張之路

　　羚羊木雕分析

　　課文研討

　　一、整體把握

　　本文說(shuō)的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。

　　子女的行為遭到父母反對(duì)，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢(shì)地位，當(dāng)然只得被迫服從，但是子女的心理受了傷害，子女與父母的感情多少要受點(diǎn)影響。

　　論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。

　　子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導(dǎo)的方面。子女的缺點(diǎn)也是父母的缺點(diǎn)，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前沒(méi)有講清楚。作者的傾向主要是批評(píng)父母的。若從“我”這一面去看，也有教訓(xùn)可以吸取。小時(shí)候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。

　　二、問(wèn)題研究

　　(一)內(nèi)容方面值得研討的問(wèn)題是：

　　1.怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?

　　2.女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)?

　　3.作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?

　　研究第一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)行評(píng)論性閱讀。不難看出，如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人。當(dāng)然女兒拿來(lái)送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時(shí)，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長(zhǎng)點(diǎn)知識(shí)，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先征求一下父母意見(jiàn)，也就沒(méi)事。可見(jiàn)，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見(jiàn)，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點(diǎn)。

　　研究第二個(gè)問(wèn)題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒非常傷心，從開(kāi)頭“我的心怦怦地跳了起來(lái)”，到結(jié)尾為反悔而傷心之至，始終被父母逼得難受。事情有沒(méi)有別的處理辦法呢?研究這個(gè)問(wèn)題可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，研討時(shí)可以讓大家各顯神通。例如，萬(wàn)芳媽媽說(shuō)“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬(wàn)芳媽媽說(shuō)這件事，勸萬(wàn)芳媽媽不要責(zé)怪萬(wàn)芳，好好跟萬(wàn)芳說(shuō)，萬(wàn)芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

　　研究第三個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該從文本中感受作者的感情傾向。應(yīng)該抓住幾個(gè)關(guān)鍵，例如作者借奶奶之口，說(shuō)“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說(shuō)“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹觥拔摇焙腿f(wàn)芳的友誼是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無(wú)情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。

　　作者的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認(rèn)為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應(yīng)該承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從小學(xué)會(huì)思考，有主見(jiàn)，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。

　　(二)寫(xiě)作上可以研究一個(gè)問(wèn)題：本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫(xiě)得集中緊湊，作者是怎么布局的?寫(xiě)了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的?

　　萬(wàn)芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈頭就從媽媽追問(wèn)“那只羚羊哪兒去啦”寫(xiě)起，一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。爭(zhēng)辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了�？梢�(jiàn)，順敘不是唯一的方法，有時(shí)可以用插敘使場(chǎng)面集中起來(lái)。作者用第一人稱敘述，先寫(xiě)媽媽，再寫(xiě)爸爸，最后寫(xiě)奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對(duì)，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場(chǎng)，文章就波瀾起伏。

　　(三)語(yǔ)言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫(xiě)東西要用類似的句子來(lái)表達(dá)的，卻不能熟練地運(yùn)用這種句式來(lái)表達(dá)，這跟平時(shí)不注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有關(guān)系的。讀一篇課文，除了從領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的角度去讀，從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度去讀之外，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度去讀�？茨男┚渥幼约翰惶珪�(huì)，要注意學(xué)習(xí)。本文有幾個(gè)句子要留心揣摩。

　　·我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊，心里難過(guò)極了。

　　·人一點(diǎn)也不自私。

　　·語(yǔ)文老師管我倆叫“合而為一”。

　　·就把褲子和萬(wàn)芳換了。

　　·月亮出來(lái)了，冷冷的……

　　句子看似簡(jiǎn)單，不見(jiàn)得就會(huì)寫(xiě)。再舉一例，比如“我要把褲子換過(guò)來(lái)”，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫(xiě)得這樣簡(jiǎn)單明白，就是表達(dá)能力，試想，把話說(shuō)成“我要把我穿的萬(wàn)芳的褲子跟萬(wàn)芳穿的我的破褲子換過(guò)來(lái)”，豈不太嗦了。

