三顧茅廬課文原文1

　　劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)***的大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。

　　冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了!”張飛答應(yīng)不再無(wú)禮，兄弟三人才一起上路。

　　他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”

　　拓展教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

　　2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對(duì)話。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1、 談話。

　　同學(xué)們，*古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)?

　　2、 揭題。

　　3、 質(zhì)疑。

　　二、 初讀課文，了解大意

　　1、 學(xué)生帶問(wèn)題**讀課文。

　　2、 交流反饋：課文到底寫(xiě)了一件什么事呢?

　　3、 教師小結(jié)。

　　4、 教學(xué)復(fù)姓。

　　5、 介紹古人名號(hào)中的“字”。

　　三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)

　　1、 學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。

　　2、 小組交流，互學(xué)互促。

　　3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?”教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)。

　　主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見(jiàn)”。

　　句：“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”

　　“昌著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回支吧!”

　　“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”

　　“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�

　　“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到�！眮�(lái)理解劉備在請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　訓(xùn)練點(diǎn)：

　　1)、 抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　2)、 抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　3)、 寫(xiě)話訓(xùn)練。

　　四、 小結(jié)過(guò)渡。

　　五、 課外延伸，拓寬文路(師出示多**課件并深情朗讀)

　　“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。**不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�

　　1、**朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?

　　六、 總結(jié)全文，引向課外。

　　1、發(fā)散：除了《三國(guó)演義》外，你還知道哪些名著?

　　2、總結(jié)。

三顧茅廬課文原文3篇擴(kuò)展閱讀

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展1）

——三顧茅廬原文翻譯3篇

三顧茅廬原文翻譯1

　　卻說(shuō)玄德正安排禮物，欲往隆中謁諸葛亮，忽人報(bào)：“門外有一先生，峨冠博帶，道貌非常，特來(lái)相探。”玄德曰：“此莫非即孔明否？”遂整衣出迎。視之，乃司馬徽也。玄德大喜，請(qǐng)入后堂高坐，拜問(wèn)曰：“備自別仙顏，因軍務(wù)倥傯，有失拜訪。今得光降，大慰仰慕之私�！被赵唬骸奥勑煸�直在此，特來(lái)一會(huì)�！毙�德曰：“近因曹操囚其母，似母遣人馳書(shū)，喚回許昌去矣�！被赵唬骸按酥胁懿僦�計(jì)矣！吾素聞徐母最賢，雖為操所囚，必不肯馳書(shū)召其子；此書(shū)必詐也。元直不去，其母尚存；今若去，母必死矣！”玄德驚問(wèn)其故，徽曰：“徐母高義，必羞見(jiàn)其子也�！毙�德曰：“元直臨行，薦南陽(yáng)諸葛亮，其人若何？”徽笑曰：“元直欲去，自去便了，何又惹他出來(lái)嘔心血也？”玄德曰：“先生何出此言？”徽曰：“孔明與博陵崔州*、潁川石廣元、汝南孟公威與徐元直四人為密友。此四人務(wù)于精純，惟孔明獨(dú)觀其大略。嘗抱膝長(zhǎng)吟，而指四人曰：“公等仕進(jìn)可至刺史、郡守。眾問(wèn)孔明之志若何，孔明但笑而不答。每常自比管仲、樂(lè)毅，其才不可量也�！毙�德曰：“何潁川之多賢乎！”徽曰：“昔有殷馗善觀天文，嘗謂群星聚于潁分，其地必多賢士�！睍r(shí)云長(zhǎng)在側(cè)曰：“某聞管仲、樂(lè)毅乃春秋、戰(zhàn)國(guó)名人，功蓋寰宇；孔明自比此二人，毋乃太過(guò)？”徽笑曰：“以吾觀之，不當(dāng)比此二人；我欲另以二人出之�！痹崎L(zhǎng)問(wèn)：“那二人？”徽曰：“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房也�！北娊糟等�。徽下階相辭欲行，玄德留之不住。徽出門仰天大笑曰：“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉！”言罷，飄然而去。玄德嘆曰：“真隱居賢士也！”

　　次日，玄德同關(guān)、張并從人等來(lái)隆中。遙望山畔數(shù)人，荷鋤耕于田間，而作歌曰：“蒼天如圓蓋，陸地似棋局；世人黑白分，往來(lái)爭(zhēng)**：榮者自安安，辱者定碌碌。南陽(yáng)有隱居，高眠臥不足！”玄德聞歌，勒馬喚農(nóng)夫問(wèn)曰：“此歌何人所作？”答曰：“乃臥龍先生所作也�！毙�德曰：“臥龍先生住何處？”農(nóng)夫曰：“自此山之南，一帶高岡，乃臥龍岡也。岡前疏林內(nèi)茅廬中，即諸葛先生高臥之地�！毙�德謝之，策馬前行。不數(shù)里，遙望臥龍岡，果然清景異常。后人有古風(fēng)一篇，單道臥龍居處。詩(shī)曰：“襄陽(yáng)城西二十里，一帶高岡枕流水：高岡屈曲壓云根，流水潺潺飛石髓；勢(shì)若困龍石上蟠，形如單鳳松陰里；柴門半掩閉茅廬，中有高人臥不起。修竹交加列翠屏，四時(shí)籬落野花馨；床頭堆積皆黃卷，座上往來(lái)無(wú)白�。贿祽羯n猿時(shí)獻(xiàn)果，守門老鶴夜聽(tīng)經(jīng)；囊里名琴藏古錦，壁間寶劍掛七星。廬中先生獨(dú)幽雅，閑來(lái)親自勤耕稼：專待春雷驚夢(mèng)回，一聲長(zhǎng)嘯安天下。”玄德來(lái)到莊前，下馬親叩柴門，一童出問(wèn)。玄德曰：“漢左將軍宜城亭侯領(lǐng)豫州牧皇叔劉備，特來(lái)拜見(jiàn)先生�！蓖�子曰：“我記不得許多名字�！毙�德曰：“你只說(shuō)劉備來(lái)訪�！蓖�子曰：“先生今早少出�！毙�德曰：“何處去了？”童子曰：“蹤跡不定，不知何處去了�！毙�德曰：“幾時(shí)歸？”童子曰：“歸期亦不定，或三五日，或十?dāng)?shù)日�！毙�德惆悵不已。張飛曰：“既不見(jiàn)，自歸去罷了�！毙�德曰：“且待片時(shí)�！痹崎L(zhǎng)曰：“不如且歸，再使人來(lái)探聽(tīng)。”玄德從其言，囑付童子：“如先生回，可言劉備拜訪�！彼焐像R，行數(shù)里，勒馬回觀隆中景物，果然山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而*坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠。觀之不已，忽見(jiàn)一人，容貌軒昂，豐姿俊爽，頭戴逍遙巾，身穿皂布袍，杖藜從山僻小路而來(lái)。玄德曰：“此必臥龍先生也！”急下馬向前施禮，問(wèn)曰：“先生非臥龍否？”其人曰：“將軍是誰(shuí)？”玄德曰：“劉備也�！逼淙嗽唬骸拔岱强酌鳎�乃孔明之友博陵崔州*也�！毙�德曰：“久聞大名，幸得相遇。乞即席地權(quán)坐，請(qǐng)教一言。”二人對(duì)坐于林間石上，關(guān)、張侍立于側(cè)。州*曰：“將軍何故欲見(jiàn)孔明？”玄德曰：“方今****，四方云擾，欲見(jiàn)孔明，求安邦定國(guó)之策耳�！敝�*笑曰：“公以定亂為主，雖是仁心，但自古以來(lái)，治亂無(wú)常。自高祖斬蛇**，誅無(wú)道秦，是由亂而入治也；至哀、*之世二百年，太*日久，王莽*，又由治而入亂；光武中興，重整基業(yè)，復(fù)由亂而入治；至今二百年，民安已久，故干戈又復(fù)四起：此正由治入亂之時(shí)，未可猝定也。將軍欲使孔明斡旋天地，補(bǔ)綴乾坤，恐不易為，徒費(fèi)心力耳。豈不聞順天者逸，逆天者勞；數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之乎？”玄德曰：“先生所言，誠(chéng)為高見(jiàn)。但備身為漢胄，合當(dāng)匡扶漢室，何敢委之?dāng)?shù)與命？”州*曰：“山野之夫，不足與論天下事，適承明問(wèn)，故妄言之�！毙�德曰：“蒙先生見(jiàn)教。但不知孔明往何處去了？”州*曰：“吾亦欲訪之，正不知其何往�！毙�德曰：“請(qǐng)先生同至敝縣，若何？”州*曰：“愚性頗樂(lè)閑散，無(wú)意功名久矣；容他日再見(jiàn)�！毖杂櫍�長(zhǎng)揖而去。玄德與關(guān)、張上馬而行。張飛曰：“孔明又訪不著，卻遇此腐儒，閑談許久！”玄德曰：“此亦隱者之言也�！�

　　三人回至新野，過(guò)了數(shù)日，玄德使人探聽(tīng)孔明�；貓�(bào)曰：“臥龍先生已回矣。”玄德便教備馬。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來(lái)便了�！毙�德叱曰：“汝豈不聞孟子云：欲見(jiàn)賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也�？酌鳟�(dāng)世大賢，豈可召乎！”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見(jiàn)無(wú)益之人乎！不如回新野以避風(fēng)雪�！毙�德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟輩怕冷，可先回去�！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思�！毙�德曰：“勿多言，只相隨同去�！睂⒔�茅廬，忽聞路傍酒店中有人作歌。玄德立馬聽(tīng)之。其歌曰：“壯士功名尚未成，嗚呼久不遇陽(yáng)春！君不見(jiàn)東海者叟辭荊榛，后車遂與文王親；八百諸侯不期會(huì)，白魚(yú)入舟涉孟津；牧野一戰(zhàn)血流杵，鷹揚(yáng)偉烈冠武臣。又不見(jiàn)高陽(yáng)酒徒起草中，長(zhǎng)楫芒碭隆準(zhǔn)公；高談王霸驚人耳，輟洗延坐欽英風(fēng)；東下齊城七十二，天下無(wú)人能繼蹤。二人功跡尚如此，至今誰(shuí)肯論英雄？”歇罷，又有一人擊桌而歌。其歌曰：“*提劍清寰海，創(chuàng)業(yè)垂基四百載；桓靈季業(yè)火德衰，奸臣賊子調(diào)鼎鼐。青蛇飛下御座傍，又見(jiàn)妖虹降玉堂；群盜四方如蟻聚，奸雄百輩皆鷹揚(yáng)，吾儕長(zhǎng)嘯空拍手，悶來(lái)村店飲村酒；獨(dú)善其身盡日安，何須千古名不朽！”

　　二人歌罷，撫掌大笑。玄德曰：“臥龍其在此間乎！”遂下馬入店。見(jiàn)二人憑桌對(duì)飲：上首者白面長(zhǎng)須，下首者清奇古貌。玄德揖而問(wèn)曰：“二公誰(shuí)是臥龍先生？”長(zhǎng)須者曰：“公何人？欲尋臥龍何干？”玄德曰：“某乃劉備也。欲訪先生，求濟(jì)世安民之術(shù)�！遍L(zhǎng)須者曰：“我等非臥龍，皆臥龍之友也：吾乃潁川石廣元，此位是汝南孟公威。”玄德喜曰：“備久聞二公大名，幸得邂逅。今有隨行馬匹在此，敢請(qǐng)二公同往臥龍莊上一談�！睆V元曰：“吾等皆山野慵懶之徒，不省**安民之事，不勞下問(wèn)。明公請(qǐng)自上馬，尋訪臥龍�！�

　　玄德乃辭二人，上馬投臥龍岡來(lái)。到莊前下馬，扣門問(wèn)童子曰：“先生今日在莊否？”童子曰：“現(xiàn)在堂上讀書(shū)。”玄德大喜，遂跟童子而入。至中門，只見(jiàn)門上大書(shū)一聯(lián)云：“淡泊以明志。寧?kù)o而致遠(yuǎn)�！毙�德正看間，忽聞吟詠之聲，乃立于門側(cè)窺之，見(jiàn)草堂之上，一少年擁爐抱膝，歌曰：“鳳翱翔于千仞兮，非梧不棲；士伏處于一方兮，非主不依。樂(lè)躬耕于隴畝兮，吾愛(ài)吾廬；聊寄傲于琴書(shū)兮，以待天時(shí)�！�

　　玄德待其歌罷，上草堂施禮曰：“備久慕先生，無(wú)緣拜會(huì)。昨因徐元直稱薦，敬至仙莊，不遇空回。今特冒風(fēng)雪而來(lái)。得瞻道貌，實(shí)為萬(wàn)幸，”那少年慌忙答禮曰：“將軍莫非劉豫州，欲見(jiàn)家兄否？”玄德驚訝曰：“先生又非臥龍耶？”少年曰：“某乃臥龍之弟諸葛均也。愚兄弟三人：長(zhǎng)兄諸葛瑾，現(xiàn)在江東孫仲謀處為幕賓；孔明乃二家兄�！毙�德曰：“臥龍今在家否？”均曰：“昨?yàn)榇拗?相約，出外閑游去矣�！毙�德曰：“何處閑游？”均曰：“或駕小舟游于江湖之中，或訪僧道于山嶺之上，或?qū)づ笥延诖迓渲�間，或樂(lè)琴棋于洞府之內(nèi)：往來(lái)莫測(cè)，不知去所。”玄德曰：“劉備直如此緣分淺薄，兩番不遇大賢！”均曰：“少坐獻(xiàn)茶�！睆堬w曰：“那先生既不在，請(qǐng)哥哥上馬。”玄德曰：“我既到此間，如何無(wú)一語(yǔ)而回？”因問(wèn)諸葛均曰：“聞令兄臥龍先生熟諳韜略，日看兵書(shū)，可得聞乎？”均曰：“不知�！睆堬w曰：“問(wèn)他則甚！風(fēng)雪甚緊，不如早歸�！毙�德叱止之。均曰：“家兄不在，不敢久留車騎；容日卻來(lái)回禮。”玄德曰：“豈敢望先生枉駕。數(shù)日之后，備當(dāng)再至。愿借紙筆作一書(shū)，留達(dá)令兄，以表劉備殷勤之意�！本�遂進(jìn)文房四寶。玄德呵開(kāi)凍筆，拂展云箋，寫(xiě)書(shū)曰：“備久慕高名，兩次晉謁，不遇空回，惆悵何似！竊念備漢朝苗裔，濫叨名爵，伏睹朝廷陵替，綱紀(jì)崩摧，群雄亂國(guó)，*欺君，備心膽俱裂。雖有匡濟(jì)之誠(chéng)，實(shí)乏經(jīng)綸之策。仰望先生仁慈忠義，慨然展呂望之大才，施子房之鴻略，天下幸甚！社稷幸甚！先此布達(dá)，再容齋戒薰沐，特拜尊顏，面傾鄙悃。統(tǒng)希鑒原�！毙�德寫(xiě)罷，遞與諸葛均收了，拜辭出門。均送出，玄德再三殷勤致意而別。方上馬欲行，忽見(jiàn)童子招手籬外，叫曰：“老先生來(lái)也�！毙�德視之，見(jiàn)小橋之西，一人暖帽遮頭，狐裘蔽體，騎著一驢，后隨一青衣小童，攜一葫蘆酒，踏雪而來(lái)；轉(zhuǎn)過(guò)小橋，口吟詩(shī)一首。詩(shī)曰：“一夜北風(fēng)寒，萬(wàn)里彤云厚。長(zhǎng)空雪亂飄，改盡江山舊。仰面觀火虛，疑是玉龍斗。紛紛鱗甲飛，頃刻遍宇宙。騎驢過(guò)小橋，獨(dú)嘆梅花瘦！”玄德聞歌曰：“此真臥龍矣！”滾鞍下馬，向前施禮曰：“先生冒寒不易！劉備等候久矣！”那人慌忙下驢答禮。

　　諸葛均在后曰：“此非臥龍家兄，乃家兄岳父黃承彥也�！毙�德曰：“適間所吟之句，極其高妙�！背袕┰唬骸袄戏蛟谛⌒黾矣^《梁父吟》，記得這一篇；適過(guò)小橋，偶見(jiàn)籬落間梅花，故感而誦之。不期為尊客所聞�！毙�德曰：“曾見(jiàn)令婿否？”承彥曰：“便是老夫也來(lái)看他�！毙�德聞言，辭別承彥，上馬而歸。正值風(fēng)雪又大，回望臥龍岡，悒怏不已。后人有詩(shī)單道玄德風(fēng)雪訪孔明。詩(shī)曰：“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂�；厥淄１捱b望處，爛銀堆滿臥龍岡。”

　　玄德回新野之后，光陰荏苒，又早新春。乃令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣，再往臥龍岡謁孔明。關(guān)、張聞之不悅，遂一齊入諫玄德。正是：高賢未服英雄志，屈節(jié)偏生杰士疑。

　　卻說(shuō)玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關(guān)公曰：“兄長(zhǎng)兩次親往拜謁，其禮太過(guò)矣。想諸葛亮有虛名而無(wú)實(shí)學(xué)，故避而不敢見(jiàn)。兄何惑于斯人之甚也！”玄德曰：“不然，昔齊桓公欲見(jiàn)東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見(jiàn)大賢耶？”張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來(lái)，我只用一條麻繩縛將來(lái)！”玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無(wú)禮！今番汝休去，我自與云長(zhǎng)去。”飛曰：“既兩位哥哥都去，小弟如何落后！”玄德曰：“汝若同往，不可失禮�！憋w應(yīng)諾。

　　于是三人乘馬引從者往隆中。離草廬半里之外，玄德便下馬步行，正遇諸葛均。玄德忙施禮，問(wèn)曰：“令兄在莊否？”均曰：“昨暮方歸。將軍今日可與相見(jiàn)。”言罷，飄然自去。玄德曰：“今番僥幸得見(jiàn)先生矣！”張飛曰：“此人無(wú)禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”玄德曰：“彼各有事，豈可相強(qiáng)�！比�人來(lái)到莊前叩門，童子開(kāi)門出問(wèn)。玄德曰：“有勞仙童轉(zhuǎn)報(bào)：劉備專來(lái)拜見(jiàn)先生�！蓖�子曰：“今日先生雖在家，但今在草堂上晝寢未醒。”玄德曰：“既如此，且休**�！狈指蛾P(guān)、張二人，只在門首等著。玄德徐步而入，見(jiàn)先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。半晌，先生未醒。關(guān)、張?jiān)谕饬⒕�，不�?jiàn)動(dòng)靜，入見(jiàn)玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長(zhǎng)曰：“這先生如何傲慢！見(jiàn)我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長(zhǎng)再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。望堂上時(shí)，見(jiàn)先生翻身將起，忽又朝里壁睡著。童子欲報(bào)。玄德曰：“且勿驚動(dòng)�！庇至⒘艘粋�(gè)時(shí)辰，孔明才醒，口吟詩(shī)曰：“大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)？*生我自知，草堂春睡足，窗外日遲遲。”孔明吟罷，翻身問(wèn)童子曰：“有俗客來(lái)否？”童子曰：“劉皇叔在此，立候多時(shí)�！笨酌髂似鹕碓唬骸昂尾辉鐖�(bào)！尚容更衣�！彼燹D(zhuǎn)入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。

　　玄德見(jiàn)孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜曰：“漢室末胄、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見(jiàn)，已書(shū)賤名于文幾，未審得入覽否？”孔明曰：“南陽(yáng)野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻(xiàn)茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書(shū)意，足見(jiàn)將軍憂民憂國(guó)之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問(wèn)�！毙�德曰：“司馬德操之言，徐元直之語(yǔ)，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨�！笨酌髟唬骸暗虏�、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢談天下事？二公謬舉矣。將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”玄德曰：“大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教。”孔明笑曰：“愿聞將軍之志�！毙�德屏人促席而告曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲伸大義于天下，而智術(shù)淺短，迄無(wú)所就。惟先生開(kāi)其愚而拯其厄，實(shí)為萬(wàn)幸！”孔明曰：“自董卓造逆以來(lái)，天下豪杰并起。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國(guó)，高**之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國(guó)富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一**將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之�！毖粤T，命童子取出畫(huà)一軸，掛于**，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天。但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”孔明曰：“亮夜觀天象，劉表不久人世；劉璋非立業(yè)之主：久后必歸將軍�！毙�德聞言，頓首拜謝。只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真**之人不及也！后人有詩(shī)贊曰：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中。”玄德拜請(qǐng)孔明曰：“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當(dāng)拱聽(tīng)明誨�！笨酌髟唬骸傲辆脴�(lè)耕鋤，懶于應(yīng)世，不能奉命�！毙�德泣曰：“先生不出，如蒼生何！”言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕。孔明見(jiàn)其意甚誠(chéng)，乃曰：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞�！毙�德大喜，遂命關(guān)、張入，拜獻(xiàn)金麻禮物。孔明固辭不受。玄德曰：“此非聘大賢之禮，但表劉備寸心耳�！笨酌鞣绞�。于是玄德等在莊*宿一宵。

　　次日，諸葛均回，孔明囑付曰：“吾受劉皇叔三顧之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒蕪田畝。待我功成之日，即當(dāng)歸隱�！焙笕擞性�(shī)嘆曰：“身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。只因**丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。”又有古風(fēng)一篇曰：“高皇手提三尺雪，芒碭白蛇夜流血；*秦滅楚入咸陽(yáng)，二百年前幾斷絕。大哉光武興洛陽(yáng)，傳至桓靈又崩裂；獻(xiàn)帝遷都幸許昌，紛紛四海生豪杰：曹操專權(quán)得天時(shí)，江東孫氏開(kāi)鴻業(yè)；孤窮玄德走天下，獨(dú)居新野愁民厄。南陽(yáng)臥龍有大志，腹內(nèi)雄兵分正奇；只因徐庶臨行語(yǔ)，茅廬三顧心相知。先生爾時(shí)年三九，收拾琴書(shū)離隴畝；先取荊州后取川，大展經(jīng)綸補(bǔ)天手；縱橫舌上鼓風(fēng)雷，談笑胸中換星斗；龍?bào)J虎視安乾坤，**千秋名不朽！”玄德等三人別了諸葛均，與孔明同歸新野。

