文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文（精選15篇）

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇1

　　作為語(yǔ)言的四種基本技能之一的閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)組成部分。要想快速提高語(yǔ)文閱讀能力，需要同學(xué)們?cè)诜磸?fù)完成閱讀習(xí)題中積累和磨練的。以下是小編收集整理的文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，旨在讓同學(xué)們更好的把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并有所啟發(fā)和收獲。

　　文言文閱讀《螳螂捕蟬》及答案

　　螳螂捕蟬

　　園中有樹(shù)，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

　　(選自《說(shuō)苑·正諫》)

　　[注解]①蟬：昆蟲(chóng)，又叫知了。②悲鳴：動(dòng)聽(tīng)地鳴叫。③螳螂：昆蟲(chóng)，又叫刀螳，臂長(zhǎng)，善捕小蟲(chóng)。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

　　[實(shí)戰(zhàn)演練]

　　1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

　�、庞�取蟬( ) ⑵而不知黃雀在其傍也( )

　�、屈S雀延頸( )

　　2、下列句子中的“其”各指代什么?

　　⑴園中有樹(shù)，其上有蟬( ) ⑵不知螳螂在其后也( )

　�、嵌�不知黃雀在其傍也( ) ⑷而不知彈丸在其下也( )

　　3、翻譯文中畫(huà)線的句子。

　　4、出自本文的成語(yǔ)是什么?有何比喻義?

　　5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示?

　　螳螂捕蟬參考答案：

　　1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸

　　2、⑴樹(shù);⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀

　　3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽(tīng)地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見(jiàn)前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

　　5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險(xiǎn)。⑵不能見(jiàn)利而忘害，居安而忘危。⑶看問(wèn)題要全面，不能主觀片面。

　　螳螂捕蟬參考譯文：

　　園子里有棵樹(shù)，樹(shù)上有只蟬，這蟬高踞枝頭，動(dòng)聽(tīng)地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。螳螂彎曲身肢，要去捕蟬，卻不知黃雀在它旁邊。黃雀伸出脖子要去啄食螳螂，卻不知手拿彈弓鐵丸的人正在它的下面。

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇2

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)九

　　作者：揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸智華轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：77

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)九

　　執(zhí)教：揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸智華

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書(shū)課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過(guò)渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

　　1、輕輕地打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

　　課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

　　2、教師巡視指導(dǎo)。

　　3、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（ ）的同學(xué)讀書(shū)可認(rèn)真啦！想必，你們對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了吧？

　　4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見(jiàn)，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。（指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

　　評(píng)價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。

　�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危ǔ鍪荆�

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見(jiàn)，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受�。ㄗ杂删氉x——指名讀、評(píng)——齊讀）

　�。ǘ�）第十二自然段

　　如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。

　�。ㄈ�）質(zhì)疑

　　把這兩段話連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)？

　　為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？（如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽(tīng)了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評(píng)價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！

　　四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　　3、指名學(xué)生說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)）爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。

　　5、學(xué)生讀、自由練說(shuō)

　　6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。

　　7、指名兩生說(shuō)。

　　8、原先固執(zhí)的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　9、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說(shuō)）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

　　9、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，　　　　　　　

　　，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患，　　　　　　　　　　　　　　　　

　　。

　　12、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠�話，才使吳王悟出了如此重要的道理，�?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。

　　13、我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

　　五、評(píng)析少年形象

　　1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

　　2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫(xiě)少年的詞句，然后寫(xiě)一段話來(lái)表達(dá)你對(duì)這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，要寫(xiě)得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)就更好啦！

　　3、教師巡視指導(dǎo)

　　4、交流評(píng)析

　　你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說(shuō)得有條有理。

　　有人說(shuō)，三分文章七分讀，……

　　你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，真不錯(cuò)！

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　　六、課堂小結(jié)

　　多么了不起的少年啊！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　七、作業(yè)布置

　　課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來(lái)？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會(huì)兒，我去建議你們的語(yǔ)文老師利用下節(jié)語(yǔ)文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？

　　查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇3

　　走進(jìn)內(nèi)心，追求“深刻”——我教《螳螂捕蟬》

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：走進(jìn)內(nèi)心，追求“深刻”——我教《螳螂捕蟬》點(diǎn)擊數(shù)：374

　　走進(jìn)內(nèi)心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》

　　作者：海安縣曲塘小學(xué) 曹春華 轉(zhuǎn)貼自：南通小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)

　　通過(guò)一個(gè)故事揭示出一個(gè)道理的課文，在小學(xué)語(yǔ)文教材中不在少數(shù)，比如《螳螂捕蟬》。像這樣的課文如何教呢，僅僅就是要讓學(xué)生明白這個(gè)故事所要揭示的道理嗎？這個(gè)問(wèn)題困擾我多時(shí)，我也在時(shí)時(shí)地思索。

　　《螳螂捕蟬》是一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，也是蘇教版教材中比較經(jīng)典的課文，我曾通過(guò)不同的媒體接觸過(guò)這篇課文的多種教法。有的著力于語(yǔ)言的訓(xùn)練，花大力氣圍繞著故事聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，一遍一遍不厭其煩地在課堂上讓學(xué)生復(fù)述著故事，有的著力于人文情感的熏陶，不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮表演的才能，自始至終熱熱鬧鬧地引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，也有的著力于寓意的揭于，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究，通過(guò)演繹推理得出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的結(jié)論。雖然教學(xué)的不乏名家，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程可圈可點(diǎn)之處頗多，然而我始終覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。缺了什么呢？缺了“深刻”，即對(duì)故事背后原因(不是作為結(jié)論的寓意，而是成為結(jié)論的原因)的深刻體認(rèn)。

　　這些教例中老師們的采用的角色體驗(yàn)的方法，給我很大的啟發(fā)。然而所不同的是，我首先要做的，并不是引導(dǎo)學(xué)生去扮演吳王的勃然大怒后的歇斯底里，也不是扮演智慧少年的足智多謀，而是直接進(jìn)入寓言的主角———蟬、螳螂、黃雀——

