《藤野先生》閱讀參考答案
《藤野先生》閱讀參考答案(精選16篇)
《藤野先生》閱讀參考答案 篇1
現(xiàn)代文閱讀在中考和高考中都占有比較大的比重,如何掌握現(xiàn)代文閱讀技巧,提高現(xiàn)代文的閱讀能力,快速完成現(xiàn)代文的閱讀,掌握其閱讀方法尤為重要。今天,小編給大家分享《藤野先生》閱讀訓(xùn)練試題及其部分參考答案,僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí),希望對你有幫助。一起來看看吧!
藤野先生 我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā),不久便到一處驛站,寫道:日暮里。不知怎地,我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了,這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個(gè)市鎮(zhèn),并不大;冬天冷得利害;還沒有中國的學(xué)生。 大概是物以希為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江,便用紅頭繩系住菜根,倒掛在水果店頭,尊為“膠菜”;福建野生著的蘆薈,一到北京就請進(jìn)溫室,且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待,不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個(gè)客店里的,初冬已經(jīng)頗冷,蚊子卻還多,后來用被蓋了全身,用衣服包了頭臉,只留兩個(gè)鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方,蚊子竟無從插嘴,居然睡安穩(wěn)了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食,我住在那里不相宜,幾次三番,幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干,然而好意難卻,也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家,離監(jiān)獄也很遠(yuǎn),可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。 從此就看見許多陌生的先生,聽到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道: “我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……。” 后面有幾個(gè)人笑起來了。他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史,那些大大小小的書,便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國譯本的,他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué),并不比中國早。 那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生,在校已經(jīng)一年,掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個(gè)教授的歷史。這藤野先生,據(jù)說是穿衣服太模胡了,有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套,寒顫顫的,有一回上火車去,致使管車的疑心他是扒手,叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?/p> 他們的話大概是真的,我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。 過了一星期,大約是星期六,他使助手來叫我了。到得研究室,見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間,——他其時(shí)正在研究著頭骨,后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。 “我的講義,你能抄下來么?”他問。 “可以抄一點(diǎn)。” “拿來我看!” 我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。 可惜我那時(shí)太不用功,有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去,翻出我那講義上的一個(gè)圖來,是下臂的血管,指著,向我和藹的說道:—— “你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫。” 但是我還不服氣,口頭答應(yīng)著,心里卻想道:—— “圖還是我畫的不錯(cuò);至于實(shí)在的情形,我心里自然記得的。” 學(xué)年試驗(yàn)完畢之后,我便到東京玩了一夏天,秋初再回學(xué)校,成績早已發(fā)表了,同學(xué)一百余人之中,我在中間,不過是沒有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課,是解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。 解剖實(shí)習(xí)了大概一星期,他又叫我去了,很高興地,仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道: “我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒有這回事。” 但他也偶有使我很為難的時(shí)候。他聽說中國的女人是裹腳的,但不知道詳細(xì),所以要問我怎么裹法,足骨變成怎樣的畸形,還嘆息道,“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 1、作者為什么只記得“日幕里”和“水戶”?這反映了作者怎樣的思想感情? 2、作者把日本職員的“操心”說是“好意難卻”,聯(lián)系下文看有什么作用? 3、“大概是物以稀為貴罷”中的“大概”對表達(dá)意思有什么作用? 4、⑤⑥兩段表現(xiàn)出藤野先生怎樣的思想品質(zhì)? 5、從③至⑥段看,課文在寫人上有什么特點(diǎn)? 藤野先生閱讀答案 1、“日幕”觸發(fā)了作者憂國之情,印象深刻; “水戶”是反清志士客死的地方。反映了作者愛國的思想感情。 2、為下文寫藤野先生作鋪墊。因?yàn)橛辛诉@段內(nèi)容,藤野先生的真誠關(guān)心就表現(xiàn)得更突出了。 3、大概,表示似有此事,但不完全肯定,與“罷”合用更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣,這是作者用恢諧的語氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因。 4、熱情誠懇,求實(shí)精神。 5、選取典型的事例,抓住主要特征,突出人物品質(zhì)。 《藤野先生》這部作品選自《朝花夕拾》!冻ㄏκ啊肥囚斞杆鶎懙奈ㄒ灰徊炕貞浶陨⑽募,原名《舊事重提》,一向得到極高的評價(jià)。以下是由小編為您整理的《藤野先生》閱讀題及答案,希望對您有所幫助! 《藤野先生》閱讀答案 (一) 1、作者為什么只記得“日幕里”和“水戶”?這反映了作者怎樣的思想感情? 2、作者把日本職員的“操心”說是“好意難卻”,聯(lián)系下文看有什么作用? 3、“大概是物以稀為貴罷”中的“大概”對表達(dá)意思有什么作用? 4、⑤⑥兩段表現(xiàn)出藤野先生怎樣的思想品質(zhì)? 5、從③至⑥段看,課文在寫人上有什么特點(diǎn)? 參考答案: 1、“日幕”觸發(fā)了作者憂國之情,印象深刻; “水戶”是反清志士客死的地方。反映了作者愛國的思想感情。 2、為下文寫藤野先生作鋪墊。因?yàn)橛辛诉@段內(nèi)容,藤野先生的真誠關(guān)心就表現(xiàn)得更突出了。 3、大概,表示似有此事,但不完全肯定,與“罷”合用更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣,這是作者用恢諧的語氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因。 4、熱情誠懇,求實(shí)精神。 5、選取典型的事例,抓住主要特征,突出人物品質(zhì)。 (二) 1、選文中加橫線的兩個(gè)“他們”有不同的指代對象: 、“他們”指 。 ②“他們”指 。 2、用波浪線劃出選文中議論性語句,試體會(huì)這種表達(dá)方式的作用。 3、選文中加著重號的“聽得刺耳”、“無法可想”反映了作者怎樣的思想情感。 4、請結(jié)合課文內(nèi)容和魯迅的生平經(jīng)歷,簡述“但在那時(shí)那地,我的意見卻變化了。”這句話的含義。 5、給選文擬一個(gè)小標(biāo)題: 。 《中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒……》 藤野先生閱讀答案 1、①“他們”指受毒害的日本青年學(xué)生。②“他們”指麻木的中同人。 2、中同是弱國……也無怪他們疑惑 。作用:承上議論。反語。更能體現(xiàn)作者的滿腔義憤。 3、“聽得刺耳”、“無法可想”,反映了作者思想受到極大震動(dòng),民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷。 4、魯迅原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。看電影事件,使他認(rèn)識到此路不通,便決定棄醫(yī)從文,以喚醒國民的覺醒。(意思對即可) 5、看電影事件。 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 張國生 教學(xué)目的:(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。(2)領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。 教學(xué)重點(diǎn):課文閱讀。 教學(xué)難點(diǎn):課文思想的理解和主題的確定。 教學(xué)時(shí)數(shù):3課時(shí)。 預(yù)習(xí)質(zhì)疑 一,導(dǎo)入新課,培養(yǎng)興趣,強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。1,打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹:藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去!八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問起藤野先生的下落,增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說:“藤野先生大概不在人世了吧!”2,半個(gè)多世紀(jì)以來,人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的,甚至是錯(cuò)誤的,包括各種教輔資料和《教師用書》,今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。借此,還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。 二,預(yù)習(xí)課文。1,聽課文錄音,標(biāo)出生字詞和不懂的地方。2,給生字注音:驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3,整體理解課文,填空:《藤野先生》選自《》,體裁是。4,按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,本文可分為以下三部分: (1)在,表達(dá)對的厭惡; (2)在,回憶與的交往; (3)在,表達(dá)對藤野先生的和。5,提出自己的疑問,特別是“無疑之疑”。 閱讀課文 一,閱讀課文第一部分——在東京。1.指名朗讀,正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。2,“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?——只不過,表達(dá)作者對東京的失望情緒。 3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心:提問:寫“清國留學(xué)生”的外貌,作者抓住了什么特點(diǎn)?——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí),有無辮子,可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識:在清朝以前,我國講究“身體發(fā)膚,受之父母,不可毀傷”(投影以上文字),所以,頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后,把頭發(fā)束在頭頂,上面加“冠”。清人入主中原之后,強(qiáng)制推行清朝法式:將前額頭發(fā)剃掉,后面留起辮子,當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年,有反清思想的知識分子,例如魯迅,率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了,就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了,就把辮子盤在頭頂,用一根筷子別住;革命失敗了,就放下來。阿Q就是這樣。 為此,魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)!扒鍑魧W(xué)生”辮子盤在頭頂,說明什么?——留著辮子,不肯剪掉,說明他們效忠清王朝,是思想腐朽的;庶h;而辮子盤在頭頂,又說明他們追求時(shí)髦,顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗,還可以把辮子放下來,表示自己是;逝?傊,不倫不類,不土不洋,是首鼠兩端的兩面派。教師評:魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌,實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,真是大師,大手筆!4.理解作者語言修辭的藝術(shù):“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?——比喻。有嘲諷意味。如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張,則作如下說明:用此比喻,既表現(xiàn)了它的高,又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張,則夸張過分,夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求,既要明顯地說大話,又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個(gè)例子:說“燕山雪花大如席”是好的夸張;說“廣州雪花大如席”,則夸張不當(dāng)!坝凸饪设b”是什么意思?答案:“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油,梳得很光亮,可當(dāng)鏡子照!拌b”是什么意思?什么詞性?鑒,原意是鏡子,這里用作動(dòng)詞,意思是照鏡子。小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影,也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上): “監(jiān)”,甲骨文寫作“”,金文寫作“”,像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子,意思是“照鏡子”,引申為“鏡子”。后來有了銅鏡,“監(jiān)”又寫成了“鑒”。 “標(biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?——原意是漂亮,這里是反語,用于諷刺,表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?——不好,因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多;“實(shí)在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量!熬〞r(shí)事”在這里是什么意思?答案:指了解許多無聊的事,也是諷刺說法。5.理解作者的思想感情魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?——魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的,但是,這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧,白天逛公園,晚上學(xué)跳舞,打著“維新”的旗號,卻又忠君;,不學(xué)無術(shù),所以魯迅厭惡他們。提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁),印證以上觀點(diǎn):靈臺無計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。將此詩譯成白話詩(投影):祖國啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感,我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!6.理解與題目和中心的關(guān)系:這一段并沒有寫藤野先生,是否離題?答案:不離題。這一段有兩個(gè)作用:第一是交代離開東京的原因,引出與藤野先生的交往。第二個(gè),學(xué)了后文才會(huì)知道。 二,閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí),也可以布置為課后作業(yè)):1,概括這兩個(gè)事例,寫成小標(biāo)題:——(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。2,文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?——前者指講課內(nèi)容,后者指課堂筆記。3,“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括!?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。4,“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答!安话病笔且?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神!案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。 5,把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可,“添改”比“修改”更費(fèi)神。6,藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)!皇。有兩處可證明:1,藤野先生要求每一星期送給他看一回;2,這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。7,填空:藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真,其中 最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”; 說明改得細(xì)致的詞語是——“不但……連……一一”; 說明改得及時(shí)的詞語是——“第二三天便還我”。8,藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?——認(rèn)真負(fù)責(zé)。9,“實(shí)物是那么樣的,我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的,又反映了他對科學(xué)問題的。10,投影圖片:藤野先生為魯迅改正的講義。 三,獨(dú)立閱讀“有一天,本級的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。1,解釋詞語: 正值不遜 匿名詰責(zé) 2,“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。 3,“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。 4,“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是的意思。 5,對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是。6,“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞,意思是。 7,“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。8,“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是!八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。9,“嗚呼,無法可想”是對無可奈何的慨嘆!疤貏e聽得刺耳”是因?yàn)椤?0,“我的意見卻變化了”,指。概括地說,“變化”的原因是。11,這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的,又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。四,獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè)): 1,第一段中,熱情贊頌和高度評價(jià)藤野先生的語句是和。2,“小而言之”意思是。3,結(jié)尾一段,作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三: [1][2][3]下一頁 [學(xué)習(xí)目標(biāo) ] 1.