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孫權勸學作文600字3篇

孫權勸學作文600字1

  學習了《孫權勸學》一文后,我不光看到了孫權、呂蒙、魯肅三人的精神品質(zhì),也從他們身上學到了許多。

  從孫權的角度去看,我覺得他是一個講究策略、學識淵博的人。面對不愛學習的呂蒙,孫權只用五句話就說服了他。先是“卿今當涂掌事,不可不學”,一句話就向呂蒙指出了學習的必要性。面對呂蒙的推脫,孫權又說“但當涉獵,見往事耳”告訴呂蒙學習的目的和方法。并現(xiàn)身說法,以“卿言多務,孰若孤”回應了呂蒙的推脫,最后以“孤常讀書,自以為大有所益”強調(diào)了學習的作用。這五句話層層遞進,情理交融,讓呂蒙“乃始就學”。而從這五句話里,我們也可以看出孫權雖然政務繁忙,但是依然會抽出時間來讀書,所以才有這樣淵博的學識。真是應了作家魯迅的那句話“哪里有天才,我是把別人喝咖啡的時間都用在寫作**”。我們也應該學習孫權的這種精神。

  從呂蒙的角度去看,我覺得他是一個知錯就改、虛心聽教的人。聽了孫權的勸說后,他不再推脫,而是開始認真學習。從“吳下阿蒙”到“刮目相待”,有誰知道這個才疏學淺、事務繁多的將軍花了多少工夫呢?我仿佛看見他在黑夜里伏案讀書的身影,他神情專注,頭還拗過來,拗過去……把他那勤奮學習的精神和我*時的學習狀態(tài)相對比,我真是不得不感到自愧不如。*時,我總是抱怨時間不夠,很多心里想做的事情都沒有做。但現(xiàn)在看來,并不是所謂的時間不夠用,而是我自己沒有合理安排時間,總是有一些時間被浪費掉,而且我也沒有堅定的決心。如果我能像呂蒙那般,把每一分每一秒都抓住,專心致志地讀書學習,難道還怕學習不好?

  “書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚!倍潭痰囊黄秾O權勸學》,就蘊含著大道理,令人受益匪淺。若是“讀書破萬卷”,那豈不是能夠不斷地反省自身,改正缺點,從而走向優(yōu)秀嗎?

孫權勸學作文600字2

  講《孫權勸學》這一課時,老師列舉了12條啟示,全班嘩然。但我覺得***很重要的一條,那就是:開卷有益。呂蒙在孫權的勸說下,勤奮學習,受益匪淺,我們在讀書中豈不也是如此?

  讀書其實是一個人一生一世的是,是一種與良師益友相伴的過程。在我們生活中,有用的書分為兩種:一種是對考試有用的;另一種是對人的一生有用的。如果只為考試而讀書,那么99%的課外書可能都是沒用的,只讀那剩下的1%的書就可以了。所以,我們讀書,并非為了考試,而是要自己去享受讀書的樂趣。

  有的人,語文確實學得很好,不敢說天下無敵,反正從小學到大學,各種語文考試永遠第一。到了高中階段,基本不用聽語文課,閉著眼也能考90分以上。要知道,他們的本事主要不是從課本中得來,而是“功夫在書外”。所以,各種好書任你讀吧。

  小學老師對我們說過:“多讀書,讀好書!敝袑W老師又對我們說“不要僅限于一類書籍,否則你的知識面就會太窄!碑敃r聽到這句話,沒怎么當回事。但后來一想,還真是,我愛讀青春校園小說有點過頭了,一本《走走停停》竟重復看了不下十遍。或許,這與我將來想成為業(yè)余小說作家有些瓜葛。

  另外,我覺得在讀書的同時,可以寫一寫,背一背。比如,每天寫日記,100字就夠,寫夠一千回,下筆如有神。又如,背誦好字詞,名言佳句。要知道,“電腦”的“存盤資料”越多,到關鍵時刻可調(diào)用的東西就越多。努力與收獲是成正比例的,所以付出越多,回報越多。

  閱讀還是一個人從外界獲取信息量最重要的通道,如果每個人的一生是一條走廊的話,那么各種前人寶貴的經(jīng)驗,珍貴的精神遺產(chǎn),便是走廊兩邊等待我們閱讀的壁畫。毫無疑問的是,誰能在同樣長的時間內(nèi)獲取到更多的信息,誰便擁有更多的'人生智慧和更豐富的內(nèi)心世界。

  最后,希望我們都能在讀書中完善自我,成為新一代的人才!


孫權勸學作文600字3篇擴展閱讀


孫權勸學作文600字3篇(擴展1)

——孫權勸學讀后感作文600字3篇

孫權勸學讀后感作文600字1

  教育是人類社會一個永恒的話題,"如何教育,如何學習"是亙古至今人們爭論的焦點。其實,學習關鍵在于人們自身的態(tài)度。我們須知"書有路勤為徑,學海無涯苦作舟",而非"學海無涯,回頭是岸",所以我們必須樹立終生學習的觀念。

  細細品味了《孫權勸學》后,我被呂蒙虛心接受他人建議,勤奮學習的精神深深打動。呂蒙接受孫權的建議沒多久,魯肅到了尋陽,他大驚曰:"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"由此可見,呂蒙接受了孫權的建議花時間學習后,才學大有長進,不得不令人刮目相看。無論你身份如何,地位如何,學習都是調(diào)養(yǎng)身心的良藥。正所謂良藥苦口,只有現(xiàn)在發(fā)憤學習,才能在歷史的扉頁上劃過光彩的一筆,將為**民族的崛起提供不竭的動力之。

  當今世界,國與國之間的競爭日益激烈,這歸根到底是人才和民族創(chuàng)新能力的競爭,而人才的培養(yǎng)必須依靠教育。因此學無止境,我們要樹立終生學習的理念。終生學習是社會發(fā)展的必然要求,面臨即將到的終生經(jīng)濟時代,我們只有樹立終生學習的觀念,具備了終生學習的能力,才能應對未社會的挑戰(zhàn),肩負起民族復興的使命。

  我們要珍惜在校的學習機會,養(yǎng)成主動學習、持續(xù)學習的習慣,升華自己的品德,吸納人類積累的智慧和思想,在學習中獲得造福社會和完善自我的力量。

  學習是那無邊無際的海洋,讓我們變成魚兒去快樂地遨游;學習是那一望無垠的天空,讓我們變成鳥兒展翅高飛。學海無涯,讓我們揚起夢想的風帆出發(fā)吧!"長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海",有朝一日,我們定能在學海中找到生命的真諦!

孫權勸學讀后感作文600字2

  4月13日,我繼續(xù)到西羊羔中學聽課學習。這天我聽了七年級《孫權勸學》這一課,感觸頗多,因為我也剛剛講完這節(jié)課。

  從整體上來說,西羊羔中學的這位語文老師的課氣氛異;钴S,雖然不是那么明顯地采用了小組模式,但大部分學生都參與到課堂中來了。首先從背景的介紹上,這位老師詳細地介紹了三國時期的歷史知識,這是我最應該學習的地方,因為有了對歷史知識的充分了解,學生才會更準確、更容易地理解文章,而我在處理背景知識的時候,往往都是一帶而過。第二,在語言的使用上,這位老師的語言通俗化、生活化,這樣的語言可以調(diào)動學生的激情,降低理解難度。但是通俗過度了,就會有失精準,這主要體現(xiàn)在文言文的翻譯上。我覺得文言文的翻譯應該落實到每一個字詞上,過度口語化的語言,不免會歪曲了原文的意思。例如有這樣一句話,”大兄何見事之晚乎,“這是呂蒙對魯肅說的一句話。在這節(jié)課上,這位老師翻譯為”我早就進步了,長兄你怎么知道得這么晚“。我覺得應該是”長兄你怎么明白事理這么晚呢,“而且這個”事理“應該指”士別三日,即更刮目相待,“而不是指呂蒙進步這件事。所以課堂語言應該做到通俗化和科學化的相結合。第三,我覺得這位老師這節(jié)課上得特別實在,在課堂上他運用多種方式反復讓學生記憶原文和文言詞匯的意思。通過這一節(jié)課,我認為學生識記的目標我想應該充分達到了。比較自己的課,卻有華而不實之嫌。第四,與這節(jié)課相比,我覺得應該算是自己的一個優(yōu)點,那就是分角色朗讀。在朗讀之前,先讓學生找出文中的三位人物,理清他們各自說了哪些話,然后在分角色朗讀。直接讓學生讀,會導致學生不知何人說何話的結果,不知道自己該讀哪兒。通過朗讀,學生可以充分體會人物的性格特征。

  學習,我覺得應該抱著一個謙虛、批判的心態(tài)。要放低自己的姿態(tài),發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點,虛心學習。但也不能一味地肯定,人無完人,一節(jié)課肯定會有弊端,這時應該用”挑剔“的眼光去發(fā)覺。有則改之,無則加勉。謙虛、批判的學習心態(tài)應該會使自己真正有所學、有所得。西羊羔中學之行,我收獲頗多,滿載而歸。

孫權勸學讀后感作文600字3

  讀了孫權勸呂蒙讀書,我想到了開卷有益,只要讀書就會有所收益。

  魯迅曾經(jīng)說過:”我自讀書以來,就相信開卷有益這句實在話,因為不論什么書,都有他的道理,有他的事實,看書總能增廣些知識。

  “呂蒙聽了孫權的話,也開卷讀書,增長了不少的知識,最終與謀士魯肅結為朋友。無需爭辯,這就是 ” 開卷 “ 的功勞。

  開卷到底有沒有益, 不只從呂蒙這一個例子總結出來。 我想讓事實說話。古今中外,哪一個卓有成效的人不曾千萬次開卷?正是因為開卷讀書,他們成名成家,成就非凡。

  孔子讀書破萬卷,還留下了”韋編三絕“的故事,令后人稱贊, 編寫修訂了《詩》與《書》;

