只有一個地球教學(xué)實(shí)錄

　　只有一個地球教學(xué)實(shí)錄（一）：

　　上課鈴響，師生問好

　　師：同學(xué)們，美國有一家世界著名的雜志叫《時代周刊》，聽說過嗎？

　　學(xué)生有的聽說過，有的沒有

　　師：沒聽說過沒關(guān)系，這家雜志每年要在世界范圍內(nèi)評選一位年度新聞人物，評出來的這個人往往在這一年當(dāng)中在全世界影響最大。我舉兩個例子，比如說，2001年周刊評選出來的年度新聞人物是美國紐約市的市長朱莉.安妮，明白為什么評她？

　　生：不明白

　　師：因?yàn)槟且荒暝诿绹�紐約發(fā)生了震驚全球的9.11恐怖事件，明白嗎？

　　生：明白

　　師：那個事件發(fā)生以后，整個紐約幾乎成了人間地獄啊，但是，就是在這樣的狀況下，朱莉.安妮領(lǐng)導(dǎo)紐約市的市民，全力救災(zāi)，重建家園，短短的三個月內(nèi)，就讓紐約的市民過上了正常安定的生活，厲害嗎？

　　生：厲害

　　師：所以那一年她成了時代周刊的新聞人物。再比如說，1992年，周刊評選的年度新聞人物是咱們國家改革開放的總設(shè)計師鄧小平，我們喜歡叫他小平同志，因?yàn)槟且荒晷∑酵�志發(fā)表了著名的南巡講話，那個講話把我們國家的改革開放又推向了一個嶄新的高潮，而且，這個影響一向到此刻還在繼續(xù)。厲害吧，自豪吧？但是，1998年時代周刊卻評選了一位十分特殊的年度新聞人物，當(dāng)結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚，有人問，大家想明白嗎？

　　生：想！

　　師：來！我們一齊來看看，1998年時代周刊評選的年度新聞人物是——（視頻演示地球）誰？誰？誰？

　　生：地球

　　師：當(dāng)你從王老師口中明白這個消息的時候，你吃驚嗎？

　　生：吃驚

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)榈厍蛲�是我們�(nèi)祟愔械囊粏T。

　　師：說得多好�。。▎柫硪粚W(xué)生）你吃驚嗎？

　　生：吃驚，因?yàn)榈厍蚰�默地為我們奉獻(xiàn)。

　　師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，畢竟它不會說話，它怎樣能夠成為年度新聞人物呢？想明白答案嗎？

　　生：想

　　師：真想？

　　生：想！

　　師：別說話，用眼睛告訴王老師想不想？

　　生睜大眼睛，不住地點(diǎn)頭（笑）

　　師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后問一問自己你的情緒怎樣樣？來吧！咱們開始，拿到以后大聲地讀出來。

　　生自由朗讀課文，教師巡視。

　　師：讀書的聲音越來越覺得輕。王老師在看每一個同學(xué)的表情，我發(fā)現(xiàn)你們的臉色也開始變得凝重起來。因?yàn)槲铱吹侥銈冊谧x這篇課文的時候自己的情緒在悄悄地發(fā)生著變化呀！是嗎？那么大家來說一說你讀完這篇課文以后你的情緒是什么，好嗎？來，請你先說。

　　生：沉重的。

　　師：你為什么而感到沉重？

　　生：因?yàn)槿祟愲S意破壞地球，造成地球也許會發(fā)生悲慘，我們這個地球太可愛了，但是又十分容易破碎，這是人類隨意破壞地球才造成地球容易破碎。

　　師：說得多好啊！她為我們這個地球太容易破碎才感到情緒沉重，她更為人類對地球的隨意毀壞而感到情緒沉重。女孩子讀書的感情就是細(xì)膩這是她讀完以后的感情。我問一個男孩子。你讀完書以后的情緒怎樣樣？

　　生：沉重

　　師：也是沉重，你讀完書除了情緒沉重以外，你還體會出其他情緒嗎？

　　生：擔(dān)心

　　師：你說得對！你為什么擔(dān)心？

　　生：擔(dān)心人類再這樣破壞地球，地球會在不久的將來破碎。

　　師：（深沉而有力地說）他擔(dān)心如果這樣繼續(xù)下去，地球總有一天要——破碎。王老師相信，到那個時候破碎的不僅僅僅是地球，破碎的也是我們每一個人的心！我明白你也想說自己的情緒。請你說說，除了沉重，除了擔(dān)心，你還讀出了什么情緒？

　　生：悲哀

　　師：你說。

　　生：悲哀人類破壞地球會使地球破碎。

　　師：你看看，同樣的現(xiàn)象，他體會到的是擔(dān)心，他體會到的是悲哀。一個是悲觀主義者，一個是理性主義者。你看兩個人的反思就是不一樣。再問那個女孩子，除了沉重，除了擔(dān)心，除了悲哀，你還體會出其他什么情緒？

　　生沉默

　　師：我明白你此時的情緒已無法用言語來表達(dá)。（生笑）來，你說。

　　生：不僅僅僅感到悲哀，除了擔(dān)心，我還感到十分地難受。

　　師：你是真難受嗎？你說說你是怎樣個真難受？

　　生：因?yàn)槿祟悷o節(jié)制地破壞地球，看伐樹木，才導(dǎo)致地球不能更好地為我們服務(wù)，而且有一天它會破碎，所以我感到十分難受。

　　師：你在為自己的命運(yùn)，在為人類的命運(yùn)而難受��！她看得多遠(yuǎn)哪。同學(xué)們，我明白，讀了這篇課文之后每個同學(xué)都有自己的情緒，但是王老師相信，讀完這篇課文沒有一個人能高興得起來的，也沒有一個人簡單得起來。每個人的情緒都是復(fù)雜的，又是沉重的。那么，你再到課文當(dāng)中去找一找，仔細(xì)找一找，你想想看，到底課文當(dāng)中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描述讓你的情緒變得如此糟糕又如此沉重？請在這些地方畫下讓你顫抖的線條。

　　生仔細(xì)閱讀課文，師巡視。

　　師：我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫了一處，有的同學(xué)畫了兩處，有的同學(xué)畫了三處、四處、甚至五處。我想在你畫的波浪線的地方，其中肯定有一處能讓你怦然心動的，是吧？把那一處讀給大家聽一聽好嗎？來，誰來？請你。

　　生齊讀“人類生活所需要的水資源……嚴(yán)重的威脅”

　　師：你在畫這個地方時的情緒是什么？

　　生：擔(dān)心

　　師：你最擔(dān)心的是你剛才讀這段話中的哪個詞？

　　生：威脅

　　師：威脅是吧？這威脅都來自于生態(tài)災(zāi)害。（板書：生態(tài)災(zāi)難）咱們一齊來讀讀剛才那個同學(xué)讀過的幾句話。你們要一邊讀一邊在腦袋里搜索，要明白在咱們這個地球上有哪些生態(tài)災(zāi)難？（師引讀）

　　生齊讀：“人類生活所需要的水資源……嚴(yán)重的威脅”

　　師：你明白在咱們這個歷史上有哪些生態(tài)災(zāi)害嗎？

　　生：龍卷風(fēng)

　　師：龍卷風(fēng)它怎樣就成為生態(tài)災(zāi)害呢？

　　生答不出來

　　師：龍卷風(fēng)是人為的還是自然的？（生沉沒）那叫自然災(zāi)害。當(dāng)然，你明白龍卷風(fēng)說明你的課外知識還是比較多的，你請坐下，謝謝你。

　　問另一學(xué)生，你明白什么生態(tài)災(zāi)害嗎？

　　生：水資源、森林資源、生物資源、大氣資源

　　師：水資源怎樣變成了生態(tài)災(zāi)害呢？

　　生：因?yàn)槿祟惏盐鬯�排除到長江、黃河。

　　師：人類把內(nèi)含各種化學(xué)品的有毒的污水排入了河流

　　生：使河流里是干凈的水變成了污水

　　師：干凈明凈的水變成了污水，繼續(xù)，你將會在水面上看到什么？

　　生：看到許多我們水里堆積的垃圾，

　　師：你會看到許多本來活潑自由地在河水里邊游來游去的快活地魚兒們一條條地變成了什么？

　　生：變成了死魚。

　　師：死魚，當(dāng)你經(jīng)過這條河的旁邊的時候你將會問到什么？

　　生：一股臭味。

　　師：一股臭味，如果這條河水繼續(xù)這樣下去你將會看到河兩邊還有人居住嗎？

　　生：沒有。

　　師：她說的這一切的一切，四個字，什么？

　　生：生態(tài)災(zāi)難

　　師：大聲地讀，什么？

　　生：生態(tài)災(zāi)難

　　師：真好！這是一種生態(tài)災(zāi)難，請坐。好，繼續(xù)，誰還明白別的什么？

　　生：沙塵暴。

　　師：說，沙塵暴是什么？

　　生：這是因?yàn)槟切┤藗優(yōu)榱酥\取暴利而亂砍亂伐樹，原先的那些森林，那些大樹都被砍掉了，所以那空氣，因?yàn)橹矘湮�進(jìn)去的是二氧化碳，而呼出來的是氧氣，故而有時候有些地方的氧氣也變得污濁。

　　師：你說的沙塵暴，你說得十分好！大片的森林被砍伐代盡，超多的植被被破壞，于是，本來是綠油油的草原變成了——

　　生：只剩下一片沙地

　　師：變成了一片荒涼的沙漠，狂風(fēng)四面的時候，你看到了什么？這些沙子怎樣樣？

　　生：飛揚(yáng)。

　　師：飛揚(yáng)啊，吹得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，于是，你會看到城市本是晴朗干凈的天空

　　生：變得一片黃色。

　　師：變成一片黃色，于是人們出行的時候不得不戴上，戴上什么？

　　生：戴上口罩

　　師：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一雙眼睛以外整個人的頭部都得把他裹起，于是你會從電視上、從廣播上聽到交通事故的發(fā)生率突然就？

　　生：升高了

　　師：升高了，那都是誰作的孽��？

　　生：都是我們?nèi)祟愃�作的�?/p>

　　師：都是沙塵暴的孽，沙塵暴的背后就是你所講的那些無知的人們，他所講的這一切一切……你們大聲地讀!

