桃花心木主要內(nèi)容

　　總結(jié)精選（1）：

　　桃花心木主要資料

　　桃花心木記敘了一位種桃花心木的種樹人在他的家鄉(xiāng)不定期的給桃花心木澆水的故事。透過與種樹人交談，得知了其中的道理，而樹苗卻長成了大樹。

　　總結(jié)精選（2）：

　　桃花心木主要資料

　　桃花心木透過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng)，克服依靠性，學(xué)會(huì)生存的重要好處

　　總結(jié)精選（3）：

　　桃花心木主要資料

　　桃花心木透過種樹人種樹的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說明人要具有獨(dú)立自主的心，務(wù)必經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

　　桃花心木原文：

　　鄉(xiāng)下老家屋旁。有一塊十分大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。

　　桃花心木是一種個(gè)性的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。

　　種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹的時(shí)候，感覺就像插秧一樣。

　　樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不必須，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

　　我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不必須。

　　我越來越奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。

　　我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎樣明白有幾棵樹會(huì)枯萎呢？

　　之后我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎樣可能做事那么從從容容？

　　我忍不住問他，到底就應(yīng)什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

　　種樹的人笑了，他說：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就能夠收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　種樹人語重心長地說：如果我每一天都來澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

　　他的一番話，使我十分感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

　　此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。

　　種樹人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

　　桃花心木點(diǎn)評(píng)：

　　這篇文章頗給人一種柳宗元《種樹郭橐駝傳》的感覺，也是以種樹之法，寓為人處世之理，但本文更是以桃花心木這種特殊的樹的生長過程設(shè)寓，生動(dòng)形像地揭示出人生的哲理：“人也一樣，在不確定中，我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會(huì)依靠。在不確定中，我們深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”告訴人們，自主精神才是一個(gè)人的立身立世之本。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的'心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。文章層層深入，層層設(shè)疑，由事入理，融理于事，意味深長，奈人尋味。運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育好處。語言自然親切樸實(shí)。

　　林清玄的散文一向以“清而不玄”，富含哲理，而深受我們喜愛。他的散文清新明麗，意味雋永，總是在淡淡的語氣中，告訴我們?nèi)松�的哲理，表達(dá)了他對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界的感悟和認(rèn)識(shí)。臺(tái)灣有人評(píng)論林清玄的散文是絕然的感性，富于韻味，也充滿鄉(xiāng)土。這句話道盡了林清玄散文的風(fēng)格。下面選其散文，以供大家賞讀。

　　片段賞析:

　　《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依靠性，對(duì)人成長的重要好處。課文借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。這是一篇經(jīng)典課文。教學(xué)過程中，孩子在咬文嚼字、潛心涵泳語言文字，體悟文本思想情趣、意味之后，逐步走向運(yùn)用。這是工具性與人文性的統(tǒng)一，是學(xué)語文與用語文的統(tǒng)一，語文教學(xué)就應(yīng)追尋這樣的統(tǒng)一。于老師在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情進(jìn)行了精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂上帶著學(xué)生走過了一個(gè)由理解到積累再到運(yùn)用的過程，較好地實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　課堂由無數(shù)的細(xì)節(jié)積淀而起，有效的課堂又是由無數(shù)有效的細(xì)節(jié)匯聚而成。關(guān)注有效課堂，從關(guān)注有效細(xì)節(jié)開始。細(xì)節(jié)決定成敗，本堂課細(xì)節(jié)的有效性主要體現(xiàn)為：

　　1.以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。

　　教學(xué)時(shí)，于老師主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、范讀、引讀、表演讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性地朗讀，到達(dá)理解課文資料的目的。

　　2.以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。

　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)對(duì)問題的解決。教學(xué)中的亮點(diǎn)之一就是教師能夠給學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)間和空間，這是難能可貴的教學(xué)細(xì)節(jié)。上課伊始的看課題質(zhì)疑，“桃花心木是一種樹嗎？”“如果是一種樹，它有什么特點(diǎn)，生長在什么地方？”“《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人的嗎？”“作者為什么要寫這篇文章？他想告訴我們什么？”學(xué)生提出問題，并自主讀書解決問題，精讀時(shí)，教者又一次給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，自主探究答案，交流自己的感受和體驗(yàn)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)和適度抓住文本空白點(diǎn)進(jìn)行想象訓(xùn)練。

　　此時(shí)如果教師要求學(xué)生把學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，然后在文中批注下來。這樣能夠使學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性思維和表達(dá)潛力。

　　3.以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。教者有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，引導(dǎo)學(xué)生透過樹木生長的“不確定”，聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己明白的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，務(wù)必透過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正有效地到達(dá)工具性和人文性的融合。

　　4.以滲透學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵，培養(yǎng)習(xí)慣。教師課中很多環(huán)節(jié)都很關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如“老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系”“學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，邊讀邊抓住重點(diǎn)詞語和段落，能夠聯(lián)系上下文或生活實(shí)際進(jìn)行思考問題”，用“之所以……是因?yàn)?hellip;…”的句式理解句子含義等。但是閱讀時(shí)透過默讀邊思考邊批注的習(xí)慣還要注意培養(yǎng)。

　　雖然課堂的時(shí)間是有限的，但教師對(duì)語文精品課堂的追求是無限的。在享受著一堂高效而又綜合的語文課堂之余，似乎還意猶未盡。期盼著更多精彩課堂如雨后春筍般出此刻農(nóng)村廣闊的教育天地里！