《唐雎不辱使命》說課稿3篇
《唐雎不辱使命》說課稿1
各位評委老師：
你們好，我是面試初中語文教師的1號考生，我今天說課的題目是《唐雎不辱使命》，接下來開始我的`說課。
一、說教材
《唐雎不辱使命》出自部編版初中語文九年級下冊第三單元第10課。本單元是文言文單元，為讀者收錄的都是傳統(tǒng)名篇，有的論述人生的理性抉擇，有的敘述著不畏**的故事，有的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀這些內容，不僅可以使讀者解到古文的魅力，還可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
《唐雎不辱使命》這一課以人物對話，生動形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象，表現了唐雎為了國家嚴正而不畏強權，敢于**的大無畏精神，從而揭示了弱國安陵能在外交中戰(zhàn)勝強國的原因。
二、說學情
學生是學習的主人，教師應做到將課堂還給學生，因此首先需要足夠了解學生。我所面對的是九年級的學生，在此之前，他們已經學過不少文言文，已經掌握了學習文言文的方法，能夠感受到文言文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出文言文的獨特魅力。但學習這個單元，要注意把握文言文的意蘊，領悟作者的思想感情，要注意在誦讀中加強文言語感，積累文言知識。
三、說教學目標
根據以上對教材的分析以及對課文所在單元的把握，結合學生的實際情況，我將三維目標設定如下：
知識與能力：積累文言實詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內容；能夠流利并有感地吟誦文章。
過程與方法：讀悟結合，理解文章大意，學習通過對話描寫和對比、襯托手法刻畫人物形象的寫法，領悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。（這也是本節(jié)課的教學重點）
情感態(tài)度和價值觀：學習唐雎作為小國之臣卻不畏**、敢于**、善于**的精神，不屈精神與正義之氣。（這也是本節(jié)課的教學難點）
四、說教法學法
教無定法，貴在得法。根據本節(jié)課的內容，結合三維目標及學生的特點，本課我將采取學生自學法、合作討論法為主，教師以講授法、引導學生朗讀法以及通過學生演繹加以引導的方式展開教學活動。
五、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將本課設計為如下環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：導入新課，激發(fā)興趣
上課伊始，我會采用談話的方式，通過荊軻刺秦王的故事引出《戰(zhàn)國策》，進而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導入，不但可以幫助學生對知識進行整合提**學素養(yǎng)，而且會從情感上拉近學生與課文的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣和期待。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
出處方面：在初讀部分，我會先請學生回顧《戰(zhàn)國策》，明確本文出處及體裁：《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，從中可以看出當時**、外交、軍事等方面的狀況和社會面貌，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。本文則歷來為人們所稱道，流傳甚廣，文藝性很強，可當作文學散文或小說來讀。
字詞方面：我將給學生5分鐘的時間**朗讀全文，同時結合書中注釋解決字詞，我將在多**展示本文生字詞，重點強調“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解，幫助學生掌握分析通假字的方法。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，體會重點深入研讀，這里我將引導學生通過對文本細節(jié)的解讀來理解整篇文章，體會文中情感。
層次一：分析人物形象
這里我會給學生10分鐘的時間，結合相關語句說說秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會？我預設學生會找到以下內容：
（1）關于秦王：
性格特點一：驕橫狡詐學生將通過“秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。”這個句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過創(chuàng)設情境以及引導學生展開聯想，思考秦王是如何說這句話的，體會秦王命令的語氣并明確這一句是事件的開端，點明了故事的起因。最后通過“安陵君不聽寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”這個句子引導學生再次感受秦王的盛氣凌人。
性格特點二：色厲內荏我預設學生會找到“秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏**，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！贬槍@個句子，我將請學生角色扮演，指導學生演出外強中干的性格，從而總結出秦王色厲內荏的性格特點。明確秦王外表強硬內心虛弱。
�。�2）關于唐雎：
性格特點一：愛國忠君我預設學生會找到對曰：“否，非若是也。安陵君受地于**而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”針對這個句子我將**學生：唐雎是以怎樣的態(tài)度對待秦王？從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強權。我會請學生誦讀這句，幫助學生更深入的理解唐雎的性格特點。我將順勢引導學生聯系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無恥妄想。但地點、背景不同，唐雎的回答較安陵君更為堅定有力。
性格特點二：機智勇敢我將引導學生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ�。通過詢問這句話表達了什么意思，引導學生把握“布衣之怒” 是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，會不惜自己的生命來保衛(wèi)安陵。順勢**：從這句話中感受到了唐雎怎樣的精神？明確唐雎善于抓住**時機，視死如歸，大義凜然，不畏**的**精神。
層次二：品味語言藝術
最后通過幫助學生分析唐雎的說話技巧體現在哪些方面，明確：起初面對秦王言辭委婉言之有節(jié)以退為進，在面對秦王的威嚇后臨危不亂，針鋒相對言之有據，最后“挺劍而起”這一義無反顧的行動以行證言,言之有力。即言之有“節(jié)”，言之有“據”，言之有“力”
環(huán)節(jié)四：品讀文章，感悟生活
這一環(huán)節(jié)我?guī)ьI學生展開討論：唐雎為什么能夠不辱使命？通過唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質，總結出：唐雎不畏**、敢于**的愛國精神。通過唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干的本質，反襯出唐雎的不畏**、英勇沉著。環(huán)節(jié)五：課堂小結，布置作業(yè)這里我會總結本課所講，進而完善學生的學習內容。并設計開放型作業(yè)：課下寫一寫你對唐雎精神的理解感悟。
六、說板書設計
好的板書，能夠幫助學生更清晰的把握文章脈絡和本課重難點。這便是我的板書。圖文結合的板書精簡卻重點突出，便于學生理解。
結束語：我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，我可以擦板書了嗎？
《唐雎不辱使命》說課稿2
一、說教材
《唐雎不辱使命》出自部編版初中語文九年級下冊第三單元第10課。本單元是文言文單元，為讀者收錄的都是傳統(tǒng)名篇，有的論述人生的理性抉擇，有的敘述著不畏**的故事，有的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀這些內容，不僅可以使讀者解到古文的魅力，還可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
《唐雎不辱使命》這一課以人物對話，生動形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象，表現了唐雎為了國家嚴正而不畏強權，敢于**的大無畏精神，從而揭示了弱國安陵能在外交中戰(zhàn)勝強國的原因。
二、說學情
學生是學習的主人，教師應做到將課堂還給學生，因此首先需要足夠了解學生。我所面對的是九年級的學生，在此之前，他們已經學過不少文言文，已經掌握了學習文言文的方法，能夠感受到文言文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出文言文的獨特魅力。但學習這個單元，要注意把握文言文的意蘊，領悟作者的思想感情，要注意在誦讀中加強文言語感，積累文言知識。
三、說教學目標
根據以上對教材的分析以及對課文所在單元的把握，結合學生的實際情況，我將三維目標設定如下：
知識與能力：積累文言實詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內容；能夠流利并有感地吟誦文章。
過程與方法：讀悟結合，理解文章大意，學習通過對話描寫和對比、襯托手法刻畫人物形象的寫法，領悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。（這也是本節(jié)課的教學重點）
情感態(tài)度和價值觀：學習唐雎作為小國之臣卻不畏**、敢于**、善于**的精神，不屈精神與正義之氣。（這也是本節(jié)課的教學難點）
四、說教法學法
教無定法，貴在得法。根據本節(jié)課的內容，結合三維目標及學生的特點，本課我將采取學生自學法、合作討論法為主，教師以講授法、引導學生朗讀法以及通過學生演繹加以引導的方式展開教學活動。
五、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將本課設計為如下環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：導入新課，激發(fā)興趣
上課伊始，我會采用談話的方式，通過荊軻刺秦王的.故事引出《戰(zhàn)國策》，進而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導入，不但可以幫助學生對知識進行整合提**學素養(yǎng)，而且會從情感上拉近學生與課文的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣和期待。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
出處方面：在初讀部分，我會先請學生回顧《戰(zhàn)國策》，明確本文出處及體裁：《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，從中可以看出當時**、外交、軍事等方面的狀況和社會面貌，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。本文則歷來為人們所稱道，流傳甚廣，文藝性很強，可當作文學散文或小說來讀。
字詞方面：我將給學生5分鐘的時間**朗讀全文，同時結合書中注釋解決字詞，我將在多**展示本文生字詞，重點強調“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解，幫助學生掌握分析通假字的方法。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，體會重點深入研讀，這里我將引導學生通過對文本細節(jié)的解讀來理解整篇文章，體會文中情感。
層次一：分析人物形象
這里我會給學生10分鐘的時間，結合相關語句說說秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會？我預設學生會找到以下內容：
�。�1）關于秦王：
性格特點一：驕橫狡詐學生將通過“秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人�！边@個句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過創(chuàng)設情境以及引導學生展開聯想，思考秦王是如何說這句話的，體會秦王命令的語氣并明確這一句是事件的開端，點明了故事的起因。最后通過“安陵君不聽寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”這個句子引導學生再次感受秦王的盛氣凌人。
性格特點二：色厲內荏我預設學生會找到“秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏**，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”針對這個句子，我將請學生角色扮演，指導學生演出外強中干的性格，從而總結出秦王色厲內荏的性格特點。明確秦王外表強硬內心虛弱。
（2）關于唐雎：
性格特點一：愛國忠君我預設學生會找到對曰：“否，非若是也。安陵君受地于**而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”針對這個句子我將**學生：唐雎是以怎樣的態(tài)度對待秦王？從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強權。我會請學生誦讀這句，幫助學生更深入的理解唐雎的性格特點。我將順勢引導學生聯系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無恥妄想。但地點、背景不同，唐雎的回答較安陵君更為堅定有力。
性格特點二：機智勇敢我將引導學生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ稹Ｍㄟ^詢問這句話表達了什么意思，引導學生把握“布衣之怒” 是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，會不惜自己的生命來保衛(wèi)安陵。順勢**：從這句話中感受到了唐雎怎樣的精神？明確唐雎善于抓住**時機，視死如歸，大義凜然，不畏**的**精神。
層次二：品味語言藝術
最后通過幫助學生分析唐雎的說話技巧體現在哪些方面，明確：起初面對秦王言辭委婉言之有節(jié)以退為進，在面對秦王的威嚇后臨危不亂，針鋒相對言之有據，最后“挺劍而起”這一義無反顧的行動以行證言,言之有力。即言之有“節(jié)”，言之有“據”，言之有“力”
環(huán)節(jié)四：品讀文章，感悟生活
這一環(huán)節(jié)我?guī)ьI學生展開討論：唐雎為什么能夠不辱使命？通過唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質，總結出：唐雎不畏**、敢于**的愛國精神。通過唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干的本質，反襯出唐雎的不畏**、英勇沉著。環(huán)節(jié)五：課堂小結，布置作業(yè)這里我會總結本課所講，進而完善學生的學習內容。并設計開放型作業(yè)：課下寫一寫你對唐雎精神的理解感悟。
六、說板書設計
好的板書，能夠幫助學生更清晰的把握文章脈絡和本課重難點。這便是我的板書。圖文結合的板書精簡卻重點突出，便于學生理解。
結束語：我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，我可以擦板書了嗎？
《唐雎不辱使命》說課稿3
一、教材
我說課的內容是新課標指導下的九年級上冊第22課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強權，敢于**的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
二、教學目的及重難點
根據課程標準精神：九年級語文教學讓學生認識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。積累一定的文言詞語。培養(yǎng)良好的文言語感。在進行語言訓練的同時全面提高學生的素質。根據新課標的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，我確定的教學目的是：
