《記承天寺夜游》教案 5-
《記承天寺夜游》教案 5-（通用16篇）
《記承天寺夜游》教案 5- 篇1
教學(xué)目標(biāo)：1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。2、感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的特殊心境。3、學(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，
教學(xué)重點：1、重點：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
1、解決生字詞注音；2、看注釋、查工具書試翻譯課文；3、查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品；4、找古今中外有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白
海上升明月，天涯共此時”——張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入解題
1.交流有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
2.作者簡介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
3.有關(guān)背景
本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達(dá)黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權(quán)，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內(nèi)容
1.朗讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明
念/無與為樂者水中/藻荇交橫再次朗讀。
2.聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請一位同學(xué)范讀，大家評價。
3.組織學(xué)生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
2.月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
3.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？
四、賞讀品味語言
1.創(chuàng)造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?
2.探究：在作者寫景的基礎(chǔ)上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
五、延讀拓展積累
1.走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
2.看圖寫景抒情
六、板書設(shè)計
描繪——庭中月色
貶官謫居
追求——美好事物
人生觀
熱愛生活、曠達(dá)處世
《記承天寺夜游》教案 5- 篇2
記承天寺夜游
教學(xué)目標(biāo)：
1.重點詞、句的理解與翻譯。
2.欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。
3.體會文中起伏的情感，結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，深入探究“閑人”的內(nèi)蘊。教學(xué)重點： 1、教學(xué)重點：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
難點：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入解題
1.交流有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白
海上升明月，天涯共此時”——張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫西江月 [李煜] 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。
2.作者簡介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。 蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
3.有關(guān)背景
本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達(dá)黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權(quán)，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內(nèi)容
1.朗讀課文： 要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。
2.聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請一位同學(xué)范讀，大家評價。
3.組織學(xué)生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
1. 試想蘇軾為何要夜游？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月
2.為何尋張懷民？心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里？
虛實相生，聯(lián)想巧妙，無一字提到月，卻“不著一字，盡得風(fēng)流”。用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。 “背面敷粉”（即用視覺的錯覺從反面敷墨）
——水→水草→影
※作者眼中的月色是怎樣的月色？——欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。
�。◤木唧w的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當(dāng)?shù)脑~）
空靈、清麗、淡雅、皎潔 的月色
4.其間有怎么的情感變化起伏？
欣然—無與為樂（微憾）—遂（不假思索中的激動）—尋（急切訪友的心意）—亦（“心有靈犀一點通”，同好相知的喜悅）—相與步（平和從容）
5、如何理解“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它�！伴e”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。