　　玄德待孔明如師，食則同桌，寢則同榻，終日共論天下之事，孔明曰：“曹操于冀州作玄武池以練水軍，必有侵江南之意。可密令人過(guò)江探聽(tīng)虛實(shí)�！毙�德從之，使人往江東探聽(tīng)。

三顧茅廬原文翻譯2

　　當(dāng)時(shí)劉備駐軍在新野。徐庶拜見(jiàn)劉備，劉備很器重他，徐庶對(duì)劉備說(shuō)：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見(jiàn)他嗎？”劉備說(shuō)：“您和他一起來(lái)吧�！毙焓�說(shuō)：“這個(gè)人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來(lái)，您應(yīng)當(dāng)屈身去拜訪他�！�

　　于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見(jiàn)到。劉備于是叫旁邊的人避開(kāi)，說(shuō)：“漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了*，**逃難出奔。我沒(méi)有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個(gè)局面。但是我的志向還沒(méi)有罷休，您說(shuō)該采取怎樣的計(jì)策呢？”

　　諸葛亮回答道：“自董卓篡權(quán)以來(lái)，各地豪杰紛紛起兵，占據(jù)幾個(gè)州郡的數(shù)不勝數(shù)。曹操與袁紹相比，名聲小，兵力少，但是曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹，從弱小變?yōu)閺?qiáng)大，不僅是時(shí)機(jī)好，而且也是人的謀劃得當(dāng)�，F(xiàn)在曹操已擁有百萬(wàn)大軍，挾制**來(lái)號(hào)令諸侯，這的確不能與他較量。孫權(quán)占據(jù)江東，已經(jīng)歷了三代，地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附，有才能的人被他重用，孫權(quán)這方面可以以他為外援，而不可謀取他。荊州的北面**漢、沔二水，一直到南海的物資都能得到，東面連接吳郡和會(huì)稽郡，西邊連通巴、蜀二郡，這是兵家必爭(zhēng)的地方，但是他的主人劉表不能守住，這地方大概是老天用來(lái)資助將軍的，將軍難道沒(méi)有占領(lǐng)的意思嗎？益州有險(xiǎn)要的關(guān)塞，有廣闊肥沃的土地，是自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方，漢高祖憑著這個(gè)地方而成就帝王業(yè)績(jī)的。益州牧劉玲昏庸懦弱，張魯在北面占據(jù)漢中，人民興旺富裕、國(guó)家強(qiáng)盛，但他不知道愛(ài)惜人民。有智謀才能的人都想得到賢明的君主。將軍您既然是漢朝**的后代，威信和義氣聞名于天下，廣泛地羅致英雄，想得到賢能的人如同口渴一般，如果占據(jù)了荊州、益州，憑借兩州險(xiǎn)要的地勢(shì)，西面和各族和好，南面安撫各族，對(duì)外跟孫權(quán)結(jié)成聯(lián)盟，**改善國(guó)家**；天下形勢(shì)如果發(fā)生了變化，就派一名上等的.將軍率領(lǐng)荊州的**向南陽(yáng)、洛陽(yáng)進(jìn)軍，將軍您親自率領(lǐng)益州的**出擊秦川，老百姓誰(shuí)敢不用竹籃盛著飯食，用壺裝著酒來(lái)歡迎您呢？如果真的做到這樣，那么漢朝的*就可以復(fù)興了。”

　　劉備說(shuō)：“好！”從此同諸葛亮的情誼一天天地深厚了。

　　關(guān)羽、張飛等人不高興了，劉備勸解他們說(shuō)：“我有了孔明，就像魚(yú)得到水一樣。希望你們不要再說(shuō)什么了�！标P(guān)羽、張飛才*靜下來(lái)。

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展2）

——三顧茅廬課文3篇

三顧茅廬課文1

---

　　劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)***的大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。

　　冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了!”張飛答應(yīng)不再無(wú)禮，兄弟三人才一起上路。

　　他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展3）

——課文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案

課文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案1

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成**國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到？只見(jiàn)？”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　�。�、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到？只見(jiàn)？”的句式寫(xiě)一處景物。

　�。病⒊醪秸J(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入�！度龂�(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。

　　2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法；學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“茅”、“廬”兩字，寫(xiě)在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽(tīng)錄音）

　　**：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　�、俳柚�拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A、生字卡片；

　　諸葛亮

　　輔助

　　捆來(lái)

　　尊重

　　臥龍

　　疏疏朗朗

　　潺潺

　　吩咐

　　恭恭敬敬

　　半晌

　　時(shí)辰

　　策略

　　茅塞頓開(kāi)

　　同塌討論

　　B、重點(diǎn)字音：

　　疏

　　潺

　　晌

　　辰

　　諸

　　尊

　　吩

　　塞

　　策

　　C、理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

　�、谥该�分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

　�、鄹兄�文章主要結(jié)構(gòu)：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書(shū)：

　　劉備：尊重人才

　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫(xiě)生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen）

　　輔（fufu）晌（xiangshang）

　　辰（chengchen）

　　諸（zhuzu）

　　臥（wowu）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一自然段。

　�。�1）**輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　�。�2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)***大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。

　　（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

　　過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。

　�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　�。�2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

　　要點(diǎn)：

　�、俚诙�自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

　�、诘谌�自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

　　③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

　�。�3）重點(diǎn)句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

　�、倮斫饩渥樱簞�備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　三、作業(yè)

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫(xiě)比喻句。

　　第三課時(shí)

　　一、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

　　二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

　　1、理清課文脈絡(luò)。

　　兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過(guò)

　　見(jiàn)面前

　　見(jiàn)面后

　　劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

　　2、看板書(shū)學(xué)生**練說(shuō)。

　　3、指名復(fù)述。

　　三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描�?xiě)這些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：

　　__________________________________________。

　　4、**練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

　　四、教學(xué)生字新詞

　　1、生字字形教學(xué)；

　　2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：茅

　　尊

　　恭

　　臥

　　五、練習(xí)

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話；

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　�。溉�顧茅廬

　　兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過(guò)

　　見(jiàn)面前

　　見(jiàn)面后

　　劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展4）

——三顧茅廬作文10篇

三顧茅廬作文1

　　張飛終歸是個(gè)急躁的主。

　　張飛不懂劉備什么的想法，畢竟是個(gè)武將，性子更是直率剛烈。本身便對(duì)于兩次對(duì)自己大哥拒之門外的“高人孔明”沒(méi)什么好感，而如今那諸葛均的待客之道不說(shuō)，這孔明竟然在那草堂上推睡不起。大哥何必糾結(jié)于這小小一個(gè)“諸葛亮”，回去以后再招賢納士不是一樣的道理嗎，可真是的。

　　這期間張飛好幾次已經(jīng)是耐不住性子要走人了，而又一想到自己大哥在這兒，心又收了回來(lái)。若不是先前與大哥有所約定，他只怕是早就將那諸葛亮給綁出來(lái)了。現(xiàn)在好了，他張飛走也不是，留也不是，又不能打不能罵，也好與關(guān)羽一同在門外生悶氣。

　　他張飛何時(shí)受到這等委屈過(guò)！

　　天色漸暗，張飛中途瞥見(jiàn)了幾個(gè)童子出來(lái)，后摸著自家大哥想必已經(jīng)和諸葛亮聊**。

　　一想到這，張飛那好容易消下的氣又上來(lái)了——這“諸葛亮”到底是何方人許，怎么大哥如此敬重他；自己未曾去看過(guò)一眼呢；怎么商略這么久；真是個(gè)好家伙，若他沒(méi)讓自家大哥滿意，那老子就和關(guān)羽一并把他這破草堂給一把火燒了！……越想越多，越想越亂，最后，干脆腳一踩地，安靜等自家大哥了。

　　終于是出來(lái)了，張飛是長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，關(guān)羽亦是如此。

　　劉備累了，但眉宇間清晰可以看出興奮和驚喜。他這三顧茅廬終于顧出了這么個(gè)神人諸葛亮，的確是值得高興一下的。張飛看到劉備出來(lái)以后這幅模樣，不由地開(kāi)始仔細(xì)地重新打量這草堂了，想斜著眼看看門里邊兒的情況，卻沒(méi)想到門已經(jīng)是被童子回去時(shí)順便帶**，張飛只好作罷。

　　欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。

三顧茅廬作文2

　　大哥已經(jīng)拜訪過(guò)那諸葛亮兩回了，可*都沒(méi)有見(jiàn)著�，F(xiàn)在他又計(jì)劃著再去拜訪了，我們兄弟三個(gè)就此事議論起來(lái)。

　　我見(jiàn)大哥神色懇切凝重，焦急已經(jīng)染**眉梢，又想到那諸葛亮兩次都不見(jiàn)大哥，忍不住為大哥抱不*：“大哥你親自前往兩次，這禮會(huì)不會(huì)太過(guò)了！我想這諸葛亮怕也是浪得虛名罷了，他要是有真材實(shí)料，自然也不會(huì)藏著掖著，不敢出來(lái)見(jiàn)大哥了。你為什么要因?yàn)檫@種人而困惑呢？”

　　大哥聽(tīng)了這話，神色更莊重了，他不住地?fù)u頭：“不是這樣的。以前齊恒公要見(jiàn)一個(gè)小臣，親自去了三次也沒(méi)見(jiàn)到。別人勸他別去，他不聽(tīng)，第五次才見(jiàn)到。更何況我還是要去見(jiàn)先生這樣的賢才呢！”

　　我們那小弟張飛一直立在旁邊，看樣子頗想進(jìn)入我們的談話，可一直又進(jìn)不來(lái)，已經(jīng)在旁邊急得直撓頭了。只見(jiàn)我們終于頓了頓，這才急吼吼地說(shuō)了句：“差矣！此言差矣！”

　　他本就生得高大結(jié)實(shí)，整個(gè)人又黑又壯，立在那兒頗像座黑壓壓的大山。一對(duì)濃密的長(zhǎng)眉幾乎要入鬢，偏偏此時(shí)又向上挑起，樣貌更兇猛了。

　　他急切地把身子向前傾，說(shuō)話像是爆裂的豆英般密集而迅速：“就像這種村夫，哪里像是有賢德的人！今天不用哥哥去了，他要是不來(lái)，我就用一根麻繩綁他來(lái)！”

　　大哥越聽(tīng)越生氣，一雙眉頭緊緊地鎖著，諒他如此溫潤(rùn)的人也忍不住厲聲訴他：“住嘴！你沒(méi)聽(tīng)過(guò)周文王拜見(jiàn)姜尚的事嗎？！文王如此尊貴的人也那么尊敬賢才，你也太無(wú)禮了！”他頓了頓，又說(shuō)道：“你今天別去了，我自己和云長(zhǎng)去就行了。”說(shuō)完又用怪責(zé)的眼刀刺了他一下。

　　張飛被說(shuō)得暈頭轉(zhuǎn)向，縮了縮脖子，氣焰頓時(shí)弱了下來(lái)，他小心翼翼地望著大哥的神色，見(jiàn)他有所緩和，才訕訕地開(kāi)口：“那，既然哥哥們都去，我又怎有不去的道理呢！”

　　大哥說(shuō)：“你要一起來(lái)，就一定不可失了禮節(jié)。”張飛連連稱是，我們這才**馬，飛奔著往隆中趕去。

三顧茅廬作文3

　　繼徐庶、司馬徽力薦諸葛后，劉、關(guān)、張三人縱**騁，前往隆中請(qǐng)亮出山。

　　是日，愁云慘淡，六出同開(kāi)，簌簌瓊花壓紅梅。重山無(wú)鳥(niǎo)鳴，萬(wàn)徑無(wú)人煙，只有時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的岔路讓三人寸步難行。

　　數(shù)時(shí)辰后，尋得一屋，三人面露喜色，相與步于門前。玄德輕輕叩門，一垂髫匆匆而來(lái)，昂首發(fā)問(wèn)：“三位有何貴干？”玄德拱手道：“吾等尋臥龍先生�！薄安磺�，今日先生訪友未歸，三位還是請(qǐng)回吧。”話畢，稚子不理門口三人，徑自跑回庭中，金盆脫冰，彩絲當(dāng)錚，敲得水玉清脆作響。玄德黯然失色，關(guān)、張二人也暗自嗟嘆。呆立片刻后，天色漸沉，三人只得策馬歸去。

　　數(shù)日后，三人攜重禮復(fù)往隆中。玄德叩門后，一童子啟門而出，曰：“家中缺柴，先生進(jìn)城買柴未歸……”玄德料諸葛孔明帶不回太多木柴，便望著樹(shù)木叢生的山林，道：“吾等幫先生上山多砍些柴來(lái)。”益德欲言又止，見(jiàn)云長(zhǎng)不露聲色，只得跟著二位兄長(zhǎng)持柴刀，背竹筐，行至深山巨谷之中。已而落照蒼煙俱起，林間鳴聲上下，三人揮汗如雨，肩負(fù)沉沉的竹筐返回草廬。先生尚未歸，三人無(wú)奈，又牽馬離去。

　　數(shù)月后，玄德欲三訪茅廬，益德大怒曰：“兄長(zhǎng)莫急，待吾去尋那臥龍先生，如不應(yīng)，吾用草繩將其捆來(lái)！”云長(zhǎng)亦云：“大兄安坐，何至于此？請(qǐng)那臥龍先生，我二人足矣�！毙�德怫然怒，曰：“吾獨(dú)往矣！”遂拂袖而去。二人嘆息，恐兄長(zhǎng)途遭亂軍，便驅(qū)馬緊跟其后。

　　又叩門，孔明之妻月英笑曰：“今先生在舍，但已就寢，幾位堂中稍坐。”語(yǔ)畢，月英手持掃帚清理庭院�！拔岬瓤蓭兔Υ驋�！”三人見(jiàn)今日有望與先生相見(jiàn)，且夫人如此通情達(dá)理，忙上前打掃堂前雜物。數(shù)時(shí)辰后，玄德察身后有人，便回頭。此人身長(zhǎng)八尺，頭戴綸巾，身披鶴氅，手持羽扇，面如冠玉，正是臥龍先生。

　　玄德大喜，因屏人曰：“吾無(wú)城無(wú)權(quán)，無(wú)兵無(wú)勢(shì)，但求先生鼎力相助，漢室之興，便可計(jì)日而待�！迸P龍先生應(yīng)矣，出山助玄德建蜀漢，奪得三分天下。

三顧茅廬作文4

　　今天，我們老師拿出了一節(jié)課的.時(shí)間讓我們表演課本劇三顧茅廬，其中我就是表演中的一員。

　　第一組是王博源哪一組。他們演的實(shí)在是太搞笑了，直接是搞笑三國(guó)，剛開(kāi)始我博源帶領(lǐng)著關(guān)羽和張飛，也就是陳俊宇上去，最搞笑的一段，是唐隆澤說(shuō)的，他在分析天下形勢(shì)的過(guò)程中，讓我們哄堂大笑，他說(shuō)要從****打到***，再?gòu)?**打到新加坡，再?gòu)男录悠麓虻焦�爾濱，再?gòu)墓�爾濱打回****，這一句話讓在座的每一位同學(xué)都哈哈大笑。

　　第二組上來(lái)了，是由我、王澤龍、岳銘揚(yáng)、吳士瀟和王梓豪組成的，剛上來(lái)，吳士瀟說(shuō)諸葛亮只不過(guò)是一個(gè)草夫，用著要大哥親自去嗎。然后王澤龍又教訓(xùn)了吳士瀟一頓，到了諸葛亮家，就該我上場(chǎng)了，我表演著諸葛亮說(shuō)了一大段話，然后又好好的表演了一番，最后演完了，在演的幾組里，我們贏得了演的最好的榮譽(yù)稱號(hào)。最后我們演習(xí)的六個(gè)人又站到了講臺(tái)上，在劇本上就是說(shuō)演員**謝幕。

　　第三組是郭昱成那一組，但是他們這一組演的非常不成功，他們的演員都沒(méi)有背過(guò)臺(tái)詞，說(shuō)一眼的讓人看得沒(méi)有一個(gè)樣子，諸葛亮說(shuō)的話也非常的短。

　　第四組也是最后一組是他們演的是最不成功的一組，比第三組呀演的還不成功，最后因?yàn)闆](méi)有背過(guò)臺(tái)詞而最后還沒(méi)演完就走了。

　　最后演完，我們演的最好了。

三顧茅廬作文5

　　這天，我和哥哥在玩三國(guó)殺。正當(dāng)我們“殺”的熱血澎湃的時(shí)候，突然被一陣旋風(fēng)給吸了進(jìn)去。一陣眩暈后，我和哥哥到了一個(gè)陌生的地方。

　　“二弟，三弟，你們?cè)俸臀胰ヒ淮蚊�廬。這次一定要把臥龍先生請(qǐng)過(guò)來(lái)當(dāng)我的軍師�！毖矍耙粋�(gè)氣度非凡的男子在和我們說(shuō)話。天吶，我們穿越到了三國(guó)，眼前的人正是劉備、我和哥哥成了關(guān)、張二將，正準(zhǔn)備去三顧茅廬。

　　這次，諸葛亮正在午睡，我們開(kāi)始了漫長(zhǎng)的等待。我和哥哥哪耐得住這般無(wú)聊，就悄悄拿出了三國(guó)殺。我們席地而坐，很快進(jìn)入了狀態(tài)。“殺、殺、殺”的聲音一浪高過(guò)一浪，完全忘了身旁還有個(gè)劉備。

　　“你倆在玩什么？”劉備怒斥道。“高端大氣上檔次、低調(diào)奢華有內(nèi)涵、超級(jí)白金豪華版三國(guó)殺�！备绺缯罩�包裝上念�！皝�(lái)來(lái)來(lái)，大哥，三個(gè)人更好玩�！蔽液透绺缋瓌�備一起玩。劉備經(jīng)不住蠱惑，也忘我的玩起來(lái)。

　　“你們?cè)趺催@么沒(méi)誠(chéng)意？”不知何時(shí)，我的身后多了一個(gè)人，原來(lái)諸葛亮起來(lái)了。“完了，三次都白來(lái)了。”我想。

　　“玩三國(guó)殺也不叫我一聲，什么意思呀！”諸葛亮很生氣。我一聽(tīng)，馬上把三國(guó)殺塞到他手里說(shuō)：“在下燕人張飛，可以和臥龍先生來(lái)一局三國(guó)殺，就此生無(wú)憾了。”“行！”諸葛亮玩起了三國(guó)殺來(lái)。這一玩，就是三天三夜。

　　“這三國(guó)殺歸我了，以后每隔幾日我們殺兩局�！彼�就這么出山了。

　　又一陣眩暈后，我們又回到了現(xiàn)實(shí)。

　　難道，這才是三顧茅廬的**？

三顧茅廬作文6

　　數(shù)九寒冬，北風(fēng)像一頭發(fā)怒的獅子，不住地咆哮著。皚皚白雪層層疊疊地覆蓋在人煙稀少的小道上。忽然，三匹烈馬達(dá)達(dá)而過(guò)，在積雪上踩出一串串時(shí)深時(shí)淺的馬蹄印。策馬飛馳的正是劉備、關(guān)羽、張飛三人，他們不懼風(fēng)雪，一路奔向諸葛亮家。

　　到了門口，他們已經(jīng)被凍得說(shuō)不出話來(lái)了。這時(shí)，在庭院中掃雪的黃月英見(jiàn)了，便好心好意地讓他們進(jìn)去暖暖身子�？杉依锏牟窕饎偤脽�完了，諸葛亮又去拜訪老友了。黃月英只好讓他們稍作歇息，打算獨(dú)自上山砍些柴回來(lái)。劉備一聽(tīng)，連忙起身說(shuō)：“你一個(gè)弱女子，怎么能背得動(dòng)那么重的木柴呢？還是讓我們仨去吧！”說(shuō)罷，不等月英回神，便徑自拿起斧子，背著簍子，拉上關(guān)羽和張飛往外跑。不一會(huì)兒，他們就滿載而歸了。月英謝過(guò)三人，欲留他們吃頓午飯。劉備卻搖頭拱手道：“使不得，我們下回再來(lái)拜訪先生。”然后，三人又匆匆離去了。

　　隔了幾天，劉備他們又來(lái)了。這次，大雨滂沱，雷聲也震耳欲聾。羊腸小道泥濘難行，他們直到午后才趕到茅廬。這回，諸葛亮正在屋里睡午覺(jué)。小童出來(lái)迎客，告訴三人：“你們來(lái)得不巧，先生將將睡下。”張飛不干了，怒目圓睜，破口大罵道：“我們兄弟三人費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦來(lái)到此地，你一句睡下了就想打發(fā)我們？”劉備急了，扯住張飛，說(shuō)：“休要出言不遜，是我們有求于人！”關(guān)羽也拉住張飛的胳膊，生怕他魯莽行事�？蓮堬w卻不聽(tīng)，劉備只好領(lǐng)著二人回去，打算下回再來(lái)。

　　又過(guò)了幾日，碧空如洗，惠風(fēng)和暢，他們策馬趕來(lái)。這次開(kāi)門的不是別人，正是大名鼎鼎的臥龍先生，三**喜。諸葛亮見(jiàn)劉備很有誠(chéng)意，便開(kāi)門見(jiàn)山，與他暢談天下大勢(shì)……

三顧茅廬作文7

　　今天下午的第二節(jié)課，我們來(lái)表演三顧茅廬的劇本，我們班的.同學(xué)都寫(xiě)了劇本，老師就讓我們演一演。

　　第二節(jié)課開(kāi)始了，我們開(kāi)始討論討論寫(xiě)日記的事情，討論一會(huì)兒，我們就開(kāi)始表演了，在表演前老師還給我兩分鐘做準(zhǔn)備，兩分鐘過(guò)去了，有很多同學(xué)沒(méi)有做好準(zhǔn)備，但是有很多同學(xué)最備好了，然后我們就讓準(zhǔn)備好的開(kāi)始演了。