理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法;(重點(diǎn)) 2.感受藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情;(難點(diǎn)) 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 新課 1926年8月底,由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害,魯迅離開北京,到廈門大學(xué)任教!短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后,于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的,回憶了他19xx年夏末至19xx年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性,注意典型事例的描繪,著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。 二、整體感知 1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解,為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。說 (5)流言 (6)陌( )生: (7)畸( ) (8)不遜( ): (9)匿名( ) (10)疑惑: (11)杳( ):遠(yuǎn)得不見蹤影;無影無聲。 (12)瞥( )見:很快地看一下。 (14)喝( )彩: (15)決意: (17)美其名曰: 2魯迅,原名 ,浙江紹興人.我國偉大的無產(chǎn)階級 , , 家.他的小說集有 , , .著名小說有 , 等.散文集有 ,我們學(xué)過選自這個(gè)集的課文為 . 3考慮文章是按什么順序來組織材料的,記敘的線索是什么,變換了幾個(gè)地點(diǎn),記敘了哪幾件主要事情,表達(dá)了作者怎樣情感,贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì),怎樣來劃分文章的段落層次,說說各部分的大意。 第一部分(第 段)在東京, 第二部分(第 段)在仙臺, 第三部分(第 段)離開仙臺, 第二課時(shí) 三理解人物 1.外貌描寫(白描)“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”,講課是“緩慢而很有頓挫”,衣著“模胡”,“冬天是一件舊外套,寒顫顫的”!憩F(xiàn)出先生的( ) 2.通過四件具體的事件,突出什么精神性格。 a、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),認(rèn)真為“我”改講義。( ) b、 ( ) c、 ( ) d、 ( 3.同樣是日本人,別的日本人是怎樣看待中國人的?與藤野先生相比,你覺得他“偉大”在何處? 三、課堂小結(jié):由此我們可以知道藤野先生是一個(gè) 的人. 四、1.但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?是什么原因,使魯迅“棄醫(yī)從文”的? 2文中還寫到哪些在日本的中國人?作者抓住什么特征,借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)? 3小結(jié),由此可見作者是一個(gè) 的人,因此 成為了我們這課的暗的線索. 五、課堂小結(jié): 文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì),抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情,追述了自己當(dāng)年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化,表達(dá)了要同反動(dòng)派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈愛國主義思想感情,確實(shí)讓我們深深反思:在人生道路的選擇上,我們應(yīng)該怎么做? 第三課時(shí)檢測 一、給下列多音字注音: 喝( )采 為( )難( ) 血( )管倒( )霉 系( )住 深惡( )痛疾食宿( ) 聲調(diào)( ) 郵差( )照相( ) 收藏( ) 煙塵斗亂( 二、分析下列各句中黑體詞語所運(yùn)用的修辭方法,分別講講它們的意思。 1 也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。 標(biāo)致── 2 問問精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞! 精通時(shí)事── 3日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜,愛國青年也憤然,然而暗地里卻早受了他的影響了。愛國青年── 三、下列各語段應(yīng)如何理解?從備選答案中選出正確的一項(xiàng)。 1.大概是物以希為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江,便用紅頭繩系住菜根,倒掛在水果店頭,尊為“膠菜”;福建野生著的蘆薈,一到北京就請進(jìn)溫室,且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待,不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心。 a 為自己在日本受到優(yōu)待而感到滿意和自豪 b 幽默地表現(xiàn)了中日人民的友好感情,也表達(dá)了弱國國民的辛酸和強(qiáng)烈的民族自尊心。 c 諷刺日本人對自己的關(guān)照并非出于好的動(dòng)機(jī)。 2 中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了;也無怪他們疑惑。 a 作者的意思是:中國當(dāng)時(shí)貧弱,教育落后,因此一般中國人智商低,日本學(xué)生的懷疑是有道理的! 作者承認(rèn)弱國國民智商低,但認(rèn)為60多分的成績并不高,因此不應(yīng)受到懷疑 c 句子前半部分是模擬日本青年的思路進(jìn)行推理,揭露他們的邏輯是荒唐的;后半句是反語。全句表達(dá)了作者對匿名信事件強(qiáng)烈的義憤,也表達(dá)了一個(gè)弱國國民的辛酸 3 此后回到中國來,我看見那些閑看槍斃犯人的人們,他們也何嘗不酒醉似的喝彩,──嗚呼,無法可想!a 反映作者對同胞們的愚昧麻木無可奈何! 表現(xiàn)了作者對同胞們的愚昧麻木非常痛恨、鄙視的思想感情! 表現(xiàn)作者對自己同胞的愚昧麻木強(qiáng)烈的憤激和對造成這種狀況的封建統(tǒng)治的深切痛 4.分析下文,回答問題。 ①東京也無非是這樣。②上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié),望去確也像緋紅的輕云,但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班,頭頂上盤著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。③也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。④實(shí)在標(biāo)致極了。 、葜袊魧W(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買,有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午,里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。⑥但到傍晚,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂,問問精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞! 。1)“東京也無非是這樣”一句中“無非”是的意思,“這樣”是指。這句話表達(dá)作者的感情。 。2)這兩段寫作者在東京看到“清國留學(xué)生”在①,②,③。 。3)第②句用的修辭方法是,它的作用是。 。4)第④句用的修辭方法是,它的作用是。 。5)第一段中有四個(gè)“也”字,其中有一句中的“也”與另三句用法不同,這個(gè)句子是,不同的理由是文中三個(gè)“頂”字,其中一個(gè)與另兩個(gè)不同;是,理由。 。6)作者對清國留學(xué)生的不滿正反映了他 【積累運(yùn)用】 1、根據(jù)拼音寫漢字或給加粗的字注音: fēi( )紅 蘆huì( ) 不xùn(。 nì(。┟ 詰責(zé)(。 畸形(。 深惡痛疾(。 發(fā)人深省(。 2、解釋下列詞語,加粗的字另作解釋: 、拧∩類和醇玻篲_________________________________________________ 、啤∮凸饪设b:__________________________________________________ 、恰〗吡Γ篲_________________________________________________ 、取∑嗳唬篲_________________________________________________ 3、文學(xué)常識填空并回答問題: 本文與我們在七年級下學(xué)期與八年級上學(xué)期所學(xué)的《__________________》《_____________________》兩文均選自魯迅先生的散文集《__________》一書。從這三篇文章的內(nèi)容來看,你能不能推測出三文的寫作先后?請說出你的理由。 ___________________________________________________________ 4、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題: 文章中運(yùn)用了許多反語,如“實(shí)在標(biāo)致極了”“問問精通時(shí)事的人”“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。幾句中加點(diǎn)的詞語都是反語,請你說說在具體的語言環(huán)境中這些詞的含義是什么? 標(biāo)致:__________________________________________________ 精通時(shí)事:__________________________________________________ 正人君子:__________________________________________________ 【課內(nèi)語段練習(xí)】 我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,并且要求 a他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來。終于這流言消滅了,干事卻又竭力運(yùn)動(dòng),要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。 中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪b他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué),細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的,一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候,便影幾片時(shí)事的片子,自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊:給俄國人做偵探,被日本軍捕獲,要槍斃了,圍著看的也是一群中國人;在講堂里的還有一個(gè)我。 “萬歲!”c他們都拍掌歡呼起來。 這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來,我看見那些閑看槍斃犯人的人們,d他們也何嘗不酒醉似的喝采,——嗚呼,無法可想 !但在那時(shí)那地,我的意見卻變化了。 1、選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么?請加以概括。 ___________________________________________________________ 2、文章中加點(diǎn)的四個(gè)“他們”,所指對象與其他三個(gè)不相同的一項(xiàng)是( )。 3、文章中畫橫線的句子表明作者何種情感?試加以分析。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4、“這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是( ) a、日本青年無視社會(huì)公德,“我”十分氣憤。 b、日本青年那一聲叫得特別大,影響了“我”觀看時(shí)事片的情趣,所以覺得特別“刺耳”。 c、日本青年為了報(bào)復(fù)“我”上次匿名信事件的失敗,故而大吼大叫:因此“我”十分厭惡。 d、日本青年看到槍斃中國人,興災(zāi)樂禍,嚴(yán)重地傷害了!拔摇钡拿褡遄宰鹦,故而“我”覺得十分“刺耳”。 5、從選文來看,造成作者棄醫(yī)從文的直接原因是__________與__________這兩件事。 (每一道橫線上不超過6個(gè)字) 【課外語段練習(xí)】 、匐S著年齡的增長,我發(fā)現(xiàn)自己越來越與眾不同。我氣惱,我憤怒──怎么會(huì)一生下來就是裂唇 !我一跨進(jìn)校門,同學(xué)們就開始譏嘲我。我心里很清楚,彎曲的鼻子,傾斜的牙齒,說起話來還結(jié)巴。 、谕瑢W(xué)們問我:“你嘴巴怎么會(huì)變得這樣?”我撒謊說小時(shí)候摔了一跤,給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說,比告訴他們我、生來就是兔唇要好受些。我越來越敢肯定:除了家里人以外,沒有人會(huì)愛我,甚至沒人會(huì)喜歡我。 ③二年級時(shí),我進(jìn)了老師倫納德夫人的班級。倫納德夫人很胖、很美、溫馨可愛:有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。每個(gè)孩子都喜歡她、敬慕她。但是沒有一個(gè)人比我更愛她,因?yàn)檫@里面有一個(gè)很不一般的緣故── ④我們低年級同學(xué)每年都有“耳語測驗(yàn)”。孩子們依次走到教室的門邊,用名糍著渚盤的耳朵,然后教師在她的講臺上輕輕說一句話,再由那個(gè)孩子把話復(fù)述出來。可我的左耳先天失聰,幾乎聽不到任何聲音,我不愿意把這件事說出來,因?yàn)開___。 ⑤不過我有辦法對付這種“耳語測驗(yàn)”。早在幼兒園做游戲時(shí),我就發(fā)現(xiàn)沒有人看你是否真正捂住耳朵,他們只注意你重復(fù)的話對不對,所以我每次很裝用手蓋緊耳朵。這次,和往常一樣,我又是最后一個(gè)測驗(yàn),每一個(gè)孩子都是興高采烈,因?yàn)樗麄兊摹岸Z測驗(yàn)”做得很好。我心想老師會(huì)說些什么呢?以前老師們一般總是說“天是藍(lán)色的”或者是“你有沒有一雙新鞋”等等。 、藿K于輪到我了。我把左耳對著倫納德老師,同時(shí)用有手緊緊捂住了右耳,然后把手抬起一點(diǎn),這樣就足以聽清老師的話了。 、呶业却,然后倫納德老師說了8個(gè)字,這8個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田,這8個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈,這 8個(gè)字改變了我對人生的看法。 ⑧這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕地說道: 、帷拔蚁M闶俏遗畠!” 1、本文第②段寫的“我越來越敢肯定:除了家里人以外,沒有人會(huì)愛我,甚至沒人會(huì)喜歡我”是什么原因呢 ?下列分析不正確的一項(xiàng)是( ): a、隨著年齡的增長,“我”的自尊心越來越強(qiáng)。 b、“我”越來越孤僻,性格變得越來越古怪。 c、因?yàn)榭邕M(jìn)校門后嘲笑“我”的人越來越多。 d、越來越多的人知道“我”生來就是兔唇。 2、下列四句填寫在第④段末尾橫線上最合適的一項(xiàng)是(。 a、“我不說別人是看不出來的。 b、說出來倫納德夫人會(huì)不喜歡我的。 c、我知道自己有辦法過關(guān)的。 d、說出來同學(xué)們會(huì)更加嘲笑我的。 3、本文第⑦段寫道:“這8個(gè)字改變了我對人生的看法!蹦敲,“我”先前對人生的看法是__________________;聽了倫納德夫人的“這 8個(gè)字”以后“我”對人生的看法是____________________。 4、本文第③段已經(jīng)寫了倫納德夫人“很胖、很美、溫馨可愛”,第⑧段又寫她“很胖,很美、溫馨可愛”,這除了與上文照應(yīng)以外,在表達(dá)上還有個(gè)很重要的作用,這就是:__________________________________________________ 5、請你談?wù)剛惣{德夫人是怎樣一位老師。 【參考答案】 〖積累運(yùn)用〗 1、緋 薈 遜 匿 jié jī wù xǐng 2、⑴ 厭惡痛恨到了極點(diǎn),也作“深惡痛絕”。疾,痛恨。 ⑵ 光亮得可以當(dāng)鏡子照。鑒,照。 、恰”M力。竭,用盡。 、取⌒稳荼瘋y過的樣子。 3、從百草園到三味書屋 阿長與《山海經(jīng)》 朝花夕拾 按照作品的寫作先后順序來看,應(yīng)依次是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》 因?yàn)樽髌返膬?nèi)容依次是童年、少年求學(xué)與青年時(shí)期東渡日本求學(xué)。 4、標(biāo)致:形容十分丑陋。 精通時(shí)事:指精通一些無聊的事情。 正人君子:指反動(dòng)文人。 〖課內(nèi)語段練習(xí)〗 1、日本“愛國青年”查“我”的聽課筆記一事。 2、d 3、深深的自責(zé)精神,作者并不因?yàn)樽约菏钦`看到這一幕而原諒自己,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的自省精神。 4、d 5、“匿名信事件”“幻燈片事件” 〖課外語段練習(xí)〗 1、b 2、d 3、認(rèn)為沒有人會(huì)喜歡“我”“我”感受到了大家的關(guān)愛。 4、含蓄地表現(xiàn)她的品德高尚。 5、她是一位富有愛心、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的老師。 【教學(xué)目的】 。ㄒ唬w會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情,學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。 。ǘ⿲W(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法,領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。 教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。 【教學(xué)步驟】 。ㄒ唬﹩l(fā)興趣,引入課文 今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。 《朝花夕拾》是什么意思?請學(xué)生試解 《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷,寫于一九二六年,寫的是青年時(shí)候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片,使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。 這篇文章如作者自己說,“記憶中抄出來”的。 (二)檢查質(zhì)疑。 1.請同學(xué)預(yù)習(xí)。 2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事,把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。 3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點(diǎn)來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學(xué)醫(yī)生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。 (三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。 1.朗讀。 2.清國留學(xué)生腐敗墮落,對國家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。 3.語言的感情色彩!盁o非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土,但東京所見與 國內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡!坝凸饪设b”、“實(shí)在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞,體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。 4.對東京的失望,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。 (四)講讀第部分(第4至第35自然段)。 1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆,而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可*的旁證,不能臆斷,做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)?甲C事物首先求“本證”,本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛國主義”對照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。 