無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

智慧課堂教學(xué)篇一

孫桂芳

智慧與有效猶如一對(duì)雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領(lǐng)下積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時(shí)代的呼喚，是教學(xué)改革煥發(fā)生機(jī)與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1、重視理論學(xué)習(xí)

學(xué)校積極推薦、印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料，傳遞科研、課改等信息并按時(shí)組織教師學(xué)習(xí)。將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《開平區(qū)智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《稅東中學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及稅東中學(xué)智慧教學(xué)21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校的的教學(xué)常規(guī)細(xì)則，讓我們的教學(xué)有據(jù)可循，有理可依。學(xué)科大組進(jìn)行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期至少兩次，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)習(xí)。學(xué)校還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。而實(shí)施前提是要求教師們做到四個(gè)千方百計(jì)：千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千方百計(jì)的把學(xué)生的思維引向深入，千方百計(jì)的和生活實(shí)際相聯(lián)系，千方百計(jì)的達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。只有潛心研讀教材，細(xì)心分析學(xué)情，精心研讀課標(biāo)，全心課堂設(shè)計(jì)，才能備好課，才能上好課。時(shí)至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們有必要對(duì)集體備課的形式進(jìn)行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。備課組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對(duì)疑難問題及時(shí)組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，自己對(duì)教學(xué)方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進(jìn)行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個(gè)性設(shè)計(jì)，也方便了學(xué)校對(duì)備課情況的跟蹤了解。同時(shí)，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有具體體現(xiàn)。當(dāng)然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學(xué)生能夠在樂園里健康快樂地成長。

3、重視教學(xué)環(huán)節(jié)

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了開平區(qū)智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點(diǎn)的智慧課堂具體環(huán)節(jié)和智慧課堂21條，根據(jù)每一條結(jié)合自己所教數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分析組內(nèi)討論交流出適合自己的教學(xué)方案: 新授課智慧五環(huán)教學(xué)法：

（一）、展示目標(biāo)，引入課題；

（二）、自主學(xué)習(xí)，合作探究；

（三）、成果展示，共享快樂；

（四）、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提高；

（五）、回顧反思，拓展延伸 復(fù)習(xí)課智慧六環(huán)教學(xué)法：

（一）、自主復(fù)習(xí)梳理；

（二）、課堂展示答疑；

（三）、思維能力提升；

（四）、知識(shí)方法歸納；

（五）、鞏固練習(xí)反饋；

（六）、課后整理總結(jié)

并按照此環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)班用智慧教學(xué)法，一個(gè)班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，從作業(yè)的效果和周測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)法效果明顯好于常規(guī)教學(xué)法，邀請(qǐng)本組教師聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通改正，二、讓智慧點(diǎn)燃激情課堂

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺(tái)。上學(xué)期我和青年趙素芳結(jié)成還結(jié)了對(duì)子，小趙老師在我的指導(dǎo)下成長的很快，趙老師參加了開平區(qū)說課比賽，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在學(xué)校講了一節(jié)匯報(bào)課，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數(shù)學(xué)組講授了一節(jié)觀摩課，該課受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的大力贊揚(yáng)。

三、讓智慧打造高效課堂

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于抓住一些有探究?jī)r(jià)值的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生在多種形式的探究中，實(shí)質(zhì)上收獲最大的是學(xué)會(huì)了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。關(guān)注“爭(zhēng)”點(diǎn)，激發(fā)思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長。”在數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突等都會(huì)引起學(xué)生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富。作為教師，要關(guān)注學(xué)生之間的這種“爭(zhēng)”點(diǎn)，以“爭(zhēng)”點(diǎn)為解決問題的突破口。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導(dǎo)演兼配角，而且是最佳配角。

總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的課堂，是學(xué)生合作探究、真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習(xí)，享受自由；舒展靈性，創(chuàng)造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動(dòng)與生長，使課堂成為奏響學(xué)生智慧靈動(dòng)旋律的知識(shí)殿堂吧！

智慧課堂教學(xué)篇二

典型案例1：著名特級(jí)教師華應(yīng)龍《圓的認(rèn)識(shí)》課前交流： 師：請(qǐng)同學(xué)們把你的課桌上整理一下，只留下圓規(guī)、白紙、直尺、三角板、鉛筆。

（學(xué)生整理桌面上的物品）師：準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的課桌上還有橡皮，你的橡皮能借給老師用嗎？

（學(xué)生有的把橡皮給老師，有的放到書包里）師：同學(xué)們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎？ 生1：好像是準(zhǔn)備擦東西用。

生2：應(yīng)該是看我們沒按要求做，不給我們了吧（學(xué)生有笑聲出來）

生3：??

師：“為什么呢？孩子們，我借你們的橡皮就是要你們沒有橡皮用。呵呵！現(xiàn)在你們沒有橡皮了，所以在下筆的時(shí)候就應(yīng)該更慎重了，想清楚了再寫，但如果萬一寫錯(cuò)了，也沒關(guān)系，就好好欣賞一下自己錯(cuò)的地方吧！不過，橡皮老師是一定會(huì)還給大家的，不過要等下課以后，好嗎？”

在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一邊寫一邊擦，其中根本沒有思考的過程，為什么要擦？剛才錯(cuò)在哪里？從來不去思考，作業(yè)本也被擦得“滿目瘡痍”。華老師收走了橡皮，就迫使孩子們認(rèn)

真去“想”，慎重去“做”，良好習(xí)慣自然養(yǎng)成。這樣的安排，還有另一妙處：課進(jìn)行時(shí)，華老師讓學(xué)生畫圓，由于沒有橡皮，學(xué)生就能把自己的起始思路留在紙上，暴露出來。一舉兩得，學(xué)生在幽默風(fēng)趣中作好了上課的準(zhǔn)備，正如華應(yīng)龍老師說的“我怎么沒想到呢”，臺(tái)下多少老師和我一樣不禁在心中再次發(fā)出這樣的喟嘆！

典型案例2：全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者麻明家《圓的面積》課前交流：

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)老師嗎？ 生：認(rèn)識(shí)，是馬老師。師：你怎么知道的？

生：剛才主持的老師介紹您，我們聽到的。

師：不是馬老師，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）。對(duì)這個(gè)字有什么了解嗎？

生1：是麻煩的麻。生2：是大麻的麻。

生3：是麻袋的麻。（學(xué)生大笑）??

師（面帶微笑）：都不好聽，聽老師給你介紹一下，不是麻煩的麻，而是不麻煩的麻，知道了嗎？

（師生大笑）

以上兩個(gè)簡(jiǎn)短的交流，教師熱情真摯的態(tài)度、平易近人的風(fēng)格、幽默詼諧的語言、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)??無不彰顯著老師的人格魅力和學(xué)術(shù)水平。這樣的對(duì)話，為下一步的學(xué)習(xí)，提供了輕松愉快的環(huán)境，拉近了與學(xué)生之間的心理距離。

經(jīng)典不止于此，柏老師：用“火山下雪（糖拌西紅柿）”為學(xué)生解說什么叫一步、兩步、三步應(yīng)用題；“下雨天上廁所扔塊磚頭走一步，再扔塊磚頭再走一步”就象是解決問題時(shí)找數(shù)量之間的聯(lián)系；“煲湯”與“喝自來水”不一樣，隱喻數(shù)學(xué)課為什么要追求過程?? 身邊之物、之事隨手拈來都能變?yōu)槊钣�、妙句，再深�(yuàn)W的道理一下子變得淺顯易懂，這就是名師的魅力。

名師之魅力二：勤學(xué)好思

每次品味名師的課堂，都給人一種耳目一新，頓悟的感覺，原來課竟然可以這樣上。本次年會(huì)上華老師大膽創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，上出了嶄新的一節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》。用張興華老師的話來評(píng)價(jià)《圓的認(rèn)識(shí)》這課：“渾然大氣鑄成圓！”確實(shí)，讓我們大為感嘆這鼓渾然大氣，更讓我們見識(shí)了那華麗課堂背后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。用華老師自己的話講：“《圓的認(rèn)識(shí)》一課屬于經(jīng)典之課，名家大師都用這節(jié)課來吟詩作畫，后生小輩我也用這節(jié)課來小試牛刀�！蹦侨A老師為何還要上這樣一節(jié)課呢？那是因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)之前的教學(xué)或多或少的存在一些不足：首先，注重組織學(xué)生通過折疊、測(cè)量、比對(duì)等操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視通過推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來概括圓的特征；其次，注重組織學(xué)生學(xué)會(huì)用圓

規(guī)等材料畫圓，不重視組織學(xué)生思考“為什么這樣就可以畫出圓”；第三注重?cái)?shù)學(xué)史料的文化點(diǎn)綴，不重視數(shù)學(xué)史料的文化功能挖掘。華老師從一連串鑰匙“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“為何這樣做”、“還能怎樣做”這五方面進(jìn)行著全新而完美地詮釋。不錯(cuò)，華老師正是敢想，勤學(xué)，好思，打破傳統(tǒng)，突破局限，才鑄成了圓！在欣賞中我慢慢得找到了與名師的差距了，其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也是經(jīng)常思考的，但是就是缺少持之以恒的盡頭和刨根問底的精神，使我們的很多的思考都半途而廢了，不了了之了。哎，日積月累起來差距就越來越大了。

再聽柏老師的說課，沒有那些令我們瞠目結(jié)舌的名人名言，而是實(shí)實(shí)在在地將自己第一節(jié)課時(shí)的不成功和盤托出，這個(gè)氣量反而更顯她的人格高大。她的那段話對(duì)我觸動(dòng)極大：“一個(gè)班如果上完一節(jié)課有2、3個(gè)孩子沒學(xué)會(huì)，可能是智商有問題，但如果是有10個(gè)沒學(xué)會(huì)，就是老師的問題，應(yīng)該反思一下是不是自己的教學(xué)出了問題，設(shè)計(jì)的臺(tái)階大了，邁不上去了??”就是在這樣一次次的反思之后，才會(huì)為學(xué)生架設(shè)了合適的臺(tái)階，為學(xué)習(xí)作好了適時(shí)的鋪墊�！耙獙W(xué)習(xí)農(nóng)民，莊稼今年收成不好了，不會(huì)埋怨土地，會(huì)反思自己??”這些話將會(huì)鞭策我們今后要勤學(xué)好思，用這種態(tài)度面對(duì)自己的教學(xué)生活。

