司馬光砸缸的寓言故事1

　　古時候有個大文學(xué)家名叫司馬光，他小時候特別機靈、特別勇敢。下面，我就給大家講一個《司馬光砸缸》的故事。

　　有一天，司馬光和小伙伴在花園的假山上玩捉迷藏的游戲。有一個小朋友一不小心掉進了假山旁邊裝滿水的大水缸里。

　　水缸里的水可深了，那小朋友掙扎著喊“救命！”小伙伴們看見都嚇壞了，有的哭、有的喊、還有的跑到外面去找大人幫忙……。眼看，水缸里的小朋友就要被水淹沒了……。

　　只見司馬光急中生智，從地上抱起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。只聽——“砰”一聲，水缸破了，里面的水流了出來，水缸里的小朋友得救了！

　　大家都夸司馬光是遇事沉著冷靜，善于想辦法解決困難的好孩子！

　　小朋友，你們喜歡聽這個故事嗎？有人把這件事畫成了圖片，流傳至今；還有人把這件事編成了一首好聽的歌曲，我們一起來聽一聽：

　　歌曲《司馬光砸缸》

　　有幾個小朋友圍呀圍著那大水缸

　　大家一起捉迷藏調(diào)皮又歡暢

　　撲通通一聲響有人掉進了大水缸

　　大家全都嚇壞了慌里又慌張

　　有一個小朋友名字叫做那司馬光

　　搬起一塊大石頭砸向那大水缸呀

　　哐當當一聲響流水嘩啦啦往外淌

　　伙伴鉆出那破水缸大家都齊鼓掌

　　哐當哐當哐當哐當哐當哐當司馬光砸缸

　　哐當哐當哐當哐當哐當哐當司馬光砸缸司馬光砸缸

司馬光砸缸的寓言故事2

　　夏日午后，火紅的太陽炙烤著大地，蟬在大樹上悠閑地唱歌。

　　司馬光和小伙伴們來到**院里玩耍，**院里有蔥蔥郁郁的古樹，有碧綠的小草，還有怪石嶙峋的假山�！巴媸裁茨�？”小伙伴問。“就玩***吧�！彼抉R光說�！昂醚胶醚健毙』锇閭兣氖址Q贊。

　　由司馬光找，小伙伴們藏，司馬光背對大家，開始數(shù)數(shù)，“一、二、三……藏好了嗎？”司馬光大聲的問。小伙伴們趕緊藏了起來，他們有的藏到了茂密的草叢中，有的藏到了高大的古樹上，有個小伙伴突發(fā)奇想，想藏到假山后面。

　　他四肢并用，爬呀爬，爬呀爬，當快要翻過假山時，一不小心，從山上滑了下來，只見撲通一聲，摔倒了大水缸里。

　　小伙伴們紛紛探出頭來，看到落水的小伙伴正在水缸里掙扎著，大喊：“救命�。　彼�花四濺，小伙伴們急得團團轉(zhuǎn)，有的抓耳撓腮，有的直跺腳。突然，其中一個人說：“不然去叫大人們吧！”小伙伴們一哄而散。當司馬光反應(yīng)過來時，小伙伴們都不見了。只聽見水缸里傳來微弱的呼吸聲，走過去一看，原來是自己的伙伴掉進水缸里了。

　　司馬光想：人離不開水，那不如讓水離開人。他一眼就瞄到了缸邊的大石頭，費了九牛二虎之力才把大石頭搬了起來，用力向水缸砸了過去。只聽咚的一聲，水嘩啦啦地流下來。

　　當小伙伴們回來發(fā)現(xiàn)司馬光正在安慰落水的小伙伴呢！

　　大人們紛紛夸贊司馬光真聰明。

司馬光砸缸的寓言故事3

　　司馬光是北宋文學(xué)的一顆明星，他從小就才思敏捷，最出名的莫過于他七歲時的一件事。

　　這一天，七歲的司馬光和一群孩子在自家庭院玩耍，玩著玩著，一個孩童爬**一座假山，一不當心，那孩童踩了個空腳，摔了下來，掉入了一口大缸�！熬让���！救命！”那口大缸中有許多水，孩童開始還在撲騰，后來就慢慢地沉了下去。眼看缸里的小孩就要沉下去了，其他小朋友四散逃走，有些去找父母了，有些嚇跑走了。只有一個小朋友在缸前，他就是司馬光。這時，他那小腦瓜子里，好像有了計劃，只見他馬上搬了一塊堅硬的石頭，往缸上一砸，缸馬上碎了一個大窟窿，水“嘩嘩”地流了出來，慢慢地，水流光了，孩子得救了。

　　這時，一群大人趕來了，看到得救的孩子和司馬光，馬上明白了，是眼前的少年救了這個落水的孩子，大人紛紛夸司馬光機智聰明，遇事有主意。

　　這就是廣為人知的“司馬光砸缸”的故事。

司馬光砸缸的寓言故事3篇擴展閱讀

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展1）

——司馬光砸缸兒童故事3篇

司馬光砸缸兒童故事1

　　宋朝的時候，有個**的兒子叫司馬光，這個男孩在7歲的時候就很聰明了，他的言行舉止像個大人一樣，特別喜歡聽別人講《左氏春秋》這本書。

當他聽完這本書的所有內(nèi)容后，就開始在家講給所有的家人聽。

　　從那以后，他天天要講這本書，甚至都忘了喝水吃飯。

　　有一天，一群小朋友在庭院里玩，互相追著來回跑，非常熱鬧。司馬光就在旁邊一邊思考問題，一邊散著步。

　　在玩耍的小朋友中，有一個叫上官尚光的小男孩，好奇心特別重，他突然注意到院子里有一口大水缸，“咦，這個水缸好大啊，我想看看這里面到底有多深�！彼�心里一邊這么想著，腳尖一邊墊起來，雙手撐著水缸邊上，頭往里面一探。

　　哎喲，哪里知道，用力過猛了，上官尚光一下子就整個扎進大水缸了。旁邊玩耍的小伙伴們，都聽到水缸里掙扎的聲音了，趕緊圍了過來，“哎呀，怎么辦，我們趕緊把他拉上來！”有一個小伙伴說道。

　　“不行啊，我們都是小朋友，根本沒有力氣拉他，況且他全身是水，更重了！還是趕緊叫大人來吧！”另一個大一些的小伙伴叫著。

　　這么吵吵嚷嚷，在一旁思考的司馬光才緩過神來，發(fā)現(xiàn)不對勁了。于是趕緊想了一秒，搬起腳邊的大石頭，就沖向了人群。

　　“快讓開，我能救他！”司馬光喊著，大家趕緊讓開，只見他用石頭在大水缸的肚子上給砸了個大洞，水立刻噴涌而出！

　　很快，就看見落水的上官尚光了，他嗆了幾口水，睜開了眼睛。此時，小伙伴們，都為司馬光的機智壯舉歡呼了起來！

　　而這一切，都被院墻外路過的大人看見了，他就到處跟人說這件好事，還有許多人把這個光榮事跡畫成一幅畫，廣為流傳。

　　那個被救的上官尚光呢？他成年后移居城西龍堤南坡，并且建了一個名叫“感恩亭”的亭子，用來報答司馬光的救命之恩。

　　后人為了紀念此事，就將這個坡改名為上官崗或尚光崗，到現(xiàn)在，光山縣還能考查得到這個亭子的舊址呢！

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展2）

——司馬光砸缸的故事 (菁選3篇)

司馬光砸缸的故事1

　　有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不留意，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒命了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，里面被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。

　　原文

　　司馬光字君實，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如**，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。――元末阿魯圖《宋史》

　　發(fā)生地

　　“司馬光砸缸”的故事在*可謂家喻戶曉�！端问贰份d：“光生七歲，凜然如**，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。其后京、洛間畫以為圖�！敝劣谶@個故事發(fā)生在河南光山，明白的人恐怕就不多了。

　　河南省光山縣教育局從二○○八年開始啟動申報工作，申請將司馬光出生于光山的史實寫進中小學(xué)語文教材。在教育部有關(guān)司局和人民教育出版社的**下，經(jīng)多方專家歷時兩年的審慎考證，去年十月終獲全國中小學(xué)教材審定委員會審定透過。新修訂的語文教材已印刷完畢，開學(xué)時供全國中學(xué)生使用。

司馬光砸缸的故事2

　　剝胡桃

　　司馬光五、六歲的時候，有一次他拿了一只青胡桃，請他姐姐幫忙剝掉胡桃的皮，姐姐忙了半天也沒有剝下皮，就生氣地走開了。

　　一會兒后，家里的女傭過來，知道司馬光想吃胡桃，就舀來一碗開水，把青胡桃放進水里。胡桃經(jīng)開水一泡，很容易皮就剝下來了。司馬光的姐姐從里屋出來，看見他在吃胡桃，就問胡桃皮是誰剝的。司馬光說：“當然是我剝的，我想了個辦法，用開水一泡，這皮就剝下來了。”

　　正在這時，司馬光的父親走進屋來，狠狠地訓(xùn)斥說：“你這孩子，怎么能說謊話!”原來，女傭替司馬光剝胡桃皮的情景，恰好被父親在窗外看得一清二楚。

　　司馬光知道自己錯了，馬上低下了頭。從此，他牢記父親的教誨，老老實實做人，再也不撒謊了。

　　這為他以后成為國家的重臣奠定了基礎(chǔ)。

司馬光砸缸的故事3

　　古時候有個大文學(xué)家 名叫司馬光，他小時候特別機靈、特別勇敢。下面，我就給大家講一個《司馬光砸缸》的故事，

資料共享*臺

《司馬光砸缸的故事》(https://www.unjs)。

　　有一天，司馬光和小伙伴在花園的假山上 玩捉迷藏的游戲。有一個小朋友 一不小心 掉進了假山旁邊裝滿水的 大水缸里。

　　水缸里的水可深了，那小朋友掙扎著喊“救命!”小伙伴們看見都嚇壞了，有的哭、有的`喊、還有的跑到外面去找大人幫忙……。眼看，水缸里的小朋友就要被水淹沒了……。

　　只見 司馬光急中生智，從地上抱起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。只聽——“砰”一聲，水缸破了，里面的水流了出來，水缸里的小朋友得救了!

　　大家都夸司馬光 是遇事 沉著冷靜，善于想辦法 解決困難的好孩子!

　　小朋友，你們喜歡聽這個故事嗎?