2.在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢?(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。(3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖,詢問腳事。(5)思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)識淵博;對魯迅熱情關(guān)懷,不倦教侮,待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。(6)重點(diǎn)朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼,平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待,可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。 第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。 第二件事:受刺激(包圍)。 (1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒,關(guān)鍵在“弱”) 反語、諷刺、揭露,一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計(jì)堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。 (2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色,進(jìn)一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔μ僖跋壬纳钋袘涯?有兩點(diǎn)值得注意: 1.作者懷念、敬愛先生,不僅因?yàn)橄壬M心盡力教,更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時(shí)時(shí)”記起,說明師生友誼不尋常。 2.敘述先生對自己的深遠(yuǎn)影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時(shí)事結(jié)合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。 六、本文的寫作特色: 1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動(dòng)作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。 2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實(shí)斗爭)如此豐富,如此有機(jī)地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。 3.語言富有感情色彩。 七、作業(yè): 1.朗讀全文。讀順口,讀正確。 2.書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落,并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。 板書設(shè)計(jì): 藤野先生 質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)關(guān)懷教誨 (東京仙臺離開仙臺) 尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗 【教學(xué)目的】 1、體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情,學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。 2、學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法,領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 兩教時(shí)。 【教學(xué)步驟】 一、啟發(fā)興趣,引入課文 今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。 《朝花夕拾》是什么意思?請學(xué)生試解。 《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷,寫于一九二六年,寫的是青年時(shí)候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片,使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。 這篇文章如作者自己說,“記憶中抄出來”的。 二、檢查質(zhì)疑 1、請同學(xué)預(yù)習(xí)。 2、這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。 放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。 3、以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點(diǎn)來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分? 三、講讀第一部分(第1至3自然段) 既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。 1、朗讀。 2、清國留學(xué)生腐敗墮落,對國家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。 3、語言的感情色彩: “無非”,作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與國內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實(shí)在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞,體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。 4、對東京的失望,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。 四、講讀第二部分(第4至第35自然段) 1、第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么? ⑴ 朗讀第二部分中第4、5自然段。 、啤 八畱簟钡睦斡洷砻飨壬膼蹏髁x思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可靠的旁證,不能臆斷,做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)?甲C事物首先求“本證”,本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。 、恰∫韵膳_的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛國主義”對照)。 、取∨c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。 2、在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢? 、拧¢喿x第6節(jié)至第23節(jié)。 、啤∠瓤此耐饷玻僬f明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。 、恰⊥庑,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。 、取∈拢夯貞浀膸准隆5谝还(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖,詢問腳事。 、伞∷枷、性格、作風(fēng): 正直的學(xué)者:純樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)識淵博;對魯迅熱情關(guān)懷,不倦教侮,待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。 、省≈攸c(diǎn)朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼, 平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢? 3、藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待,可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷: 第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。 第二件事:受刺激(包圍)。 、拧∽髡邔κ芪耆柽@件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情? 。ú皇堑湍軆海 關(guān)鍵在“弱”) 反語、諷刺、揭露,一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計(jì)堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。 、啤∽髡咴鯓訉懜鎰e藤野先生的情景呢?著重寫臉色,進(jìn)一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。 五、講讀第三部分(第36至第38自然段) 這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔μ僖跋壬纳钋袘涯,有兩點(diǎn)值得注意: 1、作者懷念、敬愛先生,不僅因?yàn)橄壬M心盡力教,更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時(shí)時(shí)”記起,說明師生友誼不尋常。 2、敘述先生對自己的深遠(yuǎn)影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時(shí)事結(jié)合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。 六、本文的寫作特色 1、選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動(dòng)作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。 2、各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實(shí)斗爭)如此豐富,如此有機(jī)地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。 貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。 3、語言富有感情色彩。 七、作業(yè) 1、朗讀全文。讀順口,讀正確。 2、書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落,并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。 教學(xué)目的 一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法;理解“無非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達(dá)句子意思的作用。 二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。 教學(xué)設(shè)想 一、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索,圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn),抓住物征寫人的方法,以及作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。 二、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。 三、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)行教學(xué);采用講練結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。 教學(xué)時(shí)教三課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 通讀課文,辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準(zhǔn)確含義。理清文章脈落、記敘順序,分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn),了解全文記敘的幾件主要事情,給文章劃分段落層次,研習(xí)課文第一部分(1—3段)。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、導(dǎo)入新課。 1魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名,本名周樹人,是浙江紹興人。(橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答)進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。(板書課題) 2指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋,要求學(xué)生考慮,注釋告訴我們哪幾層意思。 學(xué)生回答,由教師歸納明確: (1)交代了文章的出處,選自《朝花夕拾》!俺弊xzhāo,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來,說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。 (2)說明了文章的體裁——散文。 (3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。 3介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué),本想以學(xué)醫(yī)來救國救民,可在仙臺醫(yī)學(xué)?茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片,片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此,他棄醫(yī)學(xué)文,決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時(shí),正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后,魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動(dòng),與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭,用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害,抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文,在閱讀時(shí): 1做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解,為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。 2考慮文章是按什么順序來組織材料的,記敘的線索是什么,變換了幾個(gè)地點(diǎn),記敘了哪幾件主要事情,表達(dá)了作者怎樣情感,贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì),怎樣來劃分文章的段落層次,說說各部分的大意。 。ㄩ喿x課文可請學(xué)生范讀或老師范讀,大家邊聽邊看邊想,但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行。) 教師巡回輔導(dǎo),學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。) 三、閱讀完畢,根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題,進(jìn)行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)行歸納,提示要點(diǎn)。 1根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問,補(bǔ)充書中沒有的注釋。 (1)緋(fēi)紅:鮮紅。 (2)宛如:好像。 (3)會(huì)館:舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。 (4)遺民:①留下的在國外的人;②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③大禮后遺留下來的人民。 (5)流言:流傳的毫無根據(jù)的壞話。 (6)陌(mò)生:不熟悉。 (7)畸(jī)形:不正常的形狀。 (8)不遜(xùn):不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。 (9)匿名(nì):不具名或隱藏真名。 (10)疑惑:心里不明白,不相信。 (11)杳(yǎo):遠(yuǎn)得不見蹤影;無影無聲。 (12)瞥(piē)見:很快地看一下。 (13)精通:深刻了解,非常懂得。 (14)喝(hè)彩:大聲叫好。 (15)決意:拿定主意,。 (16)發(fā)髻(jì):挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。 (17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。 2(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。 (3)變換了三個(gè)地點(diǎn):①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。 (4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例,贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件,抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。 (5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?煞殖扇齻(gè)部分(全文共有38段):第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段),這是全文的主體部分,寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生,受先生教益,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對我的激勵(lì)與鼓舞。 四、研習(xí)課文的第一部分。 請一學(xué)生朗讀,同學(xué)們看書并考慮:作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實(shí)在”對表達(dá)句子意思有什么作用? 學(xué)生議論,教師歸納,明確要點(diǎn): 1作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂,來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。 2用兩個(gè)貼切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”,加上“油光可鑒”,生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮!斑要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思,“標(biāo)致”是“漂亮”的意思,用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”,說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”,這是反語,強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”,強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。同時(shí),還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。 3“東京也無非是這樣!薄盁o非”是“只不過”的意思,表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊,不是去逛上野公園,就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所,因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境,而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段,承上啟下,由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。 第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān),實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京,前往仙臺,這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。 