《孫權(quán)勸學(xué)》譯文
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文（精選15篇）
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇1
選自《資治通鑒》
孫 權(quán) 勸 學(xué) 作者：司馬光
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起初，吳王孫權(quán)對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán)，不可不進(jìn)一步去學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學(xué)問淵博的學(xué)者嗎？只是應(yīng)當(dāng)廣泛地學(xué)習(xí)知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù)，哪一個比得上我處理的事務(wù)呢？我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了！”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
《孫權(quán)勸學(xué)》 2002/10/01
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇2
孫權(quán)勸學(xué) 教學(xué)目的： 1.體會人物語言的情味。 2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 4.理解本文開卷有益的主旨。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入：“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。 二、作家作品簡介 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。 司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。 孫權(quán)（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州（今中國臺灣），加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。 呂蒙（178-219），字子明，三國時吳國名將。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進(jìn)甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。 三、朗讀全文，注意讀音和停頓 四、疏通文意 五、理 解 與 運(yùn) 用 （1）有關(guān)“吳下阿蒙” “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問，泛指缺少學(xué)識文才的人�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 �。ɡ洌┠氵�不知道嗎？XX同學(xué)在詩歌創(chuàng)作方面有了很大的進(jìn)步，可不再是吳下阿蒙 �。�2）為什么“士別三日，即更刮目相待。？ 因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。要估計(jì)到別人的進(jìn)步。 (例句)上節(jié)課,某某同學(xué)朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。 六、分析文章：孫權(quán)勸學(xué)-------呂蒙就學(xué)--------魯肅贊學(xué) 全文都圍繞“學(xué)”來說明的。 （1）請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。 1、卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！ （揭示學(xué)習(xí)的必要性） 2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。 （學(xué)習(xí)的目的、方法） 3、 卿言多務(wù)，孰若孤？ （委婉的批 評） 4、孤常讀書，自以為大有所益。 （現(xiàn)身說法，讀書的益 處） �。�2）因?yàn)閯�，所以呂蒙終于開始就學(xué)。 �。�3）再看魯肅贊學(xué)：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！ 呂蒙回答：士別三日，即更刮目相 待，大兄何見事之晚乎？自豪之情溢于言表。 魯肅行動：遂拜蒙母，結(jié)友而 別。 �。�4）此做法有何含義？魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 �。�5）用圖表再做歸納： 孫權(quán)勸學(xué) 懇切、關(guān) 心 力陳必 要：當(dāng)涂掌事，不可不 學(xué) 提出目標(biāo)：涉獵見往事 獻(xiàn)身現(xiàn)身說法：多務(wù)孰若孤 呂蒙就學(xué) 無法推 辭 先 ：辭－軍中多務(wù) 后 ：就－學(xué)有小成 魯肅贊 學(xué) 今者才略，非吳下阿 蒙 驚嘆、佩 服 蒙： 自得、自豪 六、朗讀課文，注意人物對話的語氣。 �。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語重心長，諄諄告誡。 （2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” 反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng) 典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。 �。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。 �。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。 �。�5）“大兄何見事之晚乎！” 反問句，指責(zé)中帶有自豪的語 氣。 再讀課文，體會句子所表達(dá)的語氣： 七、歸納： �。�1）掌握下列加點(diǎn)的詞語 A 但當(dāng)涉獵 只 B 見往事 了解 C 乃 于是 D 吳下阿蒙 E 刮目相待 （2）理解下列句子的含義 A 、蒙辭以軍中多務(wù)。A、呂蒙用軍中事務(wù)多推托 B、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪B、我難道想要你研究儒家經(jīng)典當(dāng)學(xué)官嗎？ C 、 蒙乃始就學(xué)C、呂蒙于是開始去學(xué)習(xí)。 D、 大兄何見事之晚乎D、長兄認(rèn)清這件事太晚了啊。 �。�3）古今異義：辭 古：推辭 及 古：到了……的時候 今：美好的詞語 今：以及 過 古：到 孤 古：古時王侯自稱 今：經(jīng)過 今：孤獨(dú) 更 古：重新 但 古：只，僅僅 今：更加 今：轉(zhuǎn)折連詞，但是 博士 古：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今：學(xué)位名稱 �。�4）一字多義 就: 蒙乃始就學(xué) 接近，靠近，趨向 當(dāng): 但當(dāng)涉獵 應(yīng)當(dāng) 指物作詩立就 完成 當(dāng)窗理云鬢 對，對著 以: 辭以軍中多務(wù) 用 可: 不可不學(xué) 可以，能夠 以錢幣乞之 用 皆有可觀者 值得 以養(yǎng)父母、收族為意 把 以為 認(rèn)為 �。�5）注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象： ①蒙辭以軍中多務(wù)。 應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。 �、谑肴艄�？ 哪一個比得上我（處理的事務(wù)多）呢？ （6）說說下列句中加點(diǎn)的詞表示什么語氣。 ①孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶？ 表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。 �、诘�(dāng)涉獵，見往事耳。 表示限制語氣，相當(dāng)于“罷了” �、鄞笮趾我娛轮砗�？ 表示感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。 七、拓展延伸：學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示？ 勸人要講究策略 要善于聽取別人的意見 開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書 不能總拿老眼光看待人和事 不能找借口輕言放棄…… 八、小結(jié) 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我 們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人 物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 九、布置作業(yè)： 教學(xué)目標(biāo) 1.體會人物語言的情味。 2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。 4.理解本文開卷有益的主旨。 教學(xué)重點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 （2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。 �。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。 教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的情味。 教學(xué)時間：兩課時 課前預(yù)習(xí) 1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。 教學(xué)過程 第一課時 一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3' 二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。 1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。 三、正課 1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀） 2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句） 3.課文注釋補(bǔ)充。 謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是 4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1） �。�1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長，諄諄告誡。） �。�2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。） �。�3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。） �。�4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。） �。�5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。） 5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？ 討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。" 6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ 討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。 7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。" 討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。 8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3） 討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 �。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。 