范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

1.朗讀的意義和基本方法。

2.在朗讀中加深對(duì)課文的印象和理解

聽(tīng)，聽(tīng)讀美文，走入聲音世界。

識(shí)，揭開(kāi)“朗讀”的朦朧面紗。

溫，重讀溫習(xí)優(yōu)美的課文篇章。

秀，超級(jí)男“聲”女“聲”秀。

內(nèi)容：利用精美的朗誦創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂。側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理上的震撼。 方式：播放美文誦讀素材。

材料：《生死不離》音頻朗誦。

內(nèi)容：

① 明確朗讀的意義和重要性。

② 明確朗讀誤區(qū)。

③ 介紹朗讀的三層境界。

④ 介紹朗讀的基本方法。

材料：

朗讀的意義和重要性。

朗讀是一種特殊的口語(yǔ)方式，是我國(guó)幾千年來(lái)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。它是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。歷史上運(yùn)用誦讀教學(xué)法培養(yǎng)出了成千上萬(wàn)像李白、杜甫、歐陽(yáng)修、王安石、吳承恩、曹雪芹等這樣的詩(shī)人、文學(xué)家、政治家，而且近代國(guó)學(xué)大師無(wú)不從熟讀記誦啟蒙而步入學(xué)林�？梢哉f(shuō)，“誦讀”是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)遺產(chǎn)中的精華。每個(gè)學(xué)子都應(yīng)當(dāng)努力用我們最美的聲音去裝點(diǎn)最美的文字。

古人的誦讀方式主要以抑揚(yáng)頓挫有節(jié)奏地吟詠為主，是一種寓情于聲、以聲傳情、重感性的表達(dá)方式。而今人對(duì)誦讀的理解，雖然也有不同，但一般地講，主要指兩個(gè)層面的意思。一是朗讀。在朗讀的過(guò)程中粗解文意；一是背誦，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦�？梢哉f(shuō)，這種記誦活動(dòng)始終伴隨著思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練，是一種自視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情、意會(huì)其理的閱讀實(shí)踐與情感體驗(yàn)活動(dòng)。

朗讀的三層境界

第一層次——品其滋味熟讀。要能抑揚(yáng)頓挫地誦讀。（書(shū)讀百遍，醞釀胸中，自然悟入）

第二層次——入其境界求靜。這時(shí)候身心專(zhuān)注，讀書(shū)求悟進(jìn)入的一種讀書(shū)狀態(tài)（若能達(dá)到此種靜態(tài)，則其義自現(xiàn)）

第三層次——悟其真諦妙悟。能在靜態(tài)中達(dá)到對(duì)詩(shī)文精妙之處的感悟。（悟是誦讀的最高境界，即便當(dāng)時(shí)沒(méi)有情出，以后說(shuō)不定什么時(shí)候答案會(huì)一下子在腦海中出現(xiàn)，豁然開(kāi)朗）

朗讀的方法：

①讀正字音——用普通話讀是起碼要求，糾正方言�？谘鄄⒂�，心到口到，不添字、漏字，不讀破句，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，音量適當(dāng)，語(yǔ)速合適。

②讀通詞句——這是誦讀的基礎(chǔ)。要解決一詞多義，古今異義，單音雙音，詞類(lèi)活用等，以及判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句等問(wèn)題。

③讀準(zhǔn)停頓——這是誦讀關(guān)鍵。包括虛詞用法，句式、語(yǔ)氣等，作用是訓(xùn)練語(yǔ)感，把握意脈，領(lǐng)悟內(nèi)容。

④讀清思路——這是誦讀的深入。兩個(gè)作用，一是訓(xùn)練思維，體味構(gòu)思的妙處；二是便于背誦，會(huì)背文章者背結(jié)構(gòu)。

⑤讀出感情——這是誦讀的熏陶感染。把握詩(shī)文基調(diào)，了解詩(shī)文基本感情傾向。 ⑥讀懂內(nèi)涵——這是誦讀的深化。讀書(shū)的目的是求知，只有理解了文章的內(nèi)涵才能真正將朗讀表現(xiàn)至完美。

內(nèi)容：學(xué)生自由選定所學(xué)過(guò)的課文篇章語(yǔ)段，進(jìn)行溫習(xí)式是朗讀，加深對(duì)課文的印象和對(duì)課文主旨的理解。

方式：教師先行范讀引領(lǐng)，然后安排學(xué)生自由進(jìn)行誦讀練習(xí)。

材料：自己的語(yǔ)文書(shū)

內(nèi)容：學(xué)生表現(xiàn)自己非凡的朗讀才華。

方式：各小組先進(jìn)行小組內(nèi)的朗讀秀，然后選出最佳人員參加全班范圍內(nèi)的超級(jí)男“聲”女“聲”朗讀秀。選出優(yōu)秀選手推送到學(xué)校站，在“校園之聲”中向全校師生展現(xiàn)自己的誦讀才華。

結(jié)束語(yǔ)：用文字表達(dá)內(nèi)心的人是幸福的，用聲音表達(dá)情感的人也是幸福的，用聲音裝點(diǎn)文字的人則是雙倍幸福的。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首經(jīng)典的詞。詞者，來(lái)于心，用于歌；歌者，源于聲，發(fā)于情�；�于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本文以朗讀作為教學(xué)的主線。張頌在《朗讀美學(xué)》一文中說(shuō)，朗讀是一項(xiàng)藝術(shù)，一種創(chuàng)作。朗讀的美主要表現(xiàn)在：韻律美、意境美、風(fēng)格美。因而在教學(xué)過(guò)程，我致力于引導(dǎo)學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)方面的美。同時(shí)，通過(guò)朗讀再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)�？傊�，通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中真正感受中華傳統(tǒng)詩(shī)歌文化的力量，進(jìn)而達(dá)到滋養(yǎng)精神，培養(yǎng)品質(zhì)，塑造文化人的目的。

指導(dǎo)學(xué)生尋找資料，從家庭、事業(yè)兩個(gè)方面去了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景。

了解詩(shī)人，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍

（一）分享收集資料的成果。

詩(shī)人原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，結(jié)果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時(shí)作的，當(dāng)時(shí)與弟弟也有七年沒(méi)有相見(jiàn)了。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)，通過(guò)了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，為下步理解詩(shī)詞內(nèi)容作鋪墊。

（二）自讀課文，想想這首詞表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情懷，并找出課文的例句加以說(shuō)明。

1、表達(dá)了對(duì)親人的懷念。例句：“兼懷子由”，表達(dá)中秋之夜對(duì)弟弟的懷念；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)離親人的美好祝愿。

2、表達(dá)了政治上的失意。例句：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓欲宇，高處不勝寒”，“高處”有暗指朝廷之意，“歸去”說(shuō)明詩(shī)人當(dāng)時(shí)已被貶官，渴望回到朝廷大展鴻圖，“不勝寒”說(shuō)明詩(shī)人禁不起朝廷的黨派相爭(zhēng)、互相排擠的打擊，怕回去難以有自己的安身之地。

