《剃頭大師》教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2、體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3、突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4、突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1、本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3、老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

　　1、課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的'思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

《剃頭大師》教學(xué)反思2

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2、體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3、突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4、突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1、本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3、老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

　　1、課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的.理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

《剃頭大師》教學(xué)反思3

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一、運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

《剃頭大師》教學(xué)反思4

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

《剃頭大師》教學(xué)反思5

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1.理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2.體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2. 突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3. 突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4. 突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？ “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1.本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3.老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：1.課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2.在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

《剃頭大師》教學(xué)反思5篇擴(kuò)展閱讀

《剃頭大師》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展1）

——剃頭大師教學(xué)反思10篇

剃頭大師教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的**和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì)作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。

剃頭大師教學(xué)反思2

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的**和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì)作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。

剃頭大師教學(xué)反思3

　　本篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)重在隨文識(shí)字，解決易錯(cuò)難寫(xiě)字，讀通課文，初步弄清楚文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事情。在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)，我先讓他們進(jìn)行默讀和**思考，部分孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題感到困難，我相機(jī)引導(dǎo)：文章寫(xiě)了幾個(gè)主要人物，他們之間有什么關(guān)系？這樣一提示，難度降低很多，多數(shù)孩子都能概括出來(lái)。但我忘記指導(dǎo)學(xué)生加上時(shí)間、地點(diǎn)，再串聯(lián)起來(lái)，這樣的回答才顯得更完整。

　　第二課時(shí)，我重在理解課后習(xí)題：①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？為解決這一個(gè)問(wèn)題，我還提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個(gè)問(wèn)題，我順勢(shì)再一次理解：誰(shuí)才是“害人精”，誰(shuí)才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個(gè)問(wèn)題的`處理上，我認(rèn)為我下的功夫不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答淺顯，甚至感到疑惑。

　　我想，這一單元的語(yǔ)文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，還可以給學(xué)生時(shí)間，談?wù)勛约荷�活中是否�?jiàn)過(guò)。再如“世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了�！边@句話的理解，用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是可以放手讓學(xué)生用這個(gè)方法去理解，但我又是操心過(guò)度，不愿放手。學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，我真是得時(shí)刻銘記在心呀！總的來(lái)說(shuō)就是這其中的難懂句，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去找，再?lài)L試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識(shí)，忽略了訓(xùn)練重點(diǎn)。

剃頭大師教學(xué)反思4

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣。總結(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

剃頭大師教學(xué)反思5

　　《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來(lái)的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。

　　一、學(xué)生都有過(guò)理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對(duì)于“剃頭大師”和“害人精”的稱(chēng)呼，通過(guò)交流、多**課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰(shuí)和為什么這樣稱(chēng)呼他們。

　　二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。

　　三、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文。從語(yǔ)言到內(nèi)容，按照課文的順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法。

　　2、再讀課文。從內(nèi)容到語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入的感悟語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣。

　　四、多**的使用為課堂注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？”

　　在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)**慣的培養(yǎng)。

剃頭大師教學(xué)反思6

　　今天試講《剃頭大師》第二課時(shí)。在試講的過(guò)程當(dāng)中，思路不清晰，準(zhǔn)備不充分，需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。

　　第一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然參看了各種教學(xué)用書(shū)，但是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的把握不是很到位，這需要在*時(shí)備課中多加思考，及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，提高自己。

　　第二，語(yǔ)文課上，需要鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的能力。而我一直用高年級(jí)思維來(lái)教低年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會(huì)多看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

　　第三，課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說(shuō)到底，還是自己沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的內(nèi)容熟記于心后，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

　　第四，以后要把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學(xué)習(xí)。每周聽(tīng)兩個(gè)優(yōu)秀老師的課，寫(xiě)好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。

　　第五，勤于寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。在寫(xiě)的過(guò)程中多鍛煉自己，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

　　第六，評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏。歸根到底，還是自己*時(shí)看的書(shū)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，知道的內(nèi)容少，需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。

剃頭大師教學(xué)反思7

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個(gè)光頭，小傻大叫一聲，跑了出去�！疤觐^大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來(lái)擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過(guò)程：

　　1．初讀——從語(yǔ)言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2．細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語(yǔ)言。這一過(guò)程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　在教學(xué)本課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原木設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)的合作練習(xí)，一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時(shí)表述兩方的語(yǔ)特色，并把學(xué)生帶入情境中。可教學(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時(shí)過(guò)多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時(shí)間，影響了對(duì)重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練，使得重點(diǎn)沒(méi)有突出，教學(xué)特色也不鮮明。

剃頭大師教學(xué)反思8

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣。總結(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的`美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

剃頭大師教學(xué)反思9

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1．理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2．體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2．突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3．突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4．突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1．本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2．對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3．老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

　　1．課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2．在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

剃頭大師教學(xué)反思10

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。在字詞教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中去理解它的含義。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀。同時(shí)，讓他們圍繞課文敘述的兩件事，感受童年的快樂(lè)。最后，為學(xué)生點(diǎn)撥作者寫(xiě)作手法，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

《剃頭大師》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展2）

——剃頭大師教學(xué)反思10篇

剃頭大師教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1．理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2．體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2．突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3．突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4．突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可見(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1．本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2．對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3．老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

　　1．課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2．在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

剃頭大師教學(xué)反思2

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個(gè)光頭，小傻大叫一聲，跑了出去。“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來(lái)擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及四年級(jí)的'教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過(guò)程：

