掌聲教案

　　掌聲教案（一）：

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、狀況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)情緒感。

　　3、理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

　　4、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。

　　二、過(guò)程與方法

　　透過(guò)小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

　　2、難點(diǎn)：透過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描述來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

　　五、教具準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備卡片。

　　第一課時(shí)

　　一、揭示問題：

　　⒈小朋友們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你情緒怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　�、策@天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲

　�、匙x了課題，你能提出什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　過(guò)渡：剛才同學(xué)們提了許多問題，讓我們一齊到課文當(dāng)中去尋找答案吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

　　1、自由讀全文，遇到生字圈起來(lái)，多讀幾遍。

　　2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認(rèn)識(shí)嗎？小組開火車讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認(rèn)出它嗎？出示詞語(yǔ)卡片。

　　5你們覺得這些生字哪個(gè)字最難寫？“鼓”、“姿”、指導(dǎo)書寫。

　　6、課文還有一些要求我們會(huì)認(rèn)的字，我們也來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語(yǔ)卡片。

　　7、請(qǐng)通課文。把這些詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中你們會(huì)讀嗎？指名讀課文。

　　過(guò)渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，還以前改變了英子的生活。老師那里有一封英子的來(lái)信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著應(yīng)對(duì)生活。）

　　三、走近英子，感受變化

　　1、學(xué)習(xí)第1自然段。

　�。�1）自讀第1自然段。

　�。�2）指名讀課文第1自然段。

　　（3）生齊讀。

　　（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個(gè)什么樣的孩子？

　　指名回答并隨機(jī)板書：自卑、憂郁

　　（6）同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？(默默地早早的最后)是�。。ㄐ【毠P：）以前，同學(xué)們交談時(shí)，小英是多么想，但是因?yàn)�，她只能；同學(xué)們游戲時(shí)，小英是多么想，但是因?yàn)椋�她只能�?/p>

　�。�7）看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子，那時(shí)的她不愛說(shuō)話，默默無(wú)聞，多么可憐�。∧隳馨阉�的痛苦、孤獨(dú)透過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

　�。�8）指名讀。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，應(yīng)對(duì)自卑的英子，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的英子，應(yīng)對(duì)憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來(lái)看看改變后的英子。

　　2、學(xué)習(xí)第5自然段。

　�。�1）自讀第5自然段。

　�。�2）英子有了什么樣的變化？

　�。�3）此刻的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？

　　指名回答并隨機(jī)板書：活潑、自信

　�。�4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來(lái)嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

　　小結(jié)：這一節(jié)課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　課前談話：

　　1、同學(xué)們，這天我們的教室里來(lái)了許多聽課的老師，你們用什么來(lái)歡迎老師呢？

　　2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學(xué)就是熱情好客。

　　3、林老師有點(diǎn)兒緊張，你們?cè)鯓庸膭?lì)我呢？

　　4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、多好的掌聲啊，這天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！

　　2、上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什么樣貌？此刻的英子又是什么樣貌的？讓我們?cè)俅位氐秸n文中。此刻請(qǐng)女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣貌？隨機(jī)板書：（自卑、憂郁）此刻的英子又是什么樣貌的？隨機(jī)板書：（自信、活潑）

　　4、此刻的英子和從前判若兩人，此時(shí)她來(lái)信了，他最想說(shuō)的是——（出示小黑板的信），學(xué)生齊讀。

　　過(guò)渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

　　二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲

　　過(guò)渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會(huì)改變一個(gè)人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　（一）掌聲前。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描述英子的動(dòng)作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)地體會(huì)英子的內(nèi)心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

　　3、交流。（先讓學(xué)生找出來(lái)再研讀）

　　4、研讀三句話。

　�。ㄝ喌接⒆拥臅r(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺(tái)。）（出示句子按學(xué)生找的出示）

　　（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們?cè)俅锡R讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

　�。�2）出示第二句。

　　5、此刻請(qǐng)同學(xué)們看小黑板：

　　英子了一會(huì)兒，地站了起來(lái)，眼圈。

　�。�1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請(qǐng)同桌合作討論。

　�。�2）此刻請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，把英子的內(nèi)心活動(dòng)寫下來(lái)？（出示小黑板）英子想：。

　�。�3）學(xué)生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會(huì)什么(無(wú)奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

　�。�4）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子最后——（引讀）。出示第三句。

　　英子一搖一晃地向講臺(tái)走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重，(出示）這時(shí)候，英子是多么期望同學(xué)們，期望老師

　　.

　�。ǘ�）、掌聲時(shí)。

　　1過(guò)渡：就在英子萬(wàn)般無(wú)奈，無(wú)比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請(qǐng)快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描述掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

　�。�1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？好的，你們此刻就是英子的同學(xué)，請(qǐng)鼓起熱烈、持久的掌聲！

　　（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學(xué)生各抒已見）是�。∵@是什么樣的掌聲？（鼓勵(lì)、信任、佩服）請(qǐng)女生把同學(xué)們的鼓勵(lì)、信任、佩服英子的感動(dòng)都讀出來(lái)吧！

　　3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

　�。�1）當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　�。�2）第一次是鼓勵(lì)、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么.

　　(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，此時(shí)，英子想說(shuō)什么請(qǐng)?jiān)俅文闷鸸P，把英子想說(shuō)的話寫下來(lái)？（出示）英子想說(shuō):.但是她太激動(dòng)了，什么也沒說(shuō)，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺(tái)。）

　　（4），這，里的“一搖，一晃”英子是帶著是什么樣的情緒？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話

　　如果說(shuō)那里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的情緒？（無(wú)奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應(yīng)怎樣讀？女生、男生比較讀？

　�。�4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請(qǐng)把你們的感受表此刻你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，和老師一齊讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。（師生合作引讀）

　　4、從同學(xué)們的掌聲、英子明白：其實(shí)同學(xué)們并沒有歧視她，都把她當(dāng)做正常人來(lái)看。她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——（出示黑板）師范讀來(lái)信。

　　相信大家也被感動(dòng)了。來(lái)，讓我們也滿懷激情一齊讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

　　三、總結(jié)升華，深化主題

　　過(guò)渡：多么完美的掌聲，老師也為之動(dòng)容，寫下了這樣的一首小詩(shī)：

　　掌聲是一種真摯的愛，

　　它喚起我們的勇氣；

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤(rùn)著我們的心田；

　　掌聲是一縷清涼的風(fēng)，

　　它驅(qū)散我們心中的愁云；

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開一片自信的天空。

　　1、講大家一齊讀一讀。

　　2、讀到那里，你們必須對(duì)掌聲的意思有了新的理解，在那里，掌聲已不僅僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、幫忙、關(guān)心、關(guān)愛、支持、）（板書愛心）

　　3、同學(xué)們說(shuō)得很好，都說(shuō)到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說(shuō)的，出示：是啊，人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人；同時(shí)也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