3、表達(dá)了一種豁達(dá)的胸懷。例句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”說(shuō)明親人離別，政治失意，事業(yè)受挫，都是在所難免的，有道是“人生不如意事十八、九”，想開(kāi)了，就沒(méi)有了苦悶和惆悵。

二、低吟淺唱，感受詩(shī)詞的韻律美

1、指導(dǎo)學(xué)生處理每一句詩(shī)的停頓。

2、學(xué)生自由朗讀，反復(fù)朗讀，熟讀成背。

3、播放歌曲《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，學(xué)生跟唱。

三、情景再現(xiàn)，感受詩(shī)詞的意境美

指導(dǎo)：運(yùn)用聯(lián)想想象的方法，再現(xiàn)詩(shī)句的美境，然后演讀詩(shī)句。

教師先做示范，學(xué)生再?lài)L試。

舉例：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”——中秋之夜，浩月當(dāng)空。望著圓圓明月，蒼茫夜色，詩(shī)人悲從中來(lái)，于是斟下一杯酒，緩緩端起：“明月啊明月，你為什么這個(gè)時(shí)候出來(lái)？你不知道分離人的痛苦嗎？你不知道失意人的凄涼嗎？”然后一飲而盡。這兩句，要讀出蒼涼感。重音放在“幾時(shí)”、“問(wèn)”上。“幾時(shí)”拖長(zhǎng)音節(jié)，讀出無(wú)可奈何感�！皢�(wèn)”重音輕讀，讀出壓抑苦悶感。分析后，教師誦讀示范。

示范后指導(dǎo)：

1、聯(lián)想想象時(shí)要添加環(huán)境，人物的情態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等因素。

2、誦讀時(shí)要根據(jù)情感處理停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

3、演讀格式：我選的句子是——我是這樣理解的——我是這樣讀的——

四、玩味誦讀，感受詩(shī)歌的風(fēng)格美

1、了解詩(shī)人的心路歷程，感受作品的風(fēng)格。

詩(shī)人的心路歷程：迷�？鄲灐�→→→頓悟豁達(dá)

作品的風(fēng)格：豪放

2、觀照自悟：你是否也有詩(shī)人那樣的心路歷程？當(dāng)你迷�？鄲灥臅r(shí)候是否學(xué)會(huì)了自我化解？要求學(xué)生默默思考，自己跟自己對(duì)話。

教師自我解剖：人生總不會(huì)是一帆風(fēng)順。當(dāng)我迷茫苦悶的時(shí)候，我總會(huì)想起蘇軾的詩(shī)：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”蘇軾的詩(shī)，總會(huì)讓人引起共鳴。因?yàn)椋�他道出了千千萬(wàn)萬(wàn)人的心聲。

3、配樂(lè)誦讀，感受詩(shī)歌的豪放風(fēng)格。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感悟文章的內(nèi)容。

2、品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解作者所表達(dá)的情感。

4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。

過(guò)程與方法：

1、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。

2、讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。

3、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

領(lǐng)悟《雪》中"優(yōu)美"與"壯美"兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者所表達(dá)的情感

一、文本探究

（一）內(nèi)容、語(yǔ)言

1。作者怎樣描寫(xiě)江南雪的？

學(xué)生交流討論反饋。

明確：

（1）文章開(kāi)頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。

（2）接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色。

（3）虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。

（4）寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。

語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂(lè)的。

明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。

2。用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。

明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。

3。作者又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的？感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？

（學(xué)生交流討論反饋。）

明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

（二）情感和主旨

1。作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？

學(xué)生討論交流反饋。

明確：

作者對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)充滿生機(jī)的南方雪景充滿懷念和喜愛(ài)之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2。作者為什么有這樣的情感，其寫(xiě)作的目的是什么？

（1）提供本文的背景材料（多媒體）

《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

（2）生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問(wèn)題歸納主旨。

明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味

（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。

明確：

1�！氨�冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2�！扒啻骸薄疤幾印倍际亲罡挥猩�命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3。雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展

1。江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。（放錄音）

2。聽(tīng)了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫(xiě)，可議論，可抒情。（學(xué)生寫(xiě)作，完成后交流評(píng)價(jià)）

四、小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

1、理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、升騰”等詞語(yǔ)。

2、感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

4、體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

預(yù)習(xí)之后，獨(dú)立完成：

（一）了解作者作品

1、魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代的家、家、家。

2、本文選自《》，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集《》，兩部小說(shuō)集《》和《》。

（二）掌握字詞

1、給下列字注音。

磬（）口忙碌（）脂粉奩（）灼灼（）嘻（）笑褪（）盡朔（）方凜（）冽（）

2、解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)：凜冽：天宇：

精魂：消釋?zhuān)荷�騰：

（三）放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

（四）初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請(qǐng)大家找出這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。

3、課文題目是雪，作者寫(xiě)的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？

（五）問(wèn)題：

課內(nèi)研討：

（一）自學(xué)反饋

師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

（二）精讀課文

1、仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考：

（1）第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪？

（2）在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。

（3）作者對(duì)江南的雪有沒(méi)有遺憾？為什么？

2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：

（1）在描寫(xiě)完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？

（2）北方的雪有什么特點(diǎn)？從哪些地方可以看出？

（3）從對(duì)北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性？

（4）作者稱(chēng)北方的雪是什么？從中可以看出作者對(duì)北方的雪的什么態(tài)度？

（5）你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義？

3、理解語(yǔ)句含義

結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。

（1）暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

（用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？）

（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）

（3）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風(fēng)過(guò)，光禿禿的樹(shù)干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開(kāi)的書(shū)頁(yè)。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲(chóng)子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎？

每當(dāng)?shù)谝黄�落葉從濃密的綠中飄飛下來(lái)，每當(dāng)涼涼的秋雨無(wú)聲地潤(rùn)濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來(lái)，牽出一線憂思，唇邊也會(huì)滑出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀。

有一陣風(fēng)過(guò)，葉兒在書(shū)頁(yè)上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書(shū)中，又覺(jué)得攤開(kāi)的這本書(shū)詞語(yǔ)太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書(shū)堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來(lái)擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來(lái)。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛(ài)著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí)，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開(kāi)封口，抽出信來(lái)，一片紅紅的什么被帶了出來(lái)掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著，下意識(shí)地將兩片秋葉擱在一處。頓時(shí)，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來(lái)，自己先前為何竟會(huì)產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興！

“你愛(ài)這大山的紅楓嗎？”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說(shuō)，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩>>”

我慢慢覺(jué)得，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁。因?yàn)椋�即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎？

我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)。

1、本文以?xún)善�秋葉為線索，寫(xiě)出了“我”情感變化的過(guò)程，這一過(guò)程是：

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)？

第一片：

第二片：

3、作者寫(xiě)第二片秋葉時(shí)，由物及人，向我們展示了贈(zèng)葉者怎樣的精神世界？

4、請(qǐng)把你對(duì)“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)”這句話的理解寫(xiě)在下面。