　　1．初讀——從語(yǔ)言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2．細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語(yǔ)言。這一過(guò)程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　在教學(xué)本課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原木設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)的合作練習(xí)，一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時(shí)表述兩方的語(yǔ)特色，并把學(xué)生帶入情境中�？山虒W(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時(shí)過(guò)多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時(shí)間，影響了對(duì)重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練，使得重點(diǎn)沒(méi)有突出，教學(xué)特色也不鮮明。

剃頭大師教學(xué)反思3

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個(gè)光頭，小傻大叫一聲，跑了出去�！疤觐^大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來(lái)擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的`眼睛。讀書(shū)伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過(guò)程：

　　1．初讀——從語(yǔ)言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2．細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語(yǔ)言。這一過(guò)程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　在教學(xué)本課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原木設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)的合作練習(xí)，一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時(shí)表述兩方的語(yǔ)特色，并把學(xué)生帶入情境中�？山虒W(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時(shí)過(guò)多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時(shí)間，影響了對(duì)重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練，使得重點(diǎn)沒(méi)有突出，教學(xué)特色也不鮮明。

剃頭大師教學(xué)反思4

　　本篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)重在隨文識(shí)字，解決易錯(cuò)難寫(xiě)字，讀通課文，初步弄清楚文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事情。在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)，我先讓他們進(jìn)行默讀和**思考，部分孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題感到困難，我相機(jī)引導(dǎo)：文章寫(xiě)了幾個(gè)主要人物，他們之間有什么關(guān)系？這樣一提示，難度降低很多，多數(shù)孩子都能概括出來(lái)。但我忘記指導(dǎo)學(xué)生加上時(shí)間、地點(diǎn)，再串聯(lián)起來(lái)，這樣的回答才顯得更完整。

　　第二課時(shí)，我重在理解課后習(xí)題：①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？為解決這一個(gè)問(wèn)題，我還提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個(gè)問(wèn)題，我順勢(shì)再一次理解：誰(shuí)才是“害人精”，誰(shuí)才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個(gè)問(wèn)題的`處理上，我認(rèn)為我下的功夫不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答淺顯，甚至感到疑惑。

　　我想，這一單元的語(yǔ)文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，還可以給學(xué)生時(shí)間，談?wù)勛约荷�活中是否�?jiàn)過(guò)。再如“世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了�！边@句話的理解，用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是可以放手讓學(xué)生用這個(gè)方法去理解，但我又是操心過(guò)度，不愿放手。學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，我真是得時(shí)刻銘記在心呀！總的來(lái)說(shuō)就是這其中的難懂句，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去找，再?lài)L試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識(shí)，忽略了訓(xùn)練重點(diǎn)。

剃頭大師教學(xué)反思5

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

剃頭大師教學(xué)反思6

　　《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來(lái)的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。

　　一、學(xué)生都有過(guò)理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對(duì)于“剃頭大師”和“害人精”的稱(chēng)呼，通過(guò)交流、多**課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰(shuí)和為什么這樣稱(chēng)呼他們。

　　二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。

　　三、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文。從語(yǔ)言到內(nèi)容，按照課文的順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法。

　　2、再讀課文。從內(nèi)容到語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入的感悟語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣。

　　四、多**的使用為課堂注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？”

　　在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)**慣的培養(yǎng)。

剃頭大師教學(xué)反思7

　　本節(jié)課的教學(xué)突出了四個(gè)亮點(diǎn)：

　　1．帶“問(wèn)”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對(duì)純真無(wú)邪的童年生活的懷念之情。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，激**感體驗(yàn)。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并**提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

　　3．識(shí)字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“分一分”等環(huán)節(jié)，將識(shí)字與說(shuō)話，識(shí)字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識(shí)字方法多樣化，教師指導(dǎo)識(shí)字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望。

　　4．對(duì)比閱讀，升華情感。通過(guò)對(duì)比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過(guò)描寫(xiě)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的相關(guān)句子的對(duì)比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

剃頭大師教學(xué)反思8

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的**和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì)作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。

剃頭大師教學(xué)反思9

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)。

　　突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分讀、畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　2．突出了重難點(diǎn)。

　　本節(jié)課以理解重點(diǎn)句子為主線，抓住重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)“奪門(mén)而逃”；通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時(shí)，結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　3．突顯了本體特征。

　　本文有很多童趣十足的語(yǔ)言，所以在課堂中通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，讓學(xué)生盡情地品味、感受，在體會(huì)“我”給小沙剃頭時(shí)的隨意時(shí)，讓學(xué)生加上動(dòng)作去讀，把時(shí)間交給學(xué)生，把自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)。

　　4．突出了課文主題。

　　本文充滿童真童趣，所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導(dǎo)學(xué)生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂(lè)。

　　5．注重拓展。

　　最后我向?qū)W生推薦了這篇課文節(jié)選自的書(shū)《開(kāi)心男孩》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書(shū)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

　　雖然這節(jié)課取得了一些成效，孩子的學(xué)習(xí)積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力。

剃頭大師教學(xué)反思10

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。在字詞教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中去理解它的含義。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀。同時(shí)，讓他們圍繞課文敘述的兩件事，感受童年的快樂(lè)。最后，為學(xué)生點(diǎn)撥作者寫(xiě)作手法，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