板書段意:寫“我”在見到藤野先生之前,在東京的所見所感,以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。 五、布置作業(yè)。 1朗讀這一部分課文,復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情) 2完成“理解·分析”題一、二。 3預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個(gè)大層次?各層次寫了些什么內(nèi)容?概括各層層意。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 研習(xí)課文的主體部分——第二部分。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、檢查作業(yè),復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。(問題與答案參看第一課時(shí)的) 二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。 明確:該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識,并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影,激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。 三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。 學(xué)生默讀第4、5兩段,思考下列問題:從東京到仙臺途中,要寫的內(nèi)容是很多的,作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方?用意何在?“大概”對表達(dá)句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺后,受到了哪些優(yōu)待?這能說明什么問題?“居然”對表達(dá)句子意思有什么作用? 學(xué)生討論,教師歸納,明確要點(diǎn): 1因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意,從而觸發(fā)他對社會(huì)黑暗的憂憤之情,所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng),對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情,因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。 2“大概是物以希以貴罷!薄按蟾拧庇胁聹y、估計(jì)之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用,更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣!拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”,魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。 3受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”,“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼,又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸,這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。 4“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外,竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差,蚊蟲多,晚上難以安睡,而作者采用了防護(hù)措施,竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn),表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意,這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一詞,還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。 板書第一層次層意:寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。 四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。 學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段,并思考下列問題;作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)? 學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容,邊回答上述問題。教師歸納,明確: 1寫藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征,將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡,來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。 2作者在跟藤野先生的交往中,著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。 (1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。 (2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。 (3)寫藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私,直摯誠懇的工作精神。 (4)寫先生向“我”詢問,了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究,實(shí)事求是的精神。 這四件事,(1)(2)兩件是詳寫,(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。 板書第二層次層意:記與藤野先生相識和相處中的幾件事,贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。 五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋,仔細(xì)閱讀課文的第24—31段,并思考下列問題:這一層次寫了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開仙臺,并棄醫(yī)學(xué)文? 學(xué)生討論回答,教師歸納,明確: 1寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀,激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神!敖K于這流言消滅了”,魯迅的正義斗爭終于取得了勝利!翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞。他極為沉痛而憤慨地寫道:“中國是弱國……也無怪他們疑惑!庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動(dòng),以及改變的志向,棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋,我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因:中國民眾的愚味、麻木,使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精神,喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。 2“他們也何嘗不酒醉似的喝采”,“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定,說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍,麻木不仁,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動(dòng)派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。 上述兩件事,尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺,棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí),也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。 板書第三層次層意:寫作者離開仙臺,棄醫(yī)學(xué)文的原因,充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。 六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。 學(xué)生閱讀32—35段,考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。 學(xué)生討論,教師歸納要點(diǎn):藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī),并要離開仙臺,甚感“悲哀”、“凄然”,他“嘆息”,并贈(zèng)照題辭“惜別”,還希望“我”回贈(zèng)照片,并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情,魯迅是終生難忘的。 板書第四層次層意:寫作者離開仙臺時(shí),與藤野先生依依惜別的深情。 總結(jié):課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思,同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。 七、布置作業(yè)。 1朗讀這一中分,復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。 2預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段),考慮這部分寫了些什么內(nèi)容,怎樣寫的,說明了什么問題。 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 研習(xí)課文的第三部分?偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、檢查作業(yè),復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。(問題與答案參看第二課時(shí)的) 二、請學(xué)生郎讀36—38段,思考下列問題: 這部分的三段,各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說明了些什么? 學(xué)生討論,教師歸納,明確: 1第36段,寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因?yàn)闋顩r也無聊,說起來也無非使他失望,便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后,依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師,對良師的期望無以告慰,用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此,作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。 2第37段,寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價(jià)。作者為什么說藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)”的教師之一?因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重,真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。 第38段,寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生,一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀(jì)念”,但因丟失,非常惋惜;二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對面的東墻上,時(shí)時(shí)可以看到,以此來激勵(lì)自己,增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量,用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語,意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng),來表達(dá)自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。 4“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”!八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F(xiàn),不過是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念之情。 總結(jié):請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。 板書第三部分的意思:深切懷念藤野先生,繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。 三、總結(jié)全文,請學(xué)生歸納中心思想,概括本文寫作特點(diǎn)。 1脈落分明,記敘有序,按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。 2抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。 。ㄓ缮蟽(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。) 四、布置作業(yè)。 1學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法,寫一篇短文。(要求:選自己熟悉的人來寫,寫前要認(rèn)真觀察,并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。) 2選讀幾段感情色彩濃烈的文字。 教學(xué)目標(biāo): 1.速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。 2.能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,采用圈點(diǎn)批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn)) 3.通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn)) 教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法 教學(xué)過程: 一、回顧導(dǎo)入 上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。 (生答:認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等) 那么,魯迅又是怎樣評價(jià)藤野先生的呢?找找。 (生找并齊讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。) 二、感受人物品質(zhì) 魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。 1.魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢? 。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別) 2.當(dāng)魯迅記起藤野先生,記起這些事時(shí),說道,藤野先生是最使他感激,給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢?讓我們再次走進(jìn)這段回憶,仔細(xì)地探索探索:魯迅還記起藤野先生的什么? “我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。 。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),點(diǎn)評批注,體會(huì)我的情感) A.一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。 。◤(qiáng)調(diào):藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師,有必要改文法錯(cuò)誤么?他是一時(shí)興起么?他是不是吃飽沒事干太閑了? 所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心) 所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激。 B.你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那樣的,我們沒法改變它,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫”。 (嚴(yán)格要求。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言,確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。 比讀:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫。 你給喜歡哪種表達(dá)?語氣委婉,循循善誘。 所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。) C.“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體,F(xiàn)在總算放心了,沒有這回事! 換詞:敬重迷信/相信 身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有,何用敬重一詞?我的感覺怎么樣? 所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。 D.裹腳:嘆息 E.惜別:欲言又止。 總:有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,無怪乎作者會(huì)充滿感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,無怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。 三、激發(fā)矛盾 1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道: 對于周君,我這些都是微不足道的親切。 相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同? 2.一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)? 3.那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣? 請看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。 材料一: 去東京前: “爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無所能,學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路:到外國去!薄冬嵱洝 。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?) 材料二: ……有一回,我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說,則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來示眾,而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。 ……從那一回以后,我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了!秴群白孕颉 (提示:此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對國民的認(rèn)識:愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?) 材料三: 周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后,那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語,一方面尊重中國的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。 ——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》 (藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?) 