答謝中書書教案
答謝中書書教案
答謝中書書教案（一）：
《答謝中書書》教學設計
教學要求：
�。ㄒ唬┙虒W目標：
知識與技能：1.掌握重點字詞，理解文意。
2.了解短文的作者及寫作背景。
過程與方法：1.反復朗讀課文，以至背誦。
2.理解課文資料，小組合作翻譯課文。
情感態(tài)度價值觀：體會作者所表達的思想感情。
�。ǘ┙虒W難點：體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。
�。ㄈ┙虒W重點：引導學生感受作品的優(yōu)美意境，體會作者的思想感情。
�。ㄋ模┙虒W方法：點撥法，小組合作探究法
�。ㄎ澹┙叹邷蕚洌赫n文朗讀錄音，多媒體課件
�。⿲W情分析：這是一篇很美的山水小品文，篇幅短小卻很有意蘊。對于學生來說也很好理解，文章的重點在于美字，讓學生在反復誦讀的基礎上去品味美。在課前應讓學生熟讀成誦并自主的理解課文大意，這樣在理解課文上就變得簡單一點。
教學過程：
一、導入
孔子以前說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了超多的歌詠自然山水的優(yōu)美詩文。這天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎樣樣的文章呢？我們一齊來感受和學習這篇《答謝中書書》。
新課的導入是課堂教學中重要的一環(huán)，我在這一環(huán)節(jié)聯(lián)系過去所學資料，讓學生對所學資料有必須了解。同時簡單的詩句激起學生學習的興趣。
二、出示學習目標
這節(jié)課要求大家透過研讀課文，體味文中的秀麗景色，理解作者所表達的情感，并能夠熟練的背誦課文。
目標的出示讓學生有一個明確的學習目的，做到有的放矢，便于發(fā)揮學生的用心性和主動性。
三、解題，介紹作者及寫作背景
“答謝中書書”兩個“書”字連一齊，這題目是什么意思？
明確：最后一個“書”是指書信，前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人。
作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
作品背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。證明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
適當的背景介紹讓學生更容易理解課文資料。介紹背景時，問題環(huán)環(huán)相扣自然流暢，讓學生在不知不覺中理解知識。
四、初讀課文，整體感知
�。�1）聽錄音朗讀。
�。�2）學生自由朗讀。（要求學生畫出自己讀不準的字。）
鱗（lín）與（yù）頹（tuí）歇（xiē）
a.四字句兩兩停頓
b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
�。�3）學生個別讀。（教師做適當點評）
（4）學生齊讀。
朗讀，也是理解文意、品味語言的一種有效方法。透過反復的朗讀，學生不僅僅能掌握文章的字詞及停頓，同時能培養(yǎng)他們良好的語感。
五、小組活動
找出你們組不理解的句子和詞語，然后提問
�、胖攸c字詞：
鱗（魚）；自（從）；四時（四季）;歇（消散）；
復（再）；與（參與，那里是欣賞）。
⑵重點句子
自康樂以來，未復有能與其奇者。
譯:從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種美景的人了。
實是欲界之仙都。
譯：那里實在是人間的仙境阿。
（3）帶著想象再讀課文。
（4）找個別學生口譯文章。
這一環(huán)節(jié)引導學生利用教材帶給的注釋，進行自主合作學習，提高語文學習的潛力。同時學生自己找問題共同解決的方法，能加深學生對課文資料的理解，比老師一人講解的效果要好。
六、探究學習
�。�1）這篇文章是一副清麗的山水畫，哪一個字總領全文？
明確：美。這個字點明了文章的中心。
�。�2）全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物？
明確：四季，晨昏。
�。�3）這個字所在的這句話在全文起什么作用？
明確：統(tǒng)領全文。
�。�4）寫了哪些景物？
明確：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧.