5、作者將兩片秋葉放在一起寫(xiě)有什么好處？

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。

2、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中的寓意。

3、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

1、通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。

師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂(lè)；學(xué)生收集、整理描寫(xiě)雪景的詩(shī)文。

《雪》是魯迅《野草》中寫(xiě)得很精彩的抒情篇章，景物描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，語(yǔ)言?xún)?yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)下雪嗎？見(jiàn)過(guò)雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的資料，然后請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫(xiě)雪景的詩(shī)文，同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受。面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

二、讀課文，感知內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說(shuō)明：同音字現(xiàn)象，由于時(shí)代的原因，不能再寫(xiě)成前一個(gè)）

2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息。

3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì)作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言特色。然后課件朗讀，在圖片、音樂(lè)、文字三者有機(jī)結(jié)合下，使學(xué)生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂(lè)，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）

4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評(píng)議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

5、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫(xiě)作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）

三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)

1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫(xiě)了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。

2、讀描寫(xiě)南方雪景的部分：

1）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。

2）分小組探究相關(guān)問(wèn)題：

a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫(xiě)江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷，接著以?xún)蓚�(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪�。。�

b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？

c、為什么要寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景，還寫(xiě)到一位父親？（提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學(xué)生找出對(duì)塑雪羅漢的`生動(dòng)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，體味這富有詩(shī)意的形象。）

d、你能感受到在描寫(xiě)南方雪景的過(guò)程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤(rùn)美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語(yǔ)句）

建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問(wèn)題在全班交流，并相互補(bǔ)充。

3、讀4—6段，思考：

1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？（提示學(xué)生勾出描寫(xiě)朔雪的詞語(yǔ)，體會(huì)雪的形象。）

2）疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng)）

4、作者將南北雪景對(duì)照描寫(xiě)有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解。）

5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

四、拓展延伸，體驗(yàn)反思

1、挑選《野草》中描寫(xiě)自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫(xiě)的特點(diǎn)。

2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開(kāi)想象，以“雪”為話題，寫(xiě)一篇600字左右的文章。

3、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^(guò)？談?wù)勛约旱目捶�，并�?xiě)一篇短文。

（2、3題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選作）

點(diǎn)評(píng)：本教案設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重自主、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時(shí)兼顧了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重朗讀的方法指導(dǎo)，通過(guò)朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語(yǔ)言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳家堯）

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。

1、要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

2、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言的音韻美，節(jié)奏美等，感受作者用詞造句的準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)字、詞、句有整體的感知，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊自主、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。

2、通過(guò)朗讀，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛(ài)讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。

3、初步了解朗讀的一些技巧，學(xué)會(huì)語(yǔ)氣輕重的變化，學(xué)會(huì)斷句和停頓。

通過(guò)平時(shí)教學(xué)中觀察，本班學(xué)生對(duì)朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒(méi)有人敢讀或是讀不好，對(duì)有感情的朗讀沒(méi)有信心，不知道怎樣帶入感情。

為了充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我將主要采用情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，以達(dá)到情緒的高潮，真情自然流露。

1、教學(xué)重點(diǎn)：提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛(ài)讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。

2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊自主、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、教師用語(yǔ)言先讓學(xué)生想象畫(huà)面，再聽(tīng)配樂(lè)朗讀。

（學(xué)生閉上眼睛感受；交流體會(huì)）

引起學(xué)生興趣，初步感受有感情朗讀的美。

2、談?wù)勛约簭闹畜w會(huì)到了作者的什么感情。

3、說(shuō)說(shuō)有感情朗讀的重要性。

二、傳授技巧

1、同一句話用不同的感情讀出來(lái)的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。

2、講授朗讀技巧。（認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生示范讀）

讓學(xué)生快速掌握技巧

三、分組朗讀

1、各組找一篇文章，本組內(nèi)討論、練習(xí)；

2、各組選一個(gè)朗讀，由其他組評(píng)價(jià)，并說(shuō)出你從中聽(tīng)出作者想表達(dá)的感情；

3、討論怎樣朗讀更好。

（小組合作，完成任務(wù)；）

在探究討論中應(yīng)用所學(xué)技巧

四、課堂小結(jié)，鞏固所學(xué)

1、教師再次總結(jié)怎樣才能在朗讀中帶入感情；

2、讓朗讀好的總結(jié)一下心得。

自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)

（有感情）朗讀

1、作者感情、讀者感情

2、技巧

本節(jié)課主要是讓學(xué)生在平時(shí)上課讀課文時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀啟發(fā)他們對(duì)課文的理解。在理解過(guò)程我采用的是先少量講授，不至于學(xué)生一頭霧水，再讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)的方式，讓學(xué)生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節(jié)課較為成功的地方。當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處是，一些程度低的學(xué)生，不敢站起來(lái)朗讀，就算站起來(lái)讀的，也不敢大聲表達(dá)自己的感情，這一點(diǎn)我考慮的不太周全，以至于在范讀環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異。本節(jié)課整體上還算滿意，學(xué)生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應(yīng)很好。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

1、知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。

2、理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，讀好長(zhǎng)句，練習(xí)背誦。

重點(diǎn):

知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，讀好長(zhǎng)句。

教具：音響設(shè)備、紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、xxx產(chǎn)的葡萄干、課件等

導(dǎo)入新課

同學(xué)們看這是什么，知道我國(guó)哪個(gè)地方的葡萄最有名嗎？老師先和你們一起跟隨攝影師的腳步來(lái)欣賞一下葡萄溝的的美麗風(fēng)光吧，美么，鏡頭下的葡萄溝美，作者筆下的葡萄溝更美，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第十課葡萄溝。齊讀課題，

二初讀課文，了解大意

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本43頁(yè)，老師先來(lái)讀一遍課文，小朋友們用心聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想這篇課文主要寫(xiě)了什么？

老師讀完了，給小朋友一點(diǎn)時(shí)間，你們?cè)賮?lái)快速地讀一讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫(xiě)了什么？讀完之后可以自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

小朋友們很有自己的見(jiàn)解，說(shuō)得很好，有一個(gè)小朋友還抓住了文中非常重要的一句話，葡萄溝真是個(gè)好地方，是的這句話就告訴了我們這篇文章的主要內(nèi)容。這也是概括課文主要內(nèi)容的一個(gè)好的方法，希望小朋友們能夠認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子，以后可以經(jīng)常運(yùn)用。

三細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)字詞

請(qǐng)同學(xué)們保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)。認(rèn)真地讀課文，劃出課文中的生字寶寶，讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，課文下面的小魚(yú)可以幫助你最后別忘了把劃出來(lái)的生字寶寶多讀幾遍哦

老師現(xiàn)在想請(qǐng)一名小朋友來(lái)讀一遍課文，大家一起認(rèn)真傾聽(tīng)看看文中的生字寶寶是不是已經(jīng)和她成了好朋友。

