dú)釣的情景，他會(huì)那么想呢？

　　1、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅(jiān)貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。

　�。ㄟ@里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會(huì)出來。教師的`“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）

　　四、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。

　　師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語言能力。出示

　　1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。

　　2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？

　　（化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。）

　　五、拓展閱讀，開闊視野

　　柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

　　我們來看其中兩首詩：出示：

　　柳州二月榕葉落盡偶題

　　宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)速。

　　山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

　　與潔初上人間看山寄京華新龍

　　海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

　　若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。

　　你又如何明白詩中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。

　　把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境）

　　六、總結(jié)學(xué)習(xí)，抄默古詩

　　提醒容易寫錯(cuò)的字 蓑 笠 獨(dú)，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；

　　2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩句，熟讀古詩；

　　2、體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；

　　3、初步了解古詩的語言特色。

　　教學(xué)過程：

　　一、熟讀成誦

　　1、昨天，我們在深秋的楓林里一起目睹了紅艷似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進(jìn)——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。

　　2出示古詩，讀準(zhǔn)古詩

　�。�1）全詩只有寥寥20個(gè)字。請大家**讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內(nèi)部的停頓，掌握好古詩的節(jié)奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。

　　指名讀，注意古詩的節(jié)奏。

　　千山/鳥/飛絕，

　　萬徑/人/蹤滅。

　　孤舟/蓑/笠翁，

　　獨(dú)釣/寒/江/雪。

　　教師隨機(jī)點(diǎn)評，特別是結(jié)尾處的節(jié)奏，要放慢。

　�。�2）同學(xué)們，讀古詩，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且要盡可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個(gè)題目，你看，怎么讀，才讀得有味道？

　　雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會(huì)怎么讀？倘若是一團(tuán)一團(tuán)的大雪團(tuán)，你又該怎么讀？

　　讀詩就要爭取讀出自己的感覺來，你們自己再試著讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺來。

　　誰來讀？讀出你的感覺來。同學(xué)們，注意聽，你聽出了什么感覺？

　　二、景之凄涼

　　1、同學(xué)們，詩讀到現(xiàn)在，你的腦子里出現(xiàn)了哪些景物？（板書：景）

　　①有“山”：

　　師：這是怎樣的山？

　　a引導(dǎo)山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語來形容這么多的山？

　　b引導(dǎo)山的寂靜。

　�、谟小皬健�

　　師：徑就是——小路。說說你看到的小路。

　　a引導(dǎo)小路的多，你能打個(gè)比方嗎？

　　b引導(dǎo)小路的冷清。沒有腳印，很冷清。

　　師：誰來連起來讀一讀這兩句詩？

　�、塾小爸邸�

　　師：舟就是——小船。幾**？為什么？

　�、苡小拔獭�

　　師：翁是什么意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。

　　2、如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能說說這幅畫的內(nèi)容嗎？這幅畫給你什么樣的感覺？板書：景之凄涼

　　3、無獨(dú)有偶，清代王士禎也作詩一首，出示《題秋江獨(dú)釣圖》，讀一讀這首詩吧，

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人獨(dú)釣一江秋。

　　讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

　　三、情之孤獨(dú)

　　1、的確，詩其實(shí)是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。那么，柳宗元當(dāng)時(shí)到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生*介紹。

　　柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主****，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達(dá)永州。這對33歲正當(dāng)盛年的**志士來講，無疑是一個(gè)沉重的打擊。元和**（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。加上戰(zhàn)友王叔文被賜死，另一戰(zhàn)友病死在貶所，八司馬之一凌準(zhǔn)因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世�？墒�，他的**仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！

　　2、請你告訴我，這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？

　　3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的`這種心情呢？

　　預(yù)設(shè)：

　�、佟敖^”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”

　　師：如果這些字有顏色，它會(huì)是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì)是——（生說：冰、冷）

　　4、是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩句啊？讓我們仔細(xì)來琢磨一下，請你把每句詩的第一個(gè)字連起來，讀一讀�！�—千萬孤獨(dú)。

　　5、（放音樂）同學(xué)們，千萬孤獨(dú)，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回響，你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎？先自己讀，試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨(dú)，萬般孤獨(dú)讀出來。（板書：情之孤獨(dú)）指名——齊讀

　　四、意之堅(jiān)強(qiáng)

　　1、同學(xué)們，讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂，一起走進(jìn)這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨(dú)釣的老漁翁身旁，和他說說話吧！你有什么話想對他說，有什么問題想要問他嗎？

　　預(yù)設(shè)：

　�、倮蠞O翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個(gè)人出來釣魚呢？

　�、谀鸀槭裁床蝗ト鼍W(wǎng)呢？

　�、劾蠣敔�，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？

　　2、讓我們來看看古人是怎么想的吧。

　　寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨(dú)翁哉！——朱子荊

　　看看是什么意思？

　　3、師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什么？

　　私下討論——匯報(bào)交流（教師適時(shí)引導(dǎo)：思念親人、閑情逸致、修身養(yǎng)性、鍛煉意志、等待時(shí)機(jī)等。）

　　寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在哉！

　　3、同學(xué)們，你們真是柳宗元的知音�。∑鋵�(shí)，這冰天雪地的嚴(yán)寒天氣就是——柳宗元受到的種種**，和他艱難的處境。而與嚴(yán)寒天氣作**的老漁翁就是——柳宗元自己內(nèi)心的寫照呀！

　�。�無論環(huán)境有多么的**，無論我的內(nèi)心有多么的孤獨(dú)，可是我還是堅(jiān)強(qiáng)地活下來了，瀟灑地下來了�。ò鍟�：意之堅(jiān)強(qiáng)）

　　4、再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在呀！為了表達(dá)我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧�。◣熒�齊讀）

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

　　2、理解部分詞語的意思。

　　3、體會(huì)作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

　　教學(xué)過程：

　　一、理解課題，認(rèn)識作者。

　　江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學(xué)生補(bǔ)充作者的簡介。

　　二、解釋詞語，說說詩意。

　　1、千山：周圍的群山。絕：斷絕

　　詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。

　　2、萬徑：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）

　　詩意：條條道路上都不見人走動(dòng)留下的腳印。

　　3、孤舟：孤單單的.一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

　　詩意：孤單單的小船上，有個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

　　4、山：寒冷江面上。

　　詩意：獨(dú)自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。

　　四、說古詩，讀古詩，背古詩。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象

　　六、整首古詩給人一種什么感覺？

　　學(xué)生交流（凄冷、孤傲）

　　七、學(xué)生質(zhì)疑：解決問題

　　八、感情朗讀，體會(huì)詩境

　　九、作業(yè)

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　�。勰繕�(biāo)預(yù)設(shè)］:

　　1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人孤獨(dú)、苦悶、而又頑強(qiáng)不屈的精神。

　　2、有感情朗讀、背誦古詩。

　　3、用自己的話描述古詩。

　�。壑攸c(diǎn)、難點(diǎn)］:

　　體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。

　　［教學(xué)流程］：

　　一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

　　1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）

　　2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

　　3、請大家**讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節(jié)奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）

　　小結(jié)：

　　這首詩只有短短的20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。

　　二、一讀，想象詩景——寒冷凄清

　　1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）

　　2、如果用一個(gè)詞來感受這一幅江上雪景的話，你會(huì)用哪一個(gè)詞？

　　3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會(huì)到的？(生討論交流)

　�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。

　　師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現(xiàn)一個(gè)雪字，但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪，已經(jīng)感覺到了滴水成冰的寒氣。

　　此時(shí)此刻，如果讓你用一個(gè)詞來形容這天氣的寒冷，你會(huì)用哪一個(gè)詞?