�。�5）這些景物是雜亂無章的嗎？作者按什么樣的順序來寫的？
明確：不是。由仰視到俯視再到平視。由早到晚。
教師小結：作者依次向展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界。
�。�6）活動
這短短的幾句話里蘊含著多少美呢？請你帶上發(fā)現美的眼晴，當一次小導游，用“我從，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。
明確：那里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（體現出一種向上的氣勢）。
那里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，（交相輝映，共增山色）。
那里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴；傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，（展示出慢慢不見的過程，不乏擬人化色彩）。
那里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動；你看青林翠竹的靜，五色交輝的動；你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，（再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛）。
教師小結：全文短短六十八個字就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類皆備。全文無一字之虛，無一字之冗。
�。�7）作者向我們展現了這么美的世界，作者發(fā)出了怎樣的感概呢？
明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
�。�8）從這句話中能夠看出作者什么樣的情緒？
明確：自豪，得意之情。
�。�9）古人說，“一切景語皆情語”，景物的描述其實承載著作者自己的情緒和情感，作者向我們展現了這么完美的世界，他又是在表達什么樣的情感呢？
明確：對大自然的熱愛。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，那里有著無處不在的美，那里無處不在的流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛。
這一環(huán)節(jié)透過問題設置讓學生感受文中所描繪的美景，并體會作者所表達的情感。所以所設置的問題很關鍵。我所設置的問題連貫，由淺到深，循序漸進，讓每一學生都能理解。
這一活動以學生為主體，設置了一個情境，讓學生自主發(fā)言，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的口頭表達潛力。
七、背誦課文
此刻，你就是作者陶弘景，站在秀麗的江南，體驗著大自然的完美，放情歌頌山川之美，咱們一齊背誦《答謝中書書》。
為學生創(chuàng)設背誦的情境，再次體會文中美景，及作者志趣，使課堂氣氛到達高潮。
八、課堂小結
這天我們隨著陶弘景走進了一個秀麗的世界，傾聽著他為謝征描繪的江南完美山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語言美、結構美、意境美、資料美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動，我們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們祖國大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無盡的秀麗而陶醉、而感動吧。請記�。喝绻愀桧灻�，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。
小結時再一次概括了文章的主要特點，并對學生進行了情感培養(yǎng)。
九、作業(yè)
學習本文的寫作特點及語言，描繪自己認為最美的一處景物。
讓學生懂得學以致用，透過這一課的學習來發(fā)現美，描繪美。
答謝中書書教案（二）：
《答謝中書書》教案
陶弘景
教學目標：1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。
教學重點：1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。
教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。
課前預習：
1、借助注釋工具書了解課文大意。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
大自然是崇高的、卓越而秀麗的。它煞費心機，創(chuàng)造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你必須會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！
二、作者及寫作背景
�。ㄒ唬�、學生交流所查到的資料，教師補充。
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”――齊高帝以前召他進宮陪伴太子讀書。之后，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他以前擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，但是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，證明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現用心進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞好處。
（二）、文體簡介
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
三、指導學生朗讀課文，整體感知文意
�。ㄒ唬⒔處熤笇W生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yu）其奇者。
�。�1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
�。�2）反復朗讀課文。（學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。
�。ǘ�、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級交流，教師補充并檢查掌握狀況
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
解釋下列詞語（1）五色交輝：那里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時：四季。（3）歇：消散。（4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，那里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。
全文翻譯：山川景色的秀麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的阿。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。那里實在是人間的仙境阿。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路，指導學生背誦。
明確：全文可分三部分。
�。ㄒ唬�“山川之美，古來共談”總領全文。
�。ǘ�、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來
�。ㄈ�、最后以感嘆總括前文。
五、研讀書信
講解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地――句曲山。能夠想見，那里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。
講解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。之后移步換景，由清流而寫兩邊的景物�？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁�，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。
3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
分析：這一句是動態(tài)描述。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。那里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托那里大自然的無限完美。
4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。
總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。
講解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景――高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。
六、想想此文表達了作者怎樣的感情？
古人善于從一川一坳之中發(fā)現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。
七、佳句運用
本文四字寫景句十分多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。
兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕
八、作業(yè)布置
1、抄寫背誦默寫2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
板書
答謝中書書
陶弘景（南朝）
總------共談山水特色：美
分------具體描繪手法、角度
山水相映之美（靜態(tài)、形體）（仰視俯視）
動靜相襯之美色彩配合之美（靜態(tài)、色彩）（平視）
晨昏變化之美（動態(tài)、聲響）（聽覺視覺）
總------感慨收束，其與謝公（謝靈運）比肩之意
抒發(fā)親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情
答謝中書書教案（三）：
《答謝中書書》公開課教案
一、
知識與潛力目標：1．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
2．積累重要文言實詞、虛詞。
過程與方法目標：1．誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2．了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的潛力。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈完美，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。
二、
重點：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的潛力。
難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
三、：多媒體課件
四、