  司馬遷 出身書香門第,父親是史官,他自然飽讀詩書, 寫成了《史記》,彪炳千秋;

  曹操行軍打仗途中手不忍釋卷;

  李白讀書破萬卷,斗酒詩百篇,篇篇是佳作 ;

  朱**出身赤貧,從軍后,一面學打仗一面勤讀書;

  乾隆** 處理國政之余,日日讀書不輟 ,寫下了幾千首的佳句名篇;

  魯迅、郭沫若讀書破萬卷,成為了*現(xiàn)代文學的巨匠;

  *一輩子喜愛讀書 ,寫下了一首首蕩氣回腸的詩詞,成為了一代偉人, 甚至在生命最后幾日,自己無法讀書的時候仍要別人讀書給他聽…

  這就是偉人和常人的差距了,偉人都明白自己缺少什么要干什么,認為自己只有多讀書才能充實和提高自己;常人卻是渾渾噩噩,得過且過,缺少目標和訴求也就失去了讀書的動力。

  *之所以能站得高看得遠能成為一位思想家,**家,一個很重要的原因,就是他有淵博的知識和高深的學問,而*之所以有淵博的知識,是與他畢生孜孜不倦的博覽群書分不開的,*從幼年起,就勤奮好學,酷愛讀書,而且隨著年齡的增長,讀書的欲望越來越強烈,他與書籍真是形影不離,*的床有一半是用來睡覺的,一半用來放書。他一天竟能讀上幾個小時的書,讀書成了他最大的樂趣,成了他的嗜好。

  在崢嶸歲月里,*能一次又一次果斷的下達正確的命令,***民走向勝利,為什么?因為他博覽群書 , 才會運籌帷幄,用兵如神!

  “書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”,凡是愛讀書的人,都有這種感覺,書可以滿足一個人的精神需要,當你孤獨的時候,當你喪失信心的時候,彷徨的時候,書不僅是一個信息的來源,還是一個你最知心的朋友喲,開卷有益,拿起書來吧!


孫權勸學作文600字3篇(擴展2)

——孫權勸學作文3篇

孫權勸學作文1

  是認為書到用時分恨少,是非經(jīng)過不知難!}記

  韓愈曾經(jīng)說過:業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思毀于隨。學習沒有止境,學習也不需要止境。

  學習在人們呱呱墜地起,就偷偷地來到了人間:牙牙學語的嬰兒、蹣跚學步的幼兒、與同伴們起玩耍的兒童、寫字的兒童、學習樂器、輪滑的少年

  一個人如果不學習,那么他即使離開了學校,也不會有所成就;一個人如果不學習,那么他將要面對的未來是這樣的:

  有的人拎著公文包匆匆忙忙去撿垃圾,他卻只能背著蛇皮袋子流浪街頭去撿垃圾;有的人開著自己的豪車四處逛,他卻只能推著破舊的*板車;別人都有吃有喝郁住,他卻只能在街頭賣藝;別人都吃得好,睡得好,他卻只能啃粗糧、喝冷水;別人都有好工作,他卻只能做苦工

  孫權說得對:卿今當涂掌事,不可不學。意思是說:你現(xiàn)在當權管事了,不可以不學習。也就是說,要想學習好,態(tài)度很重要。

  如果我能悉心觀察,我就會發(fā)現(xiàn):除了在學校學習以外,不管做什么都可以稱之為學習。

  我曾經(jīng)不喜歡學習,甚至害怕學習,總是以″看書太枯燥或者學習不重要等為借口來逃避學習,總是認為我們現(xiàn)在的學習壓力都能比得上黃山了;而且還總是把學習視作兒戲,可學習偏偏不按套路出牌,我手上的牌面一個比一個還小,總大不過學習這個上家。我愿賭服輸,只好開啟了學習的大門。

  自從學了這篇《孫權勸學》以后,我便改變了對學習的態(tài)度;是這篇課文使我認識了學習的重要性;是這篇課文賜予了我啟示,我將銘記在心中。

孫權勸學作文2

  學習了《孫權勸學》一文后,我不光看到了孫權、呂蒙、魯肅三人的精神品質(zhì),也從他們身上學到了許多。

  從孫權的角度去看,我覺得他是一個講究策略、學識淵博的人。面對不愛學習的呂蒙,孫權只用五句話就說服了他。先是“卿今當涂掌事,不可不學”,一句話就向呂蒙指出了學習的必要性。面對呂蒙的推脫,孫權又說“但當涉獵,見往事耳”告訴呂蒙學習的目的和方法。并現(xiàn)身說法,以“卿言多務,孰若孤”回應了呂蒙的推脫,最后以“孤常讀書,自以為大有所益”強調(diào)了學習的作用。這五句話層層遞進,情理交融,讓呂蒙“乃始就學”。而從這五句話里,我們也可以看出孫權雖然政務繁忙,但是依然會抽出時間來讀書,所以才有這樣淵博的學識。真是應了作家魯迅的那句話“哪里有天才,我是把別人喝咖啡的時間都用在寫作**”。我們也應該學習孫權的這種精神。

  從呂蒙的角度去看,我覺得他是一個知錯就改、虛心聽教的人。聽了孫權的勸說后,他不再推脫,而是開始認真學習。從“吳下阿蒙”到“刮目相待”,有誰知道這個才疏學淺、事務繁多的將軍花了多少工夫呢?我仿佛看見他在黑夜里伏案讀書的身影,他神情專注,頭還拗過來,拗過去……把他那勤奮學習的精神和我*時的`學習狀態(tài)相對比,我真是不得不感到自愧不如。*時,我總是抱怨時間不夠,很多心里想做的事情都沒有做。但現(xiàn)在看來,并不是所謂的時間不夠用,而是我自己沒有合理安排時間,總是有一些時間被浪費掉,而且我也沒有堅定的決心。如果我能像呂蒙那般,把每一分每一秒都抓住,專心致志地讀書學習,難道還怕學習不好?

  “書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚!倍潭痰囊黄秾O權勸學》,就蘊含著大道理,令人受益匪淺。若是“讀書破萬卷”,那豈不是能夠不斷地反省自身,改正缺點,從而走向優(yōu)秀嗎?

孫權勸學作文3

  一天我正在吃肉,一個小卒從進來報:“*找您又要事相議,大將軍覲見!蔽因T上悍馬前去宮殿,**孫權對我說:“你的勇猛哥哥記在心上,可是你的學問???蒙弟你怎么看?”我順口說:“權哥,這些天我的事超級多,每次這兒失手,哪兒收復,沒時間看書!睓喔缯f:“我不想讓你成書呆子或文盲,只想讓你曉得古人的成敗。你事多哪有我多?我連吃倆大包子的時間都沒有,上下百官的奏折天天看,我還是看看書,有很大用的!

  我回到營帳吃倆大雞腿就開始讀書。某天魯哥到我家,我便說:“荊州一事我們要......”魯哥被我獨到的想法打敗,便說:“你小子,幾天不見,長本事了!蔽业靡獾拇鸬,“那可不,我這不是大將軍么,要帶頭學習,你曉得的忒晚了!濒敻缫娏宋夷,與我結為鐵哥們就拜拜了。


孫權勸學作文600字3篇(擴展3)

——孫權勸學擴寫作文600字3篇

孫權勸學擴寫作文600字1

  呂蒙乃是孫權帳下一名大將。赤壁之戰(zhàn),孫劉聯(lián)盟大破曹軍,呂蒙也立了很大的軍功。孫權認為呂蒙是上可造之材,心里想:呂蒙十分聰明,但卻有勇無謀,若能勤加學習,將來必成大器。

  于是,一日夜晚,孫權請呂蒙來自己帳中飲酒暢談,呂蒙赴約。酒過三巡后,孫權站起身來,走到呂蒙身旁,呂蒙也恭敬地***,孫權面帶微笑,拍拍呂蒙的肩膀說:“愛卿現(xiàn)在當權,掌管事務,責任重大,不可以不學習啊!”呂蒙心想:我乃一員武將,在這亂世之中,只要能排兵布陣,驍勇善戰(zhàn)即可,學習這些有何用。于是,呂蒙說:“主公,臣軍中事務繁多,無暇學習,請恕罪!睂O權心里十分惱怒,但礙于身份,需顧全大局,沒有大發(fā)雷霆,拂袖轉(zhuǎn)身,以克制情緒。然后說“我難道想要你研究儒家經(jīng)典,當專掌經(jīng)學傳授的學官嗎?”孫權又以*緩語氣說:“只是應該粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說你軍中事務繁多,我乃一國之君,誰比我事務多呢?我經(jīng)常讀書,自己認為讀書讓我有很大收獲。”聽完這些,呂蒙的心怦然一動,想:“要不就試試,反正也再無理由推辭!庇谑,呂蒙便開始學習。

  一天魯肅到了尋陽,前往拜訪呂蒙,說:“兄長近來可好?”“近來讀書,頗有所益!庇谑牵碎_始討論人事,沒幾句,魯肅就感到呂蒙今非昔比,心里想他今天的才干和謀略已不在我之下。說:“兄弟的才略已經(jīng)不是吳下的呂蒙了啊!眳蚊纱笮φf:“兄長,你我有才能的人分別多日,就應該刮目相看,兄長為什么認清事物這么晚?”呂蒙與魯肅手挽著手,來到了呂蒙母親的房中,讓魯肅拜見,并與魯肅結成異姓兄弟,才依依不舍的分別。

孫權勸學擴寫作文600字2

  講《孫權勸學》這一課時,老師列舉了12條啟示,全班嘩然。但我覺得***很重要的一條,那就是:開卷有益。呂蒙在孫權的勸說下,勤奮學習,受益匪淺,我們在讀書中豈不也是如此?