1、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。
2、掌握一些重要的文言實詞。
3、培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。
4、培養(yǎng)學生剛正不阿的精神。
本課的教學重點是：把握重點字詞，理解文章內容，反復朗讀課文的基礎上，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。學習唐雎不畏強權，敢于**，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學生的愛國**精神。
三、教學，教法
根據新教材的特點，目的及要求。在學習了全面推廣的“洋思經驗”之后，我采取的課堂模式是“先學后教，當堂訓練”，即：學生根據本課學習目標，先自學課文，在與學習伙伴合作學習，達到初步體會文章的感情，理解課文內容的目的。我通過檢查，找出學生學習的差距，找出學生的凝難，困惑。通過師生討論和講解完成本課學習任務。交給學生的學習方法是：讓學生利用各種**，廣開語文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)他們搜集資料的能力。通過分角色朗讀課文領會課文內容的方法。
這樣的教法和學法，體現了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進行語言文字的訓練的過程中，交給方法，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)興趣，提高能力，以達到全面提高學生素質的目的。
四、教學思路
根據從整體到部分再到整體的教學原則及學生認識事物的規(guī)律，我準備用2課時，完成本課的教學任務。第一課時，引導初讀，整體感知課文，學習課文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解題。引導學生說說，對秦王，唐雎，安陵的認識。2，引導學生朗讀課文，要求學生借助注釋，把課文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。3，學習本文的重點字詞。4，學習課文第一段，弄清楚故事的主要人物發(fā)生的背景。第二課時：理解課文，掌握文章的寫法，培養(yǎng)學生的情感，價值觀，這是本課教學的重點。下面著重談談第二課時的教學設計，分以下六步進行。
第一步：復習舊知，導入新課。要求學生舉例說明史書的體例。復習本課文言詞語。這一過程大約需要4分鐘。
第二步：出示學習目標。這一過程需要1分鐘。
第三步：**學生自學,這一過程需要8分鐘讓學生邊讀邊想，圈，點，勾，劃。抓住重點詞句，領會課文內容，找出自己的疑難點。
第四部：檢查自學成果，**學生討論，釋疑解惑，這一過程大約需要18分鐘。首先請同學分角色朗讀課文，表演課文內容，展示**畫面。給學生創(chuàng)設聲音，圖畫交融的藝術氛圍，激發(fā)學生的思考。使學生圍繞課文提出有價值的問題。接著，通過學生的討論，教師**，互動式的理解課文，這樣做的好處是：學生在思考，在發(fā)問，在質疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發(fā)學生思考，在**學生討論，在點播學生思路。
第五步：結合板書，總結課文內容，這一過程大約需要3分鐘。目的是讓學生進一步深入理解課文內容，對課文有一個整體的認識，從部分回到整體。
第六步：當堂訓練20xx年全國中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過程大約需要11分鐘。
到此，這一課時的教學結束。我這樣設計教學體現了以下幾個特點：
1，整個教學過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的'原則。達到全面提高學生素質的目的。
2，重在引導學生思考，提出有價值的問題。
3，面向全體學生，開展讀，說，演，做活動，讓學生在課堂上充分表現，動口，動手，動腦，參與教學的全過程，調動了全體學生的積極性和主動性。
4，充分發(fā)揮多種**教學作用，創(chuàng)設愉快氛圍，激發(fā)學習興趣，使學生愛學，樂學，會學。
《唐雎不辱使命》說課稿3篇擴展閱讀
《唐雎不辱使命》說課稿3篇（擴展1）
——《唐雎不辱使命》教學反思5篇
《唐雎不辱使命》教學反思1
這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過后一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過于以下幾點： １、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。 ２、教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發(fā)展。就是要時刻關注學生的存在發(fā)展 ３、教師要學會勤于反思。設計完一個問題或活動后，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面**、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發(fā)展。
《唐雎不辱使命》教學反思2
一、充分相信學生，把課堂還給學生學生**容的把握及對人物形象的分析都能如此深刻，是我在準備這一課是沒有想到的，當時我還設想了許多種引導學生思考的過度問題，在這里都沒有用上，學生的表現很精彩，順利的完成了教學任務。這讓我感到在今后的教學中要更大膽的放手讓學生去想去做，不要讓學生被老師的擔心束縛了手腳。
二、古文教學一定要讓學生反復誦讀只有讓學生通過大量的誦讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調，進而體會到作品的意蘊和理趣。
《唐雎不辱使命》教學反思3
我通過觀察課堂展示后學生表現，認為本節(jié)課是比較成功的。這得益于我能夠在實現本節(jié)課教學重點的基礎上，不忘為學生創(chuàng)建愉悅、輕松的教學氛圍，讓學生通過自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法完成學習任務，充分體現了“自主、合作、探究”的教學理念，充分展現了“以學生為主體、尊重學生、信任學生”的新型的師生關系，充分激發(fā)了學生學習的興趣，課堂上學生樂學、會學、能學。
《唐雎不辱使命》教學反思4
《唐雎不辱使命》教學反思一堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、 改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。
二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。
三、同學們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明—學生識記—課后復習的老套子。
我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學們糟糕的分數，我想不通，這樣一節(jié)學生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。
課程**明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發(fā)揮儲備好必要條件和**性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧著調動學生的積極性，學生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導的學生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。
這節(jié)曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探索課程**的奧秘提供了一個鮮活的示例。
《唐雎不辱使命》教學反思5
細細思索，本節(jié)課教學的優(yōu)點主要表現有三：
一．強化誦讀教學，以讀代教促學。
文言文畢竟是古代的語言，和現代漢語想去甚遠，閱讀它難免令人感到晦澀難懂，枯燥無味，在現實生活中應用空間狹小，對初中生來說，“難懂”加“無用”，所以難以提起學習的興趣。為打破僵局，沖出這一藩籬，針對本課教學，我采用多角度、有創(chuàng)意的閱讀以及學生的評讀等多種誦讀的形式，加深學生對文章內容及寫作方法的理解，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。古語有云：“書讀百遍，其義自見”、“三分文章七分讀 ”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過誦讀，有助于對字詞的讀音、語句的節(jié)奏、句讀、語調的把握；通過誦讀，可以真實體驗人物內心世界，達到解讀文本的目的；通過誦讀，既可豐富課堂教學氣氛，又能改變部分學生學習文言文的消極態(tài)度。學生讀，學生評，教師點，生生合作，師生合作交流，逐步掃清疑難字詞對理解文本造成的障礙，同時也培養(yǎng)了學生學習文言文的習慣與能力。如，“天下縞素”中的“縞”字讀音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”的輕蔑語氣；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的連貫讀出的唐雎的氣勢和視死如歸的決心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個“使”字的區(qū)別等諸多疑難與知識的解析，均在多種形式的朗讀中得以解決，在輕松、愉快的環(huán)境中完成了教學任務。
二．重視學法指導，提升學習能力。
新課程的理念要求我們教師“授之以魚”的同時，更要“授之以漁”，重心是要促進學生的學，從而實現“教是為了不教”的偉大理想。教育是為學生終生發(fā)展服務的，所以它不僅在于知識的傳授，更要重視對學生學法的指導，教給學生學習文言文的方法。如，課堂上精講少析，給學生充分的讀書時間，創(chuàng)造條件讓學生自學；鼓勵學生對學習內容的自我理解與解讀，贊賞學生的個性化理解；以“留、替、補、刪、調”五字翻譯為原則，讓學生懂得結合注釋及工具書嘗試翻譯課文；明確文言文學習“會背、會默、會譯是基礎”，“會賞是提高”的目標；培養(yǎng)學生敢于質疑的精神等�？茖W有效的方法是學習文言文的一把“金鑰匙”，是取得“事半功倍 ”的學習效果的關鍵之所在。子曰：“溫故而知新”，邊學習邊思考，聯系舊知識，推知新知識，從而讓學生在良好的方法指導下，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維與意識，不斷提升學生自己的綜合性學習能力。
三．內外兼顧，拓寬視野，啟迪思想。
文言文教學，不僅要立足文本，更要拓展文本，即從文本中走出去，不完全受文本的限制。在教學中，根據教學的實際，我適當穿插相關的古代文化知識，鏈接與作品人物具有共性特征的歷史人物，結合學生的生活實際，搭建學生表達心聲的*臺，擴大學生的視野，厚實學生的文化底蘊。內外知識兼顧，相互貫通，既有利于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生語言表達與知識再運用的能力，使學習語文向學習生活的廣闊天地邁進，同時又能對學生進行思想教育，幫助學生積淀*古典文化，培養(yǎng)學生天下興亡之感，發(fā)揚“不因禍福避趨之”的傳統(tǒng)道德，砥礪意志。
《唐雎不辱使命》說課稿3篇（擴展2）
——《唐雎不辱使命》教案5篇
《唐雎不辱使命》教案1
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1．書后練**、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，敢于**的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
五、課外練習
以戰(zhàn)國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
《唐雎不辱使命》教案2
教學目標：
1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于**、善于**的精神；激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
教學重點：
學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：
結合課后練**，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動：
1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結：
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的**，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
�。ò谅裏o禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練**、三。
3、 **結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結合注釋了解）
2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、 學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：
1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并**學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
《唐雎不辱使命》教案3
教學目標：
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。
三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國**自我的精神。
教學重點：重要詞句，文意理解
教學設想
相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們**，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、**讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。
教學方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。
教學過程：
一、導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就**了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國**之后，一度還保持著**的地位。秦國想用詐騙**吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》
二、初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全**準備
以長句為例，讀準節(jié)奏。
選擇例句，指導朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
[參***]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意**自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三、誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。
[參***]
①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。
�、谧髡叩膶懽饕鈭D：贊頌不畏強權敢于為國**自我的英雄。
第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參***]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�
四、演讀，讀懂氣節(jié)與精神
學生表演，余生在點評中獲取新的認識
小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?