9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3） 討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。 �。ɡ洌┞犃松俟芩�"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的， 你對他可要刮目相待。 第二課時 一、試背誦全文。 二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景） 三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色） 四、教師小結(jié) （目標(biāo)4） 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 五、布置作業(yè) A.課后練習(xí)一、二、三。 B、背誦全文。 C、寫寫這篇文章給你的啟示。 六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。 教后記： �。ǜ阶g文） 當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙�。�"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。 教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話�？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。 教學(xué)目標(biāo) （一）認(rèn)知目標(biāo)1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標(biāo)1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。 重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 教學(xué)設(shè)想 教法設(shè)計(jì) 1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。 媒體 投影片 教時 1課時 學(xué)計(jì)教設(shè) 時間 教 學(xué) 活 動 教師手記 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 導(dǎo) 語 設(shè) 計(jì) 5 師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。 認(rèn)定目標(biāo) 1 師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文 ⒑ 師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂 導(dǎo) 學(xué) 達(dá) 標(biāo) 的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。 二 合作探究、質(zhì)疑問難 9 師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。 三 編課本劇，深入課文 5 師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。 導(dǎo) 學(xué) 達(dá) 標(biāo) 四 聯(lián)系課文，延伸拓展 8 師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育�？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。 五 評議總結(jié) 5 師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。 作業(yè) 1 師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。 板書設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)司馬光投影展示處 司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。 投影設(shè)計(jì)之一 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標(biāo)是對學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來才心中有數(shù)，有的放矢。 投影設(shè)計(jì)之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。 投影設(shè)計(jì)之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解有關(guān)文學(xué)常識 2、掌握文言字詞 3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。 4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。 5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較） 重點(diǎn)： 1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合） 2、品讀對話，分析人物形象。 難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。 教學(xué)設(shè)想： 1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。 2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。 3、品讀對話，分析人物形象。 課時：1課時 預(yù)習(xí)： 熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入。 以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。 多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。 二、介紹《資治通鑒》和司馬光。 通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？ 明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。 三、全班朗讀全文。 用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。 四、字詞過關(guān)。 昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。 1、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。 2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。 ——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。 五、翻譯全文。 請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。 �。ń處熆偟闹笇�(dǎo)） 六、分析人物形象。 了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。 在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。 請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論） 孫權(quán)—— 呂蒙—— 我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？ ——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。 請幾個小組來讀一讀，互相交流。 七、總結(jié)。 這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！ 八、作業(yè)。 1、小練筆（任選一題）： �。�1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆? �。�2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》 2、新學(xué)案第15課。 一、三國故事中有“劉備借荊州，一借永不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要回荊州，終不能如愿。最終，呂蒙巧計(jì)從蜀漢手中奪回了荊州，還致使關(guān)云長敗走麥城，抱憾而逝；蜀漢由盛而衰。可見“學(xué)”的重要性。請課外搜集最初不學(xué)，后來勤學(xué)的事例，并整理成文，在班內(nèi)組織一次以“學(xué)習(xí)改變了他們”或“開卷有益”為題的讀書交流會。二、開放探究1.閱讀下面一篇短文，回答問題。車胤家貧不常得油，夏日則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。及章……甚有鄉(xiāng)曲之譽(yù)�！瓡r唯胤與吳隱之以寒素博學(xué)知名于世。（1）請寫出上面這段文字的大意。（2）請根據(jù)這段文字寫出兩個成語。2.閱讀下文，回答問題。師曠論學(xué)晉平公問于師曠曰：“吾年七十欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有人臣而戲其君乎？”師放曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之：少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？平公曰：“善哉！”（1）解釋文中加點(diǎn)詞語。暮 炳燭 戲其君 昧行（2）翻譯文中畫橫線的句子。平公曰：“安有人臣而戲其君乎？”（3）文中畫波浪線的句子運(yùn)用了什么修辭方法？（4）本文的主要觀點(diǎn)是什么？參考答案：1.（1）車胤家貧常常沒有燈油，夏天就用一個線袋裝上幾十只螢火蟲，借熒光夜以繼日地讀書。成年之后，得到家鄉(xiāng)一方的贊譽(yù)。在當(dāng)時只有車胤和吳隱之兩人，是雖家境貧寒卻博學(xué)而知名于世的。（2）夜以繼日 囊螢積雪（集螢映雪）2.（1）暮：晚。炳燭：點(diǎn)燃蠟燭。戲：戲弄。昧行：在黑暗中行走。（2）平公說：“哪里有做臣子的卻戲弄他的國君呢？”（3）排比、比喻、對比。（4）“老而好學(xué)”雖比不上“少而好學(xué)”和“壯而好學(xué)，但總比不好學(xué)好。要活到老，學(xué)到老�！� 教材分析 《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。 教學(xué)目標(biāo)： 1、體會人物語言。 2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 4、理解本文開卷有益的主旨。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 3、理解文章的內(nèi)容和主旨。 4、體會人物語言的情味。 教學(xué)方法：講授、問題探究法 課時安排：一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。 (解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。) 二、司馬光與《資治通鑒》 1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言） 2、介紹司馬光 這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）。 三、解讀 1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀） （學(xué)生自由朗讀，教師及時指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。） 學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來 2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示） 四、整體感知 1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。 2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。 呂蒙與魯肅的對話。 