《司馬光》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　能認(rèn)讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

　　過程與方法：

　　能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會想出好辦法。設(shè)計理念：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　著名***陶行知先生曾做過一個很有意思的實(shí)驗(yàn)：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過程中隨時生成的教學(xué)資源，順著學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

　　教學(xué)過程與教學(xué)策略：

　　一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。

　　1、出示課題，指名讀、齊讀。

　　2、正音：司、光。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

　�。▽W(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會**，一半的問題也就解決了。）

　　二、讀通課文，把握整體。

　　1、帶著問題讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

　　2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。

　　3、結(jié)合課文說說對司馬光的認(rèn)識。

　　（字詞的教學(xué)仍不可放松，讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。）

　　三、研讀課文，朗讀感悟。

　　1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容，讀一讀。

　　2、司馬光是怎樣一個人？學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。

　�。�1）**讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？

　�。�2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現(xiàn)的？你覺得誰做得比較好？為什么？

　�。�3）對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　�。�4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

　　3、感情朗讀課文。

　　（對課文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問題展開，提高了學(xué)生的積極性、主動性和探究性，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動需要。）

　　四、拓展訓(xùn)練，主動內(nèi)化。

　　學(xué)了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？

　�。ㄍㄟ^說話的形式，進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。）

　　找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成

《司馬光》教案2

　　教學(xué)要求：

　　1.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　難點(diǎn)：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。

　　教具：

　　電腦課件。

　　教學(xué)模式：

　　學(xué)--議--練教學(xué)式

　　操作步驟：

　　創(chuàng)設(shè)情境，引出課題--制定目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)--自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)--積累語言，拓展延伸。

　　教學(xué)過程（第二課時）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　聽老師講故事：從前，有一個很有名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產(chǎn)**取名，**看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請**給他取名。**看了，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學(xué)習(xí)的課文就是講了他小時候的一個故事。板書課題。

　　二、制定目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)

　　1.出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生看屏幕，知道圖上有些什么。

　　2.根據(jù)圖**，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）

　�。�1）、這個故事發(fā)生在那里？

　�。�2）那個小朋友是怎樣掉進(jìn)水缸里的？別的小朋友怎么樣？

　�。�3）哪個是司馬光？他是怎么做的？

　�。�4）那個小朋友怎么樣了？

　　三、自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。

　　今天我們就帶著這四個問題來學(xué)習(xí)課文，小聲**讀全文。

　�。ㄒ唬�、看圖，想：故事發(fā)生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。

　�。ǘ�）解決第一個*：這個故事發(fā)生在哪里？

　　1.小組讀第二自然段，畫出相應(yīng)的詞語？（花園、假山、水缸）

　　2.回答問題，板書：花園

　　3.指導(dǎo)看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。

　　4.比較填空，這兩句有什么不同。

　�。�1）他跟幾個小朋友玩。

　�。�2）他跟幾個小朋友在______玩

　　5.指導(dǎo)朗讀。

　　（三）解決第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？別的小朋友怎么樣？

　　1.齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉

　�。�1）理解不小心并教育學(xué)生要注意安全。

　�。�2）利用課件直接演示小朋友掉進(jìn)缸里的情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進(jìn)缸里的情景）

　�。�3）思考：那個小朋友掉進(jìn)水缸，會發(fā)生什么危險？為什么？這時別的小朋友怎么辦呢？

　　2.師讀第四自然段

　　（1）畫出他們表現(xiàn)的詞語。

　�。�2）看圖理解他們的驚慌

　�。�3）引讀：有的有的

　�。ㄋ模┙鉀Q第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？

　　3.小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸。

　　4.課件演示司馬光舉石砸缸的情景

　　5.指導(dǎo)朗讀：哪些詞語很重要？應(yīng)怎樣讀？

　　（五）解決第四個問題：那個小朋友得救了嗎？

　　1.結(jié)合圖說一說，板書得救。課件演示缸破孩子出來的情景。

　　2.齊讀最后一段。

　�。�六）小組討論總結(jié)延伸

　　1.司馬光的辦法好不好、假如你也在場，你會用什么辦法？

　　2.假如是你掉進(jìn)了缸里，你會怎么做？

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.齊讀全文

　　2.哪些詞語用得好

　　3.指名**看圖復(fù)述課文（誰來講講這個故事）

　　4.學(xué)了這課，你知道了什么？你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　5.我們一起來編個兒歌來稱贊司馬光：

　　老師說前半句，大家來補(bǔ)充后半句，看誰說的好。

　　古代孩子，-----（司馬光）

　　遇到危難，-----（不心慌）

　　舉起石頭，-----（砸破缸）

　　救出朋友，-----（真勇敢）

　　板書：（略）

《司馬光》教案3

　　山西是****的發(fā)祥地。*歷史上最早的三座都城都在山西境內(nèi)。堯都*陽、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西環(huán)涑水、東踞中條、南臨鹽海、北依鳴條。在這里誕生了*第一個*****——夏朝。以后安邑改名為夏縣。夏縣，到宋代的時候出了一位孝友忠信、恭儉正直、居處有法、博學(xué)多才的大***、史學(xué)家司馬光。

　　河?xùn)|歷史上有四大望族：聞喜裴氏、龍門薛氏、解州柳氏、龍門王氏。四大家族濟(jì)世英才之盛、德業(yè)文章之隆、皇家思寵之重、百姓推崇之情，其他家族望塵莫及。但是到了宋代的時候，夏縣涑水河邊的司馬家族，后來居上，鋒頭更健，一下子涌現(xiàn)出了一大群名士鄉(xiāng)賢：造福鄉(xiāng)梓的河中知府司馬池、才華橫溢的太中大夫司馬旦、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聲名卓著的司馬光，以及諫議大夫司馬康、駕部員外郎司馬宣、（鹿阝）州通判司馬里、潞州通判司馬京……司馬家族在宋代的屢屢崛起，尤其是宋神宗以后的歷代帝王，每每追念先賢的時候，就能想到司馬家族，這都是一位杰出的人物，一位聲名直追孔子的先賢，帶動了一個家族的興旺。他就是宋代的溫國公、尚書左仆射兼門下侍郎、《資治通鑒》的作者司馬光（太原道注：有關(guān)司馬光參見本站山西名人欄目）。

　　夏縣，是司馬光的故里。城西水頭鎮(zhèn)的小晁村現(xiàn)存司馬光及父兄親屬墓冢13座。東側(cè)有司馬溫公祠，主殿五間，旁邊還有規(guī)模宏大的佘慶禪院，內(nèi)有宋元時期精致價昂的眾多彩塑。

　　我在中旅當(dāng)導(dǎo)游的時候，經(jīng)常去東南亞，發(fā)現(xiàn)很多外國朋友喜歡**文化，他們對*的歷史掌故和社會風(fēng)情也有相當(dāng)?shù)牧私�。唯一不明白的是�?歷史上發(fā)生了那么多次朝代更迭，不管是誰當(dāng)家，也不管是*還是******，**的策略和**的方式都有驚人的相以。再者從地域來講，無論是在天子駐扎的**，還是在繁華的省城，甚至偏遠(yuǎn)的山區(qū)縣城，**者的施政措施和施政辦法都有驚人的相似。這種大一統(tǒng)的**和文化格局，是如何沖破層層障礙，緊緊地粘連在一起的？其實(shí)，道理很簡單；歷代**者，不管是**，還是縣令，雖然他們出身不同、生活方式不同、知識水*不同，種族習(xí)慣不同，但有一點(diǎn)是共同的。這就是：以史為鑒，修身**。他們都注重從歷史中學(xué)習(xí)前代的得失之跡、存亡之道、興衰之本，從而制定出自己的**之策。所以古代有：“一部論語治天下、兩冊史書安民生”的說法。《論語》即孔子的儒家方略。而兩冊史書，即《史記》和《資治通鑒》。宋英宗評價《史記》和《資治通鑒》“盡古今之統(tǒng)，博而得其要，簡而周于事，是為典型之總會，冊牘之淵林矣。”從這個意義上講，《史記》和《資治通鑒》是其他史書所不能比的。兩司馬的兩部巨著，不僅是兩部史書，更重要的在于他們的思路，啟蒙了歷代**，最后導(dǎo)致了文化一體、**一統(tǒng)、古今一致。

　　司馬光曾經(jīng)做過宋代的**，對其品格德行、修學(xué)治史，古今評價一致，隆譽(yù)甚高。但對其政績評價，卻存在著很大的分歧。

　　在保守派主政的時候，對其政績大加褒揚(yáng)，宋哲宗還敕令保守派的翰林學(xué)士蘇東坡撰寫神道碑文，并御書“忠清粹德之碑”六字碑額立在夏縣司馬光墓前。蘇學(xué)士洋洋灑灑2266字的碑文中極盡溢美之辭。后世的史書基本上持這種態(tài)度。

　　但是，**派當(dāng)政的時候，司馬光不僅沒有政績可言，而且被列入**之列。這主要是因?yàn)樗�反對同列宰輔的王安石變法。宋代紹圣年間，御史周軼首論“溫公誣謗**，盡廢其法，當(dāng)以罪及。”不僅奪去了所有的封號，而且還把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的學(xué)生章淳、蔡京主政時，為報復(fù)司馬光等人盡廢新法的做法，將司馬光等309名朝臣列入“元佑奸*”，并要在朝堂和各州郡都立“奸*碑”。司馬光首當(dāng)其沖。但是在立碑的時候，發(fā)生了一件意想不到的事：石匠安民對蔡京說：“小民是愚人，不知道立碑的意圖。但司馬相公海內(nèi)稱其正直，現(xiàn)在卻要列入奸*，小人不忍心做。”蔡京一怒便要收拾他，嚇得安民哭訴道：“大人的命令我不敢不聽。小人只有一個要求：碑上署刻石人名字的時候，千萬不要署上小人安民，以免罵名千載。”蔡京仔細(xì)一想，司馬光雖然有錯，但畢竟為人正直，享有威望。于是改變了主意，將司馬光以下的奸人全部列碑，司馬光除外。 由此可見，司馬光雖然在**上有失誤，但其人格力量，不僅為百姓稱道，也僅對手折服。在封建年代，司馬光是孔門的第三個圣人，位列孔子、孟子之下，同樣在孔廟享配。

　　今天的司馬溫公墓前，涑水清流，綠樹成行。歷史紛爭和毀譽(yù)成敗也都化作了黃土，陪伴這位長眠地下的圣人。只不過人們在那條叫“涑水”的小河邊駐足的時候，就會想到歷史上曾有一位號為“涑水先生”的大思想家、大學(xué)問家、大歷史學(xué)家。他給后人留下了一筆巨大的精神財富。

《司馬光》教案4

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。

　　二、讀通課文，整體感悟大意

　　1. 請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。

　　2. 大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

　　3. 教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。

　　三、看注釋，自解句意文意

　　1. 自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。

　　2. 小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。

　　3. 全班交流。

　�、俑鹘M推薦**說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。

　�、诟鹘M提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。

　�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。

　　四、朗讀課文，感悟人物

　　1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

　�。�1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

　　（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。）

　�。�3）情景感悟：請一學(xué)生**做做。

　　①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。）

　�。�4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

　�。�5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　�。�6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　�。�7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法。）

　　3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

　　五、品讀，讀出理解和韻味

　　1. 自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

　　2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3. 齊讀，讀出語氣和韻味。

　　六、拓展延伸

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

　　矛盾

《司馬光》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　3、能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。

　　4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　5、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文大意，能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　教學(xué)課時

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)

　　1、會認(rèn)本課5個生字，會寫7個生字，理解生字組成的詞語。（重點(diǎn)）

　　2、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點(diǎn))

　　教具準(zhǔn)備

　　課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

　　展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？

　　展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）

　　生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　教師提示：其實(shí)，上面的故事是從文言文譯來的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。

　　文言文**著短小精悍的語言問世了，現(xiàn)代文**著一個通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長處，也有各自的短板：

　　第一，文言文語言精練，簡短，而現(xiàn)代文剛好相反，長篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字?jǐn)?shù)就可以描述出作者所寫的內(nèi)容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個動人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。

　　第二，文言文的概括力強(qiáng)，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實(shí)感，而現(xiàn)代文就沒有這個特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細(xì)致。這就是文言文的好處。

　　尺有所短，寸有所長�，F(xiàn)代文也有自己的閃光點(diǎn)，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順，但沒有概括的能力。

　　導(dǎo)入課題：今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學(xué)生齊讀課題。（學(xué)習(xí)生字“司”，讀準(zhǔn)*舌音。）

　　教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》。《司馬光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰�！端问贰啡珪�有本紀(jì)47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是***史中篇幅最龐大的一部官修史書。

　　二、介紹人物

　　司馬光（1019～1086）：北宋時期著名***、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

　　三、初讀感知

　　1、教師導(dǎo)語：*五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)。

　　2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　3、學(xué)生初讀。請同學(xué)們**朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　4、檢查初讀情況

　�。�1）學(xué)習(xí)生字

　　①小聲讀課文，畫出生字和不懂的詞。

　　②學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

　　a、回憶復(fù)習(xí)用部首查字法查字典的方法步驟。

　　b、回憶復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際或課外資料等方法理解詞的意思。

　　c、看注釋理解詞語。

　�、郯匆�求自學(xué)生字、詞。

　　④用部首查字法查字典自學(xué)生字、詞。

　　⑤看注釋理解詞語、

　　（2）認(rèn)讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　悉皆人人皆知皆大歡喜

　�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）

　　（3）學(xué)習(xí)多音字：得（děi dé）

　　練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　水迸，兒得活。

　　得（děi dé）

　　dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當(dāng)、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實(shí)現(xiàn)，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；

　　děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時要能洗上涼水澡，就得了。

　　②讀一讀：

　　a、得（děi）虧司馬光反應(yīng)快砸破水缸，掉進(jìn)缸里的孩子才得（dé）救了。

　�。�4）理解詞語

　�。�5）指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　5、再讀課文，理清順序。

　　再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

　　四、學(xué)習(xí)“會寫字”

　　司庭登跌眾棄持

　　1、學(xué)生字

　　認(rèn)讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

　　2、指導(dǎo)書寫

　�。�1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

　�。ū菊n要求寫的字，要注意歸類總結(jié)。“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)，可回顧二年級下冊“書寫提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要點(diǎn)：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結(jié)構(gòu)的字“登”，寫上邊部分時撤、捺要舒展；左右結(jié)構(gòu)的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等；“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注意第二個“人”捺變點(diǎn)，整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習(xí)書寫。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“**”。）

　�。�2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“登、持”和左右結(jié)構(gòu)的字“跌、棄”，學(xué)生練寫。

　　司：橫折鉤的橫要短，豎要長，里邊的“ ”位置稍靠上。

　　庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短*撇，中間一橫稍長。

　　登：左上邊的橫撇橫短撇長，右上邊有兩個短撇，捺要長。

　　跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘�，“失”中間一撇要長。

　　眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c(diǎn)。

　　棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長，左邊是一豎撇，右邊是一豎。

　　持：右上邊“土”下橫最長，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。

　　練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　設(shè)計意圖：寫字指導(dǎo)對于低、中年級學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

　　五、課堂小結(jié)

　　初讀課文后，你感受到了什么？

　　讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

　　2、能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。(重點(diǎn))

　　3、了解文章特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，懂得關(guān)愛他人。(難點(diǎn)）

　　教具準(zhǔn)備

　　課件。

　　教學(xué)過程

　　一、課前導(dǎo)入

　　1、課件出示：24司馬光

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式**讀課文。

　　3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

　　二、再讀課文，整體把握。

　　1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？

　　2、學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　3、教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。

　　4、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏

　　5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　6、請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

　　7、**練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）

　　方法指導(dǎo)：根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文

　　理解古漢語中的一些句子時，有的要進(jìn)行調(diào)整，有時還要增添，翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，通順的講述。

　　運(yùn)用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。

　　8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

　　設(shè)計意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　三、品讀釋疑

　　1、參考注釋，自學(xué)課文，用自己的話說說每句話的`意思。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）

　　2、小組交流。

　　3、小組派**做匯報發(fā)言，全班交流：

　�。�1）群兒戲于庭。

　�、偃簝海汉芏嗪⒆�。這里指小伙伴們。

　�、趹颍鹤鲇螒颉�

　�、塾冢涸凇�

　�、芡ィ和ピ骸�

　�、萑簝簯蛴谕ァ＃ㄒ惶�，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）

　�。�2）一兒登甕，足跌沒水中。

　�、僖粌海河袀�小孩。

　�、诘钱Y：爬到缸沿上玩。

　�、圩愕�：一不小心，掉到缸里。

　�、軟]水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。

　�、菀粌旱钱Y，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。）（板書：經(jīng)過登跌沒）

　�。�3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

　�、俦姡簞e的孩子們。

　�、诮裕喝�，都。

　�、蹢墸簛G棄。

　�、廴ィ弘x開。

　�、鼙娊詶壢�。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

　�。�4）光持石擊甕破之，水迸。

　�、俟猓褐杆抉R光。

　�、诔郑耗�。

　�、凼�：石頭。

　�、軗簦簱舸�。

　�、萜疲罕淮蚱啤�

　�、拗�：它，指水缸。

　�、弑牛河砍�。

　　⑧光持石擊甕破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經(jīng)過持擊破迸）

　�。�5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結(jié)果活）

　　4、簡述故事。

　�。�1）鼓勵學(xué)生用自己的話講講這個故事。（引導(dǎo)學(xué)生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。）

　�。�2）全班交流，教師小結(jié)：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。

　　5、男生讀原句，女生讀譯文。

　　6、鼓勵學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。

　　7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現(xiàn)，還寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）

　　設(shè)計意圖：故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。

　　8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動，然后講給別人聽。

　�。�1）小組交流。

　　（2）小組派**發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)：

　　有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。

　　9、熟讀成誦。

　�。�1）這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。（課件配樂）

　�。�2）學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　（3）教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

　　四、總結(jié)課文主旨

　　文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達(dá)了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）

　　方法指導(dǎo)：

　　1、怎樣讀好簡短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文。）

　　停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。

　　好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。朗讀時富有節(jié)奏。

　　運(yùn)用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復(fù)誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。

　　五、學(xué)習(xí)寫作方法

　　2、通過學(xué)習(xí)課文，你了解到什么寫作方法？（運(yùn)用襯托手法，突出人物形象）

　　課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機(jī)敏聰慧。

　　3、舉例：

　　海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、**自在地在沒起白沫的大海上飛翔�！�—《海燕》高爾基

　　這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點(diǎn)突出。

　　4、練一練：你最喜歡什么人？認(rèn)真觀察后寫一寫，注意試著運(yùn)用其他人的表現(xiàn)，襯托這個人的特點(diǎn)。

　　六、課堂小結(jié)

　　本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)敏的七歲男孩形象�！氨娊詶壢ィ�光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時，我們學(xué)習(xí)并掌握了學(xué)習(xí)古文的方法。（板書：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）

《司馬光》教案6

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”等6個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　4、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。

　　【目標(biāo)分解依據(jù)】

　　1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

　　目標(biāo)1、2 識字與寫字：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美；書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　目標(biāo)3、4 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基于教材特點(diǎn)

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突**況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。

　　3、基于學(xué)生實(shí)際

　　學(xué)生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學(xué)生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認(rèn)，學(xué)生會感到有些困難，結(jié)合讀課文，分析比較字形加以區(qū)分和記憶。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、朗讀課文。

　　2、指導(dǎo)識字、寫字。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【課前準(zhǔn)備】

　　生字卡片、課件。

　　【評價活動方案】

　　1、通過課堂**字卡游戲及合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生對生字詞的掌握情況，突破重點(diǎn)。

　　2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握生字的效果，及時查漏補(bǔ)缺。

　　3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動學(xué)生主動探究；合作學(xué)習(xí)，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

　　第一課時

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”4個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　【教學(xué)活動預(yù)案】

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、師述：今天，我們認(rèn)識一位古代的偉人，相機(jī)出示掛圖。他是誰？

　　2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）

　　設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1、提出初讀要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)每個字音。

　�。�2）畫出本課的生字。

　�。�3）標(biāo)好自然段。

　　四、識記生字。

　　1、**認(rèn)讀生字詞。

　　2、不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。

　　3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你有什么好辦法？

　　例如 加一加：別、慌、瞎、救

　　換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收

　　注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假

　　4、拿出字卡，做找朋友的游戲

　　五、指導(dǎo)書寫“別、到、那、都”兩個生字。

　　1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么？

　�。�1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

　　（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

　　2、教師范寫，學(xué)生書空。

　　3、學(xué)生描紅、練寫。教師巡視、指導(dǎo)。

　　六、熟讀課文

　　師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準(zhǔn)確又流利。

　　1、同桌合作讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

　　2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果發(fā)現(xiàn)錯誤請你給他指正。

　　3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。

　　總結(jié)：同學(xué)們真了不起，這節(jié)課認(rèn)會了那么多生字，還讀會了課文，了解課這個故事，收獲真大！

　　【作業(yè)設(shè)計】

　　1、把課文讀給家長聽一聽

　　2、抄寫生字， 并聽寫

　　3、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子？

　　【板書設(shè)計】

　　生字卡片

　　田字格中的生字

　　別 到 那 都

　　【目標(biāo)達(dá)成檢測樣題】

　　聽寫詞語

　　別人 那個 都是 來到

　　2、教師寫字學(xué)生注音

　　司 缸 慌 使 破 救

　　第二課時

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、通過小老師領(lǐng)讀、開火車的形式，復(fù)習(xí)本課生字。

　　2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“嚇、叫”2個字。

　　3、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機(jī)智的好品質(zhì)。

　　【教學(xué)活動預(yù)案】

　　一、復(fù)習(xí)生字

　　1、小老師領(lǐng)讀

　　2、開火車

　　二、精讀一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　�。�1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

　�。�3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　2.第二自然段。

　�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　�。�2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　�、倌莻�小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

　　，《司馬光》教案 侯鈺娟

　　②掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？

　�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　三、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

　�。�5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　�。�2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　�、偎抉R光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　�、壑该�讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

　�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？

　�。�4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　�、偎抉R光為什么要砸缸？

　�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？

　�。�5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音。

　�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　四、朗讀四至六自然段課文。

　　五、發(fā)散學(xué)生思維。

　　如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

　　要求：大膽想象。

　　學(xué)生踴躍講出自己的辦法。

　　六、小結(jié)。

　　學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字：嚇、叫

　　1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。

　　2．教師范寫，學(xué)生書空。

　　3．學(xué)生練習(xí)書寫。

　　【作業(yè)設(shè)計】

　　把故事講給家人聽。

　　書寫本課生字。

　　【板書設(shè)計】

　　20 、司馬光

　　都慌了

　　別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　掉進(jìn)缸里 沒慌 得救了

　　司馬光———————舉 砸 （幾下子）

　�。ㄓ鍪虏换艡C(jī)智勇敢）

　　【目標(biāo)達(dá)成檢測】

　　1、抽讀課文。

　　2、聽寫詞語 嚇人 大叫

《司馬光》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2． 學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3． 教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20．司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業(yè)安排和設(shè)計：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)時間：三課時。