　　練習(xí)說(shuō)明

　　一 分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會(huì)課文的思想感情。

　　體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。體會(huì)課文思想感情，不但指課文整體，而且指一字一句。例如“那只羚羊哪兒去啦”一句，要讀出媽媽當(dāng)時(shí)的心情，就要聯(lián)系全文好好體會(huì)。讀過(guò)全文知道，“那是多么名貴的木雕”，是“從非洲帶回來(lái)”的，是家里的一個(gè)寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺(jué)女兒桌子上不見(jiàn)了羚羊，那是什么心情?是驚恐的，著急的。再調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，假如丟了錢包，一個(gè)人是什么心情，這樣才能把這個(gè)句子的感情念出來(lái)了。

　　二 你如果遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理?說(shuō)出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　本題體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，又是說(shuō)話訓(xùn)練。既要求展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習(xí)，如果不出現(xiàn)冷場(chǎng)，可以自由放談，如果出現(xiàn)冷場(chǎng)，應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo)。讓學(xué)生跳讀課文，看哪個(gè)地方不應(yīng)該這樣說(shuō)，想一想應(yīng)該怎樣說(shuō)才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來(lái)”，“我”不應(yīng)該跟媽媽頂牛，可以跟媽媽講，自己不知道羚羊有那么貴重，自己沒(méi)有征求父母同意就這樣做，錯(cuò)了，講萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友，請(qǐng)媽媽冷靜下來(lái)想想辦法，事情就會(huì)好得多。

　　三 分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳。就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)辯論。要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話的分寸。

　　所謂“代表”，就是代表其觀點(diǎn)，因此先要把握各自的觀點(diǎn)，這是辯論的立場(chǎng)，辯論應(yīng)該由此展開(kāi)。

　　教學(xué)建議

　　一、從議論是非入手，是最自然的做法

　　見(jiàn)到爭(zhēng)執(zhí)，旁觀者自然就議論開(kāi)了。閱讀后學(xué)生自然有自己的看法要說(shuō)，順乎自然，可以讓學(xué)生發(fā)表議論。議論人物的是非，就是分析，就是評(píng)論。議論又會(huì)推動(dòng)學(xué)生反復(fù)閱讀。

　　二、大體按“研討與練習(xí)”的幾道題目安排教學(xué)步驟

　　分角色朗讀如安排于第一課時(shí)，辯論可安排于第二課時(shí)。分角色朗讀之前，讓學(xué)生默讀，體會(huì)人物的思想感情。默讀后，應(yīng)舉例加以指導(dǎo)。例如，“我”說(shuō)“沒(méi)有賣……我送人了”，省略號(hào)表示說(shuō)話是支支吾吾的，而且聲音有些發(fā)抖，應(yīng)該讓學(xué)生試讀一下，反復(fù)練習(xí)。分角色朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)事件的看法。

　　第二課時(shí)的辯論，應(yīng)該預(yù)先作好準(zhǔn)備，分好小組，讓各組把握人物的觀點(diǎn)，預(yù)測(cè)他方可能提出的觀點(diǎn)，考慮如何應(yīng)對(duì)。例如，“我”很可能說(shuō)，爸爸說(shuō)過(guò)是給我的，我就有權(quán)支配，有權(quán)送人，不能說(shuō)我自作主張，既說(shuō)給，又說(shuō)沒(méi)有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。如果“我”方這樣說(shuō)，“父母”方如何應(yīng)對(duì)，應(yīng)該有所準(zhǔn)備。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　1.查工具書(shū)，識(shí)字寫(xiě)字。

　　抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài) 怦怦(pēng pēng) 樹(shù)杈(chà) 寒顫(zhàn)

　　2.默讀。

　　3.暢談讀后感。

　　4.再默讀：看同學(xué)的觀點(diǎn)哪一種更符合小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品內(nèi)容，體會(huì)并評(píng)價(jià)人物的思想感情。

　　5.分角色朗讀。

　　(1)各自練讀。

　　(2)分好角色。

　　媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽

　　(3)朗讀。

　　6.內(nèi)容研討。

　　(1)怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生?

　　(2)女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

　　(3)作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?