（一）、主題引入
“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發(fā)不同的感受，流露于文字，構成一篇篇膾炙人口名篇，這天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
（二）、作者簡介朗讀課文
1．走近作者
陶弘景（456—536年），字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2．朗讀指導
教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
�。�1）教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
�。�2）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
�。�3）選一學生讀課文，其余同學點評。
�。�4）學生齊讀課文。
�。ㄈ⒆灾鲗W習理清文路
學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文
1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2．桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
3．指導學生積累詞語，理解文句。
4．理清思路，指導學生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
�。ㄋ模⒀凶x課文探究欣賞
1．讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅秀麗迷人的山水畫軸。
2．文章《答謝中書書》達了作者什么樣的思想感情？
教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表�？傃灾�，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)
1、選取其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。
答謝中書書教案（四）：
《答謝中書書》教案
教學目標：1、了解作者的有關狀況，背誦課文。
2、賞析景物描述，感知作者的思想感情。
3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學重難點：
感知景物描述方法，體驗歸隱情趣。
教學準備：幻燈機，錄音機，練習卡片。
教學過程：
一、情景導入
同學們，我們曾隨著酈道元一齊暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，這天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。
二、（首先看文章的題目和背景）
出示大屏幕
1題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。證明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
3讓我們一齊走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕
陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
三、齊讀學習目標
1、了解作者及寫作背景。
2、理解背誦課文。
3、品味作品優(yōu)美的意境，體會文中流露的思想感情。
4、感受大自然的純凈完美，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情
四、指導學生朗讀課文，整體感知文意
1．教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
�。�1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。
�。�2）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
�。�3）選一學生讀課文，其余同學點評。
�。�4）學生齊讀課文。
2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。
�。�1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
�。�2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。
�。�3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。
資料如下：（重點測試）
四時俱備：俱，全都
曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹：頹，墜落。沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）未復有能與其奇者：與ｙù，參與，文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了
3、指導學生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門）
本文雖屬山水小品文，但是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看就應如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？
明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。
五、賞析寫景，體驗感情
1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優(yōu)美的意境；點睛之詞；
在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現，構成一幅秀麗迷人的山水畫軸。
教師根據學生講解歸納成板書：
意境美
“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描述。透過描述朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
以上資料能夠讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才
能。
2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
學生分析文章表達的思想感情，教師能夠結合背景拓展延伸（鏈接妙詩欣賞）附錄：詔問山中何所有賦詩以答陶弘景
山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。
這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其
出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡淡，含意卻很深。
是的，山中能有什么呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。
在述戀利祿的人看來，“白云”實在不值什么；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而
“白云”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白云”奇韻真趣。
所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您
理解個中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的
方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
“眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽。”
這是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩”。
此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛“戀綠疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養(yǎng)邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。
�。ㄋ模┛偨Y寫法，實踐體驗。描述景物，抓住靈魂；
調動感官，動靜結合；
多個視角，抒發(fā)真情。
同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師能夠出示圖片提示
五、潛力訓練
秀麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的
樂曲
六、課外作業(yè)（學海拾貝）
1、上網搜集陶弘景的有關資料，整理其詩作。
2、搜集整理描述山水的詞詩，對聯(lián)，歌詞等。
答謝中書書教案（五）：
答謝中書書
教學目標：
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。
3.了解思想資料。
4.理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學生感知寫景類文章中作者思想感情的潛力。
教學重點：引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。教學方法：
1.誦讀教學法。
2.比較法。
教具準備：多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排：2課時
教學過程：
一、導語設計
1、讓學生齊背酈道元的《山峽》
2、教師充滿感情的導言
同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你必須會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！
二、作者及寫作背景、文體簡介
多媒體顯示：
三、指導學生朗讀課文，整體感知文意
1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是
/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(ｙú)其奇者。
(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學生讀課文，其余同學點評。
(4)學生齊讀課文。
2.學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。
資料如下：
(4)理清背誦思路，指導學生背誦。
明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，
最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
多媒體顯示，詞語提綱：
學生根據詞語提綱，快速背誦課文。
四、要求學生根據課文資料，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境
1.選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。
2.多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學生想像。
3.在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。?