　　生：生態(tài)災(zāi)難

　　師：再讀

　　生：生態(tài)災(zāi)難

　　師：真好，王老師有一個推薦，推薦你們在這四個字的下面打上重重的三角符號，來，咱們再一齊回顧剛才的話。用你們那敏銳細(xì)膩的心靈你再細(xì)細(xì)地去感受那段文字，讀著讀著你會發(fā)現(xiàn)“生態(tài)災(zāi)難”這四個字，它已經(jīng)不是四個字了，在你們眼前，你仿佛看到的是什么？（師引讀）

　　生齊讀：“人類生活所需要的水資源……嚴(yán)重的威脅”

　　師：威脅，讀著讀著，看著生態(tài)災(zāi)難這四個字，看重重的三角符號，這個時候，在你的眼前，你看到的僅僅是這四個字嗎？

　　生：不是。

　　師：不是，你看到的是什么？

　　生：看到了許多受到危害的地方人類所受到的傷害，像大洪水啊、沙塵暴啊什么的。

　　師：是，在她面前生態(tài)災(zāi)難這四個字成了大洪水，成了沙塵暴。

　　生：在你的眼前，這四個字成了什么了？

　　師：在我的眼前，這四個字讓我仿佛看到了地球上的資源正在漸漸地消失

　　生：他看到了地球的資源正在慢慢地消失啊。

　　師：你們看到了什么？這四個字在你們的眼前仿佛變成了什么？你說

　　生：仿佛變成了

　　師：我相信它已經(jīng)不再是四個字了，是嗎？你仿佛把它看成了什么？

　　生：給人類帶來嚴(yán)重威脅的災(zāi)難。

　　師：“給人類帶來嚴(yán)重威脅的災(zāi)難”，好，這是你看到的，好，你來說，這四個字仿佛變成了什么？

　　生：這四個字仿佛變成了人類的殺手。

　　師：“殺手”，那是一個個黑面殺手啊！它們的威力是如此的巨大。多好啊！他把這四個字讀活了。在他們眼前這四個字不是死的四個字，而是活的殺手、恐怖的殺手，給人們帶來災(zāi)難的殺手。當(dāng)我們看到這四個字，我們再來讀這段話，王老師相信你們必須能讀出新的感受，新的體會。（師范讀：人類生活所需要的水資源，森林資源……給人類的生存帶來嚴(yán)重的威脅。）

　　生有感情齊讀

　　師：好，我們繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？請讀給大家聽。

　　生：“科學(xué)家已經(jīng)證明……讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”

　　師：是。感覺越讀越真誠，越讀越強(qiáng)烈。你怎樣會這樣讀？

　　生：因?yàn)榈鹊降厍虻馁Y源枯竭后，人類不能指望到別的星球去居住。

　　師：是的，為此你感到十分地著急，十分地?fù)?dān)憂，是吧？所以有這樣的體驗(yàn)，才會有這樣的朗讀。來，繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？

　　生：“地球是無私的……地球上的資源必將越來越少。”

　　師：王老師想問你一下，你在讀剛才那段話的時候，你有沒有注意到（板書：不加節(jié)制）這個詞？

　　生：有

　　師：當(dāng)你讀到這個詞的時候，你是怎樣想的？

　　生：我想人類如果再這樣不加節(jié)制的話，地球?qū)�會破碎�?/p>

　　師：是啊，你不想帶來這樣嚴(yán)重的后果，是吧？你也來讀讀，當(dāng)你讀到這四個字的時候，你的腦海里邊首先跳出的是別的哪個詞語？開始。

　　生齊讀

　　師：當(dāng)你讀到不加節(jié)制這四個字的時候，你首先想到的是哪個詞？

　　生：滅亡

　　師：他想到的是滅亡。你想到的又是哪個詞？

　　生：貪婪

　　師：她想到的是貪婪。你又想到哪個詞？

　　生：破碎

　　生：破碎

　　生：沒人性的行為

　　生：資源越來越少

　　師：用不加節(jié)制這個詞我們想到的是貪婪、自私……你們能夠在這個詞語下面畫上重重的三角符號。

　　生拿出筆畫上記號

　　師：（將板書畫上一個圓圈）我什么都不用說，你必須能發(fā)現(xiàn)這兩個詞語之間存在著多么可怕，多么恐怖的關(guān)系。（師生沉沒）正是因?yàn)檫@樣，所以我們的作者他才會發(fā)出這樣的感嘆“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處呀！”我們一齊讀一讀作者的感嘆，請——開始！

　　生齊讀，感情越來越強(qiáng)烈。

　　師：所以1998年新聞周刊才會把我們的地球評為年度新聞人物。同學(xué)們，我們要愛護(hù)地球，因?yàn)槲覀?mdash;—（生讀課題）

　　師：善待地球，這是一個永恒的話題，因?yàn)槲覀冎挥幸粋�地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋�地球。

　　整理：林麗蓉

　　“讀”你千遍也不厭倦——我的《只有一個地球》成長紀(jì)實(shí)

　　王崧舟

　　在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設(shè)計師之于他的時裝……很多時候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因?yàn)槭窍�流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長詩篇和流轉(zhuǎn)旋律。

　　我的《只有一個地球》，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無法明白去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一向地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律：

　　起——孤帆一片日邊來

　　我創(chuàng)作《只有一個地球》動念于2003年3月30日。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了整理好的課堂實(shí)錄請我指點(diǎn)。我看完這一課的實(shí)錄，不禁驚詫于他對文本獨(dú)特而細(xì)膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個地球》，如一片來自日邊的孤帆。它給我?guī)�來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。

　　就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個地球》的沖動在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰�；氐嚼霞易鐾昙漓�，我就一個人在昏暗的燈光下開始了《只有一個地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻(xiàn)給祖母的最好的一炷心香吧！

　　這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

　　二、初步感受課文資料

　　學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的情緒。

　　三、了解課文的主要資料

　　引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要資料。

　　四、回歸課文整體

　　引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的資料、課文的結(jié)構(gòu)、《時代周刊》評選地球?yàn)樾侣勅宋锏嚷?lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)想像情境

　�。ㄕn件呈現(xiàn)“地球”圖片。）

　　師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護(hù)著我們。以前，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；以前，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是這天，就在這天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的這天，就在人類生活日益富足的這天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

　　二、品讀重點(diǎn)語段

　　1．從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。

　　2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。

　　三、傾訴讀后感

　　從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親：_______________

　　你的孩子：

　　四、點(diǎn)題結(jié)課

　　2003年4月10日，溫州蒼南，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：

　　1.將與地球的對話轉(zhuǎn)換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨(dú)特的。閱讀教學(xué)中的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人所之未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。

　　2．以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中有關(guān)地球環(huán)保的知識點(diǎn)成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點(diǎn)，課有了活的氣韻和美的意境。語文課中“知識和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個不錯的平臺。許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，潛力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的有知識、有潛力、有過程、有方法，當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

　　3．補(bǔ)充的兩個課外資料典型而具有震撼力，它們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)好處的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、服務(wù)文本的，拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。

　　4．遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因?yàn)槿狈�點(diǎn)的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。

　　承——桃花潭水深千尺

　　第二版的《只有一個地球》是在經(jīng)過靈魂的涅槃之后悄然再生的。我在想，語文味是怎樣烹調(diào)出來的呢？烹調(diào)語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的作料呢？通讀就應(yīng)是的，品詞就應(yīng)是的，寫話也就應(yīng)是的。第一版的《只有一個地球》，誦讀占了它足夠的分量，寫話也有了它恰當(dāng)?shù)奈恢�，缺的恐怕就是品詞了。

　　品哪些詞？為什么要品這些詞？品詞的什么？怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品好這些詞？品詞與感情這條主線怎樣融合？品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合？品詞如何使學(xué)生對課文的感悟?qū)訉由钊耄?/p>

　　思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此時的我，應(yīng)對著《只有一個地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”“品詞”的問題一向索繞著我，像一群嗡嗡鬧轉(zhuǎn)的蜜蜂，又像一個個深不見底的漩渦。這樣煎熬著達(dá)數(shù)月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了戶外語文綜合性學(xué)習(xí)課《相約拱宸橋》的電視直播之后，思考的觸角才真正鉆入了詞的沙灘，并最后挖出了一個個五光十色、形態(tài)各異的詞的貝殼。