　　師：讀了課文，給你最大啟發(fā)的是哪一句？

　　生：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”。

　　師：(出示句子)

　　師：蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？(見(jiàn)學(xué)生躍躍欲試)先別急，先看看從哪些詞語(yǔ)上看出它“一心想得到眼前的利益”？

　　生：高高在上、悠閑、自由自在。（語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都很有“理性”）

　　師：把這句話連起來(lái)讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？

　　生：這是一只胖乎乎的蟬，無(wú)憂無(wú)慮的。

　　生：它一邊自由自在地喝著露水，一邊還哼著小曲呢。

　　師：真有想象力，如果是你，你會(huì)唱什么？

　　生：太陽(yáng)當(dāng)空照，露水對(duì)我笑。讓我吃飽喝足睡一覺(jué)。(師提醒，剛起床又要睡，真是只悠閑的蟬，眾生笑)

　　生：它可高興了——

　　師：如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？

　　生：我想，我真是太幸福了，看，多好的陽(yáng)光，曬得我的身子暖和和的，看多美的露水，這是老天給我準(zhǔn)備的早餐，讓我伸伸腰，做做運(yùn)動(dòng)，吊吊嗓子，然后盡情地享用吧……

　　師：真是一只會(huì)享受的蟬，讓我們帶著這種感受讀讀看——

　　生：(讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(充分體現(xiàn)出了蟬的自在)

　　師：讓我們把目光向蟬的身后看!你看見(jiàn)了什么？

　　生：一只大螳螂!

　　師：(追問(wèn))你看見(jiàn)了什么？

　　生：這只螳螂使勁地拱著身子，正舉起了前爪，就要撲過(guò)來(lái)了。

　　師：這是蓄勢(shì)待發(fā)啊。如果來(lái)一個(gè)特寫(xiě)，你看了什么？

　　生：我看見(jiàn)了螳螂的眼睛，只見(jiàn)雙眼透著綠幽幽的光，直勾勾地盯著蟬，隨時(shí)都會(huì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻!

　　師：或許，它也在想呢——

　　生：哈哈，多肥美的蟬，今天運(yùn)氣真好，剛起床就有這樣的美味送到我的面前。

　　生：我已經(jīng)感覺(jué)到螳螂的口水都流出來(lái)了。

　　生：我感受到空氣中彌漫著殺氣。

　　師：好一個(gè)殺氣啊!讓我們讀出這股殺氣。

　　生：(讀)那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬……

　　師：對(duì)這只可憐的蟬來(lái)說(shuō)，此時(shí)此刻——

　　生：(急切地)這太可怕了。

　　生：太危險(xiǎn)了。

　　師：如果你是蟬的好伙伴，此時(shí)你會(huì)對(duì)蟬說(shuō)——

　　生：我可憐的朋友，你不知道大禍臨頭，小命都不保了，快別喝了，快逃吧!

　　生：我會(huì)大喊：危險(xiǎn)，快飛!快飛!

　　師：看你急的。如果你就是這只蟬——

　　生：當(dāng)我明白了一切，我會(huì)丟下一切趕緊逃!

　　生：(摸摸額頭)我會(huì)嚇得一身冷汗!

　　師：可是，這是蟬此時(shí)此刻還渾然不覺(jué)，他——(手指，引讀)

　　生：(再齊讀)一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。

　　師：(引讀)他還在——

　　生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)里明顯帶著焦慮和不安)

　　師：(無(wú)比急切地)可是，沒(méi)有人提醒他，也不會(huì)有人提醒他。在這生死攸關(guān)的緊要關(guān)頭，時(shí)間一分一秒地過(guò)去，他依然——

　　生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)更加焦慮和不安，個(gè)別學(xué)生聲音哽咽)

　　師：(對(duì)眼圈發(fā)紅的學(xué)生)你焦急什么？

　　生：蟬雖然睜著眼睛，但他的眼睛被蒙住!

　　師：是什么蒙住了蟬的眼睛？

　　生：利益。

　　師：對(duì)，是利益，是眼前的誘惑。

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　　同樣的角色扮演，由于我立足并不是情節(jié)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是的走進(jìn)內(nèi)心，我想，經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的背后一定也是“直冒冷汗”。也姑且不論這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的心靈的震動(dòng)所產(chǎn)生的影響，就對(duì)寓言的寓意的理解而言，其作用也是不言而喻的。

　　我以為，大凡這樣的本文，文字淺顯，對(duì)學(xué)生而言，能復(fù)述全篇課文，并非難事，即便是“創(chuàng)造性”地復(fù)述，學(xué)生是天生的演員，看慣了古裝戲的學(xué)生能俏皮地說(shuō)出“孤意已決”“違令者斬”之類的臺(tái)詞亦非難事。而讓學(xué)生理解課文，探究出以文字為載體的所謂寓意，更是易如反掌。從表而上看，學(xué)生故事講得眉飛色舞，課本劇演得活靈活現(xiàn)，道理講各頭頭是道，但姑且少數(shù)學(xué)生精彩的表演遮掩了其余絕大多數(shù)同學(xué)和無(wú)聊旁觀不談(由于故事較長(zhǎng)，更兼加上自己的創(chuàng)造，學(xué)生表演起來(lái)費(fèi)時(shí)太多)，就教者著力想揭示的寓意，學(xué)生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號(hào)式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險(xiǎn)就在身后，而卻視而不見(jiàn)？而且為什么這么多人(由于是寓言，可以把蟬、螳螂、黃雀都看作人)包括吳王都視而不見(jiàn)？而如果“一心想得到眼前的利益”，結(jié)果又是怎樣的可怕？對(duì)于寓言來(lái)說(shuō)，如果我們的教學(xué)不能很好地解決這些問(wèn)題，我以為是不全面的，甚至是不成功的!同時(shí)，對(duì)于寓言來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的解決，也遠(yuǎn)比引導(dǎo)探究諸如“少年的故事是真是假”“少年的勸與大臣們有什么不同”“吳王為什么恍然大悟”等問(wèn)題有價(jià)值得多，其實(shí)這些問(wèn)題的解決都在課文的文字之中，只要引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，走進(jìn)內(nèi)心，實(shí)踐證明學(xué)生能夠體悟得出的。