　　有人把這件事畫成了圖片，流傳至今;還有人把這件事編成了一首好聽的歌曲，我們一起來聽一聽：

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展3）

——《司馬光砸缸》教學(xué)設(shè)計

《司馬光砸缸》教學(xué)設(shè)計

　　作為一名老師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光砸缸》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《司馬光砸缸》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標：

　　1、認識12個生字，會寫6個字。積累“急中生智”等四個詞語，會用“終于”說話。

　　2、正確流利地朗讀課文，能讀好輕聲。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、會用多種方法識字

　　教學(xué)重點：

　　1、結(jié)合課文會用多種方法識字

　　2、正確流利朗讀課文，能讀好輕聲

　　教學(xué)準備：

　　生字卡片、ppt

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　1、課件出示司馬光畫像，老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。

　　2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候的故事，看來課題，你有什么疑問？

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，感知故事

　　1、教師范讀，學(xué)生注意聽準字音。

　　2、提出初讀要求：

　�。�1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　3、說一說課文寫了一個什么故事。（課件出示填空）

　　四、細讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）“從前”是什么意思？故事發(fā)生的時間，地點是哪？

　�。�3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？

　�。�4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？

　　（5）學(xué)習生字：候、園、缸、座、玩

　�。�6）分享識字方法

　　教師介紹缸的部首及由來，隨機出示各種缸

　　2、第二自然段。

　�。�1）指名朗讀。

　　（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？能用“有的....有的”說話

　�。�3）相機學(xué)習輕聲的讀法。

　�。�4）小結(jié)：別的小朋友慌了，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？

　　3、第三自然段。

　�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

　�。�2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　討論：司馬光沒有跑，他是怎樣做的？指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作�！皫紫伦印备嬖V了我們什么？

　�。�3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：司馬光為什么要砸缸？能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

　�。�4）相機學(xué)習“使、勁、砸、破、流”。

　　學(xué)習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？

　　學(xué)習“流”播放動態(tài)瀑布視頻

　�。�5）結(jié)果怎樣了呢？

　�。�6）學(xué)習“出”、“終”、“于”、“救”。用 “終于”說話

　　（7）讓學(xué)生**得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

　�。�8）用一個詞夸夸司馬光

　　五、拓展：

　　介紹《資治通鑒》 及故事“警枕”

　　六、

　　1、指導(dǎo)書寫“司、光”

　　2、鞏固本課生字，學(xué)生完成“詞語對對碰”

　　3、播放歌曲《司馬光砸缸》結(jié)束本課 板書 司馬光砸缸

　　別的小朋友：叫、喊、跑、找

　　司馬光：拿、砸、幾下子

　　機智 勇敢 沉著冷靜

《司馬光砸缸》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生感受到司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　2、學(xué)會本課的8個生字，會讀多音字“得”，理解“花園、小心、沒有、石頭、用力”等詞語的意思。

　　3、學(xué)會有感情地朗讀課文。 第一課時

　　教學(xué)要點：

　　理解課題，初讀課文，了解課文大意。學(xué)習生字詞，完成課堂練習1、2題。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　今天學(xué)習第13課 《司馬光砸缸》（板書課題。）

　　司馬光是古時候得一個人的名字。姓司馬，名光�？蠢蠋煂戇@個“光”字（邊寫邊書空）。陽光、燈光的“光”就是這個光字。

　　什么叫古時候呢？古時候就是很早很早的時候�？�，（課文插圖）這就是小時候的司馬光，他的衣服、頭上的打扮和我們現(xiàn)在是不是不一樣？“砸”，用石頭等東西敲破叫“砸”（動作表示）�！案住保�（看圖）用來盛水的叫缸。那么，司馬光為什么要砸缸，小朋友讀了課文就知道了。

　　二、范讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　讀后討論：這篇課文寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、自學(xué)生字

　　要求讀準字音，認清字形，想想在句子中的意思。找出難讀、難寫、難懂的字詞。

　　四、教學(xué)生字詞。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)生字。

　　1、認讀生字，注意“心”字是前鼻音，“塊、光”是三拼音。

　　2、學(xué)生交流識記生字的情況。

　　指名分析：“心、沒、塊、用、破”的字形。 指導(dǎo)認識“月、石”兩個新偏旁。

　　3、指出不懂得詞語進行討論。

　�。ǘ�）出示帶讀字。

　　si za gang hai hou diao bie 司馬光 砸缸 孩子 古時候 掉 別的

　　huang na na han jiu po liu

　　慌 了 拿起 那口缸 喊著 就 砸破 流出來

　　(de)jiu

　　得 救

　　1、指名讀準音。（注意指導(dǎo)讀準多音字“得”）

　　2、交流詞語理解情況。（注意聯(lián)系課文。）

　　五、指名逐節(jié)讀課文。

　　六、課堂練習。

　　1、認讀生字卡片。

　　2、比較下面兩組字的音、形、義有什么不同。 力---辦 皮---破 友—有

　　七、作業(yè)。

　　完成課堂作業(yè)第

　　1、2題。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　講讀全文，深入理解課文內(nèi)容，完成課堂作業(yè)

　　3、4題。

　　教學(xué)過程：

　　一、認讀生字新詞。

　　二、講讀全文。

　　1、指名讀全文。

　　2、哪一部分課文寫了“一個小朋友不小心掉到大水缸里去了”？（板書：掉到大水缸里）

　　3、齊讀第二節(jié)。

　　4、當一個小朋友掉大水缸里的時候，其他小朋友都怎么樣？（板書：都慌了）

　　5、他們?yōu)槭裁磿�慌呢？（缸大水深，小朋友個子小，掉到大水缸里要淹死的。）

　　6、圖上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？（讓學(xué)生看圖說說）

　　7、課文中那些詞語說明小朋友們多慌了？（板書：叫、喊、跑、找

　　8、用慌張的語氣齊讀第三節(jié)。

　　9、別的'小朋友都慌了，司馬光怎么樣？（板書：沒有慌）

　　10、當時司馬光心里會怎么想呢？（司馬光心里會想：小朋友掉進缸？拿塊石頭把缸砸破，讓水流出來，不就可以把小朋友就出來了嗎？）

　　11、書上哪一節(jié)是寫司馬光砸缸救人的？

　　12、指名讀第四節(jié)。出示小黑板：司馬光（ ）起一塊石頭，用力（ ）那口缸。這兩個括號里該填哪兩個字？（板書：拿、砸）“拿”和“砸”這兩個動作能不能調(diào)換？為什么？司馬光是怎樣砸那口缸的？（板書：用力）什么叫“用力”？（用足力氣）誰能做一個用力砸的動作？

　　13、司馬光拿起石頭，用力砸，幾下子就把缸砸破了，結(jié)果怎么樣？（齊讀最后一節(jié)）（板書：得救了）

　　14、司馬光救人的辦法與別的小朋友哭著、喊著去找大人的辦法，那種好？為什么？

　　15、你覺得司馬光是怎樣一個孩子，你從這件是中懂得了什么？（司馬光是一個聰明、機智、遇事沉著、鎮(zhèn)定、會動腦筋的孩子。懂得如果在生活中遇到意外的事情，也不要慌張，要開動腦筋想辦法。）

　　16、齊讀課文。

　　三、課堂練習。

　　1、口頭組詞：光、朋、友、心、用、力、破。

　　2、抄寫詞語：古時候、小朋友、花園、小心、沒有、石頭、用力

　　四、作業(yè)。

　　課堂作業(yè)第4題。

　　第三課時

　　教學(xué)要點：

　　聽寫生字新詞，朗讀課文，復(fù)述課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習檢查

　　1、聽寫生字新詞。

　　2、回答課后第2題

　　3、口頭填空。

　　一個小朋友（ ）到大水缸里，別的小朋友都（ ）了。司馬光（ ）一塊石頭，用力（ ）那口缸，幾下子就把水缸（ ）了。掉到大水缸里的小朋友（ ）了。

　　二、指導(dǎo)朗讀。

　　1、回答問題，結(jié)合練讀。

　�。�1）“有個小朋友不小心，掉到大水缸里去了�！边@時情況危急，這句話該怎么讀？

　�。�2）那部分課文些別的孩子都慌了？誰能用驚慌、著急的語氣讀這幾句？ （3）司馬光“沒有慌”三個詞要讀的重一些，“拿起”、“用力砸”要讀的有力，表現(xiàn)出司馬光的機智、果斷。

　　2、指名練讀，小組讀、集體讀。

　　三、復(fù)述課文。

　　1、找出與這三幅課文插圖相對應(yīng)的課文。

　　2、看投影或看課文插圖復(fù)述課文。

　　3、集體評議。

　　四、總結(jié)。

　　這篇課文寫了司馬光小時候砸缸救人的故事。司馬光離開我們將近九百多年了，他小時候不但聰明、機智、遇事不慌。小朋友們也要想他那樣，遇到危急情況不要慌，要動腦筋，想辦法。

　　五、作業(yè)。

　　把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

　　六、板書設(shè)計：

　�。保�、司馬光砸缸

　　小朋友 司馬光

　　都慌了 沒有慌 掉到大 叫 拿

　　水缸里…… 喊 用力……得救了

　　跑 砸

　　找

《司馬光砸缸》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標：

　　1、識記7個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)重點：

　　識記生字。

　　教學(xué)難點：

　　明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光――姓司馬，名光。學(xué)習“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。

　　什么要救人，又是怎么救人的呢？

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

　　1、教師范讀，學(xué)生注意聽準字音。

　　2、提出初讀要求：

　�。�1）讀準每個字音。

　�。�2）畫出本課的生字。

　　3、說一說課文寫了一個什么故事。

　　四、細讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。

　　1、第一自然段。

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）“從前”是什么意思？

　�。�3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？

　　會出現(xiàn)什么情況？

　　2、第二自然段。

　�。�1）指名朗讀。

　　（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？

　　（3）相機學(xué)習“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。

　�。�4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？

　　3、第三自然段。

　�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

　�。�2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　討論：

　　司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

　　指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

　　“幾下子”告訴了我們什么？

　�。�3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　　司馬光為什么要砸缸？

　　能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

　　（4）相機學(xué)習“使、勁、砸、破”。學(xué)習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？

　�。�5）結(jié)果怎樣了呢？

　�。�6）學(xué)習“出”、“終”、“于”、“救”。

　�。�7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

　�。�8）讓學(xué)生**得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

　　五、朗讀課文

　　六、課后作業(yè)

　　把故事講給家里人聽。

　　第二課時

　　一、總結(jié)全文

　　1、指名朗讀。

　　2、復(fù)述課文。

　　3、讓學(xué)生說一說司馬光是個怎樣的孩子？

　　二、復(fù)習字詞

　　1、開火車讀生字卡片。

　　2、完成課后活動――連線。

　　3、完成課后活動二，涂色。

　　4、完成課后活動三，讀詞語。

　　三、指導(dǎo)書寫。

　　司：注意第一筆先寫“橫折勾” 跑：注意“足字旁”的寫法。

　　出：注意筆順

　　四、課后作業(yè)。

　　書寫生字。

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展4）

——《司馬光》教案10篇

《司馬光》教案1

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準切入點，讓課堂自然生成。能用一兩句話準確地表達自己的意思。

　　過程與方法：

　　能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設(shè)計理念：讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　著名***陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習也是如此。課堂上，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過程中隨時生成的教學(xué)資源，順著學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

　　教學(xué)過程與教學(xué)策略：

　　一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。

　　1、出示課題，指名讀、齊讀。

　　2、正音：司、光。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

　�。▽W(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會**，一半的問題也就解決了。）

　　二、讀通課文，把握整體。

　　1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。

　　2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準切入點，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。

