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峻青簡介

峻青

  巧用背景 激發(fā)情感——特級教師馬曉玲《第一場雪》課堂教學(xué)欣賞

  小學(xué)語文課本中的每一篇文章 都具有豐富的思想內(nèi)容,都寄托著作者深厚的思想感情。學(xué)習(xí)一篇課文,如果學(xué)生沒有理解、體會到文章的思想感情,沒有與作者在情感上形成“共鳴”,那就沒有達(dá)到教學(xué)目的。

  文章的思想感情,有的需要通過對內(nèi)容的分析,對重點詞句的推敲來理解;有的則需要通過時代背景和作者的寫作意圖來理解。例如對《第一場雪》這篇課文的理解,如果只是停留在看到雪大、雪景后產(chǎn)生的喜悅心情上,停留在對自然環(huán)境的喜愛上,停留在賞雪、贊雪這種層次,顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么,怎樣深入理解課文,體會作者的情感呢?全國特級教師馬曉玲巧用背景、激發(fā)情感的方法,值得我們學(xué)習(xí)。

  師:課文學(xué)習(xí)完了,你們知道作者是誰嗎?

  生:作者是峻青。

  師:誰能介紹一下峻青的情況。

  生:(沉默)

  師:峻青是現(xiàn)代作家,山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960- 1962年正是我國遭受自然災(zāi)害時期,三年間,糧棉欠收,人們多么盼望能有一個好收成啊!

  1962年冬天,作者在膠東半島看到了這第一場雪,聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”,心里無比喜悅,他抑制不住內(nèi)心的喜悅,觸景生情,寫下了這篇散文《第一場雪》。

  同學(xué)們齊讀課題,想一想:一場雪和第一場雪有什么不同?

  生:一場雪指的是任何一次,第一場雪指的是第一次下雪。

  師:是的。第一場雪強調(diào)了“第一”,就本課來說,這的的確確是入冬以來的第一場雪,但在作者的內(nèi)心深處,這是國家戰(zhàn)勝三年自然災(zāi)害,走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪,想到了光明前景,充滿了戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的信心和希望,所以也就倍加喜愛這第一場雪,文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。

  同學(xué)們喜歡這篇課文嗎?

  生:喜歡。

  [評析]通過前面課文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對“瑞雪”有了形象的認(rèn)識,也受到了作者喜悅心情的感染,喜歡上了這場大雪。但對作者產(chǎn)生這種喜悅心情的深層原因,學(xué)生還不理解。馬老師巧用寫作背景,通過滿懷激情的介紹,盡力縮短學(xué)生與作者的時空距離,啟發(fā)學(xué)生深入理解作者的思想感情,引起與作者情感上的“共鳴”,起到了畫龍點睛的作用。

  師:讀一讀課文,想一想,你喜歡課文的哪一部分?為什么?

  生:我喜歡課文的第三段,雪景描寫得很美。有動態(tài)描寫,有靜態(tài)描寫!叭f里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒,蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態(tài)描寫,“樹枝輕輕地?fù)u晃,銀條兒和雪球兒簌簌地落下來,雪末兒隨風(fēng)飄揚”是動態(tài)描寫。

  師:很好。作者運用了動靜結(jié)合的描寫方法。靜態(tài)描寫給人以幽靜秀雅之感,動態(tài)描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物特征更加鮮明,使畫面更加迷人。

  生:我喜歡雪后這一段。作者在寫景寫人時結(jié)合寫情。例如:“嗬!好大的雪!”“那快樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者的喜悅心情。

  師:說得好。這一段字里行間流露了作者關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、與農(nóng)民心心相連的思想感情。

  生:我喜歡聯(lián)想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎,有什么可高興的。讀了聯(lián)想部分,聽了老師的介紹,我也不由自主地喜歡這場雪了。

  師:明通過學(xué)習(xí)課文,你的思想認(rèn)識得到了提高,你能聯(lián)系實際,談得很好。作者不僅寫了事物:第一場雪,還寫了聯(lián)想:瑞雪兆豐年,進一步表達(dá)了作者的喜悅之情,點明了喜悅的原因,使文章的內(nèi)容更加充實,也深化了課文的主題。

  同學(xué)們都很喜歡這篇課文,請把你最喜歡的部分,反復(fù)朗讀,直到背誦。

  [評析]在學(xué)生與作者情感產(chǎn)生“共鳴”的基礎(chǔ)上,馬老師讓學(xué)生再讀課文,想一想,自己喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?使學(xué)生通過再讀課文,不僅受到了語言文字的熏陶,而且更進一步提高了思想認(rèn)識,潛移默化地進行了思想品德教育?此齐S意揮灑,實乃點睛妙筆。

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