現(xiàn)在淘氣的生字寶寶已經(jīng)從課文中跑到了大屏幕上，快來(lái)和她成為好朋友吧。開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。

四熟讀課文理解內(nèi)容

生字同學(xué)們呢掌握的非常好，現(xiàn)在又有新的任務(wù)要交給你了，連貫的把課文讀一讀，看看這篇課文一共有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫(xiě)的是什么。

誰(shuí)來(lái)讀一下課文，所以說(shuō)每個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？

然后試著用這篇課文主要寫(xiě)了什么開(kāi)頭寫(xiě)了什么，中間寫(xiě)了什么，結(jié)尾寫(xiě)了什么的形式說(shuō)一說(shuō)

這篇課文主要了葡萄溝是個(gè)好地方，先寫(xiě)了葡萄溝在xxx吐魯番，那里盛產(chǎn)水果，中間寫(xiě)了葡萄種在山坡的梯田上，葡萄很多很美，維吾爾族老鄉(xiāng)很熱情。最后寫(xiě)了葡萄干是怎么制成的。

五朗讀課文，體會(huì)情感

這么美的地方，這么美的文章，一定要美美的讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀，

看，這個(gè)畫(huà)面，你能從文中找到相應(yīng)的文字嗎？老師注意到他把讀得很重，把美感讀出來(lái)了誰(shuí)能像他這樣再來(lái)讀一讀。

同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，現(xiàn)在多給幾個(gè)小朋友機(jī)會(huì)，老師找三個(gè)同學(xué)，每人一段，最后一句大家一起完成好么？、

讀的真是太好了，說(shuō)一說(shuō)，你從文章中感受到了什么，作者表達(dá)了什么。

課堂小結(jié)文章讀完了，我們?cè)賮?lái)回顧一下吧。這篇課文主要寫(xiě)了什么開(kāi)頭寫(xiě)了什么，中間寫(xiě)了什么，結(jié)尾寫(xiě)了什么誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

六指導(dǎo)寫(xiě)字，

今天的生字老師挑出了兩個(gè)，一起寫(xiě)一下，誰(shuí)來(lái)分析一下這個(gè)字怎樣寫(xiě)。

七練習(xí)背誦，這么美的文章，一定要讓他永遠(yuǎn)的留在我們的記憶中，挑選你喜歡的段落

快來(lái)背一背吧，同樣的時(shí)間看誰(shuí)積累的最多最美。每個(gè)小朋友都要加油呀。開(kāi)始。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

會(huì)正確認(rèn)讀12個(gè)生字，正確認(rèn)讀新詞語(yǔ)。

能夠正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

初讀課文，知道青蛙是有益動(dòng)物，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。

采用歸類(lèi)識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

1、自讀課文，自學(xué)生字詞。(學(xué)生)

2、制作相關(guān)的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)

一、激趣導(dǎo)入

1、猜謎激趣。

課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)�！焙⒆觽儯�猜猜看，它是誰(shuí)?(青蛙)

2、揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是小青蛙。(板書(shū)：小青蛙)

3、課件出示漂亮的小青蛙。導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個(gè)招呼吧!

(學(xué)生齊讀課題)

4、說(shuō)說(shuō)你對(duì)青蛙有哪些了解。

5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個(gè)字表示的是綠色的意思嗎?(青)

6、導(dǎo)入：同學(xué)們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來(lái)一首兒歌呢!(學(xué)生齊讀課題)

二、讀文識(shí)字

(一)初讀課文。

1、教師范讀。要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)你圈畫(huà)的生字的讀音。

2、導(dǎo)學(xué)：多有趣呀!你們想讀嗎?請(qǐng)大家自由讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，那該怎么辦呢?(查字典、問(wèn)老師、問(wèn)同桌、借助拼音)讀完后，請(qǐng)你們把圈畫(huà)出的生字、詞讀三遍。

3、檢查讀文。教師相機(jī)正音。

(二)隨文識(shí)字。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1。反復(fù)朗讀描寫(xiě)雪景的句子，感受語(yǔ)言美；

2。勾畫(huà)描寫(xiě)江南雪和北方雪的語(yǔ)句，能準(zhǔn)確說(shuō)出它們各自的特點(diǎn)，明確作者情感傾向；

3。了解寫(xiě)作背景，理解文章的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握江南雪和北方雪的特點(diǎn)，明確作者情感傾向，領(lǐng)悟本文表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

含義深刻的語(yǔ)句的品味

教學(xué)準(zhǔn)備：

1。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙；

2。搜集關(guān)于《野草》及《雪》的寫(xiě)作背景等資料；

3。多媒體課件

[教學(xué)過(guò)程及教學(xué)策略]

教學(xué)方法：

朗讀法談話法討論法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1。師：看到我手中的這根粉筆，你會(huì)想到什么？

生自由表達(dá)。

師：本來(lái)就是一根普通的粉筆，經(jīng)過(guò)大家的聯(lián)想和想象，它竟然有了這么多豐富的內(nèi)涵，已經(jīng)不再是一根普通的粉筆了。其實(shí)，在一些文學(xué)作品中，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)處理，某些自然景物也會(huì)超脫固有形象，表現(xiàn)出更多的意味。當(dāng)然，同樣一種事物在不同的人看來(lái)，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對(duì)粉筆的認(rèn)識(shí)。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，傳達(dá)出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，體現(xiàn)的則是積極樂(lè)觀的心態(tài)。

2。（板書(shū)課題）今天，我們學(xué)習(xí)魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學(xué)戰(zhàn)線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達(dá)了什么意思。

二、整體感知

1。范讀課文（配樂(lè)）

要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字詞讀音；初步感受文章的語(yǔ)言美；找出描寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。

2。檢查聽(tīng)讀效果。

（1）投影出示生字詞。

處子磬口脂粉奩目光灼灼

指名讀音

（2）明確寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。

三、研讀課文

1。賞讀“江南的雪”

（1）你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得好，為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“滋潤(rùn)美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會(huì)江南雪的特點(diǎn)做好鋪墊）

學(xué)生暢所欲言。

教師小結(jié)。

（2）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣溫婉）

自由練讀

指名讀，評(píng)讀

（3）設(shè)問(wèn)：江南雪有什么特點(diǎn)？

學(xué)生結(jié)合詞句品評(píng)，明確江南雪的特點(diǎn)

（投影）江南的雪滋潤(rùn)美艷

2。賞讀“朔方的雪”