　　3、結(jié)合課文說說對司馬光的認識。

　�。ㄗ衷~的教學(xué)仍不可放松，讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。）

　　三、研讀課文，朗讀感悟。

　　1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容，讀一讀。

　　2、司馬光是怎樣一個人？學(xué)習課文2----6小節(jié)，重點學(xué)習4、5、6小節(jié)。

　�。�1）**讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？

　　（2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現(xiàn)的？你覺得誰做得比較好？為什么？

　�。�3）對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　�。�4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

　　3、感情朗讀課文。

　　（對課文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問題展開，提高了學(xué)生的積極性、主動性和探究性，使學(xué)習成為了學(xué)生的主動需要。）

　　四、拓展訓(xùn)練，主動內(nèi)化。

　　學(xué)了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？

　�。ㄍㄟ^說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。）

　　找準切入點，讓課堂自然生成

《司馬光》教案2

　　【教學(xué)目的】

　　１、認識司、假等１３個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫別、到等６個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

　�。场⒗斫庹n文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　【課前準備】

　�。薄�學(xué)生：

　�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。

　�、� 認讀字卡片。

　�。病⒔處煟�

　�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。

　�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

　�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習的課文寫的就是他小時侯的事。

　　（板書課題 ２０、司馬光）

　�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）

　　二、自主識字，初讀感知

　　１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

　　⑴ 借助拼音。

　　⑵ 問別人。

　�、� 聯(lián)系上下文猜字。

　�、� 聽別人讀。

　�。�、同桌互讀正音：

　�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。

　�。▽W(xué)生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認讀字。）

　　４、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。

　　師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

　　出示生字卡片，用摘字的游戲識字。

　�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）

　　讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。

　　師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

　　叫──收 球──救

　　師用開火車的游戲檢查學(xué)生識字情況。

　�。怠�把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

　�。ǖ湍昙壵Z文教學(xué)的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

　　６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

　�。�目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習。）

　�。�、小組匯報交流。

　　三、學(xué)習生字，指導(dǎo)書寫

　　學(xué)習到、別兩個生字：

　�。薄⒆寣W(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

　�。▽W(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習立刀旁）

　�。�、教師范寫，生描寫

　�。�、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。

　�。础⑸�練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 ，復(fù)習識字

　　師：我們繼續(xù)學(xué)習《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學(xué)們，看看誰這些字都認識了。

　　師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學(xué)生摘花，讀字，同桌組詞。

　　二、細讀課文，朗讀感悟

　�。�、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內(nèi)容。（第３、４、５、６自然段）

　　出示這幾段讀一讀，說一說發(fā)生什么事了？

　�。ㄒ粋�小孩掉到水缸里了。）

　�。病⒆x一讀，讓學(xué)生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。

　　３、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。

　　（發(fā)揮插圖的用處，理解課文）

　�。�、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。

　�。�、議一議他是怎么想的？

　�。ㄐ〗M討論，匯報交流。）

　　四、背誦課文，掌握方法

　　１、為什么要寫第１、２自然段？

　　師小結(jié)：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　�。�、試著按照這種方法，背誦課文。

　�。ㄉ�背課文。）

　�。场⒅该�背誦，怎樣才能背下來？

　　五、擴展沿伸

　　師：學(xué)習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？

　　（板書 機智勇敢 ）

　　出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。

　　師：請同學(xué)們也向司馬光來學(xué)，幫助這位同學(xué)。

　�。ㄐ〖t的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）

　　或介紹司馬光的資料。

　　六、書寫生字

　�。薄⒊鍪緡�、叫、那、都。

　�。病⒄f一說你的發(fā)現(xiàn)

　�。�可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）

　�。�、重點指導(dǎo)那，其他字自學(xué)。

　�。础⑸�描寫，同桌互評。

《司馬光》教案3

　　教學(xué)目標：

　　1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

　　教學(xué)重點：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學(xué)準備：生字卡片、圖片

　　教學(xué)時間：3課時。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1．讀通課文。，

　　2．認識13個生字。

　　一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

　　1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2.你還有什么看不懂得嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

　　當時的情況怎樣？ （2）是誰救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識記司，組詞。

　　2.簡介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1.**讀課文 ，注意讀準字音，把課文讀通順

　　2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。

　　砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救

　�。ú捎酶鞣N形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

　　3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

　　4.小組討論交流讀懂的問題。

　　四、作業(yè)。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認讀詞語。

　　第二課時

　　教學(xué)要求：

　　1．復(fù)習生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

　　2．分析課文，學(xué)習司馬光遇事沉著、冷靜

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　　讀生字卡片

　　二、學(xué)習1~3段，解決問題（1）。

　　1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　　2.讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

　　3.朗讀指導(dǎo)。

　　三、學(xué)習4~6段，解決問題（2）

　　1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭 喊 叫 找

　　小組討論這些孩子當時是怎么想的？

　　2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　　三、質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容**，**解答，教師引導(dǎo)）

　　四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　五、朗讀指導(dǎo)。

　　六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓(xùn)練。 。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　八、作業(yè)布置。

　　把故事講給家人聽。

　　第三課時

　　教學(xué)要求：

　　復(fù)習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　一、復(fù)習詞語：

　　二、朗讀課文。

　　三、學(xué)會背誦技巧。

　　教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

　　四、聽寫生字詞語。

　　五、完成作業(yè)。

　　六、總結(jié)。

　　學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　板書設(shè)計

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　沒慌

　　司馬光———————舉 砸（幾下子） 得救了

　�。ㄓ鍪虏换� 機智勇敢）

《司馬光》教案4

　　一、指名背《司馬光救友》

　　二、回憶學(xué)習文言文的方法，引入新課的學(xué)習

　　先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注釋，試著讀懂每句話，然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己讀了以后的感受。

　　三、讀通課文

　　先自己讀，再同桌互讀互評，再在全班交流。

　　四、精讀課文1. 結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。

　　2. 四人小組合作學(xué)習，先借助注釋**讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解答的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

　　(教師先列舉一句作示范，讓學(xué)生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)

　　3. **交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學(xué)生說說整篇文章的大意。

　　五、**交談

　　啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约鹤x了課文后，從文中悟出的道理。

　　如：說話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實事求是……

　　六、布置作業(yè)

　　1. 背誦課文。

　　2. 把你讀課文后的感受寫下來。

　　3. 把這個故事講給家里人或朋友聽。

《司馬光》教案5

　　教學(xué)目的要求：

　　1、學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2、理解圖意和課文內(nèi)容，知道是一個聰明勇敢的孩子。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　花園的環(huán)境和砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點。

　　教學(xué)思路：

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是？

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習課文。先學(xué)習第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當時的危急情況。

　　課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

　　朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。

　　教學(xué)時間：

　　三課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1、板書課題，簡要介紹——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。

　　2、設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1、提出初讀要求：

　�。�1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　2、說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　�。�2）出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

　�。�3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2、第二自然段。

　�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　�。�2）借助圖畫學(xué)習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3、第三自然段。

　�。�1）自讀課文，思考：

　�、倌莻�小朋友是怎樣掉進缸里的？

　�、诘暨M缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？

　　（2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　第二課時

　　一、學(xué)習四至六自然段課文。

　　1、第四自然段。

　�。�1）指名朗讀課文。

　�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

　　（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，表現(xiàn)怎么樣呢？

　　2、第五自然段。

　�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫出砸缸的動作。

　�。�2）出示卡片：沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　�。�3）討論：

　�、贈]有慌，他是怎樣做的呢？

　�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

　�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？

　　（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　�、贋槭裁匆�砸缸？

　�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　�。�5）小結(jié)：砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3、第六自然段。

　�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　第三課時

　　一、總結(jié)全文。

　　1、指名朗讀。

　　2、看圖復(fù)述故事。

　　3、讓學(xué)生說說是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業(yè)第2題。

　　1、卡片出示兩組句子：

　�。�1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　　（2）砸缸。用（石頭）砸缸。

　　2、要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　�。�2）第2組的第2句寫清楚了用什么東西砸水缸。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。

　　1、讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2、指導(dǎo)書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教案6

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個字，只認不寫。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點：

　　1.學(xué)會九個生字，重點指導(dǎo)寫：候。爬。使。

　　2.通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質(zhì)。

　　德育目標：

　　體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)準備：

　　多**課件 小黑板，讀課文

　　一、導(dǎo)入

　　1.小朋友，上一課，我們學(xué)習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習，你從故事里知道了一些什么？

　　2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？

　　二、精讀第二自然段

　　1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）

　　2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？

　　出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

　　3.我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？**不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　�。�1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊"大""滿",指導(dǎo)讀好）

　　（2）誰比他讀得更好？

　　（3）齊讀。

　　4.打開課本，齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段

　　1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多**）和文：有個小朋友爬**假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　�。�1）指名讀。

　　（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。

　　2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

　　3.這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。

　　4.突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多**）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

　　5.書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點：哭 喊 跑 找）

　�。�2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

　　四、精讀第三自然段

　　1.此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多**）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。

　�。�1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

　�。�2）一起讀好這句話（可自己配動作）

　　2.此時，（示多**）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。

　　3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你 !

　　4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻在短短的時間內(nèi)想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。

　　5.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　　6.總結(jié)：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

　　五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了

　　六、課堂檢測：

　　1.課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

　　2.司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

　　有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個人在家。吃完晚飯，芳芳在房間里做作業(yè)，媽媽一個人在衛(wèi)生間洗澡，芳芳作業(yè)作完了，等了好一會兒，也不看見媽媽從衛(wèi)生間走出來，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是*時，媽媽早就應(yīng)該從衛(wèi)生間出來啦，今天怎么洗這么久還不出來？他喊了幾聲"媽媽",可是沒人應(yīng)，她有點急了，又大喊了幾聲，還是沒人應(yīng)，芳芳慌了，踢開衛(wèi)生間的門，一股熱氣直沖出來，只見媽媽躺在浴缸里一動不動。原來，媽媽已經(jīng)因為缺氧而昏迷不醒了。這時，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦才好。這時，如果你是芳芳，會怎么做？

　　七：板書設(shè)計：

　　司馬光

　　砸

　　小朋友——掉——大水缸——得救

《司馬光》教案7

　　教學(xué)目標：

　　1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2． 學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3． 教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學(xué)重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20．司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業(yè)安排和設(shè)計：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)時間：三課時。

　　第一課時

　　一． 揭示課題

　　1． 板書課題：司馬光

　　2． 告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二． 范讀課文，了解大致內(nèi)容

　　1． 范讀課文。

　　2． 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三．看圖答問，出示生字新詞

　　1． 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2． 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3． 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

　　4． 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四． 教學(xué)生字詞

　　1． 自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　　2． 檢查自學(xué)情況。

　　（1）檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　�。�2）檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五． 作業(yè)

　　1． 抄寫生字。

　　2． 練讀課文。

　　第二課時

　　一． 試讀課文

　　1． 指名分段讀課文。

　　2． 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二． 講讀課文

　　1． 講讀第一段

　�。�1）**輕聲讀課文。

　�。�2）指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　（3）用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。