　�。�2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？

　　師：這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。

　　（3）“蓑笠翁”什么意思?　蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認(rèn)識蓑笠）

　�。�4）“孤舟”“獨(dú)釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個(gè)漁翁在垂釣。更顯得凄冷。

　　師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

　�。ò鍟�：寒冷凄清）

　　4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

　　5、讀到這里，你有什么疑問嗎？

　�。�預(yù)設(shè)：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表達(dá)怎樣的感受呢）

　　三、二讀，體會(huì)詩情——孤獨(dú)悲憤

　　1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當(dāng)時(shí)到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生*介紹。

　　柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主****，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個(gè)荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當(dāng)盛年的**志士來講，無疑是一個(gè)沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死。可是，他的**仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的****，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、痛苦、導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！

　　2、請你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？

　　3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

　�。�預(yù)設(shè)： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”）

　　師：如果這些字有顏色，它會(huì)是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì)是——（生說：冰、冷）

　　4、是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩句��？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個(gè)字連起來，讀一讀�！�—千萬孤獨(dú)。

　　5、這不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)在一身”��！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）

　　師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調(diào)，那么，這千萬孤獨(dú)就是這首詩的詩情啊！這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨(dú)。千萬孤獨(dú)，就是這種感受，試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨(dú)，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨(dú)悲憤）

　　6、現(xiàn)在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）

　　四、三讀，感悟詩意——頑強(qiáng)不屈

　　1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動(dòng)搖了嗎？他——（讀）獨(dú)釣寒江雪。

　　他屈服了嗎？他——（再讀）獨(dú)釣寒江雪。

　　2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強(qiáng)不屈）

　　3、這也是一個(gè)極具個(gè)性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會(huì)屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨(dú)釣寒江雪。

　　小結(jié)：

　　同學(xué)們，詩人是借雪景來抒發(fā)自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環(huán)境正是詩人柳宗元當(dāng)時(shí)所處的殘酷環(huán)境的真實(shí)寫照，漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。（生讀）

　　五、品味積累，描述畫面

　　師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現(xiàn)出一幅清新的畫圖，傳達(dá)一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內(nèi)容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠(yuǎn)，而且語言絕妙！是古詩中的**！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊�，F(xiàn)在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？

　�。ㄏ韧�座交流，再全班交流）

　　六、拓展、比較閱讀

　　師：無獨(dú)有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨(dú)釣圖》，讀一讀這首詩吧。

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人獨(dú)釣一江秋。

　　1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

　　2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）

　　3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。

　�。劢滩暮喗猓荩�

　　《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的**環(huán)境的險(xiǎn)惡。本詩的立意很高遠(yuǎn)的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而**的人們。表現(xiàn)了他自己毫無畏懼、不向黑暗**屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。

　�。墼O(shè)計(jì)理念］：

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，詩人這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，**發(fā)言，去體會(huì)與品味詩意與詩情。

　　2、重視誦讀、想象能力的'培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進(jìn)入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，文句，意境，才會(huì)縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。教學(xué)古詩讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

　　3、比較閱讀，深入感悟。

　　拓展閱讀《題秋江獨(dú)釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。

　�。墼O(shè)計(jì)思路］:

　　一首古詩的教學(xué)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。本節(jié)課試圖以：想象詩景——體會(huì)詩情——感悟詩意，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)清絕、寒絕、獨(dú)絕的境界，體會(huì)詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。

　　1、想象詩景。教學(xué)古詩時(shí)，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的畫面。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，認(rèn)識**文字博大精深的美。

　　2、體會(huì)詩情。引導(dǎo)探究作者的寫作背景，方能體會(huì)作者借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。

　　3、感悟詩意。領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生**驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教材分析

　　《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在**上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨(dú)釣寒江”的精神；這位“迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨(dú)情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足于此，我認(rèn)為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學(xué)重點(diǎn)；體會(huì)詩境，感悟詩情是難點(diǎn)。由于四年級的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、理解能力有限，對于感悟詩情較難理解，我根據(jù)學(xué)習(xí)的情況及時(shí)出示這首詩的背景資料幫助學(xué)生感悟詩人堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，讓課外的學(xué)習(xí)資料有機(jī)地和古詩融為一體，并為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩服務(wù)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利地朗讀古詩，學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、理解重點(diǎn)詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。

　　3、有感情地朗讀、背誦古詩，體會(huì)古詩的意境及詩人所表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨(dú)坐敬亭山》；本課的需要在多**教室和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，主要運(yùn)用演示文稿在學(xué)習(xí)的過程中補(bǔ)充相關(guān)的資料。

　　四、教學(xué)過程

　　一、環(huán)境——寒冷凄涼

　�。ㄒ唬┙忸}導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、***柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的**！

　�。ǘ�）簡單了解詩人。

　　（三）利用“畫面”理解詩意

　　1、學(xué)生**朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。

　　2、思考：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一副畫面？

　　3、這樣的雪景給你怎樣的感受，你會(huì)用哪一個(gè)詞來概括？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學(xué)生若有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導(dǎo)過來）你是從哪兒體會(huì)到的？

　�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的.山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

　　（2）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

　　4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

　　二、心情——孤獨(dú)寂寞

　　過渡：同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。

　　（一）此時(shí)此刻，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？

　　1、學(xué)生**讀古詩，交流從“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)

　　2、朗讀詩句，感受漁翁內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。

　　3、漁翁的孤獨(dú)寂寞，就是詩人柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。

　　4、孤獨(dú)的漁翁成了詩人孤獨(dú)心情的寫照，再讀讀詩句，去觸摸詩人的內(nèi)心世界。

　�。ǘ�）資料補(bǔ)充，體會(huì)柳宗元“千萬孤獨(dú)”、“絕滅孤獨(dú)”的心情。

　　1、補(bǔ)充李白《獨(dú)坐敬亭山》

　　獨(dú)坐敬亭山

　　唐 李白

　　眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

　　賞析：李白寫這首詩時(shí)，距他離開長安已將近十年。這時(shí)的李白對當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端已經(jīng)有了相當(dāng)深刻的認(rèn)識，清高傲岸的性格使他無法容于現(xiàn)實(shí)，于是他的孤獨(dú)感越來越強(qiáng)烈，憤世嫉俗的情緒與日俱增，他只好向大自然去尋求慰藉，尋覓知音，這首詩表現(xiàn)的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多么超然的一種境界！

　　小結(jié)：詩人李白在自己孤獨(dú)的時(shí)候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山�！本赐ど交貞�(yīng)“相看兩不厭，只有李太白（李青蓮）�！倍�詩人柳宗元卻只能在這寒冷凄涼的世界里獨(dú)自垂釣，獨(dú)自一人感受著孤獨(dú)的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。

　　2、王士偵《題秋江獨(dú)釣圖》。

　　題秋江獨(dú)釣圖

　　清 王士偵

　　一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。

　　賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨(dú)釣的逍遙。一個(gè)漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨(dú)釣寒江雪”，而是“獨(dú)釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨(dú)釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。

　　小結(jié)：同樣都在“獨(dú)釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨(dú)釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨(dú)自垂釣，這是一種何等的孤獨(dú)與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心不一般的孤獨(dú)寂寞。