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現，構成一幅秀麗迷人的山水畫軸。
教師根據學生講解歸納成板書：
4.學生根據板書提示，復背課文，深入領會文章的詩情畫意。
五、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情
1.提問：文章表達了作者什么樣的思想感情？
學生各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認為流露了閑適歸隱之意，等等。
教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2.學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。
六、布置作業(yè)
1.默寫課文。
2.你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
第二課時
一、導語設計
月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。這天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一齊欣賞。(板書文題)
二、作者、寫作背景簡介
多媒體顯示：
三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意
1.指導學生朗讀
(1)設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節(jié)奏。教師提示：
�、僮x準字音：
相與(yǔ)藻(zǎo)荇(xìnɡ)．．
�、谧x出節(jié)奏：
念/無與為樂者
遂/至承天寺//尋張懷民
庭下/如積水空明
水中/藻荇交橫
蓋/竹柏影也
但/少閑人//如吾兩人者耳
教師須提醒學生要根據句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。
2.學生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。
(1)學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，教師巡視指導。
教師提示一些重要詞語，幫忙學生理解文句。
①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。(念，想；遂，于是，便；至，到。．．．
想到沒有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。)
�、弁ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(蓋，原先。月光照在．
院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原先是竹子、柏樹的影子。
(3)選一學生復述課文，其余同學補充評價。
(4)教師根據學生交流結果，構成板書，理清全文思路，指導學生背誦。教師出示板書：
(5)學生根據板書提示，背誦課文。
四、涵泳品味寫景的妙處
1.提問：找出文中描述月色的句子。
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
2.提問：全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。
學生想像畫面，思考。
明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，能夠推想見月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，能夠推想見月色之清；最后點出“蓋竹柏影也”能夠推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。
五、難句解疑，體會文中作者的思想感情
多媒體顯示：
選四位同學品評分析，其余同學補充。
明確：1.見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。
2.內含知音稀少的憾意和淡微低沉的喟嘆，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月
的相知好友。
3.相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。
4.思考作者當時的處境。“閑”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。
學生齊讀四句話，體會作者復雜的思想感情。
六、課堂小結
蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團練副使，近乎流放，情緒抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現了坦蕩、曠達、笑對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應對苦難的人格?魅力。?
七、比較閱讀，欣賞兩篇寫景短文的意境
1.學生齊背兩篇短文。
2.提問：這兩篇短文意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡其中的哪一篇？并說明理由。
學生小組交流，然后選取較好的發(fā)言人全班交流，引導學生深入體會文章所展示的自然美和作者的人情美。
八、布置作業(yè)
1.默寫《承天寺夜游》。
2.研討與練習第三題。
答謝中書書教案（六）：
答謝中書書電子教案
一、導入
�。�、這天老師要來考考大家，多義詞掌握的狀況。
請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。
書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等
�。�、請大家一不做二不休，繼續(xù)透過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。
根據現代漢語詞典書的注解：
書（shū）①寫字；記錄；書寫。②字體。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤文件。
給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：
書本--③裝訂成冊的著作書寫--①寫字；記錄；書寫
書信--④書信楷書--②字體
判決書--⑤文件
二、引入課文，感知資料
�。ㄒ唬⑾旅嬉獊砜家豢即蠹�，讓大家“學以致用”。
�。�、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？
請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生必須的時間思考）
�。�、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的來源告訴大家，可能幫忙大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）
請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬于書信體裁的文章。
３、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？
書①：中書，南朝時候的官員稱謂。
書②：即書信，是文體的一種。
所以由此我們明白，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
�。ǘ㈥P于文章的一些知識介紹：
1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。
2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。
�。ㄈ�、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。
三、深入探究，解析課文資料
�。ㄒ唬�、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。
有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：
１、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？
明確：所描繪的景色有：高峰清流石壁青林翠竹
曉霧猿鳥夕陽沉鱗
�。�、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？
請將文中描述山水美景的語句找出來，并使其呈現為詩歌的形式：
明確：
高峰入云，清流見底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競躍。
請大家來朗誦這首詩歌，領略一下詩歌所描繪的美景。
�。ǘ┍容^《答謝中書書》和此刻書信的聯(lián)系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。
