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創(chuàng)設問題情境的幾點做法和體會的論文篇一

義務教育數(shù)學課程標準中指出第三學段（7~9年級）的教學應結(jié)合具體的數(shù)學內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用過程。數(shù)學問題的提出及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開實際問題背景，研究、學習數(shù)學最終是為了應用。在教學中問題情境的創(chuàng)設越來越值得考究，但實際上結(jié)果常不盡人意。比如，有些問題過于簡單，創(chuàng)設情境流于形式，激發(fā)不了學生的興趣；或者幾個情景停留在同一知識水平，沒有形成思維遞進的層次，課堂活動平淡無奇。那么課堂上“問題情境”的創(chuàng)設應注意些什么？結(jié)合本人的做法，談幾點體會。

數(shù)學源于生活，又服務于生活。在新教材中有很多內(nèi)容已非常貼近生活，如果教師在備課時，有意識地把知識與相關(guān)聯(lián)的實際生活聯(lián)系起來，從同學們喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學知識，分析生活現(xiàn)象，就會使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生真切地感受到數(shù)學應用的廣泛性和重要性。

例如，“函數(shù)”是個抽象而有重要的概念，教學時，我首先從太陽底下每一個人都有一個影子入手，說明一一對應關(guān)系，再出示兩個學生所熟悉的生活實例揭示問題中的兩個變量的對應關(guān)系，并說明x的變化，會引起y的變化，最后順理成章引出“函數(shù)”概念，學生就能理解“函數(shù)”概念的實質(zhì)。

問題情境的設置須具備數(shù)學價值，可以讓學生親自體驗數(shù)學的思維過程，有利于認識數(shù)學概念是如何被提出，發(fā)現(xiàn)，抽象和概括的，有利于認識知識的來龍去脈，有利于建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；另一方面要能設計蘊涵數(shù)學思想方法的問題情境，結(jié)合教學內(nèi)容適時滲透，反復強化及時總結(jié)，用數(shù)學思想方法武裝學生，使學生真正成為數(shù)學的主人。

在上“代數(shù)式”一課時，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼”來表示的習慣；“碼”與厘米之間有如下關(guān)系：厘米數(shù)的兩倍與10的差即為“碼”數(shù)；如果用x表示厘米數(shù)，那么這鞋的碼數(shù)是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼？

利用生活中的小常識引入一個很有數(shù)學價值的問題情境，一方面激發(fā)學生的求知欲，另一方面使學生初步感受到代數(shù)式，求代數(shù)式的值及其實際意義，同時滲透了其中蘊涵的有關(guān)轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法。

教育心理學告訴我們，中學生思維能力迅速發(fā)展，邏輯思維逐步形成，學習動機逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應考慮教學的新穎性，結(jié)合學生的年齡特征，設置學生感興趣的教學情景，容易激發(fā)學生的探究，發(fā)現(xiàn)熱情。

教學“數(shù)軸”時，展示不同讀數(shù)的溫度計，先讓學生讀出各個溫度計的讀數(shù)后，提問：你們能用直線上的點來表示有理數(shù)嗎？利用學生熟悉的溫度計作比較，既有可比性，又符合了學生的年齡特征。又如教學“一定能摸到紅球嗎？”時設置了幾組游戲——擲硬幣、轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤、摸球等，采用游戲場景的設置，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課程改革的精神。

由于不同的學生所處的社會環(huán)境不盡相同，所具備的數(shù)學知識背景與數(shù)學活動經(jīng)驗也各異。例如城里學生有其優(yōu)勢的東西，而農(nóng)村學生也有其自身的特點。我們教學中要關(guān)注所在地區(qū)的社會環(huán)境，所教學生的思維活動水平并考慮當?shù)貙W校數(shù)學教學條件，創(chuàng)設適合學生發(fā)展，有利于學生思維訓練并切合實際的問題情境，搞好數(shù)學教學。

教學“平行”一節(jié)時，課本是通過滑雪引入的，我是引導學生回憶上體育課時的情景：高低桿，雙桿，100m跑道等，然后利用投影儀展示相關(guān)圖片，并提出問題，在寬松，和諧的課堂氛圍中自然而然地導入本節(jié)新課。