　　第一課時

　　一． 揭示課題

　　1． 板書課題：司馬光

　　2． 告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二． 范讀課文，了解大致內(nèi)容

　　1． 范讀課文。

　　2． 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三．看圖答問，出示生字新詞

　　1． 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2． 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3． 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

　　4． 那個小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四． 教學(xué)生字詞

　　1． 自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

　　2． 檢查自學(xué)情況。

　�。�1）檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　�。�2）檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五． 作業(yè)

　　1． 抄寫生字。

　　2． 練讀課文。

　　第二課時

　　一． 試讀課文

　　1． 指名分段讀課文。

　　2． 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二． 講讀課文

　　1． 講讀第一段

　　（1）**輕聲讀課文。

　�。�2）指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　�。�3）用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。

　　（4）指名看圖說說水缸，假山的位置。

　　（5）再指名說說水缸的樣子。

　　（6）指名朗讀。敘述的語氣。

　　2． 講讀第二自然段。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　�。�3）看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　�。�4）指導(dǎo)朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3． 講讀第三段。

　�。�1）看圖。

　　掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）

　　（2）指名讀課文。

　�。�3）用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　�。�4）從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　�。�5）比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

　�。�6）司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　�。�7）指導(dǎo)朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 總結(jié)課文

　　1． 指名有感情地朗讀課文。

　　2． 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。

　　四． 作業(yè)

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一． 復(fù)習(xí)檢查

　　1． 抽讀生字。

　　2． 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　二． 練詞說話

　　1． 看圖復(fù)述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個**到前面來說。

　　2． 用詞練習(xí)說話。

　�。�1）不小心

　�。�2）有的……有的……有的……

　　三． 課堂練習(xí)

　　1． 看拼音寫詞語。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區(qū)別。

　　古（ ）時（ ）候（ ）

　　石（ ）村（ ）后（ ）

　　那（ ）缸（ ）找（ ）

　　都（ ）紅（ ）我（ ）

《司馬光》教案8

　　=

　　教材簡析：

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突**況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　能力素養(yǎng)點(diǎn)：

　　1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

　　導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

　　3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

　　導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念：

　　本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　（第一課時）

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

　　紅色卡片：（會認(rèn)的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　�。�2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　---------------------------

　　2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　�。�2）“古時候”是指什么時候？

　　3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　�。�3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　（1）**讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　�。�3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　�。�4）用著急的心情練讀。

　�。�5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

　�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

　�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　�。�2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　�。�3）小組內(nèi)練讀。

　�。�4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

　�。�5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　�。�6）司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家**朗讀課文第五自然段。

　�。�1）**讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　�。�2）試著做司光砸**缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

　�。�3）討論司馬光的做法好在哪。

　�。�4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　�。�6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　�。�7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

　�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結(jié)全文。

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

　　（第二課時）

　　一、復(fù)習(xí)課文。

　　1、練習(xí)背誦課文。

　　2、同學(xué)們相互評議。

　　---------------------------

　　二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。

　　1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

　　2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

　　4、匯報學(xué)習(xí)體會。

　　5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

　　3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

　�。�1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

　�。�2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

　�。�3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

　�。�4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　�。�5）教師進(jìn)行評價，并及時鼓勵。

　　三、課堂練習(xí)。

　　1、比一比，再組詞。

　　救（）勁（）司（）

　　球（）徑（）同（）

　　2、擴(kuò)詞。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）別（）（）

　　四、課堂總結(jié)。

《司馬光》教案9

　　一、 檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、認(rèn)讀詞語。

　　2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要講了一個什么故事?（出示填空）

　　二、深入學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第一自然段：

　　1、(看圖)仔細(xì)看圖,孩子們這個故事發(fā)生在什么時候?（古時候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子：

　　假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　假山下面有一口大缸，缸里裝了水。

　　你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？

　　2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園，經(jīng)常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？

　�。ǘ�）自己讀第二段。

　�、僬垖W(xué)生完成填空：有個小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（）。

　　②小孩怎樣掉到水缸呢？

　�、劾蠋熥x，學(xué)生表演。

　　老師感受到你們當(dāng)時很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？

　�、茏x得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？

　　出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　我還會：大課間的時候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的。

　　班級大掃除的時候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的。

　　我還會：， 有的，有的 ，還有的。

　�。ㄈ�）、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、當(dāng)別的小朋友都不知道該怎么辦的時候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？

　　2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

　�。�1）老師讀，學(xué)生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？

　�。�2）看到你們這么認(rèn)真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？

　　2、此時，（示多**）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導(dǎo)朗讀，個別讀、男女讀，齊。

　　三、拓展思維

　　（一）小朋友被救了，許多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。

　　大人們這樣子夸：司馬光，你真 。

　　小朋友們這樣夸：司馬光，我真。

　�。ǘ�）、這時人們又議論開了，其實(shí)還有許多方法可以救那個小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎？

　　生說方法，討論方法是否可行。

　�。ㄈ�）難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。

　　四、配樂朗讀課文（機(jī)動）

　　五、作業(yè)：課后查一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。

《司馬光》教案10

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、課文內(nèi)容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣

　　沉著機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、朗讀課文。

　　2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、朗讀課文的錄音帶。

　　3、幻燈片。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查生字、詞

　　二、過度激趣，整體感知

　　1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

　　2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

　　4、**、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。

　　三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

　　1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。

　　2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時候，在什么地方，發(fā)生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。

　　3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？

　　4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？

　　四、引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　1、別的小朋友的做法好不好？為什么？

　　2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當(dāng)時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

　　3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學(xué)生愛動腦筋，再講講方法的利弊。

　　4、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。

　　六、教師總結(jié)。

《司馬光》教案10篇擴(kuò)展閱讀

《司馬光》教案10篇（擴(kuò)展1）

——《司馬光》教案10篇

《司馬光》教案1

　　設(shè)計理念：

　　體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的****的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)**，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。

　　設(shè)計特色：

　　以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)**和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水*，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識。

　　教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1教師：今天，我們要去認(rèn)識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。

　　教師板書課題，學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

　　2教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。

　　你還知道哪些復(fù)姓呀？

　　3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

　�。ㄔO(shè)計意圖：在揭示課題時，落實(shí)好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。）

　　二、初讀故事。

　　1**讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。

　　2同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識字方法。

　　3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。

　　如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

　　破——小心石頭割破皮。

　　……

　　4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

　�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。）

　　三、分段導(dǎo)讀。

　　1學(xué)習(xí)第二自然段。

　�。�1）**讀這一段，要求讀流利。

　�。�2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩�！弊x完后，問“他指誰？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。

　�。�3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水�！苯處燑c(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對照認(rèn)識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個讀音“放假”。

　�。�4）指導(dǎo)個性化朗讀。

　　預(yù)設(shè)：生1讀第二句話。

　　教師：水缸不夠大呀。

　　生2讀第二句話。

　　教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。

　　生3讀第二句話。

　　教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的**。

　　生齊讀這一句。

　�。ㄔO(shè)計意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）

　　2學(xué)習(xí)第三至第五自然段。

　�。�1）**讀這三個自然段，要求讀流利。

　�。�2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　教師板書“一不小心”，齊讀。

　　點(diǎn)擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

　　學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。

　　讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

　　（設(shè)計意圖：利用多**為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的語言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生**朗讀。

　　教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣�。浚▽W(xué)生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。

　　教師問學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭��？

　　學(xué)生2：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。

　　教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）

　　（4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？

　　生1：……

　　教師：你不急�。∥也恍庞腥说羲�里了。

　　生2：……

　　教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救��！

　　生2：……

　　教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？

　　生3：……

　　教師：你們都叫吧喊吧。

　　全班齊讀第四自然段。

　　(設(shè)計意圖：適時將口語交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。）

　�。�5）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

　　教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動作。

　　聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

　　指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。

　�。ㄔO(shè)計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）

　　四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維

　　指導(dǎo)讀最后一段。點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎司馬光。

　　如果你是那個得救的孩子，會說什么？

　　如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？

　　如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？

　　……

　�。ㄔO(shè)計意圖：利用多**創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。）

　　第二課時

　　一、讀整篇課文。

　　二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？

　　三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的'場面。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。

　　——碰到危險要大喊。

　　——碰到危險要趕快叫人幫忙。

　　——碰到危險別慌，趕緊想辦法。

　�。ㄔO(shè)計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注**，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛生命的高度，依托文本，超越文本。）

　　四、練習(xí)把這個故事講給別人聽。

　　教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！

　�。ㄔO(shè)計意圖：游戲是孩子的**。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）

　　五、學(xué)寫生字。

　　1指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。

　　2教師范寫“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學(xué)生書空、描紅、臨帖。

　　3學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。

　　4學(xué)生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。

　　六、把《司馬光》的故事講給家人聽。

　　電教**運(yùn)用說明：

　　這是一年級的一篇課文。在運(yùn)用電教**時，我本著“一切**是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足提高教學(xué)效率。整個教學(xué)設(shè)計只安排了五處電教**：第一處電教**的運(yùn)用旨在提高教學(xué)效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教**的運(yùn)用是為了運(yùn)用直觀的畫面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教**的運(yùn)用則是創(chuàng)設(shè)一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教**的運(yùn)用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語言；最后一處電教**的運(yùn)用目的在于利用網(wǎng)上的**視屏資源，提升文本的主題。

《司馬光》教案2

　　課前透視：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的

　　小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過讀書，認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救

　　人的品質(zhì)。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

　�。▌�(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)**，**學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

　　2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　�。ò延^察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）

　　對話*臺：

　　自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

　�。ㄅ囵B(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）

　　識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

　　（課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）

　　寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。**學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

　　2、**練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　�。ㄕn標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）

　　討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

　　1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　�。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）

　　第二課時

　　對話*臺

　　導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

　　通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

　　讀議（通過讀書，想像討論。）

　　1、**讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

　　2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

　�。ㄈ谟^察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。）

　　讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

　　1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會讀一讀。

　　2、**學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可**學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。

　�。ㄩ喿x與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）

　　背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

　　1、采用**背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

　　2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。

　　討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識，拓展思維。）

　　1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？**學(xué)生討論表達(dá)。

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

　�。◤恼n內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）

　　伴教錦囊：

　　司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。

　　贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

　　司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章**發(fā)表過不少獨(dú)特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等**主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為*古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代**者所借鑒。

　　自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

　　宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗�。ü馍疆�(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。

　　閱讀在線：

　　司馬光砸缸新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘�翻跟斗，大家都同意了�?/p>

　　“石頭剪子布！”

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶�！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護(hù)**理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？

《司馬光》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2． 學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3． 教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20．司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業(yè)安排和設(shè)計：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)時間：三課時。

　　第一課時

　　一． 揭示課題

　　1． 板書課題：司馬光

　　2． 告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二． 范讀課文，了解大致內(nèi)容

　　1． 范讀課文。

　　2． 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三．看圖答問，出示生字新詞

　　1． 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2． 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3． 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

　　4． 那個小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四． 教學(xué)生字詞

　　1． 自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

　　2． 檢查自學(xué)情況。

　�。�1）檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　�。�2）檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五． 作業(yè)

　　1． 抄寫生字。

　　2． 練讀課文。

　　第二課時

　　一． 試讀課文

　　1． 指名分段讀課文。

　　2． 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二． 講讀課文

　　1． 講讀第一段

　�。�1）**輕聲讀課文。

　�。�2）指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　（3）用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。

　　（4）指名看圖說說水缸，假山的位置。

　�。�5）再指名說說水缸的樣子。

　�。�6）指名朗讀。敘述的語氣。

　　2． 講讀第二自然段。

　�。�1）指名讀。

　　（2）那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　�。�3）看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　�。�4）指導(dǎo)朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3． 講讀第三段。

　�。�1）看圖。

　　掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）

　�。�2）指名讀課文。

　�。�3）用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　　（4）從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　�。�5）比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

　�。�6）司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　�。�7）指導(dǎo)朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 總結(jié)課文

　　1． 指名有感情地朗讀課文。

　　2． 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。

　　四． 作業(yè)

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一． 復(fù)習(xí)檢查

　　1． 抽讀生字。

　　2． 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　二． 練詞說話

　　1． 看圖復(fù)述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個**到前面來說。

　　2． 用詞練習(xí)說話。

　�。�1）不小心

　�。�2）有的……有的……有的……

　　三． 課堂練習(xí)

　　1． 看拼音寫詞語。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區(qū)別。

　　古（ ）時（ ）候（ ）

　　石（ ）村（ ）后（ ）

　　那（ ）缸（ ）找（ ）

　　都（ ）紅（ ）我（ ）

《司馬光》教案4

　　活動目標(biāo)：

　　1、閱讀圖書，了解司馬光砸缸救人的過程。

　　2、知道遇到危險要沉著機(jī)智，學(xué)會保護(hù)自己和幫助他人。

　　活動重點(diǎn)：

　　觀察主要角色的表情和動作。

　　活動難點(diǎn)：

　　大膽猜測角色的心理活動和語言。

　　活動準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖、幼兒用書《司馬光砸缸》、故事錄音。

　　活動過程：

　　1、認(rèn)讀故事名稱：

　　教師簡單介紹故事大概，幼兒認(rèn)讀故事名稱。

　　2、自主閱讀教師觀察：

　�。�1）說說故事里發(fā)生了什么事？

　�。�2）根據(jù)講述的情況請幼兒尋找出司馬光砸缸救人的有關(guān)情節(jié)圖片。

　�。�3）重點(diǎn)觀察角色的表情和動作，大膽猜想角色的心理活動和對話。

　　3、討論交流各抒己見：

　　“你覺得司馬光的方法好嗎？好在哪？”

　　4、完整欣賞并大膽質(zhì)疑：

　�。�1）教師引疑：“看了這個故事，你們還有哪些不明白的地方？”

　�。�2）師生共同解答疑問。

《司馬光》教案5

　　【教材分析】

　　本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

　　【教學(xué)過程】

　　一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：

　　1、開火車認(rèn)讀生字卡片。

　　(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

　　2、讀讀自己喜歡的段落。

　　(讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

　　(上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營造一個**空間 。)

　　二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：

　　1、學(xué)習(xí)第三自然段：

　　導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

　�、� 學(xué)生聽師范讀第三自然段。

　�、� 讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事?

　　學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

　�、� 請你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進(jìn)水缸有什么危險?

　　重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

　�、� 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語氣)

　　這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文。

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段：

　　導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

　　⑴ 讓學(xué)生感受本段文字。師：請你們**讀第4自然段。

　�、� 請學(xué)生說出別的小朋友的行為。師：請同學(xué)們說說別的小朋友都是怎么做的。

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了�，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后**來表演。

　�、� 學(xué)生表演，全班師生對表演做評價。

　　(表演再現(xiàn)了當(dāng)時慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨(dú)特體會。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?

　�、� 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險。現(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)

　　如果說上一個環(huán)節(jié)學(xué)生對于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢的緊張與危險，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔(dān)心程度也越來越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。

　　3、學(xué)習(xí)第五自然段：

　　導(dǎo)言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

　　⑴ (感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　�、� 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標(biāo)出來)

　�、� 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時可能是一種怎樣的情形?

　�、� 學(xué)生說自己想象的當(dāng)時的情形，只要合理，都予以肯定。

　�、� 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

　　(出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景)

　�、� 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

　　⑺ 學(xué)生交流自己的方法。

　�、� 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時的情況下哪種辦法更好一些?

　�、� 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

　�、� 指導(dǎo)朗讀本自然段。

　　(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。)

　　在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。在學(xué)生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對原文的理解。

　　4、學(xué)習(xí)第六自然段：

　　導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

　�、� 讀第六自然段

　　⑵ (說話練習(xí))師：假如你當(dāng)時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?

　�、� 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

　　歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐*緩，輕輕松口氣了，由救人的**到得救的*緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個情感體驗(yàn)，交換角色說話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學(xué)生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

　　三、拓展練習(xí)

　　導(dǎo)言：

　　師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學(xué)會自救。

　　1、講述斷臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常識，讓學(xué)生自己讀。

　　思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

　　四、課后延伸

　　課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

　　課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個性。

　　附：《斷臂自救的故事》

　　拉斯頓是**(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向愛好登山探險的**阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

　　拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

　　忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

　　再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下**出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

　　拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。

　　由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。

　　之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，自己拯救了自己。

《司馬光》教案6

　　一、 檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、認(rèn)讀詞語。

　　2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要講了一個什么故事?（出示填空）

　　二、深入學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第一自然段：

　　1、(看圖)仔細(xì)看圖,孩子們這個故事發(fā)生在什么時候?（古時候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子：

　　假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　假山下面有一口大缸，缸里裝了水。

　　你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？

　　2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園，經(jīng)常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？

　�。ǘ�）自己讀第二段。

　�、僬垖W(xué)生完成填空：有個小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（）。

　�、谛『⒃鯓拥舻剿�缸呢？

　�、劾蠋熥x，學(xué)生表演。

　　老師感受到你們當(dāng)時很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？

　�、茏x得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？

　　出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　我還會：大課間的時候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的。

　　班級大掃除的時候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的。

　　我還會：， 有的，有的 ，還有的。

　�。ㄈ�）、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、當(dāng)別的小朋友都不知道該怎么辦的時候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？

　　2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

　�。�1）老師讀，學(xué)生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？

　�。�2）看到你們這么認(rèn)真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？

　　2、此時，（示多**）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導(dǎo)朗讀，個別讀、男女讀，齊。

　　三、拓展思維

　�。ㄒ唬┬∨笥驯痪攘耍�許多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。

　　大人們這樣子夸：司馬光，你真 。

　　小朋友們這樣夸：司馬光，我真。

　�。ǘ�）、這時人們又議論開了，其實(shí)還有許多方法可以救那個小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎？

　　生說方法，討論方法是否可行。

　�。ㄈ�）難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。

　　四、配樂朗讀課文（機(jī)動）

　　五、作業(yè)：課后查一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。

《司馬光》教案7

　　【教材分析】

　　本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

　　【教學(xué)過程】

　　一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：

　　1、開火車認(rèn)讀生字卡片。

　　(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

　　2、讀讀自己喜歡的段落。

　　(讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

　　(上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營造一個**空間 。)

　　二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：

　　1、學(xué)習(xí)第三自然段：

　　導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

　　⑴ 學(xué)生聽師范讀第三自然段。

　�、� 讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事?

　　學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

　　⑶ 請你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進(jìn)水缸有什么危險?

　　重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

　�、� 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語氣)

　　這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文。

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段：

　　導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

　�、� 讓學(xué)生感受本段文字。師：請你們**讀第4自然段。

　　⑵ 請學(xué)生說出別的小朋友的行為。師：請同學(xué)們說說別的小朋友都是怎么做的。

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了�，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后**來表演。

　　⑷ 學(xué)生表演，全班師生對表演做評價。

　　(表演再現(xiàn)了當(dāng)時慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

　　⑸ 引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨(dú)特體會。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?

　�、� 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險�，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)

　　如果說上一個環(huán)節(jié)學(xué)生對于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢的緊張與危險，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔(dān)心程度也越來越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。

　　3、學(xué)習(xí)第五自然段：

　　導(dǎo)言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

　�、� (感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　�、� 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標(biāo)出來)

　�、� 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時可能是一種怎樣的情形?

　　⑷ 學(xué)生說自己想象的當(dāng)時的情形，只要合理，都予以肯定。

　�、� 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的.。

　　(出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景)

　�、� 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

　�、� 學(xué)生交流自己的方法。

　�、� 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時的情況下哪種辦法更好一些?

　　⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

　�、� 指導(dǎo)朗讀本自然段。

　　(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。)

　　在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。在學(xué)生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對原文的理解。

　　4、學(xué)習(xí)第六自然段：

　　導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

　　⑴ 讀第六自然段

　�、� (說話練習(xí))師：假如你當(dāng)時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?