名師之魅力三：博學(xué)大度

數(shù)學(xué)課，除了用理性的思緒，邏輯的推理作為紐帶貫穿其中外，還可以在文中盡灑古典風(fēng)韻之美。一句“圓，一中同長也�！�

學(xué)生在盡情模仿古人搖頭晃腦一讀的同時(shí)，更清楚而真實(shí)地認(rèn)識(shí)了圓及圓所包含的特征。課堂，更是頃刻間回歸了自然，想當(dāng)年孔子教學(xué)時(shí)的情境也不過如此吧！另一句“沒有規(guī)矩，不成方圓�！保�也是一句古訓(xùn)，卻讓學(xué)生長了不少見識(shí)，用規(guī)畫圓、用矩畫方，雖似蜻蜓點(diǎn)水，確是一語道破天機(jī)，學(xué)生感覺受到了貴人真?zhèn)骶桶褕A畫開了，到了畫圓最后也不忘用上一句“沒有規(guī)矩，不成方圓�！眮碚f明畫圓也有畫圓的規(guī)矩，再一次峰回路轉(zhuǎn)到了圓的本質(zhì)特征上，還一氣呵成折射到了探究問題也有探究問題的規(guī)矩。心想：可以設(shè)計(jì)成跨越時(shí)空的課堂，乃為博學(xué)所賜。在聽華老師的《我怎么沒想到》講座時(shí)，更是心靈受到震撼，精神受到洗禮。從古至今，由內(nèi)而外的引經(jīng)據(jù)典，比如說牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的后續(xù)：假如那棵蘋果樹是種在月球上，蘋果還會(huì)掉在地面上嗎？比如說數(shù)學(xué)黑洞“495”的鉆研探究；比如說鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)思考探究問題時(shí)而引用的愛因斯坦的名言哲理；再比如說概括自己時(shí)用到的“花未全開月未圓，‘天成’有缺”等，古今融匯，中西貫通，如此才造就了大師、名師，都無不盡顯博學(xué)之美。

華老師敞開心扉說課《我怎么沒想到?》以及吳正憲《巧在設(shè)計(jì)，贏在實(shí)踐》的忠告，都體現(xiàn)出名師的大度。華老師也說過古人云：鴛鴦繡罷憑君看，不把金針度與人。但是華老師能夠敞開心扉，把自己設(shè)計(jì)課的每一環(huán)節(jié)的想法都一一展現(xiàn)給大家，足以見出華老師寬廣的胸襟和熱愛教育的真摯之情，讓人感動(dòng)。

我想我若也能象華老師一樣家里有一盞螢火蟲似的床頭燈，想別人不敢想，做別人不想做的事情，這樣我與名師的距離也會(huì)越來越近了。

幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

-----參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)第十二屆年會(huì)心得體會(huì)之二

（一）體驗(yàn)“以人為本”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。華應(yīng)龍老師說：“我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，使學(xué)生獲得了柳暗花明、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗(yàn)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值�！痹谌A老師的課堂上，直徑和半徑的概念是由學(xué)生顧名思義理解的，老師沒有像以往那樣咬文嚼字。圓的畫法也是學(xué)生自己悟出來的，老師并沒有1、2、3地強(qiáng)調(diào)，只是點(diǎn)破而已。而這些知識(shí)在我們過去的課堂中，老師咬文嚼字地講，一步一步地細(xì)細(xì)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生竟然也能坐在那里老老實(shí)實(shí)地聽，真是難能可貴。華老師說：熟能生巧，是否能生厭？生笨呢？學(xué)生為什么會(huì)那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學(xué)呢？這樣的的教學(xué)是以誰為本呢？這些問題真是值得我們深思。

麻明家老師執(zhí)教的“圓的面積”一課，在探究圓的面積時(shí)，設(shè)計(jì)了層層深入富有挑戰(zhàn)性的問題串，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，傳統(tǒng)的剪拼操作與多媒體課件演示互為補(bǔ)充，不僅突破了圓的面積學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)，而且讓學(xué)生體會(huì)到了極限的思想、轉(zhuǎn)化的思想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了活力。正是因?yàn)樽龅搅恕耙詫W(xué)生為本”，才使得課堂教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)。

強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《角的度量》，并沒有像以往那樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，然后教學(xué)生用量角器，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)明并不斷改善量角工具，最后形成今天我們使用的量角器的過程，借助這一探究過程學(xué)生就牢牢地掌握了量角器的構(gòu)造原理和使用方法。

姜澤老師執(zhí)教《平行四邊形和梯形》，在學(xué)生對(duì)長方形是否是平行四邊形產(chǎn)生意見分歧時(shí)，有效地運(yùn)用了生成資源，把全班學(xué)生分為兩部分，讓正反兩方展開辯論，充分闡述自己理由，直到對(duì)方折服。

以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)無一不閃現(xiàn)著“以人為本”的光輝，如此巧妙的設(shè)計(jì)，是一個(gè)沒有大數(shù)學(xué)觀的教師所能為的嗎？

（二）思考繼承與創(chuàng)新。

新課改倡導(dǎo)我們留給學(xué)生自主探究的空間，那么在解決問題教學(xué)中，是不是放給學(xué)生自主探索，過去所強(qiáng)調(diào)的分析法、綜合法、數(shù)量關(guān)系式、等解決問題的策略就不要講了呢？吳正憲老師提醒我們：要“好好” 地繼承傳統(tǒng)。那些傳統(tǒng)的解決問題的基本策略（畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡(jiǎn)化、推理）是多少年來數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)晶。我們不僅不可以摒棄，而且要引領(lǐng)學(xué)生去探索、梳理、體驗(yàn)，讓孩子在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 的同時(shí)，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得基本的思想方法。放給學(xué)生的空間小了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生的空間太大，為數(shù)較多的學(xué)生無法到達(dá)成功的彼岸，也不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，怎么辦呢？柏繼明校長的報(bào)告給了我們實(shí)實(shí)在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌，但我們要立足學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生搭建必要的臺(tái)階，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠體驗(yàn)成功。

冰凍三尺，非一日之寒。本次年會(huì)，我們所面對(duì)的專家和老師在交流時(shí)無一不博古通今，機(jī)智幽默，揮灑自如，這真功夫決不是上天的恩賜。曾有人這樣形容美人：增之一分嫌高，減之一分嫌矮，施朱則太紅，敷粉則太白；華老師的課也給我這樣的審美享受：恰到好處，恰如其分。篡改余秋雨先生的一段文字來形容柏繼明老師的課：不聲張卻很厚實(shí)，不陡峭卻很有高度。面對(duì)他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學(xué)研究和學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，擅于反思的習(xí)慣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的心態(tài)。

讓我們謹(jǐn)記吳正憲老師的教誨：用心感悟，潛心研究，做一個(gè)大氣的有學(xué)科見識(shí)的老師！

品味智慧課堂 感悟名師素養(yǎng)

——參加省小學(xué)數(shù)學(xué)第十二屆年會(huì)總結(jié)

縣中心路小學(xué) 孫會(huì)峰

2007年12月21日-24日，我有幸參加了山東省第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)為期4天的年會(huì)。此次活動(dòng)內(nèi)容不多，但層次很高，時(shí)間不長，但內(nèi)容充實(shí)，可以說，此次活動(dòng)，給我留下了極為深刻的印象。

一、關(guān)于會(huì)議主題：

會(huì)議之初，省小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)徐云鴻老師做了發(fā)言，她指出，此次會(huì)議有三個(gè)主題：

1、全面了解新形勢(shì)下全國新課程改革方向，明確新課改理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，一位好老師的標(biāo)準(zhǔn)；

2、通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長；

3、全國獲獎(jiǎng)?wù)撐慕涣鳌?/p>

二、關(guān)于課堂教學(xué)：

（一）、關(guān)于課前交流：

課前交流，即是教師上課前通過與學(xué)生隨意的交談、游戲、猜謎等活動(dòng)，與學(xué)生達(dá)到心靈上的溝通，它被教師廣泛運(yùn)用于公開課教學(xué)之中。其目的是通過課前交流，消除師生初次見面的陌生、恐懼感，拉近彼此之間的距離，讓孩子們感到他是一位極為

親近、容易靠近之人，從而能更好的釋懷自己、放松自己，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂，讓孩子們成為課堂上的主體。

例1：著名特級(jí)教師華應(yīng)龍《園的認(rèn)識(shí)》課前交流： 師：請(qǐng)同學(xué)們把你的課桌上整理一下，只留下圓規(guī)、白紙、直尺、三角板、鉛筆。

（學(xué)生整理桌面上的物品）師：準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的課桌上還有橡皮，你的橡皮能借給老師用嗎？

（學(xué)生有的把橡皮給老師，有的放到書包里）師：同學(xué)們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎？ 生1：好像是準(zhǔn)備擦東西用。

生2：應(yīng)該是看我們沒按要求做，不給我們了吧（學(xué)生有笑聲出來）

生3：??

師：同學(xué)們有的猜對(duì)了，不過，橡皮老師是一定會(huì)還給大家的，不過要等下課以后，好嗎？

例2：全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者麻明家《的面積》課前交流：

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)老師嗎？ 生：認(rèn)識(shí)，是馬老師。

師：你怎么知道的？

生：剛才主持的老師介紹您，我們聽到的。

師：不是馬老師，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）。對(duì)這個(gè)字有什么了解嗎？

生1：是麻煩的麻。生2：是大麻的麻。

生3：是麻袋的麻。（學(xué)生大笑）??

師（面帶微笑）：都不好聽，聽老師給你介紹一下，是不麻煩的麻，知道了嗎？

（師生大笑）

以上兩個(gè)簡(jiǎn)短的交流，教師熱情真摯的態(tài)度、平易近人的風(fēng)格、幽默詼諧的語言、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)??無不彰顯著老師的人格魅力和學(xué)術(shù)水平。這樣的對(duì)話，為下一步的學(xué)習(xí)，提供了輕松愉快的環(huán)境，拉近了與學(xué)生之間的心理距離。

（二）關(guān)于問題情景的創(chuàng)設(shè)：

一節(jié)課的開始就像是整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情景創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

例如：麻明家老師執(zhí)教的《圓的面積》一課，課一開始，麻老師就問：同學(xué)們知道曹沖稱象的故事嗎？那誰來說一說為什么要稱石頭的重？

生：??

麻：為什么不直接稱出大象的體重呢？ 生：??