　　3、詩人的內(nèi)心是一般的孤獨(dú)寂寞嗎？請把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”， 更是“絕滅孤獨(dú)”��！

　　4、學(xué)生**讀詩，體會(huì)柳宗元內(nèi)心的那種“千萬孤獨(dú)”、 “絕滅孤獨(dú)”。

　　三、精神——頑強(qiáng)不屈

　　（一）讀詩，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　1、同學(xué)們，古詩學(xué)到這兒，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要問問他嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生**，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）

　　2、由學(xué)生**引出問題：在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？

　�。ǘ�）資料補(bǔ)充，感悟柳宗元堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

　　1、引導(dǎo)：對呀！漁翁生活在江邊，難道不知道在這樣的江面上垂釣，釣不到魚嗎？知道了為什么還在釣?zāi)�？他在釣什么呢�?/p>

　　2、學(xué)生根據(jù)自己的見解**發(fā)表意見，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。

　　3、補(bǔ)充古詩的寫作背景：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國家****黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志****的**，救國救民于水深火熱之中，卻遭到**和權(quán)臣的反對**，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，**為力。他想到自己報(bào)國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤�！督�雪》這首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的再現(xiàn)。

　　4、同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅(jiān)韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

　　5、誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強(qiáng)不屈的精神。（朗讀指導(dǎo)）

　　6、背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。

　　四、拓展《漁翁》，感受意象

　　過渡：同學(xué)們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠(yuǎn)，而且語言絕妙！是古詩中的**！被人們稱為是“孤獨(dú)者的空谷絕唱”。在這首古詩的學(xué)習(xí)中，更讓我們感受到了詩人的一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神�！督�雪》這首詩是柳宗元在剛貶到永州創(chuàng)作的第一首詩，后來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時(shí)期的人生感悟。

　　漁 翁

　　唐 柳宗元

　　漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　【詩文解釋】

　　漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出�；仡^望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。

　　板書設(shè)計(jì)

　　江 雪

　　唐 柳宗元

　　環(huán)境——寒冷凄涼 絕 千

　　釣？

　　心情——孤獨(dú)寂寞 滅 萬

　　孤

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

　　2、理解部分詞語的意思。

　　3、體會(huì)作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

　　二、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、課前準(zhǔn)備：營造愛詩的氛圍。

　　1、賽詩

　　2、詩中有畫，畫中有詩，所以喜歡唐詩的人，往往能夠從畫中感受到詩歌里面流淌尚著的情感，那么今天在這里，我想和同學(xué)們，再一起走進(jìn)一首詩。

　　PPT1：看詩人畫像

　�。ǘ�）、整體感受：勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。

　　1、過渡：請大家翻開課本。**讀詩，把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通。

　　2、PPT2：布置學(xué)生**讀詩。

　　3、誰來讀一讀、試一試？

　　指導(dǎo)：“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。

　　理解：“徑” 和“萬徑”的意思。

　　指點(diǎn)：夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

　　理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。

　　5、我們一起來把整一首詩讀一讀。讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。

　�。ㄈ�）、試講詩意：感受寒江獨(dú)釣的氛圍

　　1、PPT3：欣賞朗讀，想象畫面。

　　2、交流：你仿佛看到了什么畫面？

　　3、引導(dǎo)：剛才我們通過自己的想象其實(shí)已經(jīng)了解這首詩的意思了�，F(xiàn)在請同學(xué)們看著這首畫面，把整首詩的意思說出來。試試看。

　　(四)、意境探尋：體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲

　　1、過渡：同學(xué)們，詩是充滿著詩情畫意的。我們讀懂了畫，還要感悟到這首詩的情。下面請你聽老師來朗誦。你在聽的時(shí)候，心里對這首詩，有什么感受。

　　PPT4：欣賞朗讀，感受意境

　　2、你的心中有什么樣的感覺？從哪些地方，可以感受到“寒冷“？

　　板書：寒冷

　　著重體會(huì)：絕 滅

　　4、還有什么樣的感覺？從哪里可以體會(huì)出來？

　　板書： 孤單

　　著重體會(huì)：孤舟 獨(dú)釣

　　5、在這樣的冰天雪地里，為什么蓑笠翁堅(jiān)持獨(dú)自垂釣?zāi)�？讓我們走進(jìn)詩人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

　　PPT5：了解柳宗元的`經(jīng)歷

　　6、指名朗讀：讀出孤單

　　配樂朗讀

　　7、面對**上的暴風(fēng)雪，柳宗元屈服了嗎？詩中哪些句子暗示了我們？

　　板書：不屈

　　8、朗讀：讀出不屈

　　9、總結(jié)三次背詩：寒冷 孤獨(dú) 不屈

　　(五)、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

　　1、接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢

　　2、PPT6：題秋江獨(dú)釣圖

　　[清] 王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一壺酒，

　　一人獨(dú)釣一江秋。

　　3、 學(xué)生**讀

　　6、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？

　　7、小結(jié)：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。

　　(六)、總結(jié)

　　這節(jié)課我們通過自己讀書，自己想像，自己感受學(xué)會(huì)了這兩首詩，了解了一首詩有一首詩的意境，一個(gè)人有一個(gè)人不同的心境，我希望同學(xué)們在課外的時(shí)候多收集一些古代的詩歌，運(yùn)用同樣的方法去讀，收獲肯定不少！

　　板書設(shè)計(jì)： 江雪

　　寒冷 孤獨(dú) 不屈

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。

　　2 學(xué)會(huì)生字“孤”。理解詩句的主要意思。

　　3 抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩所描繪景色及作者所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)方法：讀詩想畫面，入境悟情感。

　　教程：

　　一、激情導(dǎo)課：

　　1、談話激趣：

　　同學(xué)們，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了20xx年的第一場雪，下雪了，你都干了點(diǎn)什么？

　　看來雪給大家?guī)�來了無限的快樂。

　　可是，有一個(gè)人，他和大家做的事一點(diǎn)兒也不一樣，他呀，頂風(fēng)冒雪獨(dú)自一人在江上釣魚。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)古詩——《江雪》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　以前我們也學(xué)過許多古詩，誰來說一說學(xué)一首古詩都要學(xué)些什么？

　　2、目標(biāo)呈現(xiàn)：

　　（1 ） 能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。

　�。�2 ） 學(xué)會(huì)生字“孤”。理解詩句的主要意思。

　　（3 ） 抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。

　　3、預(yù)期效果：

　　老師相信大家一定能完成完成這些目標(biāo)。有信心嗎？

　　二、**導(dǎo)學(xué)。

　　任務(wù)一：正確、流利地朗讀這首古詩。

　　任務(wù)呈現(xiàn)：請大家翻開課本�？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著把它讀正確、讀流利。

　　**學(xué)習(xí)：學(xué)生**讀詩。

　　展示交流：

　　1、 指名分句讀詩，適時(shí)糾正。

　　2、 指名領(lǐng)讀整首詩。

　　3、 同桌互讀檢查。

　　任務(wù)二、想象畫面，適時(shí)理解重點(diǎn)字詞和詩意。

　　任務(wù)呈現(xiàn)：

　　古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試著想一想，說一說。

　　展示交流：

　　1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時(shí)指導(dǎo)理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學(xué)認(rèn)真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。