　　一共表演了四組，第一組開(kāi)始表演了，他們總是忘臺(tái)詞，但是他們表演得讓我開(kāi)懷大笑，尤其是他們的動(dòng)作和語(yǔ)言，表演到最后的時(shí)候我們班同學(xué)都湊過(guò)去看，讓我都看不見(jiàn)了，我也不知道為什么他們都往上面湊。

　　第一組表演結(jié)束了，第二組開(kāi)始表演了，然而他們這一組不像前面哪一組忘臺(tái)詞了，而是背的很流利，也不是搞笑的。最后的時(shí)候我們班為他們這一組鼓起了熱列的掌聲，我們來(lái)評(píng)了評(píng)他們的表現(xiàn)。

　　第三組還沒(méi)有上去的時(shí)候，第一組的人員說(shuō)是要重新演一遍，因?yàn)樗麄兩洗螞](méi)有表現(xiàn)好，這一次一定要超過(guò)他們，可是老師說(shuō)；“一個(gè)人只能演一次�！彼麄儫o(wú)奈，就只好不說(shuō)了。

　　第三組開(kāi)始了，他們組有好多**學(xué)，不像前面有很多男同學(xué)，但是他們還是有勇氣，開(kāi)始了，這一組更好笑，說(shuō)用一根小小的絲線，就能把諸葛亮困來(lái)，對(duì)我們的同學(xué)產(chǎn)生了很大的懷疑，我也感到很奇怪，但是他們沒(méi)有因?yàn)槲覀兊膽岩啥�停止，而是繼續(xù)演下去，里面有多次聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們哈哈大笑。

　　第四組就是光忘臺(tái)詞，而且再演的時(shí)候總是笑，沒(méi)有一次好好演的，所以我不是很喜歡他們表演，他們演了一半老師就不讓他們演了，叮鈴鈴、叮鈴鈴……下課了。

　　這一節(jié)課我感覺(jué)很好玩，我喜歡上這一節(jié)，因?yàn)樗麄兡茏屛议_(kāi)懷大笑！

三顧茅廬作文8

　　本人童年無(wú)憂，只有一慮――拔牙�？墒�，牙總得換。記得七歲那年第一顆牙齒即將下崗，無(wú)法，只好去醫(yī)院一趟。

　　進(jìn)入醫(yī)院，一股酒精味直往鼻子里鉆，我真恨不得立刻飛回家去。一顧茅廬此時(shí)，我已躺在了拔牙專用椅上，醫(yī)生笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō)：“小朋友，不要怕，一點(diǎn)都不痛�！钡�在我看來(lái)，醫(yī)生就像只滿臉奸笑的狐貍，手里拿著明晃晃的匕首（鉗子），幸災(zāi)樂(lè)禍，正向我逼來(lái)。我“啊”地一聲尖叫起來(lái)，飛也似的跑了出去。還沒(méi)跑幾步，就被爸爸追**，他拍拍我的肩膀，說(shuō)：“怕什么，不痛也不癢！”。

　　二顧茅廬我又被拽了回來(lái)。這次我緊張地?fù)芘�著椅套，臉色蒼白，等待著醫(yī)生對(duì)我“動(dòng)用大刑”，心里充滿了不安，想：萬(wàn)一醫(yī)生把牙齒拔錯(cuò)了怎么辦？萬(wàn)一拔的時(shí)候很痛怎么辦？萬(wàn)一牙齒拔不下來(lái)怎么辦？萬(wàn)一………還沒(méi)多想，醫(yī)生就準(zhǔn)備好了。面對(duì)鉗子，我突然又有種莫名的恐懼，而它全變成了淚水，我“哇”地大哭起來(lái)。爸爸手足無(wú)措，只好抱起我，走出診所。出了大門，爸爸還不甘心這次白跑一趟，于是他說(shuō)：“你拔好牙，我給你買好吃的�！边@時(shí)，肚子“咕�！苯辛艘宦暎�仿佛在附和。我想回家，可肚子不允許，我不由自主地走回去。

　　三顧茅廬我紅著臉走進(jìn)去，這回可真有點(diǎn)不好意思。醫(yī)生還是笑瞇瞇地說(shuō)：“這次可是你自己來(lái)找我的哦！”我第三次躺在椅子上――無(wú)語(yǔ)。**脆閉**眼睛，等著疼痛的降臨。突然覺(jué)得一陣清涼，我睜開(kāi)眼，牙齒已規(guī)規(guī)矩矩地躺在了臺(tái)子上，醫(yī)生又麻利地給我塞上棉花。咦，就這么簡(jiǎn)單。走出門，我深深地吐出一口氣，回味起了一波三折的拔牙經(jīng)歷……

　　“叮鈴鈴”，爸爸的手機(jī)著急地叫了起來(lái)。啊！原來(lái)是媽媽來(lái)詢間是怎么一回事……

三顧茅廬作文9

　　話說(shuō)劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義，投奔袁紹，被曹操偷襲得手，無(wú)奈只得投奔劉表�？蓜⒈砺�(tīng)信部下讒言，派出１０輛*追殺劉備。劉備見(jiàn)*向自己而來(lái)，大吃一驚，坐在那輛奔馳車?yán)�，猛踩剎車，掉轉(zhuǎn)車頭，接著又猛踩油門，以１８０碼的速度逃跑來(lái)到一條大河邊，劉備打開(kāi)四個(gè)噴氣式引擎，飛過(guò)了大河，才檢回了一條命。

　　劉備越過(guò)大河，遇見(jiàn)了人稱“水鏡先生”的司馬微，他看出了劉備的心思，對(duì)劉備說(shuō)：“想奪取天下，需有賢才相助。”劉備問(wèn)：“誰(shuí)是可以幫助我?jiàn)Z取天下的賢才？”司馬微喝口水，笑著說(shuō)：“臥龍——諸葛亮（孔明）和鳳雛——龐統(tǒng)（士元），這兩個(gè)人是天下奇才，只要有一個(gè)愿意幫助你，你便可以?shī)Z取天下了�！眲�備追問(wèn)道：“他們住哪？”“孔明住隆中。士元住鑲陽(yáng)�！�

　　劉備決定請(qǐng)諸葛亮出山。

　　次日，劉備帶著關(guān)羽、張飛備上后禮，開(kāi)著奔馳來(lái)到隆中，恭恭敬敬的走去諸葛亮住的臥龍崗。劉備去敲諸葛亮家別墅的大門，出來(lái)一個(gè)五大三粗的保安，拿著警棍質(zhì)問(wèn)劉備：“你干什么？”劉備答道：“找諸葛亮先生，他在家嗎？”“不在，去仙山玩水了，改日在來(lái)吧。”保安送走了劉備一行人。

　　一個(gè)月后，劉備打聽(tīng)到諸葛亮回家了，又帶著張飛、關(guān)羽和厚禮開(kāi)著奔馳第二次去臥龍崗。劉備敲門，得知諸葛亮又去游山玩水了，留下厚禮，走了。

　　轉(zhuǎn)眼一個(gè)冬天過(guò)去了，劉備想在去臥龍崗，張飛、關(guān)羽兩次沒(méi)見(jiàn)著諸葛亮，心中有些惱火，勸劉備不要去，劉備不聽(tīng)，仍去了臥龍崗。這回諸葛亮在睡覺(jué)，劉備也不去打擾他，站在門外等候。４小時(shí)后，諸葛亮醒了，被劉備感動(dòng)了，同意出山幫助劉備奪取天下，劉備高興的熱淚盈眶。

　　就這樣劉備用自己的真情實(shí)感請(qǐng)出諸葛亮幫他完成天下大業(yè)。

三顧茅廬作文10

　　“有俗客來(lái)否？”

　　“先生先生，那劉皇叔等候多時(shí)了�！蔽乙�(jiàn)先生吟詩(shī)夢(mèng)醒，不由兩步三步地往先生枕邊跑去。

　　“為何不早說(shuō)，速速更衣見(jiàn)客！”先生的語(yǔ)氣顯然帶著絲絲怒意，顯然是因我而起。我拿起先生的鶴氅，跟**先生，抬起頭向他賠了個(gè)笑臉：“先生，一會(huì)兒您出門口了，一個(gè)魁梧的黑臉大漢可會(huì)將您擋住，氣勢(shì)洶洶地向您發(fā)難呢�！�

　　“哦，為何？”先生笑著，似乎不計(jì)較了我的無(wú)理行為�！澳遣谌嗣麨閺堬w，方才我在門旁，可是聽(tīng)到張將軍揚(yáng)言要縛您出屋，或放火燒屋�！蔽乙荒樀靡猓�看到先生漸漸有了笑顏，不由転了口氣，“又要無(wú)理了，‘糙人’可是你這頑童說(shuō)出的話。”先生再次駁我，但言語(yǔ)中透露出溫柔。“張益德雖是粗人，但心卻很細(xì)。驍勇善戰(zhàn)、忠心耿耿，今后必能流芳百世�！蔽衣�(tīng)著先生說(shuō)這一席話，不禁敬佩起先生來(lái)—先生果然有神算之力，想到的事都已經(jīng)到了千百年后了。

　　換好衣裳，先生而從后堂步去，我便緊隨其后。

　　先生與劉皇叔商談起天下大事，只恨我年少不知其旨，只能扶著柱子在后面偷聽(tīng)著，不時(shí)端茶給他們吃。幾次我向這張飛送茶時(shí)，都刻意向他擠眉弄眼。

　　“你這小童……！”張飛差點(diǎn)就要把我拎起來(lái)打了，都是關(guān)云長(zhǎng)勸說(shuō)著，仿佛是我和他的和事人般。我對(duì)關(guān)云長(zhǎng)的印象從此也定了下來(lái)—溫和，大度。

　　后來(lái)啊，先生向我囑托要守好這茅廬，待他功成之日，即會(huì)歸隱。我自是大吵大鬧地要先生帶我一同走，家就留給其他人打理。先生實(shí)在是掙不開(kāi)我的手，便說(shuō)道：”你便是我最信得過(guò)的徒弟，除了你，又有誰(shuí)能留在這家中呢？”最后，我還是看著那先生隨著山影消失了。

　　先生何時(shí)能回來(lái)呢？以先生的才智，大概很快吧？多期待那天啊。

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展5）

——三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂張飛和劉備的對(duì)話。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫(xiě)其中一位的想法。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人、以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒、堅(jiān)持不懈）。

　　第 二 教 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國(guó)》中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)安排的�，F(xiàn)在，老師請(qǐng)大家回憶一下：第一自然段主要寫(xiě)——，第二自然段主要寫(xiě)——。課文詳寫(xiě)的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長(zhǎng)話短說(shuō)，能否用一句話說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？學(xué)生交流

　　3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)對(duì)直接寫(xiě)劉備及側(cè)面寫(xiě)天氣、張飛等語(yǔ)句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠(chéng)，對(duì)嗎？板書(shū)——誠(chéng)

　　師：老師請(qǐng)大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)心的語(yǔ)句劃下來(lái)，學(xué)生默讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書(shū)——下馬步行）

　　哦！原來(lái)如此，你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點(diǎn)撥：真會(huì)讀書(shū)，在“半里多地，下馬步行”這幾個(gè)詞上加強(qiáng)了語(yǔ)氣，感覺(jué)劉備的.心意更誠(chéng)了，來(lái)，我們學(xué)著讀讀這句話�！�—齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那幾個(gè)詞呢？（輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書(shū)——階下恭候

　　3、第5自然段

　�。�1）從語(yǔ)言中可見(jiàn)身份、地位不同。

　�。�2）“趕緊”板書(shū)——下拜謁見(jiàn)

　　師追問(wèn)：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒(méi)有計(jì)較自己的身份與地位，主動(dòng)去結(jié)交有德、有才的人，劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書(shū)——禮賢下士

　　小結(jié)：同學(xué)們，就因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)”這一些細(xì)微舉動(dòng)，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細(xì)微之處見(jiàn)真情�。∵�有嗎？

　　4、、劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回你不用去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！�

　　（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，

　�。�2）大家看，張飛第一次受斥責(zé)是因?yàn)椤�—（言語(yǔ)不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因?yàn)椤�—（做法粗暴，無(wú)禮……）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話

　　（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡(jiǎn)單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過(guò)老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說(shuō)說(shuō)嗎？（…… ）指導(dǎo)朗讀男讀張飛、**學(xué)讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來(lái)的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”看來(lái)，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。

　　三、課內(nèi)練筆，豐滿人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠(chéng)心相邀嗎？請(qǐng)讀最后一段話，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　�。ɑ馃�新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)，草船借箭……）

　　師：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢**。順勢(shì)理解“輔佐”你想，到那時(shí)，張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫(xiě)在書(shū)本上。

　　想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬(wàn)千，他想：（ ）

　　學(xué)生交流，隨機(jī)補(bǔ)充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說(shuō)“千軍易得，一將難求�！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬牛�方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書(shū)——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥 責(zé) 張 飛

　　誠(chéng) 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴

　　下 拜 謁 見(jiàn)

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

　　二、導(dǎo)讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？

　　學(xué)生大聲的**朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

　　2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤�…、……正因�(yàn)椤�…所以才……、……如果不是……就不�?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

　　3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

　　4、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

　　5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

　�。�1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

　�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)�備的誠(chéng)心誠(chéng)意是可信的？

　　教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

　　6、小組交流。

　　經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

　�。�1）發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休；

　�。�2）注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

　　7、全班交流。

　　經(jīng)過(guò)**思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

　　教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟?shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書(shū)。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

　　劉備的誠(chéng)心：

　�。�1）輕叩柴門——真心；

　�。�2）巧妙利用天氣——用心；

　�。�3）不達(dá)目的不罷休——恒心；

　�。�4）斥責(zé)張飛——齊心；

　�。�5）下拜謁見(jiàn)——尊心。

　　諸葛亮的妙計(jì)：

　　（1）利用書(shū)童作耳目——觀察；

　　（2）故意回避——試探；

　�。�3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

　　9、學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？

　　跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

　　三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

　　加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)。該書(shū)以東漢末年到**建立期間的社會(huì)歷史為背景，著重?cái)⑹鑫�、蜀、吳三�?guó)的興衰過(guò)程，反映了東漢末年及三國(guó)時(shí)期****、生靈涂炭、農(nóng)民**、諸侯割據(jù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。該書(shū)結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計(jì)的人物形象，具有很高的藝術(shù)成就�！疤煜掠⑿壅l(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……”三國(guó)時(shí)期，英雄輩出，令后人嘆服不已。

　　1.理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。

　　2.分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，抓住描寫(xiě)張飛的關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟張飛的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)襯托人物特點(diǎn)的方法。

　　3.體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4.學(xué)會(huì)尊重他人、以誠(chéng)待人、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)。

　　一、新課導(dǎo)入

　　諸葛亮在*是家喻戶曉的人物。在任何時(shí)候提到諸葛亮，作為一個(gè)*人，都會(huì)有一種由衷的自豪感。因?yàn)�，這是一個(gè)土生土長(zhǎng)的、百分之百的*的智多星。今天，我們將學(xué)習(xí)的“三顧茅廬”不過(guò)是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個(gè)故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見(jiàn)一斑。(板書(shū)課題、作者)

　　二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

　　1.積累生字詞

　　(1)請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

　　拜謁(yè)綸巾(guān)末胄(zhòu)

　　愧赧(nǎn)傾頹(tuí)存恤(xù)

　　殆盡(dài)疏懶(lǎn)鄙賤(bǐ)

　　如雷貫耳(guàn)頓開(kāi)茅塞(máo)

　　(2)解釋下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　窗外日遲遲：太陽(yáng)緩慢落山的樣子。

　　未審得入覽否：明白，知道。

　　不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

　　屏人促席：靠近。

　　奸臣竊命：篡奪國(guó)家**。

　　而不知存恤：愛(ài)惜，體恤。

　　總攬英雄：廣為延攬。

　　惟將軍圖之：考慮。

　　(3)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　①今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。

　　現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有了百萬(wàn)**，挾持**來(lái)號(hào)令諸侯，這確實(shí)不能與他爭(zhēng)高低。

　�、谝嬷蓦U(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國(guó)，高**之以成帝業(yè)。

　　益州地勢(shì)險(xiǎn)要，有千里肥沃的土地，是物產(chǎn)豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業(yè)。

　　2.作者鏈接

　　羅貫中(約1330－約1400)，山東東原(今山東東*)人，名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，是*章回小說(shuō)的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》《忠正孝子連環(huán)諫》《三*章死哭蜚虎子》；小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕�史演義》《三遂*妖傳》等。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

　　(一)整體感知

　　1.初讀課文回答：誰(shuí)“三顧茅廬”干什么？

　　【交流點(diǎn)撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

　　2.以各種形式讀課文，然后小組討論——通過(guò)讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。

　　【交流點(diǎn)撥】劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經(jīng)綸，智慧過(guò)人。

　　3.默讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　第一部分(1)：劉備準(zhǔn)備第三次去拜見(jiàn)諸葛亮。

　　第二部分(2－3)：劉備與諸葛亮見(jiàn)面的情形。

　　第三部分(4)：諸葛亮隨劉備出山。

　　(二)深層探究

　　1.從文中哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

　　【交流點(diǎn)撥】第二段中張飛、劉備的對(duì)話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個(gè)時(shí)辰”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第四段中“在莊*宿一宵”等情節(jié)。

　　2.文章主要寫(xiě)劉備與諸葛亮的見(jiàn)面，卻多次寫(xiě)到張飛，這樣寫(xiě)有什么作用呢？

　　【交流點(diǎn)撥】文章多次寫(xiě)張飛與劉備的對(duì)話，是通過(guò)寫(xiě)張飛的急躁、魯莽來(lái)反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠(chéng)心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。

　　3.文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的？

　　【交流點(diǎn)撥】小說(shuō)通過(guò)典型的人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見(jiàn)到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個(gè)時(shí)辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個(gè)經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對(duì)天下形勢(shì)正確分析即可看出。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　五、拓展延伸

　　1.學(xué)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？

　　【交流】

　　①我們對(duì)人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意；

　�、诋�(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛(ài)惜人才的風(fēng)氣；

　�、垡獙W(xué)習(xí)諸葛亮，*時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

　　2.課后閱讀《三國(guó)演義》或觀看相關(guān)影視作品。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教材分析:

　　本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)***的大業(yè)。文中重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模�可分為三段。即：第一段略�?xiě)劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒(méi)有見(jiàn)著。第二段具體寫(xiě)劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，這是課文的重點(diǎn)。第三段寫(xiě)劉備與諸葛亮的親密友情。

　　設(shè)計(jì)思路:

　　在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行細(xì)讀課文，感悟體會(huì)：鮮明的對(duì)比；精妙的比喻。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托對(duì)劉備和諸葛亮的人物刻畫(huà)。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、初步感知?jiǎng)�備渴求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　初步感知?jiǎng)�備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托對(duì)于刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　多**

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)出“文眼”。

　　1、指名讀課題

　　2、“顧”是什么意思？（拜訪）“茅廬”指的是什么地方？誰(shuí)“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的？（引導(dǎo)生說(shuō)說(shuō)議議，學(xué)生點(diǎn)出“誠(chéng)心誠(chéng)意”）

　　師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎(jiǎng)勵(lì)你，第一自然段由你來(lái)讀。

　　3、讓生讀第一自然段。

　　〖設(shè)計(jì)理念：“借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又引出本文的文眼“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞，還能在簡(jiǎn)單的問(wèn)答中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥(niǎo)”�！�

　　師： 第一次，劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的人才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒(méi)有見(jiàn)到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒(méi)有見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備第三次來(lái)到了隆中，隆中有著怎樣的景色呢?讓我們?cè)倜烂赖刈x讀這段話。（多**出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）

　　二、賞景入境，巧喻“臥龍”。

　　1、作者除了寫(xiě)隆中的山岡，還有寫(xiě)了什么？

　　2、寫(xiě)山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍）像誰(shuí)？

　　3、等待誰(shuí)讓他騰飛？

　　4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多**出示：靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。）

　　5、齊讀。

　　〖設(shè)計(jì)理念：王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。環(huán)境 的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫(xiě)巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了諸葛亮的名言，讓學(xué)生更能體會(huì)到諸葛亮的“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的性格�！�

　　三、精講點(diǎn)撥，“品味誠(chéng)意”。

　　師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機(jī)妙算。在那個(gè)群雄紛爭(zhēng)的年代，很多人都想請(qǐng)他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動(dòng)了？（生回答：誠(chéng)心誠(chéng)意）劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，他的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫(huà)。

　　（一）對(duì)比中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”

　　1、多**出示：有關(guān)句子

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

　　劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　2、指名讀（評(píng)價(jià)：嚷、生氣）

　　3、根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)生朗讀。（如果讀得不到位可說(shuō)：張飛是個(gè)脾氣急躁之人，此時(shí)你這個(gè)張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）

　　〖設(shè)計(jì)理念：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”一個(gè)“嚷”字傳神的再現(xiàn)了張飛的粗魯，一個(gè)“生氣”同時(shí)刻畫(huà)了劉備不顧結(jié)拜生死情義，在劉備對(duì)生死之交的“氣”中，對(duì)比反襯出他對(duì)諸葛亮的多么敬重，在指導(dǎo)感情朗讀中有了對(duì)比，情感便有了升華�！�

　　4、自從“桃園三結(jié)義”后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時(shí)，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠(chéng)心誠(chéng)意還表現(xiàn)在那些地方？請(qǐng)讀出來(lái)。

　　（二）細(xì)節(jié)中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　1、 多**出示“ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門，……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。”

　　2、學(xué)生默讀，用筆在書(shū)上圈出詞語(yǔ)。

　　3、指名說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)師生進(jìn)行探究）

　　〖設(shè)計(jì)理念：俗話說(shuō)：“心態(tài)決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”。在這劉備的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，品味出劉備對(duì)諸葛亮的敬重與虔誠(chéng)�！�

　　（1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠(yuǎn)？他為什么不直接騎到門前呢？讀

　�。�2）“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門口休息？“恭恭敬敬”站著，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰(shuí)來(lái)表演一下?