　　4小結(jié)：是��！同學(xué)們這天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约哼@天出色的表現(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　21掌聲

　　憂郁-活潑

　　自卑-自信

　　掌聲教案（二）：

　　《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過(guò)描述人物外表的語(yǔ)句，我們能夠體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)用心的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

　　知識(shí)與潛力：

　　1)會(huì)認(rèn)“麻、癥、疾、姿、勢(shì)、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個(gè)生字。

　　2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ)。

　　3)在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文資料。

　　4)透過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。體會(huì)人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人�；貓�(bào)別人的付出。

　　過(guò)程和方法：

　　1)透過(guò)多媒體課件展示生字詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。

　　2)發(fā)動(dòng)學(xué)生采用比較讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì)大意。

　　3)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。

　　4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1）透過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵(lì)別人；同時(shí)，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

　　2）透過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語(yǔ)言文字中體會(huì)人物的內(nèi)情緒感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描述來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

　　課前準(zhǔn)備：朗讀單元導(dǎo)讀，了解單元主題。

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、剛才我們讀了單元導(dǎo)讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）這天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一齊來(lái)寫課題。這個(gè)“掌”字上面寫得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點(diǎn)。“聲”上面的橫長(zhǎng)，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一齊讀課題。

　　過(guò)度：《掌聲》這個(gè)小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來(lái)卻令人十分感動(dòng)。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎遇到困難怎樣辦？孩子們，借助拼音、查字典、請(qǐng)教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。老師相信透過(guò)努力，你們必須能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　　（同學(xué)們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）

　　3、隨文識(shí)字

　　（1）同學(xué)們剛才讀書都十分認(rèn)真，老師想問一下，你們明白文中的主人公是誰(shuí)嗎？這個(gè)小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點(diǎn)。

　　英子正是因?yàn)榈昧诉@種病，腿腳（落下了殘疾）。那里哪個(gè)字的讀音個(gè)性需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個(gè)“落”還能讀什么音？能組個(gè)詞嗎？

　�。ǎ┞淙~

　�。ǎ﹣G三落四

　�。ǎ┮还踩齻�(gè)讀音，但在這個(gè)詞中讀（）.用心記才能不出錯(cuò)，再讀一遍這個(gè)詞，看誰(shuí)能把它牢牢記在心里.

　　因?yàn)樗�得過(guò)（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢(shì)），自己拼一拼，能讀準(zhǔn)嗎指名讀。

　　屏顯去拼音的三個(gè)詞語(yǔ)認(rèn)讀：去掉拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會(huì)讀嗎？你來(lái)試試！我們一齊讀讀。

　�。�2）驟然間熱烈持久

　　屏顯詞語(yǔ)：從你開始，每人一個(gè)，領(lǐng)著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　又回到句子中了，請(qǐng)你來(lái)讀。

　　這掌聲改變了英子的命運(yùn)，讓我們一齊走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。

　　三、走進(jìn)文本，感受人物變化

　　1、學(xué)習(xí)第一段

　　（1）師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細(xì)想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？

　　學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨(dú)……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　�。�2）同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　生：同學(xué)們?cè)谧鲇螒颉?/p>

　　生：同學(xué)們?cè)诔�歌跳舞�?/p>

　　生：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，跳繩。

　　生：同學(xué)們?cè)诒M情地說(shuō)笑。

　　屏顯：當(dāng)同學(xué)們的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當(dāng)同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：當(dāng)同學(xué)們快樂地游戲的時(shí)候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，跳繩的時(shí)候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　�。�3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨(dú)的一角，你能把英子的憂郁、孤獨(dú)透過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？指名讀

　　（指名讀評(píng)價(jià)：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。）

　�。�4）師：看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛說(shuō)話，默默無(wú)聞，多么憂郁��！讓我們一齊來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì)英子的憂郁和孤獨(dú)吧�。�齊讀）

　　齊讀→評(píng)價(jià)：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學(xué)習(xí)第四段

　　(1）之后英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？請(qǐng)你來(lái)讀第四段，其他同學(xué)想一想此刻的英子變得怎樣了？

　�。�2）原先英子總是默默地坐在教室的一角，此刻和同學(xué)們一齊（游戲說(shuō)笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原先她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見她走路的姿勢(shì)，此刻還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說(shuō)明她此刻充滿了（自信）。

　　3看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一齊讀。

　　3、概括課文的主要資料

　�。�1）課文學(xué)到那里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？

　　學(xué)貴有疑，你是個(gè)愛動(dòng)腦、會(huì)提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰(shuí)能幫他解決心中的疑問？（把話語(yǔ)組織好，把話說(shuō)完整。你的思路很清晰，語(yǔ)言表達(dá)也很簡(jiǎn)練。）

　�。�2）那你能用黑板上的這些詞語(yǔ)概括出課文的主要資料嗎？誰(shuí)敢來(lái)說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。（你的語(yǔ)言組織潛力真棒�。�

　�。�3）這就是課文的主要資料，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要資料。

　　四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

　　1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。

　　過(guò)度：那課文的哪幾個(gè)自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？

　�。�1）下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫出描述英子動(dòng)作

　　和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子當(dāng)時(shí)是怎樣想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)？

　　★輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺(tái)了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說(shuō)出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無(wú)助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一齊讀：輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對(duì)嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來(lái)，請(qǐng)你談?wù)勥@個(gè)問題。我從你的眼中看出來(lái)，你的心中必須是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來(lái)。

　　你的發(fā)言很有獨(dú)到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不明白該怎樣辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會(huì)兒），無(wú)奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來(lái)，此時(shí)，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了。

　　●這個(gè)總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她最后一搖一晃地走上了講臺(tái)；

　　這個(gè)不愿意讓別人看見她走路姿勢(shì)的女孩，在全班同學(xué)的注視下-----生接：她最后一搖一晃地走上了講臺(tái)。

　　●誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學(xué)的注視下，她最后一搖一晃地走上了講臺(tái)。

　　你能告訴大家為什么把最后讀得這么響亮？（生答：因?yàn)橛⒆酉铝撕艽蟮臎Q心，才走上了講臺(tái)。）

　�。ㄔu(píng)價(jià)：理解的多深刻�。。�

　　●誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第3自然段，體會(huì)一下英子的這種復(fù)雜的情緒呢？

　　（指名讀）（評(píng)價(jià)：多么無(wú)助的英子�。�

　　●走路對(duì)別人來(lái)說(shuō)是件多么容易、多么平常的事，可對(duì)英子來(lái)說(shuō)卻是那么（）。生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺(tái)，這并不遙遠(yuǎn)的距離，可對(duì)于英子來(lái)說(shuō)，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細(xì)致的描述，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動(dòng)著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時(shí)候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還能夠用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突然忽然猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個(gè)詞呢？

　　●如果此刻老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對(duì)英子的（鼓勵(lì)、支持）板書：鼓勵(lì)