　　第二版的《只有一個地球》，大體思路如下：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

　　二、初步感受課文資料

　　學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的情緒。

　　三、品讀1－4自然段

　　1．用反詰法引導(dǎo)學(xué)生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比）

　　2．品讀“生態(tài)災(zāi)難”。說說你明白的生態(tài)災(zāi)難，想像你看到的畫面，補(bǔ)充《地球上的一天》。

　　3．品讀“不加節(jié)制”。由這個詞你聯(lián)想到了哪些詞？

　　四、讀悟課文最后一段

　　1．應(yīng)對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？

　　2．應(yīng)對生態(tài)災(zāi)難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

　　3．應(yīng)對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)想像情境

　�。ㄕn件呈現(xiàn)“地球”圖片。）

　　師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護(hù)著我們。以前，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；以前，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是這天，就在這天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的這天，就在人類生活日益富足的這天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

　　二、品讀5-8自然段

　　1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？

　　2．品讀“移民基地”。補(bǔ)充《生物圈2號》（播放課件）

　　三、再次讀悟課文最后一段

　　1．應(yīng)對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？

　　2．應(yīng)對生態(tài)災(zāi)難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

　　3．應(yīng)對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

　　四、傾訴讀后感

　　從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親：_________________

　　你的孩子：________________

　　2003年9月21日，臺州臨海，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：

　　1．咬文嚼字、濃墨重彩的處理，最后烹制出一堂語文味十足的課。單就“生態(tài)災(zāi)難”這一貌不驚人的詞語，就大有點(diǎn)石成金的味道。“生態(tài)災(zāi)難”，實(shí)在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)是難以生成的。怎樣品？一是調(diào)取積累以豐厚信息，讓學(xué)生說說自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難；二是展開想像以彰顯形象，讓學(xué)生說說隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，透過教師聲情并茂地朗讀每一天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴；四是奇特聯(lián)想以敏化語感，讓學(xué)生說說此刻讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一齊。

　　2．對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著地成為第二版《只有一個地球》中最亮麗的一道風(fēng)景線。有所不同的是，這一版的感情更深地根植于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強(qiáng)烈的抒情色彩的話語風(fēng)格，也為課堂上詩化情感場的營構(gòu)帶給了強(qiáng)有力的支架。

　　3．相比第一版的《只有一個地球》，第二版對課文1-8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進(jìn)帶來的不必要的重復(fù)和煩瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu)，大有“余音繞梁，三日不絕”的課堂韻致。

　　4．問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！

　　轉(zhuǎn)——驚風(fēng)亂芙蓉水

　　轉(zhuǎn)的機(jī)緣最之后了！2003年10月11日，我在廣東番禹講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。在上午的學(xué)術(shù)報告中，吳教授談到了“閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難和感悟積累的關(guān)系”問題。他的基本觀點(diǎn)是：1．要辯證地理解感悟和質(zhì)疑的關(guān)系。2．要在閱讀教學(xué)中騰出時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。3．感悟和質(zhì)疑的安排，要因文而異、靈活處理。4．要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

　　悟則有余、疑卻不足，正是第二版《只有一個地球》的問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達(dá)、實(shí)則平庸。我猛然想起了清人唐彪的話：“凡理不疑必但是悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也。”學(xué)生在課堂上能主動質(zhì)疑，不正是一種“驚風(fēng)亂芙蓉水”的課堂審美意象嗎？它們?yōu)R起的是一圈圈思考的漣漪、是一疊疊好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。說來慚愧，我自1998年出道以來，大大小小上過500多節(jié)公開課卻從未上過質(zhì)疑型的語文課。對感悟型的語文課可謂駕輕就熟、游刃有余，但也大有“青山依舊在，幾度夕陽紅”的感喟了。我突然產(chǎn)生了試一試質(zhì)疑型語文課的沖動。說不上為什么，也許是靜極思動、物極必反吧？第三版的《只有一個地球》，就這樣被催生了：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

　　二、初步感受課文資料

　　學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的情緒。

　　三、深入感悟課文資料

　　1．學(xué)生自由讀課文，劃出帶給你這種情緒的文字。

　　2.組織交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)抓住下列幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟：

　�、偃祟惢顒拥姆秶�就很小很小了。

　�、诘�是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。

　�、墼斐闪艘幌盗猩鷳B(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

　　四、讀悟課文最后一段

　　1.應(yīng)對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？

　　2.下應(yīng)對生態(tài)災(zāi)難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

　　3.應(yīng)對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

　　第二課時

　　一、激發(fā)質(zhì)疑興趣

　　古人說過：讀書，必須要學(xué)會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有好處。讀書的時候，必須要注意兩點(diǎn)：一、必須要提真實(shí)的問題；二、必須要提自己確實(shí)難以一下子解決的問題。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

　　學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（限6次提問）估計學(xué)生的問題有：

　　為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？前面說地球所擁有的自然資源是有限的，后面又說這些資源能夠長期給人類做貢獻(xiàn)。這樣不是矛盾了嗎？到底是怎樣的威脅呢？40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？為什么說建造移民基地是遙遠(yuǎn)的事情？為什么說地球太容易破碎了？宇航員為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢？

　　根據(jù)學(xué)生的問題，教師做隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考……

　　三、引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑

　　學(xué)生選取最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報，在隨機(jī)匯報中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：

　　▲為什么說地球太容易破碎了？

　　▲為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

　　▲為什么人們要隨意毀壞地球資源？

　　以上問題能夠透過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：

　　1．讀第四自然段，想像自已看到的畫面。

　　2.補(bǔ)充《地球上的一天》。

　　四、傾訴讀后感

　　從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放班德瑞的《夜曲》）地球！我親愛的母親：________________

　　你的孩子：____________

　　2003年10月24日，上虞市城東小學(xué)，第三版的《只有一個地球》閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮(zhèn)江、廣東江門、杭州、上海、濟(jì)南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細(xì)節(jié)上的改動。我的反思如下：

　　1．第三版的《只有一個地球》，將當(dāng)前閱讀教學(xué)最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從必須好處上說，所有閱讀教學(xué)模式都能夠放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標(biāo)系中加以考察。感悟型的閱讀教學(xué)是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學(xué)，質(zhì)疑型的閱讀教學(xué)則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學(xué)。這兩者在閱讀教學(xué)中既是對立的又是統(tǒng)一的，它們在閱讀教學(xué)中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補(bǔ)的，需要求得平衡。抓住了感悟和質(zhì)疑這兩個維度，我們就能夠變換出千姿百態(tài)、氣象萬千的閱讀教學(xué)模式。

　　2.過去我為什么不敢上質(zhì)疑型的課，是因?yàn)榇嬗羞@樣幾個擔(dān)心：一、學(xué)生的質(zhì)疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)？二、學(xué)生一旦放開來質(zhì)疑，教師很容易被學(xué)生的問題牽著走，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)如何保證？三、帶有強(qiáng)烈的理性色彩的質(zhì)疑教學(xué)，很容易導(dǎo)致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學(xué)生的問題牽著走，課堂教學(xué)節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？第三版的教學(xué)，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應(yīng)對之策是：一、限制學(xué)生提問的數(shù)量，一堂課由一開始的15個調(diào)整到之后的6個。二、課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究好處不大、哪些問題值得認(rèn)真思考，同時，教師要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當(dāng)做誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，根據(jù)學(xué)生五花八門的問題，動態(tài)生成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏，確�？茖W(xué)適度的教學(xué)

　　效率。

　　3．在文和意的轉(zhuǎn)換過程中，需要“象”這一中介。像《只有一個地球》這樣的課文，因其以敘述和說明為主要的表達(dá)方式，其話語風(fēng)格是準(zhǔn)確、凝練、理智、沉靜的。學(xué)生要解讀這樣的話語風(fēng)格，困難是很大的。理解這樣的“文”，難在文的深層意蘊(yùn)而非表層意思，盡管“意思”和“意蘊(yùn)”都屬于“意”的范疇。我那里談到的“象”，有形象、表象和想像的多重含義。“文”若不經(jīng)過“象”的轉(zhuǎn)化，其內(nèi)含的意蘊(yùn)是很難為學(xué)生所感悟和理解的。第三版的《只有一個地球》，其中有較多的“被文以顯象，顯象以悟道”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將語文文字還原、再現(xiàn)、想像成各種情節(jié)之象、場面之象、情緒之象、細(xì)節(jié)之象、環(huán)境之象、物體之象……從而去感悟文中的意蘊(yùn)。然后再走一個來回，由意透過象回到文上來，從而更真切、更敏銳、更深刻地把握文。

　　這一回，我嘗到了脫胎換骨的感覺。

　　合——欸乃一聲山水綠

　　磨了那么多遍的《只有一個地球》，是否什么都被磨去了呢？總有一些被積淀下來了吧？

　　磨了那么多遍的《只有一個地球》，我究竟是憑著什么去磨的呢？磨的背后，潛藏著一種怎樣的意識呢？

　　磨了之后而磨不掉的，且讓山東濟(jì)南的特級教師同學(xué)來說說吧：

　　聽他的課是不需要記錄的。因?yàn)楫?dāng)你置身于一個滿目繁花的境界里，你會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深深地迷醉，你的目光里充滿了驚奇與渴望，你不愿錯過玫瑰，也不愿錯過牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風(fēng)姿，各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里，你驚喜不已，扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他游走，你和學(xué)生一齊，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。制造這個奇跡的人，就是王崧舟。