“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。學生能正確對待自己和他人，學會與人合作共事，對群體和社會有責任感，這也是新課程的最終目標。例如，一個人如果在刷牙時不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙浪費7杯水，請你計算你們班級一天會浪費多少水？全校的同學一天浪費多少水？全國一天浪費多少水？創(chuàng)設結(jié)合自然，科技等學科，收集我國人口、環(huán)境、資源、科技發(fā)展等有關(guān)數(shù)據(jù)的教學情境，既培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，又能培養(yǎng)學生的社會責任感。

新的課程環(huán)境可以保證課程標準更高質(zhì)量的實現(xiàn)，創(chuàng)設和營造豐富的學習環(huán)境是教師在新課程背景下對自己已有教學行為方式的一種挑戰(zhàn)。

“良好的開端是成功的一半”，教學中一個成功巧妙的問題情境的引入，往往能在學生中激起感情的漣漪或思考的興趣。所以說聯(lián)系實際，創(chuàng)設有價值，符合學生發(fā)展的問題情境是促進學生主動學習的有效方式。

[1]《全日制義務教育數(shù)學課程標準及其解讀》北師大出版社

創(chuàng)設問題情境的幾點做法和體會的論文篇二

初中數(shù)學數(shù)學新課程標準強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”為此，我在初中數(shù)學課堂教學中嘗試進行了“創(chuàng)設問題情境”教學的實踐探索。

1、基本內(nèi)涵。創(chuàng)設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數(shù)學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導學生主動探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學生探究，主動學習，優(yōu)化建構(gòu)。

2、理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學習觀認為學習不應被看成是學生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學生已有知識經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)過程，更多的知識要通過學生自身的探索研究活動，才能真正納入其認知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學課堂教學的本質(zhì)是讓學生經(jīng)歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設問題情境就是讓學生主動探究的有效手段，培養(yǎng)學生思維能力的內(nèi)在的要求。

3、基本原則。

（1）趣味性原則。創(chuàng)設問題情境要有利于激發(fā)學生的學習興趣，必須要以調(diào)動學生的積極性為目的。

（2）目的性原則。創(chuàng)設問題情境要與教學活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標地創(chuàng)設一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，否則會分散學生的注意力，把學生的思維引入歧途。

（3）基礎性原則。創(chuàng)設問題情境要有利于使學生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學生的好奇心，提高課堂教學效果。

以問題為起點，開展教學活動現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。教師應利用問題來激起學生的好奇心、求知欲，引起學生主動參與研究和探索，將教學內(nèi)容問題化，用知識點來構(gòu)建問題鏈，使學生產(chǎn)生連續(xù)的思維活動和求知行為。

1、創(chuàng)設情境在引入數(shù)學概念之前，應先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設與形成數(shù)學概念有關(guān)的生動、新穎的數(shù)學情境，使學生感知大量的感性材料，對數(shù)學問題有一個明晰的印象，形成表象。教學中，教師要著重引導學生善于觀察分析，使學生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)求知欲。

2、思維加工在學生形成表象的基礎上，引導學生進行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡潔的數(shù)學語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學中，教師要留給學生一定的思考想象時間，啟發(fā)、激活學生的思維，讓學生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和能力。

3、鞏固深化數(shù)學。概念建立之后，及時進行適當?shù)倪\用，來鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結(jié)構(gòu)。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性；二是創(chuàng)新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運用于新的數(shù)學問題情境中，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學概念化的模型問題，然后分析、解決問題。

1、運用與實際生活密切聯(lián)系的素材進行問題情境的創(chuàng)設。數(shù)學知識來源于生活和生產(chǎn)實際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實際來創(chuàng)設學習數(shù)學的情境；更主要的由于數(shù)學學習是學生對自己已有知識的重新建構(gòu)，我們應當利用學生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗來創(chuàng)設問題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時，正好學校開展科技節(jié)活動，要求每班制作小制作，我就設計了這樣一個問題情境引導學生進行思考：學校在下個月舉辦科技節(jié)，組織學生開展制作小制作活動，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學，平均每人制作多少件？如果乙班有a名同學，平均每人制作多少件？

2、運用學生已有的知識進行問題情境的創(chuàng)設。我在有些課的教學中，經(jīng)常引導學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處？有何不同？通過類比，學生將已有知識轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進知識和能力的遷移。再如，由分數(shù)的基本性質(zhì)類比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。

3、運用學生的身體動覺智能創(chuàng)設動手操作的問題情境。在教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性和實踐活動，讓學生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識。

綜上所述，數(shù)學教學中應注重創(chuàng)設問題情境，讓數(shù)學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會的進步，讓數(shù)學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學的價值。