3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。 五、課文研析 1、全文幾個人物？幾次對話？ 全文3個人物；3次對話。 2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。 師：三次對話語氣一樣嗎？ 權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。 3、下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？ 4、哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺表演） 師：再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！ �。ń庹f：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力） 5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。 吳下阿蒙刮目相待 六、體驗(yàn)反思 昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p> 七、拓展延伸 1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？ 讀書破萬卷下筆如有神。 書是人類進(jìn)步的階梯。 書讀百遍其意自現(xiàn)。 書到用時方恨少。 2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！” 板書設(shè)計(jì)： 孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》 勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙 又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相待 論議————結(jié)友（驚贊） 教學(xué)反思： 《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能目標(biāo) 1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 2、掌握文中涉及的常用文言詞語。 過程和方法目標(biāo) 1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn) 而分析人物形象及其性格特征。 情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。 【教學(xué)重點(diǎn)】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 【教法學(xué)法】朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法 【教學(xué)課時】2課時。 【教學(xué)過程】 第一課時 一、導(dǎo)入 老師有幾個問題請教同學(xué)們： 1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主 A、魏國B、蜀國C、吳國 2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是 A、關(guān)羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅 二、介紹故事出處和文中人物 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。 孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。 呂蒙：字子明，三國時吳國名將。 三、朗讀感知課文 1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣 �。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”語重心長，諄諄告誡 �。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。） �。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào) �。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣 �。�5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣 2、疏通文意。 要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。 3、檢查自學(xué)情況。 詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國家大事 �。�2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；難道 �。�3）但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀 句：（1）蒙辭以軍中多務(wù)推托 （2）卿言多務(wù)，孰若孤？比得上 4、解釋劃線詞語的意思（見PPT） 5、口譯全文 當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。 到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫�，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了�。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。 第二課時 四、精讀課文 （一）、這篇課文敘述了一件什么事情？ 本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。 可以分為幾層？ 可分兩層。 1、寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)” 2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 �。ǘ�、朗讀并理解： 1、第一部分主要采用什么描寫？對話 2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué) 3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：____涉獵，見往事耳 4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)_ �。ㄈ�、朗讀第二層 1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。 2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？ 并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。 3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？ 與呂蒙主動結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？ “孤常讀書，自以為大有所益�！� 5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫） 6、為什么“士別三日，即更刮目相待�！� 因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事 7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅？ 孫權(quán):天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。（善勸） 呂蒙:士別三日,刮目相待（好學(xué)） 魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。（敬才、愛才） 五、總結(jié)、歸納： 孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘 勸 呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙） 后：好學(xué)、自信（刮目相待） 8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 �。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。 9、請解釋“刮目相待”并造句。 “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。 �。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。 10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。 讀書有益于人的發(fā)展和完善。 六、比較閱讀 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？ 《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅； 《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。 呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成； 方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。 七、揣摩語氣 朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣 1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。 2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。 耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。 3、大兄何見事之晚乎! 乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。 八、討論、質(zhì)疑。 還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。 九、布置作業(yè) 1、背誦課文。 2、改寫課文。 板書設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》 吳下阿蒙——刮目相待 勸學(xué)（就學(xué)、議論、結(jié)友） 十、課后反思 15.孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》 授課人：合肥市三十八中學(xué) 王華 教學(xué)目標(biāo) 知識和能力目標(biāo)： 1.積累文言詞語，翻譯課文。 2.理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會文章給人的啟示。 過程和方法目標(biāo)： 反復(fù)誦讀課文，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物的表達(dá)效果。 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)： 重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。 教學(xué)重、難點(diǎn) 1. 翻譯課文，揣摩文中的對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理。 2. 美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性。 教學(xué)方法 1.朗讀法 2.討論法 3.點(diǎn)撥法 教具準(zhǔn)備 多媒體課件 課時安排 一課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)語：一個三國故事 二、初讀課文，正音正字?jǐn)嗑洹?/h2> 1、集體朗讀。 2、個別朗讀。（師生糾正可能出現(xiàn)的錯誤） 3、幻燈顯示，教師示范朗讀。 4、學(xué)生練習(xí)朗讀后，個別朗讀。 5、集體朗讀。 三、譯讀課文，整體把握文意。 1、學(xué)生自己翻譯課文（2-3分鐘），教師給予指導(dǎo)。 2、學(xué)生提出在翻譯課文中遇到的疑難問題。 3、師生共同答疑解難，師介紹：文言文的翻譯五字法。 4、集體朗讀。 四、品讀課文，賞析人物對話。 1、我們在讀孫權(quán)的語言時，應(yīng)該讀出怎樣的語氣，才符合他當(dāng)時的神態(tài)與心理呢？