五、延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國**自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?
六、鞏固與積累
1、背誦課文第三節(jié)的排比句。
2、查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
《唐雎不辱使命》教案4
教學目標：
1、 學習本文的文言字詞
2、 培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力
3、 學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于**，勇于**的精神
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義
教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征
本章知識網絡：
知識點：
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡介
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后**了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙**并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，**與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于**，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為**，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于**而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏**，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于**，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點字詞，
使：派遣 以：用，拿，把，介詞
易：交換 其：加重語氣，一定
加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使 然：代詞，這樣
于：從 弗：不
使：派遣，動詞 使：出使 ，動詞 于：到
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于**，愿終守之，弗敢易！”
�。ㄇ逍选⒉槐豢海�
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國
《唐雎不辱使命》教案5
教學目標：
1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于**、善于**的精神；激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
教學重點：
學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：
結合課后練**，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動：
1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結：
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的**，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
�。ò谅裏o禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練**、三。
3、 **結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結合注釋了解）
2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、 學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并**學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
《唐雎不辱使命》說課稿3篇（擴展3）
——《唐雎不辱使命》教案15篇
《唐雎不辱使命》教案15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《唐雎不辱使命》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《唐雎不辱使命》教案1
教學目標
1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容。
2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
教學時數
兩課時。
第一課時
一、導入新課，激發(fā)學生的興趣
由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、*等，以引出唐雄和課題。
二、簡介作者，釋題
1、《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2、辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問題。
1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
五、學習課文第一段
1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于**，愿終守之
秦王不說
3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：
�、偌氉x秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、矍赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�？請恰當推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
④請概括第一段的段意。
4、學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為**，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問題：
�、偌氉x秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
�、谀阏J為秦王說的是真心話嗎？為什么？
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？
七、布置作業(yè)
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，引人新課
二、學習課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學生結合注釋自讀第三段。
3、師生互相**，弄懂重點詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5、思考以下問題：
�、偾赝跽f的“天子之怒”的具體內容是什么？
�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢？
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？
�、堋叭羯媳嘏袢帐且病！北憩F了唐雎的什么精神？
�、萦懻摚禾砌抡f，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6、學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學生**散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側面刻畫了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考：
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫專諸刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。
五、布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教案2
教學要求:
1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。
2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語。
教學重點
1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
3、積累文言詞語。
(解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)
教學時間：3課時。
第一課時
教學要點：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內容和結構，理清故事情節(jié)。
教學內容和步驟:
一、導入新課：
1、復習《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的了解情況。
b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態(tài)、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調學生做好筆記。)
三、了解課文內容和結構
1、了解課文內容。
速讀。(抓住每段所寫的主要內容，寫概略的讀書筆記。)
復述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。
2、了解課文結構。
理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、**、結局。(在書上做上記號，標明情節(jié)的起止。)
思考：課文寫了一件什么事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?
明確：
全文可分為四個部分。
《唐雎不辱使命》教案3
【教學目標】
1.在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯。
2.學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
3.培養(yǎng)學生翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語言交鋒的機智與藝術，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏**、敢于**、善于**的精神。
【重點難點】
1.學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
2.在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時安排】
2課時
【課前準備】
發(fā)放預習任務單，學生在此指導下進行預習。
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰(zhàn)國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就**了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國**之后，一度還保持著**的地位。秦國想用詐騙**吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》
二、預習交流，自學生疑
1.文學常識
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。反映了戰(zhàn)國時期各國**、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和**。這部*事寫人十分生動，語言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經學家、目錄學家、文學家。
2.讀準下列加點字的音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)
2.教師范讀課文，學生聽。
3.學生齊讀課文。
4.學生**朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節(jié)奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學生結合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意。
2.學生概括，歸納全文故事情節(jié)。師進而點出全文故事情節(jié)。
3.學生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問題當場解決，教師不包辦，多讓學生互助解決。
(1)重點詞語
雖然 安陵君因使唐雎使于秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓
休祲降于天 長跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也
(2)通假字：
①以君為**，故不錯意也。 ②倉鷹擊于殿上。
(3)詞類活用：
�、僬垙V于君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
�、俨家轮�，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
*民發(fā)怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
�、诮裎嵋允吨�，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?
現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大**，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎?
�、矍赝跎珦�，長跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。
4.概括文章大意。
[參***]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意**自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
四、問題引領，合作探究
1.學生根據課文編排白話版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過語言、動作、神態(tài)再現歷史情景和矛盾沖突。
2.課本劇中兩個主要人物秦王和唐雎針鋒相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個人物的性格特點嗎?
(此處要注意引導學生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫法。)
對比映襯的地方：
第2段中秦王所說的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現了來訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國就范，露出了強國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專諸、聶政、要離的例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動作，更是讓人感覺到他的膽識兼?zhèn)洹?/p>
第4段中寫了秦王“色撓”“長跪而謝之”，這些表現和他之前的盛氣凌人，驕橫的態(tài)度成鮮明對比，色厲內荏。雖然沒寫唐雎，但是也間接體現了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結秦王和唐雎的形象
秦王是一個盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中干、前倨后恭、色厲內荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏**、凜然正氣、敢于**、善于**的外交家的形象。
4.課堂小結：這節(jié)課，我們認識了唐雎這個熱愛國家，不畏**、敢于**、善于**的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長。
五、自主總結，疑點追蹤
六、布置課后作業(yè)
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業(yè)本上。
2.在課外查找有關刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業(yè)本上。
板書設計
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
驕橫欺詐 不卑不亢
盛氣凌人 有勇有謀
秦王 前倨后恭 勇于** 唐雎
色厲內荏 善于**
《唐雎不辱使命》教案4
教學目標
1、知識與能力
了解有關《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯
2、過程與方法
通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學習通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
3、情感價值觀
學習唐雎不畏**、敢于**的精神
教學重難點
1、了解人物形象并學習唐雎不畏**、敢于**的精神，
2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法
教材分析與教法設想
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏**、蔑視強權，敢于與**暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。
教學時數：一課時。
教學過程：
一、導入
師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的**，涌現出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。
二、檢查預習情況。（見學案）
三、通讀——說內容。
朗讀課文，讀準字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
�。�2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）
4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
�。ㄒ螅耗軠蚀_地概括出文章的主旨。）
四、說讀——說意味。
1、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏**、寧死不屈。
�。ń處煿膭顚W生積極思考，然后請學生回答。）
2、教師評點。
�。ń處熢u點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
五、評讀——說技巧
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？
生思考后各抒已見。師總結：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：
唐雎的說話技巧
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏**，敢于**，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的`本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏**,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
2、唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國**自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？
八、作業(yè)
1、復述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。
附：板書設計
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王唐雎
前倨后恭膽識兼?zhèn)?/p>
色厲內荏有智有勇
外強中干不卑不亢
《唐雎不辱使命》教案5
一、教學目標。
1、通過對課文的學習，了解人物形象。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于**、善于**的精神。
二、教學設想。
1、以“說”為主學習課文。
2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
3、主要教學過程通讀——說讀——評讀。
4、教學時數：一課時。
三、教學過程。
（一）導入。
1、介紹《戰(zhàn)國策》。
（師先**，生答后再小結。）
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就**了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國**之后，一度還保持著**的地位。秦國想用詐騙**吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
�。ǘ┩ㄗx——說內容。
1、生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準字音，讀出感情。）
2、請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。
3、請同學們說出下列詞語的意思：
（1）加惠（給予恩惠。）
�。�2）怫然（盛怒的樣子。）
�。�3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
�。�4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）
�。�5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
�。�7）謝（道歉。）
�。�8）諭（明白，懂得。）
4、請同學們結合注釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）
5、請同學們用一句話說出課文的主要內容。（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師**。）
6、請同學們用自己的話復述課文內容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）
�。ㄈ┱f讀——說譯文。
1、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
�。�1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
�。�2）“安陵君受地于**而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�。�3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5、學生雜然地再讀課文。
�。ㄋ模┰u讀——說意味。
1、學生演讀課文。
（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
�。�2）演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
（3）演讀地點設在講臺。
�。�4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
�。�1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
�。�2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
�。�3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。
�。ń處煿膭顚W生積極思考，然后請學生回答。）
3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于**，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設計
說明：
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。
設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于**、善于**的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》教案6
教學建議
一、主題思想
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的**，終于使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。
二、結構內容
全文分三部分。
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的**。這場**有兩個回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護**的嚴正立場。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），寫**的結局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換�！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的**，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從**那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”
秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人**，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過*民發(fā)怒嗎？”秦王說：“*民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。”唐雎說：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是*民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。”（說罷）拔出寶劍站了起來。
秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏**而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊�！�
四、通假字
�、偾赝醪徽f（“說”通“悅”，高興。）
�、诠什诲e意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
�、蹅}鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
五、詞類活用
�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
�、谡垙V于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）
六、寫作特色
本文在寫法上有以下三個特點：
�、俨捎梅匆r手法刻畫人物。
本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。
雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的**之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專橫的性格將唐雎不畏強權的英雄形象反襯得更加高大完美。
�、谕ㄟ^人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強權、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現。
③結構嚴謹，重點突出。
文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一**一結局”的故事情節(jié)，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的**，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
七、個性化的人物語言
《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃�！丁穼懬赝鯊囊源髧跃印⑼龍D欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護國家的尊嚴和**的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現出來。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學習、揣摩。
《唐雎不辱使命》教案7
一、課文類型：
精讀（必學課文）
二、教學目標：
�。ㄒ唬┲R的能力目標：
1.學一點文學常識。
2.了解一點寫作背景。
3.把握課文內容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現代漢語翻譯課文。
4.學習用對比和襯托手法表現人物和性格特點。
�。ǘ┣楦袘B(tài)度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感。
�。ㄈ┻^程和方法目標：
由于學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學習本課的方法是：點撥——合作探討—自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）
五、教學步驟：
第1課時
一、導入：
同學們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕**丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的**、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關于劉向：
劉向（約前77—前6），西漢經學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，***不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關于本文：
本文先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五、檢查預習：
指名學生說說本文所寫的主要內容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。
七、整體把握課文。
�。ㄒ唬┝私庖稽c寫作背景
戰(zhàn)國時期，周******的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的**更趨于復雜尖銳。各間**的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的****。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種**力量。貴族所養(yǎng)之士，多達數千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功**祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗�人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇**。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。
�。ǘ┍疚牡膶懽鲀热�
本文記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的**，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象
�。ㄈ⿲W生結合注釋讀課文
�。ㄋ模R聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八、小結：
�。〒樾〗Y）
九、作業(yè)布置：
讀熟課文
《唐雎不辱使命》教案8
教學目標：
1、掌握本文重點文言字詞；
2、借助注釋和工具疏通文意。
3、體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
教學重點：
1、掌握本文重點文言字詞；
2、借助注釋和工具疏通文意。
教學難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
第一課時
教學過程：
一、預習導學
1、導入
由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列舉眾多"不辱使命"的外交者，如碩相如、魯仲連、*等，以引出唐雎和課題。
2、簡介作者，釋題
《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、給下列加點字注音：
唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以頭搶地（）
休祲（）縞素（）色撓（）
二、整體感知：
1、通讀全文，你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
三、合作探究：
1、根據課文注釋，并借助工具書，學生自己翻譯課文。
教師強調以下重點字詞：
安陵君其許寡人答應；大王加惠給予恩惠；
雖然，受地于**，愿終守之希望；秦王不說通"悅"，高興；
以君為**，故不錯意也通"措"，放置；請廣于君擴大；
而君逆寡人，輕寡人與違背；雖千里之地不敢易也交換；
秦王怫然怒盛怒的樣子；大王能嘗聞布衣之怒乎曾經；
亦免冠徒跣，以頭搶地耳腳；與臣而將四矣成為四個
天下縞素，今日是也穿喪服；挺劍而起拔
2、學生翻譯全文，全班交流。
四、達標提升
1、按注音填空正確的字
�。�1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒
（3）免冠徒xiǎn____（4）以頭qiāng____地
�。�5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
�。�9）好收吾骨zhàng___江邊（10）天上宮què____
�。�11）三年jī____旅客（12）低qǐ____戶
2、解釋下列句中的加點字
（1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）
（2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）
�。�3）豈直五百里哉�。ǎǎ�
（4）長跪而謝之曰（）
3、下面句中沒有通假字的一項是（）
A、要離之刺慶忌也，倉鷹撲于殿上B、以君為**，故不錯意也
C、大王嘗聞布之怒乎？D、秦王不悅。
4、填空。
1、《戰(zhàn)國策》是____末年____根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的。共____篇。
2、唐睢是____國的使臣，他是一位____的謀士，出色地完成了出使奏國的使命。
3、夫專諸之刺王僚也，____；聶政之刺韓傀也，____；要離之刺慶忌也，____。
教后感：
《唐雎不辱使命》教案9
【教學目標】
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于**、善于**的精神;激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學重點】
學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學難點】
結合課后練**，圍繞“不辱”二字展開教學。
【課時安排】
兩課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、學生活動
1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導)
4、請學生復述故事大意。(其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價)
5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的**，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析(板書)
(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”)
五、作業(yè)
1、搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練**、三。
3、**結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結合注釋了解)
2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。(學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。)
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、學生課本劇展言
通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
1、課后練習、本課同步。
【教學后記】
這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并**學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
《唐雎不辱使命》教案10
教學目標
知識目標
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。
能力目標
1.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
2.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術手法。
情感態(tài)度與價值觀
感受語言交鋒的機智與藝術，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏**的精神。
一、設疑激趣，導入新課
設置故事情境，導入新課。
戰(zhàn)國群雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告**當。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。
二、熟悉故事，讀通文章
1.**朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節(jié)奏。
2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內容。
本文的詞句難點：
�、殴讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人!---語氣副詞“其”的解釋關乎秦王強硬的語氣，可結合語境引導學生準確把握和翻譯。
�、齐m千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應是唐睢的假設，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。
�、怯沂勘嘏�，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現力很強，翻譯時應注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。
�、惹赝跎珦希L跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關鍵，應準確掌握，譯句可結合秦王神態(tài)動作的表現譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。
三、疏通文意，辨析疑難
學生結合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多**出示每段譯文，學生對照自譯成果找出不同之處和不當之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。
四、真實再現，演出味道
1.學生根據課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態(tài)再現歷史情景和矛盾沖突。
學生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動作、神態(tài)的細微之處品評一下這些火花嗎?
(對比映襯的寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態(tài)的表現力也就能拿捏到位了)
本文存在的對比點：
第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風，而唐睢的回答則體現了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。
第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現得慷慨激昂、有膽有識。
第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內荏，大國的優(yōu)越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進人物，換位評價
1.此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?
此處設計目的是引導學生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語言。
學生可能關注的幾處人物語言
�、欧�，非若是也。安陵君受地于**而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于**”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家**和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。
�、拼擞狗蛑�，非士之怒也�！煜驴c素，今日是也。
此處唐睢的大段獨白將故事推至**，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家**，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?
直接對人物形象發(fā)問可能會使學生喪失發(fā)現的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學生的表達欲望。
唐�。呵赝跏菑妵麥绺髦T侯國**天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公*合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業(yè)
仿寫句子
*自古就有不畏強權的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……
教學反思
一、培養(yǎng)學生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。
文言教學疏通字詞疑難是學習的關鍵和基礎，本課基于學生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學生利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學生而言是一個學習知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。
二、深入故事情境，展開比較分析。
為了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設計了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應公限于參與和熱鬧，教師應予明確的要求和指導，比如附加人物動作與神態(tài)，說出人物語氣，觀眾點評人物等，使學生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問，借幫事貫穿始終的對立性引導學生尋找碰撞點和火花，展開比較分析，再經由換位評價環(huán)節(jié)芾妙地總結人物形象，讓學生談得**，談得有趣，也能談得到位。
《唐雎不辱使命》教案11
教學方法指導
1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？
（1）鮮明的對比手法：
�、偾赝醯那百坪蠊У膽B(tài)度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
�、谔砌碌南热岷髣偟膽B(tài)度對比：
臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
�、矍赝跖c安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
�。�2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導學生翻譯課文按三步走：
�。�1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
�。�2）結合課文下方注釋再譯課文。
�。�3）借助參考書規(guī)范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過程與方法目標：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導法、比較法。
相關教具
一、情景導入 生成問題
今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、文學常識
（1）作者簡介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。
�。�2）作品簡介
《戰(zhàn)國策》是西漢劉向根據戰(zhàn)國史書編輯的國別體史書，共33篇。
2、生難字詞
�。�1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
�。�2）詞義
①通假字
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）
�、谝辉~多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫專諸之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）
步驟二 整體感知 走進文本
1、朗讀指導。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
開端：秦王以易地為**，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發(fā)展：秦王責備安陵君，唐雎據理力爭。
**：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內容。
【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意**自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？
【交流點撥】①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未**六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。
3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白保阏J為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請?zhí)砌隆白�，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現了人物怎樣的性格？
�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
（2）安陵君不聽寡人，何也？
【交流點撥】表現秦王無理責問的性格。
�。�3）安陵君受地于**而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。
（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點撥】表現了唐雎不畏強權、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
【交流點撥】從側面刻畫唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、當堂演練、達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強權、敢于**、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點撥】示例：（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。（2）諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯吳抗曹。
3、布置作業(yè)
（1）分角色朗讀課文。
（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法�，F在看來這個方法還是比較妥當的。
《唐雎不辱使命》教案12
教學目標：
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。
三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國**自我的精神。
教學重點：
重要詞句，文意理解
教學設想
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們**，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、**讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。
教學方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。
教學過程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就**了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國**之后，一度還保持著**的地位。秦國想用詐騙**吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全**準備
以長句為例，讀準節(jié)奏。
選擇例句，指導朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
[參***]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意**自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。
[參***]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國**自我的英雄。
第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參***]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�
四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神
學生表演，余生在點評中獲取新的認識
小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國**自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?