　�。�4）指名看圖說說水缸，假山的位置。

　　（5）再指名說說水缸的樣子。

　　（6）指名朗讀。敘述的語氣。

　　2． 講讀第二自然段。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　�。�3）看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　�。�4）指導(dǎo)朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3． 講讀第三段。

　�。�1）看圖。

　　掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）

　　（2）指名讀課文。

　�。�3）用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　�。�4）從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　�。�5）比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

　�。�6）司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　�。�7）指導(dǎo)朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 總結(jié)課文

　　1． 指名有感情地朗讀課文。

　　2． 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習什么。

　　四． 作業(yè)

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一． 復(fù)習檢查

　　1． 抽讀生字。

　　2． 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　二． 練詞說話

　　1． 看圖復(fù)述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個**到前面來說。

　　2． 用詞練習說話。

　�。�1）不小心

　　（2）有的……有的……有的……

　　三． 課堂練習

　　1． 看拼音寫詞語。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區(qū)別。

　　古（ ）時（ ）候（ ）

　　石（ ）村（ ）后（ ）

　　那（ ）缸（ ）找（ ）

　　都（ ）紅（ ）我（ ）

《司馬光》教案8

　　1、會認13個生字及與之相應(yīng)的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關(guān)頭的不同表現(xiàn)，贊賞司馬光的沉著機智。

　　4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。

　　會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習從課文插圖中仔細觀察人物的神態(tài)、表情、動作，以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字的書寫。

　　讀中感悟、以觀察促理解

　　詞卡片、小黑板、活動教學(xué)掛圖

　　兩課時

　　第一課時

　　㈠、范讀課文，把握要義，補充課題

　�。�、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？

　�。�、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。

　　３、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？

　�、妗⒊踝x課文：認識生字，讀通課文

　　指導(dǎo)分小組學(xué)習，看哪個小組的同學(xué)最能干。

　�、�、標出自然段番號。

　　⑵、勾畫字詞。

　�、恰⒔涣髡J識這些字的好辦法。

　�、�、組長檢查。

　　⑸、讀通課文。

　�、�、檢查自學(xué)情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。

　�。�、開火車讀字卡。

　�。�、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。

　　３、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男**學(xué)比賽組詞語。可板書部分詞語。

　�。�、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。

　�。�、讀課文。喜歡讀哪段就***讀。

　�、�、讀讀貼貼看看想想

　　１、出示掛圖（或多**演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。

　�、�、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？

　�、啤⒊鍪炯偕�、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。

　�。病⑦@時發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。

　　３、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？

　�。�、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？

　�。怠⒔Y(jié)果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。

　�、椤�寫字

　�。薄⒆x一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　提示：我們學(xué)的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。

　�。�、這些字怎樣寫才好看？

　　４、示范“那”、“都”的寫法。

　�。怠⒀惨�、指導(dǎo)，表揚寫得好的同學(xué)。

　�、辍�**練習

　　一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。

　�、�、教學(xué)效果測評

　　１、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。

　　２、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。

　�、�、拓展性學(xué)習

　　把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。

　　第二課時

　　㈠、復(fù)習：貼詞語游戲

　�。�、貼詞語游戲。

　�、拧⒊鍪驹~語卡片，請小朋友讀一讀。

　�、�、將卡片分發(fā)給學(xué)生。再出示教學(xué)掛圖。指導(dǎo)學(xué)生貼詞語。

　�。病⑦@節(jié)課你想怎樣學(xué)課文？

　　㈡、學(xué)重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會

　　你覺得課文最精彩的是哪些自然段？

　�。�、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。

　　⑴、從哪些表現(xiàn)看出他們“都慌了”？用橫線勾出。

　�、�、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導(dǎo)。

　�。病⑺抉R光表現(xiàn)怎樣？給“沒有慌”打上勾。

　�、�、從哪些表現(xiàn)看出他“沒有慌”用波浪線勾出。

　�、啤⒛阆朐鯓颖憩F(xiàn)他“沒有慌”？試一試。

　�、恰⑺抉R光當時可能是怎樣想的？

　　３、領(lǐng)讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”

　�。�、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？

　�。�、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？

　　進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設(shè)想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？

　　㈢、用自己的方式表現(xiàn)課文：朗讀、表演、講故事

　　愿意怎樣來表現(xiàn)這個故事？

　　根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學(xué)生找自己喜歡的伙伴共同學(xué)習。

　　為每部分學(xué)生提出要求，板書：

　　讀：心情 語氣 快慢 輕重

　　演：讀 想 演

　　講：讀 圈 講

　�、�、背誦：有情有味，熟讀成誦

　　１、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？

　　大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。

　　２２、這個故事多么生動��！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。

　�。�、誰背得快？來領(lǐng)著大家背。說說你為什么背得這樣快的。

　�。�、互相背一背。

　�、�、教學(xué)效果測評

　　１、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。

　　讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。

　　２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。

　�、�、拓展性學(xué)習

　�。薄⒖梢愿�爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。

　�。病⒒貞浉�小朋友在一起玩時發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。

　　七、作業(yè)設(shè)計

　　想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　八、板書設(shè)計

　　21、司馬光

　　沒有慌

　�。ㄅe起、使勁砸）

　　別的小朋友 都慌了

　　有的……有的……

《司馬光》教案9

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、課文內(nèi)容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣

　　沉著機智。

　　教學(xué)重點：

　　1、朗讀課文。

　　2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　教學(xué)準備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、朗讀課文的錄音帶。

　　3、幻燈片。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習檢查生字、詞

　　二、過度激趣，整體感知

　　1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習呢？

　　2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意課文標點，聽好停頓的地方。

　　4、**、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　三、突出重點，教學(xué)課文

　　1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。

　　2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時候，在什么地方，發(fā)生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的感覺。

　　3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？

　　4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？

　　四、引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　1、別的小朋友的做法好不好？為什么？

　　2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

　　3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學(xué)生愛動腦筋，再講講方法的利弊。

　　4、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。

　　六、教師總結(jié)。

《司馬光》教案10

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“慌”的意思。

　　3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、學(xué)會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。

　　2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準“司”司是*舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記住：同字左邊藏起來就是司。板書課題。

　　2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

　　出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復(fù)姓。

　　再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 —— 光

　　3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。

　　請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？

　�。�聽完錄音，表揚聽得認真的小朋友）

　　二、檢查生字詞

　　過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。

　　我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

　　司馬光 假山 水缸

　　別人 慌張 嚇哭了

　　叫著 一塊 使勁

　　砸缸 破了 得救

　　三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。

　　1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。

　　出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣��？（說一下“他”是指司馬光）

　　2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

　　3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

　　你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣�。课艺埿∨笥褋碜x一讀。（真大�。�

　　出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1 個）

　　4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）

　　隨文識字：我們經(jīng)常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結(jié)果怎樣？

　　出示：有個小朋友爬**假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)

　�。�1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？

　�。�為什么會這么擔心��？因為情況緊急。）

　�。�2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

　　是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，

　　出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）

　　我會說：練習“有的……有的……還有的……”句式。

　　同學(xué)們，想想當時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

　　你為什么讀得這么急？你在擔心什么？

　　過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

　�。ㄋ�搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

　�。�1 ） 這句話中你讀懂了什么?

　　石頭很重，司馬光很費力氣。

　�。�2 ）指名讀第一句。

　　你能學(xué)這他的動作來讀一讀嗎？

　　5、結(jié)果怎么樣呢？

　　誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

　　6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？

　　7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

　　讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

　　8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

　　四、指導(dǎo)生字詞

　　過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

　　1、游戲，摘蘋果

　　2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。

　　出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆*撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　五、板書設(shè)計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展5）

——司馬光砸缸作文400字5篇

司馬光砸缸作文400字1

　　在北宋的一個夏日的下午，天氣晴朗。司馬光和伙伴們在司馬光家后院玩捉迷藏。

　　那個后院里種了很多樹，有桃樹、蘋果樹等等，那里百花盛開，有紅的、黃的、藍的……五顏六色，瑰麗無比。

　　一個小孩叫上官，是一個懂事的孩子。他看到司馬光家的桃樹，就問司馬光：“我能不能到你家桃樹上摘三個桃子呢？“司馬光回答：“當然可以啦！"

　　上官聽到回復(fù)，馬上像猴子一樣爬上樹，正準備摘桃子，就不瀘失足跌進了桃樹下面一個裝滿水的大水缸里。

　　上官手一邊掙扎一邊大聲喊叫：“我跌進水缸里了，救命啊，救命��！"那些小伙伴聽見了上官的喊聲，也大聲的叫：“上官跌進水缸里啦！快救救他吧！"

　　小伙伴們有的因為害怕逃跑了，有的去找大人了，還有的四處尋找梯子。司馬光二話不說，四處望了一望，找到了一個大石頭，他使出洪荒之力，把大水缸砸出了一個大窟窿。水涌出來了，上官也被強大的水流帶出來了。

　　司馬光看到上官出來了，只見上官的衣服和頭發(fā)濕透了，整個人是昏迷的，就給他來了一個心肺復(fù)蘇，上官把嘴里的水吐了出來，眼睛睜開了，就一個鯉魚打挺站在地上。這時大人們看到了這一幕，都豎起大拇指夸贊司馬光。

　　這樣有出息的司馬光長大后成了文學(xué)家、***和史學(xué)家。直到現(xiàn)在，人們還記得司馬光砸缸救上官的故事。

司馬光砸缸作文400字2

　　在一個天氣明朗的早晨，司馬光請他的小伙伴到他家的花園去玩耍�；▓@很美麗，那里有五顏六色的鮮花，有紅的，藍的，粉的……每朵花都散發(fā)出了不一樣的香味，好聞極了。

　　司馬光的小伙伴里有一個叫上官的人，他看到大水缸旁邊有一棵桃子樹，想去摘一個桃子吃，他還看到水缸旁邊有一座假山，她想從那邊上去摘桃子。于是上官**假山，可是他爬得太快了，腳一滑，不小心掉到了水缸里，他急得在水缸里大聲呼叫："救命啊，救命�。�"

　　小伙伴們看到了，非常著急，有的趕緊去找大人幫忙，有的到嚇得跑走了。司馬光也看見了，他趕緊跑到大水缸旁邊試試能不能用手把水缸推到？但大水缸實在太大了、太重了，他根本推不動。只能再想其它辦法了，他看了看四周，看中了一塊大石頭，嗯，有辦法了！司馬光用了喝奶的力氣，把那塊石頭拿了起來，他一拿上那石頭就跑到大水缸面前，上來就是一個重砸，可水缸只砸出了一條縫。他又用盡全身力氣砸了一次，水缸終于砸開了，水都迸了出來，上官也從破洞里流了出來。