讀課文回答以下問題：
�。�、請大家說說《答謝中書書》和一般此刻的書信有什么不同？
明確：描述的重點不同。一般書信重在透過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪秀麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
2、兩者的相同之處是什么？
明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。
3、請大家?guī)е覀儗ξ恼碌睦斫鈦砥肺墩n文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。
明確：學生能夠各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。
四、課外延伸
請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，能夠合理運用想象。
答謝中書書教案（七）：
�。�、知識目標：反復朗讀，結合注釋能翻譯課文。
�。�、潛力目標：能賞析一些詞語的妙處。
�。场⑶楦袘B(tài)度價值觀：領悟作者陶醉于山水美景的自得之情。
能賞析一些詞語的妙處。
一、導入新課：
1、讀題，指名學生朗讀，然后解題：（書：書信）
2、介紹作者
陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
二、整體感知：
1、美讀課文。
�、沤處熤笇W生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
�、平處煼蹲x
�、敲雷x指導(讀出層次、讀出景的壯美和秀美、讀出作者的陶醉)⑷錄音朗讀
�、芍该首x
�、数R讀
2、翻譯課文。
�、懦鍪局攸c字詞的翻譯：
�、傥迳惠x：那里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。②四時：四季。③歇：消散。④頹：墜落。⑤沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。⑥欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。⑦與：參與，那里指欣賞。
�、茖W生自己來翻譯課文
全文翻譯：山川景色的秀麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的阿。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。那里實在是人間的仙境阿。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
三、品味賞析：
1、示例：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”中“亂”字，有什么妙處？
2、類似詞語還有“交”、“將”、“欲”、“竟”等。你能學著賞析一下嗎？
3、學生交流。
四、小結：
信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。
答謝中書書教案（八）：
《答謝中書書》教學設計
一、教材把握：
《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。
二、教學目標：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能透過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現課文景象。
3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。
4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。
5、培養(yǎng)學生熱愛大自然的完美感情。
三、教學重點：
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。
四、教學難點：
體會文章透過不同角度表現山川之美。
五、教學方法：
1、誦讀法;
2、品析法。
六、教學過程：
(一)導入激趣：
(板書：山川)同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里立刻浮現了什么情景你能描述一下嗎(學生描述，老師點評)從你們的描述中，我看出你們的想象力十分豐富，也看出你們對完美的大自然的向往。這天這節(jié)課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番�！洞鹬x中書書》(板書標題)
解題：書，是一種文體，相當于信。
(二)朗讀感知：
1、朗讀
(1)學生自由朗讀，找出不認識的字詞。
(2)老師范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。
學生根據老師的范讀找出朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹(tuí)，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。
(3)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(4)選一學生讀課文，其余同學點評。
(5)學生齊讀課文。
2、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。
學生提出疑難詞句，全班解決。
(三)欣賞美點：
1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描述了那些山川美景呢又是怎樣描述的請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：
“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”
學生朗讀交流，老師指導。
明確：首先“高峰入云，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”
問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描述十分優(yōu)美十分和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等
學生思考回答。
明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規(guī)則美，透過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。
問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得個性傳神
學生自由發(fā)表自己的觀點。
問題三：“沉鱗”指什么那里運用了什么修辭手法
明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。
問題四：你能充分發(fā)揮自己的想象，并用自己的話創(chuàng)造性的描繪這幅畫面嗎
學生動筆寫，并自由表述。
(四)體悟感情：
老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說透過文章能夠窺出作者當時寫作的情緒，也能夠看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人你從哪里看出來的
學生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。
明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
(五)想象拓展：
老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎
學生自由表達。
板書預設：
山水相映
山川之美色彩繽紛
晨昏變化
答謝中書書教案（九）：
一、教學目標：
1.掌握本課的實詞好處，疏通文意，背誦課文。
2.透過感知課文，理解作者寄托于文中的思想感情。
3.找一找其它的山水詩或有關情景交融的詩句，試著分析。
二、教學重難點：
1.掌握實詞，疏通文意，背誦課文。
2.王國維“一切景語皆情語”，試著分析其它詩句。
三、教學方法：
1.討論法與講授法相結合
四、教學資源準備：
1.制作多媒體課件。
2.學生搜集陶弘景的相關資料（陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。）
五、課時安排：
一課時
六、教學過程：
（一）導入語
在酈道元的《三峽中》，我們欣賞了三峽連綿不絕、高聳峻峭的山，水流湍急、澄明清澈的水，無不陶醉于三峽雄偉秀麗的美景中。當然，我們偉大祖國的美景絕不僅僅限于此，這天，讓我們來欣賞另一幅優(yōu)美的山水畫，品味另一首流動的山水詩，走進陶弘景的《答謝中書書》。
�。ǘ⿲懽鞅尘敖榻B
南北朝時，政局動蕩，戰(zhàn)爭頻繁，不少文人往往歸隱山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在文章中常常描山繪水，證明自己所好，并作為對友人的勸慰。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是