  讀書其實是一個人一生一世的是,是一種與良師益友相伴的過程。在我們生活中,有用的書分為兩種:一種是對考試有用的;另一種是對人的.一生有用的。如果只為考試而讀書,那么99%的課外書可能都是沒用的,只讀那剩下的1%的書就可以了。所以,我們讀書,并非為了考試,而是要自己去享受讀書的樂趣。

  有的人,語文確實學得很好,不敢說天下無敵,反正從小學到大學,各種語文考試永遠第一。到了高中階段,基本不用聽語文課,閉著眼也能考90分以上。要知道,他們的本事主要不是從課本中得來,而是“功夫在書外”。所以,各種好書任你讀吧。

  小學老師對我們說過:“多讀書,讀好書!敝袑W老師又對我們說“不要僅限于一類書籍,否則你的知識面就會太窄!碑敃r聽到這句話,沒怎么當回事。但后來一想,還真是,我愛讀青春校園小說有點過頭了,一本《走走停!肪怪貜涂戳瞬幌率;蛟S,這與我將來想成為業(yè)余小說作家有些瓜葛。

  另外,我覺得在讀書的同時,可以寫一寫,背一背。比如,每天寫日記,100字就夠,寫夠一千回,下筆如有神。又如,背誦好字詞,名言佳句。要知道,“電腦”的“存盤資料”越多,到關鍵時刻可調(diào)用的東西就越多。努力與收獲是成正比例的,所以付出越多,回報越多。

  閱讀還是一個人從外界獲取信息量最重要的通道,如果每個人的一生是一條走廊的話,那么各種前人寶貴的經(jīng)驗,珍貴的精神遺產(chǎn),便是走廊兩邊等待我們閱讀的壁畫。毫無疑問的是,誰能在同樣長的時間內(nèi)獲取到更多的信息,誰便擁有更多的人生智慧和更豐富的內(nèi)心世界。

  最后,希望我們都能在讀書中完善自我,成為新一代的人才!


孫權勸學作文600字3篇(擴展4)

——孫權勸學 教案10篇

孫權勸學 教案1

  教學目標

 。ㄒ唬┱J知目標

  1、了解有關《資治通鑒》的文學常識,《孫權勸學》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

 。ǘ┻^程和方法目標

 。、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

 。ㄈ┣楦心繕

  學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點 聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學設想 教法設計

  1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

  2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

  3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  ** 投影片

  教時 1課時

  一、導語設計

  師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

  師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫?qū)W習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應對他說些什么呢?

  師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學生回答。

  學生討論回答。

  教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。

  認定目標

  師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。

  導學達標 一 竟讀課文

  師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

  導學達標的基礎上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的.方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

  二 合作探究、質(zhì)疑問難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難**;學生自答教師引導。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。

  三 編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出**進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。

  四 聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學與不學,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學**還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。 師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生**。 學生在自主探索的過程中接受教育?稍趯W生說的基礎上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

  五 評議總結

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結,并升華德育教育。

  作業(yè) 師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

  板書設計

  司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。

孫權勸學 教案2

  本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載,而又無新的史料可以補充,所以本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《**傳》的文字相比,本文僅區(qū)區(qū)129字,雖極簡略但剪裁精當,不只保存了原文的精華,堅持了故事的完整性,而且以更精練的文筆突出了人物的風采,是一篇勝利的改寫之作。

  本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話?煞謨蓪樱合葘憣O權勸學,呂蒙“乃始就學”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。

  本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結果,而不寫出呂蒙如何好學,他的才略是如何出息的。寫事情的`結果,也不是直接寫呂蒙如何學而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表示出來。寫孫權勸學,著重以孫權的勸說之言,來表示他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風趣的一問一答,來表示呂蒙才略的驚人出息,而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。

孫權勸學 教案3

  【教學目標】

  1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

 。、揣摩人物形象

 。场⒗斫馕恼滤沂镜牡览。

  【重點難點】

 。、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  2、刻苦治學,提高修養(yǎng)的重要性。

  【教學過程】

  一、導語

  莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章:

 。ò鍟⿲O權勸學

  二、作者及文中人物簡介

 。薄⒆髡撸核抉R光(1019~1086)字君實,北宋***、史學家。

 。、孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

 。、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

 。础Ⅳ斆C:字子敬,三國時吳**師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為**提供**人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

  1、教師范讀(或放錄音)。

 。病⒅攸c強調(diào)下列字的讀音與寫法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

 。、找學生朗讀課文

  注意下列句子中加線詞所表示的語氣

  ① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫栒Z氣)

 、 但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)

 、 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

  教學生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

 。、理解課文大意

  結合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。

  提示:① 通假字:邪同耶,語氣詞。

 、 重點詞:權謂呂蒙曰(對說)

  孰若孤(誰、比得上)

 。、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

 。、整體感知課文

  第一層:寫孫權勸學,呂蒙乃始就學。

  第二層:寫魯肅與蒙議論,結友而別。

 。、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

 。、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

  4、閱讀全文,了解對比的寫法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學

  5、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

  學無止境 學海無涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學

  五、小結

  新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任,要想建設出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用才略去完成之。

  【板書】

  勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(關心)刮目相看

  議論──結友(驚贊)

孫權勸學 教案4

  師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫?qū)W習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應對他說些什么呢?師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? 學生回答。學生討論回答。 教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。

  師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。

  一、讀課文

  師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

  的基礎上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

  二 合作探究、質(zhì)疑問難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難**;學生自答教師引導。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。

  三 編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出**進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。

  四、聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學與不學,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學**還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生**。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

  五 評議總結

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結,并升華德育教育。

  作業(yè)

  師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

  板書設計

  孫權勸學司馬光投影展示處

  司馬光

  重點字詞句

  《資治通鑒》

  板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。

孫權勸學 教案5

  學習目標

  1.學習、積累文言文詞匯。

  2.理解文章內(nèi)容,背誦課文,理解文章主旨。(重點)

  3.反復朗讀課文,深入品味人物語言,分析人物性格。(難點)

  學法指導

  朗讀法,圈點批注法,自主、合作、探究法

  課前準備:收集資料。

  孫權:

  呂蒙:

  魯肅:

  司馬光:

  《資治通鑒》:

  一、把課文讀通,讀準字音。(給下列的詞語注音)

  卿()涉獵()邪()孰()更()遂()

  二、試畫出課文的停頓。

  三、解釋下列詞語。

  卿:

  當涂:辭:

  博士:(今義:)

  乃:涉獵:

  治經(jīng):見:

  往事:(今義:)

  非復:更:

  刮目相待:

  見事:及:

  遂:才略:

  四、翻譯句子。

  1.卿今當涂掌事,不可不學

  2.孤常讀書,自以為大有所益

  3.卿今者才略,非復吳下阿蒙

  4.士別三日,即更刮目相待

  5.及魯肅過尋陽,與蒙論議

  6.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  7.但當涉獵,見往事耳

  8.卿言多務,孰若孤

  9.蒙辭以軍中多務

  10.蒙乃始就學

  五、分角色朗讀,分析人物性格。

  1.學生分別找出孫權、呂蒙、魯肅說的話,小組內(nèi)模擬人物的語氣進行對話,想一想該以什么神態(tài)、語氣說?表現(xiàn)了人物的什么心理?體現(xiàn)了人物的什么性格特征?

  人物說話內(nèi)容語氣(神態(tài)性格特征

  孫權

  呂蒙

  魯肅

  2.學習本篇文章后,文中的三個人物,你最喜歡哪個人物?為什么?

  六、背誦課文,談談自己學習課文后的收獲、啟示。(你懂得了什么道理?)

  七、課后作業(yè)

  當方仲永遇上呂蒙會發(fā)生什么有趣的事情呢?發(fā)揮你的想象,寫一篇500字的作文。

孫權勸學 教案6

  教學目標

  (一)認知目標

 。、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

 。、掌握文中涉及的常用文言詞語。

 。ǘ┻^程和方法目標

  1、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

 。、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  (三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點 聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學設想

  教法設計

  1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

 。、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

  3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  ** 投影片

  教時 1課時

孫權勸學 教案7

  教學設計(A)

  教學設想

  教學重點:揣摩體會人物的語言特點,《孫權勸學》教案設計。

  教學難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、課文導入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴?蓞蚊捎袀毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋***、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為**者**提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務

  應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。

  2呂蒙接受了孫權的建議嗎?辭十就學。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。

  5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結友。

  6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。

  ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂****,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而****的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。孫權的話是認**勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

  板書設計:

  孫權勸學

  《資冶通鑒》

  勸學:辭~就(懇切、關心)

  議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見事之晚(自得、自豪)

  教學設計(B)

  教學內(nèi)容和步驟

  一、學生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

  吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

  刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

  二、學生自讀課文。

  1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

  2.教師落實重要詞句。可結合教學設計(A)

  三、學生齊讀課文,分析理解“外機功學”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽從了孫權的勸告,”‘就學”。

  2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

 、佟扒浣裢空剖拢豢刹粚W!”:語\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。

  ②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得****,言辭懇切,足見對呂蒙的關,心、愛護。

  ③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

  四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

  說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應作點評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增,學有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

  4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè)。

  寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

  板書設計:

  孫權動學

  《資治通鑒》

孫權勸學 教案8

  教材分析

  《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的***、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡!秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的'《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的**之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。

  學情分析

  七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文,14篇古詩,在下冊學習了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。

  目標確定

  “閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語為基礎,然后能夠準確流利地翻譯句子,復述故事。鑒于此,我把本文的教學目標確定為:

  1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

  2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

  3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。

  重難點主要體現(xiàn)在學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高,所以確定以下教學重難點

  重點:品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點:聯(lián)系生活,真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教具準備多**教學課件

  課時安排共一課時

  教學設想

  在這節(jié)課的教學中,為了達到預定教學目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入!白灾鲗W習”,即關注學生文言文學習能力的培養(yǎng),讓學生自己掃清字詞障礙,疏通文意, “合作探究”,即小組內(nèi)進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學生的合作交流的能力!爱斕谜故尽保丛趥人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學生的表達能力,增強自信心。 在本節(jié)課的教學中,我要適時引導,關注全體,充分調(diào)動學生的主體意識,讓學生自主的學習、探究,讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。

  教法與學法

  1、朗讀法: 采用多種形式,如老師范讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復朗讀中理解文意。

  2、比較閱讀:通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。

  3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書自讀課文,提出其中的疑難,

  師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。

  教學過程

  一、創(chuàng)設情境,導入新課

  三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學習,這不,吳國國君孫權都來勸他了,結果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧。ǔ鍪菊n題、作者)

  二、介紹作者

  這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)

  司馬光(1019-1086),字君實,北宋***、史學家。著有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

  三、分層次讀課文,整體把握。

  1、 師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;

  步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學生**朗讀,只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學生識記,反饋,記憶。

  呂蒙 卿 當涂 豈 涉獵 更 邪

  2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

  過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習一下)

  步驟:生**練習(師留意身邊學生),生**展示,師引導糾正,再找?guī)酌麑W生個別讀,最后全體學生齊讀。

  3、三讀。讀懂詞義。

  (要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點詞語在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書)

  步驟:學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學生反饋記憶。

  4、四讀。讀懂句意。

  只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了,要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌,誰來表現(xiàn)一下?

  步驟:生**發(fā)言,從而調(diào)動學生學習的積極性,并激發(fā)學生的成就感。

  5、五讀。讀懂文意。

  馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?

  步驟:找1-2名學生發(fā)言,其他學生補充,然后師生齊讀。

  6、六讀。讀出語氣。

  我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生**發(fā)言,師引導)

  步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀,最后**選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。

  四、把握內(nèi)容,分析人物形象,深入理解。

  步驟一:說一說:故事大意。師引導,有幾個人物,人物之間的關系,既讓學生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

  分析結構 分析內(nèi)容 總結人物形象性格特征

  五、總結全文,比較閱讀。

  多**顯示呂蒙和方仲永,學生思考二人的經(jīng)歷和結果,通過比較**發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性,領悟開卷有益的道理。)

  六、總結全文,拓展延伸。

  學完這篇文章,大家在語言積累上有什么收獲?寫作方法上有什么收獲?個人思想認識上有什么收獲?

  (五)結束語。

  以開卷有益的成語作結,鼓勵大家好好學習,珍惜現(xiàn)在的美好時光。

孫權勸學 教案9

  第二課時

  學習目標:

  1、積累文言知識。

  2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理,體會人物語言的情味。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨,明白學習的重要性及對現(xiàn)實生活的指導意義。

  一、復習:

  1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋***、史學家。

  2、翻譯下列句子:

 、、蒙辭以軍中多務。

 、凇⒌斏娅C,見往事耳。

  ③、卿今者才略,非復吳下阿蒙。

 、苁縿e三日,即更刮目相待。

  二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演

  分角色朗讀或表演:

  朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

  b、朗讀者按照小組意見朗讀。

  表演要求: a、根據(jù)文章的情節(jié)結構安排幕次、場次

  b、注意詳略的分配

  c、情節(jié)可以課文為藍本作適當?shù)南胂?/p>

  可按圖發(fā)揮想象表演:

  再次朗讀課文,注意人物對話的語氣

 。1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(****,諄諄告誡。)

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。)

 。3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。)

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

  (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  三、理清思路

 。ㄒ唬

  1、孫權與呂蒙對話的目的是什么?勸學

  2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?就學

  3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果的?議論

  4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?結友

  找出兩個詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

  **:孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的?

  “孤常讀書,自以為大有所益!

  勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

  **:孫權勸說的效果怎么樣?

  魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

  四、分小組討論問題

  1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

  2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

  4.呂蒙的變化對你有什么啟示?

  討論后明確

  1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4.(1)讀書學習非常重要。

 。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。

  (3)一個人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水*和辦事能力。

 。ǎ矗┣笾梢愿倪M人的天性。

 。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

  簡單分析一下人物形象:

  孫權:關心**,循循善誘。

  呂蒙:勤奮好學,自信

  魯肅:慧眼識人

  五、尋找知識點

  一、語氣詞的運用

  二、成語集錦

  三、古今異義

  四、情節(jié)處理上的特點?

孫權勸學 教案10

  教學目的

  1.學習一些文言實詞和虛詞的用法

  2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

  3.理解本文開卷有益的主旨

  教學重難點

  重點:

  1.通過多種方式朗讀課文,理解文章的內(nèi)容和主旨

  2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

  難點:

  1.學習一些文言實詞和虛詞的用法

  2.聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理

  教學時間 一課時

  教學過程

  一、導入

  1、語文學習重在積累和運用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學**慣,不斷地豐富我們的語言寶庫,攀登學習的高峰,暢游知識的海洋。“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恒的話題。今天,我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。

  2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光

 。1)司馬光,字君實,世稱涑水先生,北宋***、史學家,著有《司馬文正公集》。

 。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失!睘**者**提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  二、整體感知

  1、聽配樂范讀,整體感知全文。

  聽完范讀后,全班有感情地**朗讀課文。

  2、對著課文注釋和工具書來理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節(jié)。

  ◆在翻譯文言文時,我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的`方法來完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

  ◆以“**”形式,落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。(板書重要字詞,疏導理解)

  請位同學復述故事大概內(nèi)容

  (板書) 孫權 勸學

  呂蒙 辭學——就學

  魯肅 大驚——結友

  3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。

  4、把本文改編為課本劇,請四位同學**表演。(課前已做好準備)

  三、課文研析

  ※根據(jù)“自學導題”,以討論方式自學課文。

 。1)孫權為什么要勸說呂蒙學習? (卿今當涂掌事,不可不學)

 。2)孫權是怎樣對呂蒙進行勸學?

 。3)本文是怎樣證明呂蒙學有成就的?采用了什么手法來證明?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)) (側(cè)面描寫)

 。4)試分析課文人物形象。(孫權—關心部下、耐心規(guī)勸,呂蒙—虛心接受聽取別人的意見)

 。5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過這則故事可以告訴我們開卷有益,學習對健全人格的重要性。)

  、擴展訓練

  ※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  五、總結

  大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后,讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。


孫權勸學作文600字3篇(擴展5)

——孫權勸學擴寫作文10篇

孫權勸學擴寫作文1

  當初,孫權知道呂蒙又升官了,非常高興。但是,他發(fā)現(xiàn)升了關的呂蒙,忙于公事,卻沒有抽出時間去學習。他想:這成何體統(tǒng)呢?升了官是好事,但也不能忽略學習!學習,學習,再學習!這樣才能做一個好官,做一個百姓都服的好官嘛!因此,孫權很為呂蒙著急!。

  于是,孫權便去找呂蒙談。孫權說:呂蒙啊呂蒙,你為什么只顧忙公事,就不多抽出時間來學習,讀書呢?忙公事不是不好,但多學習一下也無妨嘛!呂蒙無奈地說:老孫啊,你也知道我忙啊,每天都忙得透不過氣來啊,哪有時間去學習,讀書。繉O權嘆了口氣說:你以為我要你丟下公事,去專門研究學習當博士嗎?這怎么可能啊?你多學習,多讀書,了解一下也未常不是好事!為什么你就那么執(zhí)著呢?這樣對你的工作也有好處啊!活到老,學到老。只要你肯學啊,再難的也就會變得容易的'了,如果不學,那么容易的也就會變得困難的了!多積累經(jīng)驗,不是很好嗎?世上無難事,只怕有心人嘛!要想做到最好就得下功夫,不斷地前進,前進,再前進,這不但可以充實自己,而且還可以積累經(jīng)驗呢!如果你不學,很快你就會比不上人的了。你說你公事忙,那我呢,不是比你還忙嗎?但我每天也會抽出時間來學習,在學習的過程中,我還會有許多意外收獲呢!真是書中自有黃金屋,受益匪淺。】傊,讀書是對你有好處就是了!喂,老兄,我花那么多口水來跟你說那么多,你有沒有什么表示或行動?老孫啊,你說得對,我應該要多讀書,多學習,這樣才能充實自己,充實生活,說不定啊,我將來還會超過你呢!聽你這么說,我真高興。O權笑得合不攏嘴,因為啊,能夠幫助朋友改掉壞毛病,真實一大樂趣。≌婧,呂蒙能知道自己的錯誤,的確可貴,真不愧為我的知己啊!孫權高興地想。

  從那以后,呂蒙就發(fā)奮讀書,漸漸地水*也提高了。

  后來,魯肅路過尋陽,順便過來看看呂蒙,和他一起談論公事。魯肅發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的呂蒙,無論是才干,還是謀略,都大有長進,不再是過去的呂蒙了。呂蒙笑著說:是書這個好朋友使我受益匪淺的!哦,看來,我也得加把勁才行了。

  隨后,魯肅拜過呂蒙的母親后,與呂蒙結為朋友就離開了。

孫權勸學擴寫作文2

  話說掌管吳國大權的孫權近幾日甚是擔心。越來越多的奏折表示大臣們都不服于呂蒙,他的將軍之權蠢蠢欲動,大臣們都認為呂蒙不學無術,不會詩書,只不過對武藝有些精通。這個問題讓孫權左右為難。

  早朝完庭后,孫權宣布退朝,他召見了呂蒙,說是商議****。

  呂蒙問:主公找我何事?孫權****的說:愛卿啊,你現(xiàn)在雖說是手握兵權,但眾臣子都認為你學識淺薄,不服于你,所以,你不能不學啊!呂蒙說:原來是這點小事,不足掛齒,主公怎能稱是****,臣公務繁忙,無時間學習。

  孫權說:寡人哪是要你研究那甚么四書五經(jīng),成為學官呢?只不過應當粗略的閱讀一番,了解歷史,僅僅如此罷了。

  他臉上微微有些不悅和責備的神情。

  他繼續(xù)說道:愛卿你說你公務繁忙,大可與我相比,那點事情怎稱繁忙?寡人每天都擠時間讀書,偶爾翻閱,大有益處啊!