（1）要求勾畫(huà)出描寫(xiě)“朔方的雪”的詞語(yǔ)。

（2）交流，明確。

（投影）如粉如沙

朔方的雪蓬勃紛飛

升騰閃爍

（3）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣異常剛勁、果決）

學(xué)生練讀。

指名讀，點(diǎn)評(píng)。

齊讀。（定要讀出氣勢(shì)）

（4）你覺(jué)得作者更喜歡哪個(gè)地方的雪呢？請(qǐng)用“盡管，但是”來(lái)表達(dá)。

學(xué)生口語(yǔ)交流。

（引導(dǎo)學(xué)生把握描寫(xiě)雪羅漢時(shí)的情感變化。關(guān)注轉(zhuǎn)折連詞“但是”所起的作用）

3。設(shè)疑：魯迅為什么要把南方的雪寫(xiě)得那樣優(yōu)美，而又把北方的雪寫(xiě)得如此富有奮斗的、向上的、閃光的精神呢？

啟發(fā)：了解藝術(shù)形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景。

（投影出示：《雪》寫(xiě)作背景）

學(xué)生討論明確課文主旨。

（作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華）

板書(shū)：江南的雪——對(duì)美好世界的追求

朔方的雪——充滿斗爭(zhēng)精神

4。結(jié)合全文，理解關(guān)鍵性句子

（投影出示）“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！�

學(xué)生在把握全文主旨的基礎(chǔ)上，討論交流，突破此句。

（贊美堅(jiān)守自我、完全獻(xiàn)身、堅(jiān)強(qiáng)奮斗的精神。學(xué)生把握語(yǔ)句意向即可）

四、總結(jié)全文

1。文章主旨。

2。借景抒情的藝術(shù)手法。

五、布置作業(yè)

1。閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。

2。搜集寫(xiě)“雪”的詩(shī)句，品評(píng)詩(shī)人透露的思想感情。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

《“番茄太陽(yáng)”》是蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚(yáng)親人之愛(ài)，無(wú)私之愛(ài)、朋友之愛(ài)等，揭示人與人之間無(wú)比美好的真情�！丁胺�茄太陽(yáng)”》以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發(fā)了“我”的內(nèi)心感受，表達(dá)了殘疾人對(duì)美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細(xì)微之處催人奮進(jìn)。以讀代講，讀中感悟無(wú)疑是恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，朗讀指導(dǎo)尤為重要。

1：朗讀作者補(bǔ)充背景的作品片段，體會(huì)“我”的心情變化

師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。讀過(guò)她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂(lè)讀）：

這是一個(gè)情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤(pán)上敲擊，訴說(shuō)著生命中愛(ài)的奇跡�！斗�茄太陽(yáng)》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說(shuō)話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說(shuō)些什么。下面我們先來(lái)看課文的第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀？（指名讀）

師：你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

師：對(duì)，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無(wú)比，但是，她還有一些話，沒(méi)有跟你講，你再讀讀她這篇文章。

（出示，師生集體接讀） 衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷

1.年前，我17歲，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒(méi)能走著出來(lái)——我的腿，在那場(chǎng)意外的車(chē)禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴(yán)重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，生命會(huì)以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

師：了解了一個(gè)人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會(huì)讀得好，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因?yàn)橹�道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因?yàn)榛橐�，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個(gè)人來(lái)到這座陌生的城市，以寫(xiě)作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無(wú)音訊。體會(huì)一下，自由讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。

設(shè)計(jì)2：補(bǔ)充朗讀作者其他作品片段，升華愛(ài)的主題

師：課剛開(kāi)始我們讀了作者衛(wèi)宣利《流淚的月餅》片斷，現(xiàn)在我們?cè)僮x讀她的作品。（配樂(lè)，師范讀）

1.衛(wèi)宣利作品——《兩雙球鞋》片斷

以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導(dǎo)和父親的扶持下，開(kāi)始了艱苦的鍛煉。

后來(lái)，曾被斷言不能再走路的我學(xué)會(huì)了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì)，走出了我自己的一片天！

2.衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷

如今，10年的時(shí)光過(guò)去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當(dāng)初那個(gè)絕望的小女孩兒了。但是那個(gè)流淚的中秋節(jié)，那團(tuán)流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái)。

3.衛(wèi)宣利作品——《心上的耳朵》片斷

是的，她的心上有一雙耳朵，聽(tīng)得見(jiàn)花開(kāi)，流水，鳥(niǎo)鳴，蟲(chóng)語(yǔ)；她的心里種了愛(ài)，早已開(kāi)成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

師：衛(wèi)宣利在《番茄太陽(yáng)》這篇文章前題寫(xiě)過(guò)一句話，我想現(xiàn)在同學(xué)們能讀懂這句話了。

（出示反復(fù)讀）： “心里有了快樂(lè)，光明就不遠(yuǎn)了�！�

師：我們是否還可以這樣說(shuō)------

（依次出示） 心里有了快樂(lè)，____就不遠(yuǎn)了。

心里有了____，____就不遠(yuǎn)了。

師：我想，一顆明亮的番茄太陽(yáng)已經(jīng)透過(guò)小小的課堂溫暖了更多人的心�。ǚ侄畏纸M讀）如果你有一顆“番茄太陽(yáng)”，你想把她送給誰(shuí)呢？（出示愛(ài)心傳遞圖）

好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對(duì)于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。正如《“番茄太陽(yáng)”》課文作者衛(wèi)宣利所言“我們認(rèn)真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設(shè)身處地地想象在境地相同的情況下，試驗(yàn)他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合�！�

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，補(bǔ)充背景朗讀材料，聽(tīng)到他們?cè)谡n堂上成長(zhǎng)的聲音。因此，課堂中我分前后兩個(gè)階段共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。

1.釋疑解惑，以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界

課文選入時(shí)把第一段改成一小段，非常簡(jiǎn)潔，只強(qiáng)調(diào)了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級(jí)孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。

拓展朗讀是學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學(xué)生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學(xué)語(yǔ)文就是解讀心靈。以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外朗讀材料指導(dǎo)理解，既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實(shí)現(xiàn)“無(wú)師自通”的目的。

2.比較鑒賞，選擇有一定聯(lián)系的作品與課文進(jìn)行比較朗讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提升閱讀素養(yǎng)總結(jié)拓展時(shí)設(shè)計(jì)第二次課內(nèi)外銜接朗讀了三個(gè)片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛(ài)的溫暖。如何理解一個(gè)五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽(yáng)”表達(dá)的愛(ài)的傳遞意義，學(xué)生深度閱讀，教師適時(shí)地出示相關(guān)朗讀材料，潛移默化引領(lǐng)學(xué)生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個(gè)信息在教學(xué)中形成合力，有助于學(xué)生對(duì)朗讀文本建構(gòu)屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導(dǎo)下使學(xué)生理解作者作品之間的內(nèi)在情感關(guān)聯(lián)點(diǎn)，明白朗讀一段文字就是朗讀一個(gè)人。獲得學(xué)生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終留下語(yǔ)言，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元教材是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的。本單元選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同的角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。

知識(shí)與能力：要把文章中的字音讀正確，關(guān)注文章中的多音字、輕聲字、知道同一個(gè)詞語(yǔ)表示不同意思時(shí)可以有不同的讀音，能把句子讀通順流利。

過(guò)程與方法：通過(guò)講解、示范、多種形式的練讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：要引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。

語(yǔ)氣、停頓、感受的訓(xùn)練揣摩。

多媒體課件

一課時(shí)