　�、� 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

　　歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐*緩，輕輕松口氣了，由救人的**到得救的*緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個情感體驗(yàn)，交換角色說話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學(xué)生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

　　三、拓展練習(xí)

　　導(dǎo)言：

　　師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學(xué)會自救。

　　1、講述斷臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常識，讓學(xué)生自己讀。

　　思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

　　四、課后延伸

　　課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

　　課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個性。

　　附：《斷臂自救的故事》

　　拉斯頓是**(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向愛好登山探險的**阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

　　拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

　　忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

　　再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下**出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

　　拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。

　　由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。

　　之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，自己拯救了自己。

《司馬光》教案8

　　活動目標(biāo)：

　　1．在熟悉樂曲旋律和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)玩音樂游戲《司馬光砸缸》。

　　2．能在沙包的幫助以及教師語言、動作的提示下，合樂地做出砸缸救人和交換舞伴的動作。

　　3．體驗(yàn)與不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戲帶來的快樂。

　　4．愿意跟隨教師和音樂在老師的引導(dǎo)下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂活動。

　　5．通過音樂活動培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達(dá)能力及肢體的表現(xiàn)能力。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1．碟片、錄音機(jī)、沙包一個。

　　2．幼兒會玩“切西瓜”的游戲。

　　3．15名幼兒圍坐成圓圈。

　　活動過程：

　　（一）教師引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)律動“司馬光砸缸”。

　　在古代，北宋的時候，有一個小朋友名叫司馬光。有一天，司馬光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戲，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家著急的時候啊，司馬光想出了一個好辦法，什么辦法？

　　（二）教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》游戲的玩法。

　　1.教師示范“砸缸救人”的游戲玩法。

　　下面呢，我來當(dāng)那個司馬光，我還帶來了砸缸的工具：一塊大石頭。待會兒，被救出來的人，誰先跑回來，搬起大石頭誰就是？好，聽好音樂。

　　2.教師引導(dǎo)幼兒討論如何反復(fù)游戲。

　　好，下一位司馬光是誰？司馬光選出來了，可以繼續(xù)玩游戲了嗎？缸里又沒人了怎么辦？

　　司馬光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出來了，砸破的缸片到哪兒去了呢？

　　里面被救的小朋友要出來，他們兩個要進(jìn)去，如果他們四個人同時跑可能會出現(xiàn)什么問題？那誰先跑呢？為什么？

　　現(xiàn)在誰是下一個司馬光？那原來的司馬光站哪兒呢？對了，站在缸的缺口處�？炊�了嗎？

　　3.幼兒嘗試反復(fù)游戲。（唱譜練習(xí)—

—隨樂練習(xí)）我們跟著音樂來試一試，可不可以？我先來當(dāng)?shù)谝粋�司馬光。

　　4.教師引導(dǎo)幼兒討論、學(xué)習(xí)被淹小朋友的動作。

　　你們覺得掉進(jìn)缸里可能會做些什么呢？

　�。�.幼兒完整游戲。

　　那我們再來玩一次，請掉進(jìn)缸里的小朋友加上剛剛我們討論的這些動作，好嗎？

　�。ㄈ�）教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》游戲中的集體舞。

　　1.教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兩人結(jié)伴玩游戲的方法。

　　下面啊，我們***和好朋友面對面來玩這個游戲，好不好？歌里有一個搖手的動作，現(xiàn)在和好朋友面對面可以怎么搖呢？我們聽著音樂來試一試。

　　2.教師引導(dǎo)幼兒遷移“找朋友”的游戲經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)交換舞伴的方法。

　　剛剛，我們只是和對面的好朋友來玩游戲的，那我怎樣才能和更多的朋友來玩這個游戲呢？

　　誰來說一說，蒙眼睛、打開的動作和以前哪里不一樣？我們跟著音樂來試一試。誰來說說看，剛才你一共和幾個小朋友玩了游戲？

　　那怎樣才能讓我們每次換的朋友都不一樣呢？

　　我要來考考你們了，我是把原來的哪個動作換成了“交換位置”？那我們一起來試一試好嗎？

　　3.游戲結(jié)尾增加“砸缸”——“慶�！杯h(huán)節(jié)，再次游戲。

　　我們在哪一句歌的時候要手拉手圍成一個大缸？這個時候，誰就準(zhǔn)備要出場啦？記住哦！當(dāng)游戲最后結(jié)束的時候，還是有兩個小朋友沒有被救出來哎，怎么辦？

　　小朋友被救出來了，你們高不高興��？那等里面的小朋友跑出來之后，我們可以一起做一個表示勝利的手勢，什么手勢“耶！”

　　活動反思：

　　《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、行為對比

　　當(dāng)一個小朋友掉進(jìn)水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

　　別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智。

　　通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

　　二、抓關(guān)鍵詞語

　　寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過**，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。

　　小百科：缸，*漢字，用來盛米盛水等。

《司馬光》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“慌”的意思。

　　3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。

　　2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準(zhǔn)“司”司是*舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記�。和�字左邊藏起來就是司。板書課題。

　　2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

　　出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復(fù)姓。

　　再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 —— 光

　　3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英雄。

　　請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？

　�。�聽完錄音，表揚(yáng)聽得認(rèn)真的小朋友）

　　二、檢查生字詞

　　過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習(xí)情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。

　　我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

　　司馬光 假山 水缸

　　別人 慌張 嚇哭了

　　叫著 一塊 使勁

　　砸缸 破了 得救

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。

　　1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。

　　出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣�。浚ㄕf一下“他”是指司馬光）

　　2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

　　3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

　　你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣�。课艺埿∨笥褋碜x一讀。（真大�。�

　　出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1 個）

　　4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）

　　隨文識字：我們經(jīng)常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結(jié)果怎樣？

　　出示：有個小朋友爬**假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

　　5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進(jìn)了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)

　　（1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？

　�。�為什么會這么擔(dān)心啊？因?yàn)榍闆r緊急。）

　�。�2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

　　是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，

　　出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）

　　我會說：練習(xí)“有的……有的……還有的……”句式。

　　同學(xué)們，想想當(dāng)時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

　　你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

　　過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

　�。ㄋ�搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

　�。�1 ） 這句話中你讀懂了什么?

　　石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

　�。�2 ）指名讀第一句。

　　你能學(xué)這他的動作來讀一讀嗎？

　　5、結(jié)果怎么樣呢？

　　誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

　　6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？

　　7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

　　讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

　　8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

　　四、指導(dǎo)生字詞

　　過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

　　1、游戲，摘蘋果

　　2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫。

　　出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆*撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　五、板書設(shè)計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

《司馬光》教案10

　　課題：音樂欣賞《司馬光砸缸》

　　課時：第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能選擇打擊樂器和探索自然音源為故事的情節(jié)配音響。

　　2、參與歌曲《司馬光砸缸》的欣賞和表演過程，表現(xiàn)司馬光砸缸救人的故事。

　　3、寓故事于思想教育之中，使學(xué)生懂得遇到以外的事情要冷靜、機(jī)智、勇敢。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生用打擊樂器為故事情節(jié)配音響

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生邊聽歌曲，邊用自己認(rèn)為合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節(jié)配音響。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　A教具：CAI課件，歌曲CD，場景布置，打擊樂器（三角鐵一個、木魚一個、沙錘一對、鈴鼓兩個、镲一對、鈸一對、小鼓兩個、大鼓一個）呼啦圈8個，皮球一個，絲巾一條。

　　B學(xué)具：學(xué)生一人一張各種顏色的A4紙

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　主要環(huán)節(jié)

　　教學(xué)過程

　　設(shè)計意圖

　　聽故事

　　1、導(dǎo)入故事：出示司馬光畫像，簡要介紹司馬光――姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

　　看動畫，初聽敘事歌曲《司馬光砸缸》

　　從聽覺上欣賞敘事歌曲《司馬光砸缸》，了解司馬光砸缸救人的過程

　　說故事

　　1、討論：A司馬光為什么要砸缸？（為了救人）

　　2、為什么大家都夸司馬光是聰明勇敢的好孩子？

　　3、我們應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí)什么？

　　讓學(xué)生簡單地講述故事《司馬光砸缸》

　　展開討論，懂得要向司馬光學(xué)習(xí)什么，能簡單復(fù)述“司馬光砸缸救人的故事”從語言的角度體驗(yàn)和表現(xiàn)故事的情節(jié)。

　　配音響

　　1、看書上的畫面，聽敘事歌曲《司馬光砸缸》

　　2、同學(xué)們喜歡捉迷藏嗎？請學(xué)生**捉迷藏[捉迷藏]

　　A、請學(xué)生用動作和表情表現(xiàn)自己的高興的心情

　　B、用一種樂器表現(xiàn)捉迷藏時的高興。

　　3、那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉到水中時發(fā)出什么樣的聲音？[撲通撲通]

　　A、學(xué)生用人聲模仿這種聲音

　　B、選五名學(xué)生****選擇一種樂器，自己決定演奏方法來表現(xiàn)人掉到水缸中的聲音。

　　4、掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？這時候大家著急嗎？他們在干什么呢？[怎么辦]

　　A、學(xué)生用動作表現(xiàn)一下大家著急地想辦法。

　　B、用你身邊一切可以利用的東西發(fā)出表示緊張的聲音

　　C、選五名同學(xué)****選擇一種樂器表現(xiàn)大家很緊張和著急。

　　D、其他同學(xué)用自己身邊可以利用的東西表現(xiàn)緊張的氣氛。

　　5、司馬光表有沒有慌？他是怎樣做的呢？

　　A、指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

　　B、大家一起表演砸的動作。

　　6、砸缸時發(fā)出什么樣的聲音？

　　A、讓學(xué)生**選擇一種樂器表現(xiàn)砸缸的聲音。

　　B、其他同學(xué)用人聲表現(xiàn)砸缸的.聲音。

　　7、缸被他砸破了沒有呢？缸里的水流出來了沒有？

　　A、學(xué)生用人聲、手中道具表現(xiàn)水流下來的聲音。

　　B、學(xué)生**選擇用樂器表現(xiàn)水嘩嘩地流的聲音。

　　8、小孩得救了嗎？大家高興嗎？

　　選五名學(xué)生****選擇一種樂器，自己決定演奏方法來表現(xiàn)大家高興的心情。

　　9、請部分學(xué)生**，邊聽歌曲，邊用自己認(rèn)為合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節(jié)配音響。臺下學(xué)生可用自己身邊可以利用的東**行配音。

　　按歌曲中故事發(fā)展的不同階段，根據(jù)情緒要求，選擇合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節(jié)配音響。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

　　演故事

　　1、請部分同學(xué)通過協(xié)商和自選角色、自選道具的方法進(jìn)行即興表演

　　2、配合歌曲進(jìn)行合作。

　　3、加上樂器組的音響效果合作表演《司馬光砸缸》的故事。

　　通過協(xié)商和自選角色的方法進(jìn)行即興表演，主要注重學(xué)生共同合作協(xié)商進(jìn)行創(chuàng)作、參與音樂的過程。

　　想故事

　　1、想一想，討論：還能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？

　　2、動腦筋，回答問題：

　　（1）在教室里，你的同學(xué)不小心摔傷了，而且出了血，你發(fā)現(xiàn)后首先應(yīng)該要：

　　A、馬上去找到老師和同學(xué)，讓大家來幫助他。

　　B、馬上打電話給受傷的同學(xué)的爸爸媽媽讓他們快來學(xué)校。

　�。�2）你去游樂場玩，突然發(fā)現(xiàn)自己沒有和爸爸媽媽在一起了，你首先應(yīng)該要：

　　A、馬上找到游樂場的保安叔叔請求幫助。

　　B、自己一個人在游樂場到處找爸爸媽媽。

《司馬光》教案10篇（擴(kuò)展2）

——《司馬光》教案10篇

《司馬光》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　能認(rèn)讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

　　過程與方法：

　　能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會想出好辦法。設(shè)計理念：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　著名***陶行知先生曾做過一個很有意思的實(shí)驗(yàn)：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過程中隨時生成的教學(xué)資源，順著學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

　　教學(xué)過程與教學(xué)策略：

　　一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。

　　1、出示課題，指名讀、齊讀。

　　2、正音：司、光。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

　�。▽W(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會**，一半的問題也就解決了。）

　　二、讀通課文，把握整體。

　　1、帶著問題讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

　　2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。

　　3、結(jié)合課文說說對司馬光的認(rèn)識。

　�。ㄗ衷~的教學(xué)仍不可放松，讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。）

　　三、研讀課文，朗讀感悟。

　　1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容，讀一讀。

　　2、司馬光是怎樣一個人？學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。

　　（1）**讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？

　　（2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現(xiàn)的？你覺得誰做得比較好？為什么？

　�。�3）對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

　　3、感情朗讀課文。

　�。▽φn文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問題展開，提高了學(xué)生的積極性、主動性和探究性，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動需要。）

　　四、拓展訓(xùn)練，主動內(nèi)化。

　　學(xué)了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？

　　（通過說話的形式，進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。）

　　找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成

《司馬光》教案2

　　【教學(xué)目的】

　�。�、認(rèn)識司、假等１３個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫別、到等６個字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

　�。�、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。薄�學(xué)生：

　�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。

　�、� 認(rèn)讀字卡片。

　�。�、教師：

　�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。

　　⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。

　　【課時安排】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

　�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。

　�。ò鍟�課題 ２０、司馬光）

　　（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）

　　二、自主識字，初讀感知

　�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：

　�、� 借助拼音。

　　⑵ 問別人。

　�、� 聯(lián)系上下文猜字。

　�、� 聽別人讀。

　�。病⑼�桌互讀正音：

　�。�、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。

　�。▽W(xué)生評價訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）

　　４、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識字情況。

　　師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？

　　出示生字卡片，用摘字的游戲識字。

　　（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）

　　讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。

　　師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

　　叫──收 球──救

　　師用開火車的游戲檢查學(xué)生識字情況。

　　５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

　�。ǖ湍昙壵Z文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

　　６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

　　（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）

　�。�、小組匯報交流。

　　三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　學(xué)習(xí)到、別兩個生字：

　�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點(diǎn)。

　�。▽W(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）

　�。�、教師范寫，生描寫

　�。�、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。

　　４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 ，復(fù)習(xí)識字

　　師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學(xué)們，看看誰這些字都認(rèn)識了。

　　師：（出示一幅花園的圖）將認(rèn)讀字藏在花芯中，找一組學(xué)生摘花，讀字，同桌組詞。

　　二、細(xì)讀課文，朗讀感悟

　�。�、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內(nèi)容。（第３、４、５、６自然段）

　　出示這幾段讀一讀，說一說發(fā)生什么事了？

　�。ㄒ粋�小孩掉到水缸里了。）

　�。�、讀一讀，讓學(xué)生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。

　�。场�別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。

　　（發(fā)揮插圖的用處，理解課文）

　�。础⑺抉R光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。

　　５、議一議他是怎么想的？

　�。ㄐ〗M討論，匯報交流。）

　　四、背誦課文，掌握方法

　　１、為什么要寫第１、２自然段？

　　師小結(jié)：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　�。�、試著按照這種方法，背誦課文。

　�。ㄉ�背課文。）

　�。场⒅该�背誦，怎樣才能背下來？

　　五、擴(kuò)展沿伸

　　師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？

　　（板書 機(jī)智勇敢 ）

　　出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。

　　師：請同學(xué)們也向司馬光來學(xué)，幫助這位同學(xué)。

　�。ㄐ〖t的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）

　　或介紹司馬光的資料。

　　六、書寫生字

　�。�、出示嚇、叫、那、都。

　　２、說一說你的發(fā)現(xiàn)

　�。�可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）

　�。�、重點(diǎn)指導(dǎo)那，其他字自學(xué)。

　　４、生描寫，同桌互評。

《司馬光》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片

　　教學(xué)時間：3課時。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1．讀通課文。，

　　2．認(rèn)識13個生字。

　　一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

　　1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2.你還有什么看不懂得嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？

　　當(dāng)時的情況怎樣？ （2）是誰救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識記司，組詞。

　　2.簡介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1.**讀課文 ，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順

　　2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。

　　砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救

　�。ú捎酶鞣N形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

　　3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

　　4.小組討論交流讀懂的問題。

　　四、作業(yè)。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認(rèn)讀詞語。

　　第二課時

　　教學(xué)要求：

　　1．復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

　　2．分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　讀生字卡片

　　二、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

　　1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　　2.讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？

　　3.朗讀指導(dǎo)。

　　三、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）

　　1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭 喊 叫 找

　　小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的？

　　2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　　三、質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容**，**解答，教師引導(dǎo)）

　　四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　五、朗讀指導(dǎo)。

　　六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓(xùn)練。 。

　　如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　八、作業(yè)布置。

　　把故事講給家人聽。

　　第三課時

　　教學(xué)要求：

　　復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　一、復(fù)習(xí)詞語：

　　二、朗讀課文。

　　三、學(xué)會背誦技巧。

　　教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

　　四、聽寫生字詞語。

　　五、完成作業(yè)。

　　六、總結(jié)。

　　學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　板書設(shè)計

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　沒慌

　　司馬光———————舉 砸（幾下子） 得救了

　　（遇事不慌 機(jī)智勇敢）

《司馬光》教案4

　　一、指名背《司馬光救友》

　　二、回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，引入新課的學(xué)習(xí)

　　先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對照注釋，試著讀懂每句話，然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己讀了以后的感受。

　　三、讀通課文

　　先自己讀，再同桌互讀互評，再在全班交流。

　　四、精讀課文1. 結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。

　　2. 四人小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋**讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解答的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

　　(教師先列舉一句作示范，讓學(xué)生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)

　　3. **交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學(xué)生說說整篇文章的大意。

　　五、**交談

　　啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约鹤x了課文后，從文中悟出的道理。

　　如：說話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實(shí)事求是……

　　六、布置作業(yè)

　　1. 背誦課文。

　　2. 把你讀課文后的感受寫下來。

　　3. 把這個故事講給家里人或朋友聽。

《司馬光》教案5

　　教學(xué)目的要求：

　　1、學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2、理解圖意和課文內(nèi)容，知道是一個聰明勇敢的孩子。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　花園的環(huán)境和砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)思路：

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是？

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時的危急情況。

　　課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說說是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

　　朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。

　　教學(xué)時間：

　　三課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、板書課題，簡要介紹——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。

　　2、設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1、提出初讀要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)每個字音。

　�。�2）畫出本課的生字。

　　2、說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　�。�2）出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

　�。�3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2、第二自然段。

　�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3、第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

　�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？

　�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　第二課時

　　一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

　　1、第四自然段。

　�。�1）指名朗讀課文。

　�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

　�。�5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，表現(xiàn)怎么樣呢？

　　2、第五自然段。

　�。�1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出砸缸的動作。

　�。�2）出示卡片：沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　�。�3）討論：

　　①沒有慌，他是怎樣做的呢？

　�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

　�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？

　�。�4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　�、贋槭裁匆�砸缸？

　�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？

　�。�5）小結(jié)：砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3、第六自然段。

　�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　第三課時

　　一、總結(jié)全文。

　　1、指名朗讀。

　　2、看圖復(fù)述故事。

　　3、讓學(xué)生說說是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業(yè)第2題。

　　1、卡片出示兩組句子：

　�。�1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　�。�2）砸缸。用（石頭）砸缸。

　　2、要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。

　�。�1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點(diǎn)的詞語在句中的作用。

　�。�2）第2組的第2句寫清楚了用什么東西砸水缸。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。

　　1、讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2、指導(dǎo)書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會九個生字，認(rèn)識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個字，只認(rèn)不寫。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)會九個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候。爬。使。

　　2.通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

　　德育目標(biāo)：

　　體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件 小黑板，讀課文

　　一、導(dǎo)入

　　1.小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？

　　2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？

　　二、精讀第二自然段

　　1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）

　　2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？

　　出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

　　3.我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？**不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　�。�1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊"大""滿",指導(dǎo)讀好）

　　（2）誰比他讀得更好？

　�。�3）齊讀。

　　4.打開課本，齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段

　　1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多**）和文：有個小朋友爬**假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

　�。�1）指名讀。

　　（2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。

　　2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

　　3.這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。

　　4.突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多**）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

　　5.書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點(diǎn)：哭 喊 跑 找）

　　（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

　　四、精讀第三自然段

　　1.此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多**）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。

　　（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

　　（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

　　2.此時，（示多**）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。

　　3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你 !

　　4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻在短短的時間內(nèi)想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。

　　5.小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　　6.總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

　　五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了

　　六、課堂檢測：

　　1.課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

　　2.司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

　　有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個人在家。吃完晚飯，芳芳在房間里做作業(yè)，媽媽一個人在衛(wèi)生間洗澡，芳芳作業(yè)作完了，等了好一會兒，也不看見媽媽從衛(wèi)生間走出來，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是*時，媽媽早就應(yīng)該從衛(wèi)生間出來啦，今天怎么洗這么久還不出來？他喊了幾聲"媽媽",可是沒人應(yīng)，她有點(diǎn)急了，又大喊了幾聲，還是沒人應(yīng)，芳芳慌了，踢開衛(wèi)生間的門，一股熱氣直沖出來，只見媽媽躺在浴缸里一動不動。原來，媽媽已經(jīng)因?yàn)槿毖醵�昏迷不醒了。這時，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦才好。這時，如果你是芳芳，會怎么做？

　　七：板書設(shè)計：

　　司馬光

　　砸

　　小朋友——掉——大水缸——得救

《司馬光》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2． 學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3． 教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20．司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業(yè)安排和設(shè)計：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)時間：三課時。

　　第一課時

　　一． 揭示課題

　　1． 板書課題：司馬光

　　2． 告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二． 范讀課文，了解大致內(nèi)容

　　1． 范讀課文。

　　2． 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三．看圖答問，出示生字新詞

　　1． 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2． 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3． 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

　　4． 那個小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四． 教學(xué)生字詞

　　1． 自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

　　2． 檢查自學(xué)情況。

　　（1）檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　　（2）檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五． 作業(yè)

　　1． 抄寫生字。

　　2． 練讀課文。

　　第二課時

　　一． 試讀課文

　　1． 指名分段讀課文。

　　2． 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二． 講讀課文

　　1． 講讀第一段

　�。�1）**輕聲讀課文。

　�。�2）指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　�。�3）用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。

　�。�4）指名看圖說說水缸，假山的位置。

　　（5）再指名說說水缸的樣子。

　�。�6）指名朗讀。敘述的語氣。

　　2． 講讀第二自然段。

　　（1）指名讀。

　�。�2）那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　�。�3）看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　�。�4）指導(dǎo)朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3． 講讀第三段。

　�。�1）看圖。

　　掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）

　　（2）指名讀課文。

　　（3）用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　　（4）從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　�。�5）比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

　�。�6）司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　　（7）指導(dǎo)朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 總結(jié)課文

　　1． 指名有感情地朗讀課文。

　　2． 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。

　　四． 作業(yè)

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一． 復(fù)習(xí)檢查

　　1． 抽讀生字。

　　2． 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　二． 練詞說話

　　1． 看圖復(fù)述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個**到前面來說。

　　2． 用詞練習(xí)說話。

　�。�1）不小心

　�。�2）有的……有的……有的……

　　三． 課堂練習(xí)

　　1． 看拼音寫詞語。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區(qū)別。

　　古（ ）時（ ）候（ ）

　　石（ ）村（ ）后（ ）

　　那（ ）缸（ ）找（ ）

　　都（ ）紅（ ）我（ ）

《司馬光》教案8

　　1、會認(rèn)13個生字及與之相應(yīng)的詞語，會寫6個生字，會用常字?jǐn)U詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關(guān)頭的不同表現(xiàn)，贊賞司馬光的沉著機(jī)智。

　　4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。

　　會認(rèn)13個生字，會寫6個生字，會用新字?jǐn)U詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、表情、動作，以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字的書寫。

　　讀中感悟、以觀察促理解

　　詞卡片、小黑板、活動教學(xué)掛圖

　　兩課時

　　第一課時

　　㈠、范讀課文，把握要義，補(bǔ)充課題

　�。�、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？

　�。�、老師給你們講個故事，板書課題，你們認(rèn)真聽，想想講的是誰的什么事。

　�。�、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？

　�、�、初讀課文：認(rèn)識生字，讀通課文

　　指導(dǎo)分小組學(xué)習(xí)，看哪個小組的同學(xué)最能干。

　�、�、標(biāo)出自然段番號。

　　⑵、勾畫字詞。

　�、恰⒔涣髡J(rèn)識這些字的好辦法。

　　⑷、組長檢查。

　�、伞⒆x通課文。

　�、纭�檢查自學(xué)情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。

　�。�、開火車讀字卡。

　　２、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。

　�。�、（投影或小黑板）出示課后練習(xí)“讀讀說說”，男**學(xué)比賽組詞語�？砂鍟�部分詞語。

　　４、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。

　�。怠⒆x課文。喜歡讀哪段就***讀。

　�、琛⒆x讀貼貼看看想想

　　１、出示掛圖（或多**演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。

　�、�、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？

　�、啤⒊鍪炯偕�、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。

　　２、這時發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。

　�。场⒊鍪緢D畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？

　�。�、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？

　�。�、結(jié)果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。

　�、�、寫字

　�。薄⒆x一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　提示：我們學(xué)的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。

　　３、這些字怎樣寫才好看？

　�。�、示范“那”、“都”的寫法。

　�。�、巡視、指導(dǎo)，表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。

　�、�、**練習(xí)

　　一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。

　　㈦、教學(xué)效果測評

　�。�、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。

　　２、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點(diǎn)。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。

　�、�、拓展性學(xué)習(xí)