　　●如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會(huì)歧視你！

　　●師：英子此時(shí)最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，（大家一齊讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學(xué)們那包含鼓勵(lì)與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發(fā)言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵(lì)了小英子之外，還送去了對(duì)英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——

　�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說(shuō)話）

　　●此時(shí)無(wú)聲勝有聲，她什么也沒說(shuō)，只是向大家-----“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”。

　　英子一搖一晃地走上講臺(tái)，又一搖一晃地走下講臺(tái)，一樣的走路姿勢(shì)，她內(nèi)心的感受一樣嗎？(不一樣)

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

　　五、感悟力量，升華情感

　�。�、同學(xué)們那充滿鼓勵(lì)，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原先總是默默地坐在教室的一角，此刻——生接讀“她和同學(xué)們一齊游戲說(shuō)笑。”原先她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢(shì)，此刻——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個(gè)（）的人。

　　她成了一個(gè)（自信）的人；

　　她成了一個(gè)（快樂）的人；

　　她成了一個(gè)（開朗）的人；

　　她成了一個(gè)（勇敢）的人；

　　她成了一個(gè)（不自卑）的人；

　　她成了一個(gè)（敢于應(yīng)對(duì)生活）的人……

　　3、幾年過(guò)去了，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全都融進(jìn)了她的來(lái)信——我們一齊去讀一讀吧�。�齊讀）

　　我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。。。。。。生活。

　�。ǎ保┠憔褪怯⒆�，你讀吧。

　�。ǎ玻┱l(shuí)還想讀？

　�。ǎ常┫胱x的都站起來(lái)讀。

　　4、學(xué)到那里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對(duì)他人的__________？（鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵(lì)，就多一份成功的期望！

　　5、正如作者董保綱所說(shuō)：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

　　（1）女同學(xué)，請(qǐng)輕輕地把這句話告訴自己。

　�。�2）男同學(xué)，請(qǐng)真誠(chéng)地把這句話告訴你身邊的朋友。

　�。�3）同學(xué)們，請(qǐng)大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩(shī)心飛揚(yáng)，譜成愛之歌，

　　小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動(dòng)了，我選了一首小詩(shī)，送給同學(xué)們。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨(dú)的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽(yáng)光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會(huì)是什么？相信同學(xué)們心中必須有自己的答案，趕緊拿出練習(xí)本寫下來(lái)。

　　七、小結(jié)：

　　這天這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂成長(zhǎng)。讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　憂郁-贊賞-開朗

　　鼓勵(lì)

　　愛

　　《掌聲》教學(xué)反思

　　《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)片段一：先抓首尾，再探中間。

　　1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）

　　2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找�。▽W(xué)生：憂郁）

　　3、她就這樣一向憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里明白她沒有一向憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）

　　4、英子是那樣自卑、憂郁，之后卻變成了一個(gè)活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過(guò)程。

　　[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇？]

　　教學(xué)片段二：以悟代講，以悟促情。

　　1、默讀第二、三自然段，畫出描述英子動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子是怎樣想的，在空白處寫一寫。師問：誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)呢？

　　2、學(xué)生讀句子，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)說(shuō)自己心里是怎樣想的，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

　　3、讓學(xué)生透過(guò)自己的朗讀表達(dá)出自己的想法。

　　[透過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]

　　教學(xué)片段三：抽絲出繭，比較理解。

　　1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

　　2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵(lì)；第二次是稱贊、表?yè)P(yáng)）（板書：支持、鼓勵(lì)、稱贊、表?yè)P(yáng)）

　　3、帶著不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。

　　4、比較兩個(gè)“一搖一晃”。

　　師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她最后一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢(shì)，英子的情緒有什么不同嗎？（生答：第一次的情緒是緊張、害怕；第二次的情緒是高興、愉快）

　　[如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對(duì)英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較。英子上臺(tái)前后的心理變化要讓學(xué)生比較；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生比較；幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)行比較。比較是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]

　　二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)透過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。

　　教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。

　　師：英子，當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的，你在猶豫什么

　　生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的；如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。

　　教學(xué)片段二：“掌聲”處填白

　　師：同學(xué)們，你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧？

　　生：英子，你不用害怕，你必須會(huì)講好。

　　生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。

　　生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì)笑話你。

　　師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么？

　　生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。

　　生：英子，你的普通話說(shuō)得真好！

　　生：英子，你的聲音真好聽。

　　教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白

　　師：英子，聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲，你為什么流淚了呢

　　英子：因?yàn)槲覜]想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我十分激動(dòng)。我必須要講好。

　　師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

　　生：感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一齊快樂地學(xué)習(xí)、游戲。

　　三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。

　　在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅僅是殘疾人，還能夠是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jī)不太好，信心不太足的人。

　　上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的好處是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們能夠透過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。

　　掌聲教案（三）：

　　《掌聲》教學(xué)案例

　　教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛別人。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、品讀課文，體驗(yàn)情感

　　自瀆課文，說(shuō)說(shuō)小英給了你什么印象？從哪看出來(lái)？能用書上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

　　生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂郁。

　　生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。

　　師：“自卑”一詞用得太準(zhǔn)確了。請(qǐng)你板書到黑板上。

　　師：“默默地坐在教室的一角”說(shuō)明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能透過(guò)朗讀把小英的這種心理讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：讀課文第一自然段

　　師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請(qǐng)大家鼓鼓掌，鼓勵(lì)鼓勵(lì)我，讀得不好也請(qǐng)大家批評(píng)指正。（教師感情朗讀，強(qiáng)調(diào)讀好“總是”，學(xué)生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵(lì)。誰(shuí)來(lái)對(duì)老師的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)？

　　生：老師強(qiáng)調(diào)了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個(gè)人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

　　師：你聽得仔細(xì)，評(píng)得也很好。剛才你說(shuō)“總是”能反映小英經(jīng)常獨(dú)自一人默默地坐在教室里，能舉例說(shuō)說(shuō)小英都在什么時(shí)候一個(gè)人孤零零地坐在教室里？

　　生：比方說(shuō)同學(xué)們上體育課的時(shí)候、下課的時(shí)候、做游戲的時(shí)候。

　　師：看來(lái)你是真懂了！對(duì)啊，你們明白這些時(shí)候小英這時(shí)候心里在想些什么呢？

　　生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……

　　生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過(guò)去以前失去了生活的勇氣和信心。

　　師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會(huì)貫通，這就叫做“會(huì)讀書”。你們?cè)僬艺�，文章還有很多地方能夠表現(xiàn)小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰(shuí)找得多、找得準(zhǔn)。……

　　師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出一個(gè)不愛說(shuō)話，自卑、憂郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們?cè)僮x讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會(huì)有更多的收獲。

　�。▽W(xué)生自主閱讀后交流。）

　　生：我從“小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺(tái)。”我讀懂了小英還是個(gè)勇敢的孩子，她最后戰(zhàn)勝了自己，下定決心走上講臺(tái)。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