　　7.辯論的準(zhǔn)備工作。

　　(1)根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三組，分別代表父母、“我”、萬(wàn)芳。并選定主持人。

　　(2)要求各組課外做好準(zhǔn)備工作，反復(fù)鉆研課文，準(zhǔn)備辯論材料。

　　第二課時(shí)

　　1.辯論。

　　辯論30分鐘，評(píng)議5分鐘。評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)。

　　2.語(yǔ)言運(yùn)用。

　　(1)__________________________帶著一種不可抗拒的力量。

　　(2)______________多么仗義_________________。

　　(3)_________________________倆形影不離。

　　(4)_______________管______________叫_____________________。

　　(5)____________________滿不在乎地說(shuō)：“________________________�！�

　　(6)事情已經(jīng)無(wú)可挽回了_____________________________。

　　(7)____________________手里攥著_______________________。

　　有關(guān)資料

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國(guó)兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說(shuō)，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說(shuō)集《在樓梯拐角》《題王》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊(cè)。

　　二、有助于理解課文思想內(nèi)容的一些論述

　　真正的友誼──十分理智的友誼，是人生最好的無(wú)價(jià)之寶，你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦�，永遠(yuǎn)無(wú)愧于他，那將是對(duì)你的性格、靈魂以及道德的最高的考驗(yàn)。(馬克思)

　　愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無(wú)憾。(《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》)

　　投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚。(《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》)

　　三、有助于揣摩課文寫(xiě)作方法的一些論述

　　我認(rèn)為傾向應(yīng)當(dāng)從場(chǎng)面和情節(jié)中自然而然地流露出來(lái)，而不應(yīng)當(dāng)特別把它指點(diǎn)出來(lái)……(恩格斯)

　　作者的見(jiàn)解愈隱蔽，對(duì)藝術(shù)小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品來(lái)說(shuō)就愈好。(恩格斯)

　　巴爾扎克也說(shuō)，藝術(shù)小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品的任務(wù)只是“布置方程式的符號(hào)，而并不想去解決它”。這并不是說(shuō)，作者不需要有自己的觀點(diǎn)，不必根據(jù)自己的觀點(diǎn)去判斷生活，而是說(shuō)，作者的理性活動(dòng)──他的觀點(diǎn)和對(duì)生活的判斷，應(yīng)該通過(guò)形象的概括來(lái)表現(xiàn)，應(yīng)該蘊(yùn)藏在形象之中，讓形象向讀者說(shuō)話，讓讀者從形象的深刻的感染中得到結(jié)論，從而對(duì)生活作出判斷，加以解決。這是藝術(shù)的特征，也是藝術(shù)小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品必須通過(guò)形象來(lái)再現(xiàn)的不變的規(guī)律。(唐��)

　　四、課文點(diǎn)撥(宋子江)

　　1.全文脈絡(luò)

　　先寫(xiě)媽媽追查、逼迫，再寫(xiě)爸爸講出一片理由，批評(píng)父母重財(cái)輕義的行徑怎樣傷害了孩子的心理健康。

　　回顧“我”和萬(wàn)芳真摯的友情，含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義的行徑會(huì)怎樣傷害孩子之間的感情。

　　用奶奶反襯爸爸媽媽，批評(píng)他們的不良行徑。奶奶當(dāng)不了家，使事情無(wú)可挽回。

　　雖然得到萬(wàn)芳的諒解，但是被逼的反悔使孩子覺(jué)得自己“是世界上最傷心的人”。著力刻畫(huà)“我”被逼討回羚羊木雕時(shí)的痛苦心情，告訴父母“這樣做多不好”!

　　2.詞句點(diǎn)撥舉例。

　　(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。

　　用“突然”一詞，一開(kāi)頭氣氛就緊張起來(lái)，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。

　　(2)媽媽說(shuō)的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來(lái)給我的。它一直放在我桌子的犄角上。這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)，因?yàn)樽蛱煳野阉�送給我的好朋友萬(wàn)芳了。

　　“爸爸不是說(shuō)給我了么?”我小聲地說(shuō)。

　　“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想的那么簡(jiǎn)單。

　　“我把它收起來(lái)了。”