　�。�3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬，看看書(shū)上劉備這樣一站就站了多久？

　　（4）（半晌工夫：一個(gè)時(shí)辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰，此時(shí)劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起啊。）

　　（5）劉備輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？（想見(jiàn)諸葛亮）既然這么迫切相見(jiàn)諸葛亮又為何在他睡覺(jué)的時(shí)候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等�。�

　　〖設(shè)計(jì)理念：透過(guò)“快步”品味出諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對(duì)比中，更加突出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意�！�

　　四、課內(nèi)外延伸，感知“雄才”。

　　1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”去請(qǐng)呢？讀第4自然段

　　2、“茅塞頓開(kāi)”意思是什么？（原來(lái)心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開(kāi)了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。

　　3、此時(shí)的劉備聽(tīng)諸葛亮的分析就像……（撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天），此時(shí)他心中的疑團(tuán)終于云霄霧散了。可見(jiàn)諸葛亮的……？（雄才大略）

　　4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？

　　多**出示：火燒新野、草船借箭、空城計(jì)、七擒孟獲等圖文資料，可見(jiàn)諸葛亮對(duì)劉備有多么的重要！

　　5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮，真是“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，這是三國(guó)中的故事。那么今天我們學(xué)習(xí)了這個(gè)故事又有何作用？（待人誠(chéng)懇、謙虛、尊重）

　　五、遷移運(yùn)用，走近“三國(guó)”。

　　課后作業(yè)：

　　1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？

　　刮骨療毒 過(guò)五關(guān)，斬六將 苦肉計(jì)

　　夜走麥城 萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)

　�。�1）生讀詞。

　　（2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何“過(guò)五關(guān)，斬六將”？“萬(wàn)事俱，備只欠東風(fēng)”又講的是誰(shuí)的故事？等等，你們想知道這些生動(dòng)感人的故事嗎？（生：想）

　�。�3）師：欲知下回故事如何？請(qǐng)讀《三國(guó)演義》。

　　〖設(shè)計(jì)理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對(duì)課外的延伸中，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書(shū)”的結(jié)尾形式戛然而止，將閱讀的主動(dòng)權(quán)推向了學(xué)生。〗

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。

　　3、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備求才若渴、虔誠(chéng)的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：通過(guò)劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，具體感知?jiǎng)�備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，深切體會(huì)劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】 多**課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前談話，導(dǎo)入課題。

　　1、播放《三國(guó)演義》主題曲、圖片，說(shuō)說(shuō)你喜歡《三國(guó)演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機(jī)板書(shū)劉備、諸葛亮，讀準(zhǔn)字音諸葛，復(fù)姓。）今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

　　2、板書(shū)課題，齊讀課題，解題：

　　“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉(zhuǎn)過(guò)頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過(guò)查字典來(lái)了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來(lái)理解，第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思，哪個(gè)詞？

　　茅廬指什么？

　　你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”是什么意思嗎？

　　二、自讀課文，初步感知人物特點(diǎn)。

　　劉備為什么要三顧茅廬，結(jié)果怎樣呢？

　　1、請(qǐng)同學(xué)們**讀課文：要求：讀準(zhǔn)字音；讀通課文；想一想課文寫(xiě)到了哪些主要人物，寫(xiě)了他們之間的什么事？

　　2、檢查詞語(yǔ)字音，概括課文主要內(nèi)容。

　　出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰

　　茅塞頓開(kāi) 策略 輔助

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

　�。�1）指名讀詞語(yǔ)，提醒字音。

　�。�2）指名讀語(yǔ)段，讀通順。

　　①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　�、趧�備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　�。�3）感知課文主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（根據(jù)提示回答）

　　三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

　　2、兩次都沒(méi)有見(jiàn)到，決定第三次去，從中可以體會(huì)到劉備的態(tài)度怎樣？

　　出示：誠(chéng)心誠(chéng)意，理解，指導(dǎo)讀。

　　3、劉備為什么一定要請(qǐng)諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

　　4、指導(dǎo)朗讀這一自然段。

　　四、細(xì)讀“三顧茅廬”，深入體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　兩次都沒(méi)有見(jiàn)著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫(xiě)得很具體，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段，：

　　1、自學(xué)要求：劃出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。

　　2、交流感受。

　　重點(diǎn)語(yǔ)段a：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把它捆來(lái)了！”

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　（1）劉備生誰(shuí)的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）

　　（2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人？從那些詞中感受到的？

　�。�3）劉備還說(shuō)——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結(jié)義，感情多深哪，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會(huì)到什么？

　�。�4）對(duì)比讀他們倆截然不同的態(tài)度。

　　3、小結(jié)：第二自然段主要寫(xiě)了上路前，劉備說(shuō)的話，讓我們感覺(jué)到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。繼續(xù)交流，第三自然段通過(guò)寫(xiě)劉備的什么，再次讓我們體會(huì)到他的誠(chéng)呢？

　　重點(diǎn)語(yǔ)段b:

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。”

　�。�1）從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出劉備的誠(chéng)意？怎么體會(huì)出來(lái)的？

　　①還有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細(xì)心，想得多周到呀？

　　②輕輕敲門，很有禮貌。

　�、圩屚�子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進(jìn)去。

　�、芾斫狻肮ЧЬ淳础保�指名表演，指導(dǎo)讀這個(gè)詞。

　　⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時(shí)諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

　�、薨肷�，理解，一個(gè)時(shí)辰是多久。說(shuō)明等的時(shí)間長(zhǎng)。

　　補(bǔ)充資料：劉備當(dāng)時(shí)是一方首領(lǐng)，統(tǒng)帥著千軍，而且，當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時(shí)才27歲。

　�。�2）抓住描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

　　3、小結(jié)：這一段話主要寫(xiě)了來(lái)到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動(dòng)作，進(jìn)一步表現(xiàn)了他對(duì)諸葛亮的尊敬，一心想要邀請(qǐng)諸葛亮出山。

　　五、補(bǔ)充簡(jiǎn)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化角色體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　功夫不負(fù)有心人，一直等到諸葛亮醒來(lái)后，“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！�

　　1、從“快步”中你能感覺(jué)到劉備此時(shí)的心情怎么樣？

　　2、想象：劉備見(jiàn)到諸葛亮?xí)�怎么說(shuō)，怎么做？

　　句式：劉備快步走進(jìn)草堂，連忙 。

　　六、總結(jié)：

　　今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了上路前，劉備責(zé)備張飛，來(lái)到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)了課文抓住劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意。見(jiàn)面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　七：布置作業(yè)：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、根據(jù)提示練習(xí)背誦部分內(nèi)容。

　　3、課后閱讀《三國(guó)演義》中的精彩故事，進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。

　　【教材簡(jiǎn)介】

　　這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的。課文寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)***的大業(yè)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，前兩次寫(xiě)得簡(jiǎn)略，第三次拜訪作者對(duì)劉備的言行進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫(huà)，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語(yǔ)言的`世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語(yǔ)言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意"展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。

　　3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò)，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文**一堂公開(kāi)課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊。

　　教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。一開(kāi)學(xué)，我就作了一個(gè)小小的**。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子，讀過(guò)大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒(méi)有，看過(guò)電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過(guò)大量的三國(guó)人物卡，對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況，如果我們拉出來(lái)就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入角色，無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》；建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三**容，不過(guò)，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，以讀為本，多法并用。

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　1、上課伊始，在悠悠的古樂(lè)中，我抱著一本《三國(guó)演義》走出，并緩緩敘述：“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書(shū)中有許多性格鮮明的人物。”

　　2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過(guò)實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)單介紹。

　　3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，****，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)***的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事�！�

　�。ㄓ朴乒艠�(lè)把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

　�。ǘ�）、初讀釋題

　　“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎？讓學(xué)生**讀課文。

　　生1：劉備三次到茅廬去。

　　生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

　　生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

　　生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

　�。ㄒ酝�的解題，往往是直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）

　　（三）賽讀體會(huì)，學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話

　　1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫(xiě)了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。第二自然段寫(xiě)了去之前張飛和劉備的對(duì)話。

　　2、張飛叫嚷起來(lái)，他是怎么叫的，老師也來(lái)讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

　　3、劉備聽(tīng)了很生氣，他怎么說(shuō)的，指名學(xué)生讀，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

　　4、師生合作讀對(duì)話，同桌合作讀，體會(huì)張飛、劉備不同的性格。

　�。ǘ嘈问降脑u(píng)讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開(kāi)始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）

　　（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作

　　1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請(qǐng)看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）

　　2、議一議：欣賞完畢，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。

　　生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。

　　生2：劉備敲門很輕。

　　生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。

　　生4：他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。

　　生5：一聽(tīng)到諸葛亮醒來(lái)，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見(jiàn)。

　　3、讀一讀：再來(lái)讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

　　4、悟一悟:此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實(shí)他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠(chéng)。

　　（五）串教比喻

　　課文里有三個(gè)比喻句：

　　1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　2、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　3、我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣�。�

　　它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見(jiàn)到諸葛亮后，把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠(chéng)意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠(chéng)邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時(shí)間，有前后貫通，融為一體。

　　三、課后，拓展延伸，開(kāi)闊視野。

　　課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎？答案是否定的，不。

　　我們不僅要知道這樣一個(gè)故事，知道劉備求賢若渴，待人誠(chéng)心誠(chéng)意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門外等候諸葛亮的是你，你會(huì)怎么做？在日常生活中你待人真誠(chéng)嗎？

　　我們不僅要知道這樣一個(gè)三國(guó)故事，還要繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，了解三國(guó)的其它故事，品位祖國(guó)的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國(guó)”手抄報(bào)，舉行一次班級(jí)“講三國(guó)”故事比賽。

　　（可喜的是教完這篇課文，班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國(guó)演義》。連*時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國(guó)演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語(yǔ)”時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(yǔ)（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細(xì)/鞠躬盡瘁死而后已/獨(dú)木難支回天無(wú)力）就是諸葛亮一生的寫(xiě)照，給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活處處皆語(yǔ)文�！闭n堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文。而課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。我們老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性，使語(yǔ)文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)�！币�讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，首先必須上好語(yǔ)文課，使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語(yǔ)言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意"展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。

　　3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。 "從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

　　二、教材分析

　　《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回"司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬"改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成**國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　三、學(xué)情分析

　　五年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》和《草船借箭》,對(duì)〈〈三國(guó)演義〉〉已經(jīng)有所了解,多數(shù)學(xué)生應(yīng)該閱讀了〈〈三國(guó)演義〉〉的原著或少兒版的。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本文作了鋪墊。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字,靈活運(yùn)用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語(yǔ)的意思。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀,憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,通過(guò)讀、思、悟,感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　3、能按事情的發(fā)展順序給課文分段,用課題擴(kuò)展法、段意歸并法概括課文的主要內(nèi)容。

　　4、能分清文章的詳略,并認(rèn)識(shí)到這樣處理詳略能突出文章中心思想。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　六、教學(xué)策略與**

　　1、運(yùn)用研讀的教學(xué)模式,探究體驗(yàn)貫穿始終。

　　2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái),讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新火花。

　　3、著意于課程資源的開(kāi)拓,不僅擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野,而且強(qiáng)化了人文熏陶,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉,教師準(zhǔn)備好課件。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　(一)引入談話,揭題解題

　　1、引入。諸葛亮是我國(guó)古代杰出的***和軍事家,在〈〈草船借箭〉〉一文中我們已經(jīng)領(lǐng)略了他的過(guò)人智慧。劉備當(dāng)年為了得到這位不可多得的人才,頗費(fèi)了一番周折,也因此留下了一段千古美談。

　　2、板書(shū)課題,提醒學(xué)生"茅"字的橫鉤要比草字頭略微長(zhǎng)一點(diǎn),這樣才好看,最后一筆是撇;"廬"字的下面是一個(gè)"戶"。要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。

　　3、解題:理解"茅廬"即"草房子";"顧"即"拜訪""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪。

　　4、用課題擴(kuò)展法概括課文主要內(nèi)容。課題補(bǔ)上"誰(shuí)""去干什么"就是主要內(nèi)容。(劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。)

　　(二)檢查預(yù)習(xí),整體感知,理清脈絡(luò)。

　　1、**的讀課文,認(rèn)為難讀好的地方反復(fù)讀。找出文中現(xiàn)代人不太常用的詞,聯(lián)系上下文,想想這些詞語(yǔ)在文中的意思嗎?

　　2、檢查字詞

　　(1)讀準(zhǔn)字音。 臥龍岡 謁見(jiàn) 數(shù)九寒天

　　(2)聯(lián)系上下文理解下面詞語(yǔ)的意思:

　　大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見(jiàn) 怏怏 久聞

　　由"大賢"一詞引出詞語(yǔ)擴(kuò)展練習(xí):

　　根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　很有錢的人叫(大款 )

　　當(dāng)紅的影星歌星叫(大腕 )

　　武功很好武德高尚的人叫( 大俠)

　　能把菜做得很好的人叫( 大廚 )

　　很有才能,德行又很高尚的人叫(大賢 )

　　(3)請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前來(lái),其余同學(xué)在自己的本子上,聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見(jiàn) 怏怏 久聞 慚愧 三顧茅廬反饋聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果,相互糾錯(cuò)改正。

　　3、按"三顧茅廬"的順序,給課文分段,并寫(xiě)出段意。

　　第一段(第1自然段)寫(xiě)劉備第一次去見(jiàn)諸葛亮,諸葛亮出門去了,失望而歸。

　　第二段(第2自然段)寫(xiě)劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮回來(lái)了,冒著風(fēng)雪去見(jiàn)諸葛亮,而諸葛亮又不在家,只得快快而回。

　　第三段(第3-6自然段)寫(xiě)劉備三訪諸葛亮,耐心等候,終于感動(dòng)了諸葛亮,諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備,共圖大業(yè)。

　　4、在課題前加上拜訪的原因,課題后加上拜訪的結(jié)果。試著連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,要求語(yǔ)言通順連貫。

　　(劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請(qǐng)他幫助自己完成**大業(yè),就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠(chéng)意,就答應(yīng)出山,并輔佐他打了很多勝仗。)

　　[解釋課題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)展法概括文章主要內(nèi)容,概括段意后再次概括文章的主要內(nèi)容,既降低了概括主要內(nèi)容的難度,又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種概括主要內(nèi)容的方法。]

　　(三)再讀課文,初步感知誠(chéng)心誠(chéng)意

　　1、**朗讀,思考劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮,打動(dòng)了諸葛亮的心,讓他答應(yīng)出山輔佐劉備。

　　2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:"……之所以……是因?yàn)椤�…、……正因�(yàn)椤�…所以才……、……如果不是……就不�?huì)……"提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后的感感表述的流暢、準(zhǔn)確。(此處也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。)

　　3、對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的感受之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。概括出一個(gè)詞——誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　[培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。]

　　(四)作業(yè):作業(yè)本上1、2、3題。

　　第二課時(shí)

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入——凸現(xiàn)研究主題

　　1、"三顧茅廬"在長(zhǎng)期的流傳過(guò)程中逐漸演變成了一個(gè)成語(yǔ),那么我們現(xiàn)在用這個(gè)成語(yǔ)是表示什么意思呢?板書(shū):誠(chéng)心誠(chéng)意

　　2、劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中,其心到底有多誠(chéng),其意到底有多真?這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意,咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語(yǔ)句找出來(lái),放開(kāi)聲音**地讀一讀這些地方,感受感受。(學(xué)生讀課文)

　　(二) 抓住人物動(dòng)作,體會(huì)人物內(nèi)心——品味誠(chéng)心誠(chéng)意

　　重點(diǎn)交流品讀3句話

　　(1) 三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。

　　A"半里多路"有多長(zhǎng)?(一里等于500 米,半里為250米)你體會(huì)到了什么?

　　B 下馬步行:態(tài)度恭敬

　　C能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(**讀——點(diǎn)名讀——齊讀)

　　(2) 劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

　　A從"輕輕 、恭恭敬敬 、等"幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。

　　B 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?

　　(想親自體驗(yàn)一下嗎?我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)

　　C半分鐘的'等待,你有什么感受?

　　半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?

　　(3) 又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說(shuō):"久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇到。"

　　A 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)劉備的話。

　　B請(qǐng)問(wèn)劉備,你為什么要用謁見(jiàn)一詞呀?

　　老師知道"謁見(jiàn)"指拜見(jiàn)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩,感受到什么?

　　(禮賢下士、虛心求教)

　　劉備可是皇親國(guó)戚,人稱劉皇叔,他竟然給諸葛亮下跪,諸葛亮是一介草民。現(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,那足可以感動(dòng)天地。

　　[探究性的閱讀教學(xué),長(zhǎng)文短教,不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析,更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。]

　　(三)抓住人物語(yǔ)言,體會(huì)人物內(nèi)心——品味誠(chéng)心誠(chéng)意

　　重點(diǎn)交流品讀劉備張飛的三處對(duì)話。

　　(1)張飛說(shuō):"一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了?"

　　劉備斥責(zé)說(shuō):"胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?"

　　(2)張飛埋怨說(shuō):"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"

　　劉備說(shuō):"我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回去吧!"

　　(3)張飛說(shuō):"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!"

　　劉備大聲斥責(zé)說(shuō):"你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去。"

　　張飛說(shuō):"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"

　　劉備說(shuō):"你一起去也行,但要懂得禮節(jié)。"

　　理解劉備為什么對(duì)張飛要"斥責(zé)——大聲斥責(zé)"?

　　借助畫(huà)面理解:桃園結(jié)拜,誓死相隨。劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義,親如兄弟�？墒乾F(xiàn)在為了請(qǐng)諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。劉備當(dāng)時(shí)已有47歲,而諸葛亮卻只有27歲�，F(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,他如此屈尊就孔明,足見(jiàn)對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心,那足可以感動(dòng)諸葛亮。

　　(四)作業(yè):作業(yè)本第四題

　　第三課時(shí)

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　"三顧茅廬"這個(gè)故事主要是寫(xiě)誰(shuí)?那么課文為什么花較多的筆墨寫(xiě)張飛呢?

　　(二)認(rèn)識(shí)張飛人物形象——體會(huì)反襯作用

　　1、讀課文,劃出描寫(xiě)張飛的句子,討論從這些描寫(xiě)中你可以看出張飛是個(gè)怎樣的人。

　　2、交流:(6句)

　　①?gòu)堬w說(shuō):"一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!"

　�、趶堬w埋怨說(shuō):"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"

　�、蹚堬w說(shuō):"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!"

　�、軓堬w說(shuō):"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"

　�、輳堬w滿口答應(yīng)。

　　⑥見(jiàn)劉備還站著等,張飛氣極了,對(duì)關(guān)羽說(shuō):"這個(gè)先生怎么這么傲慢,等我到草屋后面放一把火,看他起不起來(lái)!"關(guān)羽一再相勸,張飛才沒(méi)放火。

　　3、分角色將寫(xiě)劉備的語(yǔ)句和寫(xiě)張飛的語(yǔ)句對(duì)應(yīng)起來(lái)讀一讀,說(shuō)說(shuō)這樣對(duì)應(yīng)起來(lái)寫(xiě)有什么好處。((作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法,突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。這好比是一朵紅花,在綠葉的襯托下顯得更加艷麗。)

　　4、課外拓展,豐富張飛形象

　　從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎,張飛身上有沒(méi)有閃光的地方?你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人?

　　(桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。)

　　(三)分辨文章的詳略

　　1、課文寫(xiě)了劉備三次拜訪諸葛亮,比較一下篇幅,看看課文詳寫(xiě)了哪-次,為什么要詳寫(xiě)?

　　(詳略處理是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。)

　　2、再讀課文,找出課文寫(xiě)劉備等人三次拜訪諸葛亮的異同點(diǎn),說(shuō)說(shuō)課文為什么這么寫(xiě)。

　　(第二次增加了環(huán)境描寫(xiě),借助環(huán)境描寫(xiě)的襯托,反映出劉備請(qǐng)諸葛亮決心大,心意誠(chéng)。第三次寫(xiě)了"劉備靜候"的細(xì)節(jié),表現(xiàn)了劉備禮賢下士。)

　　(四)拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意

　　1、后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗,

　　你知道有哪些勝仗?(火燒新野,火燒赤壁,七擒孟獲,智降姜維,空城計(jì),草船借箭)

　　是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。所以"三顧茅廬"這個(gè)

　　成語(yǔ)到今天也成為尊重人才,求賢若渴的代名詞了。

　　2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最后建立了蜀漢**。你想,到那時(shí),張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景,心里又會(huì)怎么想呢?請(qǐng)你寫(xiě)在本子上。

　　[這一小練筆,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又深化了課文的主題,一舉多得]

　　3、三顧茅廬之后,諸葛亮就走**為了國(guó)家**大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷,寫(xiě)下了這樣幾句話:

　　(課件出示《出師表》節(jié)選)"臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。**不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許**以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來(lái)二十有一年矣。"(講解"卑鄙"在古文中的意思)這段文字中,哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?