一、情景鋪墊、引入課題（4分鐘）

1、配樂(lè)朗誦現(xiàn)代詩(shī)《生命》

生命有駭浪陰霾也有風(fēng)和日麗有驚心動(dòng)魄也有風(fēng)平浪靜生命是苦澀的旅程更是絢麗多彩的畫(huà)卷

生命不相信眼淚與祈求智者用智慧去詮釋旅途的意義強(qiáng)者用堅(jiān)韌的意志去演繹旅途的精彩勇者也無(wú)懼旅途的峭壁懸崖

生命如虹

飽經(jīng)凄風(fēng)苦雨的磨礪才有七彩的光芒不哭泣不悲傷不抱怨不畏懼讓生命之花綻放讓自己年華閃光

讓我們擁抱無(wú)限美好的生命

2、師引導(dǎo)：讀了詩(shī)歌，你有什么感悟？

3、師：生命無(wú)限美好，生命是人類(lèi)思考的永恒主題。這節(jié)課我們要繼續(xù)走進(jìn)“生命”這一單元，我會(huì)和大家一起來(lái)上一節(jié)單元朗讀課。

二、朗讀點(diǎn)撥

（一）明確朗讀要求（2分鐘）師：你知道朗讀都有什么要求嗎？多媒體出示：

朗讀大體可以分為三個(gè)層次：

初級(jí)水平要求：正確、清楚、停連適當(dāng)、不錯(cuò)不漏不添字；中級(jí)水平要求：語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)氣貫通，節(jié)奏鮮明；

高級(jí)水平要求：準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵，熟練運(yùn)用朗讀技巧，感情表達(dá)合理到位。師：同學(xué)們想達(dá)到哪個(gè)水平？不管要達(dá)到哪個(gè)層次，讀正確、清楚是基礎(chǔ)。

三、朗讀指導(dǎo)

(一)指導(dǎo)讀正確、清楚

（1）規(guī)范字音，讀準(zhǔn)輕聲字音（3分鐘）師：你能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)嗎？

濃郁流連小徑流暢穿梭弧線鄰居撲閃權(quán)利引導(dǎo)靈性瞬間籠罩呵護(hù)流淌捐贈(zèng)器官酷愛(ài)角膜遵從遺愿撲騰領(lǐng)悟乏味騷擾動(dòng)彈躍動(dòng)欲望堅(jiān)硬沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜明媚

寂寞乏味泛濫遺憾紗簾細(xì)密頓時(shí)氣魄清晰飛翔鮮亮師指導(dǎo)：

撲騰（表示擬聲詞時(shí)讀一聲，如：小王撲騰一聲從墻上跳下來(lái)；其余全讀輕聲，如：心口直撲騰、這個(gè)人的錢(qián)全被他撲騰光了；）撲閃鮮亮（讀輕聲）

鄰居動(dòng)彈糟蹋寂寞（不讀輕聲）；短暫（聲母是z）（2）讀準(zhǔn)四字詞語(yǔ)（2分鐘）

花繁葉茂磕磕絆絆多姿多彩清香裊裊不假思索熱淚盈眶重見(jiàn)天日改天換地傲然挺立神氣十足怦然一震繽紛世界手不釋卷痛苦難忍突如其來(lái)茁壯成長(zhǎng)光彩有力明亮奪目改天換地與世長(zhǎng)辭栩栩如生拔地而起（3）讀準(zhǔn)多音字：（4分鐘）

悄然曲線當(dāng)天給予沖破扒開(kāi)鮮亮露面不假思索鋪滿幾乎藏身

（指導(dǎo)：

1、悄然（qiao只固定應(yīng)用：悄悄、悄悄話；qiao悄無(wú)聲息、悄然、悄寂、悄聲；）

2、露面（lou多用于口語(yǔ)，如：露面、露馬腳、露頭、露餡兒、露相、露一手；lu多用于書(shū)面語(yǔ)，如：露骨、露天、露水、露臺(tái)；

3、不假思索（讀三聲，表示：假借，依靠。形容做事答話敏捷、熟練，用不著考慮。）重點(diǎn)指導(dǎo)：

1、當(dāng)天、當(dāng)年（讀一聲的時(shí)候，指的是過(guò)去的某一時(shí)間，如：當(dāng)年我離家的時(shí)候，我才16歲；讀四聲的時(shí)候，指的是同一天、同一年，如：1999年我開(kāi)了一間店，當(dāng)年就盈利了師說(shuō)明：同一個(gè)詞語(yǔ)，可以有不同的讀音，表示不同的意思。

2、、扒開(kāi)（ba扒墻頭、扒拉、扒房；pa扒竊、扒草、扒羊肉）

（二）指導(dǎo)讀出停頓、節(jié)奏（3分鐘）

師：我們已經(jīng)把朗讀的根基--- “字詞”打牢了，接著我們要向句子突破：做到不錯(cuò)不漏不添字；讀準(zhǔn)停頓、節(jié)奏。

1、安靜/在一株月季花前/停下來(lái)，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地/伸向一朵/沾著露珠的月季花。

2、一想到/從此以后/我再也得不到媽媽的呵護(hù)了，淚水/便不由自主的/流淌下來(lái)。

3、大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見(jiàn)不到/讓人眼前亮起來(lái)的/明媚的小花。

(三)通讀課文，感知主要內(nèi)容（5分鐘）

師：句子讀準(zhǔn)了，我們也做到了停頓適當(dāng)、節(jié)奏鮮明，那么接下來(lái)我們應(yīng)該向朗讀的更高層次邁進(jìn)，讀好語(yǔ)氣、讀出感受，也就是讀出感情。要想讀出感情，就得對(duì)整篇文章內(nèi)容有所了解，所以在讀出感情之前，讓我們先出聲讀讀本單元課文吧！讀的時(shí)候，要讀準(zhǔn)前面更正過(guò)的字音、停頓等。

（四）指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣、讀出感受：（12分鐘）

師：通讀了課文，感知了主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們要向朗讀的更高層次邁進(jìn)了——讀好語(yǔ)氣、讀出感受。

17課：

1、安靜在一株月季花前停下來(lái)，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。（引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊想象，讀出安靜細(xì)細(xì)感受春天、熱愛(ài)生活的情感；）

2、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。（讀出作者的驚奇、不可思議）

3、“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”（重讀“誰(shuí)”）18課：

1、我被他們的對(duì)話驚呆了。我不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無(wú)法明白的是，爸爸居然不加思索的答應(yīng)了。（讀出作者的悲哀與痛苦）。

2、“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的”。（指導(dǎo)時(shí)讀出平靜、溫柔、語(yǔ)重心長(zhǎng)）

3、他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈(zèng)所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！”（指導(dǎo)時(shí)讀出快樂(lè)．無(wú)限憧憬）

4、在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜�。ㄟ�有父親為他人著想、因?yàn)閹椭�他人而快�?lè)、驕傲的品質(zhì)）