六，鞏固與積累
1，背誦課文第三節(jié)的排比句。
2，在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
板書設計：
唐雎不辱使命
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。(驕橫狂妄色厲內荏)
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! (沉著鎮(zhèn)定堅強無畏)
文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國**自我的精神。
《唐雎不辱使命》教學反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法�，F在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程**以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現了他是一個什么樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強調形成積極主動的學習態(tài)度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲
降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。
《唐雎不辱使命》教案13
教學目標：
1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢于**的勇士形象。
3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4．培養(yǎng)學生敢于質疑，**思考的思雎品質。
5．課外拓展有關《戰(zhàn)國策》的知識。
教學重點：
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1．書后練**、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強 暴，敢于**的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
《唐雎不辱使命》教案14
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于**、善于**的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據，言之有力。)
教學步驟
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕**丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的**，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后**了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙**并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，**與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的**。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開**直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏暴力，敢于**，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為**，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為**”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣**。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏暴力。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏暴力，敢于**，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》教案15
教學目標：
1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于**、善于**的精神；激發(fā)學生學習文言
文，了解民族文化的熱情。
教學重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：結合課后練**，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第 一 課 時
一、 導入：
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動：
1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的**，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
�。ò谅裏o禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練**、三。
3、 **結組，編成課本劇，課上展演。
第 二 課 時
一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結合注釋了解）
2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、 學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：1、課后練習四
五、板書設計
六、教學后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并**學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
《唐雎不辱使命》說課稿3篇（擴展4）
——唐姓女孩名字3篇
唐姓女孩名字1
唐雪倩
唐體瓊
唐靖怡
唐昭怡
唐凡媛
唐僖婧
唐常娥
唐銘倩
唐驚燕
唐凱燕
唐凱莉
唐語燕
唐莉音
唐莉菲
唐永莉
唐云莉
唐莉雁
唐雁莉
唐言莉
唐儉英
唐蘭紅
唐淼玉
唐思玉
唐潤玉
唐明玉
唐美玉
唐嬌玉
唐霞玉
唐瑩玉
唐潔玉
唐曉瑤
唐煜茹
唐雪琳
唐曉穎
唐子玉
唐曉潔
唐修玉
唐冬花
唐倩寒
唐沁芳
唐婧嫻
唐�，�
唐婧聞
唐燕麒
唐瑞瑤
唐薪玲
唐薪玉
唐姚莉
唐興瓊
唐琴香
唐怡文
唐國霞
唐婭蘭
唐婭闌
唐曦娟
唐莉紅
唐麗婷
唐媛姝
唐碧玉
唐曉嫣
唐加麗
唐舒怡
唐煜文
唐明玲
唐靜玉
唐龍艷
唐喜梅
唐煦悅
唐沛媛
唐傲媛
唐兮悅
唐櫻霞
唐淑霞
唐青瑤
唐青娜
唐茗悅
唐寬霞
唐婭嵐
唐奇蓉
唐槿瑤
唐伽瑤
唐于悅
唐士悅
唐熙冉
唐仁文
唐葉琳
唐紫玉
唐詩悅
唐貲玉
唐雪瑤
唐浩英
唐峰霞
唐袁媛
唐貴芳
唐淑娥
唐慶娟
唐征花
唐燕莉
唐姓女孩名字2
唐絲茹、唐飛文、唐莉艷、唐倩怡、唐驛茹、唐可怡、唐顯蓉
唐藝倩、唐偉萍、唐綺麗、唐保玲、唐增玉、唐若雪、唐子琴
唐苓倩、唐雪倩、唐琪艷、唐懿婷、唐新媛、唐玲淑、唐香琴
唐蓉慧、唐體瓊、唐啟艷、唐碧霞、唐益梅、唐菊美、唐乙蓉
唐杰婷、唐靖怡、唐琪莉、唐少文、唐琳恩、唐海梅、唐孝美
唐東燕、唐昭怡、唐綺莉、唐作紅、唐又文、唐沁玉、唐素文
唐璋莉、唐凡媛、唐其艷、唐誠文、唐婉雪、唐煦紅、唐孝梅
唐儀琳、唐僖婧、唐奇艷、唐悅輝、唐引文、唐敏婷、唐娟娟
唐長娟、唐常娥、唐琦艷、唐盈潔、唐婉文、唐婷雯、唐娟麗
唐潔玲、唐銘倩、唐綺艷、唐安冉、唐文婧、唐克英、唐秉芳
唐曼麗、唐驚燕、唐卓冉、唐穎雪、唐怡逍、唐安怡、唐屏芳
唐玫茹、唐凱燕、唐蕓燕、唐杰穎、唐溪瑛、唐杰瓊、唐兵芳
唐靜梅、唐凱莉、唐宗蓉、唐婧喬、唐瑛文、唐淑萍、唐檳芳
唐潤芳、唐語燕、唐雅妍、唐合玉、唐希文、唐靖霞、唐豳芳
唐顥冉、唐莉音、唐方萍、唐學玉、唐正美、唐靜穎、唐彬芳
唐秋艷、唐莉菲、唐敏穎、唐興艷、唐正英、唐洪霞、唐冰芳
唐琳淞、唐永莉、唐玲華、唐煒英、唐友萍、唐瀟倩、唐鑌芳
唐琳策、唐云莉、唐琳華、唐楚瑤、唐元萍、唐含玉、唐韶文
唐琳馨、唐莉雁、唐瑛鍵、唐偉紅、唐靈玉、唐曼娜、唐化芬
唐燕飚、唐雁莉、唐運琴、唐召怡、唐語玲、唐仙娜、唐雅紅
唐懷琴、唐言莉、唐業(yè)梅、唐倩盈、唐梅花、唐碧琴、唐育瓊
唐麗玲、唐儉英、唐再艷、唐家穎、唐悅銘、唐萬花、唐湘文
唐送芳、唐蘭紅、唐燕娟、唐茜瑩、唐康紅、唐王婷、唐慧冉
唐思倩、唐淼玉、唐紫秀、唐倩瑩、唐先萍、唐笛琴、唐妤悅
唐政艷、唐思玉、唐志玲、唐蕓萍、唐顏妍、唐偉英、唐妤秀
唐本燕、唐潤玉、唐琳琦、唐銘萍、唐銘玉、唐連英、唐貴蓉
唐詩倩、唐明玉、唐怡鈞、唐銘娟、唐梵文、唐倩軒、唐潔文
唐斯?jié)�、唐美玉、唐律萍、唐秋玉、唐銘琳、唐勝琴、唐香�?/p>