　　王崧舟用他的《只有一個地球》把我們帶入了這樣一種境界。透過那些進(jìn)出不窮的精彩環(huán)節(jié)，我們看到了一個大寫的字——“人”！不論是初讀課文后的感悟，還是交流中的隨機(jī)點(diǎn)撥，王老師始終關(guān)注的是學(xué)生的情感，并且始終以贊賞的態(tài)度理解學(xué)生的情感，他是那么堅定地與學(xué)生站在一齊，慚愧著學(xué)生的慚愧，悲哀著學(xué)生的悲哀。在王老師的心中，學(xué)生是一個個充滿情感的人，不是為教師的教學(xué)服務(wù)的機(jī)器。正是基于這種認(rèn)識，他在竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難、表達(dá)情感的機(jī)會，為學(xué)生帶給質(zhì)疑問難、表達(dá)情感的自由。但是，很多時候，我們沒有給學(xué)生這些我們本該給予的一切，我們始終關(guān)注的是自己，或者始終關(guān)注的是教材，僅僅是教材！而擁有王老師這樣的學(xué)生意識，也就是“人”的意識，對一個教師來說是多么重要！

　　王老師十分注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去生發(fā)想像，那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。在這些環(huán)節(jié)中，語文的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一。課文本身的敘述是理智而平靜的，這正是一般科學(xué)小品文的典型風(fēng)格，但王老師卻敏銳地觸摸到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，并且他還在引導(dǎo)學(xué)生也去觸摸那顆滾燙的心，并最終與之碰撞、交融。對那些無知地、貪婪地破壞環(huán)境的人們，他和學(xué)生一齊去譴責(zé)，去聲討！在那里，我們看到的仍然是“人”，學(xué)生、作者乃至那些破壞地球的愚蠢的人們。即使是那只被人類殘忍宰割的可憐的青蛙，王老師也把它賦予了人的情感，讓每一個有良知的人都會感到震驚，感到羞愧！

　　聆聽這樣的課堂教學(xué)，我們不能不深深地感受到，語文中的人性從來沒有這樣被理直氣壯地張揚(yáng)，人性的語文從來沒有這樣被演繹得震撼人心。我們的課堂呼喚人性，我們的語文更需要人性！

　　想起了艾青的詩句：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍�這片土地愛得深沉。”是的，我一向在追尋語文教學(xué)中“欸乃一聲山水綠”的境界。語文、語文課堂、語文教育，是我心中永遠(yuǎn)的山水。

　　1．這是一片閃耀著人性光輝的山水。

　　《只有一個地球》本是一篇純粹的科學(xué)小品文，地球本是一個純粹的星球，盡管它美麗壯觀。但是，在我的課上，《只有一個地球》已經(jīng)不再是一個純理性的文本，我力圖和學(xué)生一齊，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者的那顆滾燙而焦灼的心；地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親。于是，與文本的對話成了與作者的對話、與母親的對話。于是，我和學(xué)生一齊慚愧著作者的慚愧、擔(dān)憂著作者的擔(dān)憂、憤慨著作者的憤慨、吶喊著作者的吶喊；于是，在學(xué)生的眼里，地球是一位穿著藍(lán)白兩色紗裙、身材苗條、步履輕盈的母親。隨著對話的深入，母親變了，變得面容憔悴了，變得愁眉不展了，變得傷痕累累了。隨著溝通的'拓展，后悔的情緒產(chǎn)生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。這不是人性又是什么？

　　2．這是一片洋溢著感性氣息的山水。

　　在我的語文課上，沒有瑣碎的要點(diǎn)分析，沒有干癟的資料概括，沒有無情的邏輯演繹。課堂上聽到的是洋溢著感性氣息的話語：“輕聲讀書，用心體會，看看哪兒打動了自己，碰響了心底的那根弦兒？”“大家邊聽邊看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔細(xì)。”“受傷的母親，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，情緒還會像當(dāng)初那樣簡單嗎？”“其實(shí)，我們什么都不用說了。應(yīng)對地球母親哀傷的眼神，我們，作為她的孩子，又該如何應(yīng)答呢？這是每個地球的孩子都務(wù)必直面的問題�。�”我的課上，以形象為徑、用感情作舟，在語言和意蘊(yùn)之間架設(shè)起對話的通道。老師的話語激起的是學(xué)生無限的想像、無盡的心痛。豁然開朗的頓悟。情思勃發(fā)的智慧，課堂上始終洋溢著濃濃的感性氣息。

　　3．這是一片彰顯著個性色彩的山水。

　　都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。在我的課上，這種自由個性的抒寫力圖讓其濃烈起來、真切起來。語文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。作者的語言以及語言要傳遞的內(nèi)涵，自會調(diào)動學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對話過程中，學(xué)生透過讀書，視通萬里，思接千載，對作者的認(rèn)識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認(rèn)同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命之間的平等交流月是學(xué)生用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。沒有做作，沒有矯情，天真爛漫、渾然天成。人性、感性、個性，撐起一片青翠、氤氳、空靈、浪漫的語文新山水。她是我的精神家園，更是學(xué)生的精導(dǎo)家園。

　　只有一個地球教學(xué)實(shí)錄（二）：

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識到地球?yàn)槿祟悗Ыo了生存與發(fā)展的基本條件，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球，關(guān)愛地球、感激地球的情感。

　　2、透過了解人類探索其他星球和制造另一個“地球”的努力，進(jìn)一步體會地球是人類唯一的家園。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　認(rèn)識地球是人類唯一的家園。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　�。ㄒ唬┱n前調(diào)查提綱

　　1、想一想，地球?yàn)槿祟惖纳�存與發(fā)展帶給了什么？（從衣、食、住、行四個方面任選一項思考）

　　2、查一查，目前，除了地球之外，還有沒有適合人類生存的星球？為什么？

　　（二）制作CAI課件

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、遠(yuǎn)觀地球，感悟完美

　�。ㄕn件出示地球的照片，配樂）

　　師：在浩瀚無邊的宇宙中，有一個美麗的星球，她是人類的家園，是太陽和月亮的朋友，她是誰呢？

　　生：地球。（教師板書：地球）

　　師：同學(xué)們看，地球美嗎？你們有什么感受？

　　生：地球很美，她像太空中一顆藍(lán)色的寶石。

　　生：這水藍(lán)色的星球是我們的家園，我想說：地球，你好偉大！我喜歡你！

　　……

　　師：據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。為什么是藍(lán)色的，藍(lán)色代表什么呢？

　　生：水。

　　師：那里有超多的藍(lán)色，說明了什么？

　　生：地球上有充足的水資源。

　　生：因?yàn)榈厍蛏?0%都是海洋。

　　師：人們總是說水是生命之源，這句話是什么意思？水和我們的生活有什么關(guān)系呢？（學(xué)生聯(lián)系生活舉例回答）

　　生：人活著需要水，比如說，口渴時會很難受，就要喝水。

　　師：大家明白口渴時為什么會很難受嗎？看教材中的資料，想想從資料中，你讀懂了什么？

　　生：原先，人體血漿含水90%以上，體內(nèi)缺水比饑餓帶來的后果更為嚴(yán)重。

　　師：難怪幾天不吃飯還能活著，可幾天不喝水將無法生存。你們還記得5、12地震嗎？那些活下來的人是如何維持生命的？

　　生:有些人為了讓自己活著，嚼紙喝尿他們頑強(qiáng)自救，最終創(chuàng)造了生命的奇跡。

　　生：在困境中，他們沒水喝，為了活著，甚至喝自己的血。……

　　師：是呀，沒有水，我們無法生存。那么，大家想想，我們在日常生活中需要水嗎

　　生：需要，我們每一天的生活都離不開水。

　　師：請說一說你這天什么時候用過水，好嗎？

　　生：早上洗口、洗臉;早餐吃完后洗碗……

　　生:在生活中水能清潔身體、清洗食物、清除垃圾。

　　生:我爺爺每一天給花澆水。

　　師：其實(shí)不僅僅僅是人類，動物、植物、地球上萬物的生存都離不開水，它化孕萬物，滋養(yǎng)著地球上的一切生命。水也是地球上最重要的奉獻(xiàn)之一。（板書：水）

　　（二）、環(huán)游地球，感悟奉獻(xiàn)

　　師：地球上除了有豐富的水資源，還為人類帶給了什么呢？讓我們走近地球，與老師一齊來看一組圖片：出示課件（讓學(xué)生感受地球的奉獻(xiàn)）

　�。▓D片包括：森林、田野、海洋、草原、山川河流、極地）

　　師：在這些地方蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，我們之后看，邊看邊想，地球?yàn)槲覀儙Ыo了哪些自然資源？（出示自然資源的圖片）師生相互交流所看所想。

　　師：剛才，你們看到了什么？地球?yàn)槲覀儙Ыo了哪些自然資源？

　　生：森林資源

　　生:礦產(chǎn)資源，如:石油

　　生：一望無際的田野，有水稻、高粱、油菜花……

　　師：想想，我們的生活和這些自然資源有什么關(guān)系？人類的生存與發(fā)展能不能離開地球呢？（課件出示問題）

　　生：不能。

　　師：為什么呢？

　　師：同學(xué)們在課前查閱了“地球?yàn)槭裁词侨祟惖募覉@？”的相關(guān)資料。此刻請大家結(jié)合衣食住行等生活的方方面面在小組里說說人類的生存與發(fā)展能不能離開地球的奉獻(xiàn)，為什么？