由此可以看出孫權(quán)有怎樣的性格特征呢？——學(xué)生回答、試讀。師板書。 2、在孫權(quán)的諄諄告誡之下，呂蒙學(xué)的結(jié)果如何？——學(xué)生回答。 3、我們在讀魯肅的語言時，應(yīng)該讀出怎樣的語氣？面對魯肅的贊嘆，呂蒙巧妙應(yīng)答。我們應(yīng)該用怎樣的語氣，讀出他當(dāng)時的心理感受呢？由此可以看出魯肅、呂蒙分別有怎樣的性格特征呢？——學(xué)生回答、試讀。師板書。 4、學(xué)生美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性。 學(xué)生分角色朗讀。 五、悟讀課文，體驗(yàn)反思拓展。 問：呂蒙由不學(xué)到學(xué)繼而學(xué)有所成，這個變化過程給了你怎樣的啟發(fā)呢？文中孫權(quán)勸學(xué),魯肅贊學(xué)，對你又有什么啟示？ 六、作業(yè) 1、積累“吳下阿蒙”“刮目相待”這兩個成語，解釋其意思并造句。 2、假如，魯肅與呂蒙結(jié)友而別后不久，又去拜見了孫權(quán)，他會怎樣向?qū)O權(quán)敘說他的見聞與感受呢？請就此寫一篇150字的小短文。 附：板書設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》 孫權(quán)——關(guān)心屬下 魯肅——愛才敬才 呂蒙——善聽好學(xué) 課 時 計(jì) 劃 備課時間：（ ）周星期（ ） 教出時間：（ ）周星期（ ） 2005年 上 期 總第（ ）課時 計(jì)劃 課時 第 課時 課題： 孫權(quán)勸學(xué) 教材分析 是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。 教學(xué)目標(biāo)： 1、體會人物語言。 2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 4、理解本文開卷有益的主旨。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 3、理解文章的內(nèi)容和主旨。 4、體會人物語言的情味。 教學(xué)方法：講授、問題探究法 課時安排：一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看。 (解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。) 二、司馬光與《資治通鑒》 1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言） 2、介紹司馬光 這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）。 三、解讀 1、究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀） �。� 學(xué)生自由朗讀，教師及時指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。） 學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來 2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示） 四、整體感知 1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。 2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。 呂蒙與魯肅的對話。 3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。 五、課文研析 1、全文幾個人物？幾次對話？ 全文3個人物；3次對話。 2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。 師：三次對話語氣一樣嗎？ 權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。 3、下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？ 4、哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺表演） 師：再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，演繹了一段白話，讓我們也是刮目相待呀！ �。ń庹f：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力） 5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。 吳下阿蒙 刮目相待 六、體驗(yàn)反思 昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā? 七、拓展延伸 1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？ 讀書破萬卷下筆如有神。 書是人類進(jìn)步的階梯。 書讀百遍其意自現(xiàn)。 書到用時方恨少。 2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！” 板書設(shè)計(jì)： 孫 權(quán) 勸 學(xué) 《資治通鑒》 勸學(xué)————不學(xué) （懇切） 吳下阿蒙 又勸————就學(xué) （關(guān)心） 刮目相待 論議————結(jié)友 （驚贊） 教學(xué)反思： 是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。 《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案 課型：新授 執(zhí)筆人：李希國 審核： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時的語氣、神態(tài)和心理活動。 2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。 3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，提高自學(xué)能力。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。 2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。 學(xué)習(xí)安排：二課時 學(xué)習(xí)過程： 一、自主學(xué)習(xí) �、辶私庾髌罚� �、�、讀譯課文，理解文意 1、讀一讀: 學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。 a '卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！'（語重心長，諄諄告誡） b '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的，有責(zé)怪的語氣。） c '卿言多務(wù)，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。） d '卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝贊嘆的語氣） e '大兄何見事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語氣。） 2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。 �、僖呻y詞語探究： 以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。 ②理解下列句子的含義。 a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。 b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。 c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議： �、亵斆C為什么會對呂蒙 “刮目相待”? �、趨蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的? ③為什么“士別三日，即更刮目相待�！� �、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么? �。ㄅc呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。） 二、導(dǎo)學(xué)過程 �、�、小組展示 �、婧献魈骄�，互動釋疑 1、合作探究： ①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情? �、凇笆縿e三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境? �、邸肮文肯啻焙螅斆C有何舉動?說明了什么? 2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。 四、模仿表演，體驗(yàn)反思 1、模仿表演： 2、體驗(yàn)反思： 你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？ 五、總結(jié)存儲，課外延伸 1、總結(jié)存儲： 2、課外延伸： �、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀�。 《孫權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】 魯肅過蒙屯下 魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱劽伞＞坪�，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！彼彀菝赡福Y(jié)友而別。時蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。（《三國志•呂蒙傳》節(jié)選） 1.解釋文中加點(diǎn)詞語的意思。 �。�1）過： （2）詣： （3）就： �。�4）悉： 2.用“/”給下列句子斷句。 于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此 3.句子翻譯 （1）將何計(jì)略以備不虞? 譯文： �。�2）吾不知卿才略所及乃至于此也。 譯文： 4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？ 答： 5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》，談?wù)勀銓蚊傻目捶ā? 4、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請寫在下面橫線上。 答： _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ②寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 ③課后背誦全文。 【課文學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、識記、理解本課的生字詞。 2、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。 3、揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。 4、理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。 5、能流暢地朗讀課文；能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。 6、了解司馬光和《資治通鑒》。 【課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)】 一、自主學(xué)習(xí) 1、根據(jù)“提示”默讀課文，劃出不認(rèn)識的字詞。 2、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。 卿今當(dāng)涂掌事治經(jīng)為博士邪即更刮目相待 3、解釋下面句中加點(diǎn)的詞。 蒙辭以軍中多務(wù)但當(dāng)涉獵見往事耳 自以為大有所益及魯肅過尋陽即更刮目相待 4、初步閱讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。 5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學(xué)交流。 二、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) 1、這篇課文共7句話，其層次結(jié)構(gòu)為“①②③‖④‖⑤⑥‖⑦”。