探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律（精選4篇）

探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律 篇1

　　【教學(xué)過程】

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》八年級上冊第五章第四節(jié)“探究串、并聯(lián)電路的規(guī)律”。

　　【教學(xué)過程】

　　一、提出問題

　　在學(xué)生的實驗桌面上，有電池組，2.5v的燈泡兩個，3.8v的燈泡兩個，電流表一個，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干。

　　首先教師要求學(xué)生畫出有兩個燈泡的串聯(lián)電路圖，并把任意兩個燈泡串聯(lián)起來接到電源上，閉合開關(guān)，使燈泡發(fā)光。

　　閉合開關(guān)，燈泡發(fā)光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢?（學(xué)生回答：電流從電源的正極出來，經(jīng)過燈泡，流回電源的負極。）

　　提出問題：串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關(guān)系呢?

　　二、進行猜想

　　讓學(xué)生分組討論，選代表發(fā)言，提出自己的猜想。概括起來，有兩種相反的意見：

　　1.串聯(lián)電路中各處的電流相等。理由是：串聯(lián)電路中電流只有一條通路。

　　2.串聯(lián)電路中各處的電流不相等，靠近電源正極的電流大一些。理由是：電流通過燈泡時使燈泡發(fā)光，要消耗一些電能，所以電流通過燈泡后會減小。

　　對兩種猜想教師都要表揚，說明學(xué)生經(jīng)過思考，動了腦筋。哪種猜想正確呢?實驗是檢驗對否的最好方法。

　　三、設(shè)計實驗

　　各小組討論，提出自己的實驗方案。各小組的方案主要不同之處是把電流表放在何處，測幾個點的電流，用幾個電流表去測。

　　有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和開關(guān)之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。

　　有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。

　　通過討論，大多數(shù)組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的a、b、c點）

　　對于用幾個電流表去測量，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結(jié)果也可能稍有不同。最后統(tǒng)一意見，用一個電流表分別測a、b、c三點的電流。

　　四、進行實驗

　　教師提醒學(xué)生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結(jié)果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。

　　組別

　　a點的電流ia

　　b點的電流ib

　　c點的電流ic

　　五、分析論證

　　讓各小組展示自己的實驗記錄，根據(jù)測量結(jié)果說出得到什么結(jié)論?

　　大多數(shù)組測量的結(jié)果是a、b、c三點的電流相同（即ia=ib=ic）；但有一個組測出的a、b、c三點的電流卻不相同。這是為什么?教師請其他組與這個組進行交流，共同尋找原因。各組提出的問題有：

　　1.是否電流表有問題?建議換一個電流表重新實驗；

　　2.是否電路連成了并聯(lián)?建議認真檢查電路；

　　3.是否每次測量時用的燈泡不同?建議三次測量時不要更換燈泡；

　　4.是否電路沒有連接好?建議認真檢查電路。

　　這個組的同學(xué)認真聽取了其他組的建議，經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)是電路連接處有接觸不良的現(xiàn)象。實驗中用的是插件，有的地方插的松一些或沒插好時，電流表的指針就會來回擺動，三次的示數(shù)會有不同。

　　六、再次實驗

　　一次實驗不一定能得到正確的結(jié)論。教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯(lián)起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等?

　　經(jīng)過同學(xué)們的多次實驗，自己得出結(jié)論：串聯(lián)電路中各處的電流相等。

　　七、評估交流

　　這節(jié)課通過提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗，進行實驗，分析論證，探究了串聯(lián)電路中電流的規(guī)律。教師特別提出：應(yīng)該表揚第一次實驗中得到的結(jié)論與其他組不同的這個組，因為他們實事求是，這是科學(xué)的態(tài)度。正是由于他們的結(jié)果不同，給大家?guī)�來了很多的思考，得到了很多的啟示，知道了一些在實驗中�?yīng)注意的問題。

　　通過這節(jié)課，又一次對學(xué)生進行了探究問題的方法訓(xùn)練。

　　最后，教師請學(xué)生提出還有什么不懂的地方和還想知道的問題。

　　有的學(xué)生提出：既然串聯(lián)電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢?

　　有的學(xué)生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢?