麻：同學(xué)們說的真好，因?yàn)槭�頭的重等于大象的重，所以稱出石頭的重，也就是大象的體重，這一種方法，在數(shù)學(xué)上就是轉(zhuǎn)化思想，在我們數(shù)學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用，今天這節(jié)課，我們就利用轉(zhuǎn)化思想，來學(xué)習(xí)圓的面積的計(jì)算。（板書課題）

幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話，既輕松了學(xué)生的心理，也為下一步學(xué)習(xí)圓的面積做好了鋪墊，真可謂一舉兩得！

（三）關(guān)于學(xué)生的探究活動(dòng)：

例如華應(yīng)龍老師的課，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更在無形中向?qū)W生們傳授著獲取知識(shí)的“金鑰匙”——“是什么”、“為什么”、“怎么做”、“為何這么做”、“一定這樣嗎”。板書五把金鑰匙以一個(gè)暗線的方式貫穿著全課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)反思，正如他說：有問題才愿意想，有膽識(shí)才敢想，有激情才能想，處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，華老師緊扣“圓，一中同長也�！鄙钊霚\出地剖析著圓的特點(diǎn)：一個(gè)圓心，半徑相等；在畫圓時(shí)又以：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”讓學(xué)生體會(huì)圓規(guī)畫圓的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也向?qū)W生滲透著做人的道理：做人有做人的原則。而講座中，華老師更是引經(jīng)據(jù)典，古人古語的引用、中外名言的引用??聽華老

師的課，不是簡(jiǎn)單的聽課，更多的是欣賞，欣賞他獨(dú)到的設(shè)計(jì)；感受他深厚的文化底蘊(yùn)。

三、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）、體驗(yàn)“以人為本”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。華應(yīng)龍老師說：“我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，使學(xué)生獲得了柳暗花明、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗(yàn)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值�！痹谌A老師的課堂上，直徑和半徑的概念是由學(xué)生顧名思義理解的，老師沒有像以往那樣咬文嚼字。圓的畫法也是學(xué)生自己悟出來的，老師并沒有1、2、3地強(qiáng)調(diào)，只是點(diǎn)破而已。而這些知識(shí)在我們過去的課堂中，老師咬文嚼字地講，一步一步地細(xì)細(xì)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生竟然也能坐在那里老老實(shí)實(shí)地聽，真是難能可貴。華老師說：熟能生巧，是否能生厭？生笨呢？學(xué)生為什么會(huì)那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學(xué)呢？這樣的的教學(xué)是以誰為本呢？這些問題真是值得我們深思。

麻明家老師執(zhí)教的“圓的面積”一課，在探究圓的面積時(shí)，設(shè)計(jì)了層層深入富有挑戰(zhàn)性的問題串，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，傳統(tǒng)的剪拼操作與多媒體課件演示互為補(bǔ)充，不僅突破了圓的面積學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)，而且讓學(xué)生體會(huì)到了極限的思想、轉(zhuǎn)化的思想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了活力。正是因?yàn)樽龅搅?/p>

“以學(xué)生為本”，才使得課堂教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)。

強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《角的度量》，并沒有像以往那樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，然后教學(xué)生用量角器，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)明并不斷改善量角工具，最后形成今天我們使用的量角器的過程，借助這一探究過程學(xué)生就牢牢地掌握了量角器的構(gòu)造原理和使用方法。

姜澤老師執(zhí)教《平行四邊形和梯形》，在學(xué)生對(duì)長方形是否是平行四邊形產(chǎn)生意見分歧時(shí)，有效地運(yùn)用了生成資源，把全班學(xué)生分為兩部分，讓正反兩方展開辯論，充分闡述自己理由，直到對(duì)方折服。

以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)無一不閃現(xiàn)著“以人為本”的光輝，如此巧妙的設(shè)計(jì)，是一個(gè)沒有大數(shù)學(xué)觀的教師所能為的嗎？

（二）感受名師的教學(xué)風(fēng)范。

1、教師應(yīng)有課前慎思、課后反思的良好習(xí)慣。

2、教師要善于為學(xué)生搭建思維的臺(tái)階。

3、教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)的過程。

4、教師的職責(zé)不僅是教書，更重要的是教育學(xué)生。

（三）、思考繼承與創(chuàng)新。

新課改倡導(dǎo)我們留給學(xué)生自主探究的空間，那么在解決問題教學(xué)中，是不是放給學(xué)生自主探索，過去所強(qiáng)調(diào)的分析法、綜合法、數(shù)量關(guān)系式、等解決問題的策略就不要講了呢？吳正憲老師

提醒我們：要“好好” 地繼承傳統(tǒng)。那些傳統(tǒng)的解決問題的基本策略（畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡(jiǎn)化、推理）是多少年來數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)晶。我們不僅不可以摒棄，而且要引領(lǐng)學(xué)生去探索、梳理、體驗(yàn)，讓孩子在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得基本的思想方法。放給學(xué)生的空間小了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生的空間太大，為數(shù)較多的學(xué)生無法到達(dá)成功的彼岸，也不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，怎么辦呢？柏繼明校長的報(bào)告給了我們實(shí)實(shí)在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌，但我們要立足學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生搭建必要的臺(tái)階，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠體驗(yàn)成功。

冰凍三尺，非一日之寒。本次年會(huì)，我們所面對(duì)的專家和老師在交流時(shí)無一不博古通今，機(jī)智幽默，揮灑自如，這真功夫決不是上天的恩賜。面對(duì)他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學(xué)研究和學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，擅于反思的習(xí)慣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的心態(tài)。

讓我們謹(jǐn)記吳正憲老師的教誨：用心感悟，潛心研究，做一個(gè)大氣的有學(xué)科見識(shí)的老師！

熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景──“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的兩種教法與思考

作者:邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡良梅

在我校舉行的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，兩位青年教師分別執(zhí)教了三年級(jí)（下冊(cè)）的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”。教師甲先教學(xué)例2，再教學(xué)例1，教師乙先教學(xué)例1，再教學(xué)例2。對(duì)于例2的教學(xué)處理也不盡相同。現(xiàn)將兩位教師的教學(xué)片段摘錄如下。[教師甲] 師：快要開學(xué)了，小明想買一些文具和一張書桌，就邀請(qǐng)好朋友小紅到蘇果超市買了這幾件文具。（課件顯示：鉛筆3角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。）你們能用小數(shù)表示出鉛筆、圓珠筆和筆記本各是多少元嗎？

生：鉛筆0.3元，圓珠筆1.2元，筆記本3.5元。

師：1元2角寫成1.2元，你是怎樣想的？

生：我把1元2角分成1元和2角，2角就是0.2元，1元與0.2元合起來就是1.2元。

用同樣的方法教學(xué)3.5元后，教師小結(jié)：幾元幾角分成兩部分：幾元和幾角，先把幾角表示成“零點(diǎn)幾元”，再和幾元合起來是幾點(diǎn)幾元。

（隨后學(xué)生完成“想想做做”第2、4題。）

師：買好了文具，小明與小紅又一起來到了賣家具的柜臺(tái)，他看中了一種課桌，于是就量了量桌面的長和寬。（課件顯示：情景圖中課桌長５分米，寬４分米）看看他們量的結(jié)果是多少？如果用米作單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（生答略）

師：5/10米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點(diǎn)五。4/10米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點(diǎn)四。（板書后追問）這里的0.5米表示什么？0.4米呢？

生：0.5米表示5/10米，0.4米表示4/10米。

師：3分米、7分米??分別表示幾分之幾米？怎樣用小數(shù)表示？你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回答后，教師小結(jié)：十分之幾米可以寫成零點(diǎn)幾米。

[教師乙] 先教學(xué)例1（與教師甲相同，不再贅述），再教學(xué)例2，這里重點(diǎn)介紹例2的教法。

師：小明選好了書桌，與小紅一起又來到了文具柜，她買了這樣幾件文具。（課件顯示：圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。）能用小數(shù)表示出圓珠筆和筆記本各是多少元嗎？

生：圓珠筆1.2元，筆記本3.5元。

師：為什么1元2角能寫成1.2元呢？先獨(dú)立思考，然后同桌互相說說想法。有困難的同學(xué)也可以打開老師發(fā)給你的信封，看看信封里的提示。

信封里的提示是這樣的：

學(xué)生思考交流約兩分鐘，進(jìn)行反饋。

生：我把1元2角分成1元和2角，2角是2/10元，還可以寫成0.2元，1元與0.2元合起來就是1.2元。

師：誰還能用這種方法說說3元5角為什么能寫成3.5元？

學(xué)生回答后，教師小結(jié)：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角想成十分之幾元，也就是零點(diǎn)幾元，再和幾元合起來是幾點(diǎn)幾元。

［思考］

在隨后的評(píng)課中，有的教師認(rèn)為，本節(jié)課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)小數(shù)，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較多購物的經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格，因此先教學(xué)例2再教學(xué)例1更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程更順暢。對(duì)于第二個(gè)例題中將幾元幾角改寫成用“元”作單位的小數(shù)也沒有必要充分展開，因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。并且，《教師教學(xué)用書》上是這樣要求的：“啟發(fā)學(xué)生將1元2角分成1元和2角兩部分，先把2角表示成0.2元，再和1元合起來就是1.2元�！币虼耍�教師普遍認(rèn)為教師甲的教法比教師乙的教法好。

我的看法和上述教師不同。我認(rèn)為教師乙的教法比教師甲好，原因有以下兩點(diǎn)。

其一，小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)過程中的一次飛躍。雖然三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不陌生，但大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。雖然本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，但仍然要幫助學(xué)生感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，使學(xué)生初步感知小數(shù)的意義，而不只是認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀寫方法。的確，商品價(jià)格是學(xué)生生活中接觸最多的小數(shù)，表面上看，學(xué)生對(duì)商品價(jià)格非常熟悉，可就是因?yàn)樘�熟悉，在思考幾角用小�?shù)表示是多少元時(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)就可直接想到零點(diǎn)幾元，其思維跳過了分?jǐn)?shù)這一“中介”，而

這無形中會(huì)干擾學(xué)生對(duì)小數(shù)本質(zhì)的關(guān)注與把握。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)其實(shí)就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，還應(yīng)先教學(xué)第一道例題，由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，借助有意義的講授，引導(dǎo)學(xué)生明確十分之幾米就是零點(diǎn)幾米，由此引出小數(shù)。這樣的教學(xué)過程，是從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的源頭出發(fā)，使學(xué)生在首次感知小數(shù)時(shí)就了解小數(shù)的來源和意義，初步知道小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。接著教學(xué)第二道例題，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)幾角之所以能改寫成零點(diǎn)幾元，是因?yàn)閹捉瞧鋵?shí)就是十分之幾元的緣故，進(jìn)一步豐富對(duì)小數(shù)意義的體驗(yàn)。同時(shí)，在這一例題中學(xué)生還認(rèn)識(shí)了整數(shù)部分不是0的小數(shù)，完善了對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

其二，對(duì)于第二道例題的教學(xué)，教師甲引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，直接將１元２角改寫成1.2元，“忽略”了小數(shù)就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)這一重要的思維環(huán)節(jié)。而教師乙則考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，又為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到，2角就是0.2元這一常識(shí)是建立在2/10元這一“橋梁”上的，促使學(xué)生自覺地將生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深入。

通過對(duì)這兩種教法的思考，我深深體會(huì)到，如果教學(xué)始終只是讓學(xué)生在具體的經(jīng)驗(yàn)層面上討論問題，而不能引領(lǐng)學(xué)生將一些非正式的、具體的理解轉(zhuǎn)化為正式的、系統(tǒng)的理解，那么，對(duì)于學(xué)生來說，造成的直接后果就是──熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。

讓“探究與創(chuàng)造”奏響和諧課堂——“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例和

思考

作者:句容市華陽二小 吳平

（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

師：對(duì)于圓，同學(xué)們一定不會(huì)感到陌生吧？（是）生活中，你們?cè)谀膬阂姷竭^圓形？

師：（對(duì)生提出的圓形有選擇地在多媒體上出示，有車輪、光盤、硬幣等）這些物體的平面都是圓的。（多媒體顯示圓的輪廓）

師：有人說，因?yàn)橛辛藞A。我們的世界才變得如此美妙和神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧妙，好嗎？