　　[把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)引向課外,提供原著中的相關(guān)語(yǔ)言材料供學(xué)生閱讀、思考,拓寬語(yǔ)

　　文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。]

　　(五)作業(yè)。

　　(兩題中任選一題)

　　1、縮寫(xiě)課文,要求不改變?cè)�文的意�?字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)。

　　2、背誦《出師表》節(jié)選

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　風(fēng)雪天輕叩柴門

　　置手足情以度外

　　三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意

　　半里外下馬步行

　　臺(tái)階下恭敬禮拜

　　十、作業(yè)設(shè)計(jì)(詳見(jiàn)各課時(shí)教學(xué)過(guò)程)

　　問(wèn)題研討

　　1、本課教學(xué)還可以設(shè)計(jì)情境表演,如在劉備遇見(jiàn)諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番有誠(chéng)意的對(duì)話也可以讓孩子們來(lái)模仿、來(lái)表演,相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,氣氛會(huì)更熱烈。所謂以演助讀,可以將*面的文字"還原"為可感的場(chǎng)景,還原的過(guò)程即是感受體悟的心智歷程。

　　2、第二課時(shí)讓學(xué)生在自讀自悟中去發(fā)現(xiàn)劉備的"誠(chéng)心誠(chéng)意",學(xué)生找出相應(yīng)的句子時(shí),教師要防止一味地問(wèn)"你從哪里看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意",更要注意在深入分析的過(guò)程千萬(wàn)別牽著學(xué)生鼻子走,應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性,重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在語(yǔ)句分析的同時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成**國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫(xiě)，一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

　　2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話：你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

　　1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。

　　2、師生談感受。

　　（設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題

　　1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪孔明。

　　2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？

　　二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意

　　1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　讀課文，思考：

　�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　　2、交流品讀（第三節(jié)）

　　（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？

　　b 下馬步行：態(tài)度恭敬

　　c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（**讀——點(diǎn)名讀——齊讀）

　�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

　　a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。

　　b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

　　（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）

　　c半分鐘的等待，你有什么感受？

　　半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

　�。�3）又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　a 表演相關(guān)內(nèi)容。

　　b請(qǐng)問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？

　　老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？

　　（禮賢下士、虛心求教）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的****。）

　　三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意

　　（一）體會(huì)反襯作用

　　1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）

　　找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示

　　A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

　　B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）

　�。ㄗ髡卟捎脤�(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）

　　2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。

　　對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

　　理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

　　3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

　�。ǘ�）豐富張飛形象

　　1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？

　　2、交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

　　3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。

　　四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意

　　討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）

　　出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？

　　B、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？

　　C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　D、指名讀。

　　同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。

　　后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　�。�1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）

　�。�2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備**蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣�。�

　�。�3）理解最后一句話。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）

　　諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

　　·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō) 。

　　五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書(shū)本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！

　　板書(shū)： 三顧茅廬

　　張飛—— 劉備 —— 諸葛亮

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到-------只見(jiàn)----------”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　１、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。

　�。�、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　第一課時(shí)

　　—、揭示課題

　　談話：同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？

　　今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書(shū)課題）

　　簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。

　　齊讀課題。

　　聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。

　　二、自讀課文

　　出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學(xué)生字，懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。

　　(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

　　教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　檢查自讀情況。

　　相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

　　檢查字形掌握情況。

　　按要求自讀課文。

　　分段讀課文。

　　茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

　　交流詞語(yǔ)的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi)

　　說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。

　　明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。

　　比較和交流中深化字詞的理解，為理解課**鋪墊。

　　三、再讀課文，初步了解內(nèi)容

　　放錄音范讀全文。

　　問(wèn)：劉備三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)**中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來(lái)？

　　劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”這句話是什么意思？

　　聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

　　讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開(kāi)”

　　求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？

　　四、作業(yè)

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

　　第二課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　劉備三顧茅廬，請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立**祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬(wàn)分，寫(xiě)下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。

　　聽(tīng)教師朗讀，體會(huì)其中的意思。

　　根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？

　　對(duì)學(xué)生要求不必過(guò)高，能聽(tīng)懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。

　　二、細(xì)讀課文

　　問(wèn)：諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

　　**交流。

　　出示：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”

　　出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　　引導(dǎo)比較：

　�。ǖ攘税肷喂Ψ颉�…又等了一個(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！保�

　　小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？**讀第一自然段，用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　默讀課文二、三自然段，畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。

　　同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。

　　討論：說(shuō)明什么？

　　感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。

　　討論：從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？

　　各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　齊讀第五自然段

　　比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。

　　在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

　　三、小練筆。

　　因?yàn)閯�備求賢若渴，所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖�，劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。

　　培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說(shuō)理能力。

　　四、作業(yè)

　　課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫(xiě)的信，互相提意見(jiàn)修改。

　　板書(shū)：

　　三顧茅廬

　　兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到 諸葛亮：雄才大略

　　上路前 劉備：尊重人才

　　第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前

　　見(jiàn)面后 劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)寫(xiě)“隆中美景”的寫(xiě)法寫(xiě)一處景色。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小黑板；字詞卡片

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

　　看來(lái)，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

　　2、板書(shū)課題，齊讀課題

　　3、解題、顧：拜訪、；茅廬：草房子

　　過(guò)渡：誰(shuí)去拜訪？拜訪的又是誰(shuí)？我們學(xué)了課文就明白了！

　　二、初讀課文

　　1、**輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意

　　2、再讀課文、“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。

　�。�1）出示自讀要求，指名讀

　�。�2）檢查自讀情況、a、抽讀生字詞卡片（指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀）

　　茅廬、諸葛亮、茅塞頓開(kāi)、捆來(lái)、尊重、臥龍、恭恭敬敬、秀麗宜人、吩咐、討論、群雄紛爭(zhēng)、分析、半晌、時(shí)辰、輔助、潺潺、策略、疏疏朗朗、**

　　b、理解詞義：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞！

　　半晌：半天、尊重：尊敬看重

　　茅塞頓開(kāi)：原來(lái)心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開(kāi)，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。

　　c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議）

　　3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！

　　三、細(xì)讀第一自然段

　　1、、**輕聲讀課文、思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

　　2、、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”

　　從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度）

　　3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎？

　　四、過(guò)渡

　　劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見(jiàn)到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　五、作業(yè)

　　1、、抄詞

　�。�1）、齊讀生詞

　�。�2）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：茅、諸、葛、捆、尊

　　（3）、完成描紅

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、上節(jié)課你知道了什么？

　　2、齊讀1節(jié)。

　　過(guò)渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒(méi)見(jiàn)著，他沒(méi)有就此罷休，這第三次，他們見(jiàn)到諸葛亮了嗎？

　　二、細(xì)讀第二到四自然段

　　1、指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫(xiě)了什么？（具體經(jīng)過(guò)）

　　其中每段各寫(xiě)了什么？（出發(fā)之前、見(jiàn)面之前、見(jiàn)面以后）

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　　劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來(lái)，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

　　誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話？

　　齊讀、指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段

　　一路走來(lái)一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！

　�。�1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫(xiě)了劉備看到的景象？那幾句寫(xiě)劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。

　　（2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫(xiě)的畫(huà)面

　　出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么？為什么這樣寫(xiě)？（聯(lián)系諸葛亮）

　　b、過(guò)渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫(xiě)照。劉備有沒(méi)有順利見(jiàn)到諸葛亮呢？我們接著看！

　　C、指名讀3—8句，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠(chéng)心）你是從哪些詞句里看出來(lái)的？（下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走、恭恭敬敬地站、等、快步走）

　　指導(dǎo)讀好這些句子。

　�。�3）小結(jié)過(guò)渡：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，終于見(jiàn)面了！俗話說(shuō)：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段

　�。�1）、小組讀，說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。（分析形勢(shì)，提出策略）

　�。�2）、出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，想撥開(kāi)云霧見(jiàn)了青天。

　　聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。

　�。�3）、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

　�。�4）、過(guò)渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

　　三、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、指名朗讀，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小**來(lái)向我們介紹一下他們的近況？

　　2、交流上述問(wèn)題：（同桌、同榻、一起）（關(guān)系親密）

　　3、出示：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！

　　說(shuō)說(shuō)理解！

　　四、總結(jié)

　　到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才�；厝�，同學(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　兩次拜見(jiàn)、沒(méi)見(jiàn)著

　　上路前

　　第三次拜見(jiàn)、見(jiàn)面前

　　見(jiàn)面后

　　親密友情

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展6）

——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的.。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成**國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫(xiě)，一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

　　2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話：你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

　　1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。

　　2、師生談感受。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題

　　1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪孔明。

　　2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？

　　二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意

　　1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　讀課文，思考：

　�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　　2、交流品讀（第三節(jié)）

　�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？

　　b 下馬步行：態(tài)度恭敬

　　c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（**讀——點(diǎn)名讀——齊讀）

　�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

　　a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。

　　b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

　�。ㄏ胗H自體驗(yàn)一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）

　　c半分鐘的等待，你有什么感受？

　　半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

　�。�3）又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　a 表演相關(guān)內(nèi)容。

　　b請(qǐng)問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？

　　老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？

　�。ǘY賢下士、虛心求教）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的****。）

　　三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意

　　（一）體會(huì)反襯作用

　　1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）

　　找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示

　　A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

　　B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）

　�。ㄗ髡卟捎脤�(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）

　　2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。

　　對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

　　理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

　　3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

　�。ǘ�）豐富張飛形象

　　1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？

　　2、交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

　　3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。

　　四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意

　　討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）

　　出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？

　　B、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？

　　C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　D、指名讀。

　　同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。

　　后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　�。�1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）

　�。�2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備**蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！

　�。�3）理解最后一句話。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）

　　諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

　　·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō) 。

　　五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書(shū)本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！

　　板書(shū)： 三顧茅廬

　　張飛—— 劉備 —— 諸葛亮

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成**國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。

　　2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（幻燈片檢查）

　　2、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一自然段。

　�。�1）**輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　�。�2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)***大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。

　�。�3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

　　過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。

　�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　�。�2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

　　要點(diǎn)：

　　①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

　�、诘谌�自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

　　③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

　　（3）重點(diǎn)句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣�。”扔骶浣虒W(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　4、課件欣賞諸葛亮出茅廬后的“神機(jī)妙算”如：“空城計(jì)”“三氣周瑜”“草船借箭”“七擒孟獲”（圖片配文字）

　　三、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

　　四、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描�?xiě)這些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　如：我們來(lái)到清秀園，只見(jiàn)……

　　4、**練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　劉備 8 三顧茅廬 諸葛亮

　　誠(chéng) 下馬步行、輕輕敲門、

　　心 輕輕走、恭恭敬敬、

　　誠(chéng) 等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、

　　意 快步走進(jìn)

　　求賢若渴 尊重人才

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成**國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。

　�。ǘ�）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）**朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫(xiě)了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　�。ㄈ�）理清文章脈絡(luò)。

　　可以問(wèn)：你讀懂了什么？學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)**的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。

　　2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

　　2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成**國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。

　�。ǘ�）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　怎樣一個(gè)人

　　劉備（言、行、神態(tài)）問(wèn)……又問(wèn)……失望而回

　　張飛（言、行、神態(tài)）失望而回

　�。�1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫(xiě)張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫(xiě)劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

　　在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的同學(xué)交流。

　　按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書(shū)：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。

　　學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

　�。�2）研究張飛的同學(xué)交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？

　　（3）文章主要是寫(xiě)劉備，但同時(shí)也把張飛寫(xiě)進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫(xiě)法，隨機(jī)板書(shū)：反襯

　�。�4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　�。ㄈ�）課外延伸，激發(fā)興趣。

　　引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

　　第三課時(shí)

　　一、分辨文章的詳略。

　　二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

　　三、引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》。

　　四、總結(jié)全文。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　師：同學(xué)們，看來(lái)你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫(xiě)著“已經(jīng)讀課

　　文三遍，×××”，“認(rèn)真讀課文五遍，×××”。

　　OK，我來(lái)檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對(duì)又通的請(qǐng)舉手。(有部分學(xué)生沒(méi)有舉手)

　　師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，怎么讀？請(qǐng)聽(tīng)蔣老師的“大聲思維”——

　　師：我要開(kāi)始讀了，我真的要開(kāi)始讀了……(笑聲)

　　師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對(duì)，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成**國(guó)家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請(qǐng)他——幫助自己——完成**國(guó)家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽(tīng)明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

　　生：讀課文。

　　師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過(guò)。不過(guò)蔣教師還想請(qǐng)你們?cè)僮x課文。這次是默讀課文，默讀好��！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說(shuō)了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會(huì)兒有話想說(shuō)。

　　生：各自默讀課文。

　　師：有話想說(shuō)了嗎？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生說(shuō)師點(diǎn)評(píng)。

　　師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

　　生：我們想根據(jù)課文表演。

　　生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

　　生：我們想跟*常一樣來(lái)一次比賽。

　　師：老師尊重你們的意愿，來(lái)一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來(lái)分組（分3組），第一組誰(shuí)愿意當(dāng)組長(zhǎng)？你喜歡三國(guó)中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說(shuō)得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

　　師：那么，究竟比什么呢？請(qǐng)迅速默讀《小組合作合作指南》�？赐旰�，有什么不明白的可以舉手示意。

　　小組合作學(xué)習(xí)指南：

　　★每一個(gè)參賽大組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。

　　★合作**員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長(zhǎng)包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

　　★尊重評(píng)委，希望不要過(guò)分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。

　　★每位組長(zhǎng)比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。

比賽內(nèi)容一　　以“講故事”或“說(shuō)書(shū)”的形式生動(dòng)具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。比賽內(nèi)容二
（選擇其中一
項(xiàng)參加比賽）　　在2—3分鐘時(shí)間內(nèi)非常清楚明白地通過(guò)事例向大家介紹劉備確實(shí)有誠(chéng)心（利用實(shí)物投影儀），解說(shuō)完畢后再花一分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹小組成員對(duì)自己這個(gè)“解說(shuō)”的幫助。　　寫(xiě)出諸葛亮在得知?jiǎng)�備“三顧茅廬”請(qǐng)自己出山后的心理活動(dòng)，匯報(bào)時(shí)響亮地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那些地方是小組成員提供的意見(jiàn)。比賽內(nèi)容三　　演《三顧茅廬》其中的一個(gè)片段比賽內(nèi)容四
（個(gè)性天地）　　例如：
　　演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說(shuō)……
　　歌唱：用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫(xiě)適合于課文內(nèi)容的歌詞，并歌唱。
　　圖畫(huà)：為課文配圖，或者用畫(huà)這種形式描述對(duì)課文內(nèi)容的理解和讀后感受。
　　……

　　師：組長(zhǎng)請(qǐng)注意，組長(zhǎng)請(qǐng)注意，你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，你要根據(jù)每一位隊(duì)員的'特長(zhǎng)分頭準(zhǔn)備，你要使每一項(xiàng)比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。

　　生準(zhǔn)備，師隨機(jī)指導(dǎo)。（時(shí)間要充足）。

　　比賽正式開(kāi)始。

　　比賽程序：

　　1、各組組長(zhǎng)即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動(dòng)員。

　　2、第一項(xiàng)比賽內(nèi)容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請(qǐng)自己小組的同學(xué)提出意見(jiàn)重新表演后給分）

　　3、第二項(xiàng)比賽內(nèi)容。（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

　　4、第三項(xiàng)比賽內(nèi)容。（結(jié)合課文師生點(diǎn)評(píng)，對(duì)重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)強(qiáng)化讀）

　　5、第四項(xiàng)比賽內(nèi)容。（鼓勵(lì)為主）

　　各組長(zhǎng)總結(jié)本組表現(xiàn)。

　　結(jié)分，強(qiáng)調(diào)比分是次要的，學(xué)習(xí)的過(guò)程才是最重要的。

　　師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知?jiǎng)�備“三顧茅廬”請(qǐng)自己出山后，確實(shí)很感動(dòng)，寫(xiě)下了著名的《出師表》。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

　　出示《出師表》片段。

　　你覺(jué)得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)片段背下來(lái)。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題。

　　1、*的四大名著是哪四大著作？你知道《三國(guó)演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書(shū)課題，指導(dǎo)寫(xiě)好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。

　　1、**讀文，文與題對(duì)照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節(jié)，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備“三顧茅廬”邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度呢？

　　3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請(qǐng)諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度對(duì)比著來(lái)寫(xiě)，從這樣的對(duì)比中你體會(huì)到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫(xiě)臥龍山崗景色的部分，體會(huì)第一句話的描寫(xiě)所采用的手法。通過(guò)偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過(guò)文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。

　�。�2）學(xué)習(xí)第三節(jié)后面部分課文，其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞句。通過(guò)這些句子，你體會(huì)到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天�！北扔魇址ǖ倪\(yùn)用。

　　7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會(huì)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、**朗讀全文，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的虔誠(chéng)態(tài)度。

　　2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國(guó)走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！

　　四、作業(yè)布置：

　　1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫(xiě)兩遍；

　　2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請(qǐng)把原著找來(lái)讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者用意。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂張飛和劉備的對(duì)話。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫(xiě)其中一位的想法。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人、以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒、堅(jiān)持不懈）。

　　第 二 教 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國(guó)》中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)安排的�，F(xiàn)在，老師請(qǐng)大家回憶一下：第一自然段主要寫(xiě)——，第二自然段主要寫(xiě)——。課文詳寫(xiě)的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長(zhǎng)話短說(shuō)，能否用一句話說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？學(xué)生交流

　　3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)對(duì)直接寫(xiě)劉備及側(cè)面寫(xiě)天氣、張飛等語(yǔ)句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠(chéng)，對(duì)嗎？板書(shū)——誠(chéng)

　　師：老師請(qǐng)大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)心的語(yǔ)句劃下來(lái)，學(xué)生默讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書(shū)——下馬步行）

　　哦！原來(lái)如此，你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點(diǎn)撥：真會(huì)讀書(shū)，在“半里多地，下馬步行”這幾個(gè)詞上加強(qiáng)了語(yǔ)氣，感覺(jué)劉備的心意更誠(chéng)了，來(lái)，我們學(xué)著讀讀這句話�！�—齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那幾個(gè)詞呢？（輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書(shū)——階下恭候

　　3、第5自然段

　�。�1）從語(yǔ)言中可見(jiàn)身份、地位不同。

　�。�2）“趕緊”板書(shū)——下拜謁見(jiàn)

　　師追問(wèn)：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒(méi)有計(jì)較自己的身份與地位，主動(dòng)去結(jié)交有德、有才的人，劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書(shū)——禮賢下士

　　小結(jié)：同學(xué)們，就因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)”這一些細(xì)微舉動(dòng)，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細(xì)微之處見(jiàn)真情��！還有嗎？

　　4、、劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回你不用去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！�

　　（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，

　�。�2）大家看，張飛第一次受斥責(zé)是因?yàn)椤�—（言語(yǔ)不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因?yàn)椤�—（做法粗暴，無(wú)禮……）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話

　　（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡(jiǎn)單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過(guò)老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說(shuō)說(shuō)嗎？（…… ）指導(dǎo)朗讀男讀張飛、**學(xué)讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來(lái)的`“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”看來(lái)，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。

　　三、課內(nèi)練筆，豐滿人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠(chéng)心相邀嗎？請(qǐng)讀最后一段話，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　�。ɑ馃�新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)，草船借箭……）

　　師：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢**。順勢(shì)理解“輔佐”你想，到那時(shí)，張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫(xiě)在書(shū)本上。

　　想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬(wàn)千，他想：（ ）

　　學(xué)生交流，隨機(jī)補(bǔ)充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說(shuō)“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書(shū)——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥 責(zé) 張 飛

　　誠(chéng) 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴

　　下 拜 謁 見(jiàn)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　4、通過(guò)朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題，基礎(chǔ)性診斷

　　1、板書(shū)課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。

　　二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷

　　1、**讀課文，讀通課文中的生字，語(yǔ)句。

　　2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。

　�。�1）認(rèn)讀生字。

　�。�2）認(rèn)讀詞語(yǔ)。

　�。�3）指名分段朗讀課文。

　�。�4）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　　（一）學(xué)習(xí)第1自然段。

　　1、**讀課文，你知道了什么？

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　　（二）、學(xué)習(xí)第2自然段。

　　1、看多**課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫(xiě)人物的。

　　4、討論：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　�。ㄈ�）、學(xué)習(xí)第3自然段。

　　1、**讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體診斷與矯治。

　　環(huán)境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會(huì)諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對(duì)人才的尊重。虔誠(chéng)。

　�。ㄏ埋R步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）

　　b、看多**課件，進(jìn)一步感受。

　　c、指導(dǎo)朗讀

　�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)第4自然段。

　　1、**讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽(tīng)了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學(xué)習(xí)第5自然段。

　　1、**讀，你讀懂了什么？

　　2、討論：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學(xué)生接著往下說(shuō)。

　　2、同桌練說(shuō)。

　　3、指名復(fù)述。

　　五、課外延伸，發(fā)展性診斷。

　　你還知道《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲影像資料，導(dǎo)入新課。

　　作為*四大古典名著的《三國(guó)演義》，描寫(xiě)了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國(guó)演義》電視劇片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)情境中去。）

　　板書(shū)課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫(xiě)法。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、請(qǐng)你**選擇讀書(shū)方式再認(rèn)真地讀一遍課文。

　　2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)）

　　檢查讀音（開(kāi)火車）打亂順序讀比賽讀做《補(bǔ)充》第一題反饋

　　字形詞義

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力，上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。）

　　1、課文重點(diǎn)寫(xiě)了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請(qǐng)同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他第三次拜訪的經(jīng)過(guò)呢？課文可以分為三段，說(shuō)說(shuō)段意。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評(píng)價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落，也可以用課題擴(kuò)展法，自然段段意疊加法。指名說(shuō)。

　　（設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過(guò)程中無(wú)聲地滲透學(xué)習(xí)方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納）

　　三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。

　　1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)多指什么？（僅僅指劉備請(qǐng)諸葛亮的事嗎？）

　　師板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來(lái)默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子畫(huà)出來(lái)，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫(huà)的句子，最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說(shuō)說(shuō)你對(duì)所畫(huà)句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）

　　3、在班級(jí)找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來(lái)表達(dá)你們體會(huì)到的東西。好嗎？（生合作準(zhǔn)備，無(wú)需回原位）

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：根據(jù)寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)或語(yǔ)句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）