　　2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境？板書：寒冷凄涼。

　　任務(wù)三、體會(huì)詩人的感情。

　　任務(wù)呈現(xiàn)：同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？

　　**學(xué)習(xí)：學(xué)生輕聲朗讀、思考以上問題。

　　展示交流

　　1、（這個(gè)老翁很孤獨(dú)。

　　這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚。

　　我體會(huì)到一種悲涼的氣氛。）

　　把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的'發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”��！板書：孤獨(dú)寂寞，學(xué)習(xí)生字“孤”。

　　誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

　　2、面對這樣的畫面，你有什么疑問？

　�。ㄟ@么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？

　　難道他不怕冷嗎？ ）

　　請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

　�。�1、捕魚為生）

　�。�2、獨(dú)享清靜）

　　（3、排解憂傷）

　�。�4、喜愛釣魚）

　�。�5、心中孤單）

　　3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個(gè)謎嗎？你有什么好辦法？

　　了解詩人的生*和時(shí)代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

　　課件出示資料一：柳宗元生*簡介�！�

　　現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

　　小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露。

　　那么，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現(xiàn)實(shí)他退縮了嗎？看資料二。

　　從他身上，你體會(huì)到了什么精神？（身處逆境而頑強(qiáng)不屈）

　　現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　練習(xí)有感情地配樂朗誦。

　　練習(xí)背誦。

　　4、小結(jié)：剛才我們通過朗讀，結(jié)合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。

　　三、檢測導(dǎo)結(jié)

　　1。請你把這首詩背給同桌聽。

　　2。《江雪》的作者是（ ）朝詩人（ ）。前兩句讓我們感受到（

　　），后兩句則體現(xiàn)了詩人（ ）的情調(diào)。詩中迎風(fēng)抗雪

　　、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人（ ）的人格化身。

　　3、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

　　題秋江獨(dú)釣圖

　　[清] 王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一壺酒，

　　一人獨(dú)釣一江秋。

　　這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？

　　小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

　　同學(xué)們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學(xué)們注意積累，相信大家會(huì)受益匪淺。

　　板書設(shè)計(jì)

　　環(huán)境——寒冷凄涼

　　心情——孤獨(dú)寂寞

　　精神——頑強(qiáng)不屈

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過自學(xué)，大體理解詩意；

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3.使學(xué)生感受到大自然的美，體會(huì)作者對雄偉自然的贊美之情。。

　　4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解詩句意思，體會(huì)詩人所表達(dá)的感情。

　　教學(xué)過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1.直接揭題：浪淘沙

　　2.理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)**說說。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　�。�2）浪淘：波浪淘洗。

　　3.了解詩人。

　　學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。

　　劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡**低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩中別開生面之作。

　　二、讀通讀順。

　　浪淘沙劉禹錫

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.初讀，理解詞義。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牽�？椗�：銀河系的兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。

　　2.再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

　�。�1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡筆畫理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　�。ň拔锏男蹅�壯觀，作者的夸張方法。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。

　�。�3）——學(xué)生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯�，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

　　3.品讀，深化理解。

　　名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽�？椗�家�！�

　　這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實(shí)無華直白的美

　�。�1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會(huì)詩人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。。

　　三、想意境，熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　�。ㄒ唬┢吩u“上”字

　　1.詩的每個(gè)字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲，你知道詩中哪個(gè)字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎？

　　2.猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

　　把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小結(jié)：是啊！一個(gè)“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

　�。ǘ�）嘗試推敲。

　　現(xiàn)在，老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說說為什么。

　　1.姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

　　2.風(fēng)乍起，吹一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）

　　五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。

　　1.這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）

　　2.你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長進(jìn)行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）

　　3.在下面這幅畫上，抄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。

　　江雪

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會(huì)古詩所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。

　　2．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　3．會(huì)朗讀、背誦這首詩。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。

　　2．學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會(huì)使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會(huì)使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了*原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

　　二、初讀課文，正音辨字。

　　1．學(xué)生輕聲**讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

　　2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨(dú))

　　讓學(xué)生舉例加點(diǎn)字與何字相似。(衰鉤狐)

　　三、學(xué)生析題，教師簡介作者。

　　1．《江雪》是什么意思?看到這個(gè)題目，你認(rèn)為這首詩該寫什么內(nèi)容?

　　2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩。

　　四、精讀，理解詩句。

　　出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——**讀)

　　1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　(1)學(xué)生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學(xué)可討論。

　　(2)檢查自學(xué)效果，學(xué)生訂正補(bǔ)充。

　　“千山”是什么意思?采用了什么修辭手法?“絕”是什么意思?你是怎么知道的?“鳥飛絕”的意思是什么?

　　指名意譯此句的前半句。

　　“徑”是什么意思?你是從何處知道這個(gè)字的.意思的?“萬”字是否就是“一萬”呢?

　　“人蹤”什么意思?“滅”什么意思?查字典選義項(xiàng)(消滅、熄滅、消失)。

　　指名意譯此句的后半句。

　　(3)讓學(xué)生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

　　(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)

　　讓學(xué)生讀、思、議，教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。

　　(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)

　　千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

　　(5)過渡到第二句。

　　大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個(gè)典型的環(huán)境進(jìn)行描寫(千山、萬徑)，因?yàn)樯搅质?日鳥兒聚集的地方，小路是*日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請自學(xué)第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學(xué))

　　(6)⑥檢查自學(xué)效果。

　　學(xué)生齊讀此句，逐一**對以下宇詞的理解。

　　“孤”、“舟”、“翁”、“獨(dú)”。學(xué)生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學(xué)生知識的遷移。

　　難點(diǎn)理解：“釣寒江雪”是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解“雪”置于句尾原因；A．為了押韻，B．突出環(huán)境**，C．點(diǎn)題。

　　(7)指名意譯第二句，學(xué)生互相糾正補(bǔ)充，教師最后總結(jié)。

　　(8)學(xué)生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

　　(老翁孤舟獨(dú)釣的圖景)

　　(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，“寒”字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)

　　孤舟／蓑笠／翁，獨(dú)釣／塞江／雪。

　　再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，以體會(huì)感情。

　　五、品讀，體會(huì)詩句深意。

　　1．啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)

　　其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維：(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨(dú)自垂釣可見其孤獨(dú)寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨(dú)自垂釣，也可以看出這位老人堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，透出絲絲生氣。“詩言志”，這也是作者的心境，作者的自喻。

　　2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會(huì)詩的意境。

　　3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦，默寫全詩。

　　六、總結(jié)學(xué)法。

　　讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

　　A.解題，了解作者。

　　B．朗讀，弄準(zhǔn)字音。

　　C．講析，試述句意。

　　D．晶讀，體會(huì)詩境。

　　E．賞讀，背默全詩。

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教材簡析：

　　古詩《雪》節(jié)選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個(gè)特點(diǎn)，將夜雪景色描寫得生動(dòng)逼真，表達(dá)出作者對大自然美景的喜愛之情。

　　《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現(xiàn)了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的**，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)是第1學(xué)段古詩教學(xué)的重點(diǎn)。因此，利用多**輔助**，再現(xiàn)古詩的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

　　3、認(rèn)識7個(gè)生字和兩個(gè)多音字；會(huì)寫11個(gè)生字，學(xué)會(huì)雨字頭、穴字頭。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學(xué)會(huì)書寫11個(gè)生字。

　　3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多**課件。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們，每當(dāng)冬季來臨，我們就會(huì)經(jīng)�？吹窖┗�那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨(dú)特的風(fēng)景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)實(shí)處古詩。板書課題，齊讀課題。