　　我想，這樣體驗(yàn)出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？

　　注：此文發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教師》XX年第十期。

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇4

　　《螳螂捕蟬》教案

　　溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入課文：

　　1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚）

　　二、 學(xué)習(xí)課文

　　（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

　　少年：聰明、勇敢。

　�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）

　　1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）

　　（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

　　注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。

　�。�2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

　�。�1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　�。�2）學(xué)生自練

　�。�3）指名講故事。

　　3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書(shū)）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

　�。�2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

　　a：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

　�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

　　（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

　�。�5）學(xué)生互說(shuō)。

　�。�6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”）

　　6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業(yè)：

　　1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　螳螂捕蟬

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益

　　吳王攻楚

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇5

　　實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談

　　作者：南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué)李曉俊轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：56

　　實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談

　　南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊

　　內(nèi)容提要：小學(xué)第一范文教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？本人結(jié)合執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優(yōu)化當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)：⒈實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化；⒉實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化；⒊實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化。讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：第一范文 生活 綜合 探究

　　小學(xué)第一范文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)返樸歸真、高效低耗?我結(jié)合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊(cè))一課的教學(xué)，淺談自己的三點(diǎn)思考和做法。

　　一、實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化

　　長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，成為簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)工”：將書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練搬運(yùn)到學(xué)生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離社會(huì)生活的需要，學(xué)生獲得的可能是“屠龍之技”，而不是鮮活的生活語(yǔ)言，好看(分?jǐn)?shù)高)而不中用，語(yǔ)文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？因此，語(yǔ)文教學(xué)必須走向生活：將書(shū)本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的誦讀和再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面、生動(dòng)的情境；將書(shū)本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的遷移和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生活語(yǔ)言、富有個(gè)性的語(yǔ)言。只有這樣，第一范文教學(xué)才能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。

　　教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學(xué)生三人一組合作表演這個(gè)故事。所有學(xué)生興味盎然，紛紛找搭檔、練對(duì)話、演動(dòng)作，一時(shí)熱鬧非凡。我請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演，三位同學(xué)在全班同學(xué)面前從容自如，極富創(chuàng)造性：敘述場(chǎng)景的同學(xué)即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補(bǔ)了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學(xué)舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境恰如其分地?cái)U(kuò)充了對(duì)話的內(nèi)容，人物語(yǔ)言更加生動(dòng)、更加符合古代人物的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，誦讀、復(fù)述、表演是學(xué)生將靜態(tài)的文本語(yǔ)言進(jìn)行活化、進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但理解、感悟了文本語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，而且領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的運(yùn)用情境和運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律。學(xué)生的語(yǔ)言能力正是在情境運(yùn)用中，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，我們理應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供多種多樣的運(yùn)用情景，使文本的靜態(tài)語(yǔ)言真正活動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)生自己的活的語(yǔ)言。

　　二、實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化

　　我們習(xí)慣于單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行”被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語(yǔ)言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語(yǔ)言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行”當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：1.聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)，要求學(xué)生聽(tīng)完一組三個(gè)詞語(yǔ)之后再默寫(xiě)，不能聽(tīng)一個(gè)默一個(gè)：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。2.出示四組詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀互批。3.聯(lián)系四組詞語(yǔ)，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。4.根據(jù)四組詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上四組詞語(yǔ)。5.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。在這個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我將多項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：①聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)的活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語(yǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶(一組詞語(yǔ))的能力。②運(yùn)用四組詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的活動(dòng)，教給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的方法，而且鍛煉了學(xué)生聽(tīng)記、復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語(yǔ)的及時(shí)運(yùn)用，將書(shū)本上的詞語(yǔ)化為自己的詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，真可謂一舉多得。③通過(guò)自批自改自評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語(yǔ)言活動(dòng)看似平實(shí)，學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣，受益非淺。

　　三、實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化

　　我們的課堂教學(xué)往往看得到語(yǔ)言而看不到人，忽視學(xué)生主動(dòng)、積極的探究性學(xué)習(xí)，或滿足于學(xué)生淺層次的質(zhì)疑問(wèn)難，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無(wú)意之中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和思考。因此，課堂缺少學(xué)習(xí)的熱情，也缺乏學(xué)生的靈氣，唯有讓學(xué)生向深層次作探究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙之處及內(nèi)在規(guī)律，才能讓語(yǔ)文課產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，在復(fù)述故事、了解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)，可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽(tīng)大臣們的勸說(shuō)，而竟然聽(tīng)一個(gè)少年的話呢?這兩個(gè)問(wèn)題涉及課文的主要內(nèi)容，然而仔細(xì)讀讀課文，也不難理解。如何讓學(xué)生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)追問(wèn)：少年為何不在大庭廣眾之下勸說(shuō)吳王呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維之渠一下子被打開(kāi)，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：在大庭廣眾之下勸說(shuō)，會(huì)令吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，吳王又怎么會(huì)收回已經(jīng)講出口的話呢？有的說(shuō)：吳王當(dāng)時(shí)正在氣頭上，這樣勸說(shuō)無(wú)異火上加油，說(shuō)不定會(huì)把少年處死。有的說(shuō)：這個(gè)故事本身很偶然，只有在一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中才能讓吳王覺(jué)得可信，好主意要成功，還得有個(gè)好的計(jì)策�！�…在學(xué)生探究性的爭(zhēng)議中，一個(gè)睿智的少年形象便活在了每一個(gè)學(xué)生的心中。而后，我又及時(shí)將學(xué)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)語(yǔ)言上來(lái)：課文是如何突出這個(gè)“智”字的？于是學(xué)生便非常投入地探究起課文的語(yǔ)言表達(dá)之妙了。這樣的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不僅僅是在學(xué)語(yǔ)文，更是在智慧的磁場(chǎng)中快樂(lè)地碰撞，所得的必然更多。