唐尚芬、唐嬌玉、唐鈞怡、唐銘艷、唐銘蓉、唐世萍、唐太瓊
唐紀芳、唐霞玉、唐儷瑛、唐淑芬、唐銘穎、唐慧萍、唐匯萍
唐為麗、唐瑩玉、唐瑩艷、唐建紅、唐銘婷、唐美英、唐尹婭
唐悅戈、唐潔玉、唐蕓艷、唐蘇萍、唐銘娜、唐昭文、唐匯英
唐里娜、唐曉瑤、唐鶯艷、唐秀怡、唐銘嬋、唐瑩天、唐元琳
唐皓妍、唐煜茹、唐鶯燕、唐媛莉、唐郁嬋、唐輝艷、唐賽文
唐靈瑤、唐雪琳、唐雅瑩、唐匯娟、唐新怡、唐禾芳、唐麗蓉
唐冰玉、唐曉穎、唐琳莉、唐雅媛、唐銣瑛、唐愛艷、唐恒燕
唐冰倩、唐子玉、唐林莉、唐雅娟、唐銣英、唐嫣青、唐昕妍
唐雯婧、唐曉潔、唐玲蕓、唐婕瓊、唐利霞、唐倩婉、唐雨瑩
唐敏文、唐修玉、唐于芳、唐鳳妹、唐守艷、唐尾玲、唐櫻萍
唐秋莉、唐冬花、唐啟莉、唐天妹、唐銣玉、唐銘嫣、唐櫻芳
唐沁瑤、唐倩寒、唐琦莉、唐水妹、唐怡燁、唐婷薇、唐櫻玉
唐慶瑤、唐沁芳、唐莉鳳、唐好妹、唐燁怡、唐歌妍、唐若梅
唐姝媛、唐婧嫻、唐鳳莉、唐臣英、唐燁琳、唐漢英、唐炎麗
唐**、唐睿瑤、唐蕓怡、唐云妹、唐于怡、唐貝萍、唐琳鑫
唐斌媛、唐婧聞、唐蕓莉、唐二妹、唐習萍、唐暢妍、唐碧文
唐朝玉、唐燕麒、唐思莉、唐雨妹、唐保芳、唐利娜、唐利芳
唐永娟、唐瑞瑤、唐艾莉、唐妹雨、唐菲悅、唐燕姿、唐瑛利
唐浩媛、唐薪玲、唐艾怡、唐龍花、唐永芬、唐懿潔、唐英莉
唐萍憶、唐薪玉、唐夢娜、唐美雪、唐紅莉、唐雅娜、唐繪麗
唐凌艷、唐姚莉、唐夢莉、唐莉偉、唐植萍、唐鈺娜、唐丹莉
唐稼潔、唐興瓊、唐飛莉、唐劍茹、唐永瑩、唐雯婷、唐桂玲
唐藝琴、唐琴香、唐麗莉、唐顯莉、唐風玲、唐王琳、唐*麗
唐自霞、唐怡文、唐莉麗、唐洋潔、唐道瓊、唐海芬、唐春妍
唐薈麗、唐國霞、唐娉婷、唐碧娟、唐旭穎、唐婧婧、唐梅娟
唐菲婭、唐婭蘭、唐子瑤、唐冰雪、唐景紅、唐買英、唐芳蓉
唐國穎、唐婭闌、唐悅雅、唐千悅、唐萬媛、唐海麗、唐藝穎
唐雪怡、唐曦娟、唐之媛、唐守紅、唐遠瓊、唐怡可、唐小芬
唐溪瑤、唐莉紅、唐友芬、唐玲利、唐貝怡、唐熙悅、唐楚嫣
唐熙瑤、唐麗婷、唐小娜、唐貴紅、唐秋燕、唐思悅、唐官艷
唐譽玲、唐媛姝、唐朝霞、唐軒穎、唐怡瀟、唐汝英、唐靜芬
唐謝芬、唐碧玉、唐艷瓊、唐湘瑩、唐紅玲、唐佩琳、唐藝娟
唐新艷、唐曉嫣、唐蓓燕、唐四妹、唐玉倩、唐榮紅、唐友琴
唐馨媛、唐加麗、唐梓嫣、唐阿琳、唐桂美、唐靖媛、唐培英
唐嗣萍、唐舒怡、唐詩婧、唐志燕、唐茹男、唐旭瑤、唐偉娟
唐羅花、唐煜文、唐容梅、唐妍箏、唐茹鈺、唐穎妍、唐娉燕
唐怡歡、唐明玲、唐芳英、唐妍彬、唐嫻麗、唐斐文、唐玲莉
唐旭琴、唐靜玉、唐雙英、唐苛文、唐笑妍、唐羽娜、唐承花
唐邦文、唐龍艷、唐保紅、唐三潔、唐應瓊、唐燕君、唐婭紫
唐佑艷、唐喜梅、唐雙玉、唐妍旭、唐晨玲、唐穎穎、唐婭資
唐娜迪、唐煦悅、唐冬娥、唐莉明、唐莉嵐、唐滿妹、唐瀏英
唐文燕、唐沛媛、唐聞文、唐夕琳、唐怡嵐、唐婭玲、唐文倩
唐弛玲、唐傲媛、唐云燕、唐唯琴、唐嵐怡、唐湘玲、唐櫻妍
唐妍汐、唐兮悅、唐碧瑤、唐雪妹、唐瑩新、唐澤英、唐會玲
唐鑫紅、唐櫻霞、唐廣英、唐安倩、唐莉瑩、唐龍英、唐婭晶
唐念玲、唐淑霞、唐順瑛、唐喜芳、唐新瑩、唐二英、唐之琳
唐鑫穎、唐青瑤、唐嫦娥、唐鳳雪、唐壽文、唐震蓉、唐荷妹
唐琳芯、唐青娜、唐成艷、唐芯瓊、唐文娜、唐新梅、唐煜琳
唐佩娟、唐茗悅、唐德梅、唐淑燕、唐勁紅、唐瑩淇、唐琳蕓
唐香麗、唐寬霞、唐方美、唐曦琴、唐鑲玉、唐飛麗、唐琳珊
唐梓娟、唐婭嵐、唐笑梅、唐曦悅、唐新蓉、唐夕茹、唐櫻潔
唐振芳、唐奇蓉、唐巧紅、唐琳驕、唐佐蓉、唐芬莉、唐順潔
唐虹霞、唐槿瑤、唐暉穎、唐聆文、唐志麗、唐青莉、唐順娜
唐雪玉、唐伽瑤、唐子艷、唐玲洇、唐鈺紅、唐晴莉、唐蓓娜
唐訊玉、唐于悅、唐紀怡、唐凌倩、唐文芳、唐佩莉、唐櫻琳
唐鳳玉、唐士悅、唐妹輝、唐夕玲、唐雅文、唐訝怡、唐*瑤
唐婷玉、唐熙冉、唐依妍、唐瑜玲、唐星文、唐鳳怡、唐*婷
唐倩玉、唐仁文、唐伊妍、唐祖玉、唐素媛、唐何娟、唐*娜
唐塋玉、唐葉琳、唐海紅、唐伊婷、唐淑婷、唐艷莉、唐倩坤
唐圣玉、唐紫玉、唐多文、唐行文、唐睿妍、唐莉穎、唐維霞
唐華玉、唐詩悅、唐敏艷、唐環(huán)玲、唐匯芳、唐新穎、唐茜娟
唐蘋玉、唐貲玉、唐舒婭、唐菊霞、唐李文、唐美莉、唐依蓉
唐新玉、唐雪瑤、唐舒媛、唐曉芬、唐凱文、唐伶莉、唐維琳
唐惠玉、唐浩英、唐舒妍、唐瑛矯、唐俊文、唐國英、唐琳虹
唐茜玉、唐峰霞、唐艷嫣、唐嘉雪、唐周玉、唐忠文、唐瑩愛
唐媛玉、唐袁媛、唐宇妍、唐悅暢、唐津文、唐國萍、唐宇琳
唐妃玉、唐貴芳、唐怡玲、唐均梅、唐丹英、唐雋文、唐宇瑤
唐嘉玉、唐淑娥、唐嬌蓉、唐春瑛、唐暉玲、唐燦芳、唐川芬
唐丹玉、唐慶娟、唐治紅、唐婭云、唐程瑩、唐凱悅、唐遠萍
唐泓穎、唐征花、唐灝穎、唐玲靜、唐瑞娟、唐海穎、唐洛怡
唐銘雪、唐燕莉、唐思瑤、唐桐英、唐紫悅、唐湘梅、唐葒玉
唐姓女孩名字3
唐伊萍、唐水花、唐怡又、唐若琳、唐雪婷、唐傲雪、唐詩燕
唐伊琴、唐邦英、唐云瑛、唐瑩華、唐建芬、唐詩麗、唐熙文
唐伊蓉、唐天秀、唐云雪、唐芝麗、唐友瓊、唐彩芬、唐婧韻
唐晨美、唐梅芬、唐合花、唐燕潔、唐儷倩、唐積英、唐匯潔
唐維娜、唐荷芬、唐耀文、唐予文、唐皓文、唐舒穎、唐志英
唐建文、唐愷穎、唐學琴、唐戴婷、唐韻茹、唐舒麗、唐悅容
唐沙麗、唐彤穎、唐藝美、唐安娜、唐錦燕、唐靚麗、唐磊麗
唐臻怡、唐昊穎、唐麗梅、唐楚娜、唐貴萍、唐麗穎、唐月霞
唐佳倩、唐毅穎、唐利梅、唐順芳、唐錦玉、唐云芳、唐小娥
唐秋文、唐嫣欏、唐旌文、唐露燕、唐晶瑩、唐夕婷、唐湘琳
唐桂琴、唐莉蓉、唐躍紅、唐瑜潔、唐彗瑩、唐藩萍、唐瑞麗
唐凌燕、唐水穎、唐莉雯、唐元芳、唐鑫瑩、唐琳凌、唐悅綺
唐婭萍、唐云霞、唐悅茹、唐宜婷、唐妍萍、唐榮芳、唐怡廷
唐睿潔、唐燕林、唐義茹、唐小雪、唐健瑛、唐君花、唐怡彤
唐睿穎、唐燕凌、唐新茹、唐思英、唐健英、唐軍花、唐心怡
唐朝艷、唐淑琳、唐悅華、唐海艷、唐建瑛、唐紫妍、唐秀玲
唐怡偉、唐靜潔、唐山花、唐涵怡、唐建琴、唐紫燕、唐悅倪
唐敬芳、唐婉娜、唐春穎、唐蘇瑤、唐健琴、唐紫艷、唐瑩潁
唐九紅、唐雅琴、唐春婭、唐湘紅、唐健玲、唐智玲、唐偉麗
唐琳佼、唐麗琴、唐佳文、唐麗芬、唐笞冉、唐成玉、唐巧萍
唐嬌琳、唐美麗、唐金艷、唐利琴、唐宜琳、唐瑋婷、唐迎霞
唐佼琳、唐巧霞、唐怡晗、唐燕文、唐許芳、唐俊婷、唐遠瑩
唐雅芳、唐德紅、唐鳳英、唐梅玲、唐海芳、唐敬婷、唐媛瑩
唐曉萍、唐家美、唐定梅、唐如紅、唐照麗、唐紹文、唐華芬
唐孟琳、唐玉萍、唐美琴、唐珍花、唐彗娟、唐躍文、唐尚文
唐琳嬌、唐月萍、唐金霞、唐志紅、唐亞莉、唐曉琳、唐詩瑤
唐蔚霞、唐艷霞、唐迪紅、唐進芳、唐裴、唐東梅、唐群英
唐雯嫣、唐紅妹、唐定艷、唐于婷、唐雪文、唐安芳、唐婧雅
唐監(jiān)英、唐絢紅、唐鴻玉、唐映雪、唐方芳、唐湘媛、唐麗瓊
唐婧蕓、唐霄麗、唐洪玉、唐蘊瑤、唐秀文、唐藝芳、唐彩萍
唐中瓊、唐劍紅、唐少芬、唐雁琳、唐小萍、唐佾婷、唐渝婷
唐懿蓉、唐玲麗、唐澤芳、唐奕文、唐靜紅、唐慶玲、唐瑜婷
唐婧懿、唐嫣語、唐哲芳、唐懷玲、唐紫紅、唐習文、唐伊琳
唐可文、唐碧嬋、唐責芳、唐俊麗、唐小玉、唐妍君、唐永倩
唐蘊文、唐興蓉、唐為雪、唐玉文、唐江萍、唐廣芬、唐秀雪
唐志娥、唐秋紅、唐麗花、唐文玉、唐端麗、唐國美、唐健美
唐翠玉、唐景文、唐雪莉、唐津瑩、唐燕霞、唐天麗、唐其玉
唐可婷、唐也婷、唐莉莎、唐紀英、唐澤文、唐靈怡、唐植芳
唐子媛、唐賓瑛、唐雨娟、唐克美、唐韓英、唐儀文、唐玲靈
唐渝琳、唐逢梅、唐玉潔、唐元琴、唐雨嫣、唐馨燕、唐千倩
唐妍茜、唐健萍、唐鈺潔、唐昕媛、唐靜蓉、唐枝玲、唐亞紅
唐渝玲、唐海瓊、唐雨潔、唐石萍、唐潤琳、唐枝琳、唐玉英
唐全玲、唐兆玉、唐多美、唐瓊妍、唐俊莉、唐琳鈺、唐曉娟
唐書琴、唐小倩、唐一紅、唐瓊嫣、唐嘉潔、唐彩紅、唐小娟
唐慧穎、唐樂怡、唐鈺娟、唐瓊艷、唐莉倩、唐佳琳、唐家玉
唐原琳、唐怡茜、唐賜玲、唐鞠燕、唐秋花、唐鈺琳、唐愛萍
唐蓉林、唐悅茜、唐素萍、唐邛燕、唐嘉穎、唐冬英、唐如玉
唐吉穎、唐瑤茜、唐俊艷、唐虹燕、唐藝琳、唐馨梅、唐少玲
唐利穎、唐倩茜、唐明潔、唐洪燕、唐嘉倩、唐詩雪、唐秀花
唐筆穎、唐月瑤、唐竟艷、唐鴻燕、唐淑文、唐思雪、唐秀梅
唐芯穎、唐皖倩、唐宸潔、唐紅燕、唐雪玲、唐慧芳、唐吉瓊
唐艷婷、唐茜倩、唐彬茹、唐宏燕、唐琳鋒、唐姝倩、唐一美
唐素梅、唐瑤渺、唐萍葉、唐雪雪、唐鳳嫣、唐耘瑩、唐美美
唐林琳、唐浩穎、唐熒穎、唐鑫文、唐慕琴、唐鴻文、唐詩妹
唐莘琳、唐語悅、唐紫倩、唐清紅、唐秋琴、唐秀文、唐榮莉
唐藺琳、唐利紅、唐超穎、唐彩玉、唐宗萍、唐倩云、唐淑娟
唐琳藺、唐曉琴、唐可琳、唐萌琳、唐璐潔、唐婕瑛、唐金玉
唐奕琳、唐依雪、唐躍莉、唐婷萌、唐小蓉、唐蓉君、唐春紅
唐鳳娟、唐曉雪、唐佳莉、唐萌婷、唐燕紅、唐瀟文、唐小婭
唐任紅、唐辰雪、唐小文、唐淑梅、唐燕鳳、唐梓文、唐溥文
唐夢瑤、唐春雪、唐駿妍、唐依玲、唐金玲、唐克梅、唐鳳梅
唐斌芳、唐銀花、唐竣妍、唐一玲、唐國燕、唐克玲、唐久婷
唐灝琳、唐定芳、唐欣妍、唐律琴、唐文瑤、唐珩文、唐仙妹
唐琨瑤、唐必娥、唐晶妍、唐彬婧、唐圣琴、唐芮婷、唐周萍
唐琨美、唐永芳、唐靚妍、唐清蓉、唐清文、唐雅芬、唐周怡
唐琛婷、唐郁霞、唐婧妍、唐紅麗、唐專婷、唐衍文、唐玨玉
唐琛媛、唐錦霞、唐西妍、唐清芳、唐瓊英、唐博琳、唐瀟秀
唐承琳、唐祝紅、唐續(xù)妍、唐丹婷、唐明花、唐志芳、唐文蓉
唐翠梅、唐瑤瑤、唐羽妍、唐舒琳、唐利艷、唐慶文、唐美娥
唐景芳、唐琬瑤、唐梓妍、唐怡升、唐俊芳、唐海娟、唐荔娜
