高三班主任德育工作論文
摘 要: 班主任批評教育學(xué)生既要科學(xué),又要有藝術(shù);既要講明利蔽,嚴(yán)而有法;又要順時誘導(dǎo),及時鼓勵;還須及時進行心理疏導(dǎo),指點出路。只有這樣,才能事半功倍,達到喚醒靈魂,點然思想的作用。
關(guān)鍵詞:班主任 批評 有效性 實際工作中,班主任經(jīng)常會碰到一些違紀(jì)學(xué)生,他們最大的特點就是離不開老師的批評,如何正確有效地去批評呢?用得恰當(dāng),能讓學(xué)生心服口服,成為學(xué)生改正錯誤的契機;用得不好,會傷害學(xué)生的自尊心和自信心。那么如何恰當(dāng)?shù)剡\用“批評”? 這就需要我們不斷提升自己的教育水平和批評技巧,有效地發(fā)揮批評的積極效應(yīng),讓批評之花綻放出自己的美麗。 一、對于批評來說選擇恰當(dāng)?shù)臅r機 對于自尊心和獨立性較強的中學(xué)生,班主任一定要選擇批評的最佳時機和場合,才能達到教育目的。一般來說,任何學(xué)生在被批評的時候,都不希望有其他人在場,特別是異性同學(xué)在場。因此,針對個別同學(xué)的批評,尤其是較為嚴(yán)厲的批評,應(yīng)選擇沒有第三者在場的時候進行;對于那些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生,可以適當(dāng)在界定進行批評,借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊,使其及時認(rèn)識并改正自己的錯誤;只有被批評的錯誤具有代表性,批評一人可以教育全班學(xué)生時,方可公開批評。 批評要及時,不能拖的時間過長,對可能產(chǎn)生嚴(yán)重后果的問題應(yīng)迅速作出反應(yīng)。一般問題點到為止,只要讓其明白錯誤的性質(zhì)和危害就罷手,不宜過于尖銳刻薄,窮追猛打,如學(xué)生在課堂開小差,做一些不該做的事情,教師只需一個眼神、一個動作之類的含蓄暗示就足夠了。 班主任在批評中要懂得適時寬容,原諒學(xué)生的錯誤。學(xué)生,是在不斷地犯錯誤,不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任,我們就是要不斷地提醒和幫助學(xué)生改正錯誤,從而讓學(xué)生不斷進步。對待學(xué)生的錯誤,我們應(yīng)該以學(xué)生不斷進步和成長為目的,抱著寬容的心態(tài),幫助學(xué)生糾正錯誤。在批評中,教師要盡量寬容學(xué)生。當(dāng)然,寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些,這樣才能更好地做好學(xué)生的思想工作。 三、對于批評來說要講究恰當(dāng)?shù)恼Z言 班主任對學(xué)生的批評必須懷著愛心。懷著愛心,含著理解,說出話來就是教育型的,因此,班主任對學(xué)生的批評,要注意語言的運用。 1.用表揚代替批評 每個學(xué)生都會有缺點和錯誤,但大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽表揚話,不愿聽批評話,甚至一聽批評就產(chǎn)生逆反心理。因此,我們?nèi)绻觅潛P來代替批評其不足,效果會更好。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸?guī)讉同學(xué)時,他只是先制止了他,并沒有立即批評他,而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說:“你按時來到這里,而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說:“當(dāng)我不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我。” 獎第三塊糖果時說:“我調(diào)查過了,你砸他們,是因為他們欺負(fù)女學(xué)生,這說明你很正直。” 獎第四塊糖果時說:“為你正確地認(rèn)識錯誤,我再獎勵你一塊糖果。”如果陶先生當(dāng)時大聲訓(xùn)斥:“你為什么用泥塊砸人?難道你不知道這是違反校規(guī)的嗎?”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。 2.巧妙地指出不足 一些班主任在批評學(xué)生時也先用贊揚的原則,但贊揚之后便來了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎“但是”,有的學(xué)生一聽“但是”二字就反感,認(rèn)為老師前面的贊揚是言不由衷,是批評的前奏,其結(jié)果,不但批評不會收效,就連前面的贊揚也被學(xué)生理解為虛情假意了。 如果我們不用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞,效果可能就不同。例如:“你在最近一階段表現(xiàn)不錯,如果你能更好地遵守課堂紀(jì)律,課后更認(rèn)真地復(fù)習(xí),相信你的成績會進步更快。” 巧妙地指出不足,引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識自己的不足或錯誤,這樣的間接提醒,比直接批評的效果要好得多,更容易為人接受。 班主任不能對學(xué)生有偏見,處理事情的時候更不可有偏心。毋庸置疑,教師都喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,所以當(dāng)好學(xué)生與教師眼中的差生同時做了錯事時,很多班主任會下意識地偏向成績好的學(xué)生,批評的態(tài)度會比較委婉一些,處罰的程度會稍微輕一些;反之,對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,往往會更嚴(yán)厲一些,口氣會更重一些。這樣的批評,往往讓學(xué)生覺得教師很不公平,從而不愿意接受教師的批評。 比如,有個學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生同時遲到,教師會對那個較好的學(xué)生說:“這次原諒你,以后不許遲到了!”而對那個較差的學(xué)生說:“怎么回事!學(xué)習(xí)不好還遲到?好好寫個檢查!”這樣的批評無疑是失敗的,也許那個優(yōu)等生會洋洋自得,把教師的批評當(dāng)耳旁風(fēng);同時,那個差生會認(rèn)為教師很不公平,同樣是遲到,批評卻天壤之別,所以他很可能下次還會遲到。其實,不管平時這兩個學(xué)生的表現(xiàn)如何,既然都是遲到,就應(yīng)該受到同樣的批評與警告。學(xué)生的心理是敏感的,尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,所以對他們進行批評時教師更應(yīng)該注意讓他們心理平衡,這樣才會有好的教育效果。 在一個清潔的環(huán)境里,幾張廢紙靜靜地躺在地上,過往的學(xué)生沒有一個彎腰撿起。這時,我走過去彎下腰撿起廢紙隨手扔進了垃圾桶里。同學(xué)們互相看了看,都不好意思了,然后一些同學(xué)也開始彎腰了。這事雖小,卻讓我深深體會到:老師良好的言行規(guī)范會滲透在學(xué)生的思想之中,體現(xiàn)在學(xué)生的行動之中,這種率先垂范的記憶可能是永久性的。 總之,教師在工作中不要過多地使用批評,以免造成學(xué)生消極悲觀,應(yīng)少運用且善于運用批評才是上策,要講究方式、方法,講究藝術(shù)性,以提高教育學(xué)生的實效性。 班主任所面對的是心理敏感承受能力又差的學(xué)生,要使批評達到一定效果,就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學(xué)生心理狀態(tài)和特點,才能很好地產(chǎn)生批評的效果。 參考文獻: [1]李明江.批評的藝術(shù)——班主任工作漫談[J].科教文匯(上半月),2006(10). [2]陳群. 班主任的批評藝術(shù)——教育學(xué)博士寫給中學(xué)班主任的信. [3]徐元忠——班主任批評教育學(xué)生的策略和藝術(shù) 二、對于批評來說要伴隨寬容適度
四、對于批評來說要與公正公平同在。
五、對于批評來說要言傳身教,以身作則
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