6 、“閑人”究竟是什么人？
〖明確〗：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務(wù)所累，可以悠然賞景。
當(dāng)然他又何嘗愿意做一個“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。
者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
四、賞讀品味語言
1.創(chuàng)造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?
2.探究：在作者寫景的基礎(chǔ)上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
五、延讀拓展積累
1.走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
2. 看圖寫景抒情
六、板書設(shè)計
描繪 —— 庭中月色
追求 —— 美好事物
人生觀——熱愛生活、曠達(dá)處世
《記承天寺夜游》教案 5- 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀并背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本文寫景抒情的語言。
3.感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的心境。
【教學(xué)重難點】學(xué)習(xí)本文寫景抒情的語言。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
播放歌曲《但愿人長久》，感受歌者和詞人蘇軾所表達(dá)的感情。導(dǎo)入本文，共同學(xué)習(xí)體會蘇軾在這篇寫月亮的文章中表達(dá)了怎樣的感情。
二、整體把握
1、悟讀——把握文章內(nèi)容
�。�1）初讀，掃清字詞障礙。
（2）再讀，思考討論并回答：文章講了一件什么事情？
�。�3）齊讀課文，注意停頓、節(jié)奏，讀出韻味。
2、譯讀——疏通文意
�。�1）自讀，結(jié)合課下注釋，同桌互譯互聽全文。
�。�2）再讀全文，進(jìn)一步了解文章的主要內(nèi)容。
三、研讀賞析
1、學(xué)生自讀課文，小組討論以下問題：
（1）作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
�。�2）作者是如何描繪月色的？這幅月夜圖有何特點？
�。�3）文中有哪些句子表達(dá)了作者的情感？
�。�4）最后一句流露出作者怎樣的情感？
2、交流對以上問題的看法，再讀課文。
四、探究學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自讀課文，小組合作探究,提出問題，教師準(zhǔn)備以下問題。
（1）文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個人親密無間。請試著從文中找出相關(guān)的詞句加以體會。
（2）文中“何夜無月？何處無竹柏”里顯然與實際不符，因為并非每夜都能看見月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？
2、學(xué)生再讀課文，爭取背誦文章。
五、拓展延伸
1、當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道你不想對蘇軾說點什么嗎？
2、請你用優(yōu)美的文字把你記憶中最難以忘懷的月色描繪出來。
《記承天寺夜游》教案 5- 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通文意。
2、領(lǐng)悟心境。
3、賞析美景。
教學(xué)重難點：
1、賞析月景的特點及寫法。
2、領(lǐng)悟作者復(fù)雜的心境。
教學(xué)方法：誦讀法、競比法、質(zhì)疑法、討論法。
媒體設(shè)計：計算機課件
教學(xué)步驟：
一、設(shè)置情景導(dǎo)入課文。播放一組月色圖讓大家欣賞。
導(dǎo)語：人們常說：“月色如畫”，在攝影家、畫家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇古代散文《記承天寺夜游》欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。
二、簡介作者。
請學(xué)生交流收集的有關(guān)作者的信息，用多媒體展示蘇軾的生平，讓學(xué)生摘要做筆記。
三、讀熟課文。
自讀課文，就難讀的詞或句子進(jìn)行圈點，小組討論解決，如仍有疑問則向老師提出，多媒體展示重點詞句，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固。然后熟讀課文（可按下列步驟進(jìn)行：個別朗讀——學(xué)生評說——再聽范讀——一起朗讀）
四、讀懂課文。
1、請學(xué)生結(jié)合注釋和已學(xué)過的知識，或查閱工具書自瀆理解，有疑問可同桌交流，也可提出大家一起討論解決。
2、請一個同學(xué)用現(xiàn)代語言表述文章大意。
五、讀課文，欣賞月景。
1、這篇散文寫了一件什么事情，一句話概括。
2、作者看到了些什么，劃出文中寫景的句子。（多媒體展示“賞月圖”）
3、這一句主要寫了哪些景物？
4、這些景物都是客觀實景嗎，體會“藻荇交橫”的妙處。
5、討論如將“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，表達(dá)效果一樣嗎？
6、學(xué)生用詩意化的語言描述這幅月色圖。
7、有感情的朗讀此句，當(dāng)堂背誦。
六、感悟作者復(fù)雜的心境。
1、王國維說：“一切景語皆情語”，蘇軾與張懷民漫步在這冰清玉潔、寧靜淡雅、如詩如畫的月色之下，其心境如何呢？快速瀏覽全文，找出文章中能表達(dá)他此時心境的一個字。并結(jié)合文章中的詞句加以品析。
2、作者為什么會如此清閑、悠閑呢？我們來看作者是在何時何地寫的這篇散文？（多媒體出示文章的寫作背景）
3、他遭受冤屈而被貶謫，成了有職無權(quán)的“閑官”，按照常理，遇到這樣的打擊，他的心情應(yīng)該如何呢？
4、但他卻表現(xiàn)得那樣的灑脫、安閑，可見其是一個怎樣的人？
5、作為一代大文豪、一個大政治家，他想不想做一個閑人呢？
6、朗讀最后一句話，讀出感慨萬千的語氣，體會作者復(fù)雜的情感。
7、一邊欣賞優(yōu)美的月色圖，一邊配樂有感情朗讀全文。
8、開展背誦競賽。
七、拓展延伸。
月亮在詩人的眼中是一個有情之物。回憶我們讀過的有關(guān)月亮的古詩文，用下列句式進(jìn)行賞析。
“我欣賞詩（文）的
一句，它寫出了月亮，