  呂蒙慚愧,曰:臣慚愧,即日便就學矣。

  從此,蒙每日孜孜不倦,手不離書,忙里偷閑的閱讀。

  一日,魯肅來訪尋陽的時候,經(jīng)過呂蒙的住處,敲開大門,曰:路經(jīng)此地,到此來訪,望小弟容我這個不速之客不請自來。

  呂蒙熱情的款待了他。

  他們談論起了****,一會兒,魯肅大吃一驚,阿蒙 ,你在軍事方面的才干謀略無人能敵,不再是吳下阿蒙也!慚愧啊!

  呂蒙笑之,答曰:與君離別多日,應當刮目相看,大哥真是了解甚晚啊!

  他們結拜為友,相告而別。

  孫權勸學之計大獲成功,難題迎刃而解,眾臣不*之事也漸漸*息。

孫權勸學擴寫作文3

  孫權端坐在大殿之中批閱奏章,剛抿了一口茶,就聽見侍從傳報一聲:“呂蒙將軍到!”

  孫權放下手中的奏章,抬起頭,面帶微笑地說:“傳!

  呂蒙將軍大步流星走到孫權面前,拱手抱拳道:“參見陛下!

  孫權擺擺手,說:“無須多禮,愛卿快快請起。”呂蒙將*身一跨,坐在椅子上,疑惑地問道:“不知殿下傳臣,所為何事?”

  孫權收起微笑,堅定而嚴肅地說:“愛卿現(xiàn)在當權掌事,不能不學習呀!”

  呂蒙將軍一臉歉意,從椅子上起身,跪下說:“不是臣不學呀!軍中的事物繁多,實在是沒有時間學習呀!”

  孫權拍了一下桌子,直直站起,不悅的說:“孤難道是讓你研究儒學經(jīng)典,成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎?孤只是讓你粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務繁多,有我的事物多嗎?孤經(jīng)常讀書,自己覺得獲益很多。”

  呂蒙于是,不得不開始學習。

  當魯肅到達尋陽的時候,呂蒙和魯肅一起談論議事。

  呂蒙指著沙盤說:“我認為應該這樣……大兄認為如何?魯肅看著沙盤思索了片刻,贊嘆說:“不錯,這個計策非常好!

  呂蒙說:“好,那就這樣辦!

  魯肅打量了一下呂蒙,十分吃驚地說,你現(xiàn)在的才能和謀略,不在是吳縣那個沒有學識的阿蒙了。

  呂蒙洋洋自得地說,士別三日就應當另眼相看了,大兄你認清事物怎么這么晚啦。

  于是,呂蒙的才干得到魯肅的認可,魯肅拜見了呂蒙的母親,二人結為兄弟。魯肅便離開了。

孫權勸學擴寫作文4

  當初,孫權將呂蒙叫到自己的宮中,呂蒙以為有什么任務交給自己,畢竟自己剛掌管大權,這次任務一定要好好完成,向主公展示自己的'能力,呂蒙這么想著,興高采烈地沖進宮里,迫不及待你說:“主公,呂蒙來了,快下任務吧!”孫權愣了一下,心想:這么粗魯,看來更能讓他好好學習了。他說:“愛卿,今天沒什么任務,只是你剛當**軍,不能不學習啊!”

  呂蒙皺了皺眉,學習什么?能用來打仗嗎?我是將軍,不是文臣,這樣想的他找了個借口:“我也想學習,但軍中事物繁忙,沒時間學。 睂O權有些不悅,說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書,作為一個博士嗎?只是應該粗略閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務繁忙,能有我這個主公事務更多嗎?我就經(jīng)常讀書,自認為大有益處。”呂蒙聽了,覺得有道理,于是就開始學習。

  到了魯肅經(jīng)過尋陽的時候,找到了呂蒙,他認為呂蒙不過一介武夫,沒有謀略,有些瞧不起呂蒙。但他與呂蒙一起討論事務,發(fā)現(xiàn)呂蒙有了謀略,非常驚訝地說:“你現(xiàn)在的謀略與才干,已經(jīng)不認識那個吳地的呂蒙了!眳蚊尚α诵Γ院赖卣f:“志士離別三天,就應該擦拭眼睛,以新的眼光看待了,兄長,怎么知曉此事如此住晚呢?”他們便成為了好朋友,魯肅拜見了呂蒙的母親,這才離開尋陽。

孫權勸學擴寫作文5

  一個人在月光下?lián)]舞著一把精致的寶劍,他就是呂蒙。

  此時已經(jīng)三更,他終于放下了手中的寶劍,插入劍鞘。極度勞累的他無力地坐在地上,腦子里又想起了白日里孫權對他說的話:“愛卿,你應該多學習呀!現(xiàn)在你當權掌事,怎么能不學習呢?”但呂蒙自幼不愛讀書,只對武術感興趣。當下次陛下再問及此事時,我該如何回答呢?讀書到底有什么好處?與其坐著浪費時間,倒不如出去練一會兒劍。呂蒙思緒萬千,在門口走來走去,不知道怎么辦才好。

  “夫君,你怎么還沒有睡?”一位外表清秀的女子走了過來。

  “原來是夫人。對了,你快給我出出主意,急死我了!

  “夫君有什么煩心事嗎?別著急,讓臣妾幫你想想辦法!

  “現(xiàn)在我已經(jīng)掌管吳國的軍務了。也因此陛下讓我讀書,但我一直不喜歡讀書,你說我應該怎么辦呢?”

  “夫君可以請陛下讓其他的人替你掌管軍務呀!”

  “不行,我通過不懈的努力才能當權掌事,這種美事,豈能錯過?”

  “這還真是不小得麻煩呢!對了,夫君,現(xiàn)在你軍務繁多,你就說你軍務繁忙,沒有時間讀書,他還能說些什么?”

  “這倒是個不錯的主意!

  “好了,夫君早點睡吧,要是累壞了身體那可就不好了呢!”

  “我明白了,夫人你也早些睡吧!

  ……

  第二天早朝大臣一起高喊“*****萬**”。早朝過后,孫權便把呂蒙叫到御事房。孫權問道:“愛卿開始讀書了嗎?”“啟稟陛下,臣因事務繁多,無法抽出時間讀書,望陛下見諒。”

  孫權沉默片刻,說到:“孤軍務不多?愛卿說軍務繁多。但我事務更加繁多,我卻常常讀書在此中受益匪淺!眳蚊擅婕t耳赤,無話可說!岸椅乙仓皇亲屇愦舐缘淖x而不是讓你刻苦研究成為博士啊!

  呂蒙聽后大受啟發(fā),因此刻苦讀書每次都會讀到三更。

  半年以后魯肅來訪,并與其交談一個很復雜的軍事問題,竟被呂蒙的獨特見解所折服。魯肅十分驚訝,向他探討一些軍事問題,發(fā)現(xiàn)他一直都是對答如流。這時魯肅明白了,此時的呂蒙早已不是半年前那個有勇無謀的莽夫了,此時的呂蒙已經(jīng)成為一個有勇有謀統(tǒng)軍將帥閣。在魯肅的懇求下,魯肅與呂蒙結敲成了摯友。

  呂蒙感慨:讀書果真好啊!

孫權勸學擴寫作文6

  幾百年后,孫權和呂蒙發(fā)生了很大的改變,也進入了現(xiàn)代化……

  一

  天氣晴朗的一天,孫權把呂蒙叫到辦公室里,輕輕地敲了一下鍵盤,對呂蒙說:“小呂,你現(xiàn)在職權掌權,不可以不學習!”呂蒙對孫權說:“老大,最近我太忙了,很多人請我吃飯!”孫權喝了一口茶,說:“我知道你最近很忙,可是我讓你學習是為你好!現(xiàn)在科技發(fā)展了,要跟上時代發(fā)展。∧阏f你很忙,我經(jīng)常到**的好萊塢去拍戲,每天只有4個小時的休息時間,可我還一直上網(wǎng)學習(其實是在玩游戲)。我告訴你,學習的好處太多了。子曾經(jīng)曰:書籍是人類進步的階梯……”呂蒙看見孫權又開始啰嗦了,就打斷孫權:“夠了夠了,我知道了,等一會兒我就回到辦公室打開電腦學習!”孫權聽到呂蒙這樣說,就放心多了,讓呂蒙回去了。

  呂蒙回到辦公室,用了半個小時把電腦上的灰塵清理干凈,在打開電腦,上網(wǎng)搜了一首歌,翹著二郎腿,邊聽歌邊看小說。

  二

  3年過后,魯肅開著寶馬看望呂蒙,發(fā)現(xiàn)呂蒙在屋里睡大覺,魯肅推了推門,發(fā)現(xiàn)門被呂蒙的被子擋住了,他只好掏出手機,給呂蒙打電話:

  “鈴~”

  “Hello,this is 呂蒙,Who is speaking?”