　　教師對學(xué)生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學(xué)生在課下繼續(xù)交流探討，在以后的學(xué)習(xí)中我們會繼續(xù)探究這些問題。

　　點評：

　　本節(jié)課是一節(jié)典型的探究實驗課，目的是要學(xué)生體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，通過自主地探究實驗得出結(jié)論。

　　本節(jié)課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學(xué)生活動極為重視，這些都是探究教學(xué)的基本要素。

　　老師也可以用類比的方法從反向證明該結(jié)論的正確性。如可以說若一個人打吊針時，橡皮管中的水流如和人的血管中的水流不相同，會出現(xiàn)打針的部位皮下鼓一個大包，可見若電流不相同，也應(yīng)該有類似現(xiàn)象出現(xiàn)。（點評者：常銀漢）

探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律 篇2

　　【教學(xué)過程】

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》八年級上冊第五章第四節(jié)“探究串、并聯(lián)電路的規(guī)律”。

　　【教學(xué)過程】

　　一、提出問題

　　在學(xué)生的實驗桌面上，有電池組，2.5v的燈泡兩個，3.8v的燈泡兩個，電流表一個，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干。

　　首先教師要求學(xué)生畫出有兩個燈泡的串聯(lián)電路圖，并把任意兩個燈泡串聯(lián)起來接到電源上，閉合開關(guān)，使燈泡發(fā)光。

　　閉合開關(guān)，燈泡發(fā)光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢?（學(xué)生回答：電流從電源的正極出來，經(jīng)過燈泡，流回電源的負極。）

　　提出問題：串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關(guān)系呢?

　　二、進行猜想

　　讓學(xué)生分組討論，選代表發(fā)言，提出自己的猜想。概括起來，有兩種相反的意見：

　　1.串聯(lián)電路中各處的電流相等。理由是：串聯(lián)電路中電流只有一條通路。

　　2.串聯(lián)電路中各處的電流不相等，靠近電源正極的電流大一些。理由是：電流通過燈泡時使燈泡發(fā)光，要消耗一些電能，所以電流通過燈泡后會減小。

　　對兩種猜想教師都要表揚，說明學(xué)生經(jīng)過思考，動了腦筋。哪種猜想正確呢?實驗是檢驗對否的最好方法。

　　三、設(shè)計實驗

　　各小組討論，提出自己的實驗方案。各小組的方案主要不同之處是把電流表放在何處，測幾個點的電流，用幾個電流表去測。

　　有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和開關(guān)之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。

　　有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。

　　通過討論，大多數(shù)組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的a、b、c點）

　　對于用幾個電流表去測量，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結(jié)果也可能稍有不同。最后統(tǒng)一意見，用一個電流表分別測a、b、c三點的電流。

　　四、進行實驗

　　教師提醒學(xué)生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結(jié)果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。

　　組別

　　a點的電流ia

　　b點的電流ib

　　c點的電流ic

　　五、分析論證

　　讓各小組展示自己的實驗記錄，根據(jù)測量結(jié)果說出得到什么結(jié)論?

　　大多數(shù)組測量的結(jié)果是a、b、c三點的電流相同（即ia=ib=ic）；但有一個組測出的a、b、c三點的電流卻不相同。這是為什么?教師請其他組與這個組進行交流，共同尋找原因。各組提出的問題有：

　　1.是否電流表有問題?建議換一個電流表重新實驗；

　　2.是否電路連成了并聯(lián)?建議認真檢查電路；

　　3.是否每次測量時用的燈泡不同?建議三次測量時不要更換燈泡；

　　4.是否電路沒有連接好?建議認真檢查電路。

　　這個組的同學(xué)認真聽取了其他組的建議，經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)是電路連接處有接觸不良的現(xiàn)象。實驗中用的是插件，有的地方插的松一些或沒插好時，電流表的指針就會來回擺動，三次的示數(shù)會有不同。

　　六、再次實驗

　　一次實驗不一定能得到正確的結(jié)論。教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯(lián)起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等?

　　經(jīng)過同學(xué)們的多次實驗，自己得出結(jié)論：串聯(lián)電路中各處的電流相等。

　　七、評估交流

　　這節(jié)課通過提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗，進行實驗，分析論證，探究了串聯(lián)電路中電流的規(guī)律。教師特別提出：應(yīng)該表揚第一次實驗中得到的結(jié)論與其他組不同的這個組，因為他們實事求是，這是科學(xué)的態(tài)度。正是由于他們的結(jié)果不同，給大家?guī)�來了很多的思考，得到了很多的啟示，知道了一些在實驗中�?yīng)注意的問題。

　　通過這節(jié)課，又一次對學(xué)生進行了探究問題的方法訓(xùn)練。

　　最后，教師請學(xué)生提出還有什么不懂的地方和還想知道的問題。

　　有的學(xué)生提出：既然串聯(lián)電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢?