　　師：（真誠(chéng)的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，你卻發(fā)現(xiàn)了，你已經(jīng)會(huì)獨(dú)立思考問題了。我要向你學(xué)習(xí)。

　　生：我從“故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。”明白小英有自己的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)她是個(gè)很好的同學(xué)（學(xué)生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。

　　師：我也發(fā)現(xiàn)你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：你能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，做人就就應(yīng)這樣。

　　生：老師，我反對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個(gè)缺陷，就是自卑、憂郁。這一點(diǎn)比身體的殘疾更加可怕。而不是說(shuō)沒有其它毛病。

　　師：你說(shuō)的好！透過(guò)剛才的讀書，同學(xué)們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長(zhǎng)處，能夠說(shuō)對(duì)她更熟悉了。此刻還有誰(shuí)繼續(xù)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　生：小英很懂禮貌，她在得到同學(xué)們的掌聲后鞠了一躬。

　　師：你讀書很仔細(xì)。

　　生：我從文章的第五小節(jié)看出此刻的小英活潑、開朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。

　　師：你說(shuō)得太好了，你能透過(guò)你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來(lái)嗎？

　　師：讀了這兩段，我不由想到了一個(gè)問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？

　　生：掌聲。

　　師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著說(shuō)，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？

　　師：幾次掌聲？

　　生：2次。

　　師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學(xué)生回答）如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：鼓勵(lì)）把我們想說(shuō)的話化作鼓勵(lì)的掌聲鼓鼓吧！

　　如果你是英子，聽到這掌聲會(huì)想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們?cè)僖淮瓮高^(guò)讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧！

　　師：第二次掌聲是在什么狀況下產(chǎn)生的？（生說(shuō)）這次，大家想在掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：夸獎(jiǎng)）快把這夸獎(jiǎng)的掌聲鼓起來(lái)吧！

　　師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：

　　生：謝謝。……

　　師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一齊，掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾人的關(guān)愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，讓我們?cè)俅锡R讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。

　　生齊讀2、3兩段。

　　師：上中學(xué)后，英子來(lái)信了（課件），快來(lái)讀讀吧！

　�。ㄉ�讀信）

　　師：微笑著應(yīng)對(duì)生活，多好��！

　　2、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

　　師：學(xué)了這篇課文，你對(duì)掌聲有沒有新的認(rèn)識(shí)呢？（生說(shuō)）

　　師：是啊，掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學(xué)校里，在家里，在社會(huì)上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻(xiàn)給誰(shuí)呢？說(shuō)說(shuō)吧！

　　生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進(jìn)步！

　　生：我想把掌聲送給老師，因?yàn)槔蠋煘槲覀儾倭撕芏嘈模?/p>

　　生：我想把掌聲送給父母，因?yàn)樗麄冃睦锟偸窍胫�我們，很少想到自己�?/p>

　　師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木�彩發(fā)言鼓鼓掌吧！

　　師：這堂課學(xué)完了，大家來(lái)交流交流這天學(xué)習(xí)的收獲。

　　生：我懂得了我們就應(yīng)珍惜別人的掌聲，同時(shí)也就應(yīng)給別人鼓勵(lì)和肯定。

　　生：我明白只要正確的認(rèn)識(shí)自己，自強(qiáng)不息，像小英這樣殘疾的孩子也會(huì)取得成功。（掌聲）

　　師：你說(shuō)得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。

　　生：其實(shí)人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。

　�。ㄕ坡曉俅雾懫穑�

　　3、布置作業(yè)，延伸情感

　　師：學(xué)了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？（生說(shuō)：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

　　案例分析：

　　“感人心者，莫乎無(wú)情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！能夠這么說(shuō)，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的潛力發(fā)展。”

　　《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的.體會(huì)，與大家共賞。

　　一、激勵(lì)、賞識(shí)，交融師生情。

　　孩子需要激勵(lì)，激勵(lì)性的語(yǔ)言猶如揚(yáng)帆的狂風(fēng)，給孩子以自信、能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；孩子需要賞識(shí)，賞識(shí)能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感涌動(dòng)。真心實(shí)意地激勵(lì)和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶，使教師與學(xué)生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會(huì)尊重與理解，課堂就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

　　二、對(duì)話、交流，感悟文本情。

　　目前，新課程的語(yǔ)文課堂有一點(diǎn)動(dòng)輒討論，把對(duì)話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會(huì)使閱讀教學(xué)“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學(xué)之“宗”。

　　閱讀教學(xué)就要給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)潛心會(huì)文的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會(huì)文后對(duì)文章自會(huì)有各自的感悟，給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生平等對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來(lái)讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，透過(guò)讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學(xué)，你想對(duì)小英表達(dá)什么？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會(huì)想到什么？”“讀了小英的信，你體會(huì)到了什么？學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也構(gòu)成了自我的超越，構(gòu)成了對(duì)“掌聲”的獨(dú)特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠(yuǎn)地走進(jìn)了孩子的心中。

　　有人說(shuō)：“每篇課文，都是浩瀚語(yǔ)文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個(gè)閃光的情感瓷片。”愿濃濃情感成為架起教師、學(xué)生、文本之間的橋，愿我們的語(yǔ)文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

　　掌聲教案（四）：

　　《掌聲》教案

　　白景峰

　　教材分析

　　本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文共7個(gè)自然段，可分為4段（1；2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　引入新課：這天老師第一次跟大家來(lái)電教室上課，心里激動(dòng)又緊張，大家用什么方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵(lì)？（掌聲響起）這么多老師來(lái)和大家一齊學(xué)習(xí)，怎樣表示？掌聲都能夠用來(lái)表示什么？你什么時(shí)候得到過(guò)掌聲，感覺怎樣，你給別人鼓過(guò)掌嗎？什么狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時(shí)表示鼓勵(lì)，對(duì)他人的出色表現(xiàn)表示贊美。讓我們一齊走進(jìn)神奇的掌聲。（板書課題）

　　一、前后對(duì)照，感受小英變化

　　1、這篇課文的主人公是誰(shuí)？（小英）一開始，小英是個(gè)什么樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批注。

　　在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)。她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾�時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣貌。

　　2、讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，學(xué)生板書中心詞）

　　3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)一句話）

　　4、那時(shí)的小英內(nèi)心必須十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會(huì)想些什么呢？

　　她總是默默地坐在教室的一角，當(dāng)她看到同學(xué)們（），她想（）。

　　5、過(guò)渡：多么可憐的小英呀！她對(duì)自己已失去了信心，她對(duì)生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來(lái)看看改變后的小英。

　　指名讀，學(xué)生評(píng)議。

　　說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　這句話這樣改行不行：她不再憂郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一齊交談、游戲……

　�。ú恍校�為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說(shuō)明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心）

　　你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

　　這又是一個(gè)什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

　　小英十分珍惜大家的掌聲，戰(zhàn)勝了身體的殘疾，更戰(zhàn)勝了心理的殘疾，在她身上發(fā)生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？（分組賽讀1、5兩段。）