  “老兄,是我,魯肅。幾年不見,你的普通話提高的很快,英語的水*也很高了!”

  “魯大哥啊,你就別諷刺我了,我正學習呢!哎,對了,今兒怎么想起我了,你現(xiàn)在在哪兒呢,我這就開著拖拉機去接你!”

  “呂蒙,你的拖拉機還沒有報廢啊,我可不敢坐。每前進一米就跳一次踢踏舞,一趟下來,車還沒事,人都快成彈簧了。得得得,實話告訴你吧,我現(xiàn)在在你的辦公室門口。”

  呂蒙一聽,立刻從地板上爬起來,看見魯肅正對他做鬼臉,他趕緊以“光速”收拾好房間,讓魯肅進來。

  一個小時后,露宿終于走進呂蒙的辦公室。他們聊完了個人得失,魯肅講起了鬼故事:“一天夜里,一個書生在屋里學習,到了晚上12點的時候,就聽見—”“當當當—”這時候敲門的聲音傳了進來,魯肅趕緊藏到了電腦桌下面,呂蒙把旁邊的番茄汁噴到臉上,躺下裝死人。這時門外響起了一個蒼老的聲音:“這孩兒怎么了?當了大官就忘了娘了,真是沒良心的!”

  三

  呂蒙聽到這個聲音,是娘。呂蒙趕緊把臉擦干凈,大開門。呂大娘指著呂蒙罵:“你這個兔崽子,見了娘就像見了鬼,我有這么可怕嗎!”魯肅聽出是呂大娘的聲音,就從電腦桌線面爬出來,拍了拍頭上的蜘蛛網(wǎng),清了清喉嚨,說:“在下魯肅拜見呂大娘。”呂大娘看見魯肅,嚇了一跳:“Oh,my god,怎么又出現(xiàn)了一個人?”

  “娘,這是魯肅,我的鐵哥們!眳蚊哨s緊解釋。呂大娘聽了,松了一口氣,和魯肅聊了起來。魯肅說他正好先見見呂大娘,問問他是怎么給呂蒙上課的。呂大娘揮揮手,說:“這有什么,小意思啊!”他們聊了很久很久,這時魯肅的手機響了,他接過電話后,對呂大娘說:“呂大娘,我有點事,先走了,以后有事再找我。再見!”說完人就告辭了。

  這就是幾百年以后的《孫權勸學》……

孫權勸學擴寫作文7

  一日,去好友家寫作業(yè),寫到中途,有一題不會,料想去年比我差的他也不一定會懂。于是抱著試試看的態(tài)度去問一問。不料他竟講的滔滔不絕,頭頭是道。盡管我一句也沒有聽懂,而且其中似乎還有許多破綻。但我卻沒有再像以往那樣去嘲笑他,而是用一種贊許的目光去凝視他。出口詢因,朋友告訴我說他想上進了,這幾個星期正在不斷地練習,努力去改變現(xiàn)狀。也許他目前還是不如我,可是一個月后、一個學期后、一年后還會這樣嗎?不,不會的,因為有一種東西在刺激著他,在激勵著他,使他肯求上進,在逆境中不屈生長,那就是—進步!我看到了他的進步,也許是一點,可是不分晝夜的累積起來,積少成多呢?那就真的不一定了:他,肯定會超越我的。!

  朋友的進步使我想起了最近剛學過的的一片古文:《孫權勸學》:呂蒙本是一介武夫,在孫權的勸說下,開始“涉獵于往事”后有所成。后來“于尋陽與魯肅論議”肅驚曰“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”現(xiàn)在看來,朋友的努力就像呂蒙刻苦的學習,雖然沒學有所成,但是他的進步卻是巨大且神速的,令我十分震撼,我好想魯肅那樣,再對朋友說一句“卿今者才略,非復‘班’下阿‘朋’了!”

  時光飛逝,我的第一次月考成績出來了,除語文外,其他均不理想。問起朋友來,他果然進步了,這一相對比之下,我是多么的自慚形穢!朋友肯努力,找尋突破,終究學有所成;而我呢,得到進步之后,卻根本不曉得如何去保護、把握好它,反而一直沾沾自喜,原地踏步,不等別人趕上,就先行崩潰了。這個樣子下去我會墮落的!我必須改變這種現(xiàn)狀!老俗語說:“苦海無涯,回頭是岸!”現(xiàn)在改正完全來得及,但是我不能一直抱有這種想法,否則,錯過了關鍵時刻,后悔也就晚了。于是,在這種情況下,我必須覺醒了。朋友的進步,仿佛一道閃電似的,將我從**中驚醒奮發(fā)圖強!

  最終,我也明白了最重要的一點——“進步,也是一種美!”

孫權勸學擴寫作文8

  在從前的吳國,正值繁華之時,百姓生活安康且評定,皇宮內(nèi)部也是一派**。退潮后,在大吳**孫權的寢宮內(nèi),鄭和,呂蒙商討。說到文官,不由得讓孫權對呂蒙的學識再次擔憂起來。

  “呂蒙啊,你現(xiàn)在掌管軍中大事,不可不學習啊!”孫權的語氣中透露著關切。呂蒙聽過后內(nèi)心不僅充滿不情愿:“陛下,感謝你對卑職的關切,但我等軍營內(nèi)屬實是公務繁忙,脫不開身啊。”

  我難道是想讓你研究《政經(jīng)》成為專掌經(jīng)學的學官嗎?只應當是粗略的閱讀,了解歷史罷了。呂蒙心里還是有一些不情愿,盡管稅前的語氣中已經(jīng)有幾分責備,但慶幸呂蒙心底又在開始慚愧,打算開始學習。“你說你軍中事務多,”他接著說!翱赡阒皇且粋將軍啊,我是**,你的事物能有我多嗎?”呂蒙的內(nèi)心徹底下定了決心:“謝陛下的諄諄教誨,卑職謹記在心,早晚有一天,卑職會對得起地陛下的一片苦心。還請陛下耐心等待,保重龍體!”

  孫權臉上露出了滿意的笑容,他內(nèi)心也很期待。

  于是呂蒙開始學習。

  不久后的一天,呂蒙已經(jīng)學業(yè)有成到魯肅尋陽的時候,兩人因一件事偶遇,一起商討評議,呂蒙振振有詞,魯肅也因此瞪大了雙眼:“我今天才知道,你不在不再是無地理的那個阿蒙了!”呂蒙笑了笑,制事分別三日,就要用新的眼光看待別人了。大兄怎么知道那么晚呢?事后,魯肅拜見了呂蒙的母親,與呂肅結友而別。

孫權勸學擴寫作文9

  呂蒙是東漢末孫權手下的將領,孫權曾找到呂蒙,要求他學習,了解經(jīng)典詩經(jīng)。

  當初,孫權對這個大將呂蒙說:“你現(xiàn)在當權掌管**,不可以不學習呀!但是呂蒙卻用軍中事務繁多而一再推脫,這樣孫權有點生氣了。

  孫權說:“我難道是想讓你研究儒家經(jīng)典成為那些傳授經(jīng)書的學官嗎?只是你現(xiàn)在這個身份應當粗略地閱讀,了解了解,學習一下歷史罷了。怎么還能推脫,你說你那軍中事務有很多,我就想知道,有誰的事情比我的還多呢?我經(jīng)常讀書,我認為讀書對我有著很大的好處,我這么忙都有時間讀書,你不學,難不成你的事務我的還要多嗎?”

  于是,呂蒙從此開始學習。無論什么時候,在家中、在軍中,懷里總是揣著一本正在看的書,只要有空,他就去學習、讀書,從來不閑著。

  不久,魯肅經(jīng)過尋陽,在營帳里與呂蒙一起商論著國家上面的大事,魯肅很驚訝地說:“就以你現(xiàn)在這才干和那些謀略,可想而知,你費了多大功夫來學習,你早已不是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙卻早已見怪不怪,說:“和有抱負的人分開一段時間后,就要用新的目光看那個人了,長兄知曉事情怎么這么晚!

  于是,魯肅去呂蒙家拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結為了好友,然后分別了。

孫權勸學擴寫作文10

  當初,孫權將呂蒙叫到自己的宮中,呂蒙以為有什么任務交給自己,畢竟自己剛掌管大權,這次任務一定要好好完成,向主公展示自己的能力,呂蒙這么想著,興高采烈地沖進宮里,迫不及待你說:“主公,呂蒙來了,快下任務吧!”孫權愣了一下,心想:這么粗魯,看來更能讓他好好學習了。他說:“愛卿,今天沒什么任務,只是你剛當**軍,不能不學習!”