《剃頭大師》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展3）

——剃頭大師教學(xué)反思

剃頭大師教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的剃頭大師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

剃頭大師教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來(lái)的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。

　　一、學(xué)生都有過(guò)理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對(duì)于“剃頭大師”和“害人精”的稱(chēng)呼，通過(guò)交流、多**課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰(shuí)和為什么這樣稱(chēng)呼他們。

　　二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。

　　三、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文。從語(yǔ)言到內(nèi)容，按照課文的順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法。

　　2、再讀課文。從內(nèi)容到語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入的感悟語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣。

　　四、多**的使用為課堂注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？”

　　在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)**慣的培養(yǎng)。

剃頭大師教學(xué)反思2

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的**和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì)作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。

剃頭大師教學(xué)反思3

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1．理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2．體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2．突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3．突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4．突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1．本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2．對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3．老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

　　1．課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2．在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

剃頭大師教學(xué)反思4

　　今天試講《剃頭大師》第二課時(shí)。在試講的過(guò)程當(dāng)中，思路不清晰，準(zhǔn)備不充分，需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。

　　第一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然參看了各種教學(xué)用書(shū)，但是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的把握不是很到位，這需要在*時(shí)備課中多加思考，及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，提高自己。

　　第二，語(yǔ)文課上，需要鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的能力。而我一直用高年級(jí)思維來(lái)教低年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會(huì)多看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

　　第三，課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說(shuō)到底，還是自己沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的內(nèi)容熟記于心后，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

　　第四，以后要把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學(xué)習(xí)。每周聽(tīng)兩個(gè)優(yōu)秀老師的課，寫(xiě)好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。

　　第五，勤于寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。在寫(xiě)的過(guò)程中多鍛煉自己，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

　　第六，評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏。歸根到底，還是自己*時(shí)看的書(shū)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，知道的內(nèi)容少，需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。

剃頭大師教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的教學(xué)突出了四個(gè)亮點(diǎn)：

　　1．帶“問(wèn)”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對(duì)純真無(wú)邪的`童年生活的懷念之情。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，激**感體驗(yàn)。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并**提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

　　3．識(shí)字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“分一分”等環(huán)節(jié)，將識(shí)字與說(shuō)話，識(shí)字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識(shí)字方法多樣化，教師指導(dǎo)識(shí)字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望。

　　4．對(duì)比閱讀，升華情感。通過(guò)對(duì)比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過(guò)描寫(xiě)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的相關(guān)句子的對(duì)比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

剃頭大師教學(xué)反思6

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)。

　　突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分讀、畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　2．突出了重難點(diǎn)。

　　本節(jié)課以理解重點(diǎn)句子為主線，抓住重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)“奪門(mén)而逃”；通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時(shí)，結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　3．突顯了本體特征。

　　本文有很多童趣十足的語(yǔ)言，所以在課堂中通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，讓學(xué)生盡情地品味、感受，在體會(huì)“我”給小沙剃頭時(shí)的隨意時(shí)，讓學(xué)生加上動(dòng)作去讀，把時(shí)間交給學(xué)生，把自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)。

　　4．突出了課文主題。

　　本文充滿童真童趣，所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導(dǎo)學(xué)生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂(lè)。

　　5．注重拓展。

　　最后我向?qū)W生推薦了這篇課文節(jié)選自的書(shū)《開(kāi)心男孩》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書(shū)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

　　雖然這節(jié)課取得了一些成效，孩子的學(xué)習(xí)積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力。

剃頭大師教學(xué)反思7

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**教學(xué)活動(dòng)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。

　　為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的方法來(lái)驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用**“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到*時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。

　　二、注重人物特點(diǎn)的感悟。

　　本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)**人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。

　　三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。

　　本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過(guò)**讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫(xiě)字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識(shí)。

　　課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識(shí)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(zhǎng)，上課時(shí)間有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問(wèn)題。

剃頭大師教學(xué)反思8

　　本篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)重在隨文識(shí)字，解決易錯(cuò)難寫(xiě)字，讀通課文，初步弄清楚文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事情。在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)，我先讓他們進(jìn)行默讀和**思考，部分孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題感到困難，我相機(jī)引導(dǎo)：文章寫(xiě)了幾個(gè)主要人物，他們之間有什么關(guān)系？這樣一提示，難度降低很多，多數(shù)孩子都能概括出來(lái)。但我忘記指導(dǎo)學(xué)生加上時(shí)間、地點(diǎn)，再串聯(lián)起來(lái)，這樣的回答才顯得更完整。

　　第二課時(shí)，我重在理解課后習(xí)題：①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？為解決這一個(gè)問(wèn)題，我還提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個(gè)問(wèn)題，我順勢(shì)再一次理解：誰(shuí)才是“害人精”，誰(shuí)才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個(gè)問(wèn)題的處理上，我認(rèn)為我下的功夫不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答淺顯，甚至感到疑惑。

　　我想，這一單元的語(yǔ)文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，還可以給學(xué)生時(shí)間，談?wù)勛约荷�活中是否�?jiàn)過(guò)。再如“世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了�！边@句話的理解，用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是可以放手讓學(xué)生用這個(gè)方法去理解，但我又是操心過(guò)度，不愿放手。學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，我真是得時(shí)刻銘記在心呀！總的來(lái)說(shuō)就是這其中的難懂句，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去找，再?lài)L試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識(shí)，忽略了訓(xùn)練重點(diǎn)。