　　把自己當(dāng)成司馬光，想想自己會怎樣做。

　　第二課時

　�、�、復(fù)習(xí)：貼詞語游戲

　�。�、貼詞語游戲。

　�、�、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。

　�、�、將卡片分發(fā)給學(xué)生。再出示教學(xué)掛圖。指導(dǎo)學(xué)生貼詞語。

　�。病⑦@節(jié)課你想怎樣學(xué)課文？

　�、�、學(xué)重點(diǎn)段：勾畫詞句，讀讀演演，細(xì)心體會

　　你覺得課文最精彩的是哪些自然段？

　�。�、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點(diǎn)。

　�、�、從哪些表現(xiàn)看出他們“都慌了”？用橫線勾出。

　�、啤⒛阆朐鯓幼x、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導(dǎo)。

　�。�、司馬光表現(xiàn)怎樣？給“沒有慌”打上勾。

　�、�、從哪些表現(xiàn)看出他“沒有慌”用波浪線勾出。

　�、啤⒛阆朐鯓颖憩F(xiàn)他“沒有慌”？試一試。

　�、�、司馬光當(dāng)時可能是怎樣想的？

　�。�、領(lǐng)讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”

　�。�、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？

　�。怠⑷绻�你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？

　　進(jìn)一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設(shè)想當(dāng)時的情境，多問幾個怎么辦嗎？

　　㈢、用自己的方式表現(xiàn)課文：朗讀、表演、講故事

　　愿意怎樣來表現(xiàn)這個故事？

　　根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學(xué)生找自己喜歡的伙伴共同學(xué)習(xí)。

　　為每部分學(xué)生提出要求，板書：

　　讀：心情 語氣 快慢 輕重

　　演：讀 想 演

　　講：讀 圈 講

　�、�、背誦：有情有味，熟讀成誦

　�。�、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？

　　大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。

　�。玻病⑦@個故事多么生動��！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。

　�。�、誰背得快？來領(lǐng)著大家背。說說你為什么背得這樣快的。

　�。�、互相背一背。

　�、�、教學(xué)效果測評

　�。�、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。

　　讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。

　　２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。

　�、�、拓展性學(xué)習(xí)

　　１、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。

　�。�、回憶跟小朋友在一起玩時發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點(diǎn)更好。

　　七、作業(yè)設(shè)計

　　想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　八、板書設(shè)計

　　21、司馬光

　　沒有慌

　�。ㄅe起、使勁砸）

　　別的小朋友 都慌了

　　有的……有的……

《司馬光》教案9

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、課文內(nèi)容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣

　　沉著機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、朗讀課文。

　　2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、朗讀課文的錄音帶。

　　3、幻燈片。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查生字、詞

　　二、過度激趣，整體感知

　　1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

　　2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

　　4、**、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。

　　三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

　　1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。

　　2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時候，在什么地方，發(fā)生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。

　　3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？

　　4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？

　　四、引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　1、別的小朋友的做法好不好？為什么？

　　2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當(dāng)時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

　　3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學(xué)生愛動腦筋，再講講方法的利弊。

　　4、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。

　　六、教師總結(jié)。

《司馬光》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“慌”的意思。

　　3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。

　　2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準(zhǔn)“司”司是*舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記住：同字左邊藏起來就是司。板書課題。

　　2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

　　出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復(fù)姓。

　　再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 —— 光

　　3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英雄。

　　請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？

　　（聽完錄音，表揚(yáng)聽得認(rèn)真的小朋友）

　　二、檢查生字詞

　　過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習(xí)情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。

　　我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

　　司馬光 假山 水缸

　　別人 慌張 嚇哭了

　　叫著 一塊 使勁

　　砸缸 破了 得救

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。

　　1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。

　　出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣啊？（說一下“他”是指司馬光）

　　2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

　　3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

　　你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣��？我請小朋友來讀一讀。（真大�。�

　　出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1 個）

　　4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）

　　隨文識字：我們經(jīng)常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結(jié)果怎樣？

　　出示：有個小朋友爬**假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

　　5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進(jìn)了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)

　�。�1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？

　�。�為什么會這么擔(dān)心啊？因?yàn)榍闆r緊急。）

　�。�2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

　　是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，

　　出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）

　　我會說：練習(xí)“有的……有的……還有的……”句式。

　　同學(xué)們，想想當(dāng)時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

　　你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

　　過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

　�。ㄋ�搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

　�。�1 ） 這句話中你讀懂了什么?

　　石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

　�。�2 ）指名讀第一句。

　　你能學(xué)這他的動作來讀一讀嗎？

　　5、結(jié)果怎么樣呢？

　　誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

　　6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？

　　7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

　　讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

　　8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

　　四、指導(dǎo)生字詞

　　過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

　　1、游戲，摘蘋果

　　2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫。

　　出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆*撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　五、板書設(shè)計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

《司馬光》教案10篇（擴(kuò)展3）

——司馬光教案5篇

司馬光教案1

　　教學(xué)要求

　　1.學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.朗讀課文。

　　2.指導(dǎo)識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.朗讀課文的錄音帶。

　　3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎?

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?

　　3、生回答，師板書：司馬光(齊讀課題)

　　4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。)

　　設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

　　2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　(1)讀準(zhǔn)每個字音。

　　(2)畫出本課的生字。

　　(3)標(biāo)好自然段

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、精讀一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

　　(3)讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

　　(2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?

　�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?

　　(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　五、識記生字，指導(dǎo)書寫。

　　1.再次**認(rèn)讀生字詞。

　　2.不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

　　3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字?

　　4.指導(dǎo)書寫“幾、個”兩個生字。

司馬光教案2

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)識本課的生字、新詞。

　　2、能夠流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。

　　2、我們今天要學(xué)習(xí)的課文22，說的就 是 他 的 故事 。

　　3.你看，司是一個~~~~~~~（*舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）

　　4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。

　　5、老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過**。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。

　　二、初讀課文

　　過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語文書，讀讀課文吧。

　　學(xué)生自讀

　　1、讀生字詞

　�。�1）出示“一”。同學(xué)們，這個字，你會讀嗎？

　�。�2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰來讀前兩個？）

　　后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，

　　我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）

　�。�3）除了一，課文中還有些生字寶寶�，F(xiàn)在請你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

　　3、去拼音，開火車檢查

　　4、初讀課文

　�。�1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

　　5、 學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文

　　（1） 通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）

　�。�2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）

　　（3）課文說了一個什么故事呀？

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

　�。ㄒ唬� 學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　過渡：同學(xué)們聽得很仔細(xì)，誰愿意來讀讀第一自然段？

　　1、其他同學(xué)仔細(xì)聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？

　　2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。

　�。ǔ鍪揪渥樱┠隳芡ㄟ^朗讀把他們的高興表達(dá)出來嗎？

　　3、出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

　　（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。

　�。�2）水缸是做什么用的？

　　是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。

　�。ǔ鍪緢D片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

　�。�3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1個）

　　4、概括第一段的內(nèi)容

　�。�1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？

　　（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。

　�。ǘ�） 學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。

　　1、 正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。

　　2、發(fā)生了什么事？

　　（1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 。

　　（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎么樣？

　�。ǔ鍪镜谝痪洌┠隳茏x好這句話嗎？

　　3、那其他孩子怎么樣？

　　（出示第二句話）我們一起讀讀。

　　（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？

　�。�為什么會這么擔(dān)心啊？因?yàn)榍闆r緊急。）

　�。�2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

　　同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？

　�。ǔ鍪緢D片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

　�。�3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

　　你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

　　（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。

　�。ㄈ�） 學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。

　　過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

　　別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”。一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

　　板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。

　　2、那他是怎么做的呢？

　�。ㄋ�搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

　�。�1） 這句話中你讀懂了什么?

　　石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

　�。�2）指名讀第一句。

　　4、結(jié)果怎么樣呢？

　　面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。

　　誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

　　5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

　　6、也許，當(dāng)時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

　　7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

　�。ê�，好在哪里？聰明，聰明在那里？）

　　讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

　　8、你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當(dāng)時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）

　　四、總結(jié)全文。

　　1、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

　　2、出示課文填空

　　學(xué)完了課文，這個填空一定難不倒你。（概括文章主要內(nèi)容。）

　　3、練習(xí)說話

司馬光教案3

　　活動目標(biāo)

　　1.通過欣賞歌曲，掌握歌詞內(nèi)容并感受到具有濃郁*民族特色的旋律特點(diǎn)。

　　2.幼兒通過掌握歌詞內(nèi)容和音樂結(jié)構(gòu)，嘗試根據(jù)不用的角色，用合適的動作和表情表現(xiàn)游戲情境。

　　3.幼兒樂意與同伴合作游戲，感受游戲的趣味性。

　　4.使幼兒學(xué)會用肢體動作配和游戲的玩法。

　　5.培養(yǎng)幼兒清楚表述和大膽表演的能力。

　　活動準(zhǔn)備

　　1.完整音樂和分段音樂。

　　2.教學(xué)掛圖。

　　3.知識準(zhǔn)備：已熟悉《司馬光砸缸》的故事。

　　活動過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。

　　1．完整欣賞音樂，回憶故事情節(jié)。

　　師：我們都聽過了《司馬光砸缸》的故事，你們覺得司馬光是一個怎樣的小朋友呀？

　　這里還有一首歌，也在夸獎他呢，讓我們一起來聽一聽吧！

　　2．出示圖片，幫助幼兒熟悉歌曲內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

　�。�1）在這首歌里發(fā)生了幾件事呀？

　�。�2）教師小結(jié)，出示圖片。

　　（二）重點(diǎn)分析和欣賞B段音樂，嘗試用動作和表情表現(xiàn)音樂情境。

　　1．重點(diǎn)欣賞、分解B1段音樂，并進(jìn)行動作創(chuàng)編。

　　情節(jié)一（B1段）引導(dǎo)幼兒圍著水缸玩游戲。

　　2．情節(jié)二（B2+3段）引導(dǎo)幼兒用動作和表情表現(xiàn)落水和救人。

　　3．情節(jié)三（B4段）引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)得救后的心情。

　　4.完整進(jìn)行游戲，與幼兒共同分解什么時候變換動作。

　　（三）完整欣賞音樂，并表演游戲。

　　活動延伸

　　課后和好朋友也玩玩這個好玩的游戲，并且學(xué)習(xí)司馬光機(jī)智，勇敢的精神。

　　活動反思：

　　本節(jié)課以幼兒自己感受理解音樂和表現(xiàn)音樂為主，通過游戲的情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內(nèi)容，表現(xiàn)自己的情緒體驗(yàn)，最后以游戲結(jié)束。幼兒能在游戲中表現(xiàn)故事情節(jié)，也能增強(qiáng)對故事的理解。在活動中幼兒積極參與，能通過自己的表情和肢體動作表現(xiàn)對歌曲的理解。整節(jié)課幼兒都能在老師的引導(dǎo)下表達(dá)自己的感受，但在活動時我的一些語言引導(dǎo)不夠明確，還有上升的空間。

司馬光教案4

　　通過《司馬光砸缸》教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記8個要求會寫的字，認(rèn)識14個要求會認(rèn)的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)重點(diǎn)：識記生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。

　　2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢?

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意

　　1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

　　2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

　　1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。

　　2、提出初讀要求：

　　(1)讀準(zhǔn)每個字音。

　　(2)畫出本課的生字。

　　3、說一說課文寫了一個什么故事。

　　四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。

　　1、第一自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)“從前”是什么意思?

　　(3)在這一自然段，發(fā)生了什么事?

　　(4)思考：那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?

　　2、第二自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?

　　(3)相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。

　　(4)小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢?

　　3、第三自然段。

　　(1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

　　(2)出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　討論：

　　司馬光沒有跑，他是怎樣做的?

　　指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

　　“幾下子”告訴了我們什么?

　　(3)再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　　司馬光為什么要砸缸?

　　能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸中的小朋友嗎?

　　(4)相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些?都與什么有關(guān)?

　　(5)結(jié)果怎樣了呢?

　　(6)學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。

　　(7)通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子?

　　(8)讓學(xué)生**得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

　　五、朗讀課文

　　六、課后作業(yè)

　　把故事講給家里人聽。

　　第二課時

　　一、總結(jié)全文

　　1、指名朗讀。

　　2、復(fù)述課文。

　　3、讓學(xué)生說一說司馬光是個怎樣的孩子?

　　二、復(fù)習(xí)字詞

　　1、開火車讀生字卡片。

　　2、完成課后活動——連線。

　　3、完成課后活動二，涂色。

　　4、完成課后活動三，讀詞語。

　　三、指導(dǎo)書寫。

　　司：注意第一筆先寫“橫折勾”

　　跑：注意“足字旁”的寫法。

　　出：注意筆順

　　四、課后作業(yè)。書寫生字。

　　拓展閱讀：《司馬光砸缸》課文

　　從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友們在花園里玩兒�；▓@里有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

　　小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

　　司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。

司馬光教案5

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　3．指導(dǎo)學(xué)生能從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1．教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，有感情地朗讀課文。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。

　　[課時安排] 2課時

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1．同學(xué)們，課前我們搜集了關(guān)于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。

　�。▽W(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說。）

　　2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生**讀課文。要求：

　　請同學(xué)們，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？

　　2、指名（1-2人）說說文章內(nèi)容

　　過渡語：剛才同學(xué)們課文讀的很賣力、很認(rèn)真，昨晚布置了預(yù)習(xí)，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？

　　3．教師檢查預(yù)習(xí)情況。

　�。�1）出示帶拼音詞語，指名認(rèn)讀。

　　（2）出示去掉拼音的詞語，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。

　　三、精讀課文，理解內(nèi)容

　　1．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　（1）引讀第一自然段。

　�。�2）讀了這句話你知道了什么？

　�。�3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

　�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答。）

　　2．學(xué)習(xí)課文第二自然段：

　�。�1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？

　　（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　�。�3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學(xué)生**讀。）

　�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)計旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。）

　　（5）花園里有什么？（**讀）

　　（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的**不多？你從哪看出來的？你能把缸大**讀出來嗎？（學(xué)生練讀、評讀。）

　　3．學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　�。�1）這時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生**讀第三自然段。

　�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

　�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

　�。▽W(xué)生練讀、評讀。）

　　4．學(xué)習(xí)第四、五自然段。

　　（1）讀讀本段，一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？

　　找出表示動作的詞語。

　�。�2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。

　�。�3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）

　�。�4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？

《司馬光》教案10篇（擴(kuò)展4）

——《司馬光》教學(xué)反思15篇

《司馬光》教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《司馬光》教學(xué)反思1

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡單愉快呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機(jī)智、冷靜，為了達(dá)成這一個目標(biāo)，我從三個方面入手。第一，透過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，透過句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學(xué)生字，具體做法為：

　　課上，始終以學(xué)生為中心，**地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自學(xué)互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

　　一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。

　　自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實(shí)現(xiàn)。

　　二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

　　識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確**運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)十分扎實(shí)，有實(shí)效。

　　上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

《司馬光》教學(xué)反思2

　　初次拿到課文《司馬光》，因?yàn)槭枪盼�，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?

　　學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。所以我決定采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

　　在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí)，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。

　　小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的朗讀，而是入情入境地品讀。

　　文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機(jī)智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。

　　在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時，學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

　　學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

　　

《司馬光》教學(xué)反思3

　　《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受**民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué)。

　　我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計思路:

　　一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

　　二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多**出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。

　　三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。

　　四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價值觀。

　　總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠(yuǎn)。

《司馬光》教學(xué)反思4

　　文本分析：

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切�學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

　　2.正確跟讀課文，背誦課文。

　　3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

　　4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程

　　一、出示資料，初識古文

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。

　　1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　�。�1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

　�。�2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。

　　2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

　　預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認(rèn)識，組成句子不知道是什么意思；跟我們*時說話的方式不太一樣……

　　3.教師范讀，學(xué)生跟讀。

　　4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。

　　（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺�本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至?xí)�陷入迷茫。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

　�。�2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

　　小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是*古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

　　5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。

　　過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。

　　二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

　　1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”。

　　思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）

　　預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

　　2.出示課件，簡介司馬光。

　　司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋***、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過*，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。

　　宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷�；ㄊ�五年時間，主持編纂了*歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學(xué)們**朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。

　　4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。

　�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。

　　馬 院 落 人 丟 有 裂

　�。�2）指導(dǎo)歸類識字。

　　◆部首歸類：

　　廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　�。�3）詞語去拼音，**讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

　�。�4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

　　◆多音字：

　　沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空

　　得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

　　de要得 了不得

　�。�5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　�。�6）聽音頻朗讀，齊讀。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

　�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。

　�。�2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

　　2.匯報展示，全班交流。

　�。�1）各小組推選**匯報課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。

　　（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

　　起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

　　經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結(jié)果：水迸，兒得活。

　　4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

　　小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。

　　四、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

　　1.課件出示：群兒戲于庭。

　�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

　�。�2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思�！巴ァ敝竿ピ骸！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠�、嬉戲。）

　　方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

　　小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。

　　2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

　　過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心�。⊥蝗�，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

　�。�1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

　�。�2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

　　預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

　�。�3）理解“足跌沒水中”。

　　預(yù)設(shè)：小孩兒爬**水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

　�。�5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）

　　3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

　�。�1）指名回答，朗讀句子。

　�。�2）理解“眾皆棄去”。

　　預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。

　�。�3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，描述一下當(dāng)時的場面。

　　預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

　�。�4）理解“光持石擊甕破之”。

　　預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

　　方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的.意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法�！爸�”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。

　�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

　�。�6）教師引讀。

　　引讀：撲通一聲，一個小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

　　引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

　　引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

　　4.課件出示：水迸，兒得活。

　　過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

　�。�1）指名朗讀并說說句意。

　　（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

　　（3）危機(jī)**了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）

　　（4）帶著這樣的心情讀這句話。

　　5.連起來說說全文的意思。

　　五、感悟形象，復(fù)述故事

　　1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

　　過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）

　　2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

　　3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

　　4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

　　過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

　�。�1）學(xué)生**交流后，教師歸納小結(jié)。

　　要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

　　要按照一定的順序講，說清楚時間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動。

　　還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

　　在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

　�。�2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。

　　（3）指名或是****講述故事，評選“故事大王”。

　　5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。

　　6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

　　司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實(shí)，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)**官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。

　　六、比較差異，熟讀成誦

　　1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

　　思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。

　　明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ�，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。

　　書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。

　　看課文的注釋，理解詞語的意思。

　　給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

　　還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

　　3.學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計

　　1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。

　　明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉�橫畫之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個“人”捺變點(diǎn)，整個字呈三角形。

　　2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。

　　3.布置課后作業(yè)。

　�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

　�。�2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進(jìn)一步的了解。

　　（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

　　◆探究人物活動場景，解詞悟文。

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈�入水中，其他孩子是怎么做的？

　　生：其他小孩子都離開了。

　　師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)�都離開了，是這樣嗎？

　　生：不是的，司馬光沒有走。

　　師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？

　　生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

　　師：你真是個聰明的孩子�！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保�你是怎么理解的？

　　生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

　　師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

　　生：會淹死的。

　　師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？

　　生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

　　師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

　　生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

　　師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

　　（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）

　　師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

　　師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

　　師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

　　生2：他是個聰明而勇敢的孩子。

　　生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

　　師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

　　賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進(jìn)行適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)反思

　　司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、示范朗讀，識文斷句。

　　學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。

　　在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生**驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。

　　三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

《司馬光》教學(xué)反思5

　　我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家*時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻***，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，()在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：

　�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　

《司馬光》教學(xué)反思6

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機(jī)智、冷靜，為了達(dá)成這一個目標(biāo)，我從三個方面入手。第一，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到情況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，通過句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學(xué)生字，具體做法為：

　　課上，始終以學(xué)生為中心，**地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自學(xué)互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

　　一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實(shí)現(xiàn)。

　　二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

　　識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確**運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，有實(shí)效。

　　上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

《司馬光》教學(xué)反思7

　　《司馬光砸缸》是長春版教材小學(xué)語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以說是本課教學(xué)的成功之處：

　　一、識字教學(xué)形式多樣。

　　1．編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個新知識，我首先問學(xué)生：司馬光姓什么？學(xué)生說出的答案有：司、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復(fù)姓，讓學(xué)生對復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個新字。

　　2.字理識字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

　　3．做動作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，又及時得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

　　4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫，對學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時指導(dǎo)，寫字訓(xùn)練扎實(shí)有效。

　　二、注重語言訓(xùn)練。

　　語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小，但在學(xué)習(xí)課文的時候，也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語言訓(xùn)練。

　　例如：文章的第二自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”，我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生說：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的??”、“我來到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板??”，同學(xué)們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。

　　三、行為對比，幫助學(xué)生體會人物特點(diǎn)。

　　教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的： 我讓孩子們進(jìn)行比較，一個小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？

　　當(dāng)一個小朋友掉進(jìn)水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

　　別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。 司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智。

　　通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

　　一年級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機(jī)會。 接著我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴？同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

　　教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給學(xué)生。沒有“讀”做基礎(chǔ)，學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無從談起了。一定要給學(xué)生充分的時間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。

　　另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼�在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻�你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的�！蔽壹皶r進(jìn)行了補(bǔ)充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復(fù)了*靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。看來還需要用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，他們才會有真實(shí)的感受。

　　每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。

《司馬光》教學(xué)反思8

　　對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，透過朗讀感悟，很容易就能到達(dá)。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

　　我讓孩子們進(jìn)行比較，一個小伙伴一不留意掉進(jìn)了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？

　　板書：

　　別的小朋友司馬光

　　慌不慌

　　（嚇哭了，舉、砸

　　叫著喊著

　　找大人）

　　透過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？

　　我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：

　　方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。

　　生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。

　　生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？

　　方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。

　　生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。

　　生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。

　　孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

　　就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。

《司馬光》教學(xué)反思9

　　對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

　　一、讀一讀、演一演、問一問

　　圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！�)

　　接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。

　　再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會**思考的習(xí)慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進(jìn)一歲的理解。

　　然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

　　緊接著引讀第4自然段，思考當(dāng)看到一個小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

　　最后，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

　　二、思考、想象、設(shè)計

　　你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。

　　三、擴(kuò)展活動

　　在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。

《司馬光》教學(xué)反思10

　　這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計，按計劃打開了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備**時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來�？粗�孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們在做練習(xí)冊時也做得比往常好。 由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學(xué)才會創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

《司馬光》教學(xué)反思11

　　《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時我從課文的語言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、說話，會解決問題，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。

　　本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累語文。在*時教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時進(jìn)行拓展。下課了，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的主意，而且十分可行。

　　透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學(xué)生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎樣辦？

　　設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。

《司馬光》教學(xué)反思12

　　這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計，按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個故事，大家開心地講了起來，看著他們，我想這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，那神情是少見的。這時，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們在做練習(xí)冊時也做得比往常好。

　　由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

《司馬光》教學(xué)反思13

　　正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過幾個細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話。