六朝山水小品的名作。
�。ㄈ┱莆諏嵲~，翻譯全文古來共談（）五色交輝（）四時（）俱（）備曉霧將歇（）夕日欲頹（）欲界之仙都（）未復（）有能與（）其奇者
（四）深入課文，仔細探究
1.總領全文的`一句話是什么？全文圍繞哪個字展開？
明確：山川之美，古來共談；美
2.本文表達了作者怎樣的思想感情？
明確：表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
3．最能體現作者思想感情的語句是什么
明確：“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”
4.本文運用了什么結構？運用了什么寫法來表現山川之美？
明確：總分總；以動襯靜（動靜結合）的寫法
�。ㄎ澹┩卣寡由�
王國維說過：“一切景語皆情語”，請揣摩以下詩句的“情語”。
1.《滁州西澗》
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。明確：從澗邊幽草、水急舟橫的清幽之景中，傳達出一種悠閑恬淡的情緒。
2.《山居秋暝》
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
明確：描述了山村秋夜雨后恬靜、幽美的自然景色，表現了詩人寄情山水田園并對隱居生活怡然自得的滿足情緒。
3.孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
明確：和朋友離別時依依不舍的情感
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
明確：清冷的秋夜客居異鄉(xiāng)的凄涼情緒
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
明確：對自然景物由衷的熱愛
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：處境孤獨，但頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神
4.請你們自己找一找這樣的詩句并進行分析。（學生自主討論）
（六）教師小結
透過本文的學習，我們領略了祖國大好河山的壯美，了解了作者寄托于山水中的思想感情，，更試著賞析了情景交融的詩句。以后碰到這類詩句，你學會如何分析了嗎？課后，請同學們自己找一找，積累一些有關山水的優(yōu)美詩句。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1.背誦課文
2.根據文意，用自己的語言將文中句子所寫的景象描述出來。（選取一兩句，不少于80字）
答謝中書書教案（十）：
答謝中書書教學設計
教材分析：
《答謝中書書》是陶弘景給謝征的一封回信，為六朝山水小品名作，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，僅用68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應透過讀讓學生盡情的欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。
教學設想：
在教學過程中，把重點放在欣賞“美”上，而欣賞美的方法則是透過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、個人讀、齊讀等。充分發(fā)揮學生自己所特有的個性和潛力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中用情去讀。真正體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。
一、教學目標：
1、理解課文下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。
2、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀潛力;
3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的潛力。
透過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學潛力。
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
二、教學重點：
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情;
三、教學難點：
理解文章優(yōu)美的意境。
四、教學方法：
誦讀法，以讀代講;自主、合作、探究學習法;
五、教學準備：
多媒體課件、樂配畫朗讀。
六、教學流程：
(一)創(chuàng)設情境，感受山水美。(二)初讀課文，感知節(jié)奏美。
(三)再讀課文，欣賞結構美。(四)朗讀課文，品味語言美。
(五)研讀課文，體會意境美。(六)小結，引發(fā)共鳴
(七)拓展延伸，馳騁想象。(八)誦讀課文，體悟情感美。
七、教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
欣賞秀麗的風景。(播放風景視頻)，大家從眼前的畫面里看到了什么
生：山，水，樹……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。
學生活動：我明白，我來說。(暢所欲言)
師：大家都感受到了眼前這幅畫面所展現的大自然的完美景色，山明水
秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生;“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來江水綠如藍”
師：又如陸游的“山重水復疑無路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而這天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎樣樣的文章呢我們立刻一齊來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
(二)初讀課文，整體感知。
簡介作者及寫作背景，理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一齊，這題目是什么意思阿
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。
由學生根據課下搜集的資料介紹作者及背景狀況。
出示幻燈片明確：
作者簡介：
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。證明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2師生互動，把握朗讀音準和節(jié)奏。
①自讀課文，(提示學生注意朗讀的語音、節(jié)奏、感情等);
�、谑痉独首x(播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節(jié)奏，語調，感情等);
出示：
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎
夕日欲頹未復有能與其奇者
(tuí)(yù)
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎
四字句兩字一頓。①實是/欲界之仙都。
②自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。
�、壑该首x課文，學生點評。
�、苋帻R讀，教師稍做點評。
(三)再讀短文，理解短文資料。
�、倮斫庹n文資料。學生質疑，師生解疑。
問題一：“歇”、“頹”的意思。
問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。
問題三：“沉鱗”指什么那里運用了什么修辭手法
學生活動：你言我語
每人選取一句來翻譯，再找1-2名學生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點評。
在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽;教師做出評價。
②理清思路，欣賞結構美。
總引——山川之美，古來共談。
高峰入云
四季常景
清流見底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時俱備
寫景
曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景
夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷――欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章采用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，這么完美的地方真的是好比人間仙境阿!