　　有的學(xué)生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢?

　　教師對學(xué)生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學(xué)生在課下繼續(xù)交流探討，在以后的學(xué)習(xí)中我們會繼續(xù)探究這些問題。

　　點評：

　　本節(jié)課是一節(jié)典型的探究實驗課，目的是要學(xué)生體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，通過自主地探究實驗得出結(jié)論。

　　本節(jié)課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學(xué)生活動極為重視，這些都是探究教學(xué)的基本要素。

　　老師也可以用類比的方法從反向證明該結(jié)論的正確性。如可以說若一個人打吊針時，橡皮管中的水流如和人的血管中的水流不相同，會出現(xiàn)打針的部位皮下鼓一個大包，可見若電流不相同，也應(yīng)該有類似現(xiàn)象出現(xiàn)。（點評者：常銀漢）

探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律 篇3

　　【教材分析】

　　深究本節(jié)研究性學(xué)習(xí)的過程，其必需的開放性遠不僅是空間問題。研究性學(xué)習(xí)的開放系統(tǒng)必須具有使學(xué)習(xí)能螺旋上升式推進的特性，在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變性。本節(jié)教材是在學(xué)生初步了解電路和電流的概念以及認識了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點、會正確使用電流表測量電流的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生在觀察中提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、動手實驗收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析論證、評估交流等自主活動，讓學(xué)生初步體驗科學(xué)探究的過程，初步領(lǐng)會科學(xué)研究的方法。這節(jié)內(nèi)容是本書探究活動的一個小結(jié)，是本學(xué)期學(xué)生經(jīng)歷的環(huán)節(jié)最完整、最規(guī)范的一次探究活動。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律；訓(xùn)練連接電路和使用電流表的技能；

　　2.切身體驗科學(xué)探究的全過程，領(lǐng)會科學(xué)研究的方法；

　　3.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。

　　【教學(xué)重點與難點】

　　學(xué)生自主設(shè)計探究思路和方案，并且在正確連接電路和使用電流表的基礎(chǔ)上進行實驗并能通過交流、總結(jié)、反思得出初步結(jié)論這幾個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　實驗儀器：小燈泡2只、電鍵、電源、導(dǎo)線、電流表、實物展示臺、多媒體投影儀等等。

　　教學(xué)流程和探究過程設(shè)計

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課引入

　�。úシ抛灾普n件，展示節(jié)日里的彩燈，馬路上的路燈等。）

　　教師提問：通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家了解了簡單電路的組成，串聯(lián)和并聯(lián)，以及如何用電流表測電流。那么同學(xué)們對電流和電路還想了解些什么呢？

　　生1：我想知道節(jié)日里的彩燈是怎樣連接的？馬路上的路燈又是怎樣連接的？

　　生2：我知道，馬路上的路燈是并聯(lián)的，因為這樣，如果一個壞了不影響其它燈的工作。

　　生3：那么節(jié)日里的彩燈呢？它們是怎樣連接的？為什么有的彩燈亮，有的彩燈暗？

　　生2：我雖然不知道，但我有辦法證明他們是串聯(lián)還是并聯(lián)的。

　　師（微笑）：什么辦法？

　　生2：只要擰下其中的任意一個燈泡，看其它燈是不是依然亮著。如果依然亮著，那么是并聯(lián)，如果不亮，那么就是串聯(lián)。

　　師：大家說，她的辦法好不好？

　　生（齊答）：好！

　　生4：老師，老師，我想知道彩燈為什么一閃一閃的？馬路上的路燈就不閃。

　　生5：我知道，彩燈的亮暗與通過它的電流有關(guān)。通過它的電流越大，它就越亮。

　　師：同學(xué)們是否有興趣揭開彩燈的亮暗之謎呢？彩燈的亮暗與通過彩燈的電流大小是否真的有關(guān)呢？讓我們一起來研究一下電路中的電流規(guī)律。

　　生（齊答）：有興趣，好！

　　師：本節(jié)課，我們先來探究一下串聯(lián)電路中的電流規(guī)律。

　�。ㄍ队按虺稣n題：探究串聯(lián)電路中的電流規(guī)律）

　　二、新課教學(xué)