5、這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！

19課：

1、它在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。（頑強(qiáng)不屈、欽佩）

2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（讀出決心）

20課：

1、大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見(jiàn)不到讓人眼前亮起來(lái)的明媚的小花。（失望）

2、我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮了幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)（讀出驚喜）

3、那么這些為什么不在溫暖的陽(yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄。我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣�。ㄢ袢灰徽稹①潎@）

師總結(jié)：同學(xué)們讀得真有感情！只要在讀段落或文章時(shí)，做到語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)氣貫通，就能達(dá)到朗讀的高級(jí)水平了。

四、匯報(bào)展示（4分鐘）

師：接下來(lái)，我們就讀段落，同學(xué)們積極展示你高超的朗讀水平吧�。�17課第三段、18課第八段、19課第三段、20課第七段任選一段）

五、總結(jié)（1分鐘）

師：我們能把段落讀的聲情并茂，已經(jīng)具備了朗讀的高級(jí)水平，現(xiàn)在同學(xué)們讀起文章也

會(huì)得心應(yīng)手了，恭喜大家！希望同學(xué)們?cè)俳釉賲�，課下多努力，把本單元文章都讀好。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二

：

1．主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。但學(xué)生并不會(huì)自然而然地成為具有主體意識(shí)、主體能力和主體人格的個(gè)體。學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動(dòng)內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化和建構(gòu)的。特別是語(yǔ)言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地運(yùn)用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。

第一課時(shí)

1．經(jīng)過(guò)課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機(jī)板書(shū)“花”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見(jiàn)過(guò)的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補(bǔ)充板書(shū)“冰”字，繼續(xù)談話：見(jiàn)過(guò)冰花嗎?哪兒見(jiàn)過(guò)?讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冰花的認(rèn)識(shí)。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個(gè)冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的談話情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時(shí)地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設(shè)計(jì)由于遵循了“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，學(xué)生樂(lè)意參與，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

1．聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊標(biāo)好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導(dǎo)讀文：你能像錄音機(jī)里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過(guò)拼拼音學(xué)會(huì)讀的?(2)生字會(huì)讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合�！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處，樂(lè)于用拼音識(shí)字。同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。

1．學(xué)習(xí)第一小節(jié)

(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來(lái)，齊讀第二小節(jié)，指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語(yǔ)氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當(dāng)學(xué)生說(shuō)出喜歡冰花的形狀或樣子時(shí)，讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書(shū)：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說(shuō)些什么?指導(dǎo)讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來(lái)讀好。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”而上面的設(shè)計(jì)，正是從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，在朗讀中加深理解和體驗(yàn)并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象，做做說(shuō)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。(1)你覺(jué)得冰花可能還會(huì)像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。(3)運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白�！闭f(shuō)說(shuō)這些漂亮的冰花�？勺约赫f(shuō)，也可幾個(gè)人一起說(shuō)。(4)指名說(shuō)，及時(shí)評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過(guò)想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語(yǔ)言。

1．讓學(xué)生回去每天早上起來(lái)都觀察一下自家窗戶(hù)，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時(shí)記錄下來(lái)。2．讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己今天的表現(xiàn)。[設(shè)計(jì)意圖]：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，應(yīng)注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設(shè)計(jì)就不僅僅局限在課堂，而是有機(jī)地拓展到了課外，有效地保護(hù)了學(xué)生的熱情。另外，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

1．出示今天所學(xué)到的生字：見(jiàn)、他、它、豐。讀一讀。2．在書(shū)上描紅。3．交流書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，在田字格本上書(shū)寫(xiě)，注意寫(xiě)字的正確姿勢(shì)。[設(shè)計(jì)意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語(yǔ)文課中持久地注意提醒、糾正，才會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三

1、齊讀課題，激趣提問(wèn)：看到課題，你最想了解些什么？

2、學(xué)生回答：

a、特別的作業(yè)是什么樣的作業(yè)？

b、“特別的作業(yè)”是誰(shuí)做的？

c、“特別的作業(yè)”有什么特別？特別是什么意思？……

3、教師用紅筆畫(huà)出“特別”二字，并進(jìn)行小結(jié)：大家想了解的問(wèn)題可真不少，那就讓我們到課文中去尋找答案吧！

（設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)兒童的好奇心很強(qiáng)，所以我就從“特別”一詞入手，圍繞課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑，力圖在好奇心的驅(qū)使下調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)。）

1、自由試讀。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本自己試著讀讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

生：

a、可以問(wèn)小伙伴和老師

b、可以借助書(shū)上的拼音

c、可以查生字表

d、聯(lián)系上下文猜一猜……

2、小組合作學(xué)習(xí)生字：你認(rèn)識(shí)了哪些字？你是怎樣記住它們的？

3、師出示生字卡片，學(xué)生反饋認(rèn)讀詞語(yǔ)。（指生認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀）

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)生字，同時(shí)，還要求學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式下熟練掌握自學(xué)生字的多種方法，為下一步的學(xué)詞析句解讀課文做好鋪墊。）

1、教師范讀課文。

師：掃除了生字詞的障礙，我們就可以把課文讀得更流利，更有感情了。剛才大家快速識(shí)字，給老師露了一小手�，F(xiàn)在老師也想表現(xiàn)一下，朗讀課文給大家聽(tīng)，同意嗎？請(qǐng)大家雙手端書(shū)，認(rèn)真傾聽(tīng)，一會(huì)兒老師請(qǐng)大家來(lái)評(píng)價(jià)一下，你覺(jué)得老師讀得怎么樣。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)（比如評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)話要完整，評(píng)價(jià)要從優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)兩個(gè)方面入手等等）并依次出示朗讀要求。

a、口齒清楚，要用普通話

b、通順流利

c、聲音響亮

d、朗讀要富有感情

3、精讀課文。

師：那么我們?cè)诶首x時(shí)，怎樣才能讀出感情呢？老師今天教給大家一個(gè)辦法：抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀（板書(shū)）

①師出示重點(diǎn)句子：周?chē)�的同學(xué)都奇怪地想：畫(huà)能代表春天嗎？

②指生試讀：你覺(jué)得他讀得怎么樣？你會(huì)怎樣讀？應(yīng)該抓出那幾個(gè)重點(diǎn)詞？……

③抓住重點(diǎn)字詞訓(xùn)練有感情朗讀：“都”“畫(huà)”

（設(shè)計(jì)意圖：教師的范讀目的在于給學(xué)生樹(shù)起一個(gè)靶子，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)老師朗讀的這個(gè)過(guò)程，具體形象地了解朗讀的要求，促使學(xué)生的朗讀及口語(yǔ)表達(dá)都能獲得顯著提高，）

4、再讀課文：

①師：接下來(lái)，老師請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺氖斋@再次朗讀課文，要努力做到讀得流利、有感情，大家可以選擇自己喜歡的方式想怎么讀就怎么讀。讀完后和同位交流一下：你讀懂了什么？