請分別用兩個字概括出各層的大意。 —→—→—→ 2、選出對下面文言短句理解正確的項(xiàng)，在括號內(nèi)打“√”。 �、琶赊o以軍中多務(wù)。 a、呂蒙用軍中事務(wù)繁忙來推辭。（） b、呂蒙辭掉了軍中事情繁多的職務(wù)。（） c、呂蒙說他軍中有很多任務(wù)。（） d、呂蒙說他在軍中職務(wù)太多。（） ⑵大兄何見事之晚乎！ a、大哥你預(yù)見事情怎么這么晚呢�。ǎ� b、大哥你怎么看見事情這樣晚呢�。ǎ� c、大哥你怎么知道事情這么晚�。。ǎ� d、大哥你怎么天晚才了解這事啊�。ǎ� 3、“大兄何見事之晚乎！”表示的語氣是：（） a、傲慢b、自豪c、埋怨d、輕蔑 4、這篇課文告訴我們的道理是：（） a、要想當(dāng)權(quán)掌事，就必須讀書。 b、讀書就要認(rèn)真深入地研究。 c、讀書就要博覽，以便全面了解歷史。 d、不能因事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書是有益的。 5、下面兩個成語皆出自本文，請指出出它們的具體含義，并用這兩個成語分別造句。 �、艆窍掳⒚桑� 造句： ⑵刮目相待： 造句： 6、對這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學(xué)作進(jìn)一步的探究。 參考答案 1、勸學(xué)就學(xué)議論結(jié)友2、⑴a⑵c3、b4、d 【字詞綜合運(yùn)用】 �。�1）注音 卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）孰（shú）遂（suì） �。�2）形似字區(qū)別 �。�3）解詞 權(quán)謂呂蒙曰（告訴） 蒙辭以軍中多務(wù)（用事務(wù)） 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（難道） 孰若孤（誰比得上） 自以為大有所益（認(rèn)為） 但當(dāng)涉獵（粗略地閱讀） 當(dāng)涂掌事（當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)） 蒙乃始就學(xué)（才開始從事） 卿今者才略（語氣詞，不譯） 士別三日（分別） 及魯肅過尋陽（到了……時候到） 見事之晚（認(rèn)清事物） （4）通假字 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞） �。�5）成語 刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。 （6）多義詞辨析 �。�7）古今異義 【重點(diǎn)句子分析】 本文寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。 【課文背景知識】 （1）作家作品 司馬光（1019～1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)在山西省夏縣）人。北宋政治家、史學(xué)家。主編《資治通鑒》，有《司馬文正公集》。 （2）閱讀知識 了解作者和寫作背景對理解文言文有什么作用 文章是作者用來反映社會生活，抒發(fā)內(nèi)心情感的方法，因此文章的內(nèi)容和思想感情與作者的生活經(jīng)歷、遭遇處境緊密相連。如生活在社會底層的作者，其作品多體現(xiàn)平民百姓的疾苦；而那些無意仕途的作者，文筆就較輕松，多山水風(fēng)景、兒女情長的作品；至于一些政治失意、懷才不遇的作者，常會在作品中抒發(fā)郁悶傷感之情。所以了解作者的生平，對文言文學(xué)習(xí)是很有幫助的。 當(dāng)然，寫作背景對理解文言文也很重要。每篇文章都有其一定的創(chuàng)作背景，由于年代久遠(yuǎn)，文字上的障礙已經(jīng)不少，若對內(nèi)容理解再有困難就更不利于學(xué)習(xí)了。了解寫作背景可以幫助我們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。 �。�3）背景知識 《資治通鑒》全書二百九十四卷，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。書名是以歷史上的得失作為借鑒來加強(qiáng)統(tǒng)治的意思。 【課文結(jié)構(gòu)分析】 （1）層次結(jié)構(gòu) 第一層（“初”……“蒙乃始就學(xué)”），寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。 第二層（“及魯肅過尋陽”……“結(jié)友而別”），寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 �。�2）中心意思及寫作特點(diǎn) 本文通過孫權(quán)勸學(xué)的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略、“當(dāng)涂掌事”的重要作用。 本文以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 �。�3）課文翻譯 當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說；“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，后分別了【課文寫作特色】 1.筆墨簡約，言簡意賅。 2.運(yùn)用對話，刻畫人物。 【課本習(xí)題提示】 一、示例：呂蒙的變化給我們的啟示是，要虛心接受別人的意見，有則改之，無則加勉。（此題是開放性的，只要言之成理即可。） 二、1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。 2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。 3.乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。 【同步達(dá)綱練習(xí)】 �。�1）給下列的形似字注音并組詞。 （2）解釋下列句中加粗的詞語 �、俟仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！ 孤：__________________________________________________________________ 博士：________________________________________________________________ �、诘�(dāng)涉獵。 但：_________________________________________________________________ 涉獵：________________________________________________________________ �、矍浣癞�(dāng)涂掌事。 卿：__________________________________________________________________ 當(dāng)涂：________________________________________________________________ �、芗锤文肯啻�。 更：__________________________________________________________________ ⑤大兄何見事之晚乎！ 見事：________________________________________________________________ �。�3）給下列句中加粗的詞語選擇正確的義項(xiàng)。 �、贆�(quán)謂呂蒙曰（） a.叫做b.說c.告訴 �、诿赊o以軍中多務(wù)（） a.告辭b.言辭c.推辭 ③見往事耳（） a.看見b.了解c.見識 �、苁肴艄拢ǎ� a.第二人稱，你 b.比得上，如，好像 c.這個 d.假如，如果 �、菝赡耸季蛯W(xué)（） a.于是，就b.才c.卻，竟然 �、菁棒斆C過尋陽（） a.經(jīng)過b.到c.離開 （4）下列說法正確的一項(xiàng)是（） a.《資治通鑒》是一部紀(jì)傳體通史。 b.司馬光，字君實(shí)，南宋著名的政治家、史學(xué)家。 c.本文通過寫魯肅與呂蒙的對話，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從正面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，這是全文的最精彩之處。 d.文章中，孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸的，魯肅與呂蒙的對話則有調(diào)侃的味道，二者的情調(diào)是不同的。 �。�5）下列句子中加粗的詞表示什么語氣，并指出它和現(xiàn)代漢語中的哪個語氣詞相近？ �、俟仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！ �、诘�(dāng)涉獵，見往事耳。 �、鄞笮趾我娛轮砗�！ �。�6）閱讀下面的文言語段，回答問題。 師曠論學(xué)劉向 晉平公問于師曠曰：“吾年七十欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎了。”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧①行乎？”平公曰：“善哉！” �。圩⑨專茛倜粒喊� �、俜謩e指出下列加粗字的用法和意義。 �、诮忉屜铝性~語。 暮（）戲（）問于師曠（）聞（）善（）為人臣（） �、邸捌焦唬骸圃�！’句中“善”字的字面意義和蘊(yùn)含的深層意義分別是什么？ �、芊g文中畫橫線的句子。 �、菸闹挟嫏M線的句子所使用的修辭手法是__________，意在說明一個_的道理。 【典型熱點(diǎn)考題】 例1閱讀下面一段話，完成題目。 生命的過程注定是由激越到__________，由絢爛到__________。一切情緒上的激蕩終會過去，一切彩色喧嘩終會消隱。如果你愛生命，你該不怕去__________。因?yàn)榈搅诉@一天，樹高千丈，落葉歸根，一切終要回返大地，消溶于那一片渺遠(yuǎn)深沉的棕土。到了這一天，你將攜帶著豐收的生命果粒，牢記著他們的苦澀或甘甜，隨著那飄zhuì（）的落葉消隱，沉埋在秋的泥土里，去安享生命最后的勝利，去吟唱生命真實(shí)的凱歌！ �。�1）從下面的詞語中選擇三個最恰當(dāng)?shù)�，分別將其序號填在文中橫線上。 �、侔苍敘诎惨茛燮届o④平淡⑤體嘗⑥體察 �。�2）根據(jù)拼音把相應(yīng)的漢字寫在其后的括號里。 �。�2002，山西） 辨析：這是一道檢查同義詞辨析和漢字識記的題，同樣離不開日常的語言積累。解答時，一*語感，二要聯(lián)系語境，單純從詞義角度理解，是不靈活的�！凹ぴ健薄ⅰ鞍苍敗迸c“絢爛”、“平淡”是兩組相對應(yīng)的表示一個動態(tài)過程中不同階段的兩個詞語，語義、語境都相吻合�！绑w嘗”的意思是“體會品嘗”，下文中的“苦澀”、“甘甜”兩個詞是你選擇它的提示。所以本題的正確答案是：①④⑤；墜。 例2填入下面一段文字中的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（） 相聲的關(guān)鍵在于創(chuàng)作�，F(xiàn)在專門進(jìn)行相聲創(chuàng)作的人越來越少，這是市場變化造成的。隨著文藝的多元化發(fā)展，其他藝術(shù)門類規(guī)模逐漸變大，相聲創(chuàng)作人員卻在分流，__________ a.因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的寫電視劇了。 b.因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。 c.有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品。 d.有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的。 �。�2002，杭州） 辨析：這是一道考查語言邏輯的題目，只要掌握做題的規(guī)律，找到突破口，就會非常簡單�？瞻滋幍那耙粋�詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因?yàn)椤焙蟮膬蓚�原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯(lián)系緊密，所以應(yīng)放在前邊，而且“相聲創(chuàng)作酬金低”也是一個次要原因，所以放在后面。所以本題應(yīng)選c。 【易錯例題分析】 例用詞造句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p> a.和睦：老師的臉上總是帶著慈祥和睦的笑容。 b.詫異：聽了這突如其來的消息，大家都很詫異。 c.蹣跚：望著蹣跚遠(yuǎn)去的父親，我的淚涌了出來。 d.肆虐：我國北方大部分地區(qū)今春風(fēng)沙肆虐，再次引起人們對環(huán)保的重視。 警示：這四個詞我們都不陌生，日常使用率較高，因而無形之中就會養(yǎng)成一種使用的習(xí)慣。