表達(dá)了詩人情感�！�
蘇教版八年級語文上冊由主題合成單元、“名著推薦與閱讀”和“專題”構(gòu)成。全冊共計六個合成單元，《記承天寺夜游》編排在第四單元。
《記承天寺夜游》這篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫的。這篇僅有84字的短文，寫一個月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者悲涼的情懷。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中，明確要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內(nèi)容�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和對課文的分析，結(jié)合學(xué)生已在七年級學(xué)過蘇軾的詞《浣溪沙》、《水調(diào)歌頭明月幾時有》這一學(xué)生實際，我決定以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文。為此我設(shè)計了以下教學(xué)方案：
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計導(dǎo)語，走進(jìn)蘇軾。宋代有個大詩人（出示課件——蘇軾像圖），大家認(rèn)識嗎？（有人會說認(rèn)識，有人會說不認(rèn)識）誰來給大家說一說？（視學(xué)生介紹的情況，教師小結(jié)）。蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運卻不太好。1079年他因“烏臺詩案”被被貶到黃州做團練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺，承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩似畫�，F(xiàn)在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧！（板題）
�。ㄔO(shè)計說明：由學(xué)生介紹蘇軾可以使學(xué)生在自主參與的過程中交流處理信息，教師作必要的小結(jié)點撥，能夠為閱讀感悟奠定基礎(chǔ)）
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境
2聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境，能當(dāng)堂背誦全文
�。ㄔO(shè)計說明：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師不是提出一系列問題，而是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在自主實踐的過程中明白課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，做到有的放矢）
（三）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
1.自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。
2.嘗試翻譯全文，并與同桌或在小組中先討論交流（設(shè)計說明：自讀是“自主”學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。“三看一查”要求學(xué)生自讀時認(rèn)真看課文、看注釋、看探究與練習(xí)；查工具書，結(jié)合上下文，理解字、詞語的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過學(xué)生的自身實踐，再現(xiàn)課文所描寫的情景。安排討論，是一種交互型活動，讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起討論，彼此聽取對方的意見，共同完成語文學(xué)習(xí)。
（四）探究合作交流
1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩？他是怎樣描寫月色的？
2.作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？
3.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？
（設(shè)計說明：在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步悟情、悟境）
（五）走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：
當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
（設(shè)計說明：教師要在課堂上給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)、體驗的時間和空間，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。）
�。┙處熜〗Y(jié)。運用綱要信號簡潔明了的將文章內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于知識的鞏固、積累和運用
�。ㄆ撸┊�(dāng)堂背誦課文。
從教學(xué)的實際效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，思維活躍，發(fā)言踴躍，特別是當(dāng)教師問到：當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？課堂氣氛更是達(dá)到了高潮，學(xué)生幾乎是搶著發(fā)言。
吳代軍同學(xué)說：“你雖然被貶，在以后的官場上很難再站起來，也就不可能為朝廷盡忠了，但是你的愛國心終究不變，那顆忠心既然無法在朝廷中燃燒，那么就用你的詩，你的詞以及你的那顆心去陶冶人們吧！”
劉騰飛同學(xué)說：“宰相肚里能撐船，將軍額頭跑得馬。要胸懷大志，不要為被貶而憂愁，保持樂觀心態(tài)，總有一天‘驥遇伯樂’為朝廷出力的�！�
宋杰同學(xué)說：“你可真是樂觀，在被貶之時，還有心情賞月，不過經(jīng)你這么一寫，這月亮真是太美了！你雖然遭貶，但不要灰心喪氣，在文學(xué)方面好好發(fā)展，你將會名垂青史的，加油吧！”
汪俐俐同學(xué)說：“蘇軾老前輩，趁這美好月色，下幾盤棋如何？人生會遇到到許多不如人意的事情，何不對酒當(dāng)歌？這才是人生幾何呀！”
鄧婕同學(xué)說：“何必總汲汲于仕途？仕途的路途上開滿了美麗的玫瑰，玫瑰上總是長滿了刺，倒不如歸隱田園，賞月觀花自在，何必如此悲傷？”