　　師：小組交流的要求：互相傾聽；推薦一名同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　生：不能離開，地球上有氧氣供我們生存，這是人類生存的基本條件之一。（板書：氧氣）

　　生：森林不僅僅為我們帶給了木材，還有很重要的環(huán)境價值。大家能夠讀一讀書上的資料，就能明白森林的作用。（板書：森林）

　　生：我們穿的衣服離不開地球的奉獻(xiàn)，棉、毛、麻、絲、皮、纖維等制成各類服裝。（板書：土地）

　　生：我們吃的食物離不開地球的奉獻(xiàn)，稻田、果園、菜地為我們帶給了豐富的食品，還有各種魚類、肉類鮮美可口，這些都離不開地球的奉獻(xiàn)。

　　生：我們的出行和地球的奉獻(xiàn)也是聯(lián)系緊密，一些礦產(chǎn)資源能當(dāng)交通工具的燃料。例如：石油、煤礦、天然氣等。（板書：礦產(chǎn)）

　　生：地球上還有美麗的自然風(fēng)光，使我們的生活更加完美。……

　　師：看來，我們生活的方方面面都離不開地球的奉獻(xiàn)，她為人類帶給了生存的空間、資源和環(huán)境，慷慨無私，不求回報，所以我們親切的把地球稱為母親。

　�。ㄈ�）、飛出地球，尋找家園

　　師：那么，迄今為止，我們還能不能找到像地球母親一樣，能供讓人類生存的家園呢？

　　生：不能。

　　師：課前，大家填寫了一張表格，我想，透過填寫大家必須有許多感受，請在小組內(nèi)互相交流一下你的想法與結(jié)論。（課件出示問題1：尋找另一個家園）

　　地球

　　月球

　　火星

　　大氣含氧狀況

　　為生物的生存帶給了充足的空間的氧

　　溫度狀況

　　為生物的生存帶給了適宜的溫度

　　水的狀況

　　為生物的生存帶給了充足的水資源

　　透過比較，我組的結(jié)論是：

　�。▽W(xué)生交流、討論，教師巡視指導(dǎo)）

　　師：有，還是沒有？為什么？

　　生：沒有。（異口同聲）

　　師：請一個同學(xué)代表發(fā)言，說一說，為什么？（參考三個生存的基本條件發(fā)言。板書：溫度）

　　生：其它星球沒有供人類生存的條件。例如：火星的溫差很大，將近160攝氏度。從冬天-133℃，到夏日白天的將近27℃的跨度。這樣的環(huán)境，人類無法生存。

　　生：火星上幾乎無水，只有大氣層的最底層才有水蒸氣，它以云或霧的形式繞在山谷之中。

　　生：我了解過月球的狀況，由于月球上沒有大氣，因而月球表面晝夜的溫差很大。白天，在陽光垂直照射的地方溫度高達(dá)+127℃；夜晚，溫度可降低到-183℃。

　　師：結(jié)合生活體驗(yàn)說說，在這樣的環(huán)境下生活，我們會怎樣？

　　生：白天我們會像煮開的水，晚上有會變成冰棍。（全班大笑）

　　師：透過比較，我們的結(jié)論是：目前，太陽系中地球是人類唯一的家園。（課件出示結(jié)論）

　　（四）、立足地球，從建家園

　　師：既然無法找到另一個家園那我們能不能利用高科技手段，創(chuàng)造一個像地球一樣適合人類居住的生存空間呢？（課件出示問題2：制造一個地球）

　　師：（出示圖片）有誰明白“生物圈2號”實(shí)驗(yàn)，這是一個什么實(shí)驗(yàn)？一齊讀一讀教材上的資料，了解“生物圈2號”實(shí)驗(yàn)。

　　生：“生物圈二號”是一個巨大的封閉的生態(tài)系統(tǒng)，位于美國亞利桑拿州，大約有兩個足球場大小。從外觀看，它很像科幻片里建在月球上的空間站。依照設(shè)計，這個封閉生態(tài)系統(tǒng)盡可能模擬自然的生態(tài)體系，有土壤、水、空氣與動植物，甚至還有森林、湖泊河流和海洋。

　　師：當(dāng)人類很想利用高科技手段，創(chuàng)造一個像地球一樣適合人類居住的生存空間時，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了什么狀況呢？

　　生：氧氣下降，原有的25種動物中，19種滅絕;為植物傳播花粉的昆蟲全部死亡，植物無法繁殖，“生物圈2號”的生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重失衡，整個實(shí)驗(yàn)在為期18個月后，宣告失敗。

　　師：“生物圈2號”實(shí)驗(yàn)為什么會失敗呢？老師也收集了一點(diǎn)資料，是一段視頻資料。觀看視頻：《“生物圈2號”實(shí)驗(yàn)為失敗的原因》

　　師：看了這段視頻資料，大家有什么感受？

　　生：地球是人類唯一的家園，我們必須要珍惜她，保護(hù)她。……

　　師：大自然并非我們想象的那樣簡單，巨大復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，也許一縷清風(fēng)也是生命不可或缺的，事實(shí)證明，我們的家園只有一個，那就是地球。（板書：只有一個）

　　（五）、熱愛地球，珍愛家園

　　出示圖片——地球的奉獻(xiàn)

　　師：再來看一看我們可愛的地球吧！同學(xué)們，此時此刻你們有什么感受？

　　生：地球給人類的生存和發(fā)展奉獻(xiàn)了優(yōu)美的自然環(huán)境和豐富的資源，她像母親一樣孕育著我們，要保護(hù)地球。

　　生：地球上如果沒有了維持生命呼吸的空氣、如果沒有了干凈的水資源，那所有生長在地球上的花草樹木都要枯死，所有生存在地球上的動物都要滅亡。我想說：地球母親，我敬愛您!

　　……

　　師：遠(yuǎn)觀地球，我們感悟了她的完美；環(huán)游地球，我們領(lǐng)略她的風(fēng)光和她無私的奉獻(xiàn)；飛出地球，尋找家園；立足地球，從建家園。人類就這樣一向孜孜不倦的尋求答案，可答案就是——只有一個地球。（課件出示配樂詩）

　　師：全體起立，齊讀詩歌：《只有一個地球》。

　　生：激情昂揚(yáng)地朗讀《只有一個地球》。I

　　教學(xué)板書：

　　只有一個地球

　　水森林

　　氧氣土地

　　溫度礦產(chǎn)……

　　只有一個地球教學(xué)實(shí)錄（三）：

　　課前調(diào)查：

　　師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。

　　生：能豐富我們的課外知識。

　　生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）

　　師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？

　　生：我欣賞他的愛國。

　　師：真的嗎？

　　生：是真的。

　　生：我有補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充他。如今我們很多中國人出國留學(xué)，是為了把中國文化帶到世界各地。

　　師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言，剛才誤會你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明。

　　第一課時

　　師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

　　生：聽說過？

　　師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯明白嗎？

　　生：不明白。

　　師：不明白是正常的，明白是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件明白嗎？

　　生：明白。

　　師：這明白是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會秩序。1979年的年度新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗�發(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國的新紀(jì)元。1998年，評選了一位特殊的“年度新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，明白是誰嗎？想明白嗎？

　　生：想。

　　師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

　　生：地球。

　　生：地球。

　　生：地球。

　　師：吃驚嗎？為什么？

　　生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

　　生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

　　師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想明白嗎？真的？答案就在這篇文章里。

　　（傳發(fā)文章）

　　師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的情緒怎樣？

　�。ò言捦矀鬟f到部分學(xué)生嘴邊。）

　　師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，情緒是怎樣的？能跟大家說說嗎？

　　生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到十分痛心。

　　師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

　　生：我情緒十分學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。

　　生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)�，錢再我，地球破壞了，錢也但是是一堆廢紙。

　　生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，十分痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后必須要保護(hù)地球。

　　師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用

　　了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種情緒。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

　�。ㄉ�自學(xué)）

　　師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

　　生：（讀）濫用化學(xué)品的后果十分嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，十分痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

　　師：還有誰對這一段十分痛心嗎？

　　生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對自己的毀壞。

　　師：你們能夠在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們明白哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

　　生：美國用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴�，不能再生活�?/p>

　　生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

　　生：森林被伐，沒有人住。

　　師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

　　生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的構(gòu)成。

　　生：土地變成了沙漠。

　　師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

　�。ㄉ�繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

　　師：我聽得出你十分焦急。

　�。ㄔ僦该�讀）

　　師：你不僅僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

　�。�齊讀）

　　師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能簡單嗎？簡單得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

　　生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

　　師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

　　生：幾百年才能構(gòu)成的資源是寶貴的－－

　　師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

　　生：幾百萬年才能構(gòu)成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不就應(yīng)了。

　　師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能構(gòu)成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的情緒怎樣？