由于大家的年齡特點(diǎn)，思維跟不上表達(dá)，往往隨心所“語”，而不去探究正確與否，所以，答題時容易受平時表達(dá)習(xí)慣的影響，產(chǎn)生錯覺�！昂湍馈币辉~的意思是“相處融洽友愛；不爭吵”，用來形容“笑容”顯然不合適，“溫和”較恰當(dāng)，所以正確答案是a。 參考答案 【同步達(dá)綱練習(xí)】 �。�1）qīng卿相jī唧唧liè獵奇là臘月（2）①古時王侯的自稱當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官②只粗略地閱讀③古代君對臣或朋友之間的愛稱當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)。④重新⑤認(rèn)清事物（3）①c②c③b④b⑤a⑥b（4）d（5）①表反問語氣，可譯為“嗎”。②表限止語氣，可譯為“罷了”。③表感嘆語氣，可譯為“啊”。（6）①他的，代詞自己，代詞；代詞，代下文所言的事助詞，的②晚戲弄向聽說好做③字面意義：（講得）好極了。深層意義：贊揚(yáng)、佩服師曠關(guān)于學(xué)無止境的勸戒。④少年好學(xué)，（就）好像初升太陽的光華；壯年好學(xué)，（就）好像中午太陽的光芒；老年好學(xué)，（就）好像點(diǎn)燃蠟燭的光亮。⑤比喻、排比學(xué)無止境，只要想學(xué)，不懈追求，任何時候都會有所收獲 教學(xué)目標(biāo) 1.體會人物語言的情味。 2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。 4.理解本文開卷有益的主旨。 教學(xué)重點(diǎn)： �。�1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 �。�2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。 （3）理解文章的內(nèi)容和主旨。 教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的情味。 教學(xué)時間：兩課時 課前預(yù)習(xí) 1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。 教學(xué)過程 第一課時 一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3' 二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。 1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。 三、正課 1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀） 2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句） 3.課文注釋補(bǔ)充。 謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是 4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1） （1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長，諄諄告誡。） �。�2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。） （3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。） （4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。） （5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。） 5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？ 討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。" 6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ 討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。 7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。" 討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。 8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3） 討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 �。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。 9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3） 討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。 �。ɡ洌┞犃松俟芩�"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的， 你對他可要刮目相待。 第二課時 一、試背誦全文。 二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景） 三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色） 四、教師小結(jié)（目標(biāo)4） 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 五、布置作業(yè) a.課后練習(xí)一、二、三。 b、背誦全文。 c、寫寫這篇文章給你的啟示。 六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。 教后記： �。ǜ阶g文） 當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙�。�"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。 教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時的語氣、神態(tài)和心理活動。 2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。 3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。 2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。 教學(xué)時間：二課時 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、故事導(dǎo)入，激趣引讀 1、故事導(dǎo)入： 三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。 2、作品介紹： 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。 二、讀譯課文，理解文意 1、讀一讀: 學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 朗讀可分三步： �、俪踝x：結(jié)合注釋粗曉大意。 �、谒僮x：理清故事情節(jié)。 �、郾茸x：看哪位同學(xué)將對話的語氣讀得最到位。 2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。 �、僖呻y詞語探究： 以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。 例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務(wù)：事情多/ 孰若：與……相比如何/遂：于是 �、诶斫庀铝芯渥拥暮x。 a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。 b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。 c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 3、議一議： �、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡�? （聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。） �、趯O權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。 a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。） b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。 c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。 �、埕斆C為什么會對呂蒙“刮目相待”? �。ㄒ�?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。） �、軈蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的? �。]有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。） �、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！� �。ㄒ�?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。） �、蕖肮文肯啻焙�，魯肅有何舉動?說明了什么? （與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。） 三、合作探究，互動釋疑 1、合作探究： �、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情? 明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。 ②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境? 明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。 說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。 �、蹖O、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎? 明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。 �、苷n文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)? 明確： a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。 b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。 c情節(jié)以人物對話為主。 2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。 四、模仿表演，體驗(yàn)反思 1、模仿表演： 請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。 2、體驗(yàn)反思： 你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？ 五、總結(jié)存儲，課外延伸 1、總結(jié)存儲：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 2、課外延伸： �、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀洹� “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 �、趯懸黄x后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 �、壅n后背誦全文。 板書設(shè)計(jì)： 孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》 吳下阿蒙—————→刮目相待 (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友) （武原鎮(zhèn)中學(xué)陸海峰） 附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。 