唐莉華、唐莞瑤、唐子妍、唐建萍、唐欣悅、唐歆梅、唐彩文
唐好文、唐宛瑤、唐孜妍、唐娟秀、唐欣秀、唐志萍、唐桂芳
唐玉娥、唐向玉、唐開妍、唐晶紅、唐愛霞、唐嗣瓊、唐程瑤
唐敏妍、唐惠琳、唐煦妍、唐碧紅、唐基文、唐家瑩、唐雅潔
唐悅麟、唐啟悅、唐瑾妍、唐喬紅、唐學瑛、唐文穎、唐名娟
唐悅東、唐治萍、唐銘妍、唐漢文、唐思妍、唐蘇文、唐禮英
唐悅霖、唐寧雪、唐茗妍、唐鳳媛、唐翎燕、唐鑫瑤、唐金娟
唐悅林、唐豫麗、唐俊妍、唐冬霞、唐霖燕、唐昕瑤、唐怡欣
唐雷英、唐綺霞、唐妍嫣、唐曉艷、唐琳燕、唐謾文、唐依婷
唐梅芳、唐善穎、唐美妍、唐世英、唐靈燕、唐敏玉、唐婷秀
唐葉紅、唐善文、唐爭妍、唐曉紅、唐杰文、唐雪梅、唐欣瑤
唐蘭花、唐彥玲、唐瓊瑤、唐艷娜、唐俊潔、唐麗英、唐佳穎
唐軻怡、唐雪琴、唐澤玉、唐紫瑩、唐紹瑤、唐夢婷、唐紹娟
唐吉麗、唐佳玉、唐海玉、唐曉梅、唐彬瓊、唐美艷、唐琬婷
唐潔莉、唐子燕、唐錦英、唐石英、唐鑒蓉、唐雅倩、唐淵婷
唐婕莉、唐祺琳、唐美瓊、唐維美、唐紹瓊、唐茂玲、唐凡婷
唐吉莉、唐丙文、唐璐婷、唐茹雪、唐澤嬋、唐雅琳、唐修芳
唐金琳、唐衛(wèi)玲、唐妍婷、唐天文、唐菊花、唐思潔、唐童瑤
唐文嫣、唐偉雪、唐元麗、唐碧悅、唐寶琳、唐瓊燕、唐國文
唐仕娟、唐金文、唐愉婷、唐悅翔、唐寶怡、唐吟娜、唐彩婷
唐祖玲、唐鑫怡、唐熙婷、唐瑛瞳、唐嘉文、唐春英、唐品婷
唐艷玲、唐詩媛、唐寅嫣、唐冬妍、唐碩文、唐佑娥、唐義文
唐文琳、唐瑜霞、唐爭艷、唐嘵燕、唐鑒文、唐天燕、唐驛文
唐蓮紅、唐婷麗、唐坍嫣、唐雙琴、唐文英、唐春梅、唐新娟
唐阿麗、唐燕明、唐定玉、唐超文、唐儷文、唐怡琳、唐嘉悅
唐琨玉、唐米霞、唐冉麗、唐沁潔、唐健梅、唐炳文、唐怡舟
唐霞暉、唐湘玉、唐冉冉、唐一艷、唐婭敏、唐雨穎、唐雪茹
唐怡萱、唐彬瑩、唐宏麗、唐千艷、唐春花、唐瀚文、唐琦媛
唐雪瑩、唐翠芬、唐虹麗、唐紅琳、唐昱婷、唐雯麗、唐曼瑛
唐麗瑩、唐灝文、唐鴻麗、唐秋萍、唐棉花、唐思萍、唐悅幃
《唐雎不辱使命》說課稿3篇（擴展5）
——唐雎不辱使命公開課一等獎教案3篇
唐雎不辱使命公開課一等獎教案1
教學目標：
1、反復朗讀課文，理清主要內容。（重點）
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）
3、了解*歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏**、敢于**、善于**的精神品格。（難點）
教學準備：
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）
2、課文插圖（兩張）
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《**成語千句文》
教學過程：
一、讀一讀
老師發(fā)給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。
二、考一考
現在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。
同學們要明白，對于學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。
1、一詞多義：以
�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵
�。�2）而君以五十里之地存者
�。�3）徒以有先生也
�。�4）以君為**
2、古今異義詞：雖然、跪
�。�1）雖然，受地于**
�。�2）長跪而謝之
3、詞性活用：流
流血五步（動詞的使動用法）
4、句子：受地于**。（倒裝句）
三、說一說
現在，請同學們利用黑板上的關鍵詞，復述一下課文的內容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現出人物的性格品質？）
四、評一評
結合插圖，根據你對課文內容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據是什么？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。
請學生作答，教師根據文中人物進行歸類板書。
同學們找到的詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。
現在，老師根據人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯的上聯，請同學們來對一對。
上聯：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。
�。ㄏ侣摚呵赝醣┚百坪蠊�，盡掃君威。）
學生**作答，對得上即可。
其實，*歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的*），其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏**，敢于**，善于**。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調的輕重緩急，如果能結合表情或動作，那就更好了�？凑l讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小組先**讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。
教師引導學生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。
六、寫一寫（作業(yè)）
請同學們學習本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調和），也可以是你虛構的故事。
板書設計：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有禮有節(jié)·從容鎮(zhèn)定·蠻橫狡詐
知人善任·正義凜然·盛氣凌人
有勇有謀·外強中干
唐雎不辱使命公開課一等獎教案2
教學目標：
1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會唐雎有膽有識，不畏**，敢于**的勇士形象。
3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4．培養(yǎng)學生敢于質疑，**思考的思雎品質。
5．課外拓展有關《戰(zhàn)國策》的知識。
教學重點：
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1．書后練**、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏**，敢于**的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
唐雎不辱使命公開課一等獎教案3
教學目標：
1、學習本文的文言字詞
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于**，勇于**的精神
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義
教學重點、難點：
通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征
知識點：
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡介
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后**了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙**并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，**與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于**，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為**，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于**而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏**，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于**，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞
易：交換其：加重語氣，一定
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣
于：從弗：不
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于**，愿終守之，弗敢易！”
�。ㄇ逍�、不悲不亢）
《唐雎不辱使命》說課稿3篇（擴展6）