4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷) 到仙臺呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么? 匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱) 5.其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知 6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為? 總:此時(shí)的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意凌辱國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢! 四、總結(jié) 先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說: 某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對抗。 ——錢理群《魯迅如何寫老師》 齊讀最后段,收束課堂. 【教學(xué)設(shè)想】 在學(xué)習(xí)時(shí),要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例,抓住人物主要特征,突出人物品質(zhì)的寫法,體會(huì)文章中濃厚的思想感情,掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)上,要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,多感悟,多討論。 【課時(shí)安排】 4課時(shí)。 第一課時(shí) 一、背誦《贈(zèng)從弟》 二、釋題及寫作背景 1、學(xué)生速讀課文注釋①,了解文章的出處及藤野先生。 2、介紹寫作背景:這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。 寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué),本想以學(xué)醫(yī)來救國救民,可在仙臺醫(yī)學(xué)?茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片,片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此,他棄醫(yī)學(xué)文,決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時(shí),正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后,魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動(dòng),與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭,用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害,抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 三、學(xué)生默讀課文,疏通有關(guān)閱讀障礙 要求: 1、標(biāo)注出難字難詞。 2、注意:文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)? 3、劃分文章的段落層次,并說說各部分的大意。 學(xué)生默讀后,討論明確: 1、需要注意的字詞列舉如下: 緋(fēi)紅:鮮紅。 會(huì)館:舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。 流言:流傳的毫無根據(jù)的壞話。 瞥(pīe)見:很快地看一下。 畸(jī)形:不正常的形狀。 遺民:a、留下的在國外的人;b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人;c、大亂后遺留下來的人民。 不遜(xùn):不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。 美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。 2、文章變換的地點(diǎn)有三個(gè): ⑴ “我”在東京; 、啤 拔摇痹谙膳_; 、恰 拔摇彪x開仙臺后。 3、全文共有38段,劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)部分: 第一部分(第1~3段):寫“我”在東京的見聞及感受。 第二部分(第4~35段):這是全文的主體部分,寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。 第三部分(第36~38段):寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神對我的激勵(lì)與鼓舞。 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)課文第一部分 1、學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。 2、思考: 、拧≌垬(biāo)出最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。 、啤τ谶@些清國留學(xué)生,“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語表明了“我”的態(tài)度? 、恰摹拔摇钡膽B(tài)度,可以看出作者的什么思想? 此處采用小組討論的形式學(xué)生思考后明確:在文章的第一部分中,作者著重描寫了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”,加上“油光可鑒”,生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮!斑要將脖子扭幾扭,實(shí)在標(biāo)致極了”,“實(shí)在”是“的確”的意思,“標(biāo)致”是“漂亮”的意思,用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”,說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”,這是反語,同時(shí),還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。而“東京也無非是這樣”,“無非”是“只不過”的意思,表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿,強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”,強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。 這一部分內(nèi)容,從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想,也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。 第三課時(shí) 一、簡單回顧上課時(shí)的內(nèi)容,引入新課 二、學(xué)習(xí)課文第二部分 1、這一部分內(nèi)容較多,請學(xué)生先默讀課文,然后思考:這一部分可以分為幾層? 討論后明確:可以分為四個(gè)層次: 第一層(第4~5段):寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。 第二層(第6~23段):寫與藤野先生的相識和相處的故事,贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。 第三層(第24~31段):寫匿名信和看電影,激發(fā)作者的愛國熱情。 第四層(第32~35段):寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。 2、提問:在去仙臺的途中,作者對“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚,這是為什么? 明確:“日暮里”,觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情,印象深刻;“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘,表現(xiàn)了愛國的思想感情。 3、提問:作者到仙臺后,受到了哪些優(yōu)待? 明確:不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心。 4、請細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子: 、拧〈蟾盼镆韵橘F罷。 ⑵ 我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。 、恰≡谶@呼吸不息的地方,蚊子竟無從插嘴,居然睡安穩(wěn)了。 請?bào)w會(huì)一下:作者對這種種優(yōu)待有什么感受? 明確:作者感到受到的不是尊重,包含著一個(gè)弱國國民的辛酸,表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。 5、帶著以下問題,閱讀課文第6~23段: 作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質(zhì)的特點(diǎn),讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好,則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下: 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神 6、學(xué)生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容,要求學(xué)生思考:這一層次中寫了幾件事情? 明確:寫了兩件事情,一是匿名信事件,二是看電影。 7、指名學(xué)生分別復(fù)述這兩件事的基本內(nèi)容。 思考:這兩件事情給作者怎樣的刺激? 學(xué)生討論后明確:這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀,激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神!敖K于這流言消滅了”,魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道:“中國是弱國……也無怪他們疑惑!庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動(dòng),以及改變志向,棄醫(yī)學(xué)文的決心。 可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段,進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的刺激。 8、教師補(bǔ)充講述,作者為什么要棄醫(yī)從文,進(jìn)一步了解作者的愛國精神。 具體解釋請參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確:作者之所以這樣做,是因?yàn)橹袊癖姷挠廾、麻木,使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛,要真正解救自己的民族,首先要救治人的精神,喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。 9、閱讀第32~35段。引導(dǎo)學(xué)生想像作者與藤野先生分別時(shí)的情景。 第四課時(shí) 一、學(xué)習(xí)課文第三部分 1、齊聲朗讀課文第三部分。 2、與藤野先生分別后,作者說:“又因?yàn)闋顩r也無聊,說起來無非使他失望,便連信有怕敢寫了!边@句話應(yīng)該怎樣理解? 學(xué)生討論后明確:作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師,對良師的期望無以告慰,用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。 3、作者為什么說藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)”的教師之一? 學(xué)生討論后明確:因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱,尤其是他毫無民族偏見──他對“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重,真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。 二、綜合評價(jià) 1、學(xué)生迅速默讀全文,思考:這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的? 明確:文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。 2、總體認(rèn)識藤野先生的主要特征: 要求學(xué)生再次結(jié)合課文第6~23段進(jìn)行分析概括?傮w性格請參看前面的分析。 3、再次感受藤野先生的主要事跡: 可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段,深入理解。如精讀“訂正講義”一事,教師可以引導(dǎo)性地提出以下問題:① “大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間,有什么作用?② 魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③ 冒號后并舉的學(xué)科名有什么用意? 通過這些問題的解答,可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力,領(lǐng)會(huì)詞語或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對于學(xué)生的回答,不強(qiáng)求一致,只要合理即可,主要把握學(xué)生的思維是否活躍,答案是否合理。 三、課文學(xué)習(xí)總結(jié) 這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生,懷念藤野先生,但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲,處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴(yán)密,脈絡(luò)分明,選用了典型事例,運(yùn)用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物,人物形象惟妙惟肖,栩栩如生。 四、布置作業(yè) 【課后記】 學(xué)生對課文的獨(dú)立理解還不夠透徹,主要是對歷史和背景的不了解,人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好!要發(fā)揚(yáng)。 導(dǎo)讀要點(diǎn): 這篇文章也是敘事散文,在導(dǎo)讀方法上有如《回憶我的母親》一文,其要點(diǎn)是:1 在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀法;2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓人物主要特征和事跡表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。 導(dǎo)讀內(nèi)容及步驟: 一、自檢對本文重點(diǎn)字詞掌握情況。 1 給下列黑體的字注音: 緋紅 發(fā)髻 驛站 系住 食宿 寒顫顫的 扒手 詰責(zé) 匿名 寓居 瞥見 2 辨析下列各組加點(diǎn)的形近字,指出它們的區(qū)別的部位。 二、閱讀本文可采用《回憶我的母親》一課的閱讀方法,即抓住結(jié)構(gòu)線索,理清全文脈絡(luò),對本文結(jié)構(gòu)線索有三種說法,請同學(xué)們辨別一下哪種是對的。在對的后面打“√”號。 (A)以藤野先生為線索 (B)以魯迅的思想變化為線索 (C)以魯迅的愛國思想和尊師為線索 【提示】(B)√ 三、結(jié)構(gòu)線索明了之后,請按這條線索速讀全文,劃分段落,要求用一句話概括出每段的段意。 【提示】 全文可分四段:1 見藤野之前 2 與藤野相識和受到的教益 3 與藤野告別 4 對藤野的懷念 四、細(xì)讀第一段,研討以下問題: 1 從上面分段可以看出,這篇散文主要寫的是魯迅與藤野的交往,而第一段并沒有涉及到這方面,那么,寫這段的目的是什么? 【提示】 這段看起來好象脫離了“藤野先生”這一中心,但它并不是閑筆,全段重點(diǎn)寫的是魯迅的愛國主義思想,這一思想是魯迅離開東京去仙臺的主因,也是下文所寫的相識藤野、敬重藤野的一條隱線。 2 開頭兩節(jié)通過“清國留學(xué)生”逛公園和學(xué)跳舞的丑惡現(xiàn)象,作者表達(dá)了怎樣的感情?表達(dá)這樣感情的手法是什么?從書中劃出表明手法的最鮮明的語句。 【提示】 作者對“清國留學(xué)生”那種腐朽思想、糜爛生活表示極度厭惡。表達(dá)這種感情采用了諷刺手法。表明這種手法的字句有運(yùn)用比喻:“形成一座富士山”、“宛如小姑娘的發(fā)髻”;運(yùn)用描寫:“油光可鑒”、“將脖子扭幾扭”;運(yùn)用反語:“實(shí)在標(biāo)致極了”。 3 在去仙臺途中作者為什么對“日暮里”、“水戶”的印象那樣深?說明了什么?請同學(xué)聯(lián)想、分析,然后簡要口述。 【提示】 “日暮里”可能含有“日暮途窮”之意(或理解含有其它含意皆可),從而作者聯(lián)想到祖國的現(xiàn)實(shí),內(nèi)心為之憂慮!八畱簟笔蔷哂忻褡鍤夤(jié)的朱舜水客死的地方,作者對其產(chǎn)生仰慕之情。所以,對上述都留有比較深刻的印象,總的來說,是反映作者的愛國思想。 五、第二段著重寫藤野先生,請同學(xué)邊讀邊回答。在這段里作者采用什么方法刻畫藤野肖象?從幾個(gè)方面寫出藤野的高尚品質(zhì)?要求同學(xué)快讀快答,看誰反應(yīng)快,頭腦機(jī)敏。 【提示】 作者抓住藤野的外貌特征進(jìn)行肖象刻畫:黑瘦、八字須、戴眼鏡;挾著一疊書;聲調(diào)緩慢有頓挫;舊外套(經(jīng)常忘帶領(lǐng)帶)。寫藤野高尚品質(zhì):生活儉樸,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),為人正直熱忱,教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)格,沒有狹隘的民族偏見。 六、閱讀第三段,邊讀邊思考:在這段里,是哪兩件事促使魯迅不得不與藤野告別,反映了魯迅和藤野先生怎樣的思想感情?請快速回答。 【提示】 是收到“匿名信”和“看電影”,這兩件事使正在探索救國之道的魯迅受到大刺激,因而改變了學(xué)醫(yī)救國的打算,不得不與藤野告別,從中充分反映了魯迅愛國主義思想,也反映了藤野先生對魯迅的深厚感情。 七、同學(xué)交流、討論第四段的三個(gè)自然段的段意,在討論基礎(chǔ)上做填空練習(xí): 1 說明沒有給 的原因 2 抒發(fā)對藤野的 ,以及對他的 3 把懷念 藤野先生 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)過程: 一、課前起跑線: 1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。 緋紅( )發(fā)髻( )驛站( )蘆薈( )芋梗湯( )( ) 模胡( )( )寒顫顫( )畸形( )匿名( )詰責(zé)( ) 教誨( ) 2.將下列成語補(bǔ)充完整,并給加點(diǎn)字注音。 油光可( ) 深( )痛疾 。 )無消息 抑揚(yáng)( )挫 3.解釋下列詞語,并解釋加點(diǎn)字。 。1)油光可鑒:這里是說頭發(fā)上擦油,梳得很光亮,可當(dāng)鏡子照。鑒,原意是鏡子,這里作動(dòng)詞。 。2)不遜:無禮。遜,謙遜。 。3)驛站:古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。 (4)掌故:關(guān)于歷史人物,典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校發(fā)生過的一些事情。 。5)匿名:不署名或不署真實(shí)姓名。匿:隱藏。 。6)杳無消息:從此再?zèng)]有消息。杳:遠(yuǎn)得不見蹤影。 4.自讀課文2遍。 5.作者回顧。 魯迅,本名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,著有小說集《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。本文就出自他的散文集。 《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三,即《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》《范愛農(nóng)》!短僖跋壬酚泿煻,《范愛農(nóng)》記友情,《阿長與<山海經(jīng)>》則記作者兒時(shí)的保姆。 6.課外資料搜集。 二、學(xué)海拾貝: 。ㄒ唬⿲(dǎo)入 1.作者回顧。 2.教師補(bǔ)充。 本文選自《朝花夕拾》,這是魯迅的一個(gè)回憶散文集,寫于1926年2月至11月,發(fā)表時(shí)總題為《舊事重提》,1927年5月編訂成書改名。魯迅說其中10篇作品都是“從記憶中抄出來”的。今天學(xué)習(xí)的《藤野先生》重點(diǎn)在于社會(huì)人情世態(tài)的刻畫,浸透著作者深切的人生感受和對中國國民精神的解析,寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在國外感受的恥辱。這些在閱讀時(shí)一定要用心體會(huì)。 。ǘ╊A(yù)習(xí)檢測: 。ㄈ┱n堂研討: 1.粗讀課文,給文章分段,歸納段意。 (默讀課文,整體感知,適時(shí)提醒:按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移) 第一部分:1~3自然段 寫見到藤野先生之前,在東京所見所感。 第二部分:4~35自然段 寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。 第三部分:36~38自然段 寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。 2.閱讀第一部分 。1)“東京也無非是這樣!薄盁o非”的意思是什么?作者在東京見到什么?聽到什么?流露了怎樣的感情? “無非”:只不過。作者在東京看到了中國留學(xué)生“成群結(jié)隊(duì)”地賞櫻花,聽到了中國留學(xué)生學(xué)跳舞的吵鬧聲“響得震天”,污濁,流露了作者對東京的失望之情,為下文離開東京“到別的地方去看看”埋下伏筆。 。2)論一論下面幾句運(yùn)用的修辭方法。 、偕弦暗臋鸦慢的時(shí)節(jié),望去確也像緋紅的云。 、陬^頂上盤著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。 、蹖(shí)在標(biāo)致極了。 、俦容^ ②夸張、比喻 ③反語 。3)“形成一座富士山!边@個(gè)比喻:本體是什么?喻體是什么?這句話抓住了部分中國留學(xué)生外部特征是什么?揭示了他們什么心理和政治傾向? 本體:盤著大辮子,把學(xué)生制帽高高頂起。喻體:形成一座富士山。 外部特征:頭上盤著辮子 心理:“既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑” 政治傾向:效忠滿清王朝。 3.閱讀第二部分 。1)第二部分條理清楚,通過典型事件表現(xiàn)人物品德,根據(jù)事件這一部分可分為四層,請依據(jù)層意劃分層次。 第一層:(4~5自然段) 寫去仙臺途中所見和初到仙臺受到的“優(yōu)待”。寫日本人民的友好感情,為藤野先生出場作鋪墊。 第二層:(6~23自然段) 記與藤野先生相識和相處的幾件事,寫出藤野先生的高尚品質(zhì)。 第三層:(24~31自然段) 寫棄醫(yī)從文的原因。學(xué)醫(yī)為救國,此路不通,決定棄醫(yī),另尋救國之路。 第四層:(32~35自然段) 寫與藤野先生告別。 。2)第一層 、傧胍幌搿拔业较膳_也頗受了這樣的優(yōu)待”。想一想這句話的內(nèi)涵。 a.“優(yōu)待”含有不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心的含義。 b.優(yōu)待是作者戲謔的說法,其真實(shí)原因是一般日本人民對中國留學(xué)生的友好情誼。 c.寫自己受優(yōu)待的目的是表現(xiàn)出日本人民對中國人民的友好。為藤野先生的形象作陪襯。 ②為什么作者對在仙臺所受的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋? 作者到仙臺后,受到了種種優(yōu)待,對于一個(gè)來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照,反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。但作者感到的不是真正的尊重和友好。因?yàn)楫?dāng)時(shí)日本正在侵略中國,作為受侵略的“弱國的國民”來到日本,往往受到輕視。魯迅的民族自尊心是很強(qiáng)烈的,他深以祖國受帝國主義侵略為恥,所以他以北京的白菜到浙江尊為“膠菜”,福建野生的“蘆薈”到北京得到“龍舌蘭”的美名為喻,說明自己受到“優(yōu)待”,僅僅是由于在仙臺醫(yī)專他是唯一的留學(xué)生,是“物以希為貴”罷了。 ③就是在這樣的優(yōu)待下,魯迅的生活也是艱苦的。(蚊子多,沒有蚊帳,睡覺時(shí)“只留兩個(gè)鼻孔出氣”,后來“每天總要喝難以下咽的芋梗湯”)但是,這種十分艱苦的條件絲毫沒有動(dòng)搖魯迅“科學(xué)救國”的意志。說明魯迅的愛國。 。ㄋ模┬〗Y(jié) 課文的開頭在內(nèi)容上表達(dá)了作者對東京見到的部分狀況不滿、失望、厭惡,在全文結(jié)構(gòu)上是為離開東京作鋪墊。作為在仙臺醫(yī)專唯一的留學(xué)生,魯迅受到了很多優(yōu)待,但生活還是很艱苦。雖然艱苦卻絲毫沒有動(dòng)搖魯迅“科學(xué)救國”的意志。說明魯迅的愛國。 附板書: 第一部分:1~3自然段 見到藤野先生之前,在東京所見所感。 第二部分:4~35自然段 在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。 第三部分:36~38自然段 離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。 三、課堂反饋: 閱讀下面文字,回答文后的問題。 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江,便用紅頭繩系住菜根,倒掛在水果店頭,尊為“膠菜”,福建野生著的蘆菩,一到北京就請進(jìn)溫室,且美其名曰:“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待,不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個(gè)客店里的。初冬已經(jīng)頗冷,蚊子卻還多,后來用被蓋了全身,用衣服包了頭臉,只留兩個(gè)鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方,蚊子竟無從插嘴。居然睡安穩(wěn)了。飲食也不壞,但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飲食,我住在那里不相宜,幾次三番,幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干,然而好意難卻,也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家,離監(jiān)獄也很遠(yuǎn),可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。 1.“我到東京也頗受了這樣的優(yōu)待”話中“優(yōu)待”包含了哪些內(nèi)容? 答:不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心。 2.作者在仙臺受優(yōu)待真實(shí)的原因是什么? 答:日本人民對中國留學(xué)生的友好情誼。 3.文中“喂蚊子”“喝難以下咽的芋梗湯”,是否諷刺“優(yōu)待”,為什么? 不是諷刺,這只是反映“優(yōu)待”的美中不足,因?yàn)閮?yōu)待是實(shí)實(shí)在在的,不存在否定,而生活的缺撼是難以避免的,即使是受優(yōu)待的時(shí)候。 4.笑著面對生活窘境,敢于自嘲,敢于調(diào)侃自己,是一種心理健康的表現(xiàn)。選文中哪些地方表現(xiàn)了這一點(diǎn)。 “初冬已經(jīng)頗冷,蚊子卻還多,后來用被蓋了全身,用衣服包了頭臉,只留兩個(gè)鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方,蚊子竟無從插嘴。居然睡安穩(wěn)了! 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1.了解本文運(yùn)用兩條線索組織材料的方法。 2.指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)本文選取典型事例刻畫人物的寫法。 3.認(rèn)識藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國思想。 重點(diǎn):理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。 難點(diǎn): 1.全文線索為作者與藤野先生交往——明線,作者的愛國主義思想——暗線。 2.第二部分第三層是難點(diǎn),因兩件事促成作者棄醫(yī)從文,中國醫(yī)學(xué)界少了一個(gè)良醫(yī),中國文壇卻多了一名大文豪。 3.結(jié)尾部分也是難點(diǎn),它總結(jié)全文,深化中心,加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。 一、課前起跑線: 1.細(xì)讀課文第二部分,思考課后練習(xí)三。 2.就課文不明處大膽質(zhì)疑。 二、學(xué)海拾貝: (一)導(dǎo)入 上節(jié)課我們研讀了《藤野先生》的第一部分以及第二部分的第一個(gè)層次,今天我們來研讀第二部分的余下段落。 。ǘ┱n堂研討: 1.第二層 作者與藤野相識相處的幾件事,其中包含了藤野怎樣的高尚品質(zhì) 。1)添改講義,認(rèn)真負(fù)責(zé)。 (2)糾正解剖圖,嚴(yán)格要求。 。3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí),熱情誠懇。 (4)了解裹腳,求實(shí)精神。 過渡:愉快平靜的學(xué)習(xí)生活持續(xù)不久,不愉快的、傷害作者人格的事情發(fā)生了。這也是促使魯迅棄醫(yī)從文的直接原因。一起來看第三層。 2.第三層 。1)“中國是弱國;所以中國人當(dāng)然是低能兒!边@句話的含義。 這句話主要是為了表達(dá)作者遭受誣陷和人格侮辱時(shí)極大的憤怒。 (2)“偏有中國人夾在里面”“在講堂里的還有一個(gè)我。”這句話中包含了哪幾類中國人? 、僮龊翢o意義的示眾的材料的人。②麻木的,同樣毫無意義甚至喝采的看客。③被刺痛了的人(我)。 。3)“這一聲卻特別聽得刺耳!笔且?yàn)槭裁矗?/p> 這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。 。4)作者兩次寫到無聊的看客,寫看客的喝采,這又表現(xiàn)了什么? 當(dāng)時(shí)一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。 (5)“我的意見卻變化了!蹦敲,原來“我的意見’”是什么?變化了以后又如何?變化的原因是什么? “原來我的意見”是學(xué)醫(yī),為祖國服務(wù),為科學(xué)服務(wù),“變化了以后”是想從事文藝運(yùn)動(dòng),醫(yī)治同胞的麻木和愚昧。變化的原因是學(xué)醫(yī)難以治國人的麻木。 3.第三部分 。1)課文最后一段寫作者以幾種具體行動(dòng)來懷念藤野先生? 、傺b訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章,把懷念之情化為斗爭勇氣和力量。 (2)課文結(jié)尾中“良心發(fā)現(xiàn)”“增加勇氣”“正人君子”各指什么? “良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛祖國,勇于革命的思想受到觸動(dòng); “增強(qiáng)勇氣”指作者早期遭受封建勢力,帝國主義勢力迫害,想到藤野先生對自己乃至對中國的希望,便增加了斗爭的勇氣; “正人君子”指帝國主義,封建勢力的御用文人。 4.這篇課文題為“藤野先生”,但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野,而是寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待,還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系? 文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”的尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。總之這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。 。ㄈ┬〗Y(jié) 這篇回憶錄表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化,洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。 敘事線索是作者與藤野先生的交往。感情線索是作者對祖國、對民族的愛。 附板書: (1)添改講義,認(rèn)真負(fù)責(zé)。 。2)糾正解剖圖,嚴(yán)格要求。 。3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí),熱情誠懇。 。4)了解裹腳,求實(shí)精神。 [教學(xué)目的] 1、 學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。 2、 習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見 的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)] 1、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索,圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn),以及作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。 2、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。 [教學(xué)時(shí)數(shù)]三教時(shí) 第一教時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 通讀課文,理清文章脈落、記敘順序,分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn),了解全文記敘的幾件主要事情,給文章劃分段落層次,研習(xí)課文第一部分(1—3段)。 [教學(xué)過程] 一、導(dǎo)入新課。 1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些? 2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋,要求學(xué)生考慮,注釋告訴我們哪幾層意思。 (1)交代了文章的出處,選自《朝花夕拾》。說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。 (2)說明了文章的體裁——散文。 (3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。 3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué),本想以學(xué)醫(yī)來救國救民,可在仙臺醫(yī)學(xué)?茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片,片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此,他棄醫(yī)學(xué)文,決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時(shí),正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后,魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動(dòng),與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭,用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害,抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文,在閱讀時(shí): 1做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解,為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。 2考慮文章是按什么順序來組織材料的,記敘的線索是什么,變換了幾個(gè)地點(diǎn),記敘了哪幾件主要事情,表達(dá)了作者怎樣情感,贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì),怎樣來劃分文章的段落層次,說說各部分的大意。 教師巡回輔導(dǎo),學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。) 三、閱讀完畢,根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題,進(jìn)行研討。 1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問,補(bǔ)充書中沒有的注釋。 (1)緋(fēi)紅:鮮紅。(2)宛如:好像。 (3)會(huì)館:舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。 (4)遺民:①留下的在國外的人;②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言:流傳的毫無根據(jù)的壞話。 (6)陌(mò)生:不熟悉。(7)畸(jī)形:不正常的形狀。 (8)不遜(xùn):不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。 (9)匿名(nì):不具名或隱藏真名。(10)疑惑:心里不明白,不相信。 (11)杳(yǎo):遠(yuǎn)得不見蹤影;無影無聲。(12)瞥(piē)見:很快地看一下。 (13)精通:深刻了解,非常懂得。(14)喝(hè)彩:大聲叫好。 (15)決意:拿定主意,。 (17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。 2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。 (3)變換了三個(gè)地點(diǎn):①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。 (4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例,贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件,抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。 (5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?煞殖扇齻(gè)部分(全文共有38段):第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段),這是全文的主體部分,寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生,受先生教益,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對我的激勵(lì)與鼓舞。 四、研習(xí)課文的第一部分。 請一學(xué)生朗讀,同學(xué)們看書并考慮:作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實(shí)在”對表達(dá)句子意思有什么作用? 1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂,來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。 2、用兩個(gè)貼切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”,加上“油光可鑒”,生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮!斑要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了!薄皩(shí)在”是“的確”的意思,“標(biāo)致”是“漂亮”的意思,用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”,說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”,這是反語,強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”,強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。 3、“東京也無非是這樣!薄盁o非”是“只不過”的意思,表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊,不是去逛上野公園,就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所,因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境,而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段,承上啟下,由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。 第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān),實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京,前往仙臺,這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。 板書段意:寫“我”在見到藤野先生之前,在東京的所見所感。 五、布置作業(yè)。 1、朗讀這一部分課文,復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情) 2、 完成“理解·分析”題一、二。 第二教時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 研習(xí)課文的主體部分——第二部分。 [教學(xué)過程] 一、檢查作業(yè),復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。 二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。 