剃頭大師教學(xué)反思9

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的*，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個(gè)光頭，小傻大叫一聲，跑了出去�！疤觐^大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來(lái)擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過(guò)程：

　　1．初讀——從語(yǔ)言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2．細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語(yǔ)言。這一過(guò)程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收到很好的效果。

　　在教學(xué)本課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原木設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)的合作練習(xí)，一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時(shí)表述兩方的語(yǔ)特色，并把學(xué)生帶入情境中�？山虒W(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時(shí)過(guò)多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時(shí)間，影響了對(duì)重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練，使得重點(diǎn)沒(méi)有突出，教學(xué)特色也不鮮明。

《剃頭大師》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展4）

——咬文嚼字教學(xué)反思5篇

咬文嚼字教學(xué)反思1

　　第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內(nèi)涵豐富，富有“理趣”，對(duì)于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀都有很高的價(jià)值。 文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀�？嫉囊环N文體，但是在做這種文體的閱讀時(shí)，學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應(yīng)成為很好的實(shí)戰(zhàn)演練篇目�！兑�文嚼字》作為本單元第一篇文章， 是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。 內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡(jiǎn)單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學(xué)生此類(lèi)文章的閱讀理解能力的典范文本。 本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題。 因而在這篇文章的教授過(guò)程中，一方面可以從高考實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力；另一方面，通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，可以指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)方法。另一方面， 感受文章蘊(yùn)含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。

　　學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解文章的內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。

　　學(xué)生首次接觸文化隨筆，對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，()抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　由于知識(shí)貯備等問(wèn)題，對(duì)于文藝隨筆類(lèi)文章，學(xué)生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生，人文基礎(chǔ)比較薄弱，這類(lèi)文章教授難度較大。因而在授課過(guò)程中，應(yīng)注意提高學(xué)生的興趣，從興趣入手，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課在教學(xué)過(guò)程中，從文章的例子入手，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論，既避免了結(jié)論先行，又很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了不錯(cuò)的效果，在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚(yáng)。

　　積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑�文嚼字》中的一些語(yǔ)句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái)，對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)**思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練**也收到了很好的效果。

　　多實(shí)踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長(zhǎng)之路。

咬文嚼字教學(xué)反思2

　　新課改以來(lái)，大家都在探求一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導(dǎo)，學(xué)生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)理想努力著，然而理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評(píng)論語(yǔ)言形式的隨筆，文章中有很多實(shí)例，如郭沫若的改動(dòng)臺(tái)詞，賈島的推敲等，作者信手拈來(lái)，從不同角度來(lái)講述如何斟酌字詞，品味詩(shī)句，語(yǔ)言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細(xì)閱讀課文中這些實(shí)例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的嗎？他們謹(jǐn)慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是應(yīng)該擁有的嗎？于是我便把教學(xué)目標(biāo)定為“掌握作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)又準(zhǔn)備了有關(guān)咬文嚼字的練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中賞析好詞好句，在寫(xiě)作中遣詞造句。

　　二、課堂教學(xué)的情境描述

　　課堂教學(xué)中，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問(wèn)題，分小組討論，并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個(gè)實(shí)例：1、郭沫若聽(tīng)取演員意見(jiàn)改動(dòng)臺(tái)詞，把“你是沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句的故事。

　　第二是探究環(huán)節(jié)。以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的三個(gè)實(shí)例為探究?jī)?nèi)容，探究作者是如何來(lái)推敲文字的，重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你這沒(méi)有骨氣的文人”這兩句話在表達(dá)情感的強(qiáng)烈程度上的不同，并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法，比如：你做錯(cuò)了事，爸爸媽媽責(zé)備你時(shí)也會(huì)說(shuō)“你這個(gè)孩子”，來(lái)體會(huì)“這”字表達(dá)情感的強(qiáng)烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生比較推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同，再結(jié)合詩(shī)句的意境來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。然后結(jié)合課文中作者的見(jiàn)解，探討作者有沒(méi)有確認(rèn)哪一個(gè)字好，讓學(xué)生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀點(diǎn)。

　　第三是實(shí)踐練習(xí)，即“選詞填空”練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)咬文嚼字有了一定的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的具體練習(xí)。我選擇了二個(gè)詩(shī)句，讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~。1、前村深雪里，昨夜（一、數(shù)）枝開(kāi)。2、身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說(shuō)出選擇的原因，對(duì)字詞“咬”“嚼”了一番。

　　三、教學(xué)反思

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現(xiàn)了“活”字。

　　首先在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，靈活運(yùn)用教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。我班的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好，寫(xiě)作水*低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實(shí)例，讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì)如何斟酌字詞。

　　第二，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生展開(kāi)了*等的對(duì)話，讓學(xué)生“活”起來(lái)，構(gòu)建了一個(gè)**的課堂。課堂上，師生對(duì)話、生生對(duì)話能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

　　在閱讀第五段后，我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈，發(fā)言積極。有的學(xué)生說(shuō)“推”字好，因?yàn)椤巴啤遍T(mén)沒(méi)有聲音，與詩(shī)中岑寂的意境相吻合；有的學(xué)生說(shuō)“敲”字好，因?yàn)榍瞄T(mén)有聲音，正好以動(dòng)襯靜，更能表現(xiàn)夜間的寧?kù)o。學(xué)生們各執(zhí)一詞，各抒己見(jiàn)，并能談出自己的一些感受，形成了**的課堂氣氛。