　　司馬光拍了拍上官說：“嘿，兄弟沒事吧？"上官說：“沒事，謝謝你呀！"后來大人們趕到了，紛紛夸贊司馬光是一位機智的人，也是一位樂于助人的好孩子。

　　后來司馬光出人頭地了，他成為北宋著名的文學(xué)家、***、史學(xué)家，他最終成為了一位有成就的人。

司馬光砸缸作文400字3

　　一個陽光明媚的中午，司馬光吃完飯，就和朋友們一起來到院子里玩，院子里有一座假山、一些花草、樹木。他們在一起玩捉迷藏。

　　有一個小孩想藏在假山后面，沒發(fā)現(xiàn)假山后面有水缸，他爬山時，腳一滑不小心掉進水缸里。他大聲呼救，其他的小朋友聽見，不知所措。有的小孩嚇得哇哇大哭，有的小孩哭著去找爸爸媽媽幫忙。只有司馬光一個人在吵鬧的環(huán)境下思考，缸這么高，我爬不上去；缸這么重，我也搬不動，該怎么辦呢？這時，司馬光看著四周，發(fā)現(xiàn)假山上有一些石頭，于是他便把石頭搬到缸邊，用力一砸，缸破了一個小孔，流出了一些些水，但是為了讓水更快的流出來，司馬光又搬了一塊更大的石頭用力砸水缸。水流得很大了，小孩得救了，一邊感謝司馬光的救命之恩，一邊爬出來。這時，爸爸媽媽趕過來，看見小孩得救了，就一邊扶起小孩，一邊夸贊司馬光，連其他小孩心里也暗暗佩服他。

司馬光砸缸作文400字4

　　***，爸爸帶我回老家光山，參觀了司馬府，看司馬光砸缸的故事，它位于光山縣司馬路。

　　我到了司馬光砸缸的地方，進了司馬府，像似公園，前面是古亭司馬浴泉，有一口深井，右邊看到一組雕像，爸爸給我講司馬光砸缸的故事，有幾個小孩一個大缸，第一個小男孩大聲的喊！好像再叫大人似得，第二個小女孩在著急地哭想不出好辦法，第三個小男孩正在大缸后左想右想，當務(wù)之急，水火無情，沒有時間耽擱，而司馬光鎮(zhèn)靜的想了一會兒，大缸太高，爬不上去，司馬光反應(yīng)非�？�，急中生智，看到大缸旁邊有一塊不大不小的石頭，司馬光拿了起來，使勁砸缸底，砸出了一個大洞，水和小孩一起流出來，最后小孩得救了，大家高興的手舞足蹈。

　　聽完爸爸講司馬光故事，真是百聞不如一見。

　　這個故事告訴我們遇事不能慌張，要敢于突破常規(guī)，用創(chuàng)新思維來解決問題。

　　司馬光從小聰明過人，勤奮好學(xué)，司馬光砸缸故事只是個典故，他更是古代的思想家、史學(xué)家，***，他創(chuàng)作了《十哲論》、《四豪論》《賈生論》，司馬光是歷史上重要人物。

司馬光砸缸作文400字5

　　夏日的午后，烈日炎炎，天上的太陽炙烤著大地。司馬光約朋友們來他家**院里玩。

　　司馬光把小朋友們帶到了**院，朋友們看到了一棵又高又大的古樹，還看到了一片綠茵茵的小草，可漂亮了。這時司馬光提議說：“要不我們來玩捉迷藏吧�！毙』锇閭兗娂娕e手表示贊同。大家選出司馬光為找的人，其他人都去藏。

　　于是，司馬光就走到古樹面前，用手捂住了自己的眼睛，數(shù)到：“3、2、1，我來找你們了�！被锇閭冇械你@到草叢里，有的爬到古樹上，有的采了一朵花，用花來罩住自己，有一個男孩覺得這些地方太容易被發(fā)現(xiàn)了，找呀找呀，看到了假山，于是他靈機一動，決定躲到假山上去，他走到假山面前，眼看還有一步就要到了，可是，一激動，一興奮，撲通一下掉進了水缸里，小伙伴們聽到動靜紛紛跑到了水缸面前，有的急的團團轉(zhuǎn)，有的急的直抓腦袋，有的直跺腳，突然，一個小女孩說：“我們?nèi)フ野职謰寢尠�。”小伙伴們都說：“對對對，快去找爸爸媽媽�！闭f著便一哄而散飛奔走了。

　　司馬光來了，他看到落水的伙伴心想：既然我不能讓人離水，那我就讓水離人。司馬光左看看，右看看，盯**一塊大石頭，他費了九牛二虎之力搬起那塊大石頭向缸砸去，水隨著破洞流了出來，小伙伴也得救了。

　　其他喊爸爸媽**小伙伴們回來了，看到了司馬光正在安慰渾身濕透的小伙伴，紛紛豎起大拇指。

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展6）

——讀司馬光砸缸有感5篇

讀司馬光砸缸有感1

　　讀了《司馬光砸缸》這個故事后，我明白了遇到事情要動腦筋，不要驚慌失措，先分析事情的原因，用最好的辦法解決問題。就拿司馬光砸缸說。

　　司馬光要是和別的小朋友一樣，去到處喊人來救命，等到大人來時，那落水的小朋友也可能被淹死了。所以司馬光沉著冷靜，用自己的智慧救了小朋友一命。我們要向他學(xué)習。

讀司馬光砸缸有感2

　　我和媽媽一起讀了故事《司馬光砸缸》。我知道了司馬光是北宋的名臣，歷史上有名的歷史學(xué)家。司馬光的名聲小時候就已經(jīng)傳開了，他七歲開始專心讀書，不論是三伏夏天還是數(shù)九得寒天，總是捧著書不放，有時連吃飯喝水都忘了，它不但讀書用功，而且很機靈，有問題總是主動想辦法解決。

　　有一次，司馬光跟小伙伴們在院子里玩耍。院子里有一口水缸，有個小孩爬到缸沿上，一不小心掉到了缸里。缸大水深，眼看孩子快要被淹沒了。別的孩子一見出了事，嚇得一面哭喊，一面往外跑，找大人來救，司馬光不慌不忙，從地上拾起一塊大石頭，使盡力氣朝水缸砸去。砰的一聲，水缸破了，缸里的水流出來了，被淹在水里的孩子得救了。這個故事告訴我們：在遇到問題時，應(yīng)該冷靜、動動腦筋、敢于行動，這樣，問題就能夠得到解決。

讀司馬光砸缸有感3

　　以前，我讀了一個故事，名字叫《司馬光砸缸》。這個故事寫了：古時候有個小孩叫司馬光，一次他和小朋友們在花園里捉迷藏。有一個孩子爬到假山，旁邊有個缸，缸里裝滿了水。那個孩子一不小心就掉到了缸里。大家都驚慌失措，不知如何是好，聰明的司馬光找來一塊大石頭，奮力向缸砸去，只聽轟隆一聲，缸破了，水流出來了，孩子得救了。

　　在一次語文練習中，當我順利地寫到第三項時，發(fā)現(xiàn)有幾個填空題看去很眼熟，就是忘記怎么做了，怎么辦呢？這時，我想到了《司馬光砸缸》的故事。我定下神來，先把會做的做完，再寫不會的。最后我想啊想啊，終于把這道題做完了。

　　我想：今后遇到困難時，我一定要像司馬光那樣遇事鎮(zhèn)定，不要慌張，動腦筋想辦法，我相信一定能解決問題的。

讀司馬光砸缸有感4

　　今天我讀了一篇文章——《司馬光砸缸》。這則故事是這樣的：北宋時期有一位偉大的歷史學(xué)家叫司馬光。他小時候有一天和一大群小朋友在庭院里玩耍。他們在玩捉迷藏游戲，玩得可開心了。突然，有一個小朋友一不小心掉進了一口大水缸里。這下小朋友都亂成一團。有的哭了；有的圍在水缸旁邊束手無策；有的跑去找大人……..只見司馬光搬起一塊大石頭，使勁向缸砸去，水缸破了，缸里的水流出來了，小朋友得救了。

　　我們不管什么時候，碰到什么困難，不要著急，不要驚慌，要動腦筋思考問題。聰明能幫助我們逃過一切困難。愛動腦筋的人能把聰明在關(guān)鍵的時候使用，聰明會幫我們減少一些困難；聰明能給我們解決困難的力量；聰明可以構(gòu)成一座橋，讓我們逃過一切困難；聰明可以將困難變的懦弱，讓我們消滅困難……..

　　《司馬光砸缸》讀后真的令我感觸很多，受益匪淺，也受到了很大的啟發(fā)。

　　劉力坤

讀司馬光砸缸有感5

　　我看了這篇故事，知道了一件事情，就是遇到困難的時候要鎮(zhèn)定，不要慌張，冷靜就一定能想出辦法戰(zhàn)勝困難。

　　這篇故事講的是：有一天，司馬光和小朋友們在玩耍，旁邊有一座假山，假山下有一口大水缸，里面盛滿了水，有一個小朋友爬上假山玩，一不小心掉進了水缸里。有一些小朋友在水缸旁驚慌了，更有的在水缸旁哭了起來!司馬光并沒有驚慌，更沒有哭，他在冷靜的想辦法，忽然他看見水缸旁有塊大石頭。他使勁向水缸砸去，水流了出來，小朋友得救了。

　　事實告訴我們，當遇上緊急的事情要冷靜才是最好的解決辦法。

　　有一天，他和幾個小朋友在花園里玩捉迷藏的游戲。他們玩得正高興，忽然聽到“撲通一聲”。司馬光回頭一看，不好了，一個小朋友掉到門口的大水缸里了。這水缸特別大，司馬光踮起腳尖，看見里面裝滿了水，這可怎么辦呢?

　　我讀了《司馬光砸缸》這個故事，知道了不管遇到什么事情不要慌張。司馬光想出了一個好辦法，他拿旁邊的那塊石頭砸這個缸!司馬光他既聰明，又勇敢，我要向司馬光學(xué)習他這種樂于助人的精神!