　　6、讀到這兒在我們心中必須留下一個(gè)很大的問號(hào)，小英為什么會(huì)有這么大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來(lái)信）

　　過(guò)渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

　　1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，用直線畫出小英獲得第一次掌聲之前描述她動(dòng)作、神態(tài)的句子。

　　2、指名讀學(xué)生劃出的句子。

　　3、體會(huì)小英的膽怯、自卑、痛苦和無(wú)奈。

　　輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺(tái)。

　　（1）誰(shuí)來(lái)讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　�。�2）自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無(wú)奈）。齊讀。

　�。�3）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英最后——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進(jìn)她的內(nèi)心，她會(huì)想些什么？

　　小英一邊慢慢地走著，一邊想：（）。

　　4、體會(huì)小英的感動(dòng)。

　�。�1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？。學(xué)生自由說(shuō)。（總結(jié)，板書：鼓勵(lì)）

　　（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來(lái)的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感激）同學(xué)們沒有嘲笑她，沒有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵(lì)。

　　此時(shí)小英在心里又會(huì)想些什么呢？

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。她想（）。

　　5、體會(huì)小英的感激。

　　掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎樣樣？聽了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對(duì)她說(shuō)些什么？同學(xué)們把要對(duì)小英說(shuō)的話用什么表達(dá)出來(lái)？（掌聲）什么樣的掌聲？表演一下。這時(shí)的掌聲又是對(duì)小英的（）？（總結(jié)：贊美）

　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：激動(dòng)），無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——（生答）小英什么也沒說(shuō)，只是向大家——（引讀）

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

　　真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!

　　三、引導(dǎo)說(shuō)話，讀背作者感想

　　1、小英在掌聲中講述了動(dòng)聽的故事，又在這掌聲中走下了講臺(tái)。小英成功了，小英變了。這一切都是因?yàn)檎坡暋Ｍ瑢W(xué)們，你有什么感受，此刻想說(shuō)什么嗎？

　　師：同學(xué)們，什么是詩(shī)，這就是詩(shī)。你們個(gè)個(gè)是詩(shī)人，用詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)掌聲的理解，用詩(shī)來(lái)贊美掌聲，用詩(shī)來(lái)呼喚掌聲，同時(shí)用詩(shī)來(lái)贏得掌聲，掌聲是一首詩(shī)。

　　2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀——

　　是啊，人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

　　讓我們一齊把這句話牢牢地記在心里。

　　假如小英沒有這次掌聲，會(huì)怎樣？

　　高爾基說(shuō)過(guò)，給永遠(yuǎn)比拿愉快，請(qǐng)伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時(shí)珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰(shuí)？為什么？

　　3、

　　（1）搜集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事，講給大家聽。

　�。�2）學(xué)了這一課，你有什么收獲，請(qǐng)寫一段話，表達(dá)你的感受。

　�。�3）暢想小英的未來(lái)，續(xù)寫《掌聲》。

　　4、同學(xué)們這天的表現(xiàn)太出色了，讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢桑∽屛覀冊(cè)凇墩坡曧懫饋?lái)》的歌聲中結(jié)束這天的學(xué)習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　自卑-孤獨(dú)-憂郁——感動(dòng)——自信-活潑-開朗

　　鼓勵(lì)-贊美

　　掌聲教案（五）：

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不應(yīng)對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)門給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對(duì)生活。”課文透過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

　　作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的資料，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就象變了一個(gè)人似的”。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文透過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描述來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。透過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

　　教學(xué)目的：

　　會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、狀況”等詞語(yǔ)。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)情緒感。

　　理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫忙別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫忙。

　　抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。透過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

　　教學(xué)過(guò)程

　　同學(xué)們，這天我們到階梯教室來(lái)上課，而且來(lái)了許多聽課的老師，請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的掌聲對(duì)來(lái)聽課的老師表示最熱烈的歡迎……謝謝你們歡迎的掌聲！同學(xué)們，這天換了地方上課，還來(lái)了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會(huì)不那么緊張……謝謝你們鼓勵(lì)的掌聲！同學(xué)們，你們明白嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵(lì)、更能傳遞出欣賞、贊揚(yáng)、和愛。這天，我們就學(xué)習(xí)“掌聲”，

　　師書寫課題：掌聲（師：同學(xué)們寫的時(shí)候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表此刻手上，那就是掌聲。）

　　如果我講的好的話，期望能再次得到你們的掌聲。

　　師：在學(xué)習(xí)全文之前，我們一齊來(lái)掃清課文中難讀的詞語(yǔ)。

　　課件出示文中詞語(yǔ)，師指導(dǎo)。

　　師：老師也個(gè)性喜歡這篇課文，個(gè)性是文中的英子，所以我也想讀給大家聽一聽。

　　師范讀的同時(shí)提問：掌聲前的英子，是怎樣性格的一個(gè)孩子？

　　師：同學(xué)們，從課文中了解到，掌聲前的英子，是怎樣的一個(gè)女生？你能用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容嗎？（憂郁）

　　師：是啊，掌聲前的英子是“憂郁”的。怎樣理解憂郁？（抽生回答）

　　師：為了進(jìn)一步理解詞語(yǔ)“憂郁”，我們來(lái)找一找課文的哪個(gè)自然段表現(xiàn)英子的憂郁？（抽生讀）

　　師：在這一自然段中，你是從哪個(gè)詞看出來(lái)英子的憂郁和自卑的？（生：默默的）

　　課件出示此句

　　師：我們把這一句話打上橫線，把“默默的”圈起來(lái)。你回答的很好，在閱讀課文的時(shí)候，當(dāng)遇到難以理解的詞語(yǔ)時(shí)，能夠透過(guò)聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思和人物的心理活動(dòng)。我們一齊把這句話讀一遍，一齊走進(jìn)這個(gè)憂郁的英子。（生讀）

　　師：是啊，我們每個(gè)同學(xué)都有幸福、快樂的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。

　　當(dāng)我們?cè)谝魳方淌矣淇斓某�歌、跳舞時(shí)，英子總是……

　　當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲的時(shí)候，英子總是……

　　師：我相信這時(shí)同學(xué)們都能夠體會(huì)到英子的情緒，也更深刻的體會(huì)到詞語(yǔ)“默默的”的含義，誰(shuí)能換一個(gè)詞來(lái)代替它嗎？（生：靜靜的）你能把它放在句子里讀一讀嗎？（生讀）

　　當(dāng)我們高高興興的背著書包，拍著路隊(duì)放學(xué)的時(shí)候，英子總是靜靜地排在隊(duì)伍的最后面。

　　當(dāng)我們?cè)诔�歌時(shí)……（英子總是靜靜的小聲跟著其他同學(xué)哼唱）

　　師：這一切的一切，都是因?yàn)椋ㄉ�齊答：他得過(guò)小兒麻痹癥）

　　師：是啊，英子是個(gè)憂郁的孩子。她每一天早早的來(lái)到教室，卻是最后一個(gè)離開。她多想和其他同學(xué)一齊游戲啊，但是她沒有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來(lái)保護(hù)自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來(lái)了，她請(qǐng)英子給全班同學(xué)講故事。我們一齊來(lái)把第二自然段讀一讀。