　　一堂課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，但只要我們擁有全新的教育理念，讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐，那么就會(huì)在有限的時(shí)間里創(chuàng)造出無(wú)限的效益來(lái)。

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文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇6

　　一堂充滿智慧的語(yǔ)文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》

　　薛法根老師在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。

　　一、“重組”課文，構(gòu)建板塊

　　語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用 “螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫(xiě)四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬

　　悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

　　拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

　　二、訓(xùn)練思維，培育智慧

　　薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng)，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗�完全可能千萬(wàn)次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。

　　薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問(wèn)：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：

　　生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。

　　生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：（接話）國(guó)破家亡啊！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。

　　師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！（眾笑）

　　接下去就是那半個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槭茄�老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄：

　　師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？

　　生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？

　　師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？

　　生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。

　　生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。

　　生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

　　只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡： “真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)�！薄白尯⒆由�活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　三、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造

　　在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟是前提，離開(kāi)這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次，準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

　　一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過(guò)默寫(xiě)四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng)。

　　二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）

　　四、用語(yǔ)活潑，充滿歡樂(lè)

　　教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默，他的語(yǔ)文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。

　　我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：

　　在學(xué)生默寫(xiě)完四組詞語(yǔ)后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞�！贝藭r(shí)，學(xué)生都開(kāi)心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫(xiě)，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫(xiě)，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫(xiě)得認(rèn)真”，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫(xiě)一些。

　　在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙�位學(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。

　　在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！

　　精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇7

　　( 一) 激趣導(dǎo)入

　　師: 同學(xué)們, 我們第一次見(jiàn)面, 我姓張.知道張老師愛(ài)好什么嗎

　　生: 不知道.

　　師: 告訴大家, 我喜歡唱歌.同學(xué)們想不想聽(tīng)張老師唱歌

　　生: 想!

　　師: 好! 那張老師就給大家唱上一段.

　　2002 年的第一場(chǎng)雪 ( 生鼓掌)

　　師: 知道這是什么歌嗎

　　生: 《2002 年的第一場(chǎng)雪》.

　　師: 對(duì).誰(shuí)的歌

　　生: 刀郎.

　　師: 看來(lái)大家都是追星族.好, 請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫(xiě)刀郎的名字.

　　( 師板書(shū): 刀郎)

　　師: 同學(xué)們, 我們?cè)?quot;郎"字的左邊加上"蟲(chóng)"字旁就成了另外一個(gè)字———"螂".

　　生: 刀螂.

　　師: 對(duì), "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的學(xué)術(shù)名稱.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則和"螳螂"有關(guān)的寓言故事———《螳螂捕蟬》, 齊讀課題.

　　( 二) 精讀感悟

　　1.品讀課文9—11 節(jié), 直奔重點(diǎn).

　　師: 昨天我們初讀了課文, 學(xué)習(xí)了生字, 老師這里有一些詞語(yǔ)( 出示大屏幕) , 誰(shuí)愿意讀 蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　　( 生舉手, 師指名一生讀)

　　師: 讀得正確流利,聲音洪亮.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些詞語(yǔ), 橫行看, 邊看邊想每一行三個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系, 然后再讀讀這些詞語(yǔ), 這樣你會(huì)讀得更好.自己先試試.

　　( 生自由讀)

　　師: 誰(shuí)愿意讀 ( 指名一生讀) , 你這么一讀,張老師仿佛看見(jiàn)了一只自由自在的蟬.看來(lái)弄清了詞語(yǔ)之間的關(guān)系, 詞語(yǔ)照樣可以讀得———有感情( 生接) .就像這個(gè)同學(xué)這樣, 我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ).

　　( 生齊讀)

　　師: 這樣一讀, 我們的頭腦中呈現(xiàn)出了一幅畫(huà)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這幅圖( 出示大屏幕) , 盡可能用上剛才我們讀過(guò)的這些詞語(yǔ), 給大家講個(gè)小故事.自己先練習(xí)一下.

　　生: 清早, 一只蟬悠閑地趴在樹(shù)枝上自由自在地唱著歌,

　　師: "唱歌"這個(gè)詞用得好, 講下去.

　　生: 誰(shuí)知道, 蟬身后有一只螳螂要吃它, 這只螳螂拱著身子, 舉起前爪, 一幅兇猛的樣子,

　　師: 很緊張, 好聽(tīng).

　　生: 誰(shuí)又想得到, 就在這只蟬的背后, 有一只黃雀伸長(zhǎng)脖子, 正要啄食這只螳螂呢.

　　師: 非常感謝你, 你讓我們享受了一個(gè)美妙的故事.你一定讀了很多書(shū), 可以稱得上故事大王了.

　　( 生很高興)

　　師: 同學(xué)們, 剛才這位同學(xué)所講的其實(shí)是一則寓言故事——— 螳螂捕蟬, 黃雀在后( 生接) .課文中的少年給吳王也講了這個(gè)故事, 打開(kāi)課文, 快速找找, 哪幾節(jié)直接寫(xiě)了故事 請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀9—11 節(jié).邊讀邊想, 哪句話給你留下了深刻的印象, 可以用筆劃下來(lái).

　　( 生大聲朗讀9—11 節(jié))

　　師: 同學(xué)們有一個(gè)很好的習(xí)慣: 不動(dòng)筆墨不讀

　　書(shū).現(xiàn)在我們來(lái)交流一下.

　　生: 我找的句子是: 蟬,螳螂,黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　師: 這句話給老師也留下了深刻的印象.請(qǐng)看這句話( 大屏幕出示) .

　　師: 聯(lián)系剛才所讀的故事, 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)蟬,螳螂,黃雀, 它們眼前的利益和身后的禍患各是什么

　　( 邊板書(shū)"蟬,螳螂,黃雀,眼前利益,身后禍患"邊指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好) 找出具體的句子來(lái)說(shuō)明.