　　教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

　　師：那是一口怎樣的缸？

　　生：那口缸上有很漂亮的花紋。

　　師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

　　生：那口缸很大。

　　生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。

　　師：你還能用其他事物來進(jìn)行對比，真不簡單！

　　生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……

　　師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？

　　生：不是。是“裝滿”了水的缸。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問題，但是，體驗(yàn)的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開他們學(xué)習(xí)知識的一個突破口。

《司馬光》教學(xué)反思14

　　新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。

　　人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

　　一、讀一讀、演一演、問一問

　　課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？

　　1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！保�

　　2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

　　3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當(dāng)時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會**思考的習(xí)慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進(jìn)一歲的理解。）

　　4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

　　5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

　　6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

　　二、讀一讀、看一看、議一議

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1、**讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子。（第二自然段）

　　2、認(rèn)真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學(xué)�？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）

　　小組討論：一個小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）

　　三、思考、想象、設(shè)計

　　你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？

　�。�可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）

　　四、擴(kuò)展活動

　　在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)得更清楚一些。

《司馬光》教學(xué)反思15

　　本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識本課的生字和新詞，會寫四個字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字，本來準(zhǔn)備寫四個字，因?yàn)榕潞⒆舆B寫4個字，***會不集中，我分**教，交流完識字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫，這兩個字比較簡單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識字那里比較拖沓耽誤時間，這里沒有完成）朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險，小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動作詞語進(jìn)行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動腦思考的品質(zhì)。

　　我自己覺得沒做好的地方：1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個寫字沒有寫。2、自己說的太多，不敢放手讓學(xué)生說。（觀察圖畫：假山下面有個大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說出在這里玩會暗藏著危險，引導(dǎo)不夠好，我就直接說了，用有的……有的……進(jìn)行說話訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個句子。我本來想進(jìn)行完這兩個句子后，讓孩子自己仿照著句子再說幾個，時間有點(diǎn)緊，就沒有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過快，自己沒穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒前邊好。4、自己應(yīng)該少說，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹，獎勵給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒完全發(fā)揮好作用。

《司馬光》教案10篇（擴(kuò)展5）

——《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《司馬光》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬光》教學(xué)反思1

　　成功之處：

　　在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教給方法，學(xué)以致用。

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：

　�、僬f說每個句子的意思。

　�、谟米约旱脑捴v一講這個故事。

　　不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

《司馬光》教學(xué)反思2

　　司馬光這一課我在教學(xué)的時候，運(yùn)用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔(dān)心，總怕孩子們對這種授課方式不適應(yīng)，沒想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯，上課表現(xiàn)得很積極，而且學(xué)習(xí)效果不錯。這一課我給學(xué)生設(shè)計了三個問題：小朋友掉在缸里怪誰？當(dāng)小朋友掉在缸里的時候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價司馬光的？

　　這三個問題中的第二個問題對學(xué)生來說很簡單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法。

　　第一個問題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬**危險的小假山。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長沒有負(fù)起**的責(zé)任，我順勢對學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門的時候必須征得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險。

　　第三個問題，我設(shè)想的答案有以下幾個：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子**，讓我預(yù)想不到的是，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費(fèi)了。當(dāng)時我打了一愣，我問他為什么說是浪費(fèi)呢，孩子說他浪費(fèi)了一缸水啊，班里頓時炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮，看到回答問題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來表揚(yáng)他一下，因?yàn)樗�在認(rèn)真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個答案確實(shí)是好的，現(xiàn)在的社會上有很多人就會考慮到浪費(fèi)了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。

　　下面我們來討論一下司馬光今天的浪費(fèi)值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”，因?yàn)槔速M(fèi)了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災(zāi)難的人，**了大量的物力和財力，當(dāng)然也**了許多人，結(jié)果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。

　　這節(jié)課上完了，我覺得當(dāng)老師真幸福，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時還對孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個個孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。

《司馬光》教學(xué)反思3

　　【課前透視】

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、通過讀書，認(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。

　�。�、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

　�。�、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　�。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　【教學(xué)時間】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖切入舉偶

　　１、談話：

　　這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)**，**學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。

　　２、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　　思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。

　　〖對話*臺

　　一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

　　思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

　　二、識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

　�。�、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　�。�、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

　　三、寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

　　１、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。**學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

　　２、**練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　�。�、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

　�。�、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

　�。�、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

《司馬光》教學(xué)反思4

　　《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點(diǎn)、兩個不足”。

　　兩個亮點(diǎn)：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　二、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

　　在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

　　兩個不足：

　　一、在對課文進(jìn)行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。

　　學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；

　　遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險......現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

　　二、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言**準(zhǔn)備。

《司馬光》教學(xué)反思5

　　《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突**況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義，在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí)，遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法這個道理。

　　本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟課文內(nèi)容。

　　剛上課我就抓著第一自然段來重點(diǎn)講解，先向?qū)W生提出問題：“有個小朋友掉進(jìn)缸里，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于課文里的語句簡單易懂，同學(xué)們都學(xué)得挺快，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語言特別富有童趣，所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營造了開放的、**的課堂氛圍。

　　二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)背誦興趣。

　　朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個教材的重難點(diǎn)。還有，在朗讀的時候，我比較注意糾正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

　　三、發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)說話興趣。

　　在鞏固練習(xí)時，我就讓他們先朗讀全文，再仔細(xì)思考每個自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習(xí)，對培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達(dá)能力有很大的幫助，而且學(xué)生的興趣也比較濃。

　　

《司馬光》教學(xué)反思6

　　每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了�？擅看卧诎嗌蠀R報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單，孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！

　　這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個安全知識讓學(xué)生說出解決的辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"砸缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光！

　　不足有：

　　1、整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當(dāng)！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。

　　2、開始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略，會有更多的時間去品讀課文！

《司馬光》教學(xué)反思7

　　《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。

　　一、初讀課文，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍(lán)貓的時光穿梭機(jī)激發(fā)孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進(jìn)了文本。

　　二、識字教學(xué)生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞，出示合作要求：

　�、傩〗M長**好你的組員讀好生字詞，提示要注意點(diǎn)讀音。

　�、谟妹恳慌诺脑~語串起來說一句話。（目的是檢查預(yù)習(xí)情況）。然后再指名個別讀，及時糾正錯誤的音，其次是請小組匯報說話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況，以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，開起了三列小火車，都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法，花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶；“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真珍貴，一個方框四面圍。

　　三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險”展開教學(xué)，遇險是因?yàn)榘挡匚ｋU最終脫離危險。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家*時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻***，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：

　�。�1）突出水缸藏著危險時，我采用句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水�！焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏�缸，缸里裝滿了水�！北容^突出水缸暗藏危險。

　�。�2）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心理，在理解文本的同時力圖走出文本。本課中我采用句子對比，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著勇敢，同事我還注意了單元知識的整合，但由于時間關(guān)系，只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于頻繁的對比，對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。

　　本課教學(xué)上，我還是存在以往的**病，不夠放手，講的太多，拋出問題也是較多的，所**題的思維含量要加強(qiáng)，考慮到**對象能否表達(dá)清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實(shí)到每一步教學(xué)，落實(shí)到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

《司馬光》教學(xué)反思8

　　觀摩場景再現(xiàn)：教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動“司馬光砸缸”，接著，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后，如下：教師拋出問題：怎樣才能不停地玩游戲？ 幼兒接住問題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。

　　師:誰是下一個砸缸的人和司馬光呢？

　　師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來。

　　師：現(xiàn)在又有一個問題，那缸里的人往哪個方向跑？

　　在這些問題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節(jié)始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲**游戲，從聽教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動作，趣味性也更濃。

　　最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法，接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問題，當(dāng)再次游戲時又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后，在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶�！钡沫h(huán)節(jié)。

　　觀摩感悟及反思：

　　整個活動以三大塊開展：復(fù)習(xí)律動、游戲玩法與規(guī)則、集體舞，環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中，教師始終注重“循序漸進(jìn)”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且，師幼之間的互動很不錯，教師和幼兒之間始終是*等的對話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)自己的.認(rèn)知。

　　這次活動的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開展游戲，這一點(diǎn)上非常值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個教案，自己去設(shè)計，自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補(bǔ)缸的裂口；砸缸的人做下一個司馬光，這種方式下，只有一個司馬光。

　　總的來說，這是一次很不錯的音樂游戲活動，讓我了解了音樂游戲**的方式，為我自己**音樂游戲提供了有利的幫助，當(dāng)然，我不會去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。

《司馬光》教學(xué)反思9

　　《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機(jī)會，以后再彌補(bǔ)會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感帶給了機(jī)會。我透過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:**讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

　　作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭槐仨氉嘈�，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種**。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

　　我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機(jī)會，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

　　透過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

《司馬光》教學(xué)反思10

　　【教學(xué)目的】

　�。�、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

　�。�、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)生：

　�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。

　　⑵ 認(rèn)讀字卡片。

　　２、教師：

　　⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。

　�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。

　　【課時安排】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

　�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。

　�。ò鍟�課題 ２０、司馬光）

　　（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）

　　二、自主識字，初讀感知

　�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：

　�、� 借助拼音。

　�、� 問別人。

　　⑶ 聯(lián)系上下文猜字。

　�、� 聽別人讀。

　�。�、同桌互讀正音：

　　３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。

　�。▽W(xué)生評價訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）

　�。�、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識字情況。

　　師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

　�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）

　　讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。

　　師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

　　叫──收 球──救

　　師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。

　�。怠�把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

　�。ǖ湍昙壵Z文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

　　６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

　�。�目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）

　　７、小組匯報交流。

　　三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：

　�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點(diǎn)。

　�。▽W(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）

　�。�、教師范寫，生描寫

　�。�、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。

　�。�、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

《司馬光》教學(xué)反思11

　　我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學(xué)生***，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）

　　3、通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：

　　(1)課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　(2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　(3)自己與主人公的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明。

《司馬光》教學(xué)反思12

　　在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教給方法，學(xué)以致用。

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方

　　法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

　　不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

《司馬光》教學(xué)反思13

　　《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、行為對比

　　當(dāng)一個小朋友掉進(jìn)水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

　　別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智。

　　通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

　　二、抓關(guān)鍵詞語

　　寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過**，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。

《司馬光》教學(xué)反思14

　　整節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個性。

　　在本堂課中，我感到設(shè)計得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認(rèn)識生字，學(xué)生**讀課文，我給學(xué)生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時學(xué)生根據(jù)思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會“司馬光”當(dāng)時的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會怎么做呢？讓學(xué)生說說，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中處處有語文。

　　在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，**教學(xué)不夠理想。（如：有個別學(xué)生不專心聽課等。）學(xué)生自己讀，個別讀的機(jī)會少，沒有把本課的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。

　　但在這節(jié)課里，我也感到困難，那就是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠好，知識有限，且這樣的鍛煉機(jī)會不是很多，因此好些拓展活動只能量力而行，但我相信在新課程程**折活動感召下，師生會越來越容易配合，相信以后效果會更好。

《司馬光》教學(xué)反思15

　　在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.

　　1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容.

　　教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說."先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法.接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r不小心才會掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家*時玩耍時要小心,才不會掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!

　　2,在"表演"中理解課文內(nèi)容.

　　教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻***,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn).其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子.

　　3,通過比較理解課文內(nèi)容.

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo).理解司馬光愛動腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn).我是這樣設(shè)計的:

　　(1)課文中人物的比較.我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　(2)自己與司馬光的比較.我提出問題:"同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？"學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂.最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果.

《司馬光》教案10篇（擴(kuò)展6）

——小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思

小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)反思1

　　《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過**讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對**文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

　　反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先**試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

　　讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

《司馬光》教案10篇（擴(kuò)展7）

——《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《司馬光》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《司馬光》教學(xué)反思1

　　我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學(xué)生***，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）

　　3、通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：

　　(1)課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　(2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　(3)自己與主人公的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明。

《司馬光》教學(xué)反思2

　　《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不小心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

　　在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。

　　一、從課題入手，激趣導(dǎo)入

　　新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？

　　孩子們根據(jù)*常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！

　　我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫**“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。

　　二、自主演一演，理解重點(diǎn)

　　教學(xué)第三自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特別愛表現(xiàn)，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。

　　緊接著，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。

　　三、在比較之中，攻克難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：

　�。�1）看圖對比：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受面對掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細(xì)觀察右面一幅插圖，兩相對比，感受司馬光遇事時的沉著、機(jī)智和勇敢。

　　（2）讀課文對比：當(dāng)一個小朋友爬**假山，一不小心掉進(jìn)大水缸里時，別的小朋友是怎么做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會怎么樣。

　　孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)體會司馬光救同伴時的沉著、機(jī)智、勇敢。

　　三、延伸拓展間，體驗(yàn)快樂

　　我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。

《司馬光》教學(xué)反思3

　　【課前透視】

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⑼ㄟ^讀書，認(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。

　�。�、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

　�。�、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　【教學(xué)時間】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖切入舉偶

　�。�、談話：

　　這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)**，**學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。

　�。�、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　　思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。

　　〖對話*臺

　　一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

　　思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

　　二、識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

　�。�、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　２、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

　　三、寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。**學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

　�。�、**練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　�。�、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

　�。薄⒅该�分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

　�。�、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

《司馬光》教學(xué)反思4

　　《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、找準(zhǔn)動詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點(diǎn)。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求學(xué)生抓住文中動詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。”這樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。

　　2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會學(xué)法。

　　小古文學(xué)生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學(xué)會方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思。總結(jié)以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。

　　二、成功之處

　　回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點(diǎn)。

　　本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進(jìn)行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。

　　三、不足之處

　　回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�(shí)，只要學(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。

　　四、改進(jìn)措施

　　上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會注意到運(yùn)用讀、說、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識內(nèi)化，讓學(xué)生品味語文，提高能力。

　　同時，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《司馬光》教學(xué)反思5

　　《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點(diǎn)、兩個不足”。

　　兩個亮點(diǎn)：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　二、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

　　在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

　　兩個不足：

　　一、在對課文進(jìn)行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。

　　學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；

　　遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險......現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

　　二、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言**準(zhǔn)備。

《司馬光》教學(xué)反思6

　　《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受**民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué)。

　　我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計思路:

　　一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

　　二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多**出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。

　　三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。

　　四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價值觀。

　　總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠(yuǎn)。

《司馬光》教學(xué)反思7

　　一、導(dǎo)入

　　這篇課文是個很有趣的小故事，很多小朋友都聽過。所以課開始我出示三張圖片，讓學(xué)生猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書上第一句”古時候，有個小朋友叫司馬光�！罢页鼍�索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生*時的生**驗(yàn)太少，或者說根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。

　　二、教學(xué)過程

　　1、識字

　　這次生字我采用給生字標(biāo)序號，根據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀，學(xué)生的興趣還算高漲。接著我請同學(xué)上來校對，這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來，但今天因?yàn)榈谝淮芜@樣做，還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌，使勁“等字。

　　2、寫字

　　這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“，兩個”利刀旁“，兩個”右耳旁“。所以我也是兩個兩個教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè)，不好好寫字的情況。

　　3、讀

　　這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語大概說說故事內(nèi)容，也就叫了三個小朋友，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來嘗試。再同桌互相講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

《司馬光》教學(xué)反思8

　　本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對我班學(xué)生的了解，設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標(biāo)：

　　1。認(rèn)識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。

　　2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　3。能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水*。在朗讀**形式上，有學(xué)生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動，學(xué)生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀

　　能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

《司馬光》教學(xué)反思9

　　這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計，按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個故事，大家開心地講了起來，看著他們，我想這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，那神情是少見的。這時，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們在做練習(xí)冊時也做得比往常好。

　　由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

《司馬光》教學(xué)反思10

　　我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家*時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻***，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，()在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：

　�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　

《司馬光》教學(xué)反思11

　　在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題：如果你是司馬光，你會想出什么好辦法？不出所料，一個個小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個個好辦法：

　　“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來�！�

　　“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來�！�

　　“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

　　聽著孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著這一個個“好辦法”的不足之處，于是我隨機(jī)拋出了第二個問題：“小朋友們，請大家開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下�！�

　　于是，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會兒，各組**舉起了小手。

　　首先是第二組的發(fā)言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因?yàn)閺膱D上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。其他補(bǔ)充說：要是幾個人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？

　　第三組早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危險。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。

　　我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時候他們的想像力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人，我想只要我們**孩子的頭腦──讓孩子去想像；**他們的手──讓孩子去實(shí)踐；**他們的嘴──讓孩子去表達(dá)；**他們的眼睛――讓孩子去發(fā)現(xiàn)；**他們的時間──讓孩子去交流；**他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說過“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

《司馬光》教學(xué)反思12

　　司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點(diǎn)。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時候，從學(xué)生兒時就熟知的歷史故事為出發(fā)點(diǎn)，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學(xué)生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在**閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來非常輕松。使得本來應(yīng)該令學(xué)生望而生畏的文言文，成為學(xué)生樂于、易于接受的文字。特別是當(dāng)學(xué)生了解到這是我們*古代人的語言表達(dá)方式的時候。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣。

　　記得課堂上有一個環(huán)節(jié)，就是對比一下現(xiàn)代文和文言文的特點(diǎn)的時候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點(diǎn)——言簡意豐。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結(jié)合了孩子的年齡特點(diǎn)，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況。

　　那么從數(shù)字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。

　　當(dāng)時我在設(shè)計的時候，加入了一些適合學(xué)生特點(diǎn)的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進(jìn)行了融合，那么這樣就更好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。

　　那么在第一次學(xué)習(xí)文言文的時候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生去學(xué)習(xí)借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的練習(xí)。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的`時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習(xí)方法，那么這樣兩者結(jié)合起來呢，學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習(xí)。不容易成為自己古文學(xué)習(xí)中的絆腳石。

　　對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好的材料來服務(wù)于教學(xué)。

《司馬光》教學(xué)反思13

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡單愉快呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機(jī)智、冷靜，為了達(dá)成這一個目標(biāo)，我從三個方面入手。第一，透過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，透過句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學(xué)生字，具體做法為：

　　課上，始終以學(xué)生為中心，**地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自學(xué)互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

　　一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。

　　自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實(shí)現(xiàn)。

　　二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

　　識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確**運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)十分扎實(shí)，有實(shí)效。

　　上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

《司馬光》教學(xué)反思14

　　初次拿到課文《司馬光》，因?yàn)槭枪盼�，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?

　　學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。所以我決定采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

　　在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí)，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。

　　小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的朗讀，而是入情入境地品讀。

　　文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機(jī)智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。

　　在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時，學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

　　學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

　　

《司馬光》教學(xué)反思15

　　那天，在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題：如果你是司馬光，你會想出什么好辦法？不出所料，一個個小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個個好辦法：

　　王翀說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來�！�

　　章朱祎說：“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來�！�

　　沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

　　……

　　聽著孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著這一個個“好辦法”的不足之處，于是我隨機(jī)拋出了第二個問題：“小朋友們，請大家開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下。”

　　于是，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會兒，各組**舉起了小手。

　　首先是第二組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因?yàn)閺膱D上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。

　　顏漪銘補(bǔ)充說：要是幾個人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？

　　鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危險。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。

　　我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！

　　第一小組的許多發(fā)言了：我們認(rèn)為章朱祎的辦法好。因?yàn)樗抉R光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。

　　“嘩……”教室里一下子失去了寧靜，許多的話似乎啟發(fā)了大家，或說使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，有的小朋友還***補(bǔ)充到“對，還有可能這塊大石頭也會把水缸里的小朋友的頭砸破�！�

　　看著孩子們?yōu)樽约邯q如“新**”般的神奇發(fā)現(xiàn)神采飛揚(yáng)時，我不禁為此動容�？�，就連*常上課時常走神的楊行，這回也著實(shí)讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢！

　　孩子們膨脹的熱情迅速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀！如此熱情高漲，有爭議的課堂不是天天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對，此時課堂隨機(jī)生成的這一問題資源可不能浪費(fèi)哦！

　　于是，我接著引導(dǎo)：“小朋友們，你們的想像力越來越豐富了。思考的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片到底會不會飛進(jìn)大水缸里，司馬光的石頭會不會砸到水缸里的小朋友呢？你們想不想知道？”

　　“想……”用不著**，孩子們一個個正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。

　　“這個問題有點(diǎn)復(fù)雜，關(guān)系到一個物理上的阻力問題。你看！”我隨手在黑板上用簡筆勾畫出大水缸，并說：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請你們想像一下，一旦被砸破，會是一個什么樣的情景呢？碎片會不會飛進(jìn)去，大石頭會不會砸進(jìn)去呢？聰明的小朋友們，開動你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力量，再討論討論，孫老師相信你們一定會有更新的發(fā)現(xiàn)。”

　　問題拋出去了，可是我的心里卻是****的，因?yàn)槲夜烂�不�?zhǔn)這此小家伙他們能懂這個問題嗎？

　　可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！

　　來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！

　　李恬：我們認(rèn)為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會涌出來，碎片和石頭都無法進(jìn)去。

　　張競鍇：我們覺得司馬光的方法好，因?yàn)楹芏嗨疀_過來時，會把東西沖走。比如發(fā)洪水時連房子都會被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它一定也會把碎片和石頭沖出來的。

　　……

　　是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時候他們的想像力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人，我想只要我們**孩子的頭腦──讓孩子去想像；**他們的手──讓孩子去實(shí)踐；**他們的嘴──讓孩子去表達(dá)；**他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現(xiàn)；**他們的時間──讓孩子去交流；**他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說過“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

《司馬光》教案10篇（擴(kuò)展8）

——司馬光教案菁選

司馬光教案

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常需要用到教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的司馬光教案，歡迎閱讀與收藏。

司馬光教案1

　　設(shè)計說明

　　課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進(jìn)一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光的沉著，機(jī)智，遇事肯動腦筋的品質(zhì)。

　　學(xué)前準(zhǔn)備

　　1.查找司馬光的資料了解司馬光，預(yù)習(xí)課文，生字，制作生字卡片。（學(xué)生）

　　2.制作多**課件。（教師）

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識5個生字，會寫7個字，學(xué)會新詞。

　　2.根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　導(dǎo)案 學(xué)案 達(dá)標(biāo)檢測

　　一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)故事（用時：5分鐘）

　　1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？

　　2.板書課題。

　　3.師介紹古文的特點(diǎn)。 1.學(xué)生看圖后回答。

　　2.齊讀課題。

　　3.了解古文的`特點(diǎn)。 1.簡要說說文言文的特點(diǎn)。

　　___________________________

　　___________________________

　　二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）

　　1.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生**讀文，試著讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂句子。

　　2.師出示生字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

　　3.教師范讀，領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。 1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)生字的音節(jié)。

　　2.小組內(nèi)利用識字卡片交流識字方法。

　　3.練習(xí)朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。 2.課文主要寫的是什么事？

　　___________________________

　　___________________________

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容（用時：10分鐘）

　　1.讀課文，思考：

　　（1）這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方，有哪些人。

　�。�2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

　　（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　2.教師指導(dǎo)理解文中重點(diǎn)詞的意思。

　　3.指導(dǎo)朗讀。 1.學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的句子，詞。

　　2.學(xué)生相互交流。

　　3.借助注釋和老師的提示理解句子。

　　4.體會司馬光的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。

　　5.有感情地朗讀課文。 3.解釋下面字詞的含義。

　　庭：___________________

　　甕：___________________

　　皆：___________________

　　光：___________________

　　迸：___________________

　　四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）

　　1.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2.檢查背誦課文。

　　3.把故事講給同學(xué)們聽。 1.朗讀課文。

　　2.學(xué)生背誦課文。

　　3.講故事。 4.看拼音，寫詞語。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　�。ǎ�（）

　　tínɡyuànfànɡｑì

　�。ǎ�（）

　　板書設(shè)計

　　教學(xué)反思

　　三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設(shè)計本課時，我以朗讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進(jìn)行比較，從而體會司馬光沉著、機(jī)智、勇敢的特點(diǎn)。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生領(lǐng)略到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。

　　《司馬光》教學(xué)片段

　　◆情境渲染，引導(dǎo)想象，理解課文內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)）?