　　師：“輪到英子的時(shí)候，他立刻把頭低了下去”。她的心里此刻十分的……（生補(bǔ)充：緊張，害怕）。但就是在這天，英子卻贏得了大家的掌聲，幾次？（2次）

　　師：請(qǐng)那位同學(xué)來(lái)找一找第一次掌聲的經(jīng)過(guò)？（抽生讀）

　　課件出示第一次掌聲的經(jīng)過(guò)

　　師：讓我們一齊走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，“英子猶豫了……眼圈紅紅的”。請(qǐng)同學(xué)們把這句話畫上橫線，并把“猶豫”圈起來(lái)。

　　師：你明白什么叫“猶豫”嗎？（抽生回答），不明白的話，請(qǐng)透過(guò)查字典查一查這個(gè)詞語(yǔ)的意思。（生匯報(bào)）

　　師：似乎字典里的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來(lái)聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)。此時(shí)的英子心里必須很矛盾，他在想什么？（抽生回答）

　　師用猶豫的語(yǔ)氣讀出英子此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。

　　師：在那里，我們不僅僅能夠聯(lián)系上下文理解到“猶豫”的意思，還能夠透過(guò)查字典的方法理解詞語(yǔ)的意思。

　　師：英子他著急啊，所以她……。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（抽生讀，齊讀）

　　師：同學(xué)們，這是一句人物的神態(tài)和動(dòng)作描述。抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作描述，我們才能更好的體會(huì)出人物的情感。

　　師：假如這個(gè)小英子就坐在你的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？（抽生，師此時(shí)要對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)或補(bǔ)充）

　　師：就在這時(shí)，英子迎來(lái)了第一次掌聲。這掌聲，是什么樣的掌聲？（鼓勵(lì)的掌聲）是啊，你們的鼓勵(lì)和話語(yǔ)，都堅(jiān)定了英子走上講臺(tái)的信心，所以“在全班同學(xué)的注視下，他最后一搖一晃的走上了講臺(tái)。就在英子站定的那一刻，教師里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。（抽生讀）

　　師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子留下了感動(dòng)的眼淚，同時(shí)也順利的講完了故事。當(dāng)故事講完，教室里又一次響起了掌聲。

　　課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）

　　師：第二次掌聲包含的不僅僅是鼓勵(lì)，更多的是什么呢，孩子？（欣賞）

　　師：這時(shí)，你想對(duì)英子的表現(xiàn)說(shuō)些什么？（師扮演英子，回應(yīng)學(xué)生鼓勵(lì)的話）

　　師：這第二次的掌聲，不僅僅僅是鼓勵(lì)，更包含了同學(xué)們對(duì)英子的欣賞。其實(shí)英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓英子認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，于是他想大家深深的……（生補(bǔ)充）

　　經(jīng)過(guò)了兩次掌聲的英子，性格變得？（開朗）師板書“開朗”

　　師：變得開朗的英子生活有什么變化？

　　師：同學(xué)們給他的掌聲不僅僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛”。因?yàn)橥瑢W(xué)們的愛，使英子從憂郁變的開朗，從自卑走向自信。所以他開始鼓起勇氣，應(yīng)對(duì)生活，就如他給我的來(lái)信中說(shuō)到的一樣“最后一自然段”（課件出示）

　　師：同學(xué)們，其實(shí)愛就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒有擦亮發(fā)現(xiàn)愛的眼睛�；貞浺幌拢�你身邊有關(guān)“愛”的故事。

　　師：是啊，我們的掌聲改變了英子的生活和英子的命運(yùn)。同學(xué)們，你們也在無(wú)時(shí)不刻的理解著來(lái)自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)的愛，不要忘記了把我們的愛帶給別人，讓愛像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個(gè)角落。

　　掌聲教案（六）：

　　《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　——蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)

　　郭根福

　　郭根福高級(jí)教師，江蘇省溧陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校教科室主任，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省教育科研先進(jìn)工作者。

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、課文透過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。

　　二、課文透過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描述來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

　　教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　師：同學(xué)們，我們的世界充滿著愛。愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛，還能夠怎樣表達(dá)？《掌聲》這篇課文將會(huì)告訴我們?cè)鯓尤�愛別人。讓我們一齊來(lái)讀一讀這篇課文，體會(huì)一下愛的含義。（揭示課題：掌聲）

　　設(shè)計(jì)意圖：以上教學(xué)環(huán)節(jié)，從聯(lián)系學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生初步感受什么是愛，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

　　二、初讀課文，把握課文大意

　　1.讓學(xué)生自由朗讀課文。要求：

　　（１）邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　�。ǎ玻┌颜n文讀正確，讀流利。

　　2.同桌互讀課文，讀得正確、流利的，由同桌打上“☆”。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)讀自己最喜歡的段落。在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。

　　4.討論：課文主要寫了英子的什么事？

　　設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)學(xué)生自讀和互讀，強(qiáng)化了對(duì)課文資料的感知，為學(xué)生理解課文資料打下了基礎(chǔ)。

　　三、研討課文，理解課文資料

　　1.學(xué)生自學(xué)思考：

　�。ǎ保┱n文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵(lì)與信任；第二次掌聲，除了鼓勵(lì)外，還包含著大家對(duì)英子的贊揚(yáng)。）

　�。ǎ玻┤Ξ嫵雒枋鲇⒆由駪B(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說(shuō)明了什么？

　　2.分小組交流自學(xué)狀況。

　　3.抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情。

　�。�1）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，眼圈紅紅的。（你從“猶豫”“慢吞吞”這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？想象一下英子當(dāng)時(shí)的神態(tài)表情。）

　�。�2）在全班同學(xué)的注視下，她最后一搖一晃地走上了講臺(tái)。（你從“注視”“最后”這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？你認(rèn)為大家注視的目光中包含了什么？）

　�。�3）從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。（“憂郁”是什么意思？英子會(huì)發(fā)生哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？）

　　4.討論：

　�。ǎ保�從英子的變化和同學(xué)們的表現(xiàn)中，你體會(huì)到了什么？（當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，不要忘記把“掌聲”獻(xiàn)給別人；而當(dāng)你身處困境的時(shí)候，也要珍惜別人的“掌聲”，使自己鼓起勇氣微笑著應(yīng)對(duì)生活。）

　�。ǎ玻┘偃缒闶怯⒆�，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么？假如你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)英子說(shuō)些什么？