創(chuàng)設問題情境的幾點做法和體會的論文篇三

物理課應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

情境6：一窗戶高2米，距離房頂1米，若有一雨滴從房頂自由下落，能算出雨滴通過窗戶所需的時間嗎？

有學生在讀完題目之后便分析說不能，因為雨滴經(jīng)過窗戶不是從靜止開始的，也有同學說可以。在一番討論之后，學生們加深了對自由落體運動的認識，最終實現(xiàn)了正確解題。

情境7：組織學生討論，從2000米高的云層落下來的雨滴能看作是做自由落體運動嗎？

學生通過探究，根據(jù)云層距離，估算雨滴下落到地面的速度，結(jié)合自由落體運動的規(guī)律，得出結(jié)論。由此，既使學生對自由落體運動有了更深刻的認識，促進知識內(nèi)化，又讓他們知道了高空墜物的危險性。

縱觀這節(jié)課，筆者創(chuàng)設了一系列的問題情境，首先是從演示實驗、視頻演示、儀器分析引入課題自由落體運動概念；其次，從實驗分析得出自由落體運動的特點，引入自由落體運動的規(guī)律；最后，讓學生思考：如何使自由落體運動在生活中得到應用？在解決這一系列問題的過程中，師生互相交流，共同參與，共同發(fā)展，營造了引導學生主動學習的良好情境，整節(jié)課學生在動手操作中學習、在合作交流中學習，其獨立性、主動性、創(chuàng)造性都得到了應有的發(fā)展。

總之，在物理課堂教學中，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設一系列的問題情境，激發(fā)學生的求知欲；以學生為主體，引導學生自主探究解決問題，并指導學生將知識應用在生活實踐中，才能幫助學生在探究的氛圍中學習知識，在問題的解決中培養(yǎng)能力。

參考文獻:

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[3]張大均。教育心理學[m]。北京:人民教育出版社，2004.

創(chuàng)設問題情境的幾點做法和體會的論文篇四

：在新課程教學改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強行記憶科學表層符號化知識的接受式教學模式，更新教育教學觀念，積極開展教學方法的改進和研究。問題創(chuàng)設情境教學作為激發(fā)學生學習情緒、把認知活動與情感活動緊密結(jié)合起來的一種先進的教學方法，為提高化學課堂教學效率提供了一條有效途徑。

新課程教學問題情境創(chuàng)設

在教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的問題情境。因此，創(chuàng)設"問題情境"是一項重要的教學技能。在化學學科中可以采用下列方式創(chuàng)設問題情境。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象，可以使化學教學更加生動，更有吸引力，更能調(diào)動學生主動參與，可以幫助學生獲得感知、真知。實踐證明，以實驗為載體創(chuàng)設問題情境可以更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在學習na2o2的化學性質(zhì)時，可借助于趣味實驗創(chuàng)設如下教學情境：

教師：展示消防隊員滅火的圖片（ppt）同學們，我們都知道水是用來滅火的，而我今天用水來生火，大家相信嗎？（學生產(chǎn)生認知沖突）

教師：在事先準備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來。

學生：哇（發(fā)出驚嘆的聲音，產(chǎn)生了強烈的好奇心。）

教師：為什么水能生火呢？請學生們討論一下。

學生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質(zhì)。

教師：究竟加了什么物質(zhì)？

師生共同分析：棉花著火是因為反應放出了熱量，所加物質(zhì)為na2o2

教師：那么na2o2和h2o反應生成了什么物質(zhì)？如何來驗證？

這樣一系列的問題激發(fā)了學生的問題意識和探究問題的興趣，學生展開討論，設計實驗方案進行驗證。滴水生火趣味實驗來創(chuàng)設問題情境，使學生由趣生疑，由疑引思，引導學生從對現(xiàn)象的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。教師把發(fā)生在學生身邊的現(xiàn)象、細節(jié)作為素材，運用到課堂問題情境的設計中，會使學生感到科學就在自己身邊，學習熱情高漲。

同時，以他們自身的體驗去提問題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時，可以從偶爾聞到家里的自來水散發(fā)出來的刺激性氣味創(chuàng)設問題情境。學生真切看到了這種現(xiàn)象，但學生并不能很好地解釋，學生對學習這部分知識的欲望就會增強。