（二）動(dòng)手操作，自主探究新知

師：以前同學(xué)們畫過圓嗎？你們是怎樣畫的？

生：（1）用圓的物體照著描圓。（2）用繩子畫圓。（3）用圓規(guī)畫圓。

師：同學(xué)們提到了圓規(guī)，那讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下圓規(guī)、（過程略）你會(huì)用圓規(guī)畫圓嗎？

（學(xué)生試畫圓，后說說怎樣畫圓）

1、活動(dòng)一：動(dòng)手畫一畫，感知半徑?jīng)Q定圓的大小。師：（1）同學(xué)們看一看老師發(fā)給你們的這一張紙，上面有一個(gè)圓，請(qǐng)你再畫一個(gè)圓。要求你畫出的圓，比原來的這個(gè)圓小一點(diǎn)。

（2）再畫一個(gè)圓，要比原來的小得多，先想一想，再畫一畫。（3）誰能說一說，如果要畫一個(gè)比原來這個(gè)圓大得多的圓，你想怎么畫？

師：剛才我們畫出了大小不同的圓，誰能說說，圓的大小是由什么來決定的？

師生歸納：因?yàn)閳A規(guī)兩腳叉開的大小不一樣。（初步感知圓的大小有圓規(guī)兩腳間叉開的大小決定的）

2、活動(dòng)二：動(dòng)手畫一畫，感知圓心決定圓的位置。師：（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌贸鲆粡埌准�，畫幾個(gè)圓，與老師發(fā)的紙上的圓一樣大。

（2）思考：現(xiàn)在我們畫出的圓一樣大，但位置不同，你認(rèn)為圓的位置是由什么來決定的？

師生歸納：圓規(guī)一個(gè)腳尖指在紙上的點(diǎn)決定圓的位置。

3、活動(dòng)三：動(dòng)手剪一剪，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)圓的特征。

師：在老師發(fā)下來的這張紙上，畫著差不多大小的一個(gè)三角形和一個(gè)圓，如果把這兩個(gè)圖形都剪下來，你估計(jì)剪那種圖形的時(shí)間少一些，為什么？

生：??

師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)圓剪下來，想一想什么樣的圖形叫做圓？

4、活動(dòng)四：動(dòng)手折一折，認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱。

5、活動(dòng)五：動(dòng)手量一量，認(rèn)識(shí)圓的特征。

師：隨意在紙上畫出一個(gè)圓，并在這個(gè)圓內(nèi)作出它的三條半徑，三條直徑，分別量出它們的長度并填在表格里。觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：動(dòng)手操作，小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。

師生總結(jié)：①同圓內(nèi)有無數(shù)條半徑（直徑）而且長度相等。②同圓內(nèi)直徑是半徑的2倍。

（三）應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題

1、填表。（應(yīng)用直徑與半徑的關(guān)系，略）

2、課件出示：三輛汽車進(jìn)行比賽，分別用長方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子。

師：比賽看完了，你會(huì)選擇那輛車子，說說為什么？ 師：利用我們今天學(xué)的圓的特征，你能解釋嗎？ 生：??

師：演示三種車輪中軸的運(yùn)行軌跡（突出輪子是利用了圓心和圓上的距離處處相等的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)）。

師：那為什么我們生活中見到的井蓋都是圓形的呢？為什么？

師生歸納：井蓋做成圓形是利用了同圓內(nèi)直徑都相等的特性。

（四）聯(lián)系生活，課外拓展延伸

師：那大家有沒有想過為什么我們喜歡圍著圓桌吃飯？很多東西要做成圓形？希望同學(xué)們通過車輪和井蓋的啟示，能帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去看我們生活中的數(shù)學(xué)。

（五）小結(jié)學(xué)習(xí)收獲和體驗(yàn)

師：通過學(xué)習(xí)，你知道哪些知識(shí)？關(guān)于圓，你還想了解哪些呢？

思考：

數(shù)學(xué)概念教學(xué)不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡(jiǎn)單的公式、定律和結(jié)論等，而應(yīng)該是讓學(xué)生去探究知識(shí)的發(fā)現(xiàn)規(guī)定，成為知識(shí)的創(chuàng)造者而不是接收者。

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生生在一定情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在本節(jié)課中我為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。如：通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作的過程，在實(shí)踐操作中獲得對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)。通過小組合作，利用他們?cè)�有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多種工具創(chuàng)造圓，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí) 的活動(dòng)中。通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

陳鳳偉（北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)）

一、案例背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。如何把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中來．轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)行為，是今天做教師必須思考的問題。

做為一名一線教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節(jié)課的教學(xué)之中。使學(xué)生獲得效益。而上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)�；�于上述理念進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要依據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求、對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求、數(shù)學(xué)情感的需求、可持續(xù)發(fā)展的需求。因?yàn)槿说慕逃�、培養(yǎng)和發(fā)展，是一個(gè)以傳授知識(shí)為載體，以發(fā)展能力為標(biāo)志，以形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目的的過程。教師只有了解了學(xué)生的興趣“重心”、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)．然后合理整合學(xué)生的需求，再依據(jù)學(xué)生需求做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和多樣性，最終使學(xué)生得到發(fā)展。

二、概念界定

學(xué)生需求：學(xué)生的需求是全方位的，可以根據(jù)需求的性質(zhì)分為兩類，一類是需要教師和學(xué)生共同努力，給與滿足和實(shí)現(xiàn)的：一類是需要教師給與轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)的。這里的“需求”指的都是第一類，包括學(xué)生心理、態(tài)度、情感、價(jià)值觀上的需求，具體到學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的需求、學(xué)生對(duì)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。

三、案例描述

“用字母表示數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的開始．這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學(xué)生在求未知數(shù)x的時(shí)候。就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù)；在學(xué)習(xí)加、減、乘、除運(yùn)算定律和性質(zhì)，以及圖形面積、周長計(jì)算公式時(shí)，都曾用字母表示過數(shù)。陌生的是，用字母還可以表示數(shù)量．以及這個(gè)數(shù)量與其它數(shù)量之間的關(guān)系。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。

因此可以說．本節(jié)課舊知識(shí)不少，新知識(shí)又比較缺乏對(duì)學(xué)生的刺激性、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的位置上，必須使學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下．感受到用字母表示數(shù)的作用和好處，感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和符號(hào)化數(shù)學(xué)思想的簡(jiǎn)潔美，用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力感召學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和需求。

引入設(shè)計(jì)．依據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

師：“數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)，研究的問題都和誰有關(guān)系?”

生：數(shù)。(教師板書：數(shù)。)

師：今天老師給大家?guī)�來的是什么�?

師：同樣是這個(gè)x，為什么有時(shí)候可以表示一個(gè)數(shù)，有時(shí)候就表示一些數(shù)，甚至任何數(shù)呢? 學(xué)生討論后回答。

生：字母可以表示任何數(shù)，因?yàn)殛P(guān)系和條件變了，所以表示的數(shù)可以不一樣，數(shù)的范圍也不一樣。

過程設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

師：再看我們學(xué)過的運(yùn)算定律和計(jì)算公式。

課件演示：（略）

加、減、乘、除的四種運(yùn)算定律，一邊是文字的形式，一邊是字母的形式，形成視覺上的強(qiáng)烈對(duì)比。

師：這么多的運(yùn)算定律你們記的住嗎?怎么記的? 生：當(dāng)然用字母表示來記了!教師故意連續(xù)問了幾個(gè)同學(xué)，得到的回答是一樣的。

師：你們?yōu)槭裁茨敲雌珢圩帜傅男问窖? 生：好記、簡(jiǎn)單、清楚、方便、明白

師：這就是用字母表示的好處。

師：老師這里還有三個(gè)字母，你在哪里見過它們?表示什么意思呢?(課件演示)生：(興奮地)撲克牌!ll、12、13。

師：字母可以表示數(shù)，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒有用字母表示的情況呢? 生：求未知數(shù)x、運(yùn)算定律、計(jì)算公式●●●●●●，師：就從大家熟悉的求未知數(shù)x看起，l+x=100 l+x<100 l+x,x分別表示幾? 生：x表示99，x表示小于99的所有數(shù)，x表示任何數(shù)。

重點(diǎn)設(shè)計(jì)，利用學(xué)生問題解決的需要。

師：用字母表示數(shù)，還能幫助我們解決哪些問題呢? 教師操作：切黃瓜，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢? 生：切一刀分成兩段，兩刀三段，三刀四段??

教師操作：快速切黃瓜??

師：切了多少刀?分成了多少段? 生：太快了，沒數(shù)過來??

師：怎么表示切的刀數(shù)和分的段數(shù)呢? 生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水： 教師請(qǐng)學(xué)生連續(xù)接兒歌的下句。

學(xué)生邊說邊算，越來越慢、越來越出錯(cuò)多，自己都笑個(gè)不停??

師：如果滿池塘都是青蛙，你們什么時(shí)候說完呀?

生：(邊笑邊說)用字母表示!師：看看兒歌里有哪些數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，你們?cè)鯓佑米帜副硎? 生：青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)、跳下的聲音數(shù)。

師：這么多的數(shù)量你們打算用多少個(gè)字母表示? 生：(異口同聲)一個(gè)就行!師：如果現(xiàn)在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接? 生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水。

難點(diǎn)設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

師：既然用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系有這么多優(yōu)點(diǎn)，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎? 生：想!師：這里面可有特殊的要求，你們自己來發(fā)現(xiàn)這些特殊的規(guī)則是什么，好嗎? 學(xué)生自己學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的方法．然后和學(xué)習(xí)伙伴交流，最后在全班交流。

學(xué)生在具體問題中進(jìn)行嘗試、規(guī)范用字母表示數(shù)的書寫方法。

四、案例分析

1．教學(xué)設(shè)計(jì)前收集和了解學(xué)生的需求。

教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)前．對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了了解．還特意和部分學(xué)生進(jìn)行“自由式”聊天．詢問他們對(duì)于字母在生活中的應(yīng)用有哪些了解。由于教師對(duì)本冊(cè)教材有通篇的把握．所以在學(xué)習(xí)小數(shù)簡(jiǎn)算和平面圖形求積計(jì)算時(shí)，就已經(jīng)有意識(shí)地對(duì)運(yùn)算定律和計(jì)算公式進(jìn)行了系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了自我感受“文字表述和字母表示”的機(jī)會(huì)．形成了初步的表象。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)研中，設(shè)計(jì)了這樣的問題：

你喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是： 1．很有趣味的、好玩的知識(shí)。2．能夠幫助我解決身邊問題的知識(shí)。3．考試中的重點(diǎn)知識(shí)。