②學(xué)生自由朗讀課文（小組讀、個(gè)人讀、分角色讀、同桌讀……）

③學(xué)生交流自己的讀書(shū)感受。

（設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是：“自主—合作—探究”式的學(xué)習(xí)方式。所以我就通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。）

5、匯報(bào)交流，賽讀美文：朗讀你最喜歡的一個(gè)自然段。

教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況，進(jìn)行指導(dǎo)：你覺(jué)得他讀得怎么樣？那你能來(lái)讀一下嗎？（重點(diǎn)指導(dǎo)分角色朗讀王老師、小麗和小龍的對(duì)話）

師；通過(guò)剛才的朗讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下：你讀懂了什么？

a、我知道了特別就是不一樣的意思，小麗畫(huà)的畫(huà)很特別，因?yàn)樗龕?ài)護(hù)花草樹(shù)木。

b、小麗做得好，我們要向她學(xué)習(xí)。

c、大家沒(méi)想到的小麗卻想到了，說(shuō)明她很細(xì)心，很愛(ài)動(dòng)腦筋。

……

師：同學(xué)們?cè)谡n前提出的問(wèn)題，現(xiàn)在都找到答案了嗎？誰(shuí)還有什么疑問(wèn)？

（設(shè)計(jì)意圖：本篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。所以我讓孩子們通過(guò)自讀自悟理解本課的主題——愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，與大自然做朋友，進(jìn)而感悟春天的美、語(yǔ)言文字的美、人性的美。）

1、師：小麗和小龍的作業(yè)很特別，我們從朗讀中體會(huì)到了他們愛(ài)環(huán)保、愛(ài)花草的好品質(zhì)。我想，課文中其他的小朋友也并不是故意破壞花草樹(shù)木，只是他們?cè)诓恢�不覺(jué)中做了錯(cuò)事，為了避免更多的人不小心做錯(cuò)事，老師請(qǐng)大家當(dāng)一次小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)幾條廣告語(yǔ)放到公園里，小河邊，好嗎？

2、學(xué)生分組討論：如何給小草、小花、小樹(shù)、小動(dòng)物……寫(xiě)環(huán)保廣告語(yǔ)？

①小草人人愛(ài)，千萬(wàn)不要踩。

②小花說(shuō)：“千萬(wàn)別摘我，我怕疼！”

③小小動(dòng)物也有家，關(guān)心愛(ài)護(hù)靠大家。

④愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，人人有責(zé)

……

3、教師小結(jié)：真不錯(cuò)！大家剛才寫(xiě)下的不僅僅是你們奇思妙想的靈感，更是你們爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士的愛(ài)心和決心，老師真為大家感到驕傲。課后，老師也給大家布置一項(xiàng)特別的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們走出學(xué)校到大自然中去，看看你還能用哪些好辦法給我們帶回春的消息，春的足跡，好嗎？今天的課我們就上到這里，下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

（設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。所以我通過(guò)自讀、感悟、對(duì)比，把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)放在了第一位，讓學(xué)生在體會(huì)春之美、人性之美的學(xué)習(xí)過(guò)程中培育他們正確的人生觀、價(jià)值觀。設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)旨在于互動(dòng)中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考的能力，使我們教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。）

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四

教學(xué)目的

1。學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

2。理解作者的思想感情，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1。景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

2。理解文章語(yǔ)言的深層含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1。給下列加點(diǎn)字注音。

磬口（qing4）忙碌（lu4）脂粉奩（iian2）

灼灼（zhuo2）嘻笑（xi1）褪盡（tui4）

朔方（shuo4）凜冽（lin3lie4）

2。解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)：見(jiàn)識(shí)廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋?zhuān)合�溶�?/p>

升騰：（火焰、氣體等）向上升起。

江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，北國(guó)的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫(huà)面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊(yùn)含豐富，需要細(xì)細(xì)品讀。

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國(guó)的雪，讓學(xué)生感受漫天。。，《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫(xiě)些短文，……以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩丈⑽脑�(shī)二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

初步體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”學(xué)生交流自己最喜歡的句子，并談體會(huì)。

四、閱讀課文，整體感知

學(xué)生討論、交流，理清文章思路。

全文可分兩個(gè)部分。

第一部分（1～3段），描寫(xiě)江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。

第二部分（4～6段），描寫(xiě)朔方的雪，表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。

五、學(xué)習(xí)課文第一部分

學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個(gè)層次？

明確：

第一層（第一自然段），描寫(xiě)充滿生機(jī)的江南柔雪。

第二層（第二至第三自然段），描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的情景。

提問(wèn)：第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪？

學(xué)生討論、交流。

明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫(huà)。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪。

一是以暖國(guó)的雨和“單調(diào)”來(lái)反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤(rùn)美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫(xiě)了花的不同種類(lèi)、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問(wèn)：在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。 。 。

學(xué)生討論、交流。

明確：

為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫(huà)，通過(guò)“呵”、”偷”、“訪問(wèn)”、·t拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫(huà)了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。

六、小結(jié)

第一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽(tīng)到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時(shí)的生活。因?yàn)閮和�是人�?lèi)的春天，寫(xiě)兒童不怕嚴(yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業(yè)

1。研討與練習(xí)一。

2。選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

朗讀課文。

聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：博識(shí)、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個(gè)層次？

明確：

第二部分可概括為兩個(gè)層次：

第一層（第四自然段），寫(xiě)朔方飛雪的磅礴氣勢(shì)。

第二層（第五至六自然段），寫(xiě)朔方飛雪的精神。

提問(wèn)：第四自然段，作者用什么寫(xiě)法來(lái)描繪朔方飛雪的？

學(xué)生討論、交流。

明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開(kāi)頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫(xiě)，并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同�！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景

象，而且也暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語(yǔ)言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種。種不屈斗爭(zhēng)，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

提問(wèn)：你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義？

學(xué)生討論、交流。

明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒�！霸跓o(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩(shī)人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的語(yǔ)言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤(rùn)美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

三、理解語(yǔ)句含義

結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。 、

1。暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

（用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？）

2。那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）

3。是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

學(xué)生討論、交流。

明確：

第1題，這里以“暖國(guó)的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時(shí)對(duì)“暖國(guó)的雨”提出問(wèn)題，又為后文寫(xiě)朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤(rùn)美艷之至了”，它蘊(yùn)含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語(yǔ)言。不僅說(shuō)明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛(ài)的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語(yǔ)氣，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。

四、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法

引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩(shī)后的體會(huì)，互相交流。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩(shī)，作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

寫(xiě)法特點(diǎn)：①景物描寫(xiě)由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開(kāi)。②強(qiáng)烈的對(duì)比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。

五、拓展訓(xùn)練

課文中寫(xiě)了塑雪羅漢，《從百草園到三味書(shū)屋>中寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)，描寫(xiě)都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫(xiě)二段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫(xiě)想像作文。

學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評(píng)價(jià)。

六、小結(jié)

<雪>是<野草>中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难�決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。。

七、布置作業(yè)

1。研討與練習(xí)三。

2。選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。