　　“放在哪兒了?拿來(lái)我看看�！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。

　　“要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。

　　“沒(méi)有賣……我送人了�！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。

　　“送給誰(shuí)了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

　　“送給萬(wàn)芳了，她是我最好的朋友。”

　　“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

　　“不!”我哭著喊了起來(lái)。

　　母女神態(tài)對(duì)比，著力渲染對(duì)話的氣氛，表明媽媽為一件工藝品就傷害了孩子的心

　　媽媽孩子

　　突然問(wèn) 心怦怦地跳了起來(lái)

　　目光緊緊地盯著 小聲地說(shuō)

　　一動(dòng)不動(dòng)

　　十分嚴(yán)厲 低著頭

　　聲音有些發(fā)抖

　　堅(jiān)定 哭著喊了起來(lái)

　　什么“最好的朋友”，媽媽一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去，心里只知羚羊木雕貴重，不知友誼珍貴�！皥�(jiān)定”的言下之意就是固執(zhí)生硬。

　　(3)爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽(tīng)媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對(duì)我說(shuō)：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量。

　　爸爸的態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同，不同的語(yǔ)言描寫(xiě)顯示出不同的個(gè)性。

　　(4)一不小心，我的褲子被樹(shù)杈劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。我坐在樹(shù)底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說(shuō)。

　　“怕回家挨說(shuō)”，也可見(jiàn)父母平日為人。

　　(5)萬(wàn)芳也不玩了，坐在我旁邊一個(gè)勁地嘆氣。忽然，她跳起來(lái)拍著屁股說(shuō)：“咱倆先換過(guò)來(lái)，我媽是高級(jí)裁縫，她能把褲子縫得一點(diǎn)兒都看不出來(lái)�！�

　　當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得自己得救了，就把褲子和萬(wàn)芳換了。后來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)為這件事，她媽媽讓她對(duì)著墻站了一個(gè)鐘頭。

　　由同情到援助，扣住“仗義”二字刻畫(huà)萬(wàn)芳形象。

　　(6)昨天，萬(wàn)芳到我家來(lái)玩。我見(jiàn)她特別喜歡我桌上的羚羊，就把羚羊遞到她手上說(shuō)：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)!”她也挺激動(dòng)，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

　　小朋友間非常講友情，一來(lái)一往，作了詳寫(xiě)。友情如美麗的鮮花，現(xiàn)在面臨風(fēng)雨摧殘。

　　(7)不知什么時(shí)候，奶奶站在了門口。她一定想說(shuō)什么，可是，她沒(méi)有說(shuō)。

　　這里透露奶奶深知兒子、媳婦為人，左右為難。

　　(8)屋子里靜極了。奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！�

　　用奶奶的話批評(píng)了重財(cái)輕義的行為。

　　(9)我再也受不了了，推開(kāi)媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)都十分簡(jiǎn)練，形象十分鮮明。

　　(10)我手里攥著萬(wàn)芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說(shuō)呢?她還會(huì)像以前一樣和我要好么?一定不會(huì)了。

　　我輕輕地敲了敲門。門開(kāi)了，萬(wàn)芳伸出頭來(lái)，一把拉了我進(jìn)去。

　　“萬(wàn)芳……”我站在過(guò)道里不肯再往前走。

　　被逼無(wú)奈的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言都描寫(xiě)得栩栩如生。

　　(11)“昨天不是說(shuō)得好好的，你怎么能這樣呢?”

　　責(zé)備口吻。

　　(12)當(dāng)我抬起頭來(lái)的時(shí)候，萬(wàn)芳已經(jīng)不見(jiàn)了，她不會(huì)再跟我好了……

　　這種擔(dān)心正見(jiàn)得“我”對(duì)友誼的珍惜。

　　(13)我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。

　　冷冷的月光烘托心情的哀傷。

　　(14)路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。忽然，我聽(tīng)見(jiàn)有人在喊我的名字，我回過(guò)頭，只見(jiàn)萬(wàn)芳跑了過(guò)來(lái)。她把小刀塞到我的手里說(shuō)：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　萬(wàn)芳的突然不見(jiàn)與突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化。

　　(15)我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

　　可是，這能全怪我嗎?

　　結(jié)尾用心理描寫(xiě)揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。留下一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。