  呂蒙皺了皺眉,學習什么?能用來打仗嗎?我是將軍,不是文臣,這樣想的他找了個借口:“我也想學習,但軍中事物繁忙,沒時間學啊!”孫權有些不悅,說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書,作為一個博士嗎?只是應該粗略閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務繁忙,能有我這個主公事務更多嗎?我就經(jīng)常讀書,自認為大有益處!眳蚊陕犃,覺得有道理,于是就開始學習。

  到了魯肅經(jīng)過尋陽的時候,找到了呂蒙,他認為呂蒙不過一介武夫,沒有謀略,有些瞧不起呂蒙。但他與呂蒙一起討論事務,發(fā)現(xiàn)呂蒙有了謀略,非常驚訝地說:“你現(xiàn)在的謀略與才干,已經(jīng)不認識那個吳地的呂蒙了!眳蚊尚α诵,自豪地說:“志士離別三天,就應該擦拭眼睛,以新的眼光看待了,兄長,怎么知曉此事如此住晚呢?”他們便成為了好朋友,魯肅拜見了呂蒙的母親,這才離開尋陽。


孫權勸學作文600字3篇(擴展6)

——孫權勸學評課稿3篇

孫權勸學評課稿1

  今天我聽了《孫權勸學》,感覺大有收獲。新課標下的目標教學中文言文教學重視積累感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感培養(yǎng),主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學生為主體,教師為主導”的原則運用到質(zhì)疑、合作探究法,再輔以幻燈片等多**演示,在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言,把握人物形象。段老師本課目標的確立體現(xiàn)新課標對初中階段文言文教學要求:“具有閱讀淺易文言文的能力,能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看,基本上按照目標教學設計完成了課堂教學任務,教學目標明確,教學思路清晰,小組合作學習比較有效,并基本上落實了學生的主體地位,發(fā)揮了老師的主導作用,達到了預設的目標。教學過程中,段老師積極發(fā)動學生的學習主動性,基本完成了預設目標。個人覺得段老師本堂課的有點基本體現(xiàn)如下:

  一、簡語導入新課,導入語的設計妙用名人效應,在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應。板書課題有意識的將“勸”和”學”分開,也是一種獨特的板書形式。

  二、朗讀的層次把握得很好,指導到位,從學生發(fā)言情況看,學生掌握得也不錯,每個環(huán)節(jié)落實到位。文言文的學習重在朗讀,所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀;并且由讀通到讀出語氣停頓,由淺入深,層層深入。第一個層面的朗讀,目的在于讀通。段老師先讓學生自主朗讀,再合作學習;接下來老師指導,起到引領作用。目的是讓學生讀準字音,讀出停頓。(二讀)讀懂課文。在這個環(huán)節(jié),先讓學生**疏通文意,接著小組合作學習,解決部分疑難;再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當堂訓練,形成知識反饋。這樣進一步調(diào)動了學生學習的積極性。訓練的內(nèi)容緊扣大綱的要求“常見的文言實詞和虛詞”,減少了學生自學的盲目性,有明顯的針對性,扣住了目標教學的要求。

  三、由語氣評析到人物人物形象的把握是個亮點。

  本環(huán)節(jié)的設計是整堂課的亮點。整體教學流程進行的比較流暢,讓學生在朗讀的過程中通過體會說話者語氣來把握人物形象。同時通過評價指導引導學生形成自己的獨特發(fā)現(xiàn)。每一次的誦讀都能看到學生對人物形象把握的深入。環(huán)節(jié)設計考慮到了學生的誦讀能力、通過對話整合信息的能力。學生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測,是學與練的有效結合,知識與能力的結合。但也有問題和不足,我覺得最大的問題就是沒有充分的時間來挖掘和發(fā)揮學生的自主學習的積極性,學生讀的不夠,學生思考的不深,分析問題就不能達到預期的目標。

  當然本堂課有還存在不足,有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入,導致學生沒能盡情地展示學習成果。主要表現(xiàn)在以下幾點:

  1、問題的設置應有梯度

  教學目標中中直接用“品讀人物對話,把握人物形象?”這樣一個問題來完成教學目標,是否顯得單薄了些,前面是否應該加上“抓住對話中關鍵詞語,分析人物特征”這樣一個環(huán)節(jié)。我想“品味人物對話”應該就是抓住關鍵詞語分析人物特征,沒有對人物的把握,恐怕“評價人物”也是空談學生的認知規(guī)律。

  2、就文章而文章,缺少延伸和提升

  更應該具備延伸課堂內(nèi)容的欲望。從導入到介紹課文的出處,到最后的人物評價,始終沒有感受到大語文思想,總是局限于課文,雖然段老師設置了一個品讀的情境,卻因為缺少詳實的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關于人物的介紹,卻只是簡單的出示,而沒有能跳出文本高于文本。語文教學應有賴于提升學生的素質(zhì),要有大語文觀,不能為了指向而指向,為了解決問題而解決問題,這樣,既解決不了問題,也指向不了什么。

  為此,若能有效品讀文本的基礎上,應進行必要的延伸與提高?傊,我的感受是一節(jié)課成功的教學設計課,應是能構建出一個**的教學氛圍,圍繞教學中精心設計主問題,在師生有效的教學對話中,品出文章個性化語言與內(nèi)涵,在嚴密而流暢的主線中不露痕跡地推進,最終達到教學的目標。

孫權勸學評課稿2

  4月12日,我到三中聽教學能手陳xx的《孫權勸學》,感受頗深。他的這節(jié)公開課教學環(huán)節(jié)緊湊,內(nèi)容飽滿,思路清晰,教態(tài)自然親切,問題設計難易適中,F(xiàn)將他在這一課的主要成功經(jīng)驗總結如下:

  一. 充分體現(xiàn)了新課標的理念

  陳書勇老師注重調(diào)動學生的積極性,采取分組討論,合作探究,盡量讓學生參與進來,拓展學生的想像空間。打破了傳統(tǒng)教學中教師***的局面,讓學生各抒己見,允許學生有自己的想法和思考。比如,“請你和同桌分別扮演孫權和呂蒙,模擬人物的語氣對話,討論孫權究竟為什么要說這些話,應該用什么樣的語調(diào)和語速,讀出什么樣的情感來。”學生不僅要理解文章的內(nèi)容,而且還要揣摩人物的語氣。再如學習文言文,首先要求學生會翻譯。一般情況都是老師串講,陳老師是讓學生把自己不懂的問題提出來,讓學生自己解決,這樣既解決了問題,又提高了學生口頭表達能力。

  二. 注重基礎,不華而不實

  現(xiàn)在的公開課,誰上得活上得有 特色上得花哨誰就能贏得好評。其實上課要以學生的基礎和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎,強調(diào)字詞教學。對課文中要掌握的詞語反復練習。如單個的字解釋,古今詞義的差別,通假字,成語的`運用。讓學生結合以前學過的字詞,舉一反三。既復習了舊課,又鞏固了新知識。課堂上又教授學生翻譯的五種方法:留、替、調(diào)、補、刪。既授之以魚,也授之以漁。

  三. 注重朗讀教學,在讀中領略語言美節(jié)奏美

  語文課是基礎課,朗讀是關鍵。古人云:“書讀百遍,其義自見!币黄恼聦W生掌握的好不好,關鍵在于學生對課文熟悉的程度。日常教學中,常發(fā)現(xiàn)學生讀課文結結巴巴,添字掉字讀破句的現(xiàn)象屢見不鮮,老師只顧自己講解而忽視朗讀教學,而陳老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀,然后學生**朗讀,再讓學生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學生分別點評朗讀效果,強調(diào)朗讀的重要性;揣摩人物說話的語氣,以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講,以讀增進對課文的理解。

  四. 多**的運用恰到好處

  現(xiàn)在上公開課無一例外地都運用多**教學。多**教學增加了課堂的容量,化難為易,化抽象為具體。運用得好是錦上添花,運用得不好就是畫蛇添足,影響教學效果。陳老師在課件的處理上既簡潔明白,又很好地提高教學效率。如對呂蒙、孫權、司馬光及《資治通鑒》的介紹,課堂的板書,討論問題的提出,都用多**打出來,節(jié)省了不少時間。特別是讓學生提出在翻譯課文中遇到的問題時,用的是Word文檔,學生提到哪一句,他就把哪一句反色顯示,簡單方便,學生不會的問題一明了然,教學時就能有的放矢。

  不足之處與建議:

  一. 教學環(huán)節(jié)前松后緊。前面能夠從容不迫,到后來發(fā)現(xiàn)時間不多時,有的內(nèi)容只是一帶而過。其實有些環(huán)節(jié)可以省略,或者靈活掌握。應多設計一些時間相對寬泛的問題,有時間就多找兩個學生回答,沒時間就少找兩個學生答。比如,你認為孫權是個什么樣的人,從課文中我們得到哪些啟示。

  二. 教學內(nèi)容安排過多。陳老師想用一節(jié)課的時間把學生二節(jié)課才能掌握的內(nèi)容都壓縮在一節(jié)課里講,這樣教學內(nèi)容是充實了,但學生不可能在一節(jié)課里掌握那么多的內(nèi)容,這樣就造成面面俱到,*均用力。如蜻蜓點水,每個問題都只是泛泛而談,教學重點和難點不突出。在實際教學中,我們并不這樣教學,而是按部就班,一堂課只講清一兩個問題。比如:這一堂課就講文言文的翻譯,教給學生翻譯的方法?梢詥枌W生:“你是怎么翻譯這句話的?”讓學生自己總結翻譯的技巧有:留、替、調(diào)、補、刪。這樣重點突出,目標明確。

  三. 忽視了一些細節(jié),粗心大意。如“士別三日,即更刮目相看,大兄何見事之晚乎?”中的“更”應讀“gēng”,有“改變”、“改換”的意思,而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時有一句說“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應讀“zuǎn”,而不是“zhuàn”。老師稍微細心一點,查一查字典,就不會出現(xiàn)這樣的錯誤。板書設計不當。教學中有一個環(huán)節(jié)是這樣的:“學生默讀課文,概括情節(jié),理清思路!崩蠋煱鍟鵀椋簞駥W——就學——論議——結友。”“論議” 只是文中的一個詞語,而不是一個情節(jié),本文的情節(jié)應該是“勸學——就學——贊學”。“就學”和“贊學”都是“勸學”的結果,只不過一個是直接說明“勸學”的結果,一個是間接說明“勸學”的結果。