　�。ǎ常┘僭O(shè)在你的伙伴中，有人或者因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而考試分?jǐn)?shù)偏低，或者因家庭環(huán)境不好而內(nèi)心痛苦，或者因外形不佳而自慚形穢……請(qǐng)你與同學(xué)們討論一下，怎樣針對(duì)這些伙伴的具體狀況，給予切實(shí)的幫忙？怎樣使每個(gè)人都感到群眾的溫暖，與大家一齊快樂地成長(zhǎng)？

　　四、擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的潛力

　　1.細(xì)讀《難忘的八個(gè)字》一文，思考：

　�。ǎ保┪闹械男∨�孩與《掌聲》中的英子有哪些相似的遭遇？

　�。ǎ玻┠阌X得文中的倫納德夫人是一個(gè)怎樣的人？

　�。ǎ常�為什么說(shuō)“這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田”？

　　2.分小組討論：

　　（１）假如你是那位小女孩的同學(xué)，你將會(huì)怎樣幫忙她？

　�。ǎ玻┫胂笠幌�，這位小女孩之后會(huì)發(fā)生哪些變化？

　　難忘的八個(gè)字

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，我發(fā)覺自己越來(lái)越與眾不同。我氣惱，我憤恨——怎樣會(huì)一生下來(lái)就是裂唇!我一跨進(jìn)校門，同學(xué)們就開始譏嘲我。我心里很清楚，對(duì)別人來(lái)說(shuō)我的模樣令人厭惡：一個(gè)小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話來(lái)還結(jié)巴。

　　同學(xué)們問我：“你的嘴巴怎樣會(huì)變得這樣”我撒謊說(shuō)小時(shí)候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說(shuō)，比告訴他們我生出來(lái)就是兔唇要好受點(diǎn)。我越來(lái)越敢肯定：除了家里人以外，沒人會(huì)愛我，甚至沒人會(huì)喜歡我。

　　二年級(jí)時(shí)，我進(jìn)了倫納德夫人的班級(jí)。倫納德夫人很胖，很美，溫馨可愛，她有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。每個(gè)孩子都喜歡她，敬慕她。但是，沒有一個(gè)人比我更愛她。因?yàn)槟抢镉袀�(gè)很不一般的緣故——

　　我們低年級(jí)同學(xué)每年都有“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂著右邊耳朵，然后老師在她的講臺(tái)上輕輕說(shuō)一句話，再由那個(gè)孩子把話復(fù)述出來(lái)。但是我的左耳先天失聰。幾乎聽不見任何聲音，我不愿意把這事說(shuō)出來(lái)，因?yàn)橥瑢W(xué)們會(huì)更加嘲笑我的。

　　但是我有辦法對(duì)付這種“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”。早在幼兒園做游戲時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)沒人看你是否真正捂住了耳朵，他們只注意你重復(fù)的話對(duì)不對(duì)。所以每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和往常一樣，我又是最后一個(gè)。每個(gè)孩子都興高采烈，因?yàn)樗麄兊?ldquo;耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”做得挺好。我心想老師會(huì)說(shuō)什么呢以前，老師們一般總是說(shuō)“天是藍(lán)色的”，或者是“你有沒有一雙新鞋”等等。

　　最后輪到我了，我把左耳對(duì)著倫納德老師，同時(shí)用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點(diǎn)兒，這樣就足以聽清老師的話了。

　　我等待著……然后，倫納德老師說(shuō)了八個(gè)字，這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射進(jìn)我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對(duì)人生的看法。

　　這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說(shuō)道：

　　“我期望你是我女兒!”

　　五、課處延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力

　　1.報(bào)刊上，不時(shí)有關(guān)于偉人、英雄業(yè)績(jī)的報(bào)道，熒屏上，經(jīng)常閃現(xiàn)各種明星的身影。請(qǐng)把目光從報(bào)刊、熒屏轉(zhuǎn)向街頭墻角，看看那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的人……他們的外表怎樣？說(shuō)什么話？做什么事？推薦與他們交流，每人說(shuō)說(shuō)自己的觀察所得與感受。

　　2.請(qǐng)關(guān)心最近媒體的報(bào)道，某地有個(gè)孩子因天災(zāi)人禍而失學(xué)，某人因意外事故而落下終身殘疾，某人突然患上重病卻缺少醫(yī)療費(fèi)用……全班或分組討論，我們就應(yīng)采取哪些行動(dòng)？就應(yīng)怎樣幫忙他們？然后大家行動(dòng)起來(lái)，做一些力所能及的事。

　　總評(píng)

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：

　　第一，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)潛力，古希臘生物學(xué)家普羅塔戈以前說(shuō)過(guò)：“頭腦不是要被填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。”自主學(xué)習(xí)正是點(diǎn)燃學(xué)生心靈之火的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)。學(xué)生間的合作，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能讓學(xué)生在同伴的交流、回答中受到啟發(fā)，得到進(jìn)步，共同發(fā)展。

　　第二，注重對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和評(píng)價(jià)的潛力，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，透過(guò)初讀感知課文，讓學(xué)生與文本對(duì)話；透過(guò)小組討論和課堂討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向?qū)υ�。在�?duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文資料的感受和理解；在對(duì)話中提高學(xué)生的評(píng)價(jià)潛力。

　　第三，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“關(guān)愛”這個(gè)主題，一是透過(guò)拓展性閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀潛力的同時(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)“愛”的含義的理解；二是引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，實(shí)行知與情、情與行的統(tǒng)一，幫忙學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

　　掌聲教案（七）：

　　《掌聲》教學(xué)案例

　　一、音樂渲染，引入新課

　　1、播放《掌聲響起來(lái)》音樂。

　　師：伴隨著優(yōu)美的旋律朗讀小英的來(lái)信。

　　2、從小英的來(lái)信中，你聽出了什么？

　　3、小結(jié)：是啊，是掌聲鼓起了小英生活的勇氣。所以此刻的小英——

　　二、前后對(duì)照，感受變化

　�。ㄒ唬�、出示：她不再憂郁，開始和……甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　1、齊讀，思考：我看到了一個(gè)（）的小英。

　　2、交流：從“不再、甚至、……”這些詞看到了一個(gè)活潑、開朗、自信的小英。

　　過(guò)渡：那原先的小英為什么是憂郁的孩子呢？從哪里看出來(lái)？

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、默讀

　　2、交流：她總是默默地坐在教室的一角。

　　3、小結(jié)：原先的小英這樣憂郁、自卑，如今的小英如此活潑開朗。我們從來(lái)信中明白是掌聲的作用，那這掌聲是怎樣的掌聲呢？

　　三、感悟掌聲，感受魅力

　　出示自學(xué)要求：

　　1、自由讀課文二、三、四自然段，用橫線畫出描述表現(xiàn)小英的句子，與同桌交流自己的感受。

　　2、找出文中描述掌聲的句子，用波浪線劃出來(lái)，并讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　�。ㄒ唬└形蛘坡暻靶∮⒈憩F(xiàn)的句子

　　1、輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

　　2、小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　3、小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺(tái)。