　　生: ( 讀) "蟬高高在上, 悠閑地叫著, 自由自在地喝著露水, 卻不知道有只螳螂在它的身后."這句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水, 背后的禍患是螳螂要捕捉它.

　　生: ( 讀) "那螳螂拱著身子, 舉起前爪, 要去捕蟬, 卻不知道有只黃雀在它的身后."這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬, 背后的禍患是黃雀要啄它.

　　生: ( 讀) "黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂, 卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢."這句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的禍患是少年拿著彈弓要打它.

　　師: 是的.剛才同學(xué)們所說(shuō)的關(guān)系可以這么來(lái)表示:

　　捕啄

　　蟬← 螳螂← 黃雀

　　師: 蟬和螳螂之間用什么動(dòng)詞好

　　生: 捕或捉.

　　師: 螳螂和黃雀之間呢

　　生: 啄

　　師: 這句話正是故事的寓意所在.誰(shuí)來(lái)讀這句話

　　( 生有感情地讀.)

　　師: 有一個(gè)詞他讀得很好( 生答: 一心) , 誰(shuí)再讀這句話 ( 指名讀)

　　師: 你讀得更好, 你把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀得很到位.什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

　　生: 感嘆號(hào)!

　　師: 對(duì)! 像他那樣, 我們一起讀一遍, 好嗎

　　( 生齊讀)

　　2.品讀課文1—8 節(jié), 感悟中心.

　　師: "聽(tīng)了少年一番話, 吳王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 請(qǐng)聯(lián)系課文第1 節(jié)想一想.

　　生: 我想這時(shí)候吳王可能會(huì)想到自己將要攻打楚國(guó)的事, 自己就像蟬,螳螂,黃雀一樣, 攻打楚國(guó)的事只看到眼前的利益, 沒(méi)顧到身后隱伏的禍患,所以這個(gè)舉動(dòng)是冒險(xiǎn)的.

　　師: 你這里提到了一件事.就是———

　　生: 吳王攻打楚國(guó)的事.

　　師: 對(duì).我們?cè)谧�的各位老師還不知道這件事呢! 第幾節(jié)寫(xiě)了

　　( 生不約而同地讀了第一節(jié))

　　師: 請(qǐng)同學(xué)們看看這句話( 大屏幕出示) :吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó), 遭到了一些大臣的反對(duì).大臣們認(rèn)為, 攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想.

　　師: 吳王打算攻打楚國(guó), 大臣們?cè)趺聪?/p>

　　生: 大臣們會(huì)想, 吳王攻打楚國(guó), 雖然取勝的希望較大, 但其他諸侯國(guó)可能會(huì)乘虛而入, 那后果會(huì)不堪設(shè)想.

　　師: 我們就來(lái)設(shè)想會(huì)是一種什么樣的后果.

　　生: 我認(rèn)為吳王攻打楚國(guó)會(huì)兩敗俱傷, 而這時(shí)諸侯國(guó)如果來(lái)攻打吳國(guó), 吳國(guó)的兵力會(huì)大大減少,會(huì)抵擋不住的.

　　生: 吳國(guó)的百姓會(huì)流離失所, 甚至?xí)�家破人�?

　　師: 正所謂"興, 百姓苦"———

　　生: "亡, 百姓苦"啊.

　　生: 士兵會(huì)戰(zhàn)死在疆場(chǎng), 永遠(yuǎn)見(jiàn)不到自己的親

　　人, 讓人感到很凄涼.

　　師: 是啊, 醉臥沙場(chǎng)君莫笑———

　　生: 古人征戰(zhàn)幾人回.

　　師: 能打嗎

　　生: 不能.

　　師: 我們帶著這種感情, 再讀讀這句話.

　　師: 能不能仿照老師寫(xiě)"蟬,螳螂,黃雀"之間關(guān)系的樣子, 把吳國(guó),楚國(guó)和其他諸侯國(guó)之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái) 先在自己的本子上寫(xiě)寫(xiě).

　　( 生寫(xiě), 師巡視指導(dǎo)后指一生到黑板補(bǔ)充板書(shū))

　　生: 其他諸侯國(guó)←吳國(guó)←楚國(guó)

　　師: 下面的同學(xué)想想他寫(xiě)得對(duì)不對(duì), 有改進(jìn)的地方嗎

　　生: 應(yīng)該把他諸侯國(guó)和楚國(guó)調(diào)換過(guò)來(lái).

　　師: ( 對(duì)著板書(shū)的同學(xué)說(shuō)) 你認(rèn)為有道理嗎 你覺(jué)得有道理就改過(guò)來(lái).

　　( 生完善板書(shū))

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇8

　　作者：麥桂瑛轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：69

　　我談《螳螂捕蟬》一文

　　廣東省南海市桂城區(qū) 桂城海三路小學(xué)六（2）班 麥桂瑛

　　“螳螂捕蟬，黃雀在后。”最近，我閱讀了《螳螂捕蟬》一文，讀后，我受益匪淺。

　　這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國(guó)，誰(shuí)來(lái)阻擋它，他就把那個(gè)人處死。后來(lái)有一位聰明的侍衛(wèi)官借用了《螳螂捕蟬》這一個(gè)故事來(lái)勸免吳王，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　文章中的那位侍衛(wèi)官真聰明，他匠心獨(dú)運(yùn)，適當(dāng)?shù)亟栌昧恕扼�螂捕蟬》這個(gè)故事來(lái)勸免吳王。他這樣說(shuō)非常巧妙，用了一種“借物暗喻”的手法，生動(dòng)準(zhǔn)確地用《螳螂捕蟬》這個(gè)故事中的蟬、螳螂、黃雀來(lái)比喻吳王。這樣一來(lái)，他既避免了與吳王正面發(fā)生沖突，又不引來(lái)殺身之禍，還有更重要的是他這樣說(shuō)起了勸免的作用。