　　小實驗：請同學(xué)們利用身邊現(xiàn)有的器材，連接成一個串聯(lián)電路。觀察燈泡的亮暗，并猜想串聯(lián)電路中的電流規(guī)律怎樣。

　�。ǜ餍〗M實驗）

　　師：問題提出來了，同學(xué)們都有些什么樣的猜想呢？小組討論一下？請寫下你們的猜想。各小組匯報一下，并說說你們猜想的依據(jù)。（把各小組的猜想寫下來，并標(biāo)上組別。）

　　小組1：我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因為我們的串聯(lián)電路中燈泡一樣亮。

　　小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。

　　小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。

　　小組4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。

　　師：同學(xué)們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來驗證一下呢？通過什么方法呢？生（齊答）：做實驗。

　　師：好，做實驗。那么實驗前我們必須先設(shè)計一下這個實驗怎么做。

　　（放幻燈，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。）

　�。ㄐ〗M討論完成。設(shè)計完后，請一組同學(xué)上臺與大家交流一下實驗方案：請學(xué)生派出代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。）

　　小組1代表：我們小組需要的實驗器材是：一個電源，兩個燈泡，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干，還有電流表一個。我們的實驗方案是：按電路圖連接電路，分別測量a、b、c三點電流，然后比較它們的大小。如果a、b、c三點電流相等，那么猜想1正確；如果c點電流大于b點電流，b點電流又大于a點電流，那么猜想2正確；如果反過來，a點電流大于b點電流，b點電流又大于c點電流，那么猜想3正確；如果a點電流和c點電流都比b點電流大，那么猜想4正確。

　　師：他們的設(shè)計方案是否可行？

　　生：可行。

　　師：其它小組的同學(xué)是否還有補充？

　　小組2代表：我們認為他們還應(yīng)變換兩個燈泡的位置，因為萬一a點電流大于b點電流，b點電流又大于c點電流，他們就認為猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結(jié)論就不可靠了。

　　師（肯定地）：也就是說，你們認為這個實驗不但應(yīng)該多做幾次，還應(yīng)該變換兩個燈泡的位置后，重復(fù)實驗。這樣才能提高實驗的準(zhǔn)確性。大家認為呢？

　　生：齊點頭。

　　小組3代表：我認為還應(yīng)換兩個燈泡重復(fù)他們剛才的實驗，這樣更準(zhǔn)確。

　　師：那么這樣好不好？馬上大家分別用自己身邊的器材做實驗，然后我們把實驗結(jié)果分享一下。這樣，不但燈泡換了，連電源也換了，實驗的準(zhǔn)確性提高了吧？

　　生：好。

　　小組4代表：老師，我還有建議。我們認為他們應(yīng)該用三個電流表一起測量，這樣實驗只要做一次。因為如果做三次，電池的電量就改變了，最后一次的電肯定比第一次的少，這樣實驗就不準(zhǔn)確了。

　　師（肯定地）：非常好！也就是說，你認為他們沒有很好的控制變量。大家說，這樣的改進好不好？

　　生：好！

　　師：還有沒有其它補充？

　　生（摩拳擦掌）：沒有了。

　　師：同學(xué)們，大家的實驗是否有數(shù)據(jù)要記錄？你打算把它們記在那里呢？我們是否應(yīng)該設(shè)計一個數(shù)據(jù)表格？

　　生：好。

　�。ㄐ〗M討論設(shè)計數(shù)據(jù)表格）

　　師：把設(shè)計較好的數(shù)據(jù)表格拿到投影儀下展示，統(tǒng)一數(shù)據(jù)表格后宣布開始實驗。

　　（生進行實驗，并把數(shù)據(jù)記錄在表格里；教師巡視指導(dǎo)）

　　師（學(xué)生實驗結(jié)束后）：我們請各組派代表匯報一下實驗結(jié)果。（教師把各小組收集到的實驗數(shù)據(jù)寫在投影紙上）

　　師：請大家一起分析一下我們的實驗數(shù)據(jù)，然后作出結(jié)論。

　　生（齊答）：串聯(lián)電路中電流處處相等。

　　師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)某某組的同學(xué)猜得最準(zhǔn)，讓我們用掌聲向他們表示祝賀!其他組的同學(xué)敢于猜想，敢于發(fā)表意見，同樣值得大家學(xué)習(xí)。

　　師：同學(xué)們，讓我們回過頭來看看此實驗的可信度如何？有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗或要吸取的教訓(xùn)，好不好？

　　（幻燈顯示以下問題供討論）

　�、賹嶒炘O(shè)計有不合理、不充分及不完善之處嗎？（僅測二三次電流，是否能歸納出普遍適用的結(jié)論）

　�、诓僮髦谐霈F(xiàn)過什么失誤或故障嗎？你是怎么解決的？有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗？（小燈是否都發(fā)光？電流表是否正確接入？讀數(shù)是否與所需量程對應(yīng)？）