4．需要認(rèn)真鉆研才能掌握的知識(shí)。5．容易學(xué)會(huì)的知識(shí)。

在問卷的1430人中．有433人選擇“1”，約占30％；有435人選擇“2”．約占30；有184人選擇“3”，292人選擇“4”．86人選擇“5”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生喜歡有趣、有用、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。

基于教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的了解，才有了引入部分的設(shè)計(jì)，麥當(dāng)勞、停車場(chǎng)的標(biāo)志，一下子就走人了學(xué)生的生活．喚醒了他們的經(jīng)驗(yàn)，再加上撲克牌的詼諧．學(xué)生立刻聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的

未知數(shù)、運(yùn)算定律、計(jì)算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上．而是設(shè)計(jì)了三個(gè)求未知數(shù)的問題“1+x=100l+x<100 1機(jī)”．目的在于深化學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的理解，即字母不但可以表示數(shù)．而且同一個(gè)字母還可以表示不同的數(shù)，并且隨著條件的變化，有時(shí)可以表示一些數(shù)或是任何數(shù)。2．根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我感知的過程．這種體驗(yàn)式的過程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。在這個(gè)過程中，教師要有預(yù)設(shè)性，不僅給學(xué)生提供、設(shè)計(jì)這樣的契機(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在自我感知過程中的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的共性需求和個(gè)體需求適度調(diào)整教學(xué)。

以往在教學(xué)“字母表示數(shù)”的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，總是在學(xué)生解決了新問題后（用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系)提出。而本節(jié)課對(duì)這一問題的設(shè)計(jì)，教師作了比較厚實(shí)的預(yù)設(shè)．讓學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式的好處．只是沒有挑明，給學(xué)生提供了充分的感受過程．這是教師基于學(xué)生體驗(yàn)的預(yù)設(shè)。帶著這樣的經(jīng)歷．學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，很自然的勾起這種切身的體驗(yàn)，他們由衷的把自己的感受表達(dá)、歸納、形成認(rèn)識(shí)，“簡(jiǎn)便、清楚、方便、易記”等規(guī)律性的數(shù)學(xué)語言脫口而出。3．教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生生成性的需求。

喜歡新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題．這是多數(shù)學(xué)生的共性需求，特別是當(dāng)這樣的問題預(yù)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的時(shí)候。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心安排了“現(xiàn)場(chǎng)切黃瓜”的情景，學(xué)生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個(gè)究竟。而教師呢，故意切得飛快．還能清楚、快速的數(shù)出切的刀數(shù)和切成的段數(shù)嗎?教師的“炫耀”激發(fā)出學(xué)生的思維火花——用字母表示。

對(duì)于“青蛙兒歌”的設(shè)計(jì)．原本是想讓學(xué)生先找出兒歌中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系．然后再用含有字母的式子表示�？墒琼槕�(yīng)著“切黃瓜”的問題解決，看到學(xué)生興趣盎然的狀態(tài)，教師直接讓學(xué)生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場(chǎng)景中，學(xué)生不僅看清了兒歌中的數(shù)量，而且還“算”清了數(shù)量之間的關(guān)系，用字母表示成為了不可爭(zhēng)的共識(shí)。

三維教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的．但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程是生成的。只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求，適度調(diào)整教學(xué)，才能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程有效生成。4．效果的反思。

(1)教師能從多種途徑了解和掌握學(xué)生的需求．并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了初步的策略。

(2)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從追求過程清晰完整，轉(zhuǎn)向了重點(diǎn)要落實(shí)在學(xué)生的需求點(diǎn)上，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和有效性。(3)教師在教學(xué)中，有了捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中隨機(jī)出現(xiàn)、鮮活信息的意識(shí)．并嘗試加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，提高了教師的教學(xué)機(jī)智。5．問題的反思。

(1)如何對(duì)收集和了解的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)、有效的分類．提煉、概括出核心內(nèi)容。

(2)面對(duì)大班額教學(xué)，如何更有效地在面向?qū)W生共性需求的同時(shí)。使學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足。

(3)如何恰當(dāng)?shù)靥幚砩�成性需求和預(yù)設(shè)性需求之間的矛盾。

智慧課堂教學(xué)篇三

建構(gòu)智慧課堂，落實(shí)有效教學(xué)

涉縣遼城鄉(xiāng)中心校：李中堂

摘 要：在新一輪義務(wù)教育課程改革的大潮中，如何以課堂這塊主陣地為依托，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效尤為重要。本文，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分別從專研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，營造良好教學(xué)氛圍，完善教學(xué)策略等三方面進(jìn)行了論述，借以拋磚引玉，躬身推進(jìn)新課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu) 智慧 課堂 落實(shí) 有效 教學(xué)

這學(xué)期我鄉(xiāng)從上到下都在倡導(dǎo)有效課堂。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我一直在思考著。迎接省市教學(xué)評(píng)估檢查期間，有幸聽了我鄉(xiāng)十余位優(yōu)秀老師的公開課,對(duì)幾位老師格外的佩服，感想頗多。從他們的課中并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我找到了我以后語文教學(xué)中所要尋找的方向。

一、認(rèn)真鉆研教材，精心備課——有效教學(xué)的前奏

筆者認(rèn)為，要實(shí)施有效教學(xué)，首先要做到明確目標(biāo)，深入鉆研教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)正確到位的理解文本，若對(duì)文本的解讀把握不甚到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使學(xué)生難以進(jìn)入情境。于永正老師曾經(jīng)說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。”因此，我們?cè)谡n前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進(jìn)行研讀，挖掘豐富的內(nèi)涵，再形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，才能輔導(dǎo)、解決學(xué)生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個(gè)性化閱讀。

比如我在教學(xué)《白楊》一課前，讀到下面的句子：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

這段話從表面上理解：寫出了白楊樹高大挺秀，在任何環(huán)境中都能茁壯成長的特點(diǎn)，以及表現(xiàn)了白楊樹的不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的精神。但通過反復(fù)研讀，會(huì)深層次體會(huì)到句子的意思：生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣和白楊樹一樣：不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安 1

家。這正是人與樹的神似之處，也是以物喻人的連接點(diǎn)。這句是爸爸勉勵(lì)自己要像白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候一定要讀出爸爸的那種豪情壯志……

在聽素紅等幾位老師的課中都有一個(gè)共同的感受，他們對(duì)于教材的分析比較透徹。他們一節(jié)課總能圍繞幾個(gè)主要問題展開教學(xué)，游刃有余，這同樣和他們的精心備課是分不開的。

精心準(zhǔn)備好每一個(gè)45分鐘所要講授的內(nèi)容，首先要做到每一節(jié)課主題或者說重點(diǎn)要突出。圍繞這個(gè)主題再去設(shè)計(jì)課堂的引入，教學(xué)過程中如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，以及設(shè)計(jì)什么深度的問題能引發(fā)學(xué)生思考等等。教師設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性，否則就沒有多大意義，而且做為新授課的問題設(shè)計(jì)要有梯度、有層次感，做到因材施教，水到渠成。作為復(fù)習(xí)課，問題的設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性，能促使學(xué)生頭腦中知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高分析綜合能力，做到溫故而知新，所有這些都依賴教師對(duì)專業(yè)知識(shí)能力和傳授知識(shí)的專業(yè)教育技術(shù)的掌握。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。鉆研教材,精心備課是有效教學(xué)的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

二、營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)——有效教學(xué)的主 旋曲

如果我們?cè)谡n堂中多設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環(huán)境，語文課將會(huì)由機(jī)械傳授、盲目灌輸變?yōu)榉e極地、正確地、有效地引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)由被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地探索、積極地配合、熱情地參與，才能真正成為生動(dòng)有效的課堂。

在幾節(jié)課中，我們時(shí)不時(shí)會(huì)聽到這樣的聲音——“你愿意把你的想法說出來嗎？你能站起來朗讀嗎？你一定行的，老師相信你。你真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上卻說不出來，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請(qǐng)你學(xué)說一遍，好嗎？聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們……”在他們的課中，學(xué)生無拘無束，思維活躍，踴躍發(fā)言，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

課堂上總是充滿著教師的鼓勵(lì)、關(guān)愛和尊重，學(xué)生才會(huì)被感染，并因此而動(dòng)情，愿意對(duì)你敞開心扉。只有在這種平等、和諧、愛的氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而充分展示他們的個(gè)性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。課堂上，除了要求老師

以情動(dòng)情，以趣激趣外，我們還可以充分發(fā)掘教材的趣味性，讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)個(gè)性。相對(duì)其他學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)更具形象性、情景性和趣味性等優(yōu)勢(shì)。教師若能營造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)深受氣氛的感染。

在李梅老師三年級(jí)

（二）班的語文指導(dǎo)課中，設(shè)計(jì)就獨(dú)具匠心。她在課前就播放好多孩子們愛聽的動(dòng)畫片主題曲，讓孩子們放松心情，然后她故弄玄虛地說：“孩子們，老師給大家?guī)�來了幾個(gè)神秘人物，想認(rèn)識(shí)嗎？孩子們個(gè)個(gè)驚喜萬分，急切的心情可想而知。接著課件上出現(xiàn)的都是孩子們熟悉又喜愛的人物形象——奧特曼、嘎子、雨來、賴寧等，讓學(xué)生說說喜歡他們的原因，老師最后總結(jié)：有的性格頑皮，幽默搞笑；有的品質(zhì)優(yōu)秀，本領(lǐng)高超。然后話題一轉(zhuǎn)進(jìn)入主題，“我們班也有許多這樣的人物，你能向在座的同學(xué)、老師介紹一下我們班的小明星嗎？”這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

三、完善教學(xué)策略——有效教學(xué)的最強(qiáng)音

1、把讀的時(shí)間留給學(xué)生

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝醒虢炭扑鶑�?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，為讀而讀的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。比如上文提到的《白楊》一課。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。

2、把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火花，需要教師點(diǎn)燃。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的情境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見、獨(dú)見、創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。公開課中王濤老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，多數(shù)同學(xué)都說：狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動(dòng)物。有個(gè)學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動(dòng)腦筋。這個(gè)學(xué)生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對(duì)這樣的學(xué)生我們要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！贝饲榇司爸校瑢W(xué)生能大膽展示心靈的自由，迸

發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達(dá)到這種境界，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時(shí)，教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答，但往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，要有耐心。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。即使是違背主旨的回答，學(xué)生只要能自圓其說，也應(yīng)給予一定的理解。

3、把合作學(xué)習(xí)的空間放給學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。在這幾節(jié)公開課中，有的教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻(xiàn)：①韓立福著《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社 ；②楊明全著《新課程下的課堂觀》；③周衛(wèi)勇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版；④韓立福著《新課程有效教學(xué)成功案例》（中學(xué)版），吉林大學(xué)出版社。

智慧課堂教學(xué)篇四

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

e-world智慧課堂 軟件使用手冊(cè)@2023

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

前言 1 總體常用按鈕介紹...............................................................................................................................................2 1.1 認(rèn)識(shí)振華智慧課堂軟件中的常用按鈕...................................................................................................2 1.2 富媒體按鈕的使用方法介紹.....................................................................................................................2