　　二、指導(dǎo)朗讀，感知詩意。

　　1、請同學(xué)們輕聲**讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準(zhǔn)確。

　　2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

　　3、指名讀。

　　4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀��？（師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和重音。）

　　5、請你像老師這樣讀，一定會(huì)有不一樣的體會(huì)�。�**練讀，讀中體會(huì)。）

　　6、指名讀，師生共同評議。

　　三、合作交流，理解詩意。

　　1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學(xué)們小組合作，互相說說對詩句的理解。

　　2、指名讓學(xué)生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內(nèi)容。對學(xué)生理解困難的詞語重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　3、由文入畫，提升理解。

　　學(xué)生觀察插圖，理解全詩，圖文結(jié)合，同桌合作交流，理解全詩內(nèi)容。

　　四、感悟詩境。

　　1、作者尤袤就是用這樣樸實(shí)的語言，自然真實(shí)地將一幅夜雪圖展現(xiàn)在我們眼前�？吹酱司�，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）

　　2、配樂反復(fù)吟誦，體會(huì)詩境。

　　五、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。

　　2、合作交流識記方法，重點(diǎn)指導(dǎo)“雪、窗、照”3個(gè)字。

　　3、學(xué)生練習(xí)書寫。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　上節(jié)課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的.景象。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩第2首《江雪》。

　　二、初讀感知，想象畫面。

　　1、聽老師配樂朗讀，結(jié)合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　2、輕聲**朗讀，讀準(zhǔn)字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

　　三、進(jìn)入情境，自主學(xué)習(xí)。

　　1、對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。

　　2、學(xué)生交流。

　�。�1）說。

　�、倥錁�，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）

　�、谡l還有什么補(bǔ)充的？（指導(dǎo)對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個(gè)詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　�、叟c第1首《雪》對比，此時(shí)兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

　�、軒е�你的體會(huì)再讀一讀（**練習(xí)、指名、齊讀）。

　　（2）畫。

　�、僬故居�**性的簡筆畫。

　�、谟迷娋鋪砻枥L自己的畫。

　�、垡龑�(dǎo)討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？

　�。�3）讀。

　�、僦该�讀。

　�、诩�體評議。

　　師指導(dǎo)朗讀停頓、節(jié)奏、韻腳。

　　“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　孤舟/蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪�！�

　　③練讀。

　　想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　�、鼙痴b。

　　四、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。

　　2、合作交流識記方法，重點(diǎn)指導(dǎo)“驚、獨(dú)、釣”3個(gè)字，特點(diǎn)：左窄右寬。

　　3、學(xué)生按照田字格練習(xí)書寫漢字。

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　⒈正確、流利地朗讀古詩，學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　�、怖斫庵攸c(diǎn)詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想象詩中描寫的畫面。

　�、秤懈星榈乩首x、背誦古詩，體會(huì)古詩的意境及詩人所表達(dá)的感受。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　�、崩斫庠娭兄攸c(diǎn)詞句，能想象并描述詩中所描寫的畫面。

　　⒉體會(huì)詩人孤獨(dú)、寂寞而又堅(jiān)毅不屈的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、討論交流、反饋點(diǎn)撥

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入：

　�、痹�，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩中，都蘊(yùn)含著一個(gè)故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》（板書課題）。

　　⒉指名讀課題：你感受到了什么畫面？

　�、除R讀詩題，總結(jié)題目意思。

　　二、初讀古詩，理解字意。

　�、辟|(zhì)疑：學(xué)詩第一步要先干什么？那么我們讀古詩要做到哪幾點(diǎn)呢？

　　交流，明了讀詩要求：把字詞讀正確，讀出節(jié)奏來。

　　**練讀，指名讀。引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)。

　�、苍娮x完了，下一步該干什么呢？理解古詩字詞意，咱們可以通過哪些途徑呢？

　　交流理解古詩字詞的方法：查工具書、上網(wǎng)、聯(lián)系生活實(shí)際等。學(xué)生分組自學(xué)古詩字詞的意思。

　�、辰涣鳎耗阒�道了哪些字詞的意思？是利用什么途徑知道的？

　　相機(jī)指導(dǎo)“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思，了解夸張（“千山”、“萬徑”）、對仗（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”）等古詩常用的手法。

　　質(zhì)疑：再來讀讀最后一句，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？交流，師適當(dāng)簡介“倒置”手法。

　　三、細(xì)品古詩，明了詩情。

　�、惫湃苏f“詩中有畫”，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想：你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

　　⒉先把自己看到的寫下來，再同桌互相交流自己看到的畫面。

　　⒊指名全班交流自己看到的畫面。

　　質(zhì)疑：這樣的'畫面帶給你一種怎樣的感受？為什么會(huì)有這種感受？

　　讀書指導(dǎo)：是呀，皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進(jìn)了溫暖的巢穴，山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現(xiàn)一個(gè)“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領(lǐng)略到這刺骨的寒冷。誰來讀出這種感受？

　�、湃绻�把這兩句詩去掉兩個(gè)字，出示：千山鳥飛，萬徑人蹤。**讀讀，你又有怎樣的感受？

　　交流，小結(jié)：是呀，一派生機(jī)勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。

　�、茙е�自己的感受再來讀讀這兩句詩。

　�、浅�了這如在眼前的雪景，你還看到了什么?

　　相機(jī)質(zhì)疑：天地之間，一片茫茫，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。面對這位垂釣的漁翁，你不想問他點(diǎn)什么嗎？

　�、纫龑�(dǎo)學(xué)生猜一猜漁翁“寒江獨(dú)釣”的原因。

　　出示：“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也�！崩斫庖馑�，詩人柳宗元透過這個(gè)漁翁，想要傳達(dá)怎樣的心情呢？

　�、桑ǔ鍪緢D片、文字）師相機(jī)簡介柳宗元：柳宗元參與的“永貞革新”遭到了朝中大臣的**、排擠，被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當(dāng)時(shí)，他的妻子早已去世，朋友也都受到牽連。想一想：來到荒涼的永州，他會(huì)是一種怎樣的心情?

　　①出示“千萬孤獨(dú)”：他無以排解，只能在這漫天風(fēng)雪中（引讀）——獨(dú)釣寒江雪。

　�、趤淼接乐莅肽曛�后，67歲的老母親染上重病，離他而去，不久心愛的大女兒也離開了人間。此時(shí)，他的內(nèi)心充滿了——

　　親人離散，孤身一人，他只好——獨(dú)釣寒江雪。

　�、蹪O翁就是柳宗元的化身呀，他的孤獨(dú)、悲憤、痛苦全都濃縮于這短短的20個(gè)字中。齊誦《江雪》。

　�、稍賮砜催@位漁翁，除了孤獨(dú)，從他身上你還能感受到什么？

　　師小結(jié)：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領(lǐng)永州人民進(jìn)行**，昔日荒涼的永州在一天天發(fā)展、進(jìn)步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　�、葱蕾p《寒江獨(dú)釣圖》，齊背古詩。

　　四、布置作業(yè)：

　　在漫漫的詩歌長河中，還有許多個(gè)性各異的漁翁。（出示）如：王士

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

　　2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

　　3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；認(rèn)識**文字博大精深的美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

　　2、體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　教學(xué)過程：

　　一、直入課題，了解詩人

　　1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

　　2、板書：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

　　設(shè)計(jì)意圖：開門見山，直入課題。使學(xué)生在課始時(shí)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)詩句