第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意 一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語？ 二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。 三了解主要人物:孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。 四查字典，弄清下列字讀音。 五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演. “書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語氣讀1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎 六齊讀課文，在疑難字詞上做記號 七關(guān)鍵詞語:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)豈：難道 邪：相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但：只 見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略 成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭 2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！” 3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！” “士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚�。 � 九考考你:1、初，權(quán)謂呂蒙曰 今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵 見往事耳 孰若孤 自以為大有所益 2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。 a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士 博士：古義_______________今義_______________ b、但當(dāng)涉獵 但：古義_______________今義_______________ c、見往事耳 見：古義_______________今義_______________ d、既更刮目相待 更：古義_______________今義_______________ 3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣： 1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。 3、大兄何見事之晚乎！ 十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文 第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、積累文言知識。 2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理，體會人物語言的情味。 3、理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。 一、復(fù)習(xí)： 1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。 2、翻譯下列句子： �、�、蒙辭以軍中多務(wù)。 �、�、但當(dāng)涉獵，見往事耳。 �、�、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。 ④士別三日，即更刮目相待。 二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演 分角色朗讀或表演： 朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神 態(tài)、心理和情味。 b、朗讀者按照小組意見朗讀。 表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次 b、注意詳略的分配 c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p> 可按圖發(fā)揮想象表演： 再次朗讀課文，注意人物對話的語氣 �。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。） �。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。） �。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。） �。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。） （5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。） 三、理清思路： �。ㄒ唬�1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？勸學(xué) 2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué) 3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？議論 4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結(jié)友 找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待 提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？ “孤常讀書，自以為大有所益。” 勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘 提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？ 魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑 四、分小組討論問題 1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的? 2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”? 4.呂蒙的變化對你有什么啟示？ 討論后明確 1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。 2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。 3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 4.（1）讀書學(xué)習(xí)非常重要。（2）讀書給人以樂趣，給人以光彩。 �。�3）一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。 �。�4）求知可以改進(jìn)人的天性。 �。�5）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。 簡單分析一下人物形象： 孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。 呂蒙：勤奮好學(xué)，自信 魯肅：慧眼識人 五、尋找知識點(diǎn) 一、語氣詞的運(yùn)用 二、成語集錦 三、古今異義 四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)？ 1、勸學(xué)（詳）—就學(xué)（略）—議論（詳）—結(jié)友（略） 2、正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn) 3、情節(jié)以對話為主 六、總結(jié)全文： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 七、遷移訓(xùn)練 1、請說說你知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。2、你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？ 八、作業(yè)：《我來勸你多讀書》 如果你的同學(xué)不愛讀書，你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)別人從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視學(xué)習(xí)呢？寫一篇300字左右的小作文。 師：同學(xué)們，今天早自修時，發(fā)生了什么事？ 眾生：有幾位同學(xué)昨晚上網(wǎng)吧，被班主任老師發(fā)現(xiàn)，叫去上“政治課”了。 師：大家都有過老師和你談心的經(jīng)歷嗎？ 眾生：有啊。 師：其中和哪件事最有關(guān)系？ 生：和學(xué)習(xí)有關(guān)。 師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？ 生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應(yīng)不一） 師：剛才同學(xué)們的反應(yīng)，其實(shí)都說明了一個問題，勸說我們同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期吳國國君孫權(quán)，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？ 師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。 …… 師：好的，剛才幾名同學(xué)的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來我們討論一下，為什么孫權(quán)能說服呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？ �。▽W(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生小組交流） ……約過了五分鐘。 師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學(xué)們主動暢談自己的理解。 生1：我們小組感覺孫權(quán)最成功的地方，是他沒有因?yàn)樽约菏菄�，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。 師：為什么這樣說？ 生1：書上有這么幾句：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”。我們小組的同學(xué)注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對臣、上司對下屬、長輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱。”這說明，孫權(quán)稱呂蒙為“卿”，一方面是君對臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。 師：好，這組同學(xué)很細(xì)心，能注意到人物稱呼上的細(xì)微不同，其實(shí)包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？ 生1：用我自己的例子來說吧。我自己也曾經(jīng)違反過紀(jì)律，班主任老師對我很親切地勸說，后來我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對他這么親切，一定會心存感激，一定會想：我一定要學(xué)好，不負(fù)皇上的信任。 師（笑）：這位同學(xué)是以自己的親身經(jīng)歷，來推想?yún)蚊傻男膽B(tài)，很好。有沒有不同觀點(diǎn)的。 生2：我們小組很佩服孫權(quán)，因?yàn)樗芤陨碜鲃t。有些同學(xué)為什么會經(jīng)常再犯一些錯誤，就是因?yàn)槔蠋煕]有以身作則。 生（笑，議論紛紛：這位學(xué)生也忒膽大了，說老師的不對？） 師（笑）：好的，接著說說你的理由。 生2：比如說男同學(xué)偷著吸煙這件事吧。班主任老師�？诶镆恢�，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學(xué)不服氣。孫權(quán)就不同，他要自己的手下大臣學(xué)習(xí)，他自己就經(jīng)常學(xué)習(xí)。文中說了：“孤常讀書，自以為大有所益�！蹦阆胂牖实圩约憾甲x書了，作為手下的不讀書，說不過去。 