　　讀了這篇文章，我從螳螂、蟬、黃雀的身上學(xué)到了一個(gè)不要只想到要取得眼前的利益，而沒(méi)考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)的道理。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人也像“螳螂捕蟬”那樣�，F(xiàn)代社會(huì)中有的人為了生活好，能掙到大錢，就千方百計(jì)地想出了許許多多對(duì)人們有害的主意。有的在街上行騙，有的亂捉亂捕野生動(dòng)物，有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹(shù)木``````它們就只顧著眼前的利益，而不考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)，亂捕亂捉，亂砍亂伐``````最后，社會(huì)變得混亂，壞人無(wú)處不在，環(huán)境也大大受到了破壞，到時(shí)候的人類，也只能生存在一個(gè)社會(huì)混亂，環(huán)境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都紛紛向生命舉上了一面面‘白旗’。還有，有一些人平時(shí)很喜歡飲酒，他們自認(rèn)為這是一種‘享受’，而不是一種‘自滅’。它們就只顧著眼前的好處，不聽(tīng)別人的勸告，最終只好后悔了。因?yàn)榫剖且环N害人的‘殺手’，人飲多了，胃就會(huì)遭到嚴(yán)重的傷害，人體也會(huì)變得衰弱很多。它們這樣飲，不但浪費(fèi)了金錢，而且日久生長(zhǎng)，最終自己受不住了，也會(huì)自己毀滅自己。

　　讀了《螳螂捕蟬》一文，我真切地感受到了在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不但要顧眼前的利益，而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)這個(gè)道理是非常重要的。只有這樣，只有懂得這個(gè)道理，我們才能在生活中活得快樂(lè)，活出自我！

　　查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇9

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)！

　　溧陽(yáng)市城南小學(xué)陶建忠

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文：

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）

　　1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）

　�。�1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

　　注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。

　�。�2）指名分角色朗讀評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)）（請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

　　（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　　（2）學(xué)生自練

　�。�3）指名講故事。

　　3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？

　　蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益

　　不顧身后隱患（教師板書(shū)）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）

　�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

　　（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

　　A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

　�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

　�。�4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學(xué)生互說(shuō)。

　�。�6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”）

　　6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業(yè)：

　　1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　螳螂捕蟬

　　只顧身后隱患不顧眼前利益

　　吳王攻楚

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇10

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）

　　“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

　　二、細(xì)讀感悟。

　　1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。

　　2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：

　　(出示課文中相關(guān)片段)

　　“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

　�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）

　　3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)

　　“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”

　�。�1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?

　　（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”

　�。�3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)

　�。�4）想象說(shuō)話。你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。

　　過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。

　　說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣。

　　(出示課文中相關(guān)片段)

　　“聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”

　　a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?

　　(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。

　　b交流：

　　(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話？

　　(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇11

　　教學(xué)要求：

　　1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2. 能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4. 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　資源開(kāi)發(fā)：

　　從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。

　　媒體使用：

　　生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

　�。�2）指名說(shuō)，集體討論。

　　3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1. 默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2. 組成小組想到交流討論。

　　3. 集體交流，討論。

　　4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　五、指名書(shū)寫(xiě)生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名讀。

　　3. 師生評(píng)價(jià)。

　　4. 學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。

　　六、作業(yè)。

　　1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1. 檢查課文朗讀情況。

　　2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

　　二、指導(dǎo)精讀課文。

　　1.精讀課文第一段。

　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　　（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

　�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？

　�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

　　2.精讀課文第二、三段。

　　（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

　�。�2）同桌互說(shuō)。

　�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

　　出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

　　3. 運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。

　　相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

　　五、作業(yè)：

　　1. 講述故事。

　　2. 練習(xí)說(shuō)話。

　　3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　23 螳螂捕蟬

　　吳王―――楚國(guó) （趙國(guó)在后）

　　螳螂―――蟬 （黃雀在后）

　　只顧眼前利益 身后隱伏禍患

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇12

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)的課文，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：

　　第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。

　　如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

　　因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。縱觀六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）

　　2、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）

　　3、掌握“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。（通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó)的少年。）

　　其中目標(biāo)1是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)2、3是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性�；�于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

　�。ㄒ唬┲北脊适聝�(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。

　　教學(xué)伊始，我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ)。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。接著引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒(méi)顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，內(nèi)容來(lái)自于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。

　�。ǘ�）抓住“恍然大悟”，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

　　簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。

　　“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，得出：

　　1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。

　　2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！

　�。ㄈ�）再次研讀課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。

　　誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

　　吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒(méi)有成功呢？

　　促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過(guò)朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn)：少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”

　　至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見(jiàn)”，又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過(guò)朗讀加深理解。教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。

　�。ㄋ模┱n后練習(xí)：抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，滲透復(fù)述故事。

　　怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐

　　1、由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？

　　2、(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó)。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： ，故本王決定 。

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇13

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　注重教材的整體性，以學(xué)生為主，引導(dǎo)自讀自悟，將讀、寫(xiě)、議緊密結(jié)合，注重課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

　　二、教材簡(jiǎn)析：

　　本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　三、教學(xué)思路：

　　注重課文的整體性，突出重點(diǎn)，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導(dǎo)入—初讀課文，理清故事內(nèi)容把握課文重點(diǎn)—感悟少年形象—拓展延伸”四個(gè)部分組成。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)：

　　明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

　　七、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　八、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）談話導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，中國(guó)古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學(xué)習(xí)了節(jié)選自中國(guó)四大名著之一的明代小說(shuō)《西游記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢(mèng)令》、《漁歌子》，今天我們繼續(xù)接觸中國(guó)古代寓言《螳螂捕蟬》。板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“螳”、“螂”并讓學(xué)生描紅。

　　2、補(bǔ)充課題，明白出處。

　　這是一個(gè)八字成語(yǔ)。你能將它補(bǔ)充完整嗎？

　　螳螂捕蟬指名說(shuō)。

　　指明出處。“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：（課件出示）

　　“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也�！�

　　指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。

　　你還能說(shuō)一個(gè)來(lái)自寓言故事的八字成語(yǔ)嗎？（鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利）