化學史是化學教學的一部分，在化學教學過程中貫穿化學史，使學生感受到化學家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中體現(xiàn)的真、善、美，培養(yǎng)了學生求真、崇善、創(chuàng)美的科學品質(zhì)和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng)設問題情境

例如，在講到乙醇一節(jié)時，教師可以向?qū)W生講述杜康酒的故事創(chuàng)設問題情境。又如，在講到氯氣一節(jié)時，老師講述一個歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國和英法聯(lián)軍在某地對峙，一日清晨，發(fā)現(xiàn)遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時，再逃為時已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學生認真的聽講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì)，課堂效果良好。再如，在講到no2一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛，四季常青。學生對于這一神秘的現(xiàn)象，充滿了好奇，此時講解原理是：n2+o2=====2no,2no+o2=2no2,3no2+h2o=2hno3+no……學習效果顯著提高。

3.2利用講述科學家科學事跡創(chuàng)設問題情境

化學的發(fā)展與杰出的化學家從事科學活動、探求科學真理努力創(chuàng)造發(fā)明密切相關(guān)。在探求真理的過程中，出現(xiàn)了很多科學事跡，例如，凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)，舍勒和戴維經(jīng)過將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等，利用這些科學事跡創(chuàng)設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生科學的世界觀和方法論。

化學內(nèi)容除了涉及宏觀領(lǐng)域的知識外，還有部分微觀領(lǐng)域的研究。在教學中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構(gòu)型，用多媒體計算機以動畫的形式展示整個化學變化的過程，模擬難以演示的化學實驗、生動的演示化學化工流程，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化，使學生入情入境，同時也誘發(fā)了學生自主學習的興趣。例如在講到離子反應時，用動畫的形式給學生展示出離子在水溶液中電離的全過程，加深了學生對知 白話文 識的理解。再如，在講到有機化合物時，可以用球棍模型來創(chuàng)設問題情境，幫助學生更好的認識有機化合物的空間構(gòu)型。又如，在講到電解時，可以用flash動畫的形式模擬電解的全過程，整個過程形象直觀，學生印象深刻。

創(chuàng)設問題情境，營造民主氛圍，這種教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，帶動了學生學習的熱情，使學生的問題解決能力得到發(fā)展。但如何使這種教學形式得到最大程度的發(fā)揮，還需要教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，充分挖掘社會、生活情景素材。

參考文獻：

[1]劉成坤。中學化學教學參考，2023,4:8-10.

[2]劉偉。新鄉(xiāng)教育學院學，2009，22（1）：142-143.

創(chuàng)設問題情境的幾點做法和體會的論文篇五

摘要：創(chuàng)設“問題情境”有利于提高單位時間內(nèi)科學課堂教學效益，如何在課堂中創(chuàng)設各種情境來激發(fā)學生興趣，達到大面積提高教學質(zhì)量應是我們教師的最高追求目標。本文就教學中常用的“問題情境”進行了系統(tǒng)的歸納、論述。

關(guān)鍵詞：科學教學；問題情境；創(chuàng)設

作者簡介：吳榮偉，任教于浙江省慶元縣竹口鎮(zhèn)中心學校。

“問題情境”是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說，當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，亦即完成創(chuàng)造性活動。創(chuàng)設問題情境的實質(zhì)在于揭示科學現(xiàn)象的矛盾、引起學生內(nèi)心的沖突，動搖學生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學生的思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”到學習活動之中，以達到掌握知識、訓練思維的目的。

在科學教學中，通過不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探求精神，通過創(chuàng)設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學生學習的積極性。同時，創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。

問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對事物或現(xiàn)象的深刻思考中。懸念——應理解為心理的一種趨向，最大程度利用人的好奇心和探究性，從而激發(fā)出學習的興趣和需要。教師創(chuàng)設與問題相關(guān)的“境”，激發(fā)學生積極參與思考、參與學習的“情”，二者結(jié)合就是“懸念式”問題情境。通過情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，本身就是學生一種能力的體現(xiàn)。如果學生通過情境能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，并經(jīng)歷設想、體驗或?qū)嵺`驗證、反思等過程去嘗試解決問題，那么，他的能力就得到了發(fā)展。

創(chuàng)設物理問題情境，就是在分析學習內(nèi)部已有的情境、經(jīng)驗和知識狀態(tài)到預期目標狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)的基礎上，進行發(fā)展階段的劃分和階段目標的制定。分析學生從一個階段到另一個階段目標躍遷的情境狀態(tài)、情境定義及其伴隨問題并表達出來。把與目標、情境狀態(tài)、情境定義同一的問題拋錨于一個真實完整的情境，并進行開發(fā)、物化、組合和排列。