　　過(guò)渡：哪對(duì)伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（指名說(shuō)）

　　交流，理解課文精髓：

　　（1）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　A、對(duì)比讀張飛和劉備的對(duì)話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導(dǎo)有感情朗讀。

　　B、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事，或?qū)W生摘讀其片段。

　　C、我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

　　D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。指導(dǎo)發(fā)散。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：引進(jìn)課程資源《三國(guó)演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）

　　（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。指導(dǎo)朗讀

　�。�3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀

　�。�4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會(huì)怎么說(shuō)？對(duì)張飛、關(guān)羽會(huì)怎么說(shuō)？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>

　　A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

　　B、劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

　　C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

　　D、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類似的故事？（程門立雪）

　　（5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

　　表現(xiàn)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”，通過(guò)學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

　　帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。

　　9、總結(jié)：同學(xué)們，讀出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒(méi)有被請(qǐng)出山？劉備有沒(méi)有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽(tīng)下回分解。

　　四、推薦閱讀《三國(guó)演義》、易中天《品三國(guó)》

　　教后反思：

　　《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這條主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過(guò)讓學(xué)生讀一讀，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　但在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學(xué)時(shí)前松后緊，把大量的時(shí)間用在了檢查預(yù)**，將一些字詞的意思都放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決，造成沒(méi)有將后面表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的部分內(nèi)容上玩，今后我將會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放《三國(guó)演義》主題歌。

　　2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

　　二、自學(xué)感悟

　　劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見(jiàn)著，冬去春來(lái)，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆畫(huà)出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

　　三、討論交流

　　1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、全班內(nèi)交流展示。

　　四、點(diǎn)撥引導(dǎo)

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　1、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

　　3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

　　4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。

　　5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無(wú)禮，于是兄弟三人上路了，他們?cè)诼飞峡吹搅耸裁淳拔�？作者是如何描�?xiě)觀察的？

　　7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　�。�1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　�。�2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。

　　到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。

　　劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　�。�1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

　　（2）劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

　�。�3）想一想，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)是恭恭敬敬的？

　　又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說(shuō)說(shuō)策略的內(nèi)容。

　　9、劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！�

　　你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的**大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　10、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！保�

　　11、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　（1）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）

　�。�2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高�？梢�(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雄才大略）

　�。�3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說(shuō)說(shuō)你知道哪些勝仗？

　�。�4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

　�。�5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”

　　五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　六、布置作業(yè)。

　　寫(xiě)話：用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　三顧茅廬

　　劉備諸葛亮

　　誠(chéng)心誠(chéng)意

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、**預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑

　　課前布置預(yù)習(xí)：讀一讀，了解文章大意；寫(xiě)一寫(xiě)，掌握生字音形；

　　查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習(xí)題；

　　搜一搜，查閱相關(guān)資料；問(wèn)一問(wèn)，提出疑難問(wèn)題。

　　二、整體感知，梳理質(zhì)疑

　　1、今天我們學(xué)習(xí)第8課三顧茅廬，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　**：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、你知道這個(gè)故事從哪里來(lái)的？（出示課件,交流搜集的材料）

　　3、出示生詞:

　　諸葛亮輔助尊重臥龍半晌時(shí)辰策略討論

　　青翠欲滴恭恭敬敬茅塞頓開(kāi)群雄紛爭(zhēng)

　　輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

　　三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟

　　1、思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書(shū)：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來(lái)？（出示第一自然段）

　　3、學(xué)習(xí)第2——5自然段，

　　過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——5自然段。

　�。�1）小組合作學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　　交流：

　　a哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

　　去隆中前（出示對(duì)話）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

　　來(lái)到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）

　　精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。怎樣才能讀出這種感情？

　�、畚恼碌哪膬哼�反映出劉備劉備對(duì)人才的尊重？同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

　　b討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

　　出示：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。讀出情感。

　　c、劉備是怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮的呢？

　　理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　四、總結(jié)升華，拓展運(yùn)用

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？

　　2、帶著對(duì)人物的品味理解，再讀課文。

　　五、作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)本課生字新詞。

　　2、找出文中的比喻句，抄寫(xiě)在聽(tīng)記本上。

　　3、課外閱讀《三國(guó)演義》，看看書(shū)中的原文是怎樣寫(xiě)的，同時(shí)了解更多的人物和故事。

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展7）

——小學(xué)語(yǔ)文課文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案3篇

小學(xué)語(yǔ)文課文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案1

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成**國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　�。�、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

　�。病⒊醪秸J(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入�！度龂�(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。

　　2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法；學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“茅”、“廬”兩字，寫(xiě)在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽(tīng)錄音）

　　**：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開(kāi)同塌討論

　　B.重點(diǎn)字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

　　③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書(shū)：

　　劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫(xiě)生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen)輔（fu fu）晌（xiang shang)

　　辰（cheng chen)諸（zhu zu)臥（wo wu)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一自然段。

　�。�1）**輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)***大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。

　�。�3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。

　　（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

　　過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。

　　（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　�。�2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

　　要點(diǎn)：

　�、俚诙�自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

　�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

　�。�3）重點(diǎn)句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　三、作業(yè)

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫(xiě)比喻句。

　　第三課時(shí)

　　一、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

　　二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

　　1、理清課文脈絡(luò)。

　　兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過(guò)見(jiàn)面前

　　見(jiàn)面后

　　劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

　　2、看板書(shū)學(xué)生**練說(shuō)。

　　3、指名復(fù)述。

　　三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描�?xiě)這些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：

　　__________________________________________。

　　4、**練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

　　四、教學(xué)生字新詞

　　1、生字字形教學(xué)；

　　2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：茅尊恭臥

　　五、練習(xí)

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話；

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　８三顧茅廬

　　兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過(guò)見(jiàn)面前

　　見(jiàn)面后

　　劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

小學(xué)語(yǔ)文課文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)字，掌握多音字“塞”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式與一處景色。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　課文第三自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、復(fù)述課文、2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”句式寫(xiě)一處景。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影片

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、讀通課文，整體感知。

　　2、學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個(gè)人？誰(shuí)能向大家介紹一下？

　　看來(lái)大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，那么他怎么會(huì)成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們今天要學(xué)的課文。

　　2、板書(shū)課題：三顧茅廬。

　　3、釋題：

　�。�1）理解“顧”“茅廬”

　　（2）說(shuō)說(shuō)課題的意思。

　　二、自學(xué)課文，小組交流

　　1、出示自學(xué)要求

　�。�1）讀課文，學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，先小組交流解決不了的，寫(xiě)到黑板上集體交流。

　�。�2）再讀課文，想想課文主要講了什么？

　　2、檢查自學(xué)情況

　�。�1）匯報(bào)自學(xué)情況。

　�。�2）**讀課文，根據(jù)提示分段內(nèi)容給課文分段。

　　三、寫(xiě)字指導(dǎo)

　　1、出示生字卡片。

　　2、仔細(xì)觀察，交流記憶方法

　　3、快速默記

小學(xué)語(yǔ)文課文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案3

　　《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò)，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文**一堂公開(kāi)課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊

　　教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。一開(kāi)學(xué)，我就作了一個(gè)小小的**。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子，讀過(guò)大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒(méi)有，看過(guò)電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過(guò)大量的三國(guó)人物卡，對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況，如果我們拉出來(lái)就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入角色，無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》；建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三**容，不過(guò)，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，以讀為本，多法并用

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　1、上課伊始，在悠悠的古樂(lè)中，我抱著一本《三國(guó)演義》走出，并緩緩敘述：“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書(shū)中有許多性格鮮明的人物�！�

　　2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過(guò)實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)單介紹。

　　3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，****，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)***的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事�！�

　�。ㄓ朴乒艠�(lè)把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）

　�。ǘ�）初讀釋題

　　“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎？讓學(xué)生**讀課文。

　　生1：劉備三次到茅廬去。

　　生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

　　生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

　　生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

　�。ㄒ酝�的解題，往往是直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）

　　（三）賽讀體會(huì)，學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話

　　1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫(xiě)了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。第二自然段寫(xiě)了去之前張飛和劉備的對(duì)話。

　　2、張飛叫嚷起來(lái)，他是怎么叫的，老師也來(lái)讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

　　3、劉備聽(tīng)了很生氣，他怎么說(shuō)的，指名學(xué)生讀，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

　　4、師生合作讀對(duì)話，同桌合作讀，體會(huì)張飛、劉備不同的性格。

　�。ǘ嘈问降脑u(píng)讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開(kāi)始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）

　　（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作

　　1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請(qǐng)看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）

　　2、議一議：欣賞完畢，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。

　　生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。

　　生2：劉備敲門很輕。

　　生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。

　　生4：他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。

　　生5：一聽(tīng)到諸葛亮醒來(lái)，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見(jiàn)。

　　3、讀一讀：再來(lái)讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

　　4、悟一悟:此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么？學(xué)生的感受是真切的'：劉備等人十分耐心，其實(shí)他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠(chéng)。

　　（五）串教比喻

　　課文里有三個(gè)比喻句：

　　1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　2、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　3、我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！

　　它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見(jiàn)到諸葛亮后，把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠(chéng)意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠(chéng)邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物�！保ń痰�1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時(shí)間，有前后貫通，融為一體。

　　三、課后，拓展延伸，開(kāi)闊視野

　　課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎？答案是否定的，不。

　　我們不僅要知道這樣一個(gè)故事，知道劉備求賢若渴，待人誠(chéng)心誠(chéng)意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門外等候諸葛亮的是你，你會(huì)怎么做？在日常生活中你待人真誠(chéng)嗎？

　　我們不僅要知道這樣一個(gè)三國(guó)故事，還要繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，了解三國(guó)的其它故事，品位祖國(guó)的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國(guó)”手抄報(bào)，舉行一次班級(jí)“講三國(guó)”故事比賽。

　�。�可喜的是教完這篇課文，班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國(guó)演義》。連*時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國(guó)演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語(yǔ)”時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(yǔ)（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細(xì)/鞠躬盡瘁死而后已/獨(dú)木難支回天無(wú)力）就是諸葛亮一生的寫(xiě)照，給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活處處皆語(yǔ)文�！闭n堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。我們老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性，使語(yǔ)文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)�！币�讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，首先必須上好語(yǔ)文課，使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展8）

——三顧茅廬名師教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

三顧茅廬名師教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句地反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　2、通過(guò)文章的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)諸葛亮的側(cè)面描寫(xiě)等體會(huì)，初步認(rèn)識(shí)諸葛亮的雄才大略。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻事物之間的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　閱讀《三國(guó)演義》第37、38回。觀看《三顧茅廬》電視劇。了解《三國(guó)演義》中有關(guān)劉備、諸葛亮的經(jīng)典故事等。

　　2、教師準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、板書(shū)課題：三顧茅廬。用上課文中的詞句回答三顧茅廬什么意思？

　　2、劉備第三次去隆中，憑什么打動(dòng)諸葛亮？（板書(shū) 劉備 誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　板塊一 品劉備誠(chéng)心誠(chéng)意

　　1、默讀課文：思考從哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)。（默讀時(shí)間2分鐘）

　　2、反饋

　　你從文中的哪些語(yǔ)句體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（溫馨提示：按點(diǎn)回答，能說(shuō)出三點(diǎn)以上）

　　A劉備決定第三次到隆中去……（“第三次”看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，結(jié)合原著提示前兩次拜訪都沒(méi)遇上諸葛亮）（板書(shū) 第三次）

　　B劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”（板書(shū) 生氣地說(shuō)）

　　從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　結(jié)合“桃園三結(jié)義”故事。（漢末年，朝*的**，再加上連年災(zāi)荒，人民生活非常困苦。劉備有意拯救百姓，張飛、關(guān)羽又愿與劉備共同干一番事業(yè)。三人情投意合，選定張飛莊后一桃園。此時(shí)正值桃花盛開(kāi)，景色美麗，張飛準(zhǔn)備了青牛白馬，作為祭品，焚香禮拜，祭告天地結(jié)為異姓兄弟，不求同年同月同日生，只愿同年同月同日死。三個(gè)人按年歲認(rèn)了兄弟。劉備年長(zhǎng)做了大哥，關(guān)羽第二，張飛最小做了弟弟。）

　　分角色朗讀課文第二自然段。配上表情動(dòng)作朗讀。

　　C離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。（古人最講究禮節(jié)，拜見(jiàn)重要人物，武官要下馬，文官要下嬌，以表示尊重。半里多路相當(dāng)于兩百多米，怕驚擾了諸葛亮）（板書(shū) 下馬步行）

　　D到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。（板書(shū) 輕輕敲門）

　　E劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。（板書(shū) 恭恭敬敬）

　　F又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　�。�2）作者是怎么寫(xiě)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意的？即用了哪些方法？（探究寫(xiě)法：抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等）（板書(shū)）

　�。�3）小結(jié)：劉備為諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷三顧茅廬，還有半里地就下馬步行，在房門外恭恭敬敬地等候諸葛亮……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所言所行，你會(huì)怎么想？（生暢所欲言）

　�。�4）出示諸葛亮的《出師表》節(jié)選。三顧茅廬，劉備終于請(qǐng)出諸葛亮輔佐，從此諸葛亮走**為國(guó)家**大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在21年后回憶這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這幾句話：

　　臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞(wén)達(dá)于諸侯。**不以臣卑（bi）鄙（b），猥(wi)自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間,爾來(lái)二十有(yòu)一年矣!

　　這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬？

　　3、看視頻《三顧茅廬》，再次感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意�；蛘弑容^課前布置觀看，課堂上談電視與文字的區(qū)別，感受。

　　板塊二 悟諸葛亮的雄才大略

　　1、一次，試題中出現(xiàn)這樣的一道題：諸葛亮值得劉備如此器重嗎？你覺(jué)得呢？結(jié)合文本說(shuō)明理由。你該怎么解答。（時(shí)間2分鐘）前一分鐘**思考，后一分鐘小組交流。

　　2、生默讀課文，小組討論，尋找理由。

　　3、反饋：你從文中找到哪些理由？下面我們將進(jìn)入“百家講壇”時(shí)間。

　　A劉備前往隆中路上所看到的的風(fēng)景：（出示）

　　他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈到底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　（1）指名朗讀。

　�。�2）出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這是——（比喻句）把什么比作什么？其實(shí)等待騰飛的是——諸葛亮，人們稱諸葛亮為——臥龍先生，（板書(shū) 諸葛亮 騰飛臥龍）其實(shí)他時(shí)時(shí)都在關(guān)注****，等待時(shí)機(jī)——出山，為**中原出力。（板書(shū) 比喻）

　�。�3）這表面是風(fēng)景描寫(xiě)，其實(shí)是在寫(xiě)諸葛亮（以景喻人）。好山好水臥虎藏龍，是個(gè)理由。一起來(lái)再讀讀景色秀麗宜人的臥龍岡吧！

　　（4）出示“——來(lái)到————只見(jiàn)”，我們也用這句式寫(xiě)一處你見(jiàn)到的景色吧！

　　（5）交流分享。

　　B諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎？真的很有能耐嗎？你還找到什么理由？

　�。�1）出示：指名讀第四自然段

　　劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。”

　�。�2）引出資料：你知道，劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的**大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？（當(dāng)時(shí)群雄紛爭(zhēng)，****）

　�。�3）出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　這又是一句（比喻句）“茅塞頓開(kāi)就是——撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”

　�。�4）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”，這樣的計(jì)謀肯定很高，可見(jiàn)諸葛亮的確很有才華，我們用一個(gè)成語(yǔ)形容（板書(shū) 雄才大略）

　�。�5）朗讀：我們有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎？有了這樣的體會(huì)一定把這段話讀好。（板書(shū) 茅塞頓開(kāi)）

　　C諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作——引讀第五自然段

　　出示：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣�。�

　　這句話可以換成一個(gè)詞——如魚(yú)得水，把什么比作什么？（劉備比作魚(yú)，諸葛亮比作水。）（板書(shū) 如魚(yú)得水）

　　三、、拓展延伸

　　1、我們班同學(xué)讀過(guò)《三國(guó)演義》了嗎？諸葛亮出山后輔佐劉備，留下了哪些經(jīng)典的故事？（火燒新野 草船借箭 空城計(jì)等）

　　2、閱讀材料《草船借箭》，思考：從這個(gè)故事中，你又認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的諸葛亮？

　　2、諸葛亮的確是一個(gè)曠世奇才，他為輔佐劉備實(shí)現(xiàn)***的大業(yè)竭盡全力，鞠躬盡瘁。

　　四、作業(yè)布置

　　1、小結(jié)：《三顧茅廬》，《草船借箭》只是《三國(guó)演義》中的兩個(gè)小故事，三國(guó)中還有許多經(jīng)典的故事期待同學(xué)們?nèi)ラ喿x。課后請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，繼續(xù)走進(jìn)整本名著。

　　2、作業(yè)：

　　(1)背誦課文3、4自然段。

　　(2)繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，準(zhǔn)備參加“三國(guó)故事會(huì)”。

三顧茅廬名師教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

　　2.掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。

　　3.體會(huì)烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。

　　4.體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.劉備和諸葛亮的形象特征。

　　2.小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　烘托手法在文中的使用。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生方面：

　　了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。

　　教師方面：

　　1.準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

　　2.閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。

　　剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。

　　二、研讀課文。

　　1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。

　　拜謁嘔心寰宇荷鋤*猝定斡旋

　　匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳

　　薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

　　2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說(shuō)出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州*，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。

　　三、作業(yè)。

　　熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續(xù)研讀課文。

　　1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。

　　手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托(張飛、關(guān)羽)。

　　諸葛亮：淡泊**、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。

　　(此處具體分析見(jiàn)教參。)

　　2.文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?

　　從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見(jiàn)教參。)

　　3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的?有什么特點(diǎn)?

　　情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。(具體分析見(jiàn)教參。)

　　4.怎樣理解崔州*的一番話?

　　崔州*所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

　　5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意?

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)��?另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。(具體分析見(jiàn)教參。)

　　6.概括歸納文章主題。

　　小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

　　二、作業(yè)。

　　課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。

　　第三課時(shí)

　　一、拓展探究。

　　1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失敗?

　　2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評(píng)價(jià)劉備?

　　3.司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國(guó)為什么最終還為晉所滅?

　　4.介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。

　　5.教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

　　二、總結(jié)。

　　《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三顧茅廬名師教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。

　　2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）

　�。ò鍟�(shū)：劉備 諸葛亮）

　　二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意

　　1、師：劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成**中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

　　2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　3、師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們?cè)俅危ㄓ眯淖x一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）

　　2、指名回答，隨機(jī)交流。

　　表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛 語(yǔ)言

　　引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

　　交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　�。�1）從“嚷”體會(huì)張飛的魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì)到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。

　　（2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心啊！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠(chéng)之心）

　�。�3）師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　�。�4）全班分角色讀，再次感悟

　　男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。

　　師：剛才同學(xué)們找的這兩句話都是對(duì)人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）

　　劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。

　　繼續(xù)交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書(shū)：動(dòng)作）

　　表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行

　　離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

　　表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　　（1）談?wù)勀愕捏w會(huì)。讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）

　　（2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你*常對(duì)誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？

　�。�3）而劉備是誰(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書(shū)生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。

　�。�4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，半天左右再加上兩小時(shí)。如果你*時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)。進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，明眼人都能看見(jiàn)。

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展9）

——《三顧茅廬 》導(dǎo)學(xué)案

《三顧茅廬 》導(dǎo)學(xué)案1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只認(rèn)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　4、初步感知?jiǎng)�備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。認(rèn)真、仔細(xì)有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，懂得感知?jiǎng)�備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　二、預(yù)習(xí)案：

　　1、我會(huì)讀

　　三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人

　　群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi) 恭恭敬敬 疏疏朗朗

　　2、我會(huì)填

　　例：(輔助)大業(yè)

　　(　　)機(jī)會(huì)　(　　)形勢(shì)　(　　)時(shí)機(jī)　(　　)策略

　　3、我知道

　　本文敘寫(xiě)了劉備三顧茅廬，側(cè)重描寫(xiě)第( )次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了劉備( )( )也體現(xiàn)了諸葛亮( )的雄才大略。

　　4、我質(zhì)疑

　　通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，我還有哪些不明白的問(wèn)題，我要拿起筆記錄下來(lái)。

　　三、導(dǎo)學(xué)案：

　�、泡p聲朗讀2—4自然段，思考：

　　A、在第三次拜訪上路前，劉備怎樣責(zé)備張飛，從中體會(huì)到什么?

　　B、到了隆中，劉備又是如何耐心等待的，你又看出了劉備怎樣?

　�、瓶偨Y(jié)全文，再思考

　　從“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”這句話中，你看出劉備是個(gè)怎樣的人?