　　第三，注重學(xué)生獨(dú)特感受，學(xué)生有“鮮活”的思想。

　　閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為，正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，課上應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，談出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并敢于去評(píng)價(jià)其他小組的結(jié)果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來(lái)，我認(rèn)為這種思路很合乎詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數(shù)、一）枝開(kāi)”一例中，有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來(lái)解釋?zhuān)�雖然“數(shù)”字用在此處不合適，但我還是肯定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思考并引用前人詩(shī)句來(lái)作比較的做法。在“身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)）”一例中，有名同學(xué)認(rèn)為“落”字好，并解釋說(shuō)鳥(niǎo)從高處落地時(shí)是直沖下來(lái)，速度很快，我及時(shí)地肯定了他肯于觀察的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的想法得到了尊重，他才會(huì)愉悅地積極地去思考，才會(huì)有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)。

　　不足之處主要在于沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，課堂的“活”力不夠。

　　首先，學(xué)生雖然能在我的引導(dǎo)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，但沒(méi)能在學(xué)習(xí)課文中提出自己的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上水*還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有進(jìn)步，因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。試想，在課堂上生問(wèn)師答，或者生問(wèn)生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。

　　另外，在選詞練習(xí)時(shí)，材料的來(lái)源還比較單一。應(yīng)該安排活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找?guī)讉�(gè)實(shí)例，然后展開(kāi)討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語(yǔ)值得推敲，并在教師和同學(xué)面前隨意表達(dá)自己的想法，與同學(xué)們交流，與教師探討，感受到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)、交流的快樂(lè)，自然也就有了鮮活的獨(dú)特的思想和認(rèn)識(shí)。

　　《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點(diǎn)滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)，讓每一節(jié)課“活”力四射。

　　附：

　　《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄（片段）

　　師：閱讀第五段，第三則例子：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月．．下門(mén)。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？

　　生：作者認(rèn)為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點(diǎn)是不同的。

　　生：朱先生認(rèn)為用“推”字還是用“敲”字應(yīng)該詩(shī)的意境是寧?kù)o還是熱鬧。

　　生：作者說(shuō)：“推”似乎比“敲”要調(diào)和些�！巴啤笨梢詿o(wú)聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來(lái)看，作者認(rèn)為“推”字比較適合。

　　師：我認(rèn)為，作者的意思是不在哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。大家仔細(xì)推敲一番，這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？

　　生：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，說(shuō)明寺廟中只有那一個(gè)人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無(wú)聲 。

　　生：“敲”說(shuō)明門(mén)內(nèi)還有他人，因此要敲門(mén)。剝啄有聲，打破岑寂，*添攪擾 ，還有些人情味。

　　師：看來(lái)，朱先生認(rèn)為，“推”和“敲”一字之差，沒(méi)有高下之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫(xiě)出自己想表達(dá)的意境。

　　師：看第六段，第四則例子

　　獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉

　　獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉

　　惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

　　生：有些讀不懂，好像是賞月，但最后又感覺(jué)是泡什么茶喝。

　　生：應(yīng)該得聯(lián)想一下，團(tuán)月的意義。

　　師：看了朱先生的文字，明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常*淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫(xiě)得那么雅，全是聯(lián)想給力啊！大家進(jìn)行合理的想象，喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。

　　生：夜晚，月色清明，詩(shī)人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。

　　生：詩(shī)人獨(dú)自一人，以石為桌，獨(dú)坐泉邊，周?chē)�靜謐，詩(shī)人怡然自樂(lè)，品味茶水的清香。

　　師：我都陶醉其中了，大家說(shuō)的很好。

　　師：看了朱先生對(duì)四則材料的咬文嚼字，你覺(jué)得，文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣？

　　生：用詞一定要推敲斟酌。

　　生：用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。

　　生：用詞要取決于是中的思想感情。

　　師：對(duì)，文學(xué)的語(yǔ)言要能準(zhǔn)確表達(dá)人物的思想情感，要能夠把自己想要說(shuō)的通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，什么樣的人寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的心情寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫(xiě)什么樣的文章。

　　師：那好，我們不能只說(shuō)不練做個(gè)嘴把式，下面我們就來(lái)看這幾個(gè)選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。

　　早 梅

　　齊己

　　萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

　　前村深雪里，昨夜（數(shù)、一 ）枝開(kāi)。

　　風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。

　　明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

　　注：齊己，晚唐詩(shī)人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心抱負(fù)，然而科考失利，不為他人賞識(shí)，有懷才不遇之感。你認(rèn)為頷聯(lián)括號(hào)中應(yīng)該挑哪個(gè)詞最好呢？

　　生：應(yīng)該是“數(shù)”，王安石有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)�！�

　　生：應(yīng)該是“一”，要不怎么體現(xiàn)題目中的“早”呢？

　　師：對(duì)，就是“一” 梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比，傳達(dá)出孤傲清高的情感。

　　師：再看第二個(gè)選詞填空。

　　身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。

　　注：杜甫的這兩句詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說(shuō)他像一只鳥(niǎo)那樣輕靈敏捷。

　　生：我選“疾”字，因?yàn)椤凹病本褪强斓囊馑�，說(shuō)明將士騎馬跑的很快像鳥(niǎo)飛一樣。 生：我選“落”字，鳥(niǎo)總是“嗖”的一下就從樹(shù)上飛下來(lái)，感覺(jué)很快也很有力。 師：哦，看來(lái)你很有觀察力。大家想想哪一個(gè)最好，剛才兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理，但并不是最好的。