明確:該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識,并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影,激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。 三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。 學(xué)生默讀第4、5兩段,思考下列問題:從東京到仙臺途中,要寫的內(nèi)容是很多的,作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方?用意何在?“大概”對表達(dá)句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺后,受到了哪些優(yōu)待?這能說明什么問題?“居然”對表達(dá)句子意思有什么作用? 學(xué)生討論,教師歸納,明確要點(diǎn): 1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意,從而觸發(fā)他對社會(huì)黑暗的憂憤之情,所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng),對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情,因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。 2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計(jì)之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用,更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣!拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”,魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。 3受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”,“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼,又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸,這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。 4“居然睡安隱了!薄熬尤弧北硎境龊跻饬现猓箾]有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差,蚊蟲多,晚上難以安睡,而作者采用了防護(hù)措施,竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn),表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意,這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一詞,還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。 板書第一層次層意:寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。 四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。 學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段,并思考下列問題;作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)? 學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容,邊回答上述問題。教師歸納,明確: 1、寫藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征,將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡,來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中,著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。 (1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。 (2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。 (3)寫藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私,直摯誠懇的工作精神。 (4)寫先生向“我”詢問,了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究,實(shí)事求是的精神。 這四件事,(1)(2)兩件是詳寫,(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。 板書第二層次層意:記與藤野先生相識和相處中的幾件事,贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。 五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋,閱讀課文的第24—31段,并思考下列問題:這一層次寫了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開仙臺,并棄醫(yī)學(xué)文? 1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀,激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道:“中國是弱國……也無怪他們疑惑!庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動(dòng),以及改變的志向,棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。 2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”,“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定,說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍,麻木不仁,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動(dòng)派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。 上述兩件事,尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺,棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí),也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。 板書第三層次層意:寫作者離開仙臺,棄醫(yī)從文的原因,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。 六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。 學(xué)生閱讀32—35段,考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。 藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī),并要離開仙臺,甚感“悲哀”、“凄然”,他“嘆息”,并贈(zèng)照題辭“惜別”,還希望“我”回贈(zèng)照片,并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情,魯迅是終生難忘的。 板書第四層次層意:寫作者離開仙臺時(shí),與藤野先生依依惜別的深情。 總結(jié):課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思,同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。 七、布置作業(yè)。 1朗讀這一中分,復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。 2預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段),考慮這部分寫了些什么內(nèi)容,怎樣寫的,說明了什么問題。 第三教時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。 [教學(xué)過程] 一、檢查作業(yè),復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。 二、請學(xué)生郎讀36—38段,思考下列問題: 這部分的三段,各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說明了些什么? 學(xué)生討論,教師歸納,明確: 1、第36段,寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因?yàn)闋顩r也無聊,說起來也無非使他失望,便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后,依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師,對良師的期望無以告慰,用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此,作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。 2、第37段,寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價(jià)。作者為什么說藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)”的教師之一?因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱,尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重,真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。 3、第38段,寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生,一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀(jì)念”,但因丟失,非常惋惜;二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對面的東墻上,時(shí)時(shí)可以看到,以此來激勵(lì)自己,增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量,用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語,意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng),來表達(dá)自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。 4、“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn),不過是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念之情。 總結(jié):請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。 板書第三部分的意思:深切懷念藤野先生,繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。 三、總結(jié)全文,請學(xué)生歸納中心思想,概括本文寫作特點(diǎn)。 1、脈落分明,記敘有序,按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。 2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。 (由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。) 四、布置作業(yè)。 1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法,寫一篇短文。(要求:選自己熟悉的人來寫,寫前要認(rèn)真觀察,并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。) 2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課,并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容 1.導(dǎo)人新課。 2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。 引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。 二、初讀課文,疏通閱讀障礙 1.學(xué)生迅速默讀課文,標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。 3.劃分文章的段落層次,理清文章的寫作思路。 4.思考討論:這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的? 學(xué)生討論后明確:文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心,以作者思想感情的變化為線索。 三、研究藤野先生的人物形象 1.學(xué)生默讀課文,采用跳讀法,閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。 2.請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。 藤野先生是一個(gè)——的人。 這是一道開放性的填空題。要想填寫好,首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容,然后選好填寫的角度,概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí),教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,又要把握學(xué)生回答的正確性,不可放任自流。 從不同的角度考慮,填寫的內(nèi)容是不相同的: 從肖像角度來考慮:黑瘦,八字須,戴著眼鏡,醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。 從生活習(xí)慣的角度來考慮:生活儉仆。 依據(jù)第9、10段。 從治學(xué)的角度考慮:認(rèn)真負(fù)責(zé),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。 從對待學(xué)生的角度來考慮:熱情誠懇,循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。 3.思考:作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn),讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好,則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下: 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神 4.學(xué)生再次速讀課文,思考:“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要回答。 學(xué)生討論后明確:首先是一種感激和懷念之情,這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上:①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章,把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情,是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情,因?yàn)椤盃顩r也無聊,說起來無非使他失望,”“一直到現(xiàn)在,竟沒有寄過一封信和一張照片”。 5.學(xué)習(xí)小結(jié)。 四、布置作業(yè) 第二課時(shí) 一、簡單回顧上課時(shí)內(nèi)容,引入新課教學(xué) 二、學(xué)生默讀全文,找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容 三、學(xué)生回答:文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外,還寫了哪些內(nèi)容? 明確:還寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶,寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”,還寫了日本“愛國青年”的尋釁,在課堂上看電影。等等。 四、討論交流:這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎? 這道題涉及面廣,難度較大,在分析時(shí),可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容,準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下: 文章寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情,是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?傊,所有這些,都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。 五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的? 明確:作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡,是作者愛國思想的一個(gè)表現(xiàn);在往仙臺途中記得日暮里,可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮;記得水戶,是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方,這是作者愛國感情的又一表現(xiàn);寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解,對艱苦的生活條件的態(tài)度,也是作者愛國思想的表現(xiàn);對藤野先生表示敬仰,是由于他不懷民族偏見,真誠幫助中國留學(xué)生;對日本“愛國青年”表示憤懣,是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,更是出于愛國的考慮;最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章,則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的,是愛國的實(shí)際行動(dòng)?梢姡髡邜蹏髁x的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。 注意分析上述內(nèi)容時(shí),教師切不可滿堂灌,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考,逐一分析,最終把握問題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落,體會(huì)文章的感情 要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情:第1段透出的是一種辛辣的嘲諷,第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào),表現(xiàn)出一種友好之情;而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情,最后第36、38段充滿著作者的感激之情。 滄州第五中學(xué) 王凱梅 一、說教材 (一)對課文的理解: 該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 (二)教學(xué)目標(biāo) 1、 知識與能力目標(biāo):,理清文章思路和線索,品味富有表現(xiàn)力的語言,敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,能抓住主要特征寫人。 2、 過程與方法目標(biāo):提高默讀的速度和質(zhì)量,培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累,拓展視野,了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。 3、 情感與價(jià)值目標(biāo):體會(huì)魯迅的愛國主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操。 其中把握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。 二、 說教法學(xué)法。 本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。 羅素說過:被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。 