　　體會(huì)小英的害怕、緊張、痛苦、無(wú)奈。

　�。ǘ�）感悟掌聲的內(nèi)涵

　　1、就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。

　　2、當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

　　體會(huì)掌聲里包含同學(xué)們的鼓勵(lì)、支持、幫忙；肯定、贊揚(yáng)。

　�。ㄈ�）感悟掌聲后小英表現(xiàn)的句子

　　1、那掌聲熱烈持久，小英感動(dòng)地流下了眼淚。

　　2、小英向大家深深地鞠了一躬，然后，微笑著走下講臺(tái)。

　　體會(huì)她的感激之情。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)升華

　　1、能聯(lián)系生活，說(shuō)一說(shuō)你把掌聲送給了誰(shuí)？你又得到過(guò)誰(shuí)的掌聲？

　　2、送一首小詩(shī)：

　　掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來(lái)！

　　掌聲是一輪早晨的太陽(yáng)，能給我我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光！

　　掌聲是一把鑰匙，能夠打開勇氣的大門！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！

　　教學(xué)反思：

　　《掌聲》這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)講故事時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗。

　　教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了觀念，打破了常規(guī)教學(xué)，重組了教學(xué)資料，以小英寫的信的資料入手，引出課題。然后，緊扣“掌聲”兩字，透過(guò)小英前后的變化，感悟“掌聲”的深刻內(nèi)涵，突破課文的重點(diǎn)。而且，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，并透過(guò)朗讀感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合潛力。

　　掌聲教案（八）：

　　《掌聲》教學(xué)案

　�。保畷�(huì)認(rèn)和會(huì)寫本課要求的生字，自主積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用詞說(shuō)話。

　�。玻�正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)情緒感。

　�。常�理解課文資料，能夠正確的應(yīng)對(duì)生活，樹立生活的自信，同時(shí)懂得要主動(dòng)地鼓勵(lì)和關(guān)愛別人。

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)情緒感。

　　2．理解課文資料，能夠正確的應(yīng)對(duì)生活，樹立生活的自信，同時(shí)懂得要主動(dòng)地鼓勵(lì)和關(guān)愛別人。

　　多媒體課件

　　預(yù)習(xí)學(xué)案

　　預(yù)習(xí)目標(biāo)：

　　1．能夠讀準(zhǔn)課文中生字詞的讀音。

　　2．能正確、流利地讀課文，了解課文大體資料。

　　預(yù)習(xí)資料：

　　一、我會(huì)讀。

　　掌聲文靜愿意姿勢(shì)輪流狀況注視熱烈

　　持久平息情緒講述動(dòng)聽鼓勵(lì)慢吞吞普通話

　　落下殘疾調(diào)來(lái)

　　二、我會(huì)填。

　　以前的英子是一個(gè)（）的孩子，此刻的英子是一個(gè)（）的孩子，是（）使她發(fā)生了變化。

　　三、我明白。

　　我明白課文一共寫了幾次掌聲，每次掌聲都是在什么狀況下響起來(lái)的。

　　四、我的疑惑

　　在預(yù)習(xí)中，你還有哪些不明白的問題，請(qǐng)寫在下面。

　　導(dǎo)學(xué)案：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　這天有這么多老師來(lái)我們班做客，你們想用什么行動(dòng)來(lái)歡迎老師們的到來(lái)呢？掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語(yǔ)言，能夠把心中想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。

　　齊讀課題。

　　二、交流預(yù)習(xí)學(xué)案。

　　1.小組交流預(yù)習(xí)學(xué)案。

　　2.全班交流預(yù)習(xí)學(xué)案。

　　三、學(xué)習(xí)課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。

　　（一）學(xué)習(xí)第1自然段

　　1.自由讀第1自然段，劃出表現(xiàn)英子憂郁的句子。

　　2．指名匯報(bào)。板書：憂郁

　　3．指導(dǎo)朗讀這句話。

　　4.她為什么“總是默默地坐在教室的一角。”用“因?yàn)?hellip;…所以……”說(shuō)一說(shuō)。

　　（二）學(xué)習(xí)第5自然段

　　1.此刻的英子變得自信了，從哪里看出來(lái)？

　　2.指名匯報(bào)。板書：自信

　　四、小組探究。

　　自主閱讀2——4自然段，思考同學(xué)們給了小英幾次掌聲，用“——”畫出描述掌聲的句子。用……劃出英子在同學(xué)們鼓掌之前的表現(xiàn)。

　　（一）學(xué)生匯報(bào)交流：第一次掌聲

　　1.課件出示句子：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了熱烈持久的掌聲。

　　“驟然”還能夠換成什么詞語(yǔ)？

　　2.第一次是什么樣的掌聲？指名回答，板書：鼓勵(lì)

　　3.學(xué)生匯報(bào)，出示描述英子的動(dòng)作、神態(tài)句子體會(huì)：

　�。�1）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　�。�2）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　（3）在大家的注視下，英子最后一搖一晃地走上了講臺(tái)。

　　英子為什么立刻把頭低了下去？“猶豫”是什么意思？英子猶豫什么？從“最后”一詞你體會(huì)到了什么？

　　就在小英萬(wàn)般無(wú)奈之時(shí)，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。

　　（二）交流匯報(bào)：第二次掌聲

　　1.這次經(jīng)久不息的的掌聲其實(shí)是對(duì)英子的——（贊揚(yáng)、肯定）板書：贊揚(yáng)

　　2.指導(dǎo)朗讀這句話。課件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，又一搖一晃地走下講臺(tái)。

　　3.英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——（生答）英子什么也沒說(shuō)，只是向大家——（引讀）有了同學(xué)們的肯定，英子變得自信了。英子對(duì)自己的表現(xiàn)感到滿意，對(duì)自己也充滿了信心！這是多么的神奇的掌聲啊！在英子最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一齊深情地讀好這段話。

　　五、學(xué)習(xí)第六自然段，感悟信的資料。

　　這是多么神奇的掌聲啊，它能夠改變一個(gè)人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，英子在給我的來(lái)信中說(shuō)：……（課件出示英子的信，引讀。）

　　六、總結(jié)課文，拓展延伸。

　　1.學(xué)了《掌聲》一課，我們明白了人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

　　2.你什么時(shí)候給過(guò)別人掌聲？什么時(shí)候你得到了別人的掌聲？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

　　課堂檢測(cè)：

　　一、在括號(hào)里填上適宜的詞。

　�。ǎ┑恼坡暎ǎ┑鼐瞎�自卑得（）（）的眼淚

　�。ǎ┑刈⒁暩袆�(dòng)得（）（）的故事（）地坐下

　　二、照樣貌寫詞語(yǔ)。

　�。�.默默地：、、、

　�。�.慢吞吞：、、、

　�。�.一搖一晃：、、、

　　板書設(shè)計(jì)：

　　29掌聲

　　鼓勵(lì)

　　憂郁自信

　　贊揚(yáng)