1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 圖片按鈕.....................................................................................................................................2 文字按鈕（可在文件內(nèi)添加文字進(jìn)行說明）...................................................................6 動(dòng)畫按鈕...................................................................................................................................7 音頻按鈕（可進(jìn)行錄制或播放音頻）................................................................................8

1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 視頻按鈕：..........................................................................................................................10 瀏覽器按鈕（可對(duì)文件進(jìn)行添加瀏覽器，方便瀏覽資源）......................................11 攝像按鈕（智慧課堂默認(rèn)三個(gè)攝像頭來源）.................................................................12 工具箱按鈕（可對(duì)選定的對(duì)象進(jìn)行屬性、動(dòng)作、工具、設(shè)定特性進(jìn)行編輯）....15

回收箱按鈕...............................................................................................................................16

1.3 操作按鈕的使用方法介紹........................................................................................................................16 1.2.9 1.3.1 1.3.2 1.3.31.3.4 聚光燈按鈕：...........................................................................................................................16 遮幕按鈕....................................................................................................................................17 小白板（對(duì)文檔內(nèi)某一處做進(jìn)一步的說明，形成子課件）......................................20 鋼筆（可對(duì)屏幕進(jìn)行文字書寫）........................................................................................23

1.3.5 1.3.6 規(guī)則剪刀................................................................................................................................24 不規(guī)則剪刀（可對(duì)對(duì)象進(jìn)行任意形狀裁剪）..............................................................24 部分按鈕及特效的具體操作............................................................................................................................26 2.1 頁面的調(diào)整和管理.....................................................................................................................................26 2.2圖片插入與移動(dòng)特效.................................................................................................................................28

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

前 言

什么是振華智慧課堂？

振華智慧課堂是一款為學(xué)校電子信息硬件量身定做的教學(xué)互動(dòng)軟件,以帶給教師信息化的視野為目標(biāo)。

【振華智慧課堂】是目前國內(nèi)唯一一個(gè)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)【課前/課中/課后(教與學(xué))整體方案】的全部過程。其操作便捷，功能強(qiáng)大，讓老師輕松做出高交互教學(xué)課件。

它是能將圖片、視頻、音頻、ppt等其他格式引入并進(jìn)行加工操作的教學(xué)互動(dòng)軟件。該軟件能進(jìn)行微課視頻錄制、拆分與合并，有利于教師將知識(shí)點(diǎn)碎片化，滿足不同學(xué)生對(duì)于薄弱知識(shí)點(diǎn)的再次復(fù)習(xí)鞏固需求。

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè) 總體常用按鈕介紹

1.1 認(rèn)識(shí)振華智慧課堂軟件中的常用按鈕

振華智慧課堂軟件主要分為右側(cè)的富媒體按鈕和下方的操作按鈕

（1）富媒體按鈕：主要為對(duì)制作課件的素材來源進(jìn)行添加及設(shè)置功能，包含圖片、工具箱、文字、動(dòng)畫、音頻、視頻、瀏覽器、攝像、回收箱，如下圖所示

（2）操作按鈕：主要為對(duì)制作課件內(nèi)的素材進(jìn)行操作添加的功能，包含遮幕、頁、放大鏡、上一步和下一步、選取按鈕、小白板、矩形剪刀、前一頁橡皮擦，加一頁、鋼筆，聚光燈、后一互動(dòng)，如圖所示。

1.2 富媒體按鈕的使用方法介紹

1.2.1圖片按鈕，在所需要放置圖片區(qū)域拉動(dòng)鼠標(biāo)，選擇所要添加圖片來點(diǎn)擊圖片圖標(biāo)源文件；

a．插入圖片操作步驟如下：①點(diǎn)擊圖片圖標(biāo)；②選中需要添加圖片區(qū)域，從相應(yīng)文件夾內(nèi)添加圖片；③選擇需添加圖片后點(diǎn)擊“打開”圖片，完成添加

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

點(diǎn)擊完成圖片添加后如下所示：

完成圖片添加后若需對(duì)圖片進(jìn)行調(diào)整，可選中圖片，此時(shí)圖片四周會(huì)出現(xiàn)一些小圖標(biāo)（如上圖所示），拖動(dòng)右側(cè)小圖標(biāo)b．刪除圖片恢復(fù)圖片操作步驟：

①刪除圖片：?jiǎn)螕暨x中圖片按圖片下方刪除鍵將圖片拖入回收箱

（如下圖步驟1）或者直接

可對(duì)圖片進(jìn)行尺寸大小調(diào)整

（如下圖步驟2）；②恢復(fù)刪除圖片操作：直接點(diǎn)擊屏幕下方“上一步”按鈕則可將刪除的圖片恢復(fù)（如下圖步驟3）；

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

c．圖片的旋轉(zhuǎn)操作：?jiǎn)螕暨x中圖片后，點(diǎn)擊旋轉(zhuǎn)按鈕左右拖動(dòng)可將圖片旋轉(zhuǎn)到相應(yīng)角度；旋轉(zhuǎn)角度為正負(fù)180 度，圖片無旋轉(zhuǎn)角度時(shí)旋轉(zhuǎn)角度顯示為0（如下圖1所示），向右旋轉(zhuǎn)時(shí)旋轉(zhuǎn)角度則為正數(shù)（如下圖2所示），向左旋轉(zhuǎn)則為負(fù)數(shù)（如下圖3所示）；

（圖1 圖片無旋轉(zhuǎn)角度）

（圖2 向右旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)角度為正數(shù)）

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

（圖3 向左旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)角度為負(fù)數(shù)）

d．圖片設(shè)置為按鈕：將圖片設(shè)置為按鈕則可賦予該圖片接受點(diǎn)擊的按鈕功能，設(shè)置圖片為按鈕有兩種操作方法：

方法一：①單擊選中圖片后，單擊圖片左上角的五角星快捷按鈕（如下圖步驟1），②在彈出的工具箱操作窗口中，單擊“按鈕”前面的框框，使按鈕前面的框框打鉤（如下圖步驟2）

方法二：①選中圖片后點(diǎn)擊右側(cè)工具箱 圖標(biāo)(如下圖步驟3)，②彈出工具箱操作 窗口中單擊選中“屬性”下“按鈕”前面的 框框，使按鈕前面的框框打鉤步驟4）

（如下圖

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

方法三：?jiǎn)螕暨x中圖片后點(diǎn)擊 圖片左上角“按鈕”色再次點(diǎn)擊按鈕

顯示紅，即已將該圖片設(shè)置為按鈕，則取消將該圖

片設(shè)置為按鈕；（如右圖步驟5位置）

e．圖片的鎖定：

選中圖片后點(diǎn)擊【鎖定】按鈕，則鎖定狀態(tài)由開鎖變?yōu)殛P(guān)鎖，此時(shí)圖片被鎖定，不能對(duì)圖片進(jìn)行移動(dòng)和刪除操作，若需解除圖片鎖定狀態(tài)，從新點(diǎn)擊關(guān)鎖，將關(guān)鎖圖標(biāo)驟1,2）

變?yōu)殚_鎖，才能對(duì)圖片進(jìn)行移動(dòng)和刪除；（如下圖步

1.2.2文字按鈕（可在文件內(nèi)添加文字進(jìn)行說明）

插入文字步驟：

①點(diǎn)擊右側(cè)文字編輯圖標(biāo)，在所要編輯區(qū)域單擊鼠標(biāo)；

②出現(xiàn)文字編輯框后輸入文字；

③選中文字，可根據(jù)需要調(diào)整字體、大小或顏色；（如下圖操作：點(diǎn)擊字體選擇按鈕

選擇相應(yīng)字體，點(diǎn)擊字體大小選擇按鈕

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

可選擇相應(yīng)字體大小，點(diǎn)擊文本編輯下方字體顏色按鈕行顏色調(diào)整。（如下圖）

可對(duì)選中字體進(jìn)

1.2.3動(dòng)畫按鈕

點(diǎn)擊動(dòng)畫圖標(biāo)，在需要插入動(dòng)畫區(qū)域選擇相應(yīng)動(dòng)畫文件；在動(dòng)畫播放的過程中可以對(duì)動(dòng)畫圖片進(jìn)行畫面截取，操作步驟如下：

①點(diǎn)擊右側(cè)動(dòng)畫按鈕，選中需要添加動(dòng)畫區(qū)域；（如下圖步驟1）

添加動(dòng)畫； ②選擇動(dòng)畫文件來源，點(diǎn)擊“打開”按鈕

添加動(dòng)畫完成后還可以對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行拍照、透明、移動(dòng)等特效操作，操作步驟如下：

①對(duì)動(dòng)畫拍照，選中動(dòng)畫窗口，點(diǎn)擊右側(cè)的“五角星“快捷圖標(biāo)【拍照】按鈕，點(diǎn)擊；（操作步驟如下圖2的位置）

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

②對(duì)動(dòng)畫設(shè)置特效，單擊選中該動(dòng)畫，先將該動(dòng)畫設(shè)為為按鈕，點(diǎn)擊“五角星”快捷按鈕，比如單擊【透明】前面的框框，是該動(dòng)畫具有透明特效。（如下圖3的位置）

1.2.4音頻按鈕（可進(jìn)行錄制或播放音頻）

1、音頻的錄制操作步驟如下

①點(diǎn)擊屏幕右側(cè)音頻按鈕；

②在空白界面內(nèi)選定音頻區(qū)域，選定區(qū)域會(huì)出現(xiàn)一個(gè)綠色區(qū)域表示 已選定的音頻區(qū)域（如上圖2區(qū)域），選定音頻區(qū)域完成后此時(shí)出現(xiàn)音頻圖（如右圖3位置所示）

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

③點(diǎn)擊音頻內(nèi)的的開始按鈕，則錄制開始，錄制完成后點(diǎn)擊停止按鈕則錄音完成，該區(qū)域恢復(fù)原來場(chǎng)景，點(diǎn)擊剛才所選定的音頻區(qū)域（即上左圖綠色區(qū)域），即可播放已錄制好的音頻，再次點(diǎn)擊該區(qū)域，播放的音頻暫停。

2、音頻的插入： 點(diǎn)擊屏幕右側(cè)音頻按鈕，在空白界面內(nèi)選定音頻區(qū)域，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)音頻圖標(biāo)點(diǎn)擊音頻文件來源按鈕可選擇已保存在電腦內(nèi)的音頻文件插入進(jìn)來（如下圖）；