　　今天我讀了《司馬光砸缸》這篇故事。司馬光可真聰明，故事講的是司馬光小時候。有一次和小朋友在自家大院里捉迷藏，后院里放著一個一人多高的大水缸，里面裝滿了水，***個小朋友想藏的更加隱蔽，于是他就決定藏到大水缸里，他剛爬水缸，就“噗通”一聲掉了進去，這下，可把其它的小朋友們嚇壞了，他們四處亂跑，又哭又喊，完全不知該怎么辦。

　　這時，司馬光鎮(zhèn)定地從地上拿起一塊大石頭，朝著水缸使勁砸了下去，水缸被砸了一個大洞，里面的水流了出來，小伙伴得救了。

　　大爺告訴我司馬光是北宋時期著名的***、史學(xué)家、散文家，司馬光最大的貢獻，莫過于他編撰的通史巨著《資治通鑒》�！霸瓉硭�是個這么有能力的人，那怪他小時候就這么聰明。”我自言自語地說。大爺說：“遇到問題時不要慌張，保持鎮(zhèn)定。要有智慧，還要敢于行動。問題就能夠得到解決。如果你能夠遇事冷靜，多動腦筋，你也會成為第二個司馬光�！蔽医窈笠惨�向司馬光一樣做一個遇事冷靜聰明的孩子。

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展7）

——司馬光砸缸說課稿3篇

司馬光砸缸說課稿1

　　一、說教材

　　《司馬光砸缸》是長春版語文第二冊七單元第二課。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光 卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，善于動腦筋，做個聰明勇敢的孩子。

　　考慮一年學(xué)生年齡較小，他們在認知、發(fā)音、朗讀、書寫和理解上存在一定的困難的特點，給本文制定了以下教學(xué)目標及重難點。

　　二、說目標

　　教學(xué)目標

　　1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

　　2．正確流利地朗讀課文。

　　3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

　　4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

　　教學(xué)重點

　　1．讀準本課的生字及詞語。

　　2．正確流利地朗讀課文。

　　3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　教學(xué)難點

　　學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)兒童愿意動腦的精神，使兒童主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了較為簡單明了的發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　三、說教法。

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、演示法，比較法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)兒童思維的多樣性，體現(xiàn)以兒童為主的人文情懷。

　　四、說學(xué)法。

　　授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用演示反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象，培養(yǎng)兒童善于觀察、善于比較、善于表演的思維方法。

　　五、說教學(xué)過程。

　　針對我班學(xué)生的情況，進行分層教學(xué)：A類學(xué)生能夠看懂圖、學(xué)會質(zhì)疑并思考，B類學(xué)生能夠看圖說話，C類學(xué)生能夠說出個別簡單詞語如“司馬光”“救人”。以 下我主要針對A類學(xué)生的教學(xué)三大版塊：從課件中質(zhì)疑、通過自讀、討論，突破重點解疑、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練進行闡述。

　　1、從課件中質(zhì)疑。

　　蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學(xué)習的最好老師”， 兒童的思維是具體形象為主的，課件生動的展示可以吸引兒童的***，有利于進入課堂情景。

　　1）從課件中你都觀察到什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　�。�2）你有哪些看不懂的地方？

　　預(yù)設(shè)提出的問題可能有：

　　（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

　�。�2）是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所**題正是目標3要完成的任務(wù)，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

　　2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

　�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀1、2自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學(xué)效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

　　（3）再讀課文3—5自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作的精神。

　　經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，討論他們這些人當時是怎樣想的？

　　得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，**解決問題的能力。

　　再次讀課文，**思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的.一個孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　�。�1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了**，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　�。�2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如****把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　�。�3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在遇到問題和困難要積極動腦想辦法，同時肯定同學(xué)們的想法。

　　六、說板書。

　　板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練他們動手動腦的能力。

　　司馬光砸缸

　　都慌了

　　別的小朋友————— 叫 喊 跑 找

　　沒慌

　　司馬光——————— 拿砸（幾下子） 得救了

　　（遇事不慌機智勇敢）

　　在低年段的他們擁有一個共同的思維特點，那就是具體形象性。在對于他們的教學(xué)中，要充分調(diào)動他們的感觀能動性，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習的方法，養(yǎng)成動腦動手的習慣。

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展8）

——司馬光砸缸教案 (菁選5篇)

司馬光砸缸教案1

　　一、 教學(xué)目標

　�。�、 認識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。

　�。�、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、 重點和難點

　�。薄� 認識并書寫生字。

　�。�、 通過朗讀感悟勇敢、機智的品。

　�。�、 能從課文插圖中學(xué)習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　三、 教具

　　多**課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

　　四、課時：二課時

　　第一課時

　　一、 教學(xué)內(nèi)容：認識生字、感悟課文

　　二、 教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、揭示課題，了解人物。

　�。ǘ�）、初讀課文、學(xué)習生字。

　　１、學(xué)生**、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　�。�、小黑板出示帶有生字的詞語。（學(xué)生**讀，抽讀檢查）。

　　3、 出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。

　�。ㄈ�）、細讀課文、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

　　1、聽錄音機，數(shù)數(shù)全文共有多少個自然段。

　　2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

　　3、學(xué)生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　�、� 展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？

　�、诳吹诙�張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴著急的心情。

　�、塾眉鼻械恼Z氣練習朗讀。

　　過渡：在這危險的情況下，是怎樣做的？請默讀第四自然段。

　　３、 學(xué)習課文第四自然段。

　�、� 思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　�、� 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。

　�、� 練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

　　４、 學(xué)習第五自然段

　�、賹W(xué)生**讀，思考：是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

　�、谌�班試著做做砸缸的動作。

　�、坌〗M討論：的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？

　　５、 學(xué)習第四張幻燈片，并指導(dǎo)朗讀。

　　（四）發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　還有別的辦法救出落水的小孩嗎？

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文

　　（六）布置作業(yè)：背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。

　�。ㄆ撸┌鍟�設(shè)計

　　２0—機智、勇敢

　　↓

　　砸缸

　　↓

　　救→小朋友

司馬光砸缸教案2

　　教學(xué)目標

　　1．認識司、假等13個字，會寫別、到等6個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3．能借助課文插圖學(xué)習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　教學(xué)重點

　　1．認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。

　　2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)準備

　　多**課件

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)案例（一）

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？

　�。▽W(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說）

　　2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．播放多**課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。

　　2．**：課文講了司馬光小時候的什么事?（學(xué)生概括故事）

　　3．學(xué)生**讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。

　　4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學(xué)生交流識記方法，開火車認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內(nèi)容

　　1．學(xué)習課文第一段。

　�。�1）引讀第一小節(jié)。

　�。�2）讀了這句話你知道了什么?

　�。�3）古時候是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

　�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答）

　　2．學(xué)習課文第二段：

　�。�1）自讀，標一標有幾句話。

　�。�2）指名讀，想一想：他指的是誰?

　�。�3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（4）花園里有什么?（**讀。）

　�。�5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的**不多？從課文中措出有關(guān)的句子讀一讀。

　　3．學(xué)習課文第三、四段。

　�。�1）這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生**讀第三段。

　　（2）看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導(dǎo)用著急的語氣讀第四段。）

　�。▽W(xué)生練讀、評讀）

　　了?慌了是什么意思?學(xué)生**讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

　　4．學(xué)習課文第五段。

　　（1）司馬光是怎么做的?（**讀）

　�。�2）出示句子：哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　�。�3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　5．學(xué)習課文第六段。

　�。�1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?

　�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

　　四、總結(jié)全文

　　1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?

　　2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

　　板書設(shè)計：

　　20．司馬光

　　小朋友 司馬光

　　慌了 沒有慌

　　哭 叫 喊 跑 舉 使勁砸

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1．問答對唱：學(xué)生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱什么字豎心旁?誰猜對了誰就走。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對答老師慌字是個豎心旁，我猜對了我就走，回答完畢回到座位。

　　2．讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

　　二、指導(dǎo)寫字

　　1．出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。（要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu)，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

　　2．師范寫，學(xué)生觀察，練寫。重點指導(dǎo)寫好雙耳旁。

　　3．展示、評議。

　　三、背誦課文

　　1．指名看圖敘述故事。

　　2．同桌合作背誦。

　　3．**背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　4．指名背誦全文。

　　四、實踐活動

　　1．積累詞匯：

　�。�1）找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?**說。

　　（2）口頭擴展詞語，如：司司機、公司用慌、假、別、嚇、塊、救口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組的詞最多。

　　2．創(chuàng)新故事會：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。

　　編輯短評：教案中的教學(xué)方法符合低年級學(xué)生年齡特點，便于教師借鑒和操作，有些教法和問題設(shè)計得巧妙，有利于拓展教師設(shè)計教學(xué)的思路。

司馬光砸缸教案3

　　活動目標：

　　1．在熟悉樂曲旋律和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)玩音樂游戲《司馬光砸缸》。

　　2．能在沙包的幫助以及教師語言、動作的提示下，合樂地做出砸缸救人和交換舞伴的動作。

　　3．體驗與不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戲帶來的快樂。

　　4．愿意跟隨教師和音樂在老師的引導(dǎo)下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂活動。

　　5．通過音樂活動培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達能力及肢體的表現(xiàn)能力。

　　活動準備：

　　1．碟片、錄音機、沙包一個。

　　2．幼兒會玩“切西瓜”的游戲。

　　3．15名幼兒圍坐成圓圈。

　　活動過程：

　�。ㄒ唬┙處熞龑�(dǎo)幼兒復(fù)習律動“司馬光砸缸”。

　　在古代，北宋的時候，有一個小朋友名叫司馬光。有一天，司馬光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戲，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家著急的時候啊，司馬光想出了一個好辦法，什么辦法？

　�。ǘ�）教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習《司馬光砸缸》游戲的玩法。

　　1.教師示范“砸缸救人”的游戲玩法。

　　下面呢，我來當那個司馬光，我還帶來了砸缸的工具：一塊大石頭。待會兒，被救出來的人，誰先跑回來，搬起大石頭誰就是？好，聽好音樂。

　　2.教師引導(dǎo)幼兒討論如何反復(fù)游戲。

　　好，下一位司馬光是誰？司馬光選出來了，可以繼續(xù)玩游戲了嗎？缸里又沒人了怎么辦？

　　司馬光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出來了，砸破的缸片到哪兒去了呢？

　　里面被救的小朋友要出來，他們兩個要進去，如果他們四個人同時跑可能會出現(xiàn)什么問題？那誰先跑呢？為什么？

　　現(xiàn)在誰是下一個司馬光？那原來的司馬光站哪兒呢？對了，站在缸的缺口處�？炊�了嗎？

　　3.幼兒嘗試反復(fù)游戲。（唱譜練習—

—隨樂練習）我們跟著音樂來試一試，可不可以？我先來當?shù)谝粋�司馬光。

　　4.教師引導(dǎo)幼兒討論、學(xué)習被淹小朋友的動作。

　　你們覺得掉進缸里可能會做些什么呢？

　　５.幼兒完整游戲。

　　那我們再來玩一次，請掉進缸里的小朋友加上剛剛我們討論的這些動作，好嗎？

　�。ㄈ�）教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習《司馬光砸缸》游戲中的集體舞。

　　1.教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習兩人結(jié)伴玩游戲的方法。

　　下面啊，我們***和好朋友面對面來玩這個游戲，好不好？歌里有一個搖手的動作，現(xiàn)在和好朋友面對面可以怎么搖呢？我們聽著音樂來試一試。

　　2.教師引導(dǎo)幼兒遷移“找朋友”的游戲經(jīng)驗，學(xué)習交換舞伴的方法。

　　剛剛，我們只是和對面的好朋友來玩游戲的，那我怎樣才能和更多的朋友來玩這個游戲呢？

　　誰來說一說，蒙眼睛、打開的動作和以前哪里不一樣？我們跟著音樂來試一試。誰來說說看，剛才你一共和幾個小朋友玩了游戲？

　　那怎樣才能讓我們每次換的朋友都不一樣呢？

　　我要來考考你們了，我是把原來的哪個動作換成了“交換位置”？那我們一起來試一試好嗎？

　　3.游戲結(jié)尾增加“砸缸”——“慶祝”環(huán)節(jié)，再次游戲。

　　我們在哪一句歌的時候要手拉手圍成一個大缸？這個時候，誰就準備要出場啦？記住哦！當游戲最后結(jié)束的時候，還是有兩個小朋友沒有被救出來哎，怎么辦？

　　小朋友被救出來了，你們高不高興��？那等里面的小朋友跑出來之后，我們可以一起做一個表示勝利的手勢，什么手勢“耶！”