師：看來，榜樣的力量是無窮的，老師要勸說學(xué)生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點(diǎn)嗎？ 生3：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會講話。 師：很會講話？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎？ 生3：對，孫權(quán)的口才很好，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學(xué)習(xí)，書看不下，一看眼皮就打架。 眾生（笑） 生3：但孫權(quán)卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。 師：采取什么方法針對哪一點(diǎn)呢？ 生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？ 生4：戰(zhàn)爭的書。 師：也就是兵書。 生3：對啊，文中孫權(quán)有這么一句話：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”我們想啊，孫權(quán)說讀書不是“治經(jīng)”，不是“研究儒家經(jīng)典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會感興趣。 師：大家知道什么兵書嗎？ 生4：《三國演義》里面有很多戰(zhàn)爭，一定是兵書。 師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？ 生5（思考）：不行，因?yàn)椤度龂萘x》是羅貫中寫的，在三國以后才出來的，而呂蒙是三國時的人。 師：那可能看什么兵書？ 生6：《孫子兵法》。 師：你怎么知道？ 生6：《歷史》課本上有。（眾生笑） 生7：還有《孫臏兵法》。 師：很好，也是《歷史》書上的嗎？ 生7：不是，但歷史老師有說過，孫臏?zhǔn)菍O子的孫子，所以我們記憶深刻。 師（笑）：很好。其實(shí)我們學(xué)過看過的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說是兵書，因?yàn)槔锩嬗涗浟艘恍⿷?zhàn)爭的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？ 生8：《戰(zhàn)國策》？ 師：對，還有？ 生9：《國語》 生10：《史記》…… 眾生議論，熱烈。 生3：我還沒說完。 師、生驚訝，笑。 師：好，請接著說。 生3：剛才說呂蒙可以先讀兵書，但是（語氣強(qiáng)調(diào)），偉大的呂蒙大人會只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？ 生11（笑）：那還有什么？ 生3：因?yàn)榇蠹覄偛耪f的那幾本古書，鮑老師以前就說過了，它們不僅是兵書，也是一些文學(xué)性很強(qiáng)的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對文學(xué)也有些了解，有了適應(yīng)，時間一久，也一定能讀一些經(jīng)書什么的書籍，從而加強(qiáng)了自身的內(nèi)涵。 師生：（鼓掌） 師：這位同學(xué)由此及彼的推斷，有沒有道理？ 眾生：有。 生3：這也和孫權(quán)的本意相同的，因?yàn)閷O權(quán)說的是：“但當(dāng)涉獵，見往事耳。”呂蒙看的書多，就是涉獵，就“見往事”，就長了見識，最后也就“別三日，即更刮目相待�！� 師：大家說，這位同學(xué)和他們小組的理解如何？ 眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌） 師：還有不同看法的嗎？ 生：（主動站起）有，我們小組認(rèn)為，孫權(quán)很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。 …… 15、孫權(quán)勸學(xué) 資治通鑒 教學(xué) 目標(biāo) 1.體會人物語言的情味。 2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 4.理解本文開卷有益的主旨。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1、 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法 ； 2、 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語 ； 3、 理解文章的內(nèi)容和主旨。 難點(diǎn)：體會人物語言的情味。 教學(xué)課時 ： 1課時 教學(xué)類型： 自讀課 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進(jìn)而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入新課的同時也讓學(xué)生懂得兩個成語的運(yùn)用。 同學(xué)們，上課之前來作一個聽力小訓(xùn)練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。 話說我初中的時候有個同學(xué)小劉，這人特別不愛學(xué)習(xí)，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學(xué)說了：“他就是當(dāng)年那個‘鼻涕蟲’��！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因?yàn)閷?shí)在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當(dāng)刮目相看啊……” 好，這段話就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學(xué)著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》 2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光 資治通鑒 ，由 司馬光 支持編纂的一部 編年體通史 ，記載了 從三國到五代 1362 年的歷史。 司馬光， 字 君實(shí) ， 北宋 政治家，史學(xué)家 ，…… 二、整體感知 1、聽配樂范讀，整體感知全文。 2、對照注釋，自讀 理清課文情節(jié)。 （顯示問題，允許討論） �。� 1 ） 孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （ 勸學(xué) ） �。� 2 ） 呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （ 辭 學(xué)—— 就學(xué) ） （ 3 ） 課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn) ） （ 4 ） 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚—— 結(jié)友 ） �。ò鍟� 孫權(quán) 勸學(xué) 呂蒙 辭 學(xué)—— 就學(xué) 魯肅 大驚—— 結(jié)友 3、請學(xué)生看 板書， 分角色用自己的話復(fù)述故事（一組一個同學(xué)，由同學(xué)推選，一個復(fù)旁白部分，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話） 4、 小黑板 顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。 三、品味語言 1、 思考：課文 以什么方式展開故事 情節(jié)？ （ 人物對話 ） 2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣進(jìn)行對話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。 3、請三個同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。 （ 板書 顯示三句話） �、佟安豢刹粚W(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？ 用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不 容推辭 ，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時又可見關(guān)心、厚望。 ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。 ③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。 4、 教師 范讀，學(xué)生跟讀 5 、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的 語氣語調(diào) 揣摩得更準(zhǔn) 。 ） �、佟扒浣裾卟怕裕菑�(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。 �、凇按笮趾我娛轮砗酰 边@句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？ 為自己的進(jìn)步深感自豪。 7 、 思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？ 孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。 四、 說話訓(xùn)練 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。 要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。 五、總結(jié) 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人 感 受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 六、擴(kuò)展訓(xùn)練 1.在課堂練習(xí)本上 解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句 。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。 2.當(dāng)堂交流評點(diǎn)。 七、布置作業(yè) 根據(jù)下面情境寫一段文字 有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上） 八、板書設(shè)計(jì) 不可不學(xué)（必要性） 孫權(quán) ：勸學(xué)涉獵、見往事（方法，目的） 孤常讀書（現(xiàn)身說法） 呂蒙 ： 辭 學(xué)—— 就學(xué) 論議輕松調(diào)侃 魯肅 ：大驚—— 結(jié)友 教學(xué)建議： 利用復(fù)述和分角色朗讀，充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)理解課文。 教學(xué)反思： 《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇3
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇4
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇5
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇6
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇7
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇8
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇9
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇10
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇11
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇12
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇13
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇14
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇15
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