　　生：我選“過(guò)”字，因?yàn)檫@兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的手法，“過(guò)”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對(duì)應(yīng)，別的詞從詞性角度來(lái)考慮，都不合適。

　　師：嗯，非常有道理，從對(duì)偶的角度來(lái)考慮“過(guò)”字最合適不過(guò)了。那你能從內(nèi)容上來(lái)分析一下嗎？

　　生：“過(guò)”字讓人感覺(jué)是鳥(niǎo)兒從眼前一飛而過(guò)，速度是很快的。

　　師：“起”和“落”只限于鳥(niǎo)的起始和結(jié)束的動(dòng)作，“疾”只是說(shuō)速度快，但如何快，則表達(dá)不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美，單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過(guò)”字讓人聯(lián)想到碧空之下，一只鳥(niǎo)輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過(guò)去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過(guò)。

　　生：我明白“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的意思了。

　　生：看來(lái)咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)單的事情，我寫(xiě)作文是從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真思考過(guò)。 生：是啊，我寫(xiě)作文時(shí)總是想著用上幾個(gè)好詞就行了。

　　師：這節(jié)課我們最大的收獲就是得懂得：在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。福樓拜說(shuō)：無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。

　　師：希望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當(dāng)，耐人咀嚼，經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。

咬文嚼字教學(xué)反思3

　　《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字**。朱光潛先生擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有**家的風(fēng)度”改為“你這**家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種**思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

　　我采用比較簡(jiǎn)單的三步教學(xué)法：整體感知——分析探究——拓展運(yùn)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，又突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，不僅增加了學(xué)生的興趣，又直接進(jìn)入到正題，了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義，直接擊中文章的中心。讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學(xué)習(xí)的信心。然后整體觀照，去探求作者的主要觀點(diǎn)，并用觀點(diǎn)段中的第一句“以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”作為過(guò)渡，說(shuō)明證明觀點(diǎn)的方法就是實(shí)例，順勢(shì)進(jìn)入對(duì)實(shí)例的分析。學(xué)生比較活躍，也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生能在理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入自己的理解，有所啟示。聽(tīng)課的老師們都給予了較高的評(píng)價(jià)。

　　本想在分析實(shí)例的時(shí)候列舉更多課外的例子，由于時(shí)間的限制，也只能忍痛割?lèi)?ài)了。另外，在分析第一個(gè)實(shí)例的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致時(shí)間上的緊張，最后預(yù)設(shè)的討論題沒(méi)有完成，但我并不以此為遺憾，因?yàn)橛懻摽梢苑旁谙鹿?jié)課，而學(xué)生碰撞出的火花是不能錯(cuò)過(guò)的。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式（朗讀、討論等）的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。這必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。并且每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)盡量明確集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排，討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

　　其實(shí)，不僅是在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，應(yīng)細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品味。對(duì)教學(xué)的追求是無(wú)限的，我們也得學(xué)習(xí)朱光潛先生的謹(jǐn)嚴(yán)精神，刻苦自勵(lì)，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完美。

咬文嚼字教學(xué)反思4

　　新課改以來(lái)，大家都在探求一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導(dǎo)，學(xué)生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)理想努力著，然而理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評(píng)論語(yǔ)言形式的隨筆，文章中有很多實(shí)例，如郭沫若的改動(dòng)臺(tái)詞，賈島的推敲等，作者信手拈來(lái)，從不同角度來(lái)講述如何斟酌字詞，品味詩(shī)句，語(yǔ)言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細(xì)閱讀課文中這些實(shí)例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的嗎？他們謹(jǐn)慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是應(yīng)該擁有的嗎？于是我便把教學(xué)目標(biāo)定為“掌握作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)又準(zhǔn)備了有關(guān)咬文嚼字的'練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中賞析好詞好句，在寫(xiě)作中遣詞造句。

　　二、課堂教學(xué)的情境描述

　　課堂教學(xué)中，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問(wèn)題，分小組討論，并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個(gè)實(shí)例：1、郭沫若聽(tīng)取演員意見(jiàn)改動(dòng)臺(tái)詞，把“你是沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句的故事。

　　第二是探究環(huán)節(jié)。以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的三個(gè)實(shí)例為探究?jī)?nèi)容，探究作者是如何來(lái)推敲文字的，重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你這沒(méi)有骨氣的文人”這兩句話在表達(dá)情感的強(qiáng)烈程度上的不同，并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法，比如：你做錯(cuò)了事，爸爸媽媽責(zé)備你時(shí)也會(huì)說(shuō)“你這個(gè)孩子”，來(lái)體會(huì)“這”字表達(dá)情感的強(qiáng)烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生比較推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同，再結(jié)合詩(shī)句的意境來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。然后結(jié)合課文中作者的見(jiàn)解，探討作者有沒(méi)有確認(rèn)哪一個(gè)字好，讓學(xué)生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀點(diǎn)。

　　第三是實(shí)踐練習(xí)，即“選詞填空”練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)咬文嚼字有了一定的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的具體練習(xí)。我選擇了二個(gè)詩(shī)句，讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~。1、前村深雪里，昨夜（一、數(shù)）枝開(kāi)。2、身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說(shuō)出選擇的原因，對(duì)字詞“咬”“嚼”了一番。