　　(3)大膽質(zhì)疑 深入探究

　　提出你認(rèn)為值得討論的問(wèn)題。

　　(4)默讀靜思 開(kāi)心寫(xiě)作

　　用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　四、課堂檢測(cè)：

　　讀下面句子想想可用什么成語(yǔ)來(lái)概括。

　�、艅�備三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山。 ( )

　　⑵劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。 ( )

　�、俏业玫街T葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣。 ( )

　　★我會(huì)連。

　　與三國(guó)有關(guān)的歇后語(yǔ)。

　　徐庶進(jìn)曹營(yíng) 一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨

　　周瑜打黃蓋 粗中有細(xì)

　　蔣干盜書(shū) 一言不發(fā)

　　張飛使計(jì)謀 計(jì)上心來(lái)

　　諸葛亮皺眉頭 **大當(dāng)

　　五、課后作業(yè)：

　　1.收集關(guān)于諸葛亮的故事，然后在活動(dòng)課上舉行諸葛先生的故事。

　　2.課后閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的有關(guān)文章，并把好的詞語(yǔ)句子抄下來(lái)。

三顧茅廬課文原文3篇（擴(kuò)展10）

——《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放《三國(guó)演義》主題歌。

　　2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

　　二、自學(xué)感悟

　　劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見(jiàn)著，冬去春來(lái)，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆畫(huà)出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

　　三、討論交流

　　1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、全班內(nèi)交流展示。

　　四、點(diǎn)撥引導(dǎo)

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　1、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

　　3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

　　4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。

　　5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無(wú)禮，于是兄弟三人上路了，他們?cè)诼飞峡吹搅耸裁淳拔�？作者是如何描�?xiě)觀察的？

　　7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　�。�1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　�。�2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。

　　到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。

　　劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　�。�1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

　�。�2）劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

　　（3）想一想，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)是恭恭敬敬的？

　　又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說(shuō)說(shuō)策略的內(nèi)容。

　　9、劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！�

　　你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的**大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　10、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！保�

　　11、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　�。�1）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）

　�。�2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高�？梢�(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雄才大略）

　�。�3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說(shuō)說(shuō)你知道哪些勝仗？

　�。�4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

　�。�5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”

　　五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　六、布置作業(yè)。

　　寫(xiě)話：用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　三顧茅廬

　　劉備諸葛亮

　　誠(chéng)心誠(chéng)意

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

　　2．通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　3．在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

　　學(xué)習(xí)思路：

　　在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

　　課件、《練習(xí)紙》等。

　　預(yù)設(shè)過(guò)程：

　�。ㄒ唬﹩⒌希�方言逗樂(lè)暖誠(chéng)意（課前）

　　1．同學(xué)們，知道我叫什么名字嗎？（學(xué)生說(shuō)我叫肖紹國(guó)）你是怎么知道的？（學(xué)生說(shuō)從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應(yīng)該怎么稱呼我？（學(xué)生說(shuō)肖老師）是朋友就應(yīng)該直呼其名，我叫——（肖紹國(guó)）誰(shuí)來(lái)叫我的名字？（如果沒(méi)人叫，教師說(shuō)一句諺語(yǔ)：老虎趕車——沒(méi)人敢）（指名學(xué)生叫肖紹國(guó)）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來(lái)了；到！并作立正狀）

　　2．同學(xué)們，知道我來(lái)自哪兒?jiǎn)幔浚ê�州）想不想�?tīng)聽(tīng)湖州話？（想）好！我說(shuō)一句，你先猜猜是什么意思？再學(xué)著我說(shuō)一說(shuō)，好不好？

　　教師說(shuō)——今天跟大家一起合作，我真快樂(lè)�。�純正的湖州腔）（學(xué)生猜、學(xué)）

　　知道我為什么這么快樂(lè)嗎？（學(xué)生發(fā)話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ�，�?dāng)然是件快樂(lè)的事）

　　好了，你們能不能說(shuō)一句衢州話，讓我也來(lái)猜猜、學(xué)學(xué)？（學(xué)生說(shuō)衢州話，教師學(xué)猜、學(xué)）

　　3．看來(lái)說(shuō)好普通話可真重要，大家都說(shuō)普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們，我們大家都互相認(rèn)識(shí)了，可以開(kāi)始上課了嗎？（好！上課！同學(xué)們，你們真可愛(ài)�。�

　　（二）感覺(jué)，第一印象落誠(chéng)意

　　同學(xué)們，上節(jié)課在你們語(yǔ)文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？

　�。▽W(xué)生說(shuō)話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠(chéng)意、一片真情……）

　�。ǚ桨敢唬喝绻麑W(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語(yǔ)，到不了“誠(chéng)心誠(chéng)意”上去，教師導(dǎo)：這個(gè)詞語(yǔ)用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你真會(huì)讀書(shū)！——?jiǎng)�備的“禮賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內(nèi)心對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)意！還可以用哪些詞語(yǔ)形容劉備？——“誠(chéng)心誠(chéng)意”）

　　（方案二：如果學(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“誠(chéng)心誠(chéng)意”，教師先板書(shū)“誠(chéng)”，繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)其它的詞語(yǔ)，總結(jié)：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內(nèi)心對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)意�。�

　�。ò鍟�(shū)：誠(chéng)）

　�。ㄈ�）鎖定，揣摩對(duì)話悟誠(chéng)意

　　1．要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音**地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）

　　2．最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)意的語(yǔ)句有好多處，誰(shuí)先來(lái)讀？

　　3．多*臺(tái)交流——

　　a．師生對(duì)讀——預(yù)熱

　　當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話時(shí)：（大屏幕出示）

　　張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”

　　劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

　�。�1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，很好！

　　——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）

　　方案一：

　　◇若學(xué)生一上來(lái)把“胡說(shuō)！”一詞讀得不錯(cuò)，教師則啟：你這個(gè)“胡說(shuō)！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多！）——是啊，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見(jiàn)其：“求賢心切，一片誠(chéng)心”，（學(xué)生接話，教師點(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”）誰(shuí)來(lái)用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——?jiǎng)�備出馬，（學(xué)生接話）可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話），誰(shuí)帶著這樣的心情，再來(lái)讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）——若學(xué)生把“大賢”一詞讀得不錯(cuò)，導(dǎo)——我覺(jué)得你“大賢”一詞也讀得不錯(cuò)，為什么要這樣讀？（學(xué)生說(shuō)話）是呀！讓我們一起來(lái)讀讀這句話，讀出劉備的那份誠(chéng)心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，（學(xué)生接話）誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）誰(shuí)能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺(jué)？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。�——來(lái)，我讀張飛，你們讀劉備，我們來(lái)進(jìn)行一次對(duì)話。（分角色對(duì)讀）。

　　方案二：

　　◇若學(xué)生一上來(lái)把“大賢”一詞讀得不錯(cuò)，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學(xué)生說(shuō)話）是呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出劉備的那份誠(chéng)心、那份敬仰（指名一學(xué)生讀）若學(xué)生把“胡說(shuō)！”一詞讀得不錯(cuò)，導(dǎo)——你除了“大賢”這個(gè)詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)外，“胡說(shuō)！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多�。�——是啊，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟，可見(jiàn)其：“求賢心切，一片誠(chéng)心”，（學(xué)生接話）誰(shuí)來(lái)讀出斥責(zé)的口氣，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——?jiǎng)�備出馬，（學(xué)生接話）可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意，帶著這樣的心情，讓我們來(lái)齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）他哪里讀得好？（學(xué)生說(shuō)話）你們了解張飛的性格嗎？誰(shuí)能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺(jué)？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。�——來(lái)，我讀張飛，你們讀劉備，我們來(lái)進(jìn)行一次對(duì)話。（分角色對(duì)讀）。

　　方案三：

　　◇若學(xué)生一上來(lái)讀得很一般，教師則導(dǎo)：能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組對(duì)話的體會(huì)嗎？（為了請(qǐng)諸葛亮，劉備斥責(zé)自己的弟弟，可見(jiàn)他的誠(chéng)意）那誰(shuí)能讀出劉備斥責(zé)的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。

　�。�2）教師導(dǎo)：劉備怒斥張飛的背后是對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)心�。。ń處燑c(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”）

　　b．**對(duì)讀——親歷

　　這個(gè)同學(xué)是抓住劉、張二人的對(duì)話來(lái)體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，真好！還有哪些同學(xué)也是通過(guò)劉、張二人的其他對(duì)話來(lái)體會(huì)的，你來(lái)讀——（隨學(xué)生朗讀完，大屏幕逐個(gè)出示）（第一句暫時(shí)隱蔽）

　　張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”

　　劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

　　張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”

　　張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”

　　劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”

　　張飛說(shuō)：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

　　劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�

　�。�1）你們同桌，或者前后同學(xué)，你讀張飛，我讀劉備，選擇三

　　組對(duì)話中對(duì)你們觸動(dòng)最大的一組，先**讀讀，等會(huì)兒，請(qǐng)你們展示。（學(xué)生合作分角色讀）

　�。�2）好，哪兩個(gè)同學(xué)先來(lái)？有人說(shuō)，聽(tīng)話聽(tīng)音，你可要認(rèn)真

　　聽(tīng)，看看你能聽(tīng)出些什么？

　　a.當(dāng)學(xué)生讀到第二讀組對(duì)話時(shí)，（導(dǎo)：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽(tīng)出了什么？（聽(tīng)出了張飛的埋怨，劉備的誠(chéng)意、氣憤）是呀！數(shù)九寒天、雪花紛飛，誰(shuí)不會(huì)埋怨呢！誰(shuí)也來(lái)埋怨一下？（指名一學(xué)生讀張飛的話）面對(duì)著張飛的埋怨，誰(shuí)來(lái)教訓(xùn)他一下？（指名一學(xué)生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺(jué)？（齊讀劉備的話）

　　b.當(dāng)學(xué)生讀到第三組對(duì)話時(shí)，（導(dǎo)：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽(tīng)出了什么？（聽(tīng)出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說(shuō)這句話的嗎？（大聲斥責(zé)）大聲斥責(zé)的口氣是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀？（指名一學(xué)生讀），誰(shuí)跟他讀得不一樣？（指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個(gè)同學(xué)再讀）教師導(dǎo)：劉備越大聲斥責(zé)，越可見(jiàn)其拜訪孔明的誠(chéng)心！（教師點(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”）

　　c.當(dāng)學(xué)生讀到第四組對(duì)話時(shí)，教師啟：你們又聽(tīng)出了什么？（學(xué)生說(shuō)話——導(dǎo)：他就怕張飛失去了禮節(jié)）

　　c．集體引讀——升華

　�。�1）來(lái)，讓我們連起來(lái)，把你感悟到的讀出來(lái)吧。（大屏幕上四組對(duì)集中出示）我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來(lái)，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準(zhǔn)備——

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒(méi)幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說(shuō)——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）

　　d．創(chuàng)新對(duì)讀——滾燙

　�。�1）導(dǎo)：張飛經(jīng)過(guò)劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中，久等不見(jiàn)孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對(duì)關(guān)羽說(shuō)——（學(xué)生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無(wú)可忍的地步）

　�。�2）而此刻，劉備又會(huì)說(shuō)些什么呢？書(shū)中無(wú)文字，圖中無(wú)聲音，你能想像到劉備會(huì)說(shuō)些什么？怎么樣地說(shuō)呢？

　�。ù笃聊怀鍪荆�

　　張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)！”

　　劉備 說(shuō)：“ ！”

　　（3）同桌之間先說(shuō)說(shuō)——交流。

　�。ń處熢u(píng)價(jià)點(diǎn)：抓提示語(yǔ)“斥責(zé)——大聲斥責(zé)——怒不可遏”，

　　◇ 你們真是劉備的知音��！

　　◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！

　　◇ 如果我是劉備，我會(huì)對(duì)你說(shuō)：知我者，非×××莫屬也�。�

　�。�3）短短的一組對(duì)話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了

　　劉備的一片誠(chéng)心。（板書(shū)：誠(chéng)）劉備的這份誠(chéng)意可真是令人感動(dòng)呀

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

　　二、導(dǎo)讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？

　　學(xué)生大聲的**朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

　　2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤�…、……正因�(yàn)椤�…所以才……、……如果不是……就不�?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

　　3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

　　4、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

　　5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

　　（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

　�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)�備的誠(chéng)心誠(chéng)意是可信的？

　　教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

　　6、小組交流。

　　經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

　�。�1）發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休；

　�。�2）注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

　　7、全班交流。

　　經(jīng)過(guò)**思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

　　教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟?shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書(shū)。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

　　劉備的誠(chéng)心：

　　（1）輕叩柴門——真心；

　�。�2）巧妙利用天氣——用心；

　　（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；

　�。�4）斥責(zé)張飛——齊心；

　�。�5）下拜謁見(jiàn)——尊心。

　　諸葛亮的妙計(jì)：

　�。�1）利用書(shū)童作耳目——觀察；

　�。�2）故意回避——試探；

　　（3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

　　9、學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？

　　跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

　　三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

　　加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成**國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放，向?qū)W生的情感開(kāi)放，向?qū)W生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、**開(kāi)放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

　　2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、緊扣“誠(chéng)意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀

　　1、課題質(zhì)疑，初知大意

　　出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能**：誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）

　　利用多**，放錄像，學(xué)生思考提出的問(wèn)題，而后用一句話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理。

　　“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？

　　2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟

　　（1）**朗讀全文，用符號(hào)在文中畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　�。�2）圍繞“誠(chéng)意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

　　△可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠(chéng)意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”。

　　△可從環(huán)境描寫(xiě)方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠(chéng)。

　　△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。

　　教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。

　　這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放。

　　3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言

　　（1）**組合，分角色朗讀對(duì)話部分，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

　　（2）復(fù)述課文。教師問(wèn)：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評(píng)論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講？討論后，請(qǐng)學(xué)生用上“仰慕、急切詢問(wèn)、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復(fù)述。

　　4、總結(jié)課文，拓展延伸

　　學(xué)了這篇課文，你對(duì)劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國(guó)演義》一書(shū)，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。

　　（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師運(yùn)用開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）

　　二、編寫(xiě)劇本，重組信息

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　1、學(xué)習(xí)范例，了解寫(xiě)法

　　教師把自己事先根據(jù)課文編寫(xiě)的課本�。ㄈ纭恫荽�借箭》）發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)

　　生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫(xiě)法。教師可從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的形式（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。

　　2、分工合作，編寫(xiě)劇本

　　以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開(kāi)合理豐富的想象，編寫(xiě)課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫(xiě)“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫(xiě)“三顧”。可以將《三國(guó)演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫(xiě)完后師生討論評(píng)議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂(lè)配樂(lè)，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過(guò)渡音樂(lè)等；②配上電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》；③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。

　�。ㄔO(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感的過(guò)程，能有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

　　三、表演入境，求活求趣

　　我國(guó)著名劇作家曹禺曾說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力�！睘橛�(xùn)練語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，根據(jù)小學(xué)兒童愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

　　表演前，教師**學(xué)生對(duì)表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰(shuí)演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　活動(dòng)內(nèi)容：

　　《三顧茅廬》

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、會(huì)復(fù)述故事《三顧茅廬》

　　2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊(yùn)含的含義。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、教師提前畫(huà)好情境畫(huà)。

　　2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的頭飾。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。

　　二、學(xué)習(xí)故事

　　1、教師講述故事內(nèi)容，并提出問(wèn)題。

　　學(xué)生回答問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出故事的內(nèi)容并理解其中的道理。

　　三、學(xué)生復(fù)述故事

　　學(xué)生復(fù)述故事，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

　　四、分角色表演故事

　　五、總結(jié)：教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。

　　課堂延伸：

　　回家可以對(duì)爸爸媽媽講這個(gè)故事。

　　教后反思：

　　我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于：孩子的積極性很高，對(duì)故事很感興趣。聽(tīng)的仔細(xì)，復(fù)述得精彩，提高了孩子的口頭表達(dá)能力，是孩子喜歡閱讀，進(jìn)一步提高了孩子的傾聽(tīng)能力。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

　　2、掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。

　　3、體會(huì)烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。

　　4、體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、劉備和諸葛亮的形象特征。

　　2、小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　烘托手法在文中的使用。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生方面：

　　了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。

　　教師方面：

　　1、準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

　　2、閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。

　　剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。

　　二、研讀課文。

　　1、朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。

　　拜謁 嘔心 寰宇 荷鋤 * 猝定 斡旋

　　匡扶 朔風(fēng) 邂逅 不省 慵懶 千仞不棲 熟諳

　　薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤

　　2、學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說(shuō)出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州*，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。

　　三、作業(yè)。

　　熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續(xù)研讀課文。

　　1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。

　　手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托（張飛、關(guān)羽）。

　　諸葛亮：淡泊**、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。

　�。ù颂幘唧w分析見(jiàn)教參。）

　　2、文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？

　　從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見(jiàn)教參。）

　　3、小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的？有什么特點(diǎn)？

　　情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見(jiàn)教參。）

　　4、怎樣理解崔州*的一番話？

　　崔州*所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

　　5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。（具體分析見(jiàn)教參。）

　　6、概括歸納文章主題。

　　小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

　　二、作業(yè)。

　　課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。

　　第三課時(shí)

　　一、拓展探究。

　　1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失��？

　　2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評(píng)價(jià)劉備？

　　3、司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國(guó)為什么最終還為晉所滅？

　　4、介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。

　　5、教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

　　二、總結(jié)。

　　《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

　　三、布置作業(yè)。

　　師：同學(xué)們，看來(lái)你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫(xiě)著“已經(jīng)讀課文三遍，×××”，“認(rèn)真讀課文五遍，×××”。

　　OK，我來(lái)檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對(duì)又通的'請(qǐng)舉手。（有部分學(xué)生沒(méi)有舉手）

　　師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，怎么讀？請(qǐng)聽(tīng)蔣老師的“大聲思維”，

　　師：我要開(kāi)始讀了，我真的要開(kāi)始讀了。

　　師（讀）：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦！不對(duì)，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成**國(guó)家的大業(yè)，（氣喘吁吁的樣子），哦！我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備，非常仰慕，諸葛亮的才干，想請(qǐng)他，幫助自己，完成**國(guó)家的大業(yè)，我是怎么努力把課文讀通順的，聽(tīng)明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

　　生：讀課文。

　　師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過(guò)。不過(guò)蔣教師還想請(qǐng)你們?cè)僮x課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說(shuō)了，而且壓也壓不住了，希望同學(xué)們呆會(huì)兒有話想說(shuō)。

　　生：各自默讀課文。

　　師：有話想說(shuō)了嗎？

　　生說(shuō)師點(diǎn)評(píng)。

　　師：既然同學(xué)們都讀懂了，那，下課，下課，為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

　　生：我們想根據(jù)課文表演。

　　生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

　　生：我們想跟*常一樣來(lái)一次比賽。

　　師：老師尊重你們的意愿，來(lái)一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來(lái)分組（分3組），第一組誰(shuí)愿意當(dāng)組長(zhǎng)？你喜歡三國(guó)中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說(shuō)得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

　　師：那么，究竟比什么呢？請(qǐng)迅速默讀《小組合作合作指南》�？赐旰�，有什么不明白的可以舉手示意。

　　小組合作學(xué)習(xí)指南：

　　每一個(gè)參賽大組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。

　　合作**員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長(zhǎng)包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

　　尊重評(píng)委，希望不要過(guò)分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。

　　每位組長(zhǎng)比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)

　　1、梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言。

　　2、學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1、體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言，結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　2、了解羅貫中與《三國(guó)演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，感受*古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀*古典小說(shuō)的興趣。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折。

　　2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　透過(guò)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號(hào)。他是元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，是*章回小說(shuō)的鼻祖，**作《》。

　　羅貫中生于元末社會(huì)**之時(shí)，有自己的**理想，不茍同于流俗，曾參與反元的****。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說(shuō)有《》《》《》等。

　　二、相關(guān)介紹

　　《三國(guó)演義》：又名《》，是我國(guó)第一**篇體小說(shuō)。所謂“”，就是用通俗的語(yǔ)言，將爭(zhēng)戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，**、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的**思想、道德觀念和美學(xué)理想。

　　這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的*人民的喜愛(ài)，所以明代“自羅貫中氏《三國(guó)志》一書(shū)，以國(guó)史演為通俗演義，**百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書(shū)》《商書(shū)》《列國(guó)》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。

　　三、背景介紹

　　本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第回，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營(yíng)前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。

　　后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“�！眱扇说乃]語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書(shū)信。課文從開(kāi)始寫(xiě)起。

　　四、檢查預(yù)習(xí)

　　字詞積累

　　拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤

　　詞語(yǔ)解釋

　　【如雷貫耳】。

　　【思賢如渴】。

　　【簞食壺漿】

　　【頓開(kāi)茅塞】。

　　五、整體感知

　　說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分，簡(jiǎn)要概括。

　　六、人物形象

　　請(qǐng)結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

　　諸葛亮：

　　劉備：

　　張飛：

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。

　　2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）

　�。ò鍟�(shū)：劉備 諸葛亮）

　　二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意

　　1、師：劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成**中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

　　2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　3、師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們?cè)俅危ㄓ眯淖x一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）

　　2、指名回答，隨機(jī)交流。

　　表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛 語(yǔ)言

　　引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

　　交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！” 劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　�。�1）從“嚷”體會(huì)張飛的魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì)到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。

　�。�2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心��！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠(chéng)之心）

　�。�3）師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　�。�4）全班分角色讀，再次感悟

　　男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。

　　師：剛才同學(xué)們找的這兩句話都是對(duì)人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）

　　劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。

　　繼續(xù)交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書(shū)：動(dòng)作）

　　表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行

　　離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

　　表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　　（１）談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）

　�。ǎ玻�“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你*常對(duì)誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？

　�。ǎ常┒鴦�備是誰(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書(shū)生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。

　�。ǎ矗﹦�備這樣恭恭敬敬地等了多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”， 半天左右再加上兩小時(shí)。如果你*時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)。進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，明眼人都能看見(jiàn)。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

　　2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）

　　2、 今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來(lái)解題？（提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件）

　　二、初讀課文

　　1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、是什么原因？書(shū)上是怎么說(shuō)的？哪一小節(jié)告訴我們？（指名讀第一小節(jié)）

　　三、聚焦劉備

　　1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，思考：

　�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　　2、預(yù)設(shè)交流：

　　a：“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”

　　天氣這么冷，還去——說(shuō)明誠(chéng)心誠(chéng)意。（還有那些寫(xiě)天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

　　b：“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)�！�

　　說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

　　師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）

　　師導(dǎo)：我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？

　　c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�

　　劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。

　　d：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

　　c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事

　　d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）

　　我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

　　e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。

　　e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　b、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊見(jiàn)面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

　　c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走**為了國(guó)家**大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　……

　　三、探究張飛

　　1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）

　　找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示：

　　a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

　　b、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）

　�。ㄗ髡卟捎脤�(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）

　　2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。

　　對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

　　理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

　　四、拓展延伸

　　1、討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))

　　出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？

　　b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？

　　c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　d、指名讀。

　　2、同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。

　　后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　　(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）

　　(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備**蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語(yǔ)的意思。