謝東亞同學(xué)說：“既然你的抱負(fù)沒有實現(xiàn)，就不要氣餒，愛拼才會贏。在黑暗中，你一定會找到光明的，大好年華不可以游山玩水而閑之！”
謝冰瑩同學(xué)說：“蘇軾老前輩，什么事都要想開點，對那些追名逐利的人，不要放在眼里。所謂‘愁一愁，白了頭，笑一笑，十年少’你不要為那些事感到悲傷，只要你這一生是幸福的，沒有白活也就足夠了。要想到‘此處不留爺，自有留爺處’，在文學(xué)方面多寫點好詩、好詞，照樣可以青史留名。
學(xué)生的精彩發(fā)言，大大出乎我的意料。課后我及時的將學(xué)生的發(fā)言記在“課后記”中。它促使我進(jìn)一步認(rèn)識到了：現(xiàn)代教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”的人了，更為重要的是，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通的對象。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教師要在課堂上給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)、體驗的時間和空間，搭建一個學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與老師對話、學(xué)生與作者對話、學(xué)生與文本對話的平臺，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。）
以上是我在教學(xué)實踐中的一些做法和想法，不妥之處，請予指正。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解蘇軾生平以及他的文學(xué)成就
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，能背誦全文
3、理解作者的情感
4、文言積累
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入：
悠揚的古琴曲就像時光機一樣，把我們帶到了一千多年前的那個夜晚，皓月當(dāng)空，引發(fā)了古人無限情思，我們似乎聽到有兩個人在月下聊天。那又是誰呢？他們又在談?wù)撌裁茨兀拷裉煳覀兙徒柚@琴聲和蘇軾的這篇文章，帶著我們的疑問向古人要答案去！
先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，看誰了解蘇軾的有關(guān)資料最多。
�。ㄕ垖W(xué)生發(fā)言匯報了解的資料，然后展示課件，補充文章的寫作背景）
二、朗讀，整體感知
1、請學(xué)生自由朗讀，盡量大聲的讀，然后請學(xué)生說說自己讀的怎么樣？（讀的不大好，或者讀的不錯……引到錄音朗讀）
2、聽錄音朗讀，對照自己的朗讀找距離（引到翻譯理解文章內(nèi)容上來）
3、借助手頭的工具、注釋和自己的文言積累，合作譯讀文章（請學(xué)生提出討論過程中的疑問，課堂討論，教師提出文言積累要求）
4、出示課件，提供參考譯文
三、背誦
1，展示課件中，圖文結(jié)合，請學(xué)生配樂朗讀（四個不同的圖文）
2，聽錄音朗讀，自己試著背誦或者跟讀
3，背誦
四、品味
出示課件問題：
1、文中寫了何人、何事、何景、何情？（用文章里的詞、句回答）
2、文中作者抓住了庭院中怎樣的景物特征，怎樣描寫的？
3、揣摩文字所寄托的作者的思想感情。（文章里哪些語句是作者感嘆的句子，這些句子表現(xiàn)了作者什么樣的情感？）
4、教師總結(jié)：
蘇軾在自己的政治觀點不被人認(rèn)同，出獄被貶后，還能以這種豁達(dá)的心胸寫下如此優(yōu)美的文章，試問我們也有如此心境么？那么讓我們借著音樂和美麗的景色，也來學(xué)學(xué)古人吧。
五、拓展延伸
欣賞月夜圖，傾聽古曲，可以學(xué)著古人，激發(fā)情思也寫一個短文或者寫一兩句自己想對蘇軾說的話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀并背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本文寫景抒情的語言。
3.感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的心境。
【教學(xué)重難點】學(xué)習(xí)本文寫景抒情的語言。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
播放歌曲《但愿人長久》，感受歌者和詞人蘇軾所表達(dá)的感情。導(dǎo)入本文，共同學(xué)習(xí)體會蘇軾在這篇寫月亮的文章中表達(dá)了怎樣的感情。
二、整體把握
1、悟讀——把握文章內(nèi)容
（1）初讀，掃清字詞障礙。
�。�2）再讀，思考討論并回答：文章講了一件什么事情？
�。�3）齊讀課文，注意停頓、節(jié)奏，讀出韻味。
2、譯讀——疏通文意
�。�1）自讀，結(jié)合課下注釋，同桌互譯互聽全文。
�。�2）再讀全文，進(jìn)一步了解文章的主要內(nèi)容。
三、研讀賞析
1、學(xué)生自讀課文，小組討論以下問題：
（1）作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
�。�2）作者是如何描繪月色的？這幅月夜圖有何特點？
�。�3）文中有哪些句子表達(dá)了作者的情感？
�。�4）最后一句流露出作者怎樣的情感？
2、交流對以上問題的看法，再讀課文。
四、探究學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自讀課文，小組合作探究,提出問題，教師準(zhǔn)備以下問題。
�。�1）文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個人親密無間。請試著從文中找出相關(guān)的詞句加以體會。
�。�2）文中“何夜無月？何處無竹柏”里顯然與實際不符，因為并非每夜都能看見月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？
2、學(xué)生再讀課文，爭取背誦文章。
五、拓展延伸
1、當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道你不想對蘇軾說點什么嗎？
2、請你用優(yōu)美的文字把你記憶中最難以忘懷的月色描繪出來。
《記承天寺夜游》教案 5- 篇5
教學(xué)目標(biāo)：1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。2、感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的特殊心境。3、學(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，