　　生：我很悲哀，感覺到媽媽正在被破壞。

　�。ㄖ该�讀）

　　師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的情緒。

　　生：讀到那里，我十分慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

　　師：還有別的嗎？讓你情緒沉重嗎？

　　生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

　　師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私構(gòu)成了鮮明的比較。

　　生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”能夠看出地球的空間太小了。

　　師：不對呀，書上有問題呀，地球就應(yīng)“很大很大”，改嗎？

　　生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

　　師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

　　生：地球人口很多，人均面積很少。

　　師：你們明白世界上有多少人口？

　　生：60億。

　　師：再過五十年，人類將有多少？

　　生：90億。

　　師：地球能夠養(yǎng)活多少人？

　　生：30億，40億，10億，80億。

　　師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

　　（生齊讀）

　　師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，就應(yīng)保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

　�。ㄉ�讀）

　　師：此刻你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為年度新聞人物了吧。再讀一讀。

　�。ㄉ�讀）

　　師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋�地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋�地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋�地球。

　　第二課時

　　師：透過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個地球》。我明白你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。“疑”是什么？

　　生：友誼。

　　生：問題。

　　師：（轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

　　生：想。

　　師：好，那就先“疑”。

　　師：提個要求。你提的所有的問題務(wù)必是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就能夠解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

　�。ㄉ�讀書質(zhì)疑）

　　師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

　　生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實(shí)，怎樣會“碎”呢？

　　師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

　　生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

　　師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，十分有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

　　生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源構(gòu)成？

　　師：一個相當(dāng)不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）

　　生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

　　師（板書：遙遠(yuǎn)？）

　　生：為什么就像一葉扁舟？

　　師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

　　生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球？

　　師：（板書：40萬億？）

　　生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

　　師：好一個義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

　　生：能夠建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

　　師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很��？）

　　生：月球上有多少人能夠去居住呢？

　　師：（板書：月球上能夠有多少人居住？）

　　生：這天，我們在保護(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

　　師：（板書：精心保護(hù)？）十個問題，是同

　　學(xué)們在認(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個問題，只要再讀再思考就能夠解決。王老師完全相信你們能夠自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認(rèn)為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？

　�。ㄉ�自主解決問題）

　　師：好，好，王老師懷著一份深深的期盼，想和你們分享智慧的喜悅。

　　生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

　　師：這樣下去，地球怎樣能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

　　師：現(xiàn)往前看。

　　生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

　　師：然后村莊怎樣？

　　生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。

　　師：橋梁怎樣了？

　　生：橋梁被水沖斷了。

　　師：人們怎樣了？

　　生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

　　師：喊什么？

　　生：他們喊著“救命－－”。

　　生：我看到了動物在拼命地逃跑。

　　師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。

　　生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

　　師：那是你想到的，看到的呢？

　　生：我看到他們眼中的驚恐。

　　生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

　　師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

　　（齊讀：人類生活所需要的－－）

　　師：不光是這些，看看地球每一天在發(fā)生著什么變化？

　�。�點(diǎn)擊出示：

　　每一天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

　　每一天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

　　每一天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

　　每一天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

　　每一天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

　　每一天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

　　每一天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

　　師：你有什么想說？

　　生：人類真是太殘忍了。

　　生：人類在毀滅自己。

　�。ㄔ僮x：“能夠不斷再生－－”一段）

　　師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的情緒是那樣沉重，應(yīng)對人類的搖籃，你必須有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

　�。úシ乓魳罚�｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

　�。ㄉ鷮懀�

　　生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

　　生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

　　生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

　　師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記�。�－（齊讀）

　　師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就必須能得到解決。

　　下課。

　　只有一個地球教學(xué)實(shí)錄（四）：

　　一、激情入境，導(dǎo)入新課。

　　師：透過課前交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都個性聰明，出個搶答題考考大家，相信不會難住你們：4月22日是什么日子？

　　生：世界地球日。

　　師：能談?wù)勱P(guān)于世界地球日的知識嗎？

　　生：世界地球日最初是由美國人提出的。目的是為了讓全世界人都保護(hù)地球。

　　師：你是從哪里明白的？

　　生：課外書。

　　師:廣泛閱讀課外書是學(xué)習(xí)語文的好辦法，大家應(yīng)向他學(xué)習(xí)。世界地球日的提出目的是讓我們自覺地保護(hù)地球，因?yàn)槊ＣＳ钪嬷兄挥幸粋�地球。

　　板書：只有一個地球

　　二、初讀感知，自行解疑。

　　師：地球究竟是什么樣貌的？課文向我們介紹了那些知識，請大家用你最喜歡的方式讀課文，看能從中了解到什么？

　　生讀課文。

　　師：讀了課文，地球給你留下最深刻的印象是什么？

　　生：地球是一個美麗的星球。

　　生：地球上的自然資源是有限的。

　　生：地球太可愛了。

　　生：地球是美麗壯觀的和藹可親的。

　　師:迅速瀏覽全文，看文中那句話能概括這個問題。

　　生：地球太可愛了，同時又太容易破碎了。

　　板書：可愛/易碎

　　三、細(xì)讀悟理，落實(shí)目標(biāo)。

　　師：文中哪些地方寫出了地球的可愛？

　　生：在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色紗衣。

　　生：地球這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

　　課件出示以上兩句話。

　　師：讀讀這兩句話，從中體會出什么？

　　生：地球像一位溫和的母親。

　　生：地球和人類的關(guān)系十分密切，十分親近。

　　師：試著把地球的美麗可愛以及我們與地球的親近之情讀出來。

　　生讀。

　　師：請大家用一句發(fā)自內(nèi)心的話贊美我們的地球。

　　生：地球真是太可愛了！

　　生：我們的地球母親美麗可愛。

　　師：地球是美麗可愛的，茫茫宇宙中，自從有了人類，祖祖輩輩就在那里生息繁衍，她是人類賴以生存的家園，正如文中所說：地球是人類的——（學(xué)生接）母親，是生命的——（生接）搖籃。

　　師：請同學(xué)們看著畫面，聽讀下面的課文，看又能從中體會出什么？

　　課件出示：配音畫面。地球又是一個半徑只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。同茫茫宇宙比，地球是渺小的。它只有這么大，不會再長大。地球表面的面積是5.1億平方公里，而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。這樣，人類活動的范圍就很小很小了。

　　生：從中體會出地球很渺小。

　　《只有一個地球》課堂教學(xué)實(shí)錄-彩霞滿天-寒江雪

　　生：我們?nèi)祟惿�活的范圍是很小的�?/p>

　　···

　　師：抓住哪些重點(diǎn)詞語體會的。

　　生：6300一葉扁舟5.1億五分之一

　　師小結(jié)：是啊，同茫茫宇宙比，我們的地球是很小的，然而，它卻無私地為60多億人口帶給著一切自然資源，請大家分組合作學(xué)習(xí)3—4自然段，看能從中讀懂什么？

　　學(xué)生自學(xué)。

　　師：小組內(nèi)交流，談?wù)勛约鹤x懂了什么不懂得問題互相幫一幫。

　　學(xué)生小組內(nèi)交流。

　　師：各小組進(jìn)行交流。

　　生：我讀懂了礦產(chǎn)資源的構(gòu)成需要很長時間，所以說它是不可再生資源。

　　生：自然資源能夠分為五大類，它包括礦物資源、水資源、大氣資源、森林資源、生物資源。

　　課件出示：

　　自然資源：水資源森林資源礦產(chǎn)資源生物資源大氣資源

　　師：（指課件畫面）大家看，這四類資源本來是能夠不斷再生的，可為什么又變得不可再生了？

　　生：因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重威脅。

　　師：用自己的話說說好嗎？

　　生？因?yàn)槿藗冸S意毀壞資源，濫用化學(xué)品造成了很多災(zāi)難。

　　師：歸納起來就是兩條原因，即——

　　生齊說：隨意毀壞，濫用化學(xué)品。

　　師：用自己的話說說生活實(shí)際中這樣的例子。

　　生：清澈的小河里因?yàn)楸慌欧帕宋鬯�，小魚小蝦都死了。

　　師：把話說明白，哪里排放的污水？

　　生：水泥廠。

　　生：我們學(xué)校南邊的造酒廠成天排放污水、廢氣，污染了河水和空氣。

　　師：我也發(fā)現(xiàn)了這個問題，酒廠距離我們太近了，咱們這些祖國的花朵受害不小。

　　生：我們村有些人上山捕殺野生動物，飯店里也有不少吃青蛙的。

　　生：有的人濫砍伐山上的樹木，使森林資源遭到破壞。

　　我們村在有的農(nóng)民在小河里洗刷農(nóng)藥瓶，導(dǎo)致魚蝦死亡。

　　師：看來大家明白的可真不少，生活中像這樣的例子還有很多，請看畫面。

　　課件顯示濫砍樹木，汽車、工廠排放污氣，洪水暴發(fā)、泥土流失等鏡頭組合。

　　師：看了畫面，再回頭讀這段話，相信更有更深的感受。

　�。ㄕn件出示第四自然段）學(xué)生讀。

　　師：當(dāng)你理解到自然資源這么容易遭到破壞，此時，你想對大家說什么？

　　生：請大家不要再破壞自然資源。

　　生：如果自然資源都被我們毀壞了，我們將別無去處。

　　生：地球被破壞了，我們的子孫就見不到這么美麗可愛的地球了。

　　師：看，他想到了我們的子孫后代，有遠(yuǎn)見。

　　生：請不要破壞自然資源，否則，懲罰我們的將是人類自己！

　　師：多深刻�。�

　　四、探究辯論，拓展創(chuàng)新。

　　師小結(jié)：透過以上學(xué)習(xí)，我們明白了地球上的自然資源在人們的隨意毀壞中必將迅速減少，同學(xué)們試想，假如有一天，地球上的一切自然資源都枯竭了，人類要生存，該怎樣辦？