　　三、教學(xué)反思

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現(xiàn)了“活”字。

　　首先在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，靈活運(yùn)用教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。我班的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好，寫(xiě)作水*低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實(shí)例，讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì)如何斟酌字詞。

　　第二，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生展開(kāi)了*等的對(duì)話，讓學(xué)生“活”起來(lái)，構(gòu)建了一個(gè)**的課堂。課堂上，師生對(duì)話、生生對(duì)話能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

　　在閱讀第五段后，我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈，發(fā)言積極。有的學(xué)生說(shuō)“推”字好，因?yàn)椤巴啤遍T(mén)沒(méi)有聲音，與詩(shī)中岑寂的意境相吻合；有的學(xué)生說(shuō)“敲”字好，因?yàn)榍瞄T(mén)有聲音，正好以動(dòng)襯靜，更能表現(xiàn)夜間的寧?kù)o。學(xué)生們各執(zhí)一詞，各抒己見(jiàn)，并能談出自己的一些感受，形成了**的課堂氣氛。

　　第三，注重學(xué)生獨(dú)特感受，學(xué)生有“鮮活”的思想。

　　閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為，正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，課上應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，談出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并敢于去評(píng)價(jià)其他小組的結(jié)果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來(lái)，我認(rèn)為這種思路很合乎詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數(shù)、一）枝開(kāi)”一例中，有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來(lái)解釋?zhuān)�雖然“數(shù)”字用在此處不合適，但我還是肯定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思考并引用前人詩(shī)句來(lái)作比較的做法。在“身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)）”一例中，有名同學(xué)認(rèn)為“落”字好，并解釋說(shuō)鳥(niǎo)從高處落地時(shí)是直沖下來(lái)，速度很快，我及時(shí)地肯定了他肯于觀察的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的想法得到了尊重，他才會(huì)愉悅地積極地去思考，才會(huì)有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)。

　　不足之處主要在于沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，課堂的“活”力不夠。

　　首先，學(xué)生雖然能在我的引導(dǎo)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，但沒(méi)能在學(xué)習(xí)課文中提出自己的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上水*還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有進(jìn)步，因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。試想，在課堂上生問(wèn)師答，或者生問(wèn)生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。

　　另外，在選詞練習(xí)時(shí)，材料的來(lái)源還比較單一。應(yīng)該安排活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找?guī)讉�(gè)實(shí)例，然后展開(kāi)討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語(yǔ)值得推敲，并在教師和同學(xué)面前隨意表達(dá)自己的想法，與同學(xué)們交流，與教師探討，感受到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)、交流的快樂(lè)，自然也就有了鮮活的獨(dú)特的思想和認(rèn)識(shí)。

　　《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點(diǎn)滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)，讓每一節(jié)課“活”力四射。

　　附：

　　《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄（片段）

　　師：閱讀第五段，第三則例子：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月．．下門(mén)。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？

　　生：作者認(rèn)為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點(diǎn)是不同的。

　　生：朱先生認(rèn)為用“推”字還是用“敲”字應(yīng)該詩(shī)的意境是寧?kù)o還是熱鬧。

　　生：作者說(shuō)：“推”似乎比“敲”要調(diào)和些�！巴啤笨梢詿o(wú)聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來(lái)看，作者認(rèn)為“推”字比較適合。

　　師：我認(rèn)為，作者的意思是不在哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。大家仔細(xì)推敲一番，這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？

　　生：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，說(shuō)明寺廟中只有那一個(gè)人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無(wú)聲 。

　　生：“敲”說(shuō)明門(mén)內(nèi)還有他人，因此要敲門(mén)。剝啄有聲，打破岑寂，*添攪擾 ，還有些人情味。

　　師：看來(lái)，朱先生認(rèn)為，“推”和“敲”一字之差，沒(méi)有高下之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫(xiě)出自己想表達(dá)的意境。

　　師：看第六段，第四則例子

　　獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉

　　獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉

　　惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

　　生：有些讀不懂，好像是賞月，但最后又感覺(jué)是泡什么茶喝。

　　生：應(yīng)該得聯(lián)想一下，團(tuán)月的意義。

　　師：看了朱先生的文字，明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常*淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫(xiě)得那么雅，全是聯(lián)想給力��！大家進(jìn)行合理的想象，喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。

　　生：夜晚，月色清明，詩(shī)人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。

　　生：詩(shī)人獨(dú)自一人，以石為桌，獨(dú)坐泉邊，周?chē)�靜謐，詩(shī)人怡然自樂(lè)，品味茶水的清香。

　　師：我都陶醉其中了，大家說(shuō)的很好。

　　師：看了朱先生對(duì)四則材料的咬文嚼字，你覺(jué)得，文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣？

　　生：用詞一定要推敲斟酌。

　　生：用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。

　　生：用詞要取決于是中的思想感情。

　　師：對(duì)，文學(xué)的語(yǔ)言要能準(zhǔn)確表達(dá)人物的思想情感，要能夠把自己想要說(shuō)的通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，什么樣的人寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的心情寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫(xiě)什么樣的文章。

　　師：那好，我們不能只說(shuō)不練做個(gè)嘴把式，下面我們就來(lái)看這幾個(gè)選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。