　　1、出示全詩。

　　2、指名朗讀，齊讀。

　　3、解疑：你們在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

　　4、送詞入詩說詩意。

　　5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定。

　　6、讓我們一起讀一讀整首詩。

　　設(shè)計(jì)意圖：四年級的學(xué)生已初步學(xué)會(huì)課外預(yù)習(xí)，課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時(shí)表揚(yáng)、肯定的方法進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。

　　三、了解背景，體會(huì)感情

　　1、體會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜

　�、僭娋淙コ�“絕、滅”想畫面，說體會(huì)；并與原詩句進(jìn)行對比。

　�、诔鍪静鍒D，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景。

　　這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

　�、蹘煼蹲x，指名學(xué)生讀，齊讀1、2句詩。

　　設(shè)計(jì)意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個(gè)雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會(huì)自然環(huán)境的寒冷寂靜。

　　2、體會(huì)詩人的孤獨(dú)寂寞

　　①指導(dǎo)觀察近處畫面。

　　一位漁翁，獨(dú)自一人，在這江上默默垂釣……你能體會(huì)出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？

　　板書：孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫：孤

　�、谀銖哪睦矬w會(huì)到他的孤獨(dú)寂寞？ （孤舟、獨(dú)釣）指名有感情讀詩句。

　�、圻@是一份怎樣的孤獨(dú)��？大家**地讀讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　④同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個(gè)字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)��！學(xué)生齊讀“千萬孤獨(dú)”。

　　設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。

　　3、體會(huì)漁翁精神的不屈

　�、賱�(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，漁翁都快成為一個(gè)雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點(diǎn)兒什么？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）

　�、诖藭r(shí)此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

　�、凼茄剑�是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

　�、茏x了這段話，你有什么想說的？

　�、菰娙肆�宗元借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）

　�、藜で橐�讀：

　　**失敗了，**們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）

　　即便不能實(shí)現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個(gè)個(gè)先他而去，他仍堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

　　無論命運(yùn)多么不公，無論內(nèi)心多么孤獨(dú)，他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

　　國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

　　4、總結(jié)，感情朗讀全詩，背誦全詩。

　　設(shè)計(jì)意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì)。教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會(huì)。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　四、寫法遷移，描述詩境

　　1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆�。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

　　2、寫寫詩句描繪的意境。

　　3、交流，反饋。

　　設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對古詩意境的體會(huì)，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運(yùn)用語言文字的能力。

　　五、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。

　　師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的`語言；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語言能力。出示

　　1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

　　2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：古詩是**瑰寶，身為**兒女，不僅要會(huì)誦古詩，更應(yīng)該要會(huì)運(yùn)用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。

　　六、拓展學(xué)習(xí)，體會(huì)不同

　　1、老師還給大家?guī)�來了一首悠閑自在、輕松快樂的釣魚詩。

　　出示： 清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。

　　2、指名讀。說說你從哪體會(huì)到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

　　3、對比《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》異同。

　　4、齊讀《題秋江獨(dú)釣圖》。

　　5、小結(jié)。

　　6、回讀《江雪》。

　　設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀另一首“獨(dú)釣”詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的對比，進(jìn)一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。

　　七、布置作業(yè)，課外延伸

　　1、默寫《江雪》。

　　2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

　　3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。

　　設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　江 雪

　　借景抒情

　　景—— 冷寂

　　人—— 孤獨(dú)

　　—— 堅(jiān)強(qiáng)

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解詩意。

　　2、初步了解古詩的語言特色。

　　3、有感情地品讀，背誦古詩。

　　4、通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩的意境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

　　2、有感情地朗讀，背誦，體會(huì)詩人的情感，領(lǐng)悟詩的意境。

　　教學(xué)過程：

　　一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前.

　　同學(xué)們，古詩文是我文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？

　　二、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

　　大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊(yùn)涵著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。

　　三、整體感受，勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓

　　讀通全詩

　　1、師配樂范讀

　　2、同學(xué)們想讀嗎？請你細(xì)細(xì)讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準(zhǔn)生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。

　　3、誰來試一試

　　1.“徑”讀準(zhǔn)“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路.“千山”（許許多多的山，所有的山.剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。

　　2.對讀“千山”“萬徑”。

　　4、再請你讀一讀：

　　1.新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用來擋雨雪.

　　2.切換至flash畫面，看這位老人身上穿的`是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。

　　“蓑笠翁”意思就是——

　　1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。

　　二.理解詩意：

　　過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。

　　1、你們有什么好辦法？

　　（多讀，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象…….

　　2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據(jù)插圖，想象畫面，**試著說說整首詩的意思。

　　3、誰來說，請你：

　　1.肯定自學(xué)有成效，有收獲。

　　2.解難

　　“獨(dú)釣寒江雪”同學(xué)們在理解詩句時(shí)已經(jīng)換了語序。（很靈活，會(huì)學(xué)習(xí).以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！

　　4、誰再來說說整首詩的意思。

　　5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思.

　　四、意境探尋：體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲。

　　一.品讀第一、二行

　　1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

　　2、如果沒有“絕”“滅”兩個(gè)字，會(huì)是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。

　　你仿佛看到了，聽到了什么？

　　千山鳥飛 萬徑人蹤 （鳥語花香 行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機(jī)勃勃的景象.

　　1、可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，

　　一個(gè)“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——

　　一個(gè)“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀——

　　2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時(shí)變成了一幅怎樣的畫面和情景？

　　請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？

　　讓我們一起進(jìn)那廣闊的原野，走進(jìn)那白雪皚皚， 天寒地凍的世界，放眼遠(yuǎn)望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……

　　睜開眼，你已看不到，聽不到什么？

　�。�你走進(jìn)去了，你看得比他多，富有想象力.

　　1.一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼.

　　2.是呀，那是多么寂靜、冷清�。≈该�讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

　　3.這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀

　　4.天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀

　　5、就在這眾人不到之時(shí)，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”

　　二.品讀三、四行

　　1、放flash，再問：寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨(dú)自垂釣，你感受到老人什么？

　　交流后讀這兩行。

　　2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？.

　　1.問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。

　　為了生存，捕魚為生；

　　向人們訴說他心中的孤獨(dú)；

　　有傷心事；

　　愛釣魚……

　　2.大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個(gè)問題，得了解詩人。

　　3、了解詩人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界！你認(rèn)為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？

　　4、詩人想借老人寒江獨(dú)釣，寫出自己的什么呢？（孤獨(dú)、萬分痛苦、悲憤、但堅(jiān)強(qiáng)不屈、不與當(dāng)權(quán)者同流合污.

　　1.、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！**讀！

　　2.、請你讀

　　是呀，柳宗元在訴說，他官場失意，親人離世，再請你讀

　　我們聽到柳宗元在傾訴，她內(nèi)心的千萬孤獨(dú)，一起讀《江雪》

　　5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？

　　1.柳宗元做大官，一心想為民造福，但現(xiàn)在被貶，一腔抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，他在等什么？

　�。ǖ葯C(jī)會(huì)，等翻身的機(jī)會(huì)，等待東山再起的機(jī)會(huì)，等做大官，做好官的機(jī)會(huì)，等待朝廷對他的理解，時(shí)時(shí)渴望東山再起.

　　2.他等機(jī)會(huì)干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業(yè)，報(bào)效朝廷，為國為民.