　　生：能夠移居到別的星球。

　　生：不能移居到別的星球。（大部分學(xué)生都這么吆喝）

　　師：大家先別爭論，同意移居的有誰，請舉手。（兩名）

　　師（鼓勵）：請你們倆不要擔(dān)心，真理往往就在少數(shù)人手中。羅老師和你們倆想法一樣，如果地球上沒有了任何資源，我可不在那里等死，我和你們一齊移居，打算和我們一齊移居的請大膽舉手。（又有幾個學(xué)生舉手）

　　師：請你們迅速整理搜集到的資料，說出自己充分的理由，準(zhǔn)備三分鐘后當(dāng)場辯論。

　　生：（重新組合成兩個對立的小組，開始準(zhǔn)備材料）

　　師：探究辯論開始，正方先說。（同意移居方）

　　正方：1969年7月21日，美國兩位宇航員踏上了月球，這說明，人類登上月球已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，我們能夠去月球。

　　反方：科學(xué)研究證明，月球上沒有空氣和水，所以人類要想在月球上生活十分困難。

　　正方：科學(xué)家設(shè)想在月球上建造太空城，我們能夠乘航天飛機(jī)去太空城居住。

　　反方：太空城即使建成了，又能住幾個人呢？不要忘記我們?nèi)�世界共�?0多億人啊。

　　正方：九大行星中，金星距離我們最近，我們能夠去金星。

　　反方：金星表面480度，人類上去立即就會化為蒸汽，你去找死嗎？

　　正方：當(dāng)?shù)厍蛏弦磺凶匀毁Y源都沒有了，難道在地球上不也是等死嗎？火星與地球十分相似，據(jù)說火星上有水，能夠供人類生存。

　　反方：1971年美國發(fā)射“水手9號”飛船給火星拍了超多照片，證明了火星上沒有河流，所謂的“運(yùn)河”之說，只但是是一些環(huán)形山。

　　師：你真了不起！明白這么多，都是從哪里明白的？

　　生：上網(wǎng)查閱的。

　　師：難道我們哪里也去不成了？

　　反方：老師，我認(rèn)為，幾十年以后，我們就都死了，不用思考移居的事情了。

　　師：我們死了，我們的子孫后代怎樣辦？還是要思考移居的事。

　　反方：你們忘了，等到地球上的一切自然資源都枯竭了，你們拿什么去準(zhǔn)備移居？

　　師：是呀，我們的前提條件是地球上的一切自然資源都枯竭了。透過剛才的辯論，我發(fā)現(xiàn)你們的知識面十分寬，說明你們課外讀書很多，這是個很好的習(xí)慣。咱們就先辯論到那里�；剡^頭來看看科學(xué)家怎樣說？請自由朗讀課文6—7自然段后回答。

　　生讀后回答：科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在地球?yàn)橹行牡?0萬億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球，人類不能指望在破壞了地球以后移居到別的星球上去。

　　師：根據(jù)科學(xué)家的決定，目前我們能不能移居？

　　生齊：不能。

　　五、明理導(dǎo)行，深化認(rèn)識。

　　師：但，我相信，隨著太空科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類移居別的星球必須能成為現(xiàn)實(shí)。只是目前在很長的一段時間內(nèi)還不能實(shí)現(xiàn)。因此，宇航員在遨游太空目睹了地球之后，發(fā)出這樣的感嘆，齊讀——我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

　　師：看清楚后面的標(biāo)點(diǎn)符號再讀一遍！

　　生齊讀——我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

　　師：說得多好啊！孩子們，此時，你們最想說什么？

　　生：愛護(hù)我們的家園吧！

　　生：愛護(hù)我們的地球母親吧！

　　生：請大家像保護(hù)我們的眼睛一樣保護(hù)我們的地球媽媽！保護(hù)生態(tài)環(huán)境！

　　師：課文最后一段道出了大家的心聲，齊讀。

　　生齊讀最后一段。

　　師：既然我們別無去處，就就應(yīng)精心地保護(hù)我們的地球。那么我們就應(yīng)怎樣保護(hù)地球呢？

　　生：愛護(hù)地球，不要向地球母親的血管里注入污水。

　　生：我們要綠化荒山，使大地成為綠色一片。

　　生：我們要植樹造林，不要亂砍濫伐樹木。

　　師：能夠從身邊的小事說起。

　　生：不隨便倒垃圾。

　　生：不亂捕殺野生動物。

　　生：節(jié)約用水，洗衣服的水再用來拖地。

　　師：想得可真周到啊。大家的想法都很好，咱們要把這些想法讓全世界的人都明白，怎樣辦？我提議：組成環(huán)保宣傳小組，立即行動，我們這次行動的口號是（課件畫面顯示：保護(hù)地球，愛我家園）齊呼我們的口號。（學(xué)生齊呼）

　　師：大家能夠畫宣傳畫，能夠?qū)憳?biāo)語，能夠?qū)懽x后感，還能夠朗讀優(yōu)美的段落。

　　播放背景音樂，學(xué)生創(chuàng)作。教師巡視指導(dǎo)。

　　（5分鐘創(chuàng)作時間）

　　師：下面請同學(xué)們上臺展示自己的作品。

　　學(xué)生：有的讀體會，有的呼標(biāo)語，有的介紹宣傳畫···

　　師小結(jié)：同學(xué)們個個都是優(yōu)秀宣傳員，期望你們從這天做起，從身邊的小事做起，爭做一個保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士，相信有了你們的努力，地球母親明天的環(huán)境會更加完美。

　　六、布置作業(yè)，課外延伸。

　　師：請同學(xué)們課下繼續(xù)搜集資料，做一份“綠色環(huán)保”專題手抄報。

　　只有一個地球教學(xué)實(shí)錄（五）：

　　[課前引導(dǎo)]

　　師：同學(xué)們，這天我們是第一次見面。我先自我介紹一下：我姓陳，是深圳市福田區(qū)崗廈小學(xué)的語文老師。你們叫我什么？

　　生：陳老師。

　　師：聽說你們都很聰明，我想考你們一個問題，回答時思路要盡量開闊一點(diǎn)：我們此刻在哪里？

　　生：學(xué)校的禮堂里。

　　師：（搖頭）思路不夠開闊。

　　生：在深圳。

　　生：在中國。

　　生：在地球上。

　　師：是呀，我們在深圳、在中國、也在地球上。請全體起立，跺一跺腳：我們的腳下是什么？

　　生：地球。

　　師：（板書：地球）我們一齊叫一聲：地球。

　　生；（齊）地球——

　　師：地球聽到了沒有呀，怎樣沒有反應(yīng)？讓我們再一次深情的呼喚：地球，你好！假如地球聽到了，她會熱烈地鼓掌的。開始！

　　生（一齊，深情地）地球——你好——

　�。▽W(xué)生身后響起聽課教師們的熱烈掌聲）

　　師：地球聽到了我們的呼喚。好，我們此刻開始上課。

　　[第一課時]

　　師：同學(xué)們，這天老師要帶你們乘坐中國自行設(shè)計和制造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船立刻就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。

　　（播放太空行星運(yùn)行的錄象，地球逐漸清晰，最后定格）

　　師：同學(xué)們這水藍(lán)色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球。

　　生：地球，你真美呀！

　　生：地球，你好偉大！我喜歡你！

　　師：請同學(xué)們迅速地瀏覽課文的第一段，看看課文里是怎樣贊美地球的。

　　生：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

　　師：請充滿感情地朗讀這句話。

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：為什么稱地球?yàn)?ldquo;人類的母親”、“生命的搖籃”呢？請同學(xué)們帶著問題自己讀課文。

　　生：（自讀課文，初步理解課文資料。教師放手讓學(xué)生把課文讀透）

　　師：此刻我們請幾個同學(xué)讀給大家聽，第一個請誰讀？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：這么多的同學(xué)愿意讀。好，我請班長推薦一個。