　　早 梅

　　齊己

　　萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

　　前村深雪里，昨夜（數(shù)、一 ）枝開(kāi)。

　　風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。

　　明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

　　注：齊己，晚唐詩(shī)人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心抱負(fù)，然而科考失利，不為他人賞識(shí)，有懷才不遇之感。你認(rèn)為頷聯(lián)括號(hào)中應(yīng)該挑哪個(gè)詞最好呢？

　　生：應(yīng)該是“數(shù)”，王安石有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)�！�

　　生：應(yīng)該是“一”，要不怎么體現(xiàn)題目中的“早”呢？

　　師：對(duì)，就是“一” 梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比，傳達(dá)出孤傲清高的情感。

　　師：再看第二個(gè)選詞填空。

　　身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。

　　注：杜甫的這兩句詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說(shuō)他像一只鳥(niǎo)那樣輕靈敏捷。

　　生：我選“疾”字，因?yàn)椤凹病本褪强斓囊馑�，說(shuō)明將士騎馬跑的很快像鳥(niǎo)飛一樣。 生：我選“落”字，鳥(niǎo)總是“嗖”的一下就從樹(shù)上飛下來(lái)，感覺(jué)很快也很有力。 師：哦，看來(lái)你很有觀察力。大家想想哪一個(gè)最好，剛才兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理，但并不是最好的。

　　生：我選“過(guò)”字，因?yàn)檫@兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的手法，“過(guò)”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對(duì)應(yīng)，別的詞從詞性角度來(lái)考慮，都不合適。

　　師：嗯，非常有道理，從對(duì)偶的角度來(lái)考慮“過(guò)”字最合適不過(guò)了。那你能從內(nèi)容上來(lái)分析一下嗎？

　　生：“過(guò)”字讓人感覺(jué)是鳥(niǎo)兒從眼前一飛而過(guò)，速度是很快的。

　　師：“起”和“落”只限于鳥(niǎo)的起始和結(jié)束的動(dòng)作，“疾”只是說(shuō)速度快，但如何快，則表達(dá)不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美，單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過(guò)”字讓人聯(lián)想到碧空之下，一只鳥(niǎo)輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過(guò)去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過(guò)。

　　生：我明白“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的意思了。

　　生：看來(lái)咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)單的事情，我寫(xiě)作文是從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真思考過(guò)。 生：是啊，我寫(xiě)作文時(shí)總是想著用上幾個(gè)好詞就行了。

　　師：這節(jié)課我們最大的收獲就是得懂得：在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。福樓拜說(shuō)：無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。

　　師：希望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當(dāng)，耐人咀嚼，經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。

咬文嚼字教學(xué)反思5

　　上周星期五，我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二（1）班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程做了認(rèn)真的思考，認(rèn)為以下問(wèn)題值得注意：

　　一、導(dǎo)入活潑，激發(fā)興趣

　　在上這節(jié)課之前，我已經(jīng)先聆聽(tīng)了兩位老師的講課，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的學(xué)生不大愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對(duì)又是陌生的學(xué)生，沒(méi)有合作的基礎(chǔ)，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導(dǎo)入，讓學(xué)生看到了我的真誠(chéng)及對(duì)他們的熱情的肯定，在不知不覺(jué)中化解了師生之間的隔閡，營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

　　二、*等交流，因勢(shì)利導(dǎo)

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的*等

　　交流。我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧他們學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，又對(duì)他們的回答及時(shí)地給予肯定，讓他們體會(huì)到一種成就感，學(xué)生也就在不知不覺(jué)中成為教學(xué)的熱情**者和合作者。比如，在通過(guò)一道練習(xí)題來(lái)加深對(duì)咬文嚼字的理解時(shí)，我用了蘇小妹給蘇東坡出對(duì)子的>故事：“輕風(fēng)（ ）細(xì)柳，淡月（ ）梅花�！蔽夜膭�(lì)學(xué)生說(shuō)：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來(lái)試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來(lái)。”學(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手搶答。有說(shuō)填“拂”和“印”，有說(shuō)填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對(duì)于學(xué)生的熱情和智慧，我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵(lì)他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音�！毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。

《剃頭大師》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展5）

——語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思 (菁選2篇)

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2、體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3、突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4、突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可見(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1、本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3、老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

　　1、課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

語(yǔ)文《剃頭大師》教學(xué)反思2

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)**學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為借助多種方法理解難懂的詞句。另外通過(guò)朗讀，邊讀邊想象，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，我從“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃頭的故事。在初讀課文的過(guò)程中，我將“害人精”和“剃頭大師”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白了“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生借助查字典和聯(lián)系上下文的方法幫助理解難懂的詞語(yǔ)。我還指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語(yǔ)言，部分有趣的情節(jié)讓學(xué)生**表演，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

　　本節(jié)課我也存在著一些不足：

　　1、課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉，有些語(yǔ)言還要進(jìn)行錘煉；

　　2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，要關(guān)注學(xué)生的不同點(diǎn)，給出及時(shí)且到位的評(píng)價(jià)；

　　3、在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)的講解還不夠到位。

　　今后我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《剃頭大師》教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展6）

——小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《剃頭大師》教學(xué)反思1

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1.理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)段。

　　2.體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．突顯了年段目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2.突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。

　　3.突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)**之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了**。

　　4.突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師*時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1.本節(jié)課安排的讀書(shū)環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書(shū)目的。

　　2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)**，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。

　　3.老師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：1.課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，**思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受童年的快樂(lè)。

　　2.在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的'理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

　　總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自*交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！