　�、蹨y量結(jié)果是否可靠？有什么因素可能會影響測量結(jié)果嗎？測量的數(shù)據(jù)中有沒有不符合規(guī)律的數(shù)據(jù)？

　　三、課堂小結(jié)

　�。▽W(xué)生小結(jié)本節(jié)課收獲）

　　生：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了一個重要的規(guī)律──串聯(lián)電路中電流處處相等。我還復(fù)習(xí)了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。但是，我對小燈泡為什么一閃一閃的，還是沒弄明白。

　　四、應(yīng)用與拓展

　　師：你通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，還發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生了哪些值得研究的問題嗎？串聯(lián)電路中電流處處相等，那為什么會在串聯(lián)電路中還是有一盞燈亮而另一盞燈暗的現(xiàn)象呢？

　　五、課后作業(yè)

　　1.你認為對于這節(jié)課還學(xué)到了什么？在我們的探究過程中還存在哪些缺陷？

　　2.關(guān)于電流和電路你還想了解些什么？能提出問題嗎？可否試著進行探究？

　　附：學(xué)案

　　探究報告

　　[提出問題]

　　[你的猜想]（要有你的猜想依據(jù)）

　　[設(shè)計實驗]

　　1.你認為這個實驗如何進行（儀器、步驟等）：

　　2.你會設(shè)計這個實驗的電路圖嗎？請把你設(shè)計的電路圖畫在下面（你認為應(yīng)該有幾組就設(shè)計幾組）：

　　3.記錄數(shù)據(jù)的表格你會設(shè)計嗎？請在下面設(shè)計：

　　[進行實驗]把測到的數(shù)據(jù)填入上表，并把操作中出現(xiàn)的問題扼要寫下來。

　　[分析論證]測量結(jié)果說明了什么？得出了什么結(jié)論？

　　[評估]實驗設(shè)計有不合理地方或不充分、不完善之處嗎？

　　比如：僅測兩到三次電流，是否能歸納出普遍適用的結(jié)論？

　　我相信你還有很多：

　　操作中你出現(xiàn)了失誤或故障嗎？如有你是怎么解決的？有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗？

　　比如：1.燈泡亮了嗎？

　　2.電流表是不是正確接入？

　　3.讀數(shù)時是否與所需量程對應(yīng)？

　　我相信你也有很多：

　　測量結(jié)果是不是可靠？有什么因素可能會影響測量結(jié)果嗎？

　　[交流]通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

　　比如：1.你學(xué)會如何使用電流表了嗎？

　　2.科學(xué)探究的全過程是：

　　3.……

　　4.……

　　……

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究，你還發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生了什么值得探究的問題嗎？

探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律 篇4

　　〖設(shè)計思想〗

　　本課題是教材第一次出現(xiàn)的能較完整體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，為了在教學(xué)中能著重體現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)，使學(xué)生通過對本節(jié)規(guī)律的

　　學(xué)習(xí)，盡可能完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，使學(xué)生通過過程的體驗，感受到戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅，體驗到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，初步具有科學(xué)創(chuàng)新意識，教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生盡可能充分地自主體驗探究學(xué)習(xí)的過程。為了在課堂教學(xué)中使教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等雙雙相互作用，并通過師生交流、教學(xué)互動，形成自組織，讓學(xué)生自主建構(gòu)，教學(xué)中采用了“交流—互動”的實驗探究模式。具體來說，對以前教學(xué)中較易忽視的以下環(huán)節(jié)進行了較為充分的設(shè)計。

　　1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學(xué)的最好開端；因此在本節(jié)課教學(xué)中通過實驗現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了通過觀察自己提出問題的情境。

　　2.科學(xué)是從想象開始的，想象是科學(xué)的準(zhǔn)備階段，沒有想象就沒有創(chuàng)造意向，便不能進行創(chuàng)造；只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說；同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造�？梢�，猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中是極其重要的。因此本節(jié)課的教學(xué)中，在確定了需解決的問題后，教師便通過現(xiàn)象展示和語言引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，請學(xué)生根據(jù)自己原有的知識和經(jīng)驗，大膽猜想，并對結(jié)果進行推測與假設(shè)。