　　6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機(jī)會(huì)，在釣一個(gè)機(jī)會(huì)！

　　一個(gè)“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。

　　柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然**有限，但他在那建功立業(yè)，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！

　　7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨(dú)的日子，指名讀《江雪》

　　那是萬分的孤獨(dú)呀！但他心中***，他一直在等待，再讀

　　柳宗元把他千萬孤獨(dú)卻堅(jiān)強(qiáng)不屈的情懷化作了——《江雪》，讀

　　好一個(gè)“孤舟”“獨(dú)釣”，柳宗元把他孤獨(dú)不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——

　　字字都是景，字字都是情！

　　三、教師小結(jié)：

　　千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨(dú)釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨(dú)不屈！

　　五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

　　1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨(dú)釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

　　2、**品讀這首詩。

　　3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲

　　1.你讀這句

　　2.小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀

　　7、王士 ，刑部尚書，正是官場得意之時(shí)；柳宗元卻被貶永州，官場失意，同樣是獨(dú)釣，但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨(dú)釣圖》，女生讀《江雪》

　　爭取讀出不同的味道來，醞釀好感情

　　六、教師總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩文的興趣。

　　古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚(yáng)，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，讓我們繼續(xù)堅(jiān)持誦讀經(jīng)典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊(yùn)！

　　七、布置作業(yè)：堅(jiān)持課外搜集資料，誦讀積累。

　　1、背誦，默寫《江雪》

　　2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩文。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的**，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。

　　2、領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生**驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

　　3、***說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會(huì)成為一個(gè)文化意義上的**人！課后作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)收集詩文名作，堅(jiān)持誦讀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，注重積累，只要能堅(jiān)持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

　　圣誕節(jié)、元旦節(jié)來臨了，寶寶們都知道這兩個(gè)節(jié)日分別是我們國家和外國的新年。新年到了，寒冷也來，學(xué)**雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩，理解古詩意境。

　　2、讓幼兒感受冬天的寒冷。

　　3、通過各種不同方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)朗誦古詩。

　　2、在教師的引導(dǎo)下理解古詩意境。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干

　　活動(dòng)過程

　　開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。

　　一、開始環(huán)節(jié)

　　1、師生打招呼、課前律動(dòng)（手指游戲）

　　2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的.寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認(rèn)真聽聽，因?yàn)檫@首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片。（四首古詩意境圖畫）

　　二、基本環(huán)節(jié)

　　1、老師有表情的朗誦古詩兩遍

　　2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？

　　3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。

　　A、冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？

　　B、談?wù)劧�季與夏季有什么不同？

　　C、早上爸爸媽媽叫你起床的時(shí)候，你會(huì)邊起床邊想什么呢？

　　4、根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎(chǔ)上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）

　　A、這幅畫描述的是什么季節(jié)？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）

　　B、路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）

　　C、江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）

　　D、老爺爺在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）

　　5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）

　　三、結(jié)束環(huán)節(jié)

　　玩撕紙（雪花）的游戲

　　四、延伸環(huán)節(jié)

　　1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽

　　2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課，準(zhǔn)備的開放性問題較多，幼兒能開動(dòng)腦筋，大膽參與活動(dòng)，連*日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動(dòng)。但是本節(jié)課內(nèi)容太多，在撕紙游戲環(huán)節(jié)，寶寶們由于時(shí)間的問題沒有盡興。

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教材簡析】

　　《江雪》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。

　　3．通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。

　　4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。

　　2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思，體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多**課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、解題

　　1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》。

　　2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。

　　【設(shè)計(jì)意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，了解古詩的大致內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　二、讀詩

　　1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準(zhǔn)。

　　2．學(xué)生自讀。

　　3．指名朗讀相機(jī)正音，解釋帶點(diǎn)字。

　　▲徑：

　　（1） “徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。齊讀。

　�。�2）“徑”這個(gè)字我們在《山行》這首詩中學(xué)過。遠(yuǎn)上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。

　�。�3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。

　�。�4）剛好一萬條嗎？

　�。�5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）

　�。�6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

　　“千山”。 意思就是——許許多多的山。

　�。�7）誰還想來讀一讀？

　　▲“蓑笠翁”

　�。�1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個(gè)新詞“蓑笠翁”。

　　蓑：*舌音 翁：后鼻音 一起再來讀一讀。

　�。�2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來看課件。

　　這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？

　　整個(gè)詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？

　　整個(gè)詞的意思就是——一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？

　　蓑：草字頭下一個(gè)衰字，笠：竹字頭下一個(gè)立字，寫的時(shí)候要注意了。

　�。�3）誰再來讀一讀詩。

　　5．我們一起來把整首詩讀一讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機(jī)解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。

　　三、釋意

　　1．關(guān)于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）

　　2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生邊讀邊想。

　　3．學(xué)生交流，說詩意。

　　同學(xué)互說，全班交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖】古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生**思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

　　四、悟情

　�。ㄒ唬�體會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜

　　1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕

　　怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅

　　2．如果這兩句當(dāng)中沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？

　　3．如果沒有這兩個(gè)字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象��！可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤。

　　4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）

　　5．這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進(jìn)畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？

　　6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

　　7．為什么給你寒冷的感覺？

　　8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。山間的小路也因?yàn)楹窈竦姆e雪而更加人跡罕至。這是一個(gè)多么寒冷的天氣�。≌l能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。

　　9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？

　　漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個(gè)學(xué)生連讀。

　　10．這是個(gè)冰天雪地的世界，這是個(gè)荒無人煙的世界，這是個(gè)缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）

　　【設(shè)計(jì)意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個(gè)雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會(huì)自然環(huán)境的寒冷寂靜。

　�。ǘ�）體會(huì)詩人的孤獨(dú)寂寞

　　1．出示畫面。

　　同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣……

　　你能體會(huì)出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？

　　板書：孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫：

　　2．你從哪里體會(huì)到他的孤獨(dú)寂寞？

　　孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨(dú)了。（點(diǎn)紅：孤）誰來讀好？

　　獨(dú)釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨(dú)呀。誰來讀。（點(diǎn)紅：獨(dú)）

　　3．這是一份怎樣的孤獨(dú)�。空埻瑢W(xué)們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　4．同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個(gè)字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)�。≌l來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨(dú)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。

　�。ㄈ�）體會(huì)漁翁精神的不屈

　　1．同學(xué)們真不簡單，從短短20個(gè)字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨(dú)寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨(dú)自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）

　　是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣，我們從他身上體會(huì)到了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

　　一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅(jiān)強(qiáng)。

　　2．此時(shí)此刻，當(dāng)你看到在這樣冷寂的環(huán)境中有這樣一位漁翁孤獨(dú)地釣魚，此時(shí)此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

　　生：你不冷嗎？

　　生： 這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？

　　生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？

　　生：你為什么這么孤獨(dú)？你有什么樣的心事？

　　啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？

　　明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？

　　3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。

　　4．生讀柳宗元的資料。

　　柳宗元參與**失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨(dú)寂寞，想到自己報(bào)國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非�？鄲灒�非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)地等待著希望的一天。

　　5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨(dú)而又堅(jiān)強(qiáng)的漁翁到底指誰？

　　這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。

　　現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。

　�。�1）漁翁啊，你冷嗎？現(xiàn)在，你就是那位孤獨(dú)的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？

　　那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個(gè)環(huán)境嗎？

　　（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？

　�。�3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）

　　師總結(jié)：是啊，堅(jiān)持自己的理想，決不向現(xiàn)實(shí)低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。