　　2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對(duì)話。

　　4、理解文**境描寫(xiě)的作用，理解文中三處比喻的意義。

　　5、能用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)課

　　1、 談話。

　　同學(xué)們，這個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？

　　2、板書(shū)課題

　　3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。

　　二、回顧課文，整體感知

　　1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問(wèn)題？

　　2、交流反饋：課文寫(xiě)了一件什么事呢？

　　3、 教師小結(jié)。

　　三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。

　�。ㄒ唬┳ァ罢\(chéng)心誠(chéng)意”品劉備的尊重人才

　　1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈劃出重點(diǎn)詞句。

　　2、 小組交流，互學(xué)互促。

　　3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”指名朗讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）

　　4、領(lǐng)讀：師：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他（生讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句），真是尊重人才呀！

　　（二）抓環(huán)境描寫(xiě)和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

　　師過(guò)渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

　　2、生讀看到了什么。

　　3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫(xiě)的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗讀這段環(huán)境描寫(xiě)。

　　5、說(shuō)話訓(xùn)練：我們來(lái)到-------，只見(jiàn)--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、討論：你對(duì)諸葛亮有了什么了解？從哪些語(yǔ)句中還可以認(rèn)識(shí)到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？說(shuō)明了什么？

　　7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚(yú)”和“水”分別指誰(shuí)？

　　8、指名讀這三處比喻，說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。

　　9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對(duì)劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國(guó)，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

　　10、生說(shuō)說(shuō)對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

　　四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多**課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。**不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣。”

　　1、**朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？

　　3、從這段話中，你讀懂了什么？

　　五、 總結(jié)全文，引向課外。

　　1、說(shuō)話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。）

　　2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國(guó)故事？

　　3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國(guó)城，認(rèn)識(shí)更多的三國(guó)英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無(wú)數(shù)英雄用他們的壯舉寫(xiě)下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　三顧茅廬

　　誠(chéng)心誠(chéng)意訪賢才

　　劉備 諸葛亮

　　尊重人才 雄才大略

　　如魚(yú)得水創(chuàng)大業(yè)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、導(dǎo)入設(shè)疑，揭示課題

　　1.說(shuō)到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì)想到誰(shuí)？（諸葛亮）在*諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”

　　2.板書(shū)課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思

　　【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開(kāi)頭偏偏從諸葛亮身上展開(kāi)話題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.分組出示三組詞語(yǔ)，指名讀，再齊讀

　　第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

　　第二組：群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)三分天下

　　第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見(jiàn)底青翠欲滴秀麗宜人

　　你有什么發(fā)現(xiàn)？練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫(xiě)隆中景色的句子，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪些景物？?jī)H僅是寫(xiě)景物嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解

　　【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫(xiě)，有一定的**性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

　　2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫(xiě)了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫(xiě)第三次）

　　三、三顧茅廬表“誠(chéng)意”

　　1.師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過(guò)

　　【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫(xiě)了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對(duì)一些情節(jié)的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

　　2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書(shū)：誠(chéng)）

　　3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠(chéng)心”？（兩次前往，都沒(méi)見(jiàn)著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒(méi)見(jiàn)著，會(huì)怎樣？——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見(jiàn)到為止）

　　【設(shè)計(jì)意圖】第1自然段內(nèi)容簡(jiǎn)短，光從“兩次”“誠(chéng)心誠(chéng)意”還不足以感知?jiǎng)�備的誠(chéng)意這時(shí)，就需要借助教師的引導(dǎo)、補(bǔ)充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)

　　四、察言觀行話“尊重”

　　1.劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅屋，終于見(jiàn)到了諸葛亮下面，我們來(lái)讀第24自然段

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、解題導(dǎo)入

　　教師板書(shū)課題《三顧茅廬》，生齊讀。

　　師：誰(shuí)能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說(shuō)的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的是他的勇氣，那不說(shuō)的沒(méi)表?yè)P(yáng)。{此處用激勵(lì)語(yǔ)言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}

　　生1：三次去一個(gè)地方拜訪，在現(xiàn)實(shí)生活中，就是誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)。

　　生2：三次拜訪茅房。{同學(xué)們有笑聲}

　　師：你說(shuō)的茅房，應(yīng)該說(shuō)是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰(shuí)三次拜訪茅草房子呢？誰(shuí)能用一句完整的話說(shuō)一說(shuō)。{啟發(fā)學(xué)生把話說(shuō)完整，為高年級(jí)的說(shuō)話、寫(xiě)話銜接奠定基礎(chǔ)}

　　生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評(píng)價(jià)是表?yè)P(yáng)話說(shuō)得非常完整}

　　師：板書(shū)劉備、諸葛亮。問(wèn)：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復(fù)姓。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你知道的復(fù)姓還有哪些？{課堂知識(shí)延展，為培養(yǎng)學(xué)生在銜接年段打下能夠**學(xué)習(xí)的能力}

　　師：看到題目后，你有什么問(wèn)題？

　　生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？

　　生5：為什么要三次拜訪，一次不行嗎？{師評(píng)價(jià)問(wèn)題問(wèn)的有深度，你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子}

　　師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認(rèn)識(shí)的字可以查生字表。

　　二、讀課文釋詞語(yǔ)。

　　師：愿意讀書(shū)的請(qǐng)舉手。檢查讀書(shū)情況。{師用激勵(lì)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)喜歡舉手樂(lè)于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來(lái)才能做事成功，時(shí)刻要相信自己}{此處這樣說(shuō)可以給學(xué)生樹(shù)立自信的信心，語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的育人場(chǎng)所，既為學(xué)生中小學(xué)知識(shí)銜接埋下了**思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對(duì)待事情或問(wèn)題，要積極想辦法解決問(wèn)題的能力}

　　生6：讀文。

　　師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見(jiàn)到了嗎？師敘述（過(guò)渡語(yǔ)）：劉備聽(tīng)人舉薦說(shuō)諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，沒(méi)有見(jiàn)到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見(jiàn)到，冬去春來(lái)，課文寫(xiě)的就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見(jiàn)到了嗎？是怎么拜訪的呢？指生讀課文。什么是“結(jié)拜”？

　　生7：就是互相成為生死兄弟。

　　生8：桃園三結(jié)義的故事，簡(jiǎn)單敘述。

　　師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評(píng)價(jià)嗓音好，長(zhǎng)大能當(dāng)播音員，但有讀錯(cuò)的地方，誰(shuí)能再讀一讀。}

　　師：全班讀讀。課件出示：“他們來(lái)到隆中，……只見(jiàn)……秀麗宜人。”

　　師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？

　　生9：讀書(shū)中描寫(xiě)的句子。

　　生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。

　　師：*漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰(shuí)像它？{設(shè)計(jì)意圖挖掘漢字的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)漢字的形旁**理解詞語(yǔ)的本領(lǐng)，為中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)銜接奠定基礎(chǔ)}

　　生11：諸葛亮。

　　師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫(xiě)的？“青翠欲滴”是什么意思？

　　生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。

　　師：欲是將要的意思。

　　師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？

　　生13：美麗。

　　師：再次齊讀這部分景色描寫(xiě)的內(nèi)容。

　　師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。

　　師：板書(shū)“群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？

　　生14：曹操、孫權(quán)。

　　師：群雄紛紛爭(zhēng)斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國(guó)家**了，人們才能過(guò)上安定的生活呀。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。指生讀下一段。

　　師：為什么說(shuō)…。像魚(yú)兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？

　　生15：如魚(yú)得水。

　　師：劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。

　　師：群雄也許都來(lái)請(qǐng)過(guò)諸葛亮，那為什么劉備來(lái)請(qǐng)他，諸葛亮就決定出山了呢？

　　三、自學(xué)指導(dǎo)。

　　小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。討論問(wèn)題：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

　　{出示自學(xué)指導(dǎo)要求，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子來(lái)體會(huì)和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，銜接學(xué)習(xí)的目的就是逐步把小學(xué)生依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣慢慢地改變成依靠自己的能力來(lái)自主解決問(wèn)題的能力，所以我在課堂上嘗試著大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問(wèn)題的答案}

　　生16：就是四個(gè)字，誠(chéng)心誠(chéng)意。{師評(píng)價(jià)你真了不得呀，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你，這四個(gè)字我用紅筆寫(xiě)在黑板上}

　　師：找出課文中哪些地方體現(xiàn)了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子或詞語(yǔ)，把它們畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)找得多，同桌之間可以互相交流。{這時(shí)教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語(yǔ)的結(jié)果如何，邊巡視邊檢查，對(duì)于畫(huà)的準(zhǔn)的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因?yàn)榛垩圩R(shí)英雄嘛，你們畫(huà)得都很準(zhǔn)確。}

　　師：指學(xué)生復(fù)述課文。

　　指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼?xiě)這些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：

　　__________________________________________。

　　4、**練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

　　5、評(píng)析學(xué)生的寫(xiě)話。

　　四、小結(jié)全文。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【目標(biāo)確定的依據(jù)】

　　1.相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述

　　(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(2)在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

　　(3)閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　(4)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　(5)精讀的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

　　2.教材分析

　　本課是九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元選編了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇名家節(jié)選文章。本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長(zhǎng)**氏報(bào)仇”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營(yíng)前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！焙髣�備又遇到司馬徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房�！眱扇说乃]語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州*，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書(shū)信。課文從三顧茅廬開(kāi)始寫(xiě)起�！度�顧茅廬》作為古代白話小說(shuō)節(jié)選具有小說(shuō)的典型特色。小說(shuō)，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對(duì)于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。

　　單元導(dǎo)語(yǔ)給古代白話小說(shuō)的教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向：要抓住小說(shuō)的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫(xiě)，了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3.學(xué)情分析

　　九年級(jí)的學(xué)生在兩年初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小說(shuō)有一定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過(guò)觀看電視劇和閱讀文學(xué)作品對(duì)《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認(rèn)知，進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)，在了解故事背景的基礎(chǔ)上，能夠把握故事情節(jié)，把握人物的性格特征，欣賞小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長(zhǎng)，文言味濃重，情節(jié)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的古典名著積累也要求較高。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.通過(guò)速讀課文，整體感知，梳理故事情節(jié)。

　　2.通過(guò)勾畫(huà)、精讀人物描寫(xiě)的段落，把握人物的性格特征。（重難點(diǎn)）

　　3.通過(guò)研讀典型句段，欣賞古代白話小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。（重點(diǎn)）

　　【評(píng)價(jià)任務(wù)】

　　針對(duì)目標(biāo)1：

　　速讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括主要情節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出典型情節(jié)的主要內(nèi)容。

　　針對(duì)目標(biāo)2

　　1.通過(guò)跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫(xiě)，**散讀思考，小組交流，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)出三人的性格特征，品味作者語(yǔ)言的魅力。

　　2.分角色朗讀相關(guān)片段，從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調(diào)等方面置身于情境之中，能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無(wú)禮，諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行，其他同學(xué)作客觀評(píng)價(jià)。

　　針對(duì)目標(biāo)3：

　　通過(guò)研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。

　　【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　�。ㄒ唬�懸念導(dǎo)入，激興趣：

　　東漢末年，****，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)**大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見(jiàn)”這五個(gè)字來(lái)記載這一過(guò)程，而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書(shū)寫(xiě)了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！

　�。ǘ�）一波三折，構(gòu)情節(jié)

　　速讀課文，理清文章脈絡(luò)，以“第三次顧茅廬”為切入點(diǎn)，從時(shí)間、人物、重點(diǎn)事件入手，用100字左右概括說(shuō)出情節(jié)的主要內(nèi)容。

　　可用以下句式來(lái)說(shuō)：三顧茅廬（時(shí)間），（人物）（事件）。

　　小結(jié)：第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國(guó)之策。劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。

　�。ㄈ�）抓住關(guān)鍵，析人物

　　1.跳讀課文，從文章中勾畫(huà)出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫(xiě)，做好批注。

　　2.學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補(bǔ)充交流。

　　3.組內(nèi)**展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評(píng)。

　　范例導(dǎo)航：諸葛亮聰睿過(guò)人�！按髩�(mèng)誰(shuí)先覺(jué)？*生我自知”從語(yǔ)言描寫(xiě)方面，寫(xiě)出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見(jiàn)諸葛亮之智。諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略�！跋壬�之言，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天。”側(cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。

　　學(xué)生在討論中，可歸納總結(jié)出諸葛亮的聰睿過(guò)人，高風(fēng)亮節(jié)，氣宇軒昂……劉備的仁心愛(ài)人，求賢若渴，謙虛有禮……張飛的魯莽無(wú)禮，性格直爽……

　�。ㄋ模┐┰綍r(shí)空，現(xiàn)情景

　　找出諸葛亮的語(yǔ)言、劉備的語(yǔ)言、張飛的語(yǔ)言，分角色朗讀相關(guān)片段，還原三顧茅廬的情景，從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無(wú)禮，諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行，其他同學(xué)作客觀評(píng)價(jià)。

　�。ㄎ澹┣晌霾季郑�賞手法

　　通過(guò)研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。

　　師生交流人物出場(chǎng)的藝術(shù)。教師分享：小說(shuō)人物常見(jiàn)的出場(chǎng)方式：一、“單刀直入”(開(kāi)篇就讓人物出場(chǎng))；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見(jiàn)其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。

　　學(xué)生判斷諸葛亮的出場(chǎng)屬于鋪墊渲染(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。學(xué)生結(jié)合文本感受古代白話小說(shuō)的藝術(shù)魅力：首段劉、關(guān)、張三人的不同意見(jiàn)；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來(lái)；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過(guò)了一個(gè)時(shí)辰才醒。

　　小結(jié)：在出場(chǎng)前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強(qiáng)了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

　�。�六）遷移探究，促提升

　　1.必做：探究為何《三國(guó)演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰，寫(xiě)成200字的探究小報(bào)告。

　　2.選做：展開(kāi)想象和聯(lián)想，將《三顧茅廬》改編成舞臺(tái)劇，在讀書(shū)節(jié)上匯報(bào)展演。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、感悟劉備

　　1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次誠(chéng)心誠(chéng)意的去拜訪，都因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)到諸葛亮而失敗，第三次拜訪終于取得了成功，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得劉備能夠取得拜訪成功的原因是什么？

　　[屏顯]

　　2、同學(xué)們，劉備能夠取得拜訪的成功，就在于他誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)諸葛亮很尊重的。

　　[屏顯]

　　請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第2小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：從哪兒可以看出劉備對(duì)諸葛亮很尊重？

　　3、同學(xué)們，你們看，第三次拜訪前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對(duì)比，寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊重。來(lái)，我們來(lái)讀一讀他們兩個(gè)人的話，張飛的話要讀出無(wú)禮和霸道，劉備的話要讀出生氣。先聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

　　[屏顯]

　　好，一起讀一讀。

　　[屏顯]

　　4、劉備和張飛、關(guān)羽來(lái)到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對(duì)諸葛亮非常尊重？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第3小節(jié)，用筆畫(huà)出表現(xiàn)劉備尊重諸葛亮的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　[屏顯]

　　5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個(gè)普通老百姓，

　　[屏顯]

　　（邊說(shuō)邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時(shí)，劉備就下馬步行，敲門是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就吩咐他們?cè)谕獾群�，自己則輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個(gè)時(shí)辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進(jìn)去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)諸葛亮的尊重。

　　來(lái)，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

　　[屏顯]

　　好，誰(shuí)也來(lái)讀一讀？

　　[插入flas***指名讀]

　　6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對(duì)待他的呢？

　　[屏顯]

　　請(qǐng)同學(xué)們**讀一讀第5小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：劉備的是怎么對(duì)待諸葛亮的？這些做法讓你強(qiáng)烈地感受到了什么？

　　7、同學(xué)們，你們看，

　　[屏顯]

　　諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺(jué)，他對(duì)諸葛亮是何等的尊重呀！來(lái)，讀一讀。

　　[屏顯]

　　二、感悟諸葛亮

　　1、同學(xué)們，劉備對(duì)諸葛亮的尊重和誠(chéng)心誠(chéng)意讓我們感動(dòng)。

　　[屏顯]

　　現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�讀一遍課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)：劉備為什么會(huì)對(duì)諸葛亮如此尊重？

　　2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個(gè)關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個(gè)人才，課文第4小節(jié)就寫(xiě)出了這點(diǎn)。來(lái)，讀一讀。

　　[屏顯]

　　3、[屏顯]

　　這里的“群雄紛爭(zhēng)”“茅塞頓開(kāi)”都理解嗎？說(shuō)說(shuō)，這兩個(gè)詞分別是什么意思？

　　4、同學(xué)們，你們想知道當(dāng)時(shí)群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說(shuō)話的大意，聽(tīng)老師讀一讀。

　　[屏顯]

　　5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未有的。

　　[屏顯]

　　劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。來(lái)，讀一讀。

　　[屏顯]

　　7、諸葛亮，人稱“臥龍”。課文中還有和這句話相似的兩個(gè)句子，也寫(xiě)出了他的才干之大。

　　[屏顯]

　　一齊讀一讀

　　8、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這三個(gè)句子

　　[屏顯]

　　說(shuō)一說(shuō)：每個(gè)句子的前后兩個(gè)部分是什么關(guān)系？

　　9、是的，這三個(gè)句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個(gè)形象的比喻，對(duì)前半部分進(jìn)行解釋。來(lái)，一起讀一讀。

　　[屏顯]

　　10、對(duì)于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些事例能說(shuō)明諸葛亮的才干之大？

　　[屏顯]

　　三、回顧課文

　　諸葛亮是一個(gè)難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因?yàn)檫@樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個(gè)被后人傳為佳話的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。

　　3、學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫(xiě)一處景色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　１、出示四年級(jí)上學(xué)期表示才華橫溢的成語(yǔ)：學(xué)富五車滿腹經(jīng)綸學(xué)貫中西博古通今。

　　同學(xué)們，這些成語(yǔ)里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛(ài)動(dòng)腦筋的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。

　�。病⒃诠糯�才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：禮賢下士求賢若渴）

　　知道這兩成語(yǔ)的意思嗎？開(kāi)動(dòng)小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)禮賢下士、求賢若渴的故事。

　�。�1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　�。�2）自瀆讀課文。

　�、俳柚�拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開(kāi)同塌討論

　　B.重點(diǎn)字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

　�、鄹兄�文章主要結(jié)構(gòu)：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　（板書(shū)：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅，并抄寫(xiě)生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

　　辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　東漢末年，那是一個(gè)****、戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，曹操、董卓、孫權(quán)等都擁兵自重，各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原，他們個(gè)個(gè)求賢若渴。當(dāng)時(shí)有一個(gè)水鏡先生，他有三個(gè)弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)。他當(dāng)時(shí)隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　　（2）出示第一自然段讀。（突出誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　二、整體感知課文

　　１、大聲讀課文二、三自然段畫(huà)出劉備言行的語(yǔ)句。

　�。病⒃僖淮文�默地用心地讀一讀你畫(huà)出的句子，想一想哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　三、交流學(xué)習(xí)所得（感受劉備的求賢若渴）

　　1、學(xué)習(xí)第2自然段。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）關(guān)羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會(huì)怎么想？

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》原文：

　　卻說(shuō)玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關(guān)公曰：兄長(zhǎng)兩次親往拜謁，其禮太過(guò)矣。想諸葛亮有虛名而無(wú)實(shí)學(xué)，故避而不敢見(jiàn)。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見(jiàn)東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見(jiàn)大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來(lái)，我只用一條麻繩縛將來(lái)！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無(wú)禮！今番汝休去，我自與云長(zhǎng)去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應(yīng)諾。

　　2、學(xué)習(xí)第3自然段

　　（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　1）他為什么不騎馬到跟前呢？

　　2）劉備不至于半里多路就下馬，說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

　　3）讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰(shuí)就是小劉備。

　�。�2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

　�。�3）劉備站在臺(tái)階下等候。封建社會(huì)是分等級(jí)的。大臣參見(jiàn)**的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠(chéng)意。

　�。�4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。

　　1）劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個(gè)恭字，（指導(dǎo)識(shí)寫(xiě)恭）

　　3）誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬?

　　4）看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚�(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？半天起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起�。↓R讀這部分。

　�。�5）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　他真是誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士、求賢若渴

　　3、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�，F(xiàn)在，如果你就是諸葛亮，你會(huì)怎么想、怎么做？

　　4、學(xué)習(xí)第4自然段。

　　（1）聽(tīng)了他的分析，劉備心中塞滿的茅草頓時(shí)分開(kāi)了一條出路。用文中的詞說(shuō)就是茅塞頓開(kāi)，引讀老師送你們一個(gè)詞撥云見(jiàn)日。

　�。�2）讀到這兒，你能體會(huì)到什么？（精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)）

　　四、讀第五自然段，你體會(huì)到什么？

　　1、劉備能得到這樣一個(gè)曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話說(shuō)就是引讀老師再送給你們一個(gè)詞：如魚(yú)得水。

　　2、這份魚(yú)水的情誼，讓諸葛亮對(duì)劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？

　　諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風(fēng)草船借箭氣死了吳國(guó)都督周瑜，巧設(shè)空城計(jì)用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對(duì)他死心踏地

　　五、寫(xiě)話練習(xí)：

　　1、師：可見(jiàn)，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結(jié)果書(shū)上是有暗示的，你知道在哪里么？

　　2、學(xué)習(xí)劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

　　出示：

　　他們來(lái)到隆中，

　　只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，

　　好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，

　　潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，

　　茂密的竹林青翠欲滴，

　　景色秀麗宜人。

　　指名讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　師：把什么比作什么？

　　師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）

　　師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注****，等待時(shí)機(jī)出山，為**中原出力。

　　3、隆中美不美？作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美？

　　交流：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？讀出美感。

　　4、師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！

　　（你最想寫(xiě)哪一處景色？這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。）

　　交流學(xué)生片段練習(xí)，點(diǎn)評(píng)。

　　六、作業(yè)：

　　你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎？課后讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！

　　自董卓造逆以來(lái)，天下豪杰并起。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國(guó)，高**之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國(guó)富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一**將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。