3、刪除該音頻：

刪除方式一：①打開工具箱；

②選中剛才劃定的音頻區(qū)域（下圖綠色框區(qū)域）；

③將工具箱“屬性”下“鎖定”按鈕刪除鍵的對(duì)勾取消；⑤按如右圖所示

刪除方式二：

①打開工具箱；

②選中剛才劃定的音頻區(qū)域（下圖綠色框區(qū)域）； ③點(diǎn)擊“鎖定” 按鈕；④點(diǎn)擊“刪除”鍵

。（如下圖操作所示）

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

1.2.5視頻按鈕：

1、插入視頻操作： ①點(diǎn)擊右側(cè)插入視頻②選擇視頻文件來源；

智慧課堂軟件視頻插入默認(rèn)為flv格式，若選擇的視頻文件不是flv格式，則要將文件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)檔，文件大則所需轉(zhuǎn)檔時(shí)間長。（如下右圖所示）

按鈕，在屏幕的空白區(qū)域選擇視頻要放置的位置。

2、視頻的調(diào)整：

點(diǎn)擊插入視頻后該視頻是自動(dòng)播放的，可對(duì)視頻的大小進(jìn)行調(diào)整及對(duì)正在播放的視頻進(jìn)行畫面拍照；可將視頻設(shè)置為接受點(diǎn)擊才播放。

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

①點(diǎn)擊視頻窗口后再視頻四周會(huì)出現(xiàn)懸浮按鈕，點(diǎn)擊所需大小的調(diào)整（如上圖內(nèi)1的位置）

②點(diǎn)擊全屏按鈕③點(diǎn)擊恢復(fù)窗口按鈕

可對(duì)視頻窗口進(jìn)行

可對(duì)視頻進(jìn)行全屏觀看；（如上圖內(nèi)2的位置）

可將視頻窗口恢復(fù)到初始大��；（如上圖內(nèi)3的位置）

④點(diǎn)擊拍照按鈕，可對(duì)動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行拍照，獲取靜態(tài)資源。（如上圖4的位置）⑤點(diǎn)擊視頻右側(cè)的鎖定按鈕定按鈕由解鎖狀態(tài)

變?yōu)殒i定狀態(tài)，則可將該視頻進(jìn)行鎖定，則不能移動(dòng)，鎖。（如上圖5的位置）

1.2.6瀏覽器按鈕（可對(duì)文件進(jìn)行添加瀏覽器，方便瀏覽資源）

1、瀏覽器插入操作步驟： ①點(diǎn)擊瀏覽器按鈕，在屏幕內(nèi)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，則在屏幕下方會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)站鏈接圖標(biāo)，（如下圖1的位置）

②可點(diǎn)擊“網(wǎng)站”選擇備選網(wǎng)站如百度、谷歌、優(yōu)酷；（如下圖2的位置）

③也可以在網(wǎng)址輸入欄里站地址。(如下圖3的位置)

輸入想要訪問的網(wǎng)

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

④點(diǎn)擊左側(cè)的收起圖標(biāo)，關(guān)閉瀏覽器。（如下圖4的位置）

2、瀏覽器的移動(dòng)操作步驟： ①點(diǎn)擊工具箱定】按鈕動(dòng)；

；②選中瀏覽器；③在工具箱“屬性”欄下，將瀏覽器【鎖

前面的對(duì)勾取消，拖動(dòng)瀏覽器窗口可對(duì)瀏覽器窗口進(jìn)行位置移

1.2.7攝像按鈕（智慧課堂默認(rèn)三個(gè)攝像頭來源）

1、添加攝像頭操作步驟：

①點(diǎn)擊攝像頭圖標(biāo)

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

后在屏幕左上方會(huì)出現(xiàn)攝像頭窗口；

②選中攝像窗口在攝像畫面四周會(huì)出現(xiàn)小圖標(biāo)，且右方會(huì)出現(xiàn)一列隱形拓展圖標(biāo)； ③點(diǎn)擊圖標(biāo)可對(duì)攝像窗口進(jìn)行大小調(diào)整；

可對(duì)攝像畫面角度進(jìn)行調(diào)整；，則可將該視頻進(jìn)行鎖定，則攝像窗口不變?yōu)殒i定狀態(tài)

； ④點(diǎn)擊旋轉(zhuǎn)按鈕⑤點(diǎn)擊視頻窗口右側(cè)的鎖定按鈕能移動(dòng)，且鎖定按鈕由解鎖狀態(tài)

2、攝像頭隱形拓展圖標(biāo)的使用：

①選中攝像窗口點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)②點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)放大按鈕③點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)縮小按鈕④點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)反轉(zhuǎn)按鈕置）

⑤點(diǎn)擊隱形拓展圖標(biāo)拍照按鈕位置）

3、攝像頭的刪除操作：

①若攝像窗口未被鎖定，即鎖定按鈕呈開鎖狀態(tài)擊窗口右下方刪除鍵

或者可進(jìn)行攝像頭切換；

可將攝像窗口放大；(上圖2的位置)可將攝像窗口縮�。唬ㄉ蠄D3的位置）可將攝像窗口畫面左右置換；（上圖4的位

可將攝像畫面拍照，形成圖片。（上圖5的該窗口可移動(dòng)，直接點(diǎn)

（如下圖所示）

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

②若攝像窗口已被鎖定，即鎖定按鈕呈鎖定狀態(tài)鎖定按鈕，將鎖定解除為開鎖狀態(tài)操作步驟如下： 方法一：①點(diǎn)擊crtl選取鈕

該窗口不能移動(dòng)，需點(diǎn)擊

；，再按窗口右下方刪除鍵，有藍(lán)色變?yōu)榧t色

②選中攝像窗口對(duì)象，此時(shí)已鎖定攝像窗口顯示浮動(dòng)圖標(biāo)； ③點(diǎn)擊鎖定按鈕，將鎖定解除為開鎖狀態(tài)。

；

④點(diǎn)擊窗口下方刪除鍵⑤再次點(diǎn)擊放開crtl選取鈕，由紅色變?yōu)橹�前的藍(lán)色。【或者也可以點(diǎn)擊工具箱，在攝像頭【屬性】欄將“鎖定”前面的對(duì)勾取消�！浚ǚ椒�1）

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

方法2：打開工具箱，選中視頻，將“鎖定”前的對(duì)勾去掉，再點(diǎn)擊刪除按鈕。

1.2.8工具箱按鈕（可對(duì)選定的對(duì)象進(jìn)行屬性、動(dòng)作、工具、設(shè)定特性進(jìn)行編輯）

（注：工具箱為打開編輯狀態(tài)時(shí)，點(diǎn)擊音頻文件區(qū)域不能播放，需將 工具箱關(guān)閉后才能播放音頻文件。工具箱為打開編輯狀態(tài)時(shí)，對(duì)資源 對(duì)象進(jìn)行的特效設(shè)置不能展示，需 要先關(guān)閉工具箱。）

下面重點(diǎn)介紹工具箱【工具】欄下常用到的幾個(gè)圖標(biāo)：

（1）工具欄下左上角第一個(gè)圖標(biāo)是

載

入電子書圖標(biāo)，點(diǎn)擊該圖標(biāo)可以把之前保存下 來的課件載入進(jìn)來。（如左圖1的位置）載入電子書圖標(biāo)的右邊是載入ppt圖標(biāo)，點(diǎn)擊該圖標(biāo)可以把需要的ppt資源載入進(jìn)來。（左圖 2的位置）

工具欄下中間的位置有一個(gè)圖標(biāo)是存儲(chǔ)圖標(biāo)，單擊該圖標(biāo)可以把做好的課件保存下來。（左圖3的位置）

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

（2）存儲(chǔ)圖標(biāo)的左邊是關(guān)閉軟件按鈕圖4的位置），單擊該圖標(biāo)即可關(guān)閉軟件。（左1.2.9回收箱按鈕

可將不需要的圖片，文字等對(duì)象拖入回收箱內(nèi)；直接點(diǎn)擊回收箱可將屏幕操作區(qū)所有未鎖定對(duì)象清除。（音頻，ppt為鎖定對(duì)象，若要清除需先將音頻、ppt解除【鎖定】）

回收箱的撤銷：若需將已放入回收箱的文件重新返回，點(diǎn)擊上一步按鈕可以將誤刪除的對(duì)象再返回到界面內(nèi)。操作步驟如下圖所示：，1.3 操作按鈕的使用方法介紹

1.3.1聚光燈按鈕：

按鈕，即出現(xiàn)聚光燈效果（如下圖1位操作步驟：點(diǎn)擊屏幕下方聚光燈置）；

（1）聚光燈形狀選擇：點(diǎn)擊利用聚光燈旁邊來改變聚光燈形狀；

（2）聚光燈大小調(diào)整：拖動(dòng)聚光窗口圖標(biāo)位置所示）；

和（下圖2和3位置）

來改變聚光燈大�。ㄈ缦聢D

416

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

（3）聚光燈位置選擇：點(diǎn)擊聚光屏幕上的手勢(shì)圖標(biāo)置選擇（如下圖5位置所示）；

可進(jìn)行聚光燈焦聚位（4）退出聚光燈特效：直接點(diǎn)擊聚光燈左側(cè)的開關(guān)按鈕下圖6位置所示）。

關(guān)閉聚光燈（如

1.3.2遮幕按鈕，則在屏幕上出現(xiàn)黑色幕布，通過調(diào)整幕布上方的點(diǎn)擊下方的遮幕按鈕按鈕可對(duì)幕布打開方式進(jìn)行調(diào)整；

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

1、打開遮幕操作步驟： ①點(diǎn)擊屏幕下方遮幕按鈕所示）；，在屏幕上出現(xiàn)默認(rèn)黑色幕布；（如上圖1位置②點(diǎn)擊幕布上方的幕布隱藏按鈕可將幕布上方的按鈕

隱藏(上圖2位置所示)③點(diǎn)擊橫向打開幕布④點(diǎn)擊縱向打開幕布

幕布按橫向方向打開；（上圖3位置所示）幕布按橫向方向打開；（上圖4位置所示），則幕布打開方式為單方向打開；（上⑤點(diǎn)擊幕布上方右側(cè)的同步按鈕圖5位置所示）

⑥拖動(dòng)幕布

則可打開幕布；（上圖6位置所示）

可選擇幕布的顏色（上圖7位置所示）可將圖片作為遮幕。（上圖8位置所示）

可對(duì)幕布透明⑦點(diǎn)擊幕布顏色方框⑧點(diǎn)擊幕布上方的圖片按鈕⑨調(diào)整幕布上方的幕布透明度按鈕度進(jìn)行調(diào)整，越往左，透明度越大。（上圖9位置所示）