　　【設(shè)計(jì)意圖】 教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì)。教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　五、吟詩

　　1．課件展示動(dòng)畫與音樂。

　　畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

　　師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？

　　盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨(dú)，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅(jiān)強(qiáng)。

　　2．帶著我們的體會(huì)一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。

　　3．生背誦。同學(xué)們讀得這樣好，能不能背出來呢？

　　4．學(xué)古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。

　　5．詩歌讀的時(shí)候是一種韻味，唱的時(shí)候又有一番風(fēng)味。課后，大家可以去學(xué)著唱唱。

　　【設(shè)計(jì)意圖】理解了古詩所表達(dá)的思想感情后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，以達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的作用。同時(shí)，讓學(xué)生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

　　六、拓展

　　拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

　　1．接下來，我們再來學(xué)習(xí)另一首古詩，《題秋江獨(dú)釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

　　題秋江獨(dú)釣圖

　　[清] 王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一壺酒，

　　一人獨(dú)釣一江秋。

　　2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？

　　3．比較這一首詩與《江雪》的異同。

　　（1）相同點(diǎn)：

　　地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個(gè)人；事件也相同：都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

　�。�2）不同點(diǎn)：

　　時(shí)間不同：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。

　　景色不同：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。

　　心情更不一樣：一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。

　　兩首詩里都有“獨(dú)釣”，都是指孤獨(dú)嗎？都是指萬千孤獨(dú)嗎？

　　請你讀一讀王世貞的背景資料。

　　他的輕松閑適的`心情還能從哪里看出來？他會(huì)高歌些什么？

　　4．看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨(dú)苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會(huì)其中不同的意境。

　　【設(shè)計(jì)意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。

　　七、作業(yè)

　　運(yùn)用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》，比較兩首詩的異同。

　　【設(shè)計(jì)意圖】加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　江 雪

　　冷寂

　　孤獨(dú)

　　堅(jiān)強(qiáng)

　　【教學(xué)反思】

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪**江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

　　根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時(shí)，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙怂�處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我按照學(xué)習(xí)古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。在教學(xué)過程中努力做到：

　　一、反復(fù)朗讀，讀中想象。

　　誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達(dá)的意境。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境

　　意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學(xué)生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，因?yàn)檎b讀是進(jìn)入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會(huì)縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。其次，我為學(xué)生配**音樂�！础唇�雪〉〉這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會(huì)詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩�！弊寣W(xué)生讀讀古詩，體會(huì)畫面所表達(dá)的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。

　　在感悟意境時(shí)，由于古詩的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，所以，在教學(xué)時(shí)我力圖突破難點(diǎn)，但是收效還是不大，學(xué)生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會(huì)表達(dá)。造成舉手學(xué)生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強(qiáng)，沒有在教師的引導(dǎo)下，水到渠成地得出。

　　三、比較閱讀，深入感悟。

　　學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)生的結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理，學(xué)完《江雪》后，讓學(xué)生自我小結(jié)，在小結(jié)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)另一首詩《題秋江獨(dú)釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。課后，我再布置學(xué)生學(xué)習(xí)另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達(dá)到練習(xí)鞏固的作用。

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教材分析】

　　《江雪》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第七單元《古詩兩首》之一。此詩為柳宗元被貶永州之后所作。詩人借描寫風(fēng)雪之中垂釣的漁翁，來襯托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)自己在**上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨(dú)釣寒江雪”的漁翁，正是詩人不屈不撓和孤獨(dú)情懷的人格化身。

　　【學(xué)情分析】

　　古詩文作為**民族傳統(tǒng)文化領(lǐng)域里的一顆璀璨的明珠，文質(zhì)兼美，已得到人們的重視。四年級的學(xué)生對讀古詩、賞詩境、悟詩情已有一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)，利用多**課件，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)古詩。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能：

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解討論，體會(huì)古詩的意境

　　2、過程與方法：

　　品讀重點(diǎn)詞句，理解詞句意思，想象詩中描寫的畫面，了解詩境。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過故事的教學(xué)，感悟古詩選詞精煉和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)時(shí)，從文字表面挖掘**，用朗讀、吟誦、議論等形式，深入感受詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，滲透科學(xué)自然觀和美的教育，是本次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

　　【教法、學(xué)法】

　　教法：

　　1、情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生觀看視頻，充分感受老翁寒江獨(dú)釣的畫面。

　　2、引導(dǎo)示范：在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)古詩，理解詩意。

　　學(xué)法：

　　1、朗讀感悟：讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩，在熟讀的基礎(chǔ)上感悟古詩。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：在老師的引導(dǎo)示范之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　【教學(xué)**】多**課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5—8分鐘）

　　1、在大雪紛飛，寒分嘯嘯的時(shí)候，人們都已回家避寒，江面上卻有一位老翁在垂釣，他就是柳宗元，今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》（板書課題）。

　　2、齊讀詩題，總結(jié)題目意思。（江上的雪景）

　　3、觀看視頻，說說你感受到了一幅怎樣的畫面？

　　4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。

　　二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

　　1、用自己喜歡的朗讀方式讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　2、說一說你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？（指名交流匯報(bào)）

　　3、學(xué)習(xí)生字，掃除攔路虎

　　孤蓑翁

　　三、多元導(dǎo)悟，合探解疑（10—15分鐘）

　　1、同學(xué)們，《江雪》這首詩描繪了一幅寓意深刻的“寒江獨(dú)釣圖”，讓我們一起來讀讀這首詩。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：

　　千山鳥飛絕。（抓住關(guān)鍵字詞理解詩）

　　絕：盡，沒有

　　這一句的意思就是“所有高山都被厚厚的`積雪覆蓋，一片潔白，一只飛鳥也沒有”。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)

　　用學(xué)習(xí)第一句的方法小組合作學(xué)習(xí)剩余的詩句。

　　要求：

　　（1）、把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順

　�。�2）、重點(diǎn)抓“滅、孤、獨(dú)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行理解

　�。�3）、根據(jù)關(guān)鍵詞，把整句詩的意思翻譯出來，并讀一讀。

　　4、交流匯報(bào)

　　第二句：萬徑人蹤滅。

　　徑：小路滅：消失

　　此句解釋為：所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。

　　第三句：孤舟蓑笠翁。

　　孤：指江面上只有一**

　　蓑：指蓑衣 笠：指斗笠

　　此句解釋為：在下著大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披著蓑衣，戴著斗笠。

　　第四句：獨(dú)釣寒江雪。

　　獨(dú)：獨(dú)自一個(gè)人

　　此句解釋為：獨(dú)自一個(gè)人在寒冷的江心垂釣。

　　5、理解整首詩的意思，把詩意連起來讀一讀。

　　所有高山都被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，一只飛鳥也沒有，所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。在下著大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披著蓑衣，戴著斗笠，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。

　　6、此時(shí)你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（讓同學(xué)們想一想，議一議）

　　7、此情此景，詩人為什么還在獨(dú)釣?zāi)兀?/p>

　　8、了解作者的寫作背景，升華作者的思想感情

　　四、鞏固深化，學(xué)用延展（8—10分鐘）

　　1、簡要說說古詩的大致意思。

　　2、古人說“詩中有畫”。你能將《江雪》想象成一副畫嗎？先說一說，再寫下來。

　　3、課后搜集柳宗元的詩讀一讀。