(四)朗讀，品味語言美。
根據課件展現的優(yōu)美圖片大聲朗讀，把畫面印在腦中，加上自己豐富的想象，品味語言的精練。
問題：你覺得哪些字用得個性傳神
(討論，明確)一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動之歡。
一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感
一個“競”字，著力表現了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。
(五)研讀，體會意境美和作者的思想感情。
學生活動：我來當導游
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面請任選一個角度，用“那里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“那里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
那里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游
晨昏變化之美清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚
日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
合作探究：
2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎樣樣的情懷全文表達了作者怎樣樣的思想感情
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
(六)小結，引發(fā)共鳴。同學們：孔子以前說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限完美。
(七)拓展延伸，馳騁想象。
1默寫課文。
2請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色(可任取句加以想象擴展)，寫一寫，讀一讀。
(八)以背誦課文結束學習，體悟情感美。。
板書設計：
答謝中書書
陶弘景
總引：山川之美，古來共談。
分：寫景四時之景仰視：高峰入云(山之美)
俯視：清流見底(水之美)
平視：青林翠竹(色彩美)
美
晨昏之景猿鳥亂鳴(動態(tài)美)
沉鱗竟躍
總：抒懷欲界之仙都
答謝中書書教案（十一）：
學習目標
1、朗讀，理解文意，背誦課文。
2、研讀，品味語言之美、意境之美。
3、探究，體會作者沉迷山水之怡然自得。
教學過程
教學設備：錄音機和磁帶課件
一、導入新課，板書課題，釋題，簡介作者、寫作背景，明確學習目標
答：答復。謝中書：謝征，作者的朋友。中書，是謝征的官職。
書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。
寫作背景簡介
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，證明自己所好，并作為對友人的安慰.本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
二、初讀，正音并解釋重點詞語。翻譯句子，整體感悟。
1、正音：
頹：tuí
與：yù
2、釋詞
四時：四季。俱：都。歇：消散。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。欲界：指人間。
仙都：神仙生活的完美世界。或指天堂。
3、翻譯句子：
每人任選一句翻譯，看誰譯得又快又好。
4、整體感知：
課文主要寫了哪些景物？這些景物有何特點？
山：青、高水：清、秀
三、分析課文的結構。
默讀課文，思考課文的結構。
四、朗讀，入文入景，品味語言之美。
1、復習重點字詞：
四時、俱、歇、頹、沉鱗、欲界、仙都、與
2、你體會到本文的語言特色了嗎？
句式很整齊，大多是四字（言）一句，加上對偶修辭手法的運用，讀來朗朗上口。
五、分析課文意境美。
1、思考：本文美在何處？
2、描述景物的方法，你學會了嗎？
1、抓住景物的特征；
山：青、高水：清、秀
2、按照必須的順序；
總分總
3、注重圖畫美：色彩的搭配、觀察的視角、感觀的沖擊、動靜結合……
六、小結
這篇山水小品廖廖68個字，就概括古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩一般優(yōu)美動人。表達作者親近自然的喜悅。
七、鞏固練習
�。ㄒ唬└鶕n文資料，填上恰當的詞，并解釋它的意思.