　　3、小故事，大道理。

　　“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

　　【設(shè)計(jì)意圖注重教材的銜接，注重整個(gè)單元課文的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在本單元的學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)古代文學(xué)的魅力�！�

　　（二）初讀課文，理清故事內(nèi)容。

　　1、學(xué)生自由讀課文，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并在書(shū)中做上記號(hào)。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，用上自己的話來(lái)概括課文。

　　3、指名讀課文，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。（侯與候的區(qū)別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。）

　�。ㄈ�）把握課文重點(diǎn)，感悟少年形象。

　　1、默讀課文思考：面對(duì)吳王伐楚，大臣們的意見(jiàn)和少年的意見(jiàn)一致嗎？結(jié)果分別是怎樣的？

　　①指名交流。理解‘吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”’和“可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個(gè)“死”的不同含義。想象眾臣勸說(shuō)的場(chǎng)景，感受吳王的固執(zhí)和暴戾。

　�、诿鎸�(duì)如此暴戾的吳王，大臣束手無(wú)策。他們散朝之后會(huì)私下麗議論什么呢？少年聽(tīng)了大臣們的議論后，他會(huì)怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“拿著”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會(huì)少年的機(jī)智。

　　2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？

　�、俳o人物加上合適的提示語(yǔ)，想象人物的神情，體會(huì)人物的內(nèi)心感受。指名交流，并分角色朗讀。

　　繼續(xù)想象人物的內(nèi)心想法，師生合作分角色朗讀對(duì)話，豐滿人物形象，并能用適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)來(lái)概括少年的形象。（機(jī)智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼）

　　【設(shè)計(jì)意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動(dòng)作和內(nèi)心想法，豐滿人物形象的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)言故事�！�

　�、诶斫狻绑�螂捕蟬”的寓意。

　　課件出示“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后�！�

　　自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。

　　指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。

　　默讀這段話，在書(shū)中寫(xiě)一寫(xiě)，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書(shū)。朗讀這段文字。

　　3、聽(tīng)了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國(guó)的念頭？

　　課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。

　　吳王聽(tīng)了這番話，他明白了什么？作為一個(gè)國(guó)家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說(shuō)說(shuō)吳王的內(nèi)心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說(shuō)，教師相機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

　　創(chuàng)設(shè)情境：第二天早朝，吳王在大殿上會(huì)對(duì)大臣們做些什么？說(shuō)些什么呢？請(qǐng)人表演。（想象人物的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言，并要求能用上課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。）

　　【設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深。】

　�。ㄋ模┩卣寡由臁�

　　1、總結(jié)課文，引出話題：生活中、學(xué)習(xí)中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。（如人們只顧開(kāi)礦掙錢，不注重環(huán)保，山體植被被嚴(yán)重破壞；盲目引進(jìn)化工項(xiàng)目，周邊環(huán)境被污染，給老百姓的生活造成困擾；學(xué)習(xí)時(shí)貪玩，一知半解，留下學(xué)習(xí)的隱患等。）

　　九、教學(xué)結(jié)束：

　　學(xué)習(xí)課外閱讀《中國(guó)古代寓言》，繼續(xù)積累成語(yǔ)。

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇14

　　【師生問(wèn)好，孩子宣誓】

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，請(qǐng)和我一起寫(xiě)寫(xiě)字好嗎？

　　【孩子們伸出手和老師一起書(shū)空】

　　師：大家都已經(jīng)讀過(guò)課文了，那么故事講的是哪兩個(gè)人之間的對(duì)話？

　　生：是吳王和少年。少年】

　　師：對(duì)，【師板書(shū)：吳王】那這兩個(gè)人誰(shuí)為主？

　　生：少年。

　　師：那我把“少年”寫(xiě)得高一些�，F(xiàn)在黑板上有三個(gè)詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過(guò)了，誰(shuí)能用上這三個(gè)詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

　　生：少年用“螳螂捕蟬”這個(gè)道理要吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　師：好！還有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：少年通過(guò)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結(jié)果。

　　師：那最后的結(jié)果是什么呢？

　　生：明白了不能攻打楚國(guó)的道理。

　　師：吳王最后明白了這個(gè)道理，不是結(jié)果。結(jié)果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請(qǐng)坐。還有誰(shuí)愿意來(lái)談一談？

　　生：吳王一開(kāi)始決定攻打楚國(guó)，但是一些大臣反對(duì)他的意見(jiàn)，吳王就說(shuō)誰(shuí)要是敢來(lái)勸阻就處死誰(shuí)。而一個(gè)少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　師：好的，介紹的非常的詳細(xì)。“螳螂捕蟬”如果作為一個(gè)成語(yǔ)來(lái)講，還有詞語(yǔ)叫？

　　生：黃雀在后�！編煱鍟�(shū)】

　　師：那誰(shuí)會(huì)講這個(gè)成語(yǔ)故事？

　　生：一只蟬趴在樹(shù)枝上喝水，它沒(méi)發(fā)現(xiàn)他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在它的后面，有一個(gè)少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。

　　師：很不錯(cuò)，請(qǐng)坐。還有誰(shuí)能更流暢地講一講？

　　生：一天，蟬趴在樹(shù)枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會(huì)更好�！康�是他不知道螳螂正在伸著爪子準(zhǔn)備向它發(fā)起進(jìn)攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準(zhǔn)備向它進(jìn)攻，與此同時(shí)，黃雀的后面一個(gè)少年也拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。

　　師：大概意思已經(jīng)表達(dá)出來(lái)了，想想還能怎樣說(shuō)的更清楚呢？

　　生：從前，在一個(gè)花園里長(zhǎng)著一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬正趴在樹(shù)枝上喝著露水，可是它沒(méi)有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準(zhǔn)備吞噬這只蟬，但螳螂更沒(méi)有想到的是，黃雀也在它的身后伸長(zhǎng)脖子要吃掉它。更讓黃雀沒(méi)有想到的是它的身后有一個(gè)少年也在拿著彈弓瞄準(zhǔn)它。