——唐雎不辱使命改寫作文3篇
唐雎不辱使命改寫作文1
秦王派人對安陵君說：“我想用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應寡人��！”安陵君說：“大王給予我恩惠，用大的交換小的真是太好了，雖然如此，我從**那里接受封地，愿終生守護它，不敢交換�！鼻赝醪桓吲d，安陵君于是派遣唐雎出使到秦國。秦王對唐雎說：“我用方圓500里的土地交換安陵，安陵君不聽我的旨意，為什么呢？況且秦國**韓國和魏國。而安陵君卻憑借方圓50里的土地保存下來，是把安陵君作為忠厚的**，所以不打他的主意�，F在我用10倍的土地讓安陵君擴大**，但他違背我的意愿。是輕視我嗎？”唐雎回答說。：“不，不是這樣的，安陵君從**那里接受了封地，而守護她，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用500里的土地呢！”秦王氣勢洶洶地發(fā)怒了，對唐雎說：“先生曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我沒有聽說過。”
秦王說：“天子發(fā)怒，死人百萬，流血千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過*民發(fā)怒嗎？”秦王說：“*民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子光著腳，用頭撞地罷了”唐雎說：“這是*庸**的人發(fā)怒，而不是有才能有膽識的人發(fā)怒。（從前）專諸刺殺吳王的時候，彗星的尾巴掃過月亮。聶政刺殺韓愧的時候。，一道白光沖向太陽。要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這3人都是出自*民有膽識的人，心里的憤怒還沒有發(fā)作出來，上天就降示了征兆。加上我，將成為4個人呢！如果有才能有膽識的人發(fā)怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服。今天就是這樣�！庇谑前纬鰧殑�***。秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先生請坐，怎么會到達這種地步？
我明白了，韓國魏國**。可是安陵國憑借方圓50里的土地幸存下來，因為有先生您啊！”
唐雎不辱使命改寫作文2
話說，當秦王說完最后一句話時，唐雎便把劍從秦王脖子上拿了**。而秦王說：“先生，可否到大廳一敘。”唐雎答應了，但當到了大廳后，秦王大聲說了一句：“快來人，給孤拿下他！”一會兒，就出現了一群士兵。然而，唐雎早就料到會有這么一出，便說：“哈哈，果然是這樣，不過我早已經有了對策，不然我還會跟你出來嗎？”秦王不解地問道：“哦？先生有何對策，依寡人所看，這次是插翅也難逃啊”（看得仔細的讀者會發(fā)現這我出現了兩種形式）。
唐雎說：“這個啊，是嗎？實話告訴你，其實啊我姓李，就這點殘兵敗將還想抓我？”秦王笑道：“寡人外面還有百萬雄師啊�！碧砌虏灰詾槿坏卣f：“且~剛剛，我不是說了嗎？我姓李，李姓這么的強大還怕這些小兵？好了，我該放大招了，陰陽遁�。�！”
當這么李姓人士使出這招時，他隨即就不見了。還有，安陵國也消失了。想知道為什么嗎？好吧，那我就大發(fā)慈悲的告訴你們吧。額，其實啊。是這位最強王者帶安陵國的人到了桃花源，沒錯就是這么的強大。
唐雎不辱使命改寫作文3
一輛華貴的馬車行駛在大街上，在繁華熱鬧的集市上穿行。而你，卻坐在位置上，對剛才的事仍心有余悸……
你與秦王針鋒相對，在場的所有人都為你捏了一把汗。要知道，秦王想殺你，那可是易如反掌。他完全可以差人將你的尸首送回安陵國，以顯秦王的威嚴與**。而當你拔出劍的時候，秦王竟害怕了，在場之人，無不佩服你的勇氣和膽量。
回想剛才發(fā)生的一切，你慢慢陷入了沉思之中……
當秦王提出與安陵君交換土地的時候，安陵君便已經使秦王發(fā)怒。他為了保全國家，派你出使秦國。你知道，只要一入秦國，就等同“羊入虎口”，若你失敗，不僅自己的性命難保，整個安陵國都將遭受滅頂之災。所幸，你以一己之力說服了秦王，并且全身而退。
猶記得你在臨行前一夜，手握寶劍，帶著與親人的訣別之心踏**征途。它終將會變得不*靜。因為這把劍，很可能會沾上自己的鮮血、秦王的血，它還關系著整個安陵國的命運。
回想著在大殿上的那一幕——秦王的衛(wèi)兵紀律森嚴，手中的`兵器鋒利無比。稍有不慎，便會被秦王以任何莫須有的罪名處決。當你拔出劍并指向秦王的時候，沒有人會想到，你竟會用到這種方法，那可是自取**啊！可正當士衛(wèi)準備行動之時，秦王竟變了臉色，對你夸贊有佳，殊不知，他與你的手上都冒出了冷汗。
夕陽西下，一道殘霞從簾縫中溜了進來。這時，你才發(fā)覺已出了秦國，正行駛在回安陵國的路上。你將會受到至高的榮譽，百姓的贊賞與安陵君的賞識。但你知道，秦王的野心不會就此罷休，區(qū)區(qū)五十里的小安陵國，若是強攻，幾日之內便會不見蹤影，成為秦國的屬地。
想到這里，一絲憂愁掠過你的心頭，但你又暫時放下了，因為你將回到故土、回到家鄉(xiāng)、回到安全之地……
在夕陽涂抹的小路上，行駛著一輛馬車和一個滿心憂愁的人。
《唐雎不辱使命》說課稿3篇（擴展7）
——客唐白居易全文3篇
客唐白居易全文1
[唐]白居易
渭北離鄉(xiāng)客，江南守土臣。
涉途初改月，入境已經旬。
甲郡標天下，環(huán)封極海濱。
版圖十萬戶，兵籍五千人。
自顧才能少，何堪寵命頻。
冒榮慚印綬，虛獎負絲綸。
候病須通脈，防流要塞津。
救煩無若靜，補拙莫如勤。
削使科條簡，攤令賦役均。
以茲為報效，安敢不躬親。
襦褲提于手，韋弦佩在紳。
敢辭稱俗吏，且愿活疲民。
常未徵黃霸，湖猶借寇恂。
愧無鐺腳政，徒忝犬牙憐。
制詔夸黃絹，詩篇占白蘋。
銅符拋不得，瓊樹見無因。
警寐鐘傳夜，催衙鼓報晨。
唯知對胥吏，未暇接親賓。
色變云迎夏，聲殘鳥過春。
麥風非逐扇，梅雨異隨輪。
武寺山如故，王樓月自新。
池塘閑長草，絲竹廢生塵。
暑遣燒神酎，晴教煞舞茵。
待還公事了，亦擬樂吾身。
《唐雎不辱使命》說課稿3篇（擴展8）
——課文唐雎不辱使命優(yōu)秀讀后感 (菁選2篇)
課文唐雎不辱使命優(yōu)秀讀后感1
最近老師教了《唐雎不辱使命》，對于老師與教材對唐雎以及秦王的分析見解，我總是覺得怪怪的。不論怎么看，秦王都不像是一個貪生怕死之輩。想當年，秦始皇在公元前221年**了七國，結束了長期**的各國**，必定有過人之處，怎么可能被一個小小的安陵國使者就嚇得面如土色，屁滾尿流呢?
再說，秦始皇常年在外出征，帶兵打仗，什么大風大浪沒有見過，肯定會有一些防身之術，沒吃過豬肉也見過豬跑吧!他一個唐雎，又不是什么武林高手，說得好聽點是一個外交官，其實不過是一個靠嘴皮子吃飯的人，會有什么“乾坤大挪移”“九陰白骨爪”?而且他要行刺秦王，總不會空手白刃吧，總得有個匕首什么的，堂堂的一個秦王宮殿，不會一個侍衛(wèi)也沒有?唐雎入秦宮沒有進行全身檢查?
課文是不是太過于簡潔，對于真正的歷史，我們都無從考究，當年，到底在秦王宮殿，在唐雎和秦王之間發(fā)生了什么事?但我肯定的是，秦王不會因為唐雎的三言兩語，就會對唐雎感到畏懼。秦始皇是一個小肚雞腸的人，他不會放過每一個與他有過節(jié)的人，唐雎也不列外。如果唐雎落進了秦始皇的手中，不知道秦始皇會有怎樣的.**去報復這個人?只能說，唐雎的下場會很慘吧。
課文唐雎不辱使命優(yōu)秀讀后感2
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，它記敘了秦王想不費一兵一馬就把安陵國消滅，便對安陵君說要用方圓五百里的地換安陵，唐雎識破了秦王的唐雎的奸計，并用自己的膽識與才智贏得了這場外交**的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
之所以喜歡這段，是因為它最能表現出唐雎的膽識、才干、臨危不懼、不畏**，為自己國家的尊嚴，可以置個人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現出來了。
在我看來“天子之怒”，也是不過仗著自己的權勢搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國家百姓為利益，**自己，維護正義，是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國家為大。
唐雎的精神是值得我們學習的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為*民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素�！钡惨挠杏茫挠凶饑�，為正直、忠義的事而怒。
版權聲明：本文內容由互聯網用戶自發(fā)貢獻，該文觀點僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲空間服務，不擁有所有權，不承擔相關法律責任。如發(fā)現本站有涉嫌抄襲侵權/違法違規(guī)的內容， 請發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報時請帶上具體的網址) 舉報，一經查實，本站將立刻刪除