　�。ò嚅L推薦學(xué)生甲）

　　師：（對班長）請你說說為什么推薦她？

　　班長：她讀書水平高，膽子大，聲音個性響亮。

　　師：請你讀1、2兩段，要把班長夸獎你的那些特點(diǎn)讀出來。

　�。▽W(xué)生甲讀課文）

　　師：確實(shí)如班長所說的那樣，讀書的水平高。下面請誰讀？此刻請你（對學(xué)生甲）推薦一位。

　�。▽W(xué)生甲推薦學(xué)生乙）

　　師：（對學(xué)生甲）你為什么要推薦他？

　　學(xué)生甲：他讀書流利，而且很有感情。

　　師：（對學(xué)生乙）請你讀3、4兩段，要把流利、有感情的特點(diǎn)讀出來。

　　（學(xué)生乙讀課文）

　　師：很有感情。好，下面請誰讀？有毛遂自薦的嗎？（學(xué)生紛紛舉手，對學(xué)生丙）請你讀5、6、7三段。你先說說你讀書有什么特點(diǎn)。

　　生：我雖然讀書沒他們好，但我進(jìn)步很大。我的特點(diǎn)也是有感情。

　�。▽W(xué)生丙讀課文，且發(fā)揮很好）

　　師：掌聲鼓勵。誰讀最后兩段？（舉手的學(xué)生個性多）好，全班一齊讀。

　�。ㄈ�班齊讀課文）

　　師：下面我還要檢查同學(xué)們理解詞語的狀況�？雌聊弧�

　　先理解帶點(diǎn)的字，再解釋詞語：

　　同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。

　　生：渺，是細(xì)小。渺小，就是小的意思。

　　師：再用同樣的方法解釋下列詞語。

　　居住遨游扁舟枯竭

　　師：請同學(xué)們相互說說。

　�。▽W(xué)生相互說詞語的意思）

　　師：請同學(xué)們認(rèn)真思考一下：理解這些詞語時，有沒有規(guī)律可尋？

　　生：這些詞語前后兩個字的意思相近，我們在解釋這些詞時，能夠用其中的一個字的意思來解釋它。

　　師：再看下一個詞。

　　舉例解釋詞語：

　　自然資源

　　師：請迅速地讀課文，舉例說說哪些屬于“自然資源”？

　　生：礦物資源、水資源、森林資源、生物資源、大氣資源。

　　師：此刻將這些自然資源分兩類，你明白為什么這樣分嗎？

　　礦物資源（不可再生）

　　水資源、森林資源、

　　生物資源、大氣資源（能夠再生）

　　生：前一類是不可再生的自然資源，后一類是能夠再生的自然資源。

　　師：再看下面的一組詞。

　　朗讀理解詞語：

　　……不是……而是……甚至……

　　師：請找出有關(guān)的句子朗讀，要把這些詞語在句子中的意思讀出來。（學(xué)生練習(xí)后，教師請一學(xué)生讀，表達(dá)得不是太好）

　　師：“幾百萬年，甚至幾億年……”怎樣才能把“幾百萬年”和“幾億年”讀得區(qū)別開來？

　�。▽W(xué)生再讀，理解得比較好）

　　師：課文中還有幾組關(guān)聯(lián)詞，請找出有關(guān)的句子，用上面的方法自己讀讀。

　�。▽W(xué)生讀有關(guān)的句子）

　　師：對詞語的理解就到這。這篇課文是科學(xué)知識說明文，下面請同學(xué)們迅速的閱讀課文，思考：課文告訴我們哪些關(guān)于地球的科學(xué)知識？

　　生：這篇課文告訴我們：地球很美，但是也很��；地球上的資源是有限的。

　　師：還有補(bǔ)充嗎？

　　生：課文還告訴我們在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去。

　　師：我們看課題，為什么用“只有一個地球”做題目？請把下面的一句話補(bǔ)充完整：因?yàn)?ldquo;只有一個地球”，所以……

　　生：因?yàn)橹挥幸粋�地球，所以我們要保護(hù)地球。

　　師：請大家讀課文的最后一段，并以最快的速度背熟。

　�。▽W(xué)生讀書，背書）

　　師：請同學(xué)們一齊背最后一段。

　�。▽W(xué)生群眾背誦后，下課）

　　[第二課時]

　　師：我們一齊背誦課文的最后一段。

　　（全班群眾背誦最后一段）

　　師：透過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們對地球有了更深入的了解，保護(hù)地球，珍愛生命，是我們的共同信念。但是，并不是所有的人都這樣想。下面我們先閱讀兩條網(wǎng)上的消息。

　　布什拋棄《東京議定書》

　　布什總統(tǒng)于去年3月，宣布美國退出《東京議定書》。布什稱這個協(xié)議，一旦付諸實(shí)施，將令美國喪失幾百萬個工作機(jī)會，美國經(jīng)濟(jì)將會受到影響。《東京議定書》要求世界40多個主要工業(yè)國家，在10年之內(nèi)，將溫室氣體的排放量減少到1990年的水平。美國是世界上最大的工業(yè)化國家，每一天向大氣中排放超多的二氧化碳等工業(yè)廢氣。

　　布什不參加“拯救地球”會議

　　今年9月，世界各國首腦在南非召開“拯救地球”會議，為人類的前途和地球的命運(yùn)，共商大計。美國總統(tǒng)布什拒絕出席這次會議，引起代表們的一致質(zhì)疑。一名代表說：“全世界都要求采取實(shí)質(zhì)性的措施拯救地球，消除貧困，作為全世界首富和唯一的超級大國，總統(tǒng)不來參加會議，卻去休假，真是世界上最糟糕的總統(tǒng)。”

　　師：讀完這兩條消息，你有什么想法？你的情緒這樣？（學(xué)生紛紛舉手）先不講，請你們做一個表情，透過這個表情，要讓我明白你們的真實(shí)感受。

　�。▽W(xué)生做出各種表情）

　　師：有的是氣憤的神情；有的是一副思考的樣貌；有的很激動；還有的顯得個性不解……此刻請你們把心中的想法說出來。

　　生：布什，你真是一個很糟糕的總統(tǒng)！

　　生：布什你太自私了。

　　生：美國的這個總統(tǒng)就應(yīng)立刻下臺。

　　生：布什，你一個大國的總統(tǒng)怎樣會這樣呢？

　　師：魯迅說過：辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗。我們要想辦法讓布什轉(zhuǎn)變態(tài)度，改變注意。假如布什就在我們面前，我想請同學(xué)們來勸他。請你先寫好勸說稿。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，到課文里找說服布什的理由，還能夠?qū)⒄n外書中學(xué)到的有關(guān)知識運(yùn)用進(jìn)去。要注意勸說的方法，勸說的技巧，勸說的態(tài)度。

　�。ㄉ鷮憚裾f稿，教師巡回指導(dǎo)）

　　師：（模仿布什的口氣）我是美國的現(xiàn)任總統(tǒng)布什，我的信念是：美國的利業(yè)高于一切。聽說有幾個中國的小朋友對我的環(huán)保政策有意見，我想聽聽他們的意見。但是我很忙，得抓緊時間。

　　生1：布什總統(tǒng)，你太不就應(yīng)了……

　　布什：你是誰？你怎樣這樣和我說話？

　　生1：布什總統(tǒng)，你好。我是中國的一位小學(xué)生。我從網(wǎng)上明白你不愿參加“拯救地球會議”，我很失望。布什先生，我們只有一個地球，這是全世界人民共同的家園。我們都就應(yīng)倍加愛護(hù)我們的地球。地球上的礦產(chǎn)資源十分有限，而且不能再生。大氣資源、水資源雖然能夠再生，但也不能隨意的破壞。此刻地球上60%以上的地區(qū)缺水，空氣的污染也相當(dāng)嚴(yán)重，經(jīng)常下酸雨，南極上空大氣層的空洞也越來越大。這些都是工業(yè)污染的后果。美國是世界上最大的工業(yè)化國家，每一天向大氣中排放的廢氣最多。因此，你務(wù)必改變態(tài)度，重視地球的保護(hù)工作。我們強(qiáng)烈要求你簽署《東京議定書》。

　　布什：你說的狀況我都明白。但是我認(rèn)為沒那么嚴(yán)重。我們美國的科學(xué)技術(shù)這么先進(jìn)，沒有解決不了的問題。還有，我們還能夠到其它星球上去嘛。好了，再見。

　　生2：布什，你不要走！

　　布什：你是誰？你要干什么？

　　生2：我是正義的化身，我要控訴你！

　　布什：控訴我？憑什么？

　　生2：你聽著！你們美國是全世界排放廢氣最多的國家，是核試驗(yàn)最多的國家，是消耗石油最多的過家……你是大國的總統(tǒng)，就應(yīng)有職責(zé)感！你不能只顧自己的利業(yè)。如果地球被破壞了，你們美國人也沒處逃生。因?yàn)榭茖W(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億公里內(nèi)沒有適合人類居住的第二個星球。到時，你的總統(tǒng)的位子也不保了，你務(wù)必認(rèn)真思考！

　　布什：啊，好厲害的中國小姑娘。雖然，態(tài)度很嚴(yán)厲，但講的話還是有必須的道理的。看來我是要思考思考。再聽聽其他小朋友的意見。

　　生3：（作海豚游水的動作）布什先生你好，很高興能見到你。

　　布什：你是誰？怎樣這樣？

　　生3：我是海洋的精靈——海豚，我代表海洋中的所有動物向您求助。海水的污染太嚴(yán)重了，我們簡直無法生存。過去，我們在海洋中生活得自由自在。但是之后超多的污水流入海洋，我們的家園遭到了嚴(yán)重的破壞，海洋中的同伴死傷慘重呀……（作流淚狀）

　　布什：我很同情。你要我做什么呢？

　　生3：期望你采取行動，拯救地球，揪揪我們海洋里的動物、植物。

　　布什：好，我必須認(rèn)真思考你的意見。

　　…………

　　師：同學(xué)們，你們剛才的表現(xiàn)十分出色，連一貫很自負(fù)的美國總統(tǒng)布什先生也被你們打動了。因?yàn)槟銈兊睦碛珊艹浞�，講話的態(tài)度也很誠懇。這也說明你們對課文的理解很透徹。推薦你們以班級的名義寫一封信給布什，期望真的能改變他的態(tài)度。下課。