　　師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當(dāng)他們玩得高興時，發(fā)生了什么事？

　　生：一個孩子掉到大水缸里去了。

　　師：文中是怎么說的？

　　生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中。”

　　師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

　　生：“甕”是指大缸。

　　生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進(jìn)缸里，被水淹沒了。

　　師：理解得很好，自己的小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　師：在這萬分危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

　　生：眾皆棄去。

　　師：這句話怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　師：司馬光是怎么做的呢？

　　生：光持石擊甕破之。

　　師：（出示課件）請學(xué)生讀這句話，說說你的理解。

　　生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

　　師：請大家想象一下當(dāng)時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

　　賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導(dǎo)學(xué)生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學(xué)們更是活躍，而且表演時的神態(tài)、動作、語言都很有個性。說明學(xué)生對文本有自己的體驗(yàn)和感悟。

司馬光教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識13個生字，會寫別、到、那、都、嚇、叫6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)流程：

　　一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

　　1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2、你還有什么看不懂得嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:

　　（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？

　�。�2）是誰救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1、板書課題，讀題。

　�。�1）知道司馬是復(fù)姓。

　�。�2）識記司，組詞。

　　2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1、**讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

　　2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

　　3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

　　4、小組討論交流讀懂的問題。

　　四、再讀感悟。

　　1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

　�。�1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的.孩子會怎樣？

　�。�3）朗讀指導(dǎo)。

　　2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）

　　(1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的？

　�。�2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　�。�3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容**，**解答，教師引導(dǎo)）

　　4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　5、朗讀指導(dǎo)。

　　五、學(xué)會背誦技巧。

　　教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

　　六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓(xùn)練。

　　如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　要求：大膽想象。

　　八、作業(yè)布置。

　　把故事講給家人聽。

　　九、板書設(shè)計

　　20

　　司馬光

　　都慌了

　　掉進(jìn)缸里

　　別的小朋友叫

　　喊

　　跑

　　找

　　沒慌

　　司馬光拿砸（幾下子）

　　得救了

　　（遇事不慌機(jī)智勇敢）

司馬光教案3

　　活動目標(biāo)

　　1.通過欣賞歌曲，掌握歌詞內(nèi)容并感受到具有濃郁**民族特色的旋律特點(diǎn)。

　　2.幼兒通過掌握歌詞內(nèi)容和音樂結(jié)構(gòu)，嘗試根據(jù)不用的角色，用合適的動作和表情表現(xiàn)游戲情境。

　　3.幼兒樂意與同伴合作游戲，感受游戲的趣味性。

　　4.使幼兒學(xué)會用肢體動作配和游戲的玩法。

　　5.培養(yǎng)幼兒清楚表述和大膽表演的能力。

　　活動準(zhǔn)備

　　1.完整音樂和分段音樂。

　　2.教學(xué)掛圖。

　　3.知識準(zhǔn)備：已熟悉《司馬光砸缸》的故事。

　　活動過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。

　　1．完整欣賞音樂，回憶故事情節(jié)。

　　師：我們都聽過了《司馬光砸缸》的故事，你們覺得司馬光是一個怎樣的小朋友呀？

　　這里還有一首歌，也在夸獎他呢，讓我們一起來聽一聽吧！

　　2．出示圖片，幫助幼兒熟悉歌曲內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

　�。�1）在這首歌里發(fā)生了幾件事呀？

　�。�2）教師小結(jié)，出示圖片。

　�。ǘ�）重點(diǎn)分析和欣賞B段音樂，嘗試用動作和表情表現(xiàn)音樂情境。

　　1．重點(diǎn)欣賞、分解B1段音樂，并進(jìn)行動作創(chuàng)編。

　　情節(jié)一（B1段）引導(dǎo)幼兒圍著水缸玩游戲。

　　2．情節(jié)二（B2+3段）引導(dǎo)幼兒用動作和表情表現(xiàn)落水和救人。

　　3．情節(jié)三（B4段）引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)得救后的心情。

　　4.完整進(jìn)行游戲，與幼兒共同分解什么時候變換動作。

　�。ㄈ�）完整欣賞音樂，并表演游戲。

　　活動延伸

　　課后和好朋友也玩玩這個好玩的游戲，并且學(xué)習(xí)司馬光機(jī)智，勇敢的精神。

　　活動反思：

　　本節(jié)課以幼兒自己感受理解音樂和表現(xiàn)音樂為主，通過游戲的情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內(nèi)容，表現(xiàn)自己的情緒體驗(yàn)，最后以游戲結(jié)束。幼兒能在游戲中表現(xiàn)故事情節(jié)，也能增強(qiáng)對故事的理解。在活動中幼兒積極參與，能通過自己的'表情和肢體動作表現(xiàn)對歌曲的理解。整節(jié)課幼兒都能在老師的引導(dǎo)下表達(dá)自己的感受，但在活動時我的一些語言引導(dǎo)不夠明確，還有上升的空間。

司馬光教案4

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1．小朋友，今天我們學(xué)習(xí)新課《司馬光》。（生齊讀）

　　讀了課題你想知道什么？（學(xué)生**說）

　　2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．放多**課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。

　　2．問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學(xué)生概括故事）

　　3．學(xué)生**讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標(biāo)出課文有幾小節(jié)。

　　4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認(rèn)讀。②出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1．出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。

　　2．師范寫，學(xué)生觀察，練寫。

　　3．展示、評議。

　　四、積累詞匯

　　1．再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？（**說）

　　2．讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機(jī)公司司儀……

　　給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

　　二、精讀課文，理解內(nèi)容

　　1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

　�。�1）引讀第一小節(jié)。

　�。�2）讀了這句話你知道了什么？

　　（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）

　　2．學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：

　　（1）自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

　�。�2）指名讀，想一想：他是誰？

　�。�3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同？

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　�。�4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生**讀。）

　�。�5）花園里有什么？（**讀。）

　�。�6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的**不多？

　　你從哪看出來的？你能把缸大**讀出來嗎？（生練讀、評讀）

　　3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：

　�。�1）這時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生**讀第三段

　�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？

　�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的`語氣讀讀。

　�。▽W(xué)生練讀、評讀）

　　4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：

　�。�1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生**讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

　�。�2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

　�。�3）如果當(dāng)時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學(xué)生試著叫、喊）

　�。�4）讀出小朋友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評讀）

　　5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：

　�。�1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的？（**讀）

　　（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　哪句話好？為什么？（學(xué)生讀句子，比較異同）

　　（3）在句子中找出表示動作的詞，標(biāo)出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　�。�4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。

　　6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)

　�。�1）指名讀，想想結(jié)果怎樣？

　�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　三、讀中積累

　　1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）

　　2．背誦課文。

　　（1）指名看圖敘述故事。

　�。�2）同桌合作背誦。

　　（3）**背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　�。�4）指名背誦全文。

　　四、總結(jié)全文

　　1．談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學(xué)到了什么？

　　2．如果當(dāng)時你也在場，你會想出什么辦法救人？

司馬光教案5

　　《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。

　　文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

　　讀，是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學(xué)以朗讀為主。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。

　　【知識與技能】

　　1．會認(rèn)5個生字，會寫7個字。

　　2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

　　3．借助注釋，能自己講一講這個故事。

　　4．初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　【過程與方法】

　　1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

　　2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。

　　重點(diǎn)

　　1．會認(rèn)5個生字，會寫7個字。

　　2．學(xué)會借助注釋了解課文大意，能用自己的話復(fù)述全文。

　　難點(diǎn)

　　掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言。

　　教師：課件。

　　學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識，預(yù)習(xí)課文。

　　1課時

　　一、圖片導(dǎo)入

　　1．課件出示文中插圖。

　　師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會想起哪個故事呢？(學(xué)生交流)

　　師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。

　　2．板書：司馬光。

　　師：請大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生，司馬是姓，光是名)

　　師：同學(xué)們在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識？知道它有什么特點(diǎn)嗎？

　　3．學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識。

　　二、初讀課文

　　1．同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒。現(xiàn)在，請打開課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學(xué)生跟讀。

　　2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學(xué)生跟讀，讀流利。

　　3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。

　　4．生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)

　　師：請其他同學(xué)注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。(學(xué)生點(diǎn)評)

　　5．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)

　　三、理解課文

　　1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。

　　(課件出示：群兒戲于庭)

　　(1)這個故事發(fā)生在什么時候？(司馬光小時候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)

　　(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導(dǎo)翻譯詞句，并點(diǎn)擊出示單字解釋)

　　生：事情發(fā)生的.地點(diǎn)(院子里)。

　　師：從哪個字可以看出來？(庭)大家找到這個字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們再來寫一寫這個字。(教師范寫“庭“字。)

　　師：這群孩子在做什么？哪個字能說明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。

　　(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)

　　(4)齊讀這一句。

　　2．學(xué)習(xí)“一兒登甕，足跌沒水中”。

　　師：可是，就在這個時候，意外發(fā)生了……

　　(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)

　　(1)指名讀。

　　師：老師注意到，有的同學(xué)在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo)：范讀、齊讀)

　　(2)認(rèn)識“甕”。

　　師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個字的意思的？(文下的注釋)

　　師：沒錯，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的？

　　生：“足”“跌”“沒”……

　　(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字：登、跌。

　　(5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學(xué)們說一說？(翻譯本句)

　　(6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。

　　3．學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。

　　師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

　　(課件出示：眾皆棄去)

　　(1)抽讀。

　　(2)師范讀。

　　(3)自讀。請同學(xué)們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。

　　(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生**回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。)

　　(5)指導(dǎo)書寫：眾、棄。

　　(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，進(jìn)一步理解體會。

　　翻譯：其他的孩子都放棄而離開。

　　4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。

　　(課件出示：光持石擊甕破之)

　　師：在這危急關(guān)頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。

　　板書：光持石擊甕

　　(1)指導(dǎo)書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻譯全句。

　　(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子，他……(評價，談品質(zhì))

　　5．學(xué)習(xí)“水迸，兒得活”。

　　(課件出示：水迸，兒得活)

　　(1)齊讀。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)

　　(3)結(jié)果怎樣？(兒得活)

　　(4)板書：兒得活

　　師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧！(齊讀)

　　6．比較異同，復(fù)述全文。

　　師：《司馬光》這篇課文我們學(xué)完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎？

　　(1)學(xué)生交流。

　　(2)教師小結(jié)。

　　文言文不同于課文，它篇幅極短，語言簡練，需要借助注釋理解意思。

　　(3)師：現(xiàn)在請你們用自己的話講一講這個故事。

　　(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。

　　四、指導(dǎo)背誦

　　1．教師領(lǐng)讀。

　　師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲�！边@節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力�，F(xiàn)在，就請大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識寶庫里吧！

　　2．指導(dǎo)背誦方法。

　　師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會先想想故事內(nèi)容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。

　　3．教師說句意，學(xué)生背對應(yīng)句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教師抽背。

　　五、布置作業(yè)

　　1．推薦讀《掩耳盜鈴》。

　　2．書寫本課生字。

　　司馬光

　　這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水*。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水*，在教學(xué)時，我把“讀通”文章作為一大任務(wù)，先范讀，然后讓學(xué)生自讀，互讀，讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)及韻律，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。

司馬光教案6

　　活動目標(biāo)：

　　1．根據(jù)故事的主要情節(jié)線索圖，嘗試創(chuàng)編故事。

　　2．在與老師、同伴共同觀察、講述和討論圖片的過程中，豐富講述經(jīng)驗(yàn)。

　　3．知道遇到困難要動腦筋想辦法解決。

　　活動準(zhǔn)備：

　　故事主要情節(jié)的圖片兩幅(①孩子掉進(jìn)水缸里；②司馬光砸缸)。

　　活動過程：

　　1．觀察、講述第一幅圖片，大膽猜測故事情節(jié)的發(fā)展。

　　指導(dǎo)語：這個孩子掉進(jìn)水缸里了，怎么救他呢?

　　2．觀察、講述第二幅圖片。

　　指導(dǎo)語：司馬光想的是什么辦法呢?

　　3．嘗試根據(jù)故事主要情節(jié)線索圖，講述故事。

　　(1)**結(jié)伴講述。

　　(2)集體交流講述。

　　4．猜想和創(chuàng)編故事的開頭和結(jié)尾，嘗試完整地講述故事。

　　(1)猜想和創(chuàng)編故事的開頭和結(jié)尾。

　　指導(dǎo)語：①猜猜看，這個孩子是怎么掉進(jìn)水缸里的'呢?②他被救出來以后會怎么做?怎么說呢?

　　(2)討論故事名稱，完整講述故事。

　　附:司馬光砸缸

　　從前，有個男孩叫司馬光。有一天，他和幾個小朋友在花園里捉迷藏�；▓@里有座假山，假山下有一口裝滿了水的大水缸，有個小朋友爬上假山藏了起來。

　　大家玩得正高興時，忽然聽見“撲通”一聲。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：如果不趕快把這個小朋友救上來的話，他就會淹死在水缸里!

　　大家圍著水缸伸出手去，想把他拉上來�？墒�，水缸太高，小朋友們個子矮，根本就夠不著，沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧，又怕時間來不及。怎么辦呢?有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑，站在那里想辦法。當(dāng)他看到路邊的石頭時，終于想出了一個好辦法。

　　他急急忙忙抱來一塊大石頭，使勁向水缸砸過去。只聽到“喀嚓”一聲，水缸被砸出了一個大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒，水就流光了。掉進(jìn)水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后，大家都夸司馬光又聰明又勇敢。

司馬光教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。

　　技能目標(biāo)：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節(jié)。

　　情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領(lǐng)悟司馬光的機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識本課生字，積累詞語九個。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：錄像帶、錄音帶、圖片。

　　教學(xué)過程：

　　環(huán)節(jié)安排教的活動學(xué)的活動教學(xué)意圖

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）

　　2、學(xué)習(xí)“司”，介紹“司馬”是復(fù)姓。

　　1）學(xué)習(xí)“司”，給“司”找朋友。

　　2）師述：司馬是復(fù)姓，你還知道有哪些復(fù)姓？

　�。ㄉ瞎佟⒅T葛、歐陽、端木……）

　　3、過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

　　討論、交流

　　二、看錄像學(xué)習(xí)課文

　　1、播放課文錄像，思考：

　　司馬光和小朋友們在花園里玩時，發(fā)生了什么事？

　　2、交流并出示第二小節(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？

　　3、師述：在這緊急關(guān)頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節(jié)，圈出生字，小小組學(xué)習(xí)生字。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　慌：理解意思。什么時候你會很慌張？

　　找：組詞

　　勁：提醒是前鼻音

　　4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現(xiàn)。

　　1）出示句子

　　2）指導(dǎo)：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。

　　5、我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？

　　1）出示相關(guān)插圖。

　　2）出示填空

　　小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭著喊著：“。”還有的`。

　　6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？

　　過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。

　　7、學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　1）自學(xué)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　破：與“被”作比較，分別找朋友

　　流：用好方法記

　　救：與“球”作比較，找朋友

　　2）指導(dǎo)朗讀

　　8、學(xué)完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　（機(jī)智，勇敢，遇事不慌張）

　　討論、交流

　　自己練一練，讀出緊張的語氣

　　個別讀

　　小小組學(xué)習(xí)

　　自己練練

　　兩大組配合讀

　　配動作讀

　　四人小組討論交流

　　完成課后練習(xí)

　　自己口頭練練

　　交流評價

　　討論交流，相互評價

　　自學(xué)生字

　　用*穩(wěn)的語氣讀讀第四節(jié)

　　誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發(fā)學(xué)的興趣。

　　用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。

　　通過合理的想象，適時地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　運(yùn)用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學(xué)生在*時的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)學(xué)會，從不同的角度思考問題，解決問題。

　　三、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、讀生字

　　2、“摘葡萄”游戲

　　3、讀課后句子

　　四、作業(yè)課外閱讀

　　《皮球浮上來了》

司馬光教案8

　　開始：

　　各位專家**，早上好！

　　今天我將要為大家講的課題是

　　司馬光

　　首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

　　一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

　　《司馬光》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文第二冊中的20課。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，

　　使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的'重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、教法

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

　　五、學(xué)法

　　授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論以及反饋解疑想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

　　最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

　　六、教學(xué)程序及設(shè)想

　�。ㄒ唬�從課件中質(zhì)疑。

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的***，有利于進(jìn)入課堂情景。

　　1、從課件中你都觀察到了什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　2、你有哪些不明白的地方？

　　提出的問題可能有：

　　（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？

　�。�2）是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所**題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

　　（二）通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

　　1、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀13自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　2、讀文后討論，孩子是不小心沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。

　　3、再讀課文46自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　（1）經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？

　　得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，**解決問題的能力。

　�。�2）再次讀課文，**思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

　�。�3）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　�、�、為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了**，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　�、�、學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如****把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃�是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈

　�、蟆⑼瑢W(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。

　　七、說板書。

　　板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　拿

　　司馬光砸得救（聰明、勇敢）

　　注意時間掌握

　　六、注意靈活導(dǎo)入新知識點(diǎn)。

　　電腦課件

司馬光教案9

　　教學(xué)要求

　　1.學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.朗讀課文。

　　2.指導(dǎo)識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.朗讀課文的錄音帶。

　　3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎?

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?

　　3、生回答，師板書：司馬光(齊讀課題)

　　4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。)

　　設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

　　2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　(1)讀準(zhǔn)每個字音。

　　(2)畫出本課的生字。

　　(3)標(biāo)好自然段

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、精讀一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

　　(3)讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

　　(2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的.大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自讀課文，思考：

　�、倌莻�小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?

　�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?

　　(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　五、識記生字，指導(dǎo)書寫。

　　1.再次**認(rèn)讀生字詞。

　　2.不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

　　3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字?

　　4.指導(dǎo)書寫“幾、個”兩個生字。

司馬光教案10

　　教材簡析：

　　《 司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機(jī)智，肯動腦筋等品質(zhì)。篇幅短小精悍，內(nèi)容顯現(xiàn)易懂，敘述形象生動，寓意深刻。

　　設(shè)計理念：

　　以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點(diǎn)；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學(xué)法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學(xué)生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)會文言文的朗讀。

　　借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內(nèi)容。

　　感受文中人物形象，激勵學(xué)生形成沉著冷靜、機(jī)智勇敢、愛動腦筋的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受古文的特點(diǎn)，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結(jié)合注釋，自己嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　借助注釋能用自己的話把古文的內(nèi)容表達(dá)出來。

　　教學(xué)**：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入課題

　　1、 同學(xué)們，我們***轉(zhuǎn)過身去看看，坐在后面的就是來自鄰水各個學(xué)校的**和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導(dǎo)表示歡迎。常言說得好“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎�！贝蠹疫�會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點(diǎn)是語言簡練。

　　2、 我們一起來學(xué)習(xí)29古文兩篇中的`第一篇，請同學(xué)們認(rèn)真看老師書寫課題，教師板書課題：司馬光救友

　　3、 學(xué)生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。

　　二、 出示目標(biāo)

　　師：那請同學(xué)們熟記學(xué)習(xí)目標(biāo)，記住就舉手。（大屏幕顯示）

　　1、 學(xué)會文言文的朗讀。

　　2、 理解課文內(nèi)容。

　　師：我們6（4）班的學(xué)生有沒有信心完成目標(biāo)呢？（有 ）

　　三、 第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)

　　師：教師念自學(xué)指導(dǎo)

　�。ㄒ唬� 大屏幕出示：

　　用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準(zhǔn)確，聲音響亮，吐字清晰。

司馬光教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識司、假等13個字，會寫別、到等6個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．認(rèn)識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。

　　2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多**課件

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)案例（一）

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？

　�。▽W(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說）

　　2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是司馬光小時候的故事。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．播放多**課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。

　　2．**：課文講了司馬光小時候的什么事?（學(xué)生概括故事）

　　3．學(xué)生**讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫出帶有生字的.詞語，讀一讀。③標(biāo)出課文有幾個自然段。

　　4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認(rèn)讀。②出示生字，學(xué)生交流識記方法，開火車認(rèn)讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內(nèi)容

　　1．學(xué)習(xí)課文第一段。

　�。�1）引讀第一小節(jié)。

　　（2）讀了這句話你知道了什么?

　�。�3）古時候是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

　　（出示課文插圖，學(xué)生看圖回答）

　　2．學(xué)習(xí)課文第二段：

　�。�1）自讀，標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

　�。�2）指名讀，想一想：他指的是誰?

　�。�3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（4）花園里有什么?（**讀。）

　�。�5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的**不多？從課文中措出有關(guān)的句子讀一讀。

　　3．學(xué)習(xí)課文第三、四段。

　　（1）這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生**讀第三段。

　�。�2）看見一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導(dǎo)用著急的語氣讀第四段。）

　　（學(xué)生練讀、評讀）

　　了?慌了是什么意思?學(xué)生**讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

　　4．學(xué)習(xí)課文第五段。

　�。�1）司馬光是怎么做的?（**讀）

　　（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示動作的詞，標(biāo)出△。

　�。�4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。

　　5．學(xué)習(xí)課文第六段。

　　（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?

　　（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

　　四、總結(jié)全文

　　1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?

　　2．如果當(dāng)時你也在場，你會想什么辦法救人?