  建議:編一個小課本劇,請****模仿呂蒙、孫權、魯肅,通過表演的形式再現(xiàn)課文中的小故事,表現(xiàn)人物說話的語氣。朗讀時配以音樂,在舒緩的音樂中朗讀,增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀,讀出人物的語氣。

  在讓學生揣摩人物語氣時,有個學生評價另一個學生讀得不好,老師可就勢讓那個學生示范一下他是怎么讀的,而不是只點評哪里不好,也給學生一個表現(xiàn)自己的機會。

  總之,陳書勇老師的這堂公開課是成功的,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學的理念,課堂氣氛活躍,師生都能沉浸在輕松的教與學中,值得推廣和借鑒。

  點評有不到之處還請各位同仁海涵。


孫權勸學作文600字3篇(擴展7)

——孫權勸學改寫作文3篇

孫權勸學改寫作文1

  在三國時期,吳國的創(chuàng)建人孫權,十分愛讀書。他認為,書,是知識的來源。知識是十分重要的,然而,知識永遠學不完,所以無論有多忙,他也會抽出時間來讀書。他感到讀書是一種樂趣。有一名名將——呂蒙。他善于領兵作戰(zhàn),立過不少戰(zhàn)功,而卻從不喜歡讀書。他覺得,當一名將軍,只要懂得在戰(zhàn)場上靈活地運用作戰(zhàn)策略,就能符合一名名將的資格。

  一天,吳王孫權將呂蒙召來,****的對他說:“你現(xiàn)在掌管****,應該多讀一些書,增廣自己的知識面,這樣才能把事情辦好!

  呂蒙聽了,感到很為難,拒絕道:“軍中有那么多事要做,我哪里有時間去讀書!”

  孫權生氣了,批評道:“我并不是要你攻讀經(jīng)書成為博士。≈徊贿^要你每天抽出一點時間來瀏覽一些書籍,了解過去的歷史。你說你要辦的.事情多,和我比起來,有我的多嗎?我經(jīng)常讀書,覺得十分有趣,而且使我感到十分有益。”

  聽了孫權這樣說,呂蒙覺得有道理。答應了孫權。每天,呂蒙都會在百忙之中抽出時間來讀書,而且他越讀越有勁,知識也越來越豐富。

  有一次,魯肅來到了尋陽,與呂蒙一起商討軍事。呂蒙滔滔不絕的講著,魯肅聽著,感到呂蒙講的很有見解,與以前比起來,大有進步。十分驚奇的說:“以你現(xiàn)在的軍事、**方面的才干和謀略,已經(jīng)不再是以前的呂蒙了!”呂蒙笑著說:“讀書人分別了幾天,就應該用新的眼光看待,長兄怎么認清事物那么晚啊!”呂蒙跟魯肅說,多虧吳王的那番話,驚醒了夢中人。讀書是一件大快人心的事,書中自有黃金屋。魯肅點點頭。于是,魯肅拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。

孫權勸學改寫作文2

  在從前的吳國,正值繁華之時,百姓生活安康且評定,皇宮內(nèi)部也是一派**。退潮后,在大吳**孫權的寢宮內(nèi),鄭和,呂蒙商討。說到文官,不由得讓孫權對呂蒙的學識再次擔憂起來。

  “呂蒙啊,你現(xiàn)在掌管軍中大事,不可不學習啊!”孫權的語氣中透露著關切。呂蒙聽過后內(nèi)心不僅充滿不情愿:“陛下,感謝你對卑職的關切,但我等軍營內(nèi)屬實是公務繁忙,脫不開身啊!

  我難道是想讓你研究《政經(jīng)》成為專掌經(jīng)學的學官嗎?只應當是粗略的`閱讀,了解歷史罷了。呂蒙心里還是有一些不情愿,盡管稅前的語氣中已經(jīng)有幾分責備,但慶幸呂蒙心底又在開始慚愧,打算開始學習!澳阏f你軍中事務多,”他接著說!翱赡阒皇且粋將軍啊,我是**,你的事物能有我多嗎?”呂蒙的內(nèi)心徹底下定了決心:“謝陛下的諄諄教誨,卑職謹記在心,早晚有一天,卑職會對得起地陛下的一片苦心。還請陛下耐心等待,保重龍體!”

  孫權臉上露出了滿意的笑容,他內(nèi)心也很期待。

  于是呂蒙開始學習。

  不久后的一天,呂蒙已經(jīng)學業(yè)有成到魯肅尋陽的時候,兩人因一件事偶遇,一起商討評議,呂蒙振振有詞,魯肅也因此瞪大了雙眼:“我今天才知道,你不在不再是無地理的那個阿蒙了!”呂蒙笑了笑,制事分別三日,就要用新的眼光看待別人了。大兄怎么知道那么晚呢?事后,魯肅拜見了呂蒙的母親,與呂肅結友而別。

孫權勸學改寫作文3

  一天我正在吃肉,一個小卒從進來報:“*找您又要事相議,大將軍覲見!蔽因T上悍馬前去宮殿,**孫權對我說:“你的.勇猛哥哥記在心上,可是你的學問?蒙弟你怎么看?”我順口說:“權哥,這些天我的事超級多,每次這兒失手,哪兒收復,沒時間看書。”權哥說:“我不想讓你成書呆子或文盲,只想讓你曉得古人的成敗。你事多哪有我多?我連吃倆大包子的時間都沒有,上下百官的奏折天天看,我還是看看書,有很大用的!

  我回到營帳吃倆大雞腿就開始讀書。某天魯哥到我家,我便說:“荊州一事我們要?”魯哥被我獨到的想法打敗,便說:“你小子,幾天不見,長本事了!蔽业靡獾拇鸬,“那可不,我這不是大將軍么,要帶頭學習,你曉得的忒晚了。”魯哥見了我娘,與我結為鐵哥們就拜拜了。


孫權勸學作文600字3篇(擴展8)

——《孫權勸學》課件菁選

《孫權勸學》課件

  《孫權勸學》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動傳神、呼之欲出,在敘事方面。接下來小編整理了《孫權勸學》課件,希望大家喜歡!

  教學目標:

  1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

  2、學會使用工具書理解文言詞語,學習疏通文言句意的方法。

  3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

  教學重難點:

  1、重點:學會使用工具書理解文言詞語,學習疏通文言句意的方法。

  2、難點:理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

  教學方法:

  自主、合作、探究的方法

  課前準備:

  查字典,看注釋,熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。

  教學過程:

  一、導入新課:

  1、故事導入:三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來大家都很熟悉。后來,孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安***年(219)七月,劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城,孫權一看機會來了,一面用計迷惑關羽,一面命一個人為大都督,率兵襲取荊州。

  這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi),命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人**,然后出其不意急襲荊州。關羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

  呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

  2、司馬光與《資治通鑒》

  這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學來介紹一下相關資料?(學生**發(fā)言)

  說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實,北宋***、史學家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為**者**提供歷史經(jīng)驗和教訓。(用多**出示)

  二、學習新課

 。ㄒ唬┏踝x課文,整體感知

  1、認讀:先聽錄音,后查找不懂的字音,及不懂字詞的注釋。(同學****板書,有不理解的,同桌可以相互討論。)

  提示:聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。

  強調(diào):卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

  2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

 。1)孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學)

 。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)

 。3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

  (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(大驚——結友)

  3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

  提示:一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個復述孫權的話,一個復述呂蒙的話,一個復述魯肅的話。

 。ǘ 讀出自我,合作交流

  議一議:本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?

  學法指導:仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

  (1)研討學習要點一:孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

  要求:精讀課文,找出自己不理解的句子來。

  小組討論:

  ①互相幫助,理解句子含義。

 。ù藭r屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)

 、诟鹘M之間互相質(zhì)疑,**組有權指定某組作答。

  學法指導:應聯(lián)系背景理解文句含義。

  提示:

 、佟安豢刹粚W!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  孫權現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學,可謂****,言辭懇切。

  小結:從孫權的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望,而又不失人主的身份。

 。2)研討學習本課要點二:孫權勸學,****,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?

  提示:從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來:

  精讀課文,找出相關的句子,說說這些語言描寫反映了他們怎樣的`神情和內(nèi)心世界,揣摩其作用。

  提示:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”可見魯肅當時的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。)

  ②“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我娛轮砗?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。

  小結:寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。(語言)

  學法指導:白描式的語言描寫,既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理,又交代故事的起因、結果,精彩之極。

 。ㄈ┲攸c賞讀,質(zhì)疑探究

  學生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動心弦的句子。

  提示:四個人合作討論、理解、然后明確,師適時點撥與補充。

  例如:

  1、成語“吳下阿蒙、士別三日,刮目相待”是什么意思?

  2、“卿今當涂掌事,不可不學”表現(xiàn)出了孫權的什么語氣?

  3、“①卿今當涂掌事;②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

  4、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

  以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。

  三、課堂練習

  這個故事給你有什么啟示呢?(學生**回答,教師點撥。)

  提示:

  ①讀書學習非常重要。(學習對成長的重要性)

  ②求知可以改進人的天性。

 、垡粋人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水*和辦事能力。

 、芨嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

  ⑤要虛心聽取別人的正確意見。

  四、拓展延伸

  比較《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

  五、教師總結

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  六、布置作業(yè)

  根據(jù)下面情境寫一段文字。

  有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。

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