懸念，能引起好奇和探究的強烈愿望，能激發(fā)學生學習新知識的熱情和動力。例如，在講“氣壓與沸點”時，可以做一個實驗：加熱，使燒瓶里的水沸騰，然后用氣筒往燒瓶內(nèi)打氣，讓學生觀察這時水還能不能沸騰。再做一個實驗：在燒瓶里裝有溫度略低于100℃的水，用氣筒抽出燒瓶內(nèi)的空氣，讓學生再觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。觀察結(jié)果是出人意料的，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果成了學生迫切想了解其原因的懸念。

上課伊始，教師立即給出指明本課主旨、強調(diào)要點、給人啟迪、催人探索的問題。例如，在講浮力知識時，提出：“同種材料制成的物體有的能浮在水面，有的卻不能浮在水面，這是為什么呢？”又如，在探究平面鏡成像特點時，教師先讓學生說出歇后語：“豬八戒照鏡子——里外不是人�！苯又�提出一連串問題：鏡子里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會怎么變化？這些問題情境有的在生活中司空見慣，有的有濃厚的趣味性，能激發(fā)學生的探究興趣。

興趣是最好的老師。教學的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導發(fā)問，提高提問能力。

富有趣味性的問題，往往能使學生產(chǎn)生一種探索奧秘的強烈愿望。

例如，在講授機械能守恒定律知識時，可以通過做“鐵鎖碰鼻子”實驗來創(chuàng)設情境：取一把鐵鎖作擺球，用繩子把它懸掛起來，把鐵鎖移動到高于平衡位置，并貼近教師鼻子處，由靜止釋放，當鐵鎖蕩過去又蕩回來時，每次都非�？拷�教師的鼻子，卻不會碰著。然后提出問題：為什么鐵鎖蕩回來碰不到教師的鼻子？其中有什么規(guī)律嗎？許多同學感到這個問題似乎與日常生活經(jīng)驗相悖，課堂頓時活躍起來，學生在輕松的心態(tài)中進入了探求新知識的境界。

開放型問題情境有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。例如，在講壓力的作用效果知識和重力勢能時，要求學生設計出不同于教材的實驗方案�？筛鶕�(jù)已學的知識發(fā)散求解，設想出多種實驗方案，并且隨著學習的深入，所能提出的設想方案更多，對所學知識點的領(lǐng)會更深刻。其實，上述的虛擬型問題情境也是開放型的問題情境。在這樣的情境中，學生不論成績好壞，都能積極地開展思維、參與討論、表達自己的見解。這樣的問題能使學生的思維能力提高、解題能力增強，學生學習科學時就會感到內(nèi)心的快樂。

初中生熱衷于聽故事，在科學教學中，很多有趣的科學故事引人入勝，尤其是一些探案揭秘故事。在課堂上通過講述妙趣橫生的科學故事來創(chuàng)設恰到好處的問題情境，可以激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生積極思考、探究，讓學生自覺融入學習活動之中。

講述有趣的科學現(xiàn)象、科學史和科學故事，能有效地激發(fā)學生學習科學的興趣。例如，在講“光的反射”時，講阿基米德利用鏡子反光引火燒敵人戰(zhàn)船的故事后提出問題：阿基米德為什么能引火燒敵船呢？這些問題在激發(fā)學生好奇心的同時，為講述本課內(nèi)容埋下了伏筆。

科學最突出的特點就是它以實驗為強化科學實驗教學，尤其是演示實驗教學，能萌發(fā)學習的沖動。因此，在教學中應根據(jù)講授內(nèi)容多做一些新奇有趣的實驗。“浮力”的教學是科學教學中的一個重難點。基于初中生的心理特征，我們可以用演示實驗創(chuàng)設如下的問題情景：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上�？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學生們一定會被吸引住，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸�。坑譃槭裁赐�一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。實驗的優(yōu)勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想手段，同時上述的導入，體現(xiàn)了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到科學實驗的作用，能夠運用科學探究的方法研究科學問題，有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。

新課程標準的頒布，對科學教學和科學教師都提出了更高的要求，如何在教學中創(chuàng)設合理、成功并且吸引學生的問題情境仍然是一個重要且值得研究的問題，期待有更多的同行來參與！

參考文獻：

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