　　板書設(shè)計：

　　20．司馬光

　　小朋友 司馬光

　　慌了 沒有慌

　　哭 叫 喊 跑 舉 使勁砸

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1．問答對唱：學(xué)生分兩小隊(duì)，老師進(jìn)行指揮。先由師唱什么字豎心旁?誰猜對了誰就走。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對答老師慌字是個豎心旁，我猜對了我就走，回答完畢回到座位。

　　2．讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

　　二、指導(dǎo)寫字

　　1．出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。（要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu)，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

　　2．師范寫，學(xué)生觀察，練寫。重點(diǎn)指導(dǎo)寫好雙耳旁。

　　3．展示、評議。

　　三、背誦課文

　　1．指名看圖敘述故事。

　　2．同桌合作背誦。

　　3．**背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　4．指名背誦全文。

　　四、實(shí)踐活動

　　1．積累詞匯：

　�。�1）找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?**說。

　�。�2）口頭擴(kuò)展詞語，如：司司機(jī)、公司用慌、假、別、嚇、塊、救口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組的詞最多。

　　2．創(chuàng)新故事會：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。

　　編輯短評：教案中的教學(xué)方法符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，便于教師借鑒和操作，有些教法和問題設(shè)計得巧妙，有利于拓展教師設(shè)計教學(xué)的思路。

司馬光教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會九個生字，認(rèn)識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個字，只認(rèn)不寫。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)會九個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候。爬。使。

　　2.通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

　　德育目標(biāo)：

　　體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件 小黑板，讀課文

　　一、導(dǎo)入

　　1.小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？

　　2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？

　　二、精讀第二自然段

　　1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）

　　2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？

　　出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

　　3.我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？**不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　�。�1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊"大""滿",指導(dǎo)讀好）

　�。�2）誰比他讀得更好？

　�。�3）齊讀。

　　4.打開課本，齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段

　　1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多**）和文：有個小朋友爬**假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。

　　2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

　　3.這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。

　　4.突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多**）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

　　5.書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　�。�1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點(diǎn)：哭 喊 跑 找）

　�。�2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

　　四、精讀第三自然段

　　1.此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多**）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的'？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。

　�。�1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

　�。�2）一起讀好這句話（可自己配動作）

　　2.此時，（示多**）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。

　　3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你 !

　　4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻在短短的時間內(nèi)想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。

　　5.小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　　6.總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

　　五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了

　　六、課堂檢測：

　　1.課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

　　2.司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

　　有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個人在家。吃完晚飯，芳芳在房間里做作業(yè)，媽媽一個人在衛(wèi)生間洗澡，芳芳作業(yè)作完了，等了好一會兒，也不看見媽媽從衛(wèi)生間走出來，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是*時，媽媽早就應(yīng)該從衛(wèi)生間出來啦，今天怎么洗這么久還不出來？他喊了幾聲"媽媽",可是沒人應(yīng)，她有點(diǎn)急了，又大喊了幾聲，還是沒人應(yīng)，芳芳慌了，踢開衛(wèi)生間的門，一股熱氣直沖出來，只見媽媽躺在浴缸里一動不動。原來，媽媽已經(jīng)因?yàn)槿毖醵�昏迷不醒了。這時，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦才好。這時，如果你是芳芳，會怎么做？

　　七：板書設(shè)計：

　　司馬光

　　砸

　　小朋友——掉——大水缸——得救

司馬光教案13

　　=

　　教材簡析：

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突**況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　能力素養(yǎng)點(diǎn)：

　　1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

　　導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

　　3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

　　導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念：

　　本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　�。ǖ谝徽n時）

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

　　紅色卡片：（會認(rèn)的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　�。�2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　---------------------------

　　2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　�。�2）“古時候”是指什么時候？

　　3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結(jié)合書上的.內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　�。�1）**讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　�。�3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　�。�4）用著急的心情練讀。

　�。�5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

　�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

　　（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　�。�2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　�。�3）小組內(nèi)練讀。

　�。�4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

　　（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　�。�6）司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家**朗讀課文第五自然段。

　　（1）**讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　�。�2）試著做司光砸**缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論司馬光的做法好在哪。

　　（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　�。�6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　�。�7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　�。�1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

　�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結(jié)全文。

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

　　（第二課時）

　　一、復(fù)習(xí)課文。

　　1、練習(xí)背誦課文。

　　2、同學(xué)們相互評議。

　　---------------------------

　　二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。

　　1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

　　2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

　　4、匯報學(xué)習(xí)體會。

　　5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

　　3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

　�。�1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

　�。�2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

　�。�3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

　�。�4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　�。�5）教師進(jìn)行評價，并及時鼓勵。

　　三、課堂練習(xí)。

　　1、比一比，再組詞。

　　救（）勁（）司（）

　　球（）徑（）同（）

　　2、擴(kuò)詞。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）別（）（）

　　四、課堂總結(jié)。

司馬光教案14

　　【教材分析】

　　本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

　　【教學(xué)過程】

　　一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：

　　1、開火車認(rèn)讀生字卡片。

　　(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

　　2、讀讀自己喜歡的段落。

　　(讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

　　(上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營造一個**空間 。)

　　二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：

　　1、學(xué)習(xí)第三自然段：

　　導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

　�、� 學(xué)生聽師范讀第三自然段。

　�、� 讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事?

　　學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

　�、� 請你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進(jìn)水缸有什么危險?

　　重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

　�、� 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語氣)

　　這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文。

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段：

　　導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

　　⑴ 讓學(xué)生感受本段文字。師：請你們**讀第4自然段。

　　⑵ 請學(xué)生說出別的小朋友的行為。師：請同學(xué)們說說別的小朋友都是怎么做的。

　　⑶ 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了�，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后**來表演。

　�、� 學(xué)生表演，全班師生對表演做評價。

　　(表演再現(xiàn)了當(dāng)時慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨(dú)特體會。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?

　�、� 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險�，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)

　　如果說上一個環(huán)節(jié)學(xué)生對于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢的緊張與危險，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔(dān)心程度也越來越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。

　　3、學(xué)習(xí)第五自然段：

　　導(dǎo)言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

　　⑴ (感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　�、� 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標(biāo)出來)

　�、� 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時可能是一種怎樣的情形?

　�、� 學(xué)生說自己想象的當(dāng)時的情形，只要合理，都予以肯定。

　�、� 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

　　(出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景)

　�、� 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的'孩子，假如司馬光當(dāng)時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

　�、� 學(xué)生交流自己的方法。

　�、� 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時的情況下哪種辦法更好一些?

　�、� 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

　�、� 指導(dǎo)朗讀本自然段。

　　(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。)

　　在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。在學(xué)生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對原文的理解。

　　4、學(xué)習(xí)第六自然段：

　　導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

　�、� 讀第六自然段

　�、� (說話練習(xí))師：假如你當(dāng)時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?

　�、� 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

　　歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐*緩，輕輕松口氣了，由救人的**到得救的*緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個情感體驗(yàn)，交換角色說話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學(xué)生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

　　三、拓展練習(xí)

　　導(dǎo)言：

　　師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學(xué)會自救。

　　1、講述斷臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常識，讓學(xué)生自己讀。

　　思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

　　四、課后延伸

　　課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

　　課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個性。

　　附：《斷臂自救的故事》

　　拉斯頓是**(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向愛好登山探險的**阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

　　拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

　　忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

　　再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下**出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

　　拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。

　　由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。

　　之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，自己拯救了自己。

司馬光教案15

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄⒄J(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。

　�。�、朗讀課文，背誦課文。

　�。�、了解司馬光的沉著、機(jī)智。

　　４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師：教學(xué)掛圖或多**，生字卡片，小黑板。

　　學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

　　第一課時

　　一、談話引入，揭題激趣

　�。薄⒔裉煳乙�給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

　�。�、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

　　３、簡介司馬光。

　　二、整體感知，認(rèn)識生字

　　１、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多**課件，整體感知課文內(nèi)容。

　�。�、學(xué)生**、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　３、小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生**讀，抽讀檢查。

　�。础⒊鍪旧�字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

　�。�、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　２、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。

　�、乓龑�(dǎo)看圖（或用多**演示當(dāng)時的情形）。

　�、�**朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　�、侵该�讀第３自然段，感受情況的緊急。

　　３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

　　４、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

　　五、課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦？

　　第二課時

　　一、討論交流

　　司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的.辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

　�。薄�學(xué)生自己想辦法。

　�。�、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　�。�、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）

　　４、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　二、識記生字，積累詞匯

　�。�、復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

　�。�、鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

　�。�、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。

　　三、朗讀背誦，積累鞏固

　　１、**朗讀課文，練習(xí)背誦。

　　２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

　　四、指導(dǎo)生字書寫

　�。薄⒄J(rèn)讀“別”“到”等６個字。

　　２、引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　�。场�學(xué)生描紅，書寫生字。

　�。础⒄故緦W(xué)生作品，進(jìn)行評議。

《司馬光》教案10篇（擴(kuò)展9）

——司馬光教案菁選

司馬光教案15篇

　　作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的司馬光教案，希望能夠幫助到大家。

司馬光教案1

　　一、 檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、認(rèn)讀詞語。

　　2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要講了一個什么故事?（出示填空）

　　二、深入學(xué)習(xí)課文

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段：

　　1、(看圖)仔細(xì)看圖,孩子們這個故事發(fā)生在什么時候?（古時候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子：

　　假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　假山下面有一口大缸，缸里裝了水。

　　你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？

　　2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園，經(jīng)常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？

　�。ǘ�）自己讀第二段。

　�、僬垖W(xué)生完成填空：有個小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（）。

　�、谛『⒃鯓拥舻剿�缸呢？

　　③老師讀，學(xué)生表演。

　　老師感受到你們當(dāng)時很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？

　�、茏x得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？

　　出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　我還會：大課間的時候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的'。

　　班級大掃除的時候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的。

　　我還會：， 有的，有的 ，還有的。

　�。ㄈ�）、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、當(dāng)別的小朋友都不知道該怎么辦的時候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？

　　2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

　�。�1）老師讀，學(xué)生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？

　　（2）看到你們這么認(rèn)真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？

　　2、此時，（示多**）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導(dǎo)朗讀，個別讀、男女讀，齊。

　　三、拓展思維

　　（一）小朋友被救了，許多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。

　　大人們這樣子夸：司馬光，你真 。

　　小朋友們這樣夸：司馬光，我真。

　�。ǘ�）、這時人們又議論開了，其實(shí)還有許多方法可以救那個小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎？

　　生說方法，討論方法是否可行。

　�。ㄈ�）難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。

　　四、配樂朗讀課文（機(jī)動）

　　五、作業(yè)：課后查一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。

司馬光教案2

　　【公開課教案思路】

　　根據(jù)教材內(nèi)容，以和一年級同學(xué)的實(shí)際能力、認(rèn)知水*，考慮到在第一課時的學(xué)習(xí)中，生字詞的認(rèn)讀，課文的理解，朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而，“讀”又是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。為此，在這節(jié)課的公開課教案中把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)同學(xué)能正確、流利地朗讀課文上，使同學(xué)在讀中感悟，了解司馬光的冷靜機(jī)智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上，通過讓同學(xué)讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內(nèi)容，理解課文表達(dá)的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓同學(xué)始終處于主體地位，鼓勵同學(xué)多角度考慮問題，發(fā)表獨(dú)到的見解。又根據(jù)教材和低年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)時，借助多**課件的優(yōu)越性來輔助教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終完成本課時教學(xué)任務(wù)。

　　【教學(xué)方法】

　　看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法

　　【教學(xué)時間】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。�、讀準(zhǔn)本課１３個生字。

　　２、正確流利地朗讀課文。

　　３、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。

　�。�、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　　１、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。

　�。�、正確流利地朗讀課文。

　�。�、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　�。薄⒔處煱鍟�課題。

　�。�、簡單介紹：

　　司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　二、看圖

　�。薄⒊鍪緢D，從圖中你看出了什么？

　　同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　�。�、你有不懂的'地方嗎？

　　同學(xué)１：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？

　　同學(xué)２：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？

　　三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　�。�、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。

　�。病⒆x準(zhǔn)生字和會認(rèn)字的音。

　　⑴ 自身借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。

　　⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。

　�、� 抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。

　�、� 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

　�、� 電腦出示詞語的演示文稿：

　　小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫

　　舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭

　�。场⒃僮x課文，標(biāo)畫出自然段。

　�。�、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

　　四、理解課文內(nèi)容

　�。�、學(xué)習(xí)第一段：

　�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么？

　�、� 電腦出示插圖；讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

　　２、學(xué)習(xí)第二段：

　�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

　�、� 教師**：

　　① 他指的是誰？（他指的是司馬光）

　�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

　�、� 教師鼓勵同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

　�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

　　⑶ 指導(dǎo)朗讀：

　�、� 教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　�、� 同學(xué)**練習(xí)朗讀。

　　③ 指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。

　　④ 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

　�、� 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

　�、� 同桌互讀，相互糾正。

　�、� 指名讀，集體糾正。

　�。�、學(xué)習(xí)第三段：

　　⑴ 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

　�、� **：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

　�、� 理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）

　�、� 應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

　�、� 指名讀，大家評議。

　�、� 必要的時候教師范讀指導(dǎo)。

　�、� **：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

　�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

　�。础�學(xué)習(xí)第四、五自然段：

　　⑴ 學(xué)習(xí)第四自然段

　�、� 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？

　　③ 小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　　④ 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師**：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)扮演當(dāng)時的局面。

　�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。

　�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

　�、� 學(xué)習(xí)第五自然段：

　�、� 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

　�、� 請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。

　�、� 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。

　�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

　�。�、通過比較理解課文內(nèi)容：

　�、� 與課文中人物的比較：

　　**：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？**同學(xué)討論交流。

　�、� 自身與司馬光的比較：

　　① **：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。

　　方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　�、� **：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

　�、� 教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人──水

　�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　�、� 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。

　�、� 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流。

　　⑧ 師總結(jié)：

　　你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。

　�。�、學(xué)習(xí)第六段：

　�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

　�、� 請同學(xué)帶著高興的心情讀第６段。

　　五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請同學(xué)分角色演一演。

　　第二課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。�、巧記本課６個生字的字形，了解字義。

　�。病⒄�確、規(guī)范地書寫生字、詞。

　　３、完成課后練習(xí)題。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　�。�、掌握生字的字形和字義。

　�。�、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　�。薄⑶捎洷菊n生字的字形。

　�。�、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　１、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

　�。�、正確、流利地朗讀全文。

　　二、學(xué)習(xí)生字的音形義

　�。�、鞏固生字、詞的讀音：

　�、� 自身認(rèn)讀生字。

　　⑵ 同桌互讀生字、詞。

　�、� 搶讀生字詞卡片。

　　２、巧記字形、理解字義：

　�、� 讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

　�、� 同桌小伙伴互相說一說。

　�、� 請小組匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

　　嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　三、書寫生字詞

　�。�、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　�。病⒃跁�上**書寫6個生字，提出難寫的字。

　�。�、同桌同學(xué)相互評改！

　�。�、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這３個字。

　�。�、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。

　　教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。

　　６、同學(xué)寫完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改！

　　四、鞏固練習(xí)

　�。�、同學(xué)**書寫生字和字詞。

　　２、完成課后練習(xí)“讀讀說說”

　　五、教師小結(jié)，朗讀全文

司馬光教案3

　　【教學(xué)目的】

　�。薄⒄J(rèn)識司、假等１３個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫別、到等６個字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

　　３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)生：

　�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。

　�、� 認(rèn)讀字卡片。

　�。病⒔處煟�

　�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。

　�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。

　　【課時安排】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

　　（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。

　　（板書課題 ２０、司馬光）

　�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）

　　二、自主識字，初讀感知

　�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的.方法認(rèn)字，讀通課文：

　�、� 借助拼音。

　�、� 問別人。

　�、� 聯(lián)系上下文猜字。

　�、� 聽別人讀。

　�。�、同桌互讀正音：

　　３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。

　�。▽W(xué)生評價訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）

　�。�、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識字情況。

　　師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？

　　出示生字卡片，用摘字的游戲識字。

　�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）

　　讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。

　　師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

　　叫──收 球──救

　　師用開火車的游戲檢查學(xué)生識字情況。

　　５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

　�。ǖ湍昙壵Z文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

　�。丁⑺娜艘恍〗M讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

　�。�目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）

　�。贰⑿〗M匯報交流。

　　三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　學(xué)習(xí)到、別兩個生字：

　�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點(diǎn)。

　�。▽W(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）

　　２、教師范寫，生描寫

　�。场⒄垖懙暮玫膶W(xué)生說一說怎樣才能寫好。

　�。�、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 ，復(fù)習(xí)識字

　　師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學(xué)們，看看誰這些字都認(rèn)識了。

　　師：（出示一幅花園的圖）將認(rèn)讀字藏在花芯中，找一組學(xué)生摘花，讀字，同桌組詞。

　　二、細(xì)讀課文，朗讀感悟

　�。�、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內(nèi)容。（第３、４、５、６自然段）

　　出示這幾段讀一讀，說一說發(fā)生什么事了？

　�。ㄒ粋�小孩掉到水缸里了。）

　�。�、讀一讀，讓學(xué)生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。

　�。场�別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。

　�。òl(fā)揮插圖的用處，理解課文）

　�。�、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。

　�。�、議一議他是怎么想的？

　�。ㄐ〗M討論，匯報交流。）

　　四、背誦課文，掌握方法

　�。�、為什么要寫第１、２自然段？

　　師小結(jié)：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　�。�、試著按照這種方法，背誦課文。

　�。ㄉ�背課文。）

　　３、指名背誦，怎樣才能背下來？

　　五、擴(kuò)展沿伸

　　師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？

　�。ò鍟� 機(jī)智勇敢 ）

　　出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。

　　師：請同學(xué)們也向司馬光來學(xué)，幫助這位同學(xué)。

　�。ㄐ〖t的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）

　　或介紹司馬光的資料。

　　六、書寫生字

　�。薄⒊鍪緡槨⒔�、那、都。

　　２、說一說你的發(fā)現(xiàn)

　　（可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）

　�。场⒅攸c(diǎn)指導(dǎo)那，其他字自學(xué)。

　�。础⑸�描寫，同桌互評。

司馬光教案4

　　教學(xué)目的：

　　初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)生字。

　　學(xué)習(xí)課文第1自然段。指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩 個生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　小朋友，聽說過司馬光的`故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎？

　　板書課題、齊讀課題。注意讀準(zhǔn)司、光。

　　二、整體感知

　　放課文錄音。學(xué)生看課文中的字。

　　**練習(xí)讀，標(biāo)出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

　　學(xué)生質(zhì)疑。

　　初識生字。

　　三、再讀課文。

　　**練讀，比一比哪些同學(xué)能把課文通順，讀流利。

　　指名讀，評議中多功能指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。，再評不足。

　　全班齊讀。

　　四、認(rèn)記生字

　　抽生字卡開火車認(rèn)讀。

　　交流。

　　五、學(xué)習(xí)第1自然段。

　　出示多**課件：小朋友掉進(jìn)水缸前的情景。

　　觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？

　　課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里裝滿了水。

　　**讀讀這一句，試試能不能背下來。

　　指名朗讀第1自然段。

　　學(xué)生評讀。

　　六、教師范寫。學(xué)生練習(xí)寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。

　　七、教學(xué)后記：學(xué)生會將園和圓混淆。

司馬光教案5

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入：

　　師：今天，老師給大家?guī)�來了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是誰？

　　生：我想知道他是哪個年代的人？

　　師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

　　生讀。

　　師：你知道司馬光姓什么嗎？

　　生：姓“司”。

　　師：他姓司馬，這是個復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？

　　生：我聽過司馬光砸缸的故事。

　　師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。

　　二、初讀課文，認(rèn)識字詞：

　　師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！

　�。ǔ鍪就队捌�）認(rèn)識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

　　生自主讀生字。

　　師：去掉了拼音，你還認(rèn)識嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

　　小老師讀。

　　師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。

　　（做組詞游戲）

　　師：認(rèn)識了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會有更多收獲。

　　生讀課文。

　　三、入情入境，深入體會

　　師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

　　課件出示圖片。

　　誰來說說你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到裝滿了水的大缸。

　　師：大缸在哪兒？

　　生：在假山下。

　　師：一口很大的.裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

　　生讀。

　　師：誰來讀一下這段？

　　師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

　　生：“大”和“裝滿”重讀了。

　　師：你能說說你為什么重讀嗎？

　　生：……

　　師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

　�。�集體讀）

　　師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找。誰來說？

　　生：一個孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

　　師：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？

　　生：他會大聲喊“救命”。

　　生：他會在水里掙扎。

　　師：如果你看到了，心情怎樣？

　　生：害怕、緊張。

　　師：你們緊張嗎？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。

　　（指名２-３個同學(xué)讀）

　　師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？

　　生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

　　生：我覺得她“一不小心”讀得很好。

　　師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？

　　生：我會跑去找大人。

　　師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。

　　生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。

　　師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。

　　師：誰來讀？

　　指名２-３名同學(xué)讀。

　　師：此時你們會想什么辦法來救這個孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）

　　生：給水加鹽，人就漂上來了。

　　生：當(dāng)時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。

　　生：用繩子拉。

　　生：小朋友拉不動的。

　　生：沒有繩子。

　　生：往缸里放石頭。

　　生：不行，用把人砸壞的。

　　生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

　　生：沒有木板。

　　生：用石頭砸缸。

　　師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。

　　師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。

　　師：誰來說說司馬光當(dāng)時是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否則他就沒命了。

　　生：他想我要想個辦法。

　　生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

　　師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。

　　師：你們畫出了哪些動詞呢？

　　生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。

　　師：從這兩個詞你看出了什么？

　　生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。

　　指名讀。集體讀。

　　師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達(dá)？

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

　　師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

　　師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習(xí)表演一下。

　　生表演。

　　師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　生：司馬光你真勇敢。

　　生：司馬光你真聰明。

　　生：司馬光我佩服你！

　　師：還想對司馬光說什么？

　　生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

　　生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。

　　師：假如你在生活中遇到危險應(yīng)該怎么做？ （學(xué)生討論）

　　生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會報警。

　　發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕**。

　　師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機(jī)智勇敢的人。

　　師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。

司馬光教案6

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、通過讀書，認(rèn)識司、假等１３個生字，積累一些新詞。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　�。�、啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。

　　【重點(diǎn)】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【難點(diǎn)】

　　感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。

　　【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　一、揭題走近人物

　�。�、今天我們來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字司）

　�。�、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　�、怕犃怂�的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解古時候）

　�、瓢褜戇@個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　�、菍λ抉R光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

　�。场⑺抉R光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　�。�、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　�。�、同桌交流會認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　�。�、我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？

　�。病⒄f說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機(jī)動）

　　砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段

　　⑴自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？

　　⑵討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）

　�、乔榫案形颍赫堃粚W(xué)生**做做。

　�、倌阕鲞@樣的動作想說砸是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。

　　②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等）

　　⑷司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　�、僖�入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。

　�、谥笇�(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的.語氣。

　�、伤抉R光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是慌了？

　�、俳Y(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

　�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

　�、圩x出他們慌的樣子來。

　�、世^續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　�、诵〗Y(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　�、塘私饨Y(jié)果，引讀第6自然段。

　�、蛯W(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　�。�、假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法）

　�。�、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把會想辦法、聰明、勇敢等星送給他。）

　　四、延伸走進(jìn)人物

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　【板書設(shè)計】

　　沒有慌

　　司馬光

　　舉石頭

　　砸缸

　　救人

　　想辦法

司馬光教案7

　　小學(xué)語文《司馬光》的教案

　　《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

　　【教學(xué)方法】

　　看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法

　　【教學(xué)時間】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、讀準(zhǔn)本課13個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。

　　4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　　1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、教師板書課題。

　　2、簡單介紹：

　　司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　二、看圖

　　1、出示圖，從圖中你看出了什么?