　　活動反思：

　　《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學(xué)：

　　一、行為對比

　　當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

　　別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。

　　通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

　　二、抓關(guān)鍵詞語

　　寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過**，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩(wěn)重、機智。

　　小百科：缸，**漢字，用來盛米盛水等。

司馬光砸缸教案4

　　一、教材簡析：司馬光是我國北宋時期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個小故事生動形象，是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。

　　二、目標擬定：

　　教學(xué)目標：

　　1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象的習慣。

　　2、有感情的朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。

　　3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。

　　教學(xué)重點：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生想象的習慣，

　　訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。

　　教學(xué)重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。

　　教法、學(xué)法

　　1、教法

　　先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練，隨機點撥提升。

　　2、學(xué)法

　　填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。

　　三、教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬�、回顧全文，交代目標

　　1、與老師接讀課文，老師的導(dǎo)語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒。花園里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容。

　　2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。

　　興趣是學(xué)習的最好老師，這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的***，有利于進入課堂情景。

　�。ǘ�）、自主學(xué)習，交流訓(xùn)練

　　1、課件出示學(xué)法提示：

　　（1）、填換詞語——（）

　�。�2）、補充空白——……

　�。�3）、提出問題——？

　　（4）、說心里話——！

　　2、給學(xué)生一定的時間，按學(xué)法進行邊學(xué)邊標注。這幾招學(xué)生都會，很樂意參與學(xué)習，為展示自己的能力做準備。

　　3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維，語言得到了訓(xùn)練。這時，課件出示一組句子：

　　（1）、有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

　　（2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

　�。�3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。

　　相機指導(dǎo)朗讀。之后，告訴學(xué)生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓(xùn)練學(xué)生用對比的句式說話。先給出例句：

　　“上課預(yù)備鈴響了，同學(xué)們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”

　　這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學(xué)重點。

　　4、、交流后兩項，學(xué)生自主**題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說——，我對掉在水缸里的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——，我對全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。

　�。ㄈ�）、寫話訓(xùn)練，提高能力

　　指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句，用對比的方法，寫一段話，為拓展學(xué)生的思路，照顧差生，可以給出提示語：

　　下課鈴響了，——————————————————。

　　讀書課上，———————————————————。

　　秋天到了，花園里的花————————————————。

司馬光砸缸教案5

　　教學(xué)目標 ：

　　1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

　　教學(xué)準備：生字卡片、圖片

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)流程：

　　一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

　　1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2、你還有什么看不懂得嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

　　當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識記司，組詞。

　　2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1、**讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

　　3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

　　4、小組討論交流讀懂的問題。

　　四、再讀感悟。

　　1、學(xué)習1~3段，解決問題（1）。

　�。�1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

　�。�3）朗讀指導(dǎo)。

　　2、學(xué)習4~6段，解決問題（2）

　　(1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當時是怎么想的？

　　（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　　（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容**，**解答，教師引導(dǎo)）

　　4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　5、朗讀指導(dǎo)。

　　五、學(xué)會背誦技巧。

　　教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

　　六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓(xùn)練。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　要求：大膽想象。

　　八、作業(yè) 布置。

　　把故事講給家人聽。

　　九、板書設(shè)計

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　沒慌

　　司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展9）

——《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《司馬光》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《司馬光》教學(xué)反思1

　　《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生說一說對司馬光的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習的地方。

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，在教學(xué)這一課時，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時還讓學(xué)生邊做動作邊認真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內(nèi)容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨�缸中的小朋友就出來。接下來繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力，**讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認識。

　　本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學(xué)生進行朗讀體會，學(xué)生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學(xué)，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。

《司馬光》教學(xué)反思2

　　這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計，按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個故事，大家開心地講了起來，看著他們，我想這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，那神情是少見的。這時，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。

　　由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

《司馬光》教學(xué)反思3

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在教學(xué)時，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習，多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。

　　在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。

　　拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

　　由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

《司馬光》教學(xué)反思4

　　語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實并不容易。

　　司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是這樣一節(jié)課的重難點。于是，我著眼于單元導(dǎo)語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

　　接下來就是教學(xué)重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學(xué)情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的�？此七@樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

　　為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派**給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。

　　在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

　　語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過**讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對**文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

　　反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先**試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標。

　　讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

　　語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、教給方法，學(xué)以致用。

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

　　不足之處：應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

《司馬光》教學(xué)反思5

　　這也是一個耳熟能詳?shù)墓适�，大家都知道是它的起因，�?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。

　　遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學(xué)生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又裝滿，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

　　接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現(xiàn)找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到慌。

　　現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些**積極性調(diào)動起來。

《司馬光》教學(xué)反思6

　　《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、找準動詞，讀準節(jié)奏。

　　本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求學(xué)生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中�！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。

　　2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會學(xué)法。

　　小古文學(xué)生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學(xué)會方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思�？偨Y(jié)以上學(xué)習過程，學(xué)習小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。

　　二、成功之處

　　回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點。

　　本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點。在教學(xué)這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。

　　三、不足之處

　　回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�，只要學(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。

　　四、改進措施

　　上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會注意到運用讀、說、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識內(nèi)化，讓學(xué)生品味語文，提高能力。

　　同時，加強教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

《司馬光》教學(xué)反思7

　　不要再讓“司馬光”砸“缸”了

　　記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了�？�，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

　　這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

　　師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？

　　生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

　　生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，*時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

　　生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！

　　師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？

　�。ㄔ诶蠋煿膭钚哉Z言的激勵下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）

　　課件出示：

　　出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

　�。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）

　　**1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

　　**2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

　　**3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

　　**4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

　�。ㄕf到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友**進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了**。）

　　臨下課之前，我還請小朋友結(jié)合生活實際談?wù)劊鹤约涸�遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

　　生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。

　　生5：上學(xué)期吧，那時我剛?cè)胄�學(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了�？晌�--哪有哥哥呀！……

　　真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機智勇敢的小司馬光！

　　教完這堂課后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習資源，引導(dǎo)學(xué)生走進社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

　　其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性。

　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進行**創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的`。

《司馬光》教學(xué)反思8

　　我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家*時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻***，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，()在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

　�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。

　　

《司馬光》教學(xué)反思9

　　《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚�！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。

　　第一次在一（3）班試教時，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的***就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。

　　第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學(xué)，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們**讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。

　　第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導(dǎo)時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力�？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當時情況的危急，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

　　第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進去很危險。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進水里面有什么危險，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考，想到了，掉進水里是非常危險的，因為水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。

　　每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。

《司馬光》教學(xué)反思10

　　是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第二冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突**況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題："有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家*時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極！

　　2，在"表演"中理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計："同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么你能模仿一下他的動作嗎"話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻***，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3，通過比較理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

　�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子

　�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思11

　　《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

　　兩個亮點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

　　在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

　　兩個不足：

　　1、在對課文進行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。

　　學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

　　2、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習文言文的方法進行總結(jié)。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習都要教給學(xué)生學(xué)習的方法，文言文的學(xué)習也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言**準備。

《司馬光》教學(xué)反思12

　　成功之處：

　　在實際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、教給方法，學(xué)以致用。

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：

　�、僬f說每個句子的意思。

　�、谟米约旱脑捴v一講這個故事。

　　不足之處：應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

《司馬光》教學(xué)反思13

　　新課標小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強調(diào)學(xué)生進行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習活動，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。

　　人教版新課標小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對本文的教學(xué)重點，我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

　　一、讀一讀、演一演、問一問

　　課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢？

　　1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）

　　2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

　　3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（教師可從學(xué)生實際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會**思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。）

　　4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

　　5、引讀第４自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

　　6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

　　二、讀一讀、看一看、議一議

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1、**讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子。（第二自然段）

　　2、認真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學(xué)�？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）

　　小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？

　　（引導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）

　　三、思考、想象、設(shè)計

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？

　�。�可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）

　　四、擴展活動

　　在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

《司馬光》教學(xué)反思14

　　觀摩場景再現(xiàn)：教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習律動“司馬光砸缸”，接著，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后，如下：教師拋出問題：怎樣才能不停地玩游戲？ 幼兒接住問題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。

　　師:誰是下一個砸缸的人和司馬光呢？

　　師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來。

　　師：現(xiàn)在又有一個問題，那缸里的人往哪個方向跑？

　　在這些問題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節(jié)始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲**游戲，從聽教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動作，趣味性也更濃。

　　最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法，接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問題，當再次游戲時又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后，在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶�！钡沫h(huán)節(jié)。

　　觀摩感悟及反思：

　　整個活動以三大塊開展：復(fù)習律動、游戲玩法與規(guī)則、集體舞，環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中，教師始終注重“循序漸進”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且，師幼之間的互動很不錯，教師和幼兒之間始終是*等的對話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進了幼兒的學(xué)習，幫助幼兒建構(gòu)自己的認知。

　　這次活動的亮點和關(guān)鍵點在于如何一層一層遞進式地開展游戲，這一點上非常值得我學(xué)習。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個教案，自己去設(shè)計，自己去一步一步地遞進、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補缸的裂口；砸缸的人做下一個司馬光，這種方式下，只有一個司馬光。

　　總的來說，這是一次很不錯的音樂游戲活動，讓我了解了音樂游戲**的方式，為我自己**音樂游戲提供了有利的幫助，當然，我不會去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。

《司馬光》教學(xué)反思15

　　這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學(xué)生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學(xué)中我運用了對比的教學(xué)**，效果還不錯。

　　學(xué)習第二自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。

　　在教學(xué)第三自然段時我通過以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學(xué)生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊。——文中：司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）

司馬光砸缸的寓言故事3篇（擴展10）

——司馬光教學(xué)反思

司馬光教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的司馬光教學(xué)反思，歡迎大家分享。

司馬光教學(xué)反思1

　　《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強的課文，針對這一特點，我從“復(fù)習環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語設(shè)計緊扣情節(jié)、說話表演體驗角色”三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會司馬光遇事沉著，不慌張。

　　主要優(yōu)點：

　　1、在復(fù)習中粗知大意。在教學(xué)的一開始，我通過復(fù)習“司、砸、救”三個字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。

　　2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學(xué)生***，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）

　　3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學(xué)生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的對比，學(xué)生更加體會到了司馬光的機智勇敢。

　　不足之處：

　　1、讀重點段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會后的精準到位。

　　2、寫字教學(xué)時間倉促，未能完成。同時當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。

　　改進措施：

　　1、對于重點段落應(yīng)該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。

　　2、調(diào)整課時安排，第一課時認讀生字、指導(dǎo)書寫。第二課時復(fù)習生字，理解課文，表演體會。

司馬光教學(xué)反思2

　　《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時候，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　那么針對一年級學(xué)生的特點以及本班學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中我從以下幾個方面來達到教學(xué)目標：《司馬光》教學(xué)反思