　　師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹(shù)下有一個(gè)少年對(duì)嗎？

　　師：現(xiàn)在故事大概都已經(jīng)清楚了，同學(xué)們說(shuō)的都很流暢、準(zhǔn)確，那下面我們一起來(lái)看看這個(gè)故事好不好？【師用ppt放出故事原文，引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道理，那么如果讓少年來(lái)講這個(gè)故事該怎么講呢？想想要提醒講的時(shí)候注意些什么？

　　生：要把“少年”改成“我”。

　　生：對(duì)吳王的稱號(hào)要改成“您”或者“大王”。

　　生：少年對(duì)吳王講話的時(shí)候要恭敬，畢竟他是一個(gè)國(guó)家的大王。

　　師：那有沒(méi)有人愿意來(lái)做少年講一講這個(gè)故事呢？【講之前先請(qǐng)學(xué)生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說(shuō)的話，以便講得更流暢。】

　　生（扮吳王）：你小子跑到花園里來(lái)做什么？看衣服都淋濕了。

　　生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥(niǎo)。

　　生（扮吳王）：你打著了嗎？

　　生（扮少年）：我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，但是卻發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情。

　　生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

　　生（扮少年）：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導(dǎo)學(xué)生可以加上動(dòng)作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

　　生（扮吳王）：你看的真仔細(xì)，那黃雀要做什么呢？

　　生（扮少年）：是，那黃雀伸長(zhǎng)脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒(méi)有注意到身后的禍患�！編熞龑�(dǎo)掌聲鼓勵(lì)】【請(qǐng)同桌之間互相練習(xí)演一演這一段，師適時(shí)指導(dǎo)�！�

　　師：哪一組的同學(xué)愿意來(lái)給大家演一演呢？表演時(shí)的注意事項(xiàng)不可忘記哦！

　　生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來(lái)干什么？看你的衣服都弄濕了。

　　生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥(niǎo)。

　　生（扮吳王）：那你打著鳥(niǎo)了嗎？

　　生（扮少年）：沒(méi)，我沒(méi)有打著鳥(niǎo)。但是我卻看見(jiàn)了一件頂有意思的事。

　　生（扮吳王）：什么事情��？

　　生（扮少年）：您看樹(shù)枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進(jìn)攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長(zhǎng)脖子去啄它。

　　生（扮吳王）：你說(shuō)的真仔細(xì)啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？

　　生（扮少年）：是的，黃雀正要去進(jìn)攻，但是它也不知道我正瞄準(zhǔn)它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。

　　師：很好。那這個(gè)時(shí)候，蟬、螳螂、黃雀同時(shí)都在樹(shù)上嗎？

　　生：不一定的。

　　師：是的，一開(kāi)始的時(shí)候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個(gè)故事，他最說(shuō)的是哪一段話？

　　生：他最想說(shuō)的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

　　師：可以結(jié)合書(shū)上的原句，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱藏著禍患�！編熞龑�(dǎo)可以再流利一點(diǎn)�！�

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達(dá)的就是這句話，一起來(lái)讀一遍。【生看大屏幕齊讀】

　　師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？

　　生：就是只想得到眼前的利益。

　　生：就是只顧著自己眼前的利益。

　　生：沒(méi)有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。

　　師：對(duì)，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？

　　生：喝露水。

　　師：螳螂一心干什么？

　　生：捕捉蟬。

　　師：黃雀一心干什么？

　　生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

　　師：下面我們?cè)賮?lái)看這段話，從哪幾個(gè)詞可以體會(huì)到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門(mén)心思�！旧�再讀】

　　生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

　　師：那哪一個(gè)詞體現(xiàn)了它的一心呢？

　　生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒(méi)有注意到身后的禍患。

　　師：對(duì)，完全陶醉在其中了，這個(gè)“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢？

　　生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

　　師：對(duì)，就是從它的動(dòng)作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來(lái)的呢？

　　生：黃雀伸長(zhǎng)脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險(xiǎn)了。

　　師：黃雀“伸長(zhǎng)脖子”，對(duì)，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對(duì)方。那如果我們現(xiàn)在再來(lái)講的時(shí)候，這些地方就要講得仔細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)橹v得仔細(xì)，才會(huì)讓吳王聽(tīng)起來(lái)更覺(jué)得有道理�！局笇�(dǎo)后再請(qǐng)學(xué)生來(lái)講這個(gè)故事】

　　生：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準(zhǔn)它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。

　　師：卻沒(méi)有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過(guò)這個(gè)故事目的就是想說(shuō)好這一句話【出示句子】，看來(lái)這句話真的很重要，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)�！局该�一學(xué)生說(shuō)】

　　師：那么少年說(shuō)這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？

　　生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。

　　師：把自己當(dāng)成少年，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

　　生：大王您只顧著攻打楚國(guó)，卻不知道其他諸侯國(guó)正等著攻打您呢。

　　生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國(guó)，這樣只會(huì)讓其他諸侯國(guó)乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

　　師：真是說(shuō)的語(yǔ)重心長(zhǎng)呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)自然段】誰(shuí)來(lái)讀讀看，為什么少年說(shuō)的是有道理的？

　　生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)，大臣們認(rèn)為攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。”

　　師：最后一句吳王固執(zhí)地說(shuō)，再來(lái)讀讀看。

　　生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。

　　師：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰(shuí)還愿意來(lái)讀讀吳王的話？

　　生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。

文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文 篇15

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)！

　　溧陽(yáng)市城南小學(xué)陶建忠

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文：

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

　　少年：聰明、勇敢。

　�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）

　　1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）

　�。�1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

　　注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。

　　（2）指名分角色朗讀評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)）（請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

　�。�1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　�。�2）學(xué)生自練

　�。�3）指名講故事。

　　3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？

　　蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益

　　不顧身后隱患（教師板書(shū)）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）

　�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

　　（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

　　A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

　�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

　�。�4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

　�。�5）學(xué)生互說(shuō)。

　�。�6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”）

　　6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業(yè)：

　　1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　螳螂捕蟬

　　只顧身后隱患不顧眼前利益

　　吳王攻楚