　　同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　　2、你有不懂的地方嗎?

　　同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時的情況怎樣?

　　同學(xué)2：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的`?

　　三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。

　　2、讀準(zhǔn)生字和會認(rèn)字的音。

　�、� 自身借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。

　�、� 同桌小伙伴互讀、線糾正。

　�、� 抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。

　　⑷ 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

　　⑸ 電腦出示詞語的演示文稿：

　　小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫

　　舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭

　　3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

　　4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

　　四、理解課文內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)第一段：

　　⑴ 指名讀第一段：讀后你知道了什么?

　�、� 電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

　　2、學(xué)習(xí)第二段：

　　⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么?

　�、� 教師**：

　　① 他指的是誰?(他指的是司馬光)

　�、� 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)

　　③ 教師鼓勵同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

　　④ 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

　　⑶ 指導(dǎo)朗讀：

　�、� 教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　�、� 同學(xué)**練習(xí)朗讀。

　�、� 指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。

　�、� 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

　�、� 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

　�、� 同桌互讀，相互糾正。

　　⑦ 指名讀，集體糾正。

　　3、學(xué)習(xí)第三段：

　�、� 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么?

　�、� **：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢?請你們聯(lián)系上下文說一說。

　�、� 理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。)

　�、� 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

　�、� 指名讀，大家評議。

　　⑹ 必要的時候教師范讀指導(dǎo)。

　�、� **：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

　�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。

　　4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

　�、� 學(xué)習(xí)第四自然段

　�、� 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的?

　�、� 小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　　④ 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師**：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子?請同學(xué)扮演當(dāng)時的局面。

　�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。

　�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?

　�、� 學(xué)習(xí)第五自然段：

　　① 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。

　�、� 請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。

　　③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。

　�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

　　5、通過比較理解課文內(nèi)容：

　�、� 與課文中人物的比較：

　　**：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?**同學(xué)討論交流。

　�、� 自身與司馬光的比較：

　�、� **：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢?同學(xué)討論后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。

　　方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　　② **：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同?

　�、� 教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人──水

　　④ 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?

　　⑤ 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。

　�、� 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢?教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?小組討論后交流。

　�、� 師總結(jié)：

　　你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。

　　6、學(xué)習(xí)第六段：

　�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎?

　�、� 請同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。

　　五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。

　　第二課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

　　2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

　　3、完成課后練習(xí)題。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握生字的字形和字義。

　　2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　　1、巧記本課生字的字形。

　　2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢?

　　2、正確、流利地朗讀全文。

　　二、學(xué)習(xí)生字的音形義

　　1、鞏固生字、詞的讀音：

　�、� 自身認(rèn)讀生字。

　�、� 同桌互讀生字、詞。

　�、� 搶讀生字詞卡片。

　　2、巧記字形、理解字義：

　�、� 讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

　�、� 同桌小伙伴互相說一說。

　�、� 請小組匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

　　嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　三、書寫生字詞

　　1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　　2、在書上**書寫6個生字，提出難寫的字。

　　3、同桌同學(xué)相互評改!

　　4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這3個字。

　　5、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。

　　教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。

　　6、同學(xué)寫完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改!

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、同學(xué)**書寫生字和字詞。

　　2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”

　　五、教師小結(jié)，朗讀全文

司馬光教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。

　　技能目標(biāo)：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節(jié)。

　　情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領(lǐng)悟司馬光的機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識本課生字，積累詞語九個。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：錄像帶、錄音帶、圖片。

　　教學(xué)過程：

　　環(huán)節(jié)安排教的活動學(xué)的活動教學(xué)意圖

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）

　　2、學(xué)習(xí)“司”，介紹“司馬”是復(fù)姓。

　　1）學(xué)習(xí)“司”，給“司”找朋友。

　　2）師述：司馬是復(fù)姓，你還知道有哪些復(fù)姓？

　　（上官、諸葛、歐陽、端木……）

　　3、過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

　　討論、交流

　　二、看錄像學(xué)習(xí)課文

　　1、播放課文錄像，思考：

　　司馬光和小朋友們在花園里玩時，發(fā)生了什么事？

　　2、交流并出示第二小節(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？

　　3、師述：在這緊急關(guān)頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節(jié)，圈出生字，小小組學(xué)習(xí)生字。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　慌：理解意思。什么時候你會很慌張？

　　找：組詞

　　勁：提醒是前鼻音

　　4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的.表現(xiàn)。

　　1）出示句子

　　2）指導(dǎo)：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。

　　5、我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？

　　1）出示相關(guān)插圖。

　　2）出示填空

　　小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭著喊著：“�！边�有的。

　　6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？

　　過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。

　　7、學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　1）自學(xué)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　破：與“被”作比較，分別找朋友

　　流：用好方法記

　　救：與“球”作比較，找朋友

　　2）指導(dǎo)朗讀

　　8、學(xué)完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　�。�機(jī)智，勇敢，遇事不慌張）

　　討論、交流

　　自己練一練，讀出緊張的語氣

　　個別讀

　　小小組學(xué)習(xí)

　　自己練練

　　兩大組配合讀

　　配動作讀

　　四人小組討論交流

　　完成課后練習(xí)

　　自己口頭練練

　　交流評價

　　討論交流，相互評價

　　自學(xué)生字

　　用*穩(wěn)的語氣讀讀第四節(jié)

　　誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發(fā)學(xué)的興趣。

　　用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。

　　通過合理的想象，適時地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　運(yùn)用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學(xué)生在*時的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)學(xué)會，從不同的角度思考問題，解決問題。

　　三、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、讀生字

　　2、“摘葡萄”游戲

　　3、讀課后句子

　　四、作業(yè)課外閱讀

　　《皮球浮上來了》

司馬光教案9

　　=

　　教材簡析：

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突**況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　能力素養(yǎng)點(diǎn)：

　　1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

　　導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

　　3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

　　導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念：

　　本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　�。ǖ谝徽n時）

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

　　紅色卡片：（會認(rèn)的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　�。�2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　---------------------------

　　2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　�。�2）“古時候”是指什么時候？

　　3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　�。�3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　�。�1）**讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　�。�2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　�。�3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的`小孩子面臨著什么危險呢？

　�。�4）用著急的心情練讀。

　�。�5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

　�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

　　（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　　（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　�。�3）小組內(nèi)練讀。

　�。�4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

　�。�5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　�。�6）司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家**朗讀課文第五自然段。

　�。�1）**讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　　（2）試著做司光砸**缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論司馬光的做法好在哪。

　�。�4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　�。�7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　�。�1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結(jié)全文。

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

　�。ǖ诙�課時）

　　一、復(fù)習(xí)課文。

　　1、練習(xí)背誦課文。

　　2、同學(xué)們相互評議。

　　---------------------------

　　二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。

　　1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

　　2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

　　4、匯報學(xué)習(xí)體會。

　　5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

　　3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

　　（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

　�。�2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

　　（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

　　（4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　（5）教師進(jìn)行評價，并及時鼓勵。

　　三、課堂練習(xí)。

　　1、比一比，再組詞。

　　救（）勁（）司（）

　　球（）徑（）同（）

　　2、擴(kuò)詞。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）別（）（）

　　四、課堂總結(jié)。

司馬光教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、圖片

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)流程：

　　一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

　　1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2、你還有什么看不懂得嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題：

　　（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？

　　當(dāng)時的情況怎樣？

　�。�2）是誰救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1、板書課題，讀題。

　�。�1）知道“司馬”是復(fù)姓。

　�。�2）識記司，組詞。

　　2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1、**讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

　　2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

　　4、小組討論交流讀懂的問題。

　　四、再讀感悟。

　　1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

　　（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？

　�。�3）朗讀指導(dǎo)。

　　（1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的？

　�。�2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　　（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容**，**解答，教師引導(dǎo)）

　　4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　5、朗讀指導(dǎo)。

　　五、學(xué)會背誦技巧。

　　教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

　　六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓(xùn)練。

　　如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　要求：大膽想象。

　　八、作業(yè)布置。

　　把故事講給家人聽。

　　司馬光是我國宋代偉大的.史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計讓學(xué)生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？

　　設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。

司馬光教案11

　　通過《司馬光砸缸》教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記8個要求會寫的字，認(rèn)識14個要求會認(rèn)的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)重點(diǎn)：識記生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。

　　2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢?

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意

　　1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

　　2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

　　1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。

　　2、提出初讀要求：

　　(1)讀準(zhǔn)每個字音。

　　(2)畫出本課的生字。

　　3、說一說課文寫了一個什么故事。

　　四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。

　　1、第一自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)“從前”是什么意思?

　　(3)在這一自然段，發(fā)生了什么事?

　　(4)思考：那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?

　　2、第二自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?

　　(3)相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。

　　(4)小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢?

　　3、第三自然段。

　　(1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的.句子。

　　(2)出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　討論：

　　司馬光沒有跑，他是怎樣做的?

　　指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

　　“幾下子”告訴了我們什么?

　　(3)再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　　司馬光為什么要砸缸?

　　能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸中的小朋友嗎?

　　(4)相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些?都與什么有關(guān)?

　　(5)結(jié)果怎樣了呢?

　　(6)學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。

　　(7)通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子?

　　(8)讓學(xué)生**得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

　　五、朗讀課文

　　六、課后作業(yè)

　　把故事講給家里人聽。

　　第二課時

　　一、總結(jié)全文

　　1、指名朗讀。

　　2、復(fù)述課文。

　　3、讓學(xué)生說一說司馬光是個怎樣的孩子?

　　二、復(fù)習(xí)字詞

　　1、開火車讀生字卡片。

　　2、完成課后活動——連線。

　　3、完成課后活動二，涂色。

　　4、完成課后活動三，讀詞語。

　　三、指導(dǎo)書寫。

　　司：注意第一筆先寫“橫折勾”

　　跑：注意“足字旁”的寫法。

　　出：注意筆順

　　四、課后作業(yè)。書寫生字。

　　拓展閱讀：《司馬光砸缸》課文

　　從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友們在花園里玩兒。花園里有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

　　小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

　　司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。

司馬光教案12

　　原文：

　　古時候有個孩子，叫司馬光。

　　有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩�；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。

　　4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：教學(xué)掛圖或多**，生字卡片，小黑板。

　　學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。

　　第一課時

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)

　　2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

　　3.簡介司馬光。

　　整體感知，認(rèn)識生字

　　1.老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多**課件，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.學(xué)生**、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生**讀，抽讀檢查。

　　4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

　　圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

　　2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

　　a.引導(dǎo)看圖(或用多**演示當(dāng)時的情形)。

　　b.**朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3.小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子)

　　4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦?

　　第二課時

　　討論交流

　　司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學(xué)生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　識記生字，積累詞匯

　　1.復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)

　　2.鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。

　　3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。

　　朗讀背誦，積累鞏固

　　1.**朗讀課文，練習(xí)背誦。

　　2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

　　指導(dǎo)生字書寫

　　1.認(rèn)讀“別”“到”等6個字。

　　2.引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3.學(xué)生描紅，書寫生字。

　　4.展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。

　　教學(xué)反思

　　司馬光是我國宋代偉大的`史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計讓學(xué)生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦?

　　設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。

司馬光教案13

　　設(shè)計理念：

　　體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的****的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)**，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。

　　設(shè)計特色：

　　以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)**和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水*，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識。

　　教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1教師：今天，我們要去認(rèn)識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。

　　教師板書課題，學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

　　2教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。

　　你還知道哪些復(fù)姓呀？

　　3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

　�。ㄔO(shè)計意圖：在揭示課題時，落實(shí)好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。）

　　二、初讀故事。

　　1**讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。

　　2同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識字方法。

　　3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。

　　如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

　　破——小心石頭割破皮。

　　……

　　4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

　�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。）

　　三、分段導(dǎo)讀。

　　1學(xué)習(xí)第二自然段。

　�。�1）**讀這一段，要求讀流利。

　�。�2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩�！弊x完后，問“他指誰？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。

　�。�3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水�！苯處燑c(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對照認(rèn)識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個讀音“放假”。

　�。�4）指導(dǎo)個性化朗讀。

　　預(yù)設(shè)：生1讀第二句話。

　　教師：水缸不夠大呀。

　　生2讀第二句話。

　　教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。

　　生3讀第二句話。

　　教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的**。

　　生齊讀這一句。

　�。ㄔO(shè)計意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）

　　2學(xué)習(xí)第三至第五自然段。

　�。�1）**讀這三個自然段，要求讀流利。

　�。�2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　教師板書“一不小心”，齊讀。

　　點(diǎn)擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

　　學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。

　　讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

　�。ㄔO(shè)計意圖：利用多**為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的語言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生**朗讀。

　　教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。

　　教師問學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭�。�

　　學(xué)生2：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。

　　教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）

　�。�4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？

　　生1：……

　　教師：你不急啊！我不信有人掉水里了。

　　生2：……

　　教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救啊！

　　生2：……

　　教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？

　　生3：……

　　教師：你們都叫吧喊吧。

　　全班齊讀第四自然段。

　　(設(shè)計意圖：適時將口語交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。）

　　（5）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

　　教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動作。

　　聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

　　指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。

　�。ㄔO(shè)計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）

　　四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維

　　指導(dǎo)讀最后一段。點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎司馬光。

　　如果你是那個得救的孩子，會說什么？

　　如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？

　　如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的`孩子說什么？會對司馬光說什么？

　　……

　�。ㄔO(shè)計意圖：利用多**創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。）

　　第二課時

　　一、讀整篇課文。

　　二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？

　　三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場面。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。

　　——碰到危險要大喊。

　　——碰到危險要趕快叫人幫忙。

　　——碰到危險別慌，趕緊想辦法。

　�。ㄔO(shè)計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注**，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛生命的高度，依托文本，超越文本。）

　　四、練習(xí)把這個故事講給別人聽。

　　教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！

　　（設(shè)計意圖：游戲是孩子的**。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）

　　五、學(xué)寫生字。

　　1指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。

　　2教師范寫“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學(xué)生書空、描紅、臨帖。

　　3學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。

　　4學(xué)生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。

　　六、把《司馬光》的故事講給家人聽。

　　電教**運(yùn)用說明：

　　這是一年級的一篇課文。在運(yùn)用電教**時，我本著“一切**是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足提高教學(xué)效率。整個教學(xué)設(shè)計只安排了五處電教**：第一處電教**的運(yùn)用旨在提高教學(xué)效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教**的運(yùn)用是為了運(yùn)用直觀的畫面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教**的運(yùn)用則是創(chuàng)設(shè)一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教**的運(yùn)用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語言；最后一處電教**的運(yùn)用目的在于利用網(wǎng)上的**視屏資源，提升文本的主題。

司馬光教案14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　3、能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。

　　4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　5、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文大意，能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　教學(xué)課時

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)

　　1、會認(rèn)本課5個生字，會寫7個生字，理解生字組成的詞語。（重點(diǎn)）

　　2、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點(diǎn))

　　教具準(zhǔn)備

　　課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

　　展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？

　　展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）

　　生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　教師提示：其實(shí)，上面的故事是從文言文譯來的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。

　　文言文**著短小精悍的語言問世了，現(xiàn)代文**著一個通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長處，也有各自的短板：

　　第一，文言文語言精練，簡短，而現(xiàn)代文剛好相反，長篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字?jǐn)?shù)就可以描述出作者所寫的內(nèi)容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個動人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。

　　第二，文言文的'概括力強(qiáng)，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實(shí)感，而現(xiàn)代文就沒有這個特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細(xì)致。這就是文言文的好處。

　　尺有所短，寸有所長�，F(xiàn)代文也有自己的閃光點(diǎn)，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順，但沒有概括的能力。

　　導(dǎo)入課題：今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學(xué)生齊讀課題。（學(xué)習(xí)生字“司”，讀準(zhǔn)*舌音。）

　　教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》�！端抉R光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰。《宋史》全書有本紀(jì)47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是***史中篇幅最龐大的一部官修史書。

　　二、介紹人物

　　司馬光（1019～1086）：北宋時期著名***、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

　　三、初讀感知

　　1、教師導(dǎo)語：**五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)。

　　2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　3、學(xué)生初讀。請同學(xué)們**朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　4、檢查初讀情況

　�。�1）學(xué)習(xí)生字

　�、傩÷曌x課文，畫出生字和不懂的詞。

　　②學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

　　a、回憶復(fù)習(xí)用部首查字法查字典的方法步驟。

　　b、回憶復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際或課外資料等方法理解詞的意思。

　　c、看注釋理解詞語。

　�、郯匆�求自學(xué)生字、詞。

　�、苡貌渴撞樽址ú樽值渥詫W(xué)生字、詞。

　　⑤看注釋理解詞語、

　�。�2）認(rèn)讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　�、俪鍪編�生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　悉皆人人皆知皆大歡喜

　　（重點(diǎn)指導(dǎo)生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）

　　（3）學(xué)習(xí)多音字：得（děi dé）

　　練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　水迸，兒得活。

　　得（děi dé）

　　dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當(dāng)、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實(shí)現(xiàn)，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；

　　děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時要能洗上涼水澡，就得了。

　　②讀一讀：

　　a、得（děi）虧司馬光反應(yīng)快砸破水缸，掉進(jìn)缸里的孩子才得（dé）救了。

　�。�4）理解詞語

　�。�5）指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　5、再讀課文，理清順序。

　　再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

　　四、學(xué)習(xí)“會寫字”

　　司庭登跌眾棄持

　　1、學(xué)生字

　　認(rèn)讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

　　2、指導(dǎo)書寫

　�。�1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

　�。ū菊n要求寫的字，要注意歸類總結(jié)。“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)，可回顧二年級下冊“書寫提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要點(diǎn)：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結(jié)構(gòu)的字“登”，寫上邊部分時撤、捺要舒展；左右結(jié)構(gòu)的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等；“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注意第二個“人”捺變點(diǎn)，整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習(xí)書寫。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“**”。）

　�。�2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“登、持”和左右結(jié)構(gòu)的字“跌、棄”，學(xué)生練寫。

　　司：橫折鉤的橫要短，豎要長，里邊的“ ”位置稍靠上。

　　庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短*撇，中間一橫稍長。

　　登：左上邊的橫撇橫短撇長，右上邊有兩個短撇，捺要長。

　　跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘�，“失”中間一撇要長。

　　眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c(diǎn)。

　　棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長，左邊是一豎撇，右邊是一豎。

　　持：右上邊“土”下橫最長，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。

　　練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　設(shè)計意圖：寫字指導(dǎo)對于低、中年級學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

　　五、課堂小結(jié)

　　初讀課文后，你感受到了什么？

　　讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

　　2、能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。(重點(diǎn))

　　3、了解文章特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，懂得關(guān)愛他人。(難點(diǎn)）

　　教具準(zhǔn)備

　　課件。

　　教學(xué)過程

　　一、課前導(dǎo)入

　　1、課件出示：24司馬光

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式**讀課文。

　　3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

　　二、再讀課文，整體把握。

　　1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？

　　2、學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　3、教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。

　　4、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏

　　5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　6、請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

　　7、**練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）

　　方法指導(dǎo)：根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文

　　理解古漢語中的一些句子時，有的要進(jìn)行調(diào)整，有時還要增添，翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，通順的講述。

　　運(yùn)用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。

　　8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

　　設(shè)計意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　三、品讀釋疑

　　1、參考注釋，自學(xué)課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）

　　2、小組交流。

　　3、小組派**做匯報發(fā)言，全班交流：

　�。�1）群兒戲于庭。

　�、偃簝海汉芏嗪⒆�。這里指小伙伴們。

　�、趹颍鹤鲇螒�。

　�、塾冢涸�。

　�、芡ィ和ピ�。

　　⑤群兒戲于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）

　�。�2）一兒登甕，足跌沒水中。

　�、僖粌海河袀�小孩。

　�、诘钱Y：爬到缸沿上玩。

　�、圩愕�：一不小心，掉到缸里。

　�、軟]水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。

　　⑤一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。）（板書：經(jīng)過登跌沒）

　�。�3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

　�、俦姡簞e的孩子們。

　�、诮裕喝�，都。

　　③棄：丟棄。

　　③去：離開。

　�、鼙娊詶壢�。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

　�。�4）光持石擊甕破之，水迸。

　�、俟猓褐杆抉R光。

　�、诔郑耗�。

　�、凼�：石頭。

　�、軗簦簱舸颉�

　�、萜疲罕淮蚱啤�

　�、拗�：它，指水缸。

　�、弑牛河砍觥�

　�、喙獬质瘬舢Y破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經(jīng)過持擊破迸）

　�。�5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結(jié)果活）

　　4、簡述故事。

　�。�1）鼓勵學(xué)生用自己的話講講這個故事。（引導(dǎo)學(xué)生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。）

　�。�2）全班交流，教師小結(jié)：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。

　　5、男生讀原句，女生讀譯文。

　　6、鼓勵學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。

　　7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現(xiàn)，還寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）

　　設(shè)計意圖：故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。

　　8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動，然后講給別人聽。

　　（1）小組交流。

　　（2）小組派**發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)：

　　有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。

　　9、熟讀成誦。

　�。�1）這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。（課件配樂）

　　（2）學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　（3）教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

　　四、總結(jié)課文主旨

　　文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達(dá)了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）

　　方法指導(dǎo)：

　　1、怎樣讀好簡短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文。）

　　停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。

　　好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。朗讀時富有節(jié)奏。

　　運(yùn)用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復(fù)誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。

　　五、學(xué)習(xí)寫作方法

　　2、通過學(xué)習(xí)課文，你了解到什么寫作方法？（運(yùn)用襯托手法，突出人物形象）

　　課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機(jī)敏聰慧。

　　3、舉例：

　　海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、**自在地在沒起白沫的大海上飛翔�！�—《海燕》高爾基

　　這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點(diǎn)突出。

　　4、練一練：你最喜歡什么人？認(rèn)真觀察后寫一寫，注意試著運(yùn)用其他人的表現(xiàn)，襯托這個人的特點(diǎn)。

　　六、課堂小結(jié)

　　本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)敏的七歲男孩形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時，我們學(xué)習(xí)并掌握了學(xué)習(xí)古文的方法。（板書：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）

司馬光教案15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．通過讀書，認(rèn)識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。

　　重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：

　　感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。

　　教學(xué)過程與教學(xué)策略：

　　一、揭題走近人物

　　1．今天我們來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字“司”）

　　2．司馬光自我介紹：我是古時候的'宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　�。�1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）

　　（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

　　3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2．同桌交流會認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？

　　2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機(jī)動）