四、說教學(xué)過程 整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,大容量,課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。 第一課時(shí):要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò),把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往 1、 聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語,解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。 2、 請學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識,從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。 3、 讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整: 。1)在,表達(dá)對的厭惡; (2)在,回憶與的交往; (3)在,表達(dá)對藤野先生的和。 在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。 第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過拓展延伸,把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解,并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。 (一)導(dǎo)入:打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。 此詩譯成白話詩 祖國啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭, 雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。 即使你并不了解我的情感, 我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)! 《自題小像》 靈臺無計(jì)逃神矢, 風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察, 我以我血薦軒轅。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨,營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。 (二)拓展延伸 1.讀:請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語,標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。 2. 說:教師利用課件介紹我國的“辮子文化”,讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選),然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂,說明什么? 補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的;庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。 同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國留學(xué)生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。 3.說:老師提出話題:"如果沒有愛國熱情,魯迅就——————————"讓學(xué)生充分討論發(fā)言。 例如:如果沒有愛國熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國救民的道路。 如果沒有愛國熱情,魯迅就不會(huì)厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù),就不會(huì)對東京充滿失望之情,就不會(huì)前往仙臺見到藤野先生,就不會(huì)棄醫(yī)從文…… 這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維,設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁,在這種逆向分析中,學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),加深了對作品主題的深入理解,體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。 (三)質(zhì)疑創(chuàng)造 1.速讀全文,參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。 序號 事例 思想品質(zhì) 1 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 2 糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求 3 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實(shí)精神 2.質(zhì)疑: 讓學(xué)生討論:這個(gè)答案正確嗎?學(xué)生先是認(rèn)為正確。我提供下列名言,啟發(fā)他們質(zhì)疑: 朱熹:“讀書無疑者須先教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)! 陸九淵:“學(xué)貴知疑,……小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”: 然后啟發(fā)指導(dǎo)質(zhì)疑,鼓勵(lì)創(chuàng)造:(1)典型事例是四個(gè)嗎?(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“嚴(yán)格要求”之類嗎?(3)藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?(4)僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎? 通過閱讀參讀材料二——當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)以及參讀材料之三——藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》,可以得出結(jié)論了——藤野先生的品質(zhì)是:在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,對中國人的熱情友好與尊重。這,是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)!罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類,失之膚淺。因此,方才的表格應(yīng)改成 序號 事例 思想品質(zhì) 淺層的 深層的 1 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,對中國人的熱情友好與尊重。 2 糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求 3 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實(shí)精神 5 惜別 友好與尊重 新課程標(biāo)準(zhǔn)第一句話就說:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神……! 這要求語文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造,往往始于一個(gè)“疑”字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學(xué)習(xí)本文選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,感受藤野形象的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 (四)比較賞析:通過課件展示讓學(xué)生從兩個(gè)角度比較分析藤野先生的形象。 1. 藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅,只是“物以稀為貴”,不是尊重。 2. 藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重; 在比較分析中,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開仙臺的原因——因?yàn)閻蹏臒崆,所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比,通過反復(fù)的比較賞析,把握文章特色,加深對課文的理解,完成教學(xué)難點(diǎn)——理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡(luò) (五)總結(jié)歸納:本文以作者與的交往敘事線索,以作者的愛國之情為感情線索,贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì),表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。 第三課時(shí):分析匿名信事件和看電影事件的語言,感受魯迅的愛國之情。 齊聲朗讀文章的第三部分,感受作者對的贊頌和思念之情 藤野先生 在東京 失望厭惡 板書設(shè)計(jì): 在仙臺 思想改變 回國后 思念感激 附錄:參閱材料一我國的“辮子文化”: 在清朝以前,我國講究“身體發(fā)膚,受之父母,不可毀傷”,所以,頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后,把頭發(fā)束在頭頂,上面加“冠”。清人入主中原之后,強(qiáng)制推行清朝法式:將前額頭發(fā)剃掉,后面留起辮子,當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭”之說。清朝末年,有反清思想的知識分子,例如魯迅,率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了,就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了,就把辮子盤在頭頂,用一根筷子別住;革命失敗了,就放下來。阿Q就是這樣。 《頭發(fā)的故事》(節(jié)選):——魯迅 “老兄,你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家,古今來多少人在這上頭吃些毫無價(jià)值的苦呵! “我們的很古的古人,對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來,最要緊的自然是腦袋,所以大辟是上刑;……至于髡,那是微乎其微了,然而推想起來,正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會(huì)踐踏了一生世。 …… “我出去留學(xué),便剪掉了辮子,這并沒有別的奧妙,只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我;監(jiān)督也大怒,說要停了我的官費(fèi),送回中國去。 “不幾天,這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面,一個(gè)便是做《革命軍》的鄒容,這人也因此不能再留學(xué),回到上海來,后來死在西牢里。 “過了幾年,我的家景大不如前了,非謀點(diǎn)事做便要受餓,只得也回到中國來。我一到上海,便買定一條假辮子,那時(shí)是二元的市價(jià),帶著回家。我的母親倒也不說什么,然而旁人一見面,便都首先研究這辮子,待到知道是假,就一聲冷笑,將我擬為殺頭的罪名;有一位本家,還預(yù)備去告官,但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功,這才中止了。 參閱材料二《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選) 當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章 魯迅到日本去的時(shí)候,日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛,獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹,又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師,舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱:“西洋人視中國人為動(dòng)物,實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺,因此,他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此,魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué),便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上,就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間,而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間,請想一想,一個(gè)自尊自重的中國人,怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留學(xué)生,偏偏又是那樣不爭氣,非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力,反而以自己的種種乖行,不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧,有整天把地板踏得咚咚作響,塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的,也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,搶先鉆近洗澡間,把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光,一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書,便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里,只有魯迅一個(gè)中國人,那些討厭的同胞的嘴臉,自然是可以免見的了,但是,日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣,在仙臺同樣很盛。仙臺報(bào)紙上的辱罵中國人的言論,一點(diǎn)都不比其他地方溫和,魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中,也同樣有對他白眼相加,毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等,便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助,于是托詞去檢查他的筆記,甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影,映到日本軍人揮刀砍殺中國人,而圍觀的其他中國人一臉麻木的時(shí)候,也有同學(xué)大聲地議論:“只要看中國人的樣子,就可以斷定中國是必然滅亡……”當(dāng)然,并不是所有的日本人都這樣傲慢,魯迅初到仙臺,就有教員熱心地張羅食住,任課的教授當(dāng)中,更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人,就是同班同學(xué)中,也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴,特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是,盡管如此,這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激…… 參閱材料三 《謹(jǐn)憶周樹人君》 藤野先生 周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后,又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是,當(dāng)時(shí)日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級生中也有這樣的一群,動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼,另眼看待。 我少年時(shí)候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文,因此一方面尊重中國的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情,這在周君就以為特別親切和難得了吧…… “體驗(yàn)型課堂”學(xué)習(xí)方案 語文(八年級下冊) 班級 姓名 學(xué)號 1 藤野先生 編寫者:韓高平 審核者:丁芳華 第一課時(shí) 【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】 一位日本教師,卻令魯迅先生念念不忘、終生感懷。他是誰?——藤野先生。今天,就讓我們品讀魯迅先生的回憶性散文,了解魯迅的留學(xué)生活,感受藤野先生的高尚人格,理解魯迅對先生的懷念之情。 課前學(xué)習(xí)(通讀課文、積累基礎(chǔ)) 【通讀課文】 1、通過閱讀,我了解到作者回憶了與藤野先生有關(guān)的哪些往事? 2、通過閱讀,我對藤野先生留下了如下的印象: 他是一位 的教師。 【積累基礎(chǔ)】 1、魯迅,原名 ,浙江 人,偉大的 家、 家和 家。代表作有小說集《 》和《 》,回憶性散文集《 》。我能列舉學(xué)過的文章: 2、讀一讀 查一查 寫一寫 櫻( )花 爛熳( ) 緋( )紅 油光可鑒( ) 發(fā)髻( ) 標(biāo)致 蘆薈( ) 物以希為貴 美其名曰 芋梗( ) 寒顫顫( ) 落第 畸( )形 不遜( ) 憤然 匿( )名 詰( )責(zé) 托辭 叮囑 杳( )無消息 教誨 抑揚(yáng)頓挫 深惡痛疾 3、下列關(guān)于魯迅先生的“對聯(lián)”,試補(bǔ)充完整。 譯書尚未成功,驚聞殞星,中國何人領(lǐng)( )? 先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感( ) ! 課內(nèi)學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí)反饋、品讀課文) 【預(yù)習(xí)反饋】 1、同桌互相檢查、批改課前學(xué)習(xí)。 2、同學(xué)批語: 。 【品讀課文】 說背景 我來介紹魯迅先生的留學(xué)生活。(留學(xué)時(shí)間、留學(xué)初衷、留學(xué)過程等) 理結(jié)構(gòu) 文章的時(shí)間、空間跨度都較大,我能結(jié)合這兩個(gè)方面來梳理本文的結(jié)構(gòu)。 句式選用:課文先寫……,再寫……,最后寫……。 憶往事 瀏覽課文,我來說說青年魯迅初到仙臺的狀況。 瀏覽課文,我來概括青年魯迅在仙臺求學(xué)時(shí)期與藤野先生交往的幾件事: 我能總結(jié)本文的線索: 品人物 從魯迅先生的回憶中,藤野先生給我留下了深刻的印象: 從外貌中: 從交往中: 課后學(xué)習(xí)(完成作業(yè)) 完成作業(yè)本練習(xí)基礎(chǔ)部分 “體驗(yàn)型課堂”學(xué)習(xí)方案 語文(八年級下冊) 班級 姓名 學(xué)號 1 藤野先生 編寫者:韓高平 審核者:丁芳華 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】 一位日本教師,卻令魯迅先生念念不忘、終生感懷。他是誰?——藤野先生。今天,就讓我們品讀魯迅先生的回憶性散文,了解魯迅的留學(xué)生活,感受藤野先生的高尚人格,理解魯迅對先生的懷念之情。 課前學(xué)習(xí)(通讀課文、文句賞析) 【通讀課文】 1、通過閱讀,我能說說文章也回憶了觸動(dòng)作者愛國思想的兩件事情: 2、我認(rèn)為作者銘記藤野先生的原因有: 【文句賞析】 1、品味下列語句,揣摩作者的內(nèi)心情懷。 東京也無非是這樣。 這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽得刺耳。 他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的名字并不為許多人所知道。 2、品味下列語句,談?wù)勀銓μ僖跋壬恼J(rèn)識。 其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書。 我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。 課內(nèi)學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí)反饋、品讀課文) 【預(yù)習(xí)反饋】 1、同桌互相檢查、批改課前學(xué)習(xí)。 2、同學(xué)批語: 。 【品讀課文】 說事件 我來說說觸動(dòng)作者愛國思想的兩件事。 事件一: 事件二: 我來總結(jié)本文的另一條線索: 品情感 閱讀最后三段,我來品味魯迅先生對藤野先生的懷念之情。 析主題 品味課文,我來說說本文的主題:(聯(lián)系課后聯(lián)系一) 課后學(xué)習(xí)(完成作業(yè)) 完成作業(yè)本練習(xí)。《藤野先生》閱讀參考答案 篇2
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