　　一、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習語文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶，而且理解了課文。

　　二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時，我讓孩子們先**讀課文，然后請幾個小朋友來演一演，通過模仿他們的動作，讓孩子們真實感受理解課文。

　　三、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中，別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對比。在對比中，孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學(xué)效果。

　　在整個教學(xué)過程中，通過以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了“會認、會讀”，但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽地說，如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語表達能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，說完整，把意思表達清楚。

司馬光教學(xué)反思3

　　【課前透視】

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　【教學(xué)目標】

　　１、通過讀書，認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。

　�。�、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

　　３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　【教學(xué)重點】

　　識字寫字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　【教學(xué)時間】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖切入舉偶

　�。薄⒄勗挘�

　　這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)**，**學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。

　�。�、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　　思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。

　　〖對話*臺

　　一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習慣。

　　二、識字（多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶。）

　�。�、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　�。�、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

　　三、寫字（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習慣。）

　�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。**學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

　　２、**練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　�。�、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

　　１、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

　�。病⒎纸M討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

司馬光教學(xué)反思4

　　教學(xué)時，我把握教材的重點、難點。課堂上體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個特點：

　　一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。

　　課標中明確指出，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進大水缸里�！币�求學(xué)生仔細聽，注意老師讀時哪個詞音讀得比較重，哪個地方雖沒有標點也應(yīng)略做停頓，再讓學(xué)生反復(fù)練習，他們很快就體會了小朋友掉進水缸是因為“一不小心”。所以在讀這個長句時，要讀出對小朋友的擔心及小朋友的頑皮。二是通過表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時加上自己的動作，不但理解的快了、準子，而且讀起來也更形象了。

　　二、激活表演欲，突破重點難點

　　為了能更生動形象演示課文內(nèi)容，突破重點難點的學(xué)習，我們讓學(xué)生們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當堂表演，既鍛煉了他們的表演，復(fù)述的能力，以加深了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，可謂“一舉兩得”。

　　在表演過后，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見，得出結(jié)論，司馬光的辦法最簡單易行，明確了學(xué)生學(xué)習課文就是學(xué)習司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在。

　　三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習的主動**給學(xué)生

　　課文的分析理解都是在學(xué)生主動積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生接受知識過程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍，即培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習慣。

　　總之，我覺得這樣上課，學(xué)生愛學(xué)，人人動起來，人人參與，真正做了學(xué)習的主人。

司馬光教學(xué)反思5

　　《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學(xué)目標有機地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、說話，會解決問題，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　一 、發(fā)揮學(xué)生的主動性

　　本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：小朋友們會叫些什么，喊些什么，他們當時的心情怎樣？在學(xué)生們積極踴躍地表達基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M行表演，進一步體會小朋友們慌張的樣子，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。

　　二 、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累

　　語文學(xué)習貴在積累。在*時教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習慣。()文中第二自然段有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。

　　三、進行有的放矢的拓展

　　教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)該積極開發(fā)課外學(xué)習資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文才是最重要的。針對司馬光在危急時刻機智救們學(xué)生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦？學(xué)生們都說出了自己的主意，而且非�？尚�。

　　通過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進行教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思。

司馬光教學(xué)反思6

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計讓學(xué)生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？

　　設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

司馬光教學(xué)反思7

　　《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉文言文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過**讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)了學(xué)生對**文化的認知興趣。

司馬光教學(xué)反思8

　　初次拿到課文《司馬光》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?

　　學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。所以我決定采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。

　　在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時應(yīng)當進行適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點撥。

　　小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習適時停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的朗讀，而是入情入境地品讀。

　　文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。

　　在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時，學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

　　學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

　　

司馬光教學(xué)反思9

　　《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過**讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對**文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的.樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

　　反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先**試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標。

　　讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

　　

司馬光教學(xué)反思10

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實有效的指導(dǎo)學(xué)生寫字，使課堂靈動高效。具體做法為：

　　課上，始終以學(xué)生為中心，**地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點進行巧妙的點撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，老師結(jié)合文章的具體內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，感情朗讀則水到渠成。

　　一、自主合作學(xué)習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習、交流、檢查讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

　　二、激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習水*。

　　新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學(xué)習，讓學(xué)生生首先對課文有感性的認識，再引發(fā)學(xué)生想象與說話，在此基礎(chǔ)上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。

　　三、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。

　　識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習生字，練寫生字。但一篇課文中要求會寫的生字是非常多的，如果都一一指導(dǎo)的話，勢必費時費力，且效果不大。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生熟練、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我通過“候、園、哭、爬”這四個頗具特點的生字的來進行本課生字寫法的指導(dǎo)。通過讓學(xué)生觀察、分析、交流、練寫這幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生這部分的學(xué)習非常扎實，有實效。

司馬光教學(xué)反思11

　　備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人：

　　共案部分

　　課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

　　3、情感目標培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　重點難點： 識字寫字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　自主預(yù)習：通過讀書

　　提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　教學(xué)過程：

　　個案部分

　　一、素養(yǎng)訓(xùn)練

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

　　二、合作探究

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學(xué)生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　三、拓展延伸

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

　　1、談話：

　　這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)**，**學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。

　　2、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

　　思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。

　　〖對話*臺

　　一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習慣。

　　二、識字(多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶。)

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

　　三、寫字(突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習慣。)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。**學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

　　2、**練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

　　四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)

　　1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

　　四、課后反思

　　小學(xué)一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應(yīng)對，但到底會教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

　　許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

　　“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

司馬光教學(xué)反思12

　　《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。

　　一、初讀課文，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍貓的時光穿梭機激發(fā)孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。

　　二、識字教學(xué)生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習。首先是小組合作學(xué)習生字詞，出示合作要求：

　　①小組長**好你的組員讀好生字詞，提示要注意點讀音。

　�、谟妹恳慌诺脑~語串起來說一句話。（目的是檢查預(yù)習情況）。然后再指名個別讀，及時糾正錯誤的音，其次是請小組匯報說話情況。最后是檢查學(xué)習的情況，以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習的效率，開起了三列小火車，都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習方法，花了一點心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶；“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真珍貴，一個方框四面圍。

　　三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險”展開教學(xué)，遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家*時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻***，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

　�。�1）突出水缸藏著危險時，我采用句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水�！焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏�缸，缸里裝滿了水�！北容^突出水缸暗藏危險。

　�。�2）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進人物心理，在理解文本的同時力圖走出文本。本課中我采用句子對比，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著勇敢，同事我還注意了單元知識的整合，但由于時間關(guān)系，只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習。但過于頻繁的對比，對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。

　　本課教學(xué)上，我還是存在以往的**病，不夠放手，講的太多，拋出問題也是較多的，所**題的思維含量要加強，考慮到**對象能否表達清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實到每一步教學(xué)，落實到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進行扎實有效的教學(xué)。以后我會加強這方面的學(xué)習。

司馬光教學(xué)反思13

　　司馬光，字君實，號迂叟，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號，就知道他是個什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守***，他一生都在和***王安石死磕到底，乃至做到**之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。

　　司馬光教學(xué)反思:如何評價司馬光這個人物？司馬光教學(xué)反思和點評

　　1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的**，是認準一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個具有濃厚儒家思想的知識分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔責，不貪戀高位，做官是選著做，別人對位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。

　　嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂意，他連上五道奏章，堅決請辭，理由是“實非所長”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很復(fù)雜也很重要，反正從**到大臣，理論上都在他的**之下。雖然司馬光忠厚老實不喜歡整人，但這個工作很符合他“不*則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光**170多道，忠實地履行著宋朝“守夜人”的職責。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛奉承；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個人私利。

　　宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時，文武百官樂不可支群情激昂，但司馬光很憂郁，他甚至很憤怒。司馬光立即**指責**，做了與其身份很不相符的事。

　　蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個外號司馬光教學(xué)反思，叫“司馬牛”，和“拗相公”王安石并駕齊驅(qū)，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地**言事，直到自己的建議被采納為止。

　　2.司馬光的思想持證*穩(wěn)，不喜歡冒險，表現(xiàn)在**上，就是強烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開源**完全不同的**，叫節(jié)流，意思是只要*削減開支，國家就會強大起來，他的這個理論叫破屋理論！

　　和狂飆突進的王安石相比，司馬光是個持正*穩(wěn)的人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實這是歷史的誤解。司馬光不反對**，但希望**要*穩(wěn)地進行。對于**，他有一套著名的“破屋”理論。他認為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，因為“大壞而更改，非得良匠美材不成，今二者皆無，臣恐風雨之不庇也”。司馬光和王安石進行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個雄辯的演說家，而司馬光在這方面實非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干**。

　　司馬光與王安石所**的保守派和**派的**十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊*”，舊*一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風行地推行新法，最后，司馬光的舊*戰(zhàn)勝了王安石的*，在遠離**核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任**，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世。

　　3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光輝而不朽！

　　在王安石如日中天的時候，他很清楚自己的處境，就以退為進，請求辭職，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年，司馬光專心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書�！彼抉R光編書的條件實在艱苦，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書房里挖了一個大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書。司馬光的目標很明確，就是將歷代**的得失全部融進這部巨著之中，讓**學(xué)習。宋神宗看了之后大加贊賞，說它“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠遠超過了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說，“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者必不可不讀之書”，成為**民族寶貴的精神遺產(chǎn)。

　　4.司馬光在私人生活上，就是個不近女色的不粘鍋，在**上，是**的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是*君子人格的典型**！

　　《宋史》對他進行了高度的評價，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語未嘗妄”，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會犯肺病。由此可知，司馬光是個標準的誠信君子。當時的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會說，司馬光難道不知道嗎�？梢娝抉R光在宋人心目中的地位是多么崇高。

　　司馬光不僅是個講究誠信的老實人，還是個心胸寬大的人，是個典型的**肚里能撐船的君子。程頤評價司馬光說，他最大優(yōu)點就是對人寬容，能受人話，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不可虛�！币馑际浅院蔑埌咽ｏ埵２舜虬鼛ё撸�一點都不浪費，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開花結(jié)果，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時間很寶貴，他沒時間思考***的事情，他的時間都花在了思考****和編著《資治通鑒》上！

司馬光教學(xué)反思14

　　《司馬光》這個故事，能啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，遇事也要沉著勇敢，還要學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)第一自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸“里呢？先讓學(xué)生初步感知，聯(lián)系實際，理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，老師據(jù)此提醒大家*時玩耍時要小心，不要攀爬高處，達到生命教育的目的。教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“找出司馬光救小朋友的語句，并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動作”。低年級孩子愛動，愛表現(xiàn)，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學(xué)生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。最后我問孩子們，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？生想出了很多辦法，他們感受到了動腦回答的快樂。

司馬光教學(xué)反思15

　　《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在教學(xué)時，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習，多花樣地調(diào)動學(xué)生的用心主動性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。

　　在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一齊，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。

　　拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

　　由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。