1、兩岸石壁，五色（）。
2、青林翠竹，四時（）備。
3、曉霧將（），猿鳥亂鳴；
4、夕日欲（），（）競躍。
5、未復有能（）其奇者。
�。ǘ┍疚倪\用了什么結構？運用了什么寫法來表現山川之美？
總—分—總的結構以動襯靜（動靜結合）的寫法
�。ㄈ┪闹心木湓捴苯邮惆l(fā)了作者對山水景物的贊嘆？
實是欲界之仙都。
（四）課后任務：熟練背誦全文。
八、詩句積累。
同學們可別忘了要注意積累阿。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。1野曠天低樹，江清月近人.--唐.孟浩然《宿建德江》
2.野曠沙岸凈，天高秋月明.--(南朝宋)謝靈運《初去郡》
3.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊.--(北齊)北朝民歌《敕勒歌》
4.一夫當關，萬夫莫開--唐.李白《蜀道難》
5.青山看不厭，流水趣何長.--唐.錢起《陪考功王員外城東池亭宴》
6.江作青羅帶，山如碧玉簪--唐.韓愈《送桂州嚴大夫同用南字》
7.會當凌絕頂，一覽眾山小--唐.杜甫《望岳》
答謝中書書教案（十二）：
教學目標：
1．體會文章優(yōu)美的意境，把握作者的心境。
2．體會縝密的結構和凝練的語言特點。
3．在朗讀的基礎上背誦。
教學重點：
1．學習本文前，教師能夠引導學生談一談對山水自然之美的體驗和感受，啟迪
學生以審美的心態(tài)來學習這篇課文。
2．本文的語言凝煉生動，富有音韻美，在翻譯、理解之前能夠引導學生多加以
誦讀。
教學方法：
誦讀教學法。
教時安排：
1課時
教學過程
一、新課導入
引導學生介紹自己喜歡的一處風景，并談談感受。
二、解題
引導學生培養(yǎng)從題目中獲取信息的潛力。
要點：謝中書指謝徵，字元度，曾任掌管朝廷機密文書的中書鴻臚，所以稱為謝中書。書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種實用性文體，多記事陳情，我國古代的抒情散文即始于書信，書信的實用性和審美性的結合十分完美。從“答”中能夠看出，本文是作者寫給謝徵的回信。
三、朗讀課文，感知文意
1．學生自由讀。要求讀出節(jié)奏，讀出感情。
讀后引導學生發(fā)現本文語句上的特點：四字句多。由此提示四字句的節(jié)奏。
2．讓學生對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
學生自讀課文、譯文，劃出疑難，討論交流。群眾解疑。一個學生譯文，大家訂正。
3．落實重點詞語：
答謝中書書書：書信。．
四時具備四時：四季。．．
曉霧將歇歇：休息。那里是消散。．
夕日欲頹，沉鱗競躍頹：墜落。沉鱗：潛游水中的魚。．．．
未復有能與其奇者與：參與，那里指欣賞。奇：奇異，奇妙。．．
四、欣賞分析，體會文章內涵及特點。
1．文中哪個詞概括了山川景色的特點？明確：山川景色的秀麗，自古以來就是
文人雅士共同贊嘆的。
在資料上作者將謝中書當作能夠談山論水的朋友，也表達了自己期望與古今往來的文人雅士比肩。結構上總領全文。
一個“美”字，高度概括了山川景色的特點。
2．文中哪些語句是描述山川景色秀美的？表達了什么感情？
明確：語句：從“高峰入云”到“沉鱗競躍”。感情：歸隱山林，沉醉自然，超凡脫俗，欣然自得。
3．本文語言的優(yōu)點是什么？和大家交流一下。
明確：四字短句，語言凝練，意蘊豐富。
4．根據課文資料，想象畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境美。
五、引導學生嘗試背誦。
六、總結
本文寥寥六十八個字，就概括古今，包羅四時，兼顧晨昏，山川草木，飛禽游魚，使文章清幽雋雅，像一首優(yōu)美動人的山水詩，像一幅怡神悅情的山水畫，讓人欣賞不夠，回味無窮。
板書設計：總（統(tǒng)領全文）
山川之美，古來共談
�。▽懽魇址ǎS昏
（具體景物）高峰入云五色交輝青林翠竹曉霧將歇夕日欲頹
清流見底四時俱備猿鳥亂鳴沉鱗競躍
�。ń仙酱ㄐ忝缊D）“人間仙境”
感嘆抒懷：欲界仙都．．．．
總（酷愛自然，歸隱林泉）
版權聲明：本文內容由互聯(lián)網用戶自發(fā)貢獻，該文觀點僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲空間服務，不擁有所有權，不承擔相關法律責任。如發(fā)現本站有涉嫌抄襲侵權/違法違規(guī)的內容， 請發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報時請帶上具體的網址) 舉報，一經查實，本站將立刻刪除