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

⑩點(diǎn)擊幕布右上方的的關(guān)閉按鈕可關(guān)閉幕布特效。

2、更換幕布圖片：可將任意圖片設(shè)置為幕布，達(dá)到美化圖片的效果； ①點(diǎn)擊圖片按鈕

可選擇外來圖片作為幕布遮布；

操作添加外來圖片作為幕布后的效果：

3、小圖片的幕布選擇：例如制作如下圖圖片大小相同的幕布： ①打開右側(cè)【工具箱】②選中圖片；

③在【工具箱】下【工具】選擇④點(diǎn)擊右側(cè)的去掉遮幕全屏按鈕對(duì)勾；

；

按鈕，則自動(dòng)獲取該圖片的大小尺寸；

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

⑤再次點(diǎn)擊下方的【幕布按鈕】⑥點(diǎn)擊遮幕，在【工具箱】，則生成與剛才圖片大小相同的幕布；

【屬性】中取消勾選『鎖定』，即可移動(dòng)遮幕。

1.3.3小白板（對(duì)文檔內(nèi)某一處做進(jìn)一步的說明，形成子課件）

1、添加小白板：

①點(diǎn)擊小白板圖標(biāo)；

②在需要進(jìn)行說明的地方進(jìn)行選取（選取鳥的頭部）；

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

③選取操作完成則進(jìn)入小白板界面，且在小白板內(nèi)出現(xiàn)剛才選取小白板的畫面（如鳥的頭部）；可插入文字或者圖片進(jìn)行說明。

④退出小白板，點(diǎn)擊下方的【關(guān)閉按鈕】返回到之前頁面

(紅色圈取區(qū)域關(guān)閉按鈕)，則

2、小白板圖標(biāo)替換：

方法一：將小白板設(shè)置為特定的圖片。按以上步驟操作設(shè)置小白板后，選中小白板圖標(biāo)，查看其工具箱內(nèi)的名稱：

編輯小白板【工具箱】下【屬性】按鈕，在小白板【動(dòng)作】編輯下選擇將要

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

替換的圖片按鈕名稱白板圖標(biāo)替換相應(yīng)圖標(biāo)。

點(diǎn)擊“替換為”則小

方法二：點(diǎn)擊圖片或者其他對(duì)象，點(diǎn)擊黃色星星工具箱快捷按鈕工具箱快捷菜單后點(diǎn)擊小白板圖標(biāo)，點(diǎn)擊圖標(biāo)替換按鈕，打開，此時(shí)畫面變暗，點(diǎn)擊替換的圖片（例如下圖位置4所指的圖片），替換完成。替換小白板圖標(biāo)后的效果如下圖所示

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

1.3.4鋼筆（可對(duì)屏幕進(jìn)行文字書寫）

操作步驟： ①點(diǎn)擊鋼筆按鈕

；，可通過選擇②出現(xiàn)鋼筆選項(xiàng)調(diào)整圖示左側(cè)筆跡顏色來調(diào)整字體顏色（如下圖所示）

③點(diǎn)擊

左側(cè)的筆跡大小圖標(biāo)

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

可調(diào)整書寫字體粗細(xì)，右側(cè)的為設(shè)置書寫時(shí)間，即設(shè)置時(shí)間長短內(nèi)書寫的筆畫為一個(gè)整體，越靠右時(shí)間越長。

1.3.5規(guī)則剪刀

可對(duì)屏幕內(nèi)的圖片或者視頻等其他對(duì)象進(jìn)行規(guī)則裁剪；點(diǎn)擊剪刀按鈕選擇要裁剪的區(qū)域即可完成裁剪，該剪刀步驟如下：

為矩形規(guī)則裁剪；，①點(diǎn)擊【剪刀】按鈕； ②選取需要裁剪的區(qū)域（如下圖的紅色區(qū)域?yàn)檫x定的裁剪區(qū)域）；即可完成裁剪。

1.3.6不規(guī)則剪刀（可對(duì)對(duì)象進(jìn)行任意形狀裁剪）

操作步驟: ①點(diǎn)擊【工具箱】

；

不規(guī)剪刀； ②在【工具箱】?jī)?nèi)【工具】下點(diǎn)擊的③選定對(duì)需進(jìn)行不規(guī)則裁剪的區(qū)域即可完成不規(guī)則裁剪。

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

裁剪后的效果圖如下：

④如果只需裁剪出不規(guī)則圖形，不挖空該圖像，則將下放的【挖空】對(duì)勾去掉。

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

去掉挖空后用不規(guī)則剪刀裁剪出來的效果如下： 部分按鈕及特效的具體操作

2.1 頁面的調(diào)整和管理

2.1.1、添加頁面：

①點(diǎn)擊增加頁面圖標(biāo)

則在文檔自動(dòng)添加頁；在屏幕內(nèi)選中對(duì)象后直接拖

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

入增加頁面圖標(biāo)，可生成新頁面；

前一頁或

后一頁圖標(biāo)，可將選中對(duì)象拖入相鄰②將選中對(duì)象直接拖入頁面。

2.1.2、調(diào)整頁碼：若需對(duì)文檔頁碼順序進(jìn)行調(diào)整，點(diǎn)擊右側(cè)下方進(jìn)行調(diào)整；操作步驟如下：

①點(diǎn)擊右側(cè)下方頁面管理圖標(biāo)

；（如下圖內(nèi)1的位置）

頁面管理后，②點(diǎn)擊頁面管理圖標(biāo)后在界面上方出現(xiàn)有所頁面（如下圖）

可對(duì)頁碼名稱

進(jìn)行從新命名或頁碼順序

進(jìn)行調(diào)整；（例如將頁碼名稱“page3”改為“頭像”，且將頁碼順序“3”改為“2”）

調(diào)整前

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

調(diào)整后

【注：在框框內(nèi)更改頁碼名稱或頁碼順序重新輸入完成后記得按下回車鍵】

③點(diǎn)擊返回圖標(biāo)

可返回相應(yīng)頁面，點(diǎn)擊刪除鍵

可將選

2.2圖片插入與移動(dòng)特效

2.2.1、圖片插入與移動(dòng)特效：

效果描述：點(diǎn)擊某一圖片或按鈕后將另一圖片引入某一特定位置。（例如：點(diǎn)擊圖片1，圖2到達(dá)圖3位置）

①查看要移動(dòng)到達(dá)圖片的位置（圖3）的名稱；

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

②查看需引入的圖片名稱（圖2），選擇隱藏鈕功能；，則圖2具有隱藏的③點(diǎn)擊圖片左側(cè)小圖標(biāo)紅色按鈕應(yīng)的坐標(biāo)內(nèi)，則圖片2隱藏，且該圖片隱藏在相;

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

④找回已經(jīng)設(shè)置為【隱藏】特效的圖片：

步驟：在【工具箱】下【設(shè)定】中查找【對(duì)象清單】，點(diǎn)擊【隱藏】按鈕，則所有已經(jīng)設(shè)置為隱藏按鈕的對(duì)象名稱都會(huì)出現(xiàn)，選中需取消隱藏的對(duì)象名稱，點(diǎn)擊置中，則圖片出現(xiàn)在屏幕中間；（操作步驟圖解）

⑤在【動(dòng)作】下選擇其【移動(dòng)特效】在下拉按鈕下選擇要移動(dòng)到的按鈕名稱（例：“3”）

e-world智慧課堂軟件使用手冊(cè)

⑥選中要點(diǎn)擊的對(duì)象（圖1），將其“屬性”設(shè)置為“按鈕”，在“動(dòng)作”設(shè)置“觸發(fā)對(duì)象”，選擇要移動(dòng)對(duì)象名稱（圖2名稱為2）

智慧課堂教學(xué)篇五

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)決策、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。

訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實(shí)行“理論、技術(shù)、應(yīng)用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院，對(duì)智慧課堂的理論進(jìn)行了專門研究.[1] 承擔(dān)并完成了全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點(diǎn)課題《智慧課堂：基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學(xué)出版社出版了《智慧課堂》專著(2023年5月)。該書被譽(yù)為“國內(nèi)首部基于信息化視角，專門、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實(shí)踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。[1]

智慧課堂的特征

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自lms、cms和學(xué)生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，也有些來自于學(xué)生個(gè)人的非正式知識(shí)管理系統(tǒng)(如個(gè)人主頁、博客、微博等)。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)決策，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。智慧課堂教學(xué)中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，并可根據(jù)需求實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)和跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動(dòng)推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的多樣化學(xué)習(xí)需要。

智慧課堂教學(xué)流程

智慧課堂教學(xué)的教學(xué)流程由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

/ 3

智慧課堂教學(xué)流程

課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等。產(chǎn)品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態(tài)化的學(xué)校(名校)應(yīng)用案例。為促進(jìn)產(chǎn)品深度應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)交流，公司每年會(huì)聯(lián)合國內(nèi)外知名學(xué)校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會(huì)和名校長沙龍等活動(dòng)。

智慧課堂產(chǎn)品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產(chǎn)品規(guī)劃，結(jié)合訊飛自身核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與一線用戶共同參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用打磨而成的教育信息化產(chǎn)品。智慧課堂信息化平臺(tái)是由“云”、“網(wǎng)”、“端”三大部分構(gòu)成的課堂信息化環(huán)境。云平臺(tái)：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺(tái)、資源服務(wù)、數(shù)據(jù)處理、智慧課堂產(chǎn)品組成

教學(xué)服務(wù)等，比如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺(tái)，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源綜合應(yīng)用等。

微云服務(wù)器 ：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)，可以方便直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂授課進(jìn)行本地化存儲(chǔ);通過構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動(dòng)設(shè)備(同時(shí)支持安卓、蘋果、windows等多操作系統(tǒng))，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評(píng)價(jià)工具，導(dǎo)入ppt并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實(shí)現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、批改作業(yè)、解答問題、個(gè)別輔導(dǎo)等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。

/ 3

功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術(shù)，一鍵操作、簡(jiǎn)單快捷，支持任意應(yīng)用的投屏與講解，實(shí)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂。

無網(wǎng)環(huán)境授課

采用自主專利微云服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動(dòng)授課。

海量?jī)?yōu)質(zhì)資源

提供全學(xué)科、同步到書到課優(yōu)質(zhì)資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標(biāo)準(zhǔn)語言環(huán)境

電子課本提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評(píng)測(cè)，幫助學(xué)校構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)環(huán)境。

實(shí)用教學(xué)工具

支持ppt、word的原生態(tài)播放，提供白板、實(shí)物展臺(tái)、課堂互動(dòng)、微課錄制等工具，滿足全學(xué)段、全學(xué)科、多課型的常態(tài)授課。

多彩互動(dòng)課堂

支持搶答、隨機(jī)、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對(duì)比講解等互動(dòng)功能，助力老師打造多彩互動(dòng)課堂。

全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

從日常作業(yè)、隨堂檢測(cè)到周考、月考、大考提供全過程學(xué)習(xí)精準(zhǔn)診斷與評(píng)價(jià)，推進(jìn)智慧的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

立體互動(dòng)交流

創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

提供學(xué)生定制終端，預(yù)置優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與應(yīng)用，支持設(shè)備全方位安全管控，構(gòu)建綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)課前、課中到課后全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)gpa綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量從主觀評(píng)價(jià)進(jìn)入到數(shù)字化評(píng)價(jià)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會(huì)評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生智慧成長：形成學(xué)生數(shù)字化個(gè)性成長記錄，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和成長提供科學(xué)發(fā)展模型。

構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構(gòu)建整個(gè)區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。

常態(tài)化應(yīng)用

該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應(yīng)用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

/ 3