　　3.眾所周知，要完成好一項工作，制定計劃與設(shè)計方案是必需的。因此在前述工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從尋求流過各用電器電流關(guān)系的角度去自主制定探究計劃、設(shè)計實驗過程、選擇所需器材。

　　4.搜集信息和處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是自主性學(xué)習(xí)所必需的能力。同樣，通過實驗收集到數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進行分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的，否則實驗收集到的數(shù)據(jù)也只能是一堆無價值的東西。因此教師應(yīng)在學(xué)生進行實驗收集到數(shù)據(jù)后，鼓勵學(xué)生自主的對數(shù)據(jù)進行簡單的比較、因果推理、歸納出科學(xué)規(guī)律，并對結(jié)果進行描述和解釋。教科書和其他參考書是學(xué)生獲取信息的重要渠道，但不是唯一的渠道。因此本節(jié)課后的作業(yè)之一便是請學(xué)生通過多種途徑查閱有關(guān)資料分析本節(jié)課提出的各種問題。

　　5.批判思維可提高學(xué)生的元認知能力，批判性的評價能力對學(xué)生能力的提高、素質(zhì)的發(fā)展有著巨大的作用。同時，人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時也應(yīng)該進行反思，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，這也是責(zé)任心的表現(xiàn)。所以，在科學(xué)探究過程中，對探究過程和探究結(jié)果的評估也就顯得格外重要。在本節(jié)課的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生對本組的探究過程和結(jié)果進行評估，注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，鼓勵學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試改進探究方案，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習(xí)慣，并能從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

　　6.在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間、團體之間的交流與合作是十分重要的。為了使學(xué)生能進行交流與合作，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，本節(jié)課的實驗探究時，學(xué)生進行了分組，每小組2人，且要求組內(nèi)的動手實驗、記錄數(shù)據(jù)等角色分工要明確，角色要轉(zhuǎn)換。這樣做既能使每個學(xué)生都得到機會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作、交流。

　　總之，要抓住本課題這個教育教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生嘗試實驗探究、資料查詢、調(diào)查訪問等方法學(xué)習(xí)知識乃至創(chuàng)新，幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道。同時，通過本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會進一步認識到：對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結(jié)果更重要�？梢韵嘈牛�通過多次、不斷上升的這樣的教育教學(xué)活動，定能使學(xué)生真正學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作。

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1.知識與技能

　　1）通過學(xué)生的動手實驗，使學(xué)生具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，進行實驗探究。

　　2）通過探究學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)的處理、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生會記錄實驗數(shù)據(jù)，初步掌握簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的探究、實驗報告，會用科學(xué)術(shù)語描述實驗結(jié)果。

　　3）通過學(xué)生自主的合作、探究，得出串聯(lián)電路的電流關(guān)系。

　　2.過程與方法

　　通過探究過程的體驗，使學(xué)生對科學(xué)探究的方法有初步的認識和感受，并為觀察、提出問題、擬訂簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案、分析概括、信息交流等能力的初步形成打下基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生體會到物理學(xué)不僅指物理知識，而且還包含科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　1）通過學(xué)生的觀察、探究體驗，使學(xué)生保持對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理；體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。

　　2）通過實驗數(shù)據(jù)處理的體驗，使學(xué)生養(yǎng)成實事求是、尊重事實的科學(xué)態(tài)度；通過探究學(xué)習(xí)中交流與合作體驗，使學(xué)生認識交流與合作的重要性，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

　　◎ 教學(xué)模式：“交流—互動”的實驗探究模式。

　　◎ 教學(xué)重點：學(xué)生對科學(xué)探究過程的體驗。

　　◎ 教學(xué)難點：讓學(xué)生認識到科學(xué)探究過程中各環(huán)節(jié)的重要性。

　　◎ 教學(xué)器材：

　　1.教師演示用的電源、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線若干；多媒體設(shè)備一套。

　　2.學(xué)生探究活動中所需的各種電路元件。

　　◎ 教學(xué)過程

　　◎ 教學(xué)反思： （課后完成）

　　◎ 板書設(shè)計：

　　探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

　　一、提出問題：

　　串聯(lián)電路中電流有何規(guī)律？

　　二、猜想：

　　1.……

　　2.……

　　3.……

　　三、實驗探索

　　1.實驗設(shè)計

　　2.動手實驗

　　3.分析歸納

　　4.進行反思

　　四、交流

　　五、實驗結(jié)論

　　串聯(lián)電路中各處電流相等。

　　六、提出新問題

　　1.……

　　2.……

　　3.……

　　◎ 教學(xué)流程圖：