教學(xué)重點：1、重點：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
1、解決生字詞注音；2、看注釋、查工具書試翻譯課文；3、查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品；4、找古今中外有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎�
海上升明月，天涯共此時”——張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入解題
1.交流有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
2.作者簡介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
3.有關(guān)背景
本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達(dá)黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權(quán)，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內(nèi)容
1.朗讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明
念/無與為樂者水中/藻荇交橫再次朗讀。
2.聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請一位同學(xué)范讀，大家評價。
3.組織學(xué)生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
2.月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
3.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？
四、賞讀品味語言
1.創(chuàng)造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?
2.探究：在作者寫景的基礎(chǔ)上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
五、延讀拓展積累
1.走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
2.看圖寫景抒情
六、板書設(shè)計
描繪——庭中月色
貶官謫居
追求——美好事物
人生觀
熱愛生活、曠達(dá)處世
【教學(xué)目的】
1.重點詞、句的理解與翻譯。
2.欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。
3.體會文中起伏的情感，結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，深入探究“閑人”的內(nèi)蘊。
【教學(xué)過程】
一、課文導(dǎo)入：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，寫于他被貶在湖北黃州之時。在文中我們看不到一般人被貶官的挫折、苦痛和郁悶，我們卻只看到夜晚游歷快樂和閑適。似乎是單純寫景，實則是有寓意的，我們不妨來一起耐心尋味。
二、背景資料
三、朗讀（聽錄音），評賞朗讀的效果（注意情感的曲折有致）。疏通文句。
四、整體把握：
1.試想蘇軾為何要夜游？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月
2.為何尋張懷民？心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里？
虛實相生，聯(lián)想巧妙，無一字提到月，卻“不著一字，盡得風(fēng)流”。用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。“背面敷粉”（即用視覺的錯覺從反面敷墨）
——水→水草→影
※作者眼中的月色是怎樣的月色？——欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。
�。◤木唧w的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當(dāng)?shù)脑~）
空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色
4.其間有怎么的情感變化起伏？
欣然—無與為樂（微憾）—遂（不假思索中的激動）—尋（急切訪友的心意）—亦（“心有靈犀一點通”，同好相知的喜悅）—相與步（平和從容）
5、如何理解“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它�！伴e”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。
6、抒情即寓于敘事、寫景之中。敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人；寫人，又突出一點：“閑”。作者和朋友的“閑”，在文中是如何體現(xiàn)的？
〖明確〗：入“夜”即“解衣欲睡”，“閑”；見“月色入戶”，便“欣然起行”，“閑”；與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細(xì)、清楚，兩個人都很“閑”。“何夜無月？何處無竹柏？”但冬夜出游賞月看竹柏的，卻只有“吾兩人”，因為別人是忙人，“吾兩人”是“閑人”。結(jié)尾的“閑人”是點睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。
7、“閑人”究竟是什么人？
〖明確〗：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務(wù)所累，可以悠然賞景。
當(dāng)然他又何嘗愿意做一個“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。
7、蘇軾作文以辭達(dá)為準(zhǔn)則，所以當(dāng)行即行，當(dāng)止就止，很少有蕪詞累句，這在他的筆記小品中表現(xiàn)得最為突出。
【延伸】：蘇軾自己評論他的文學(xué)創(chuàng)作，有一段話很精辟：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出。在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，如是而已矣!其他，雖吾亦不能知也。”（《文說》）
※為何蘇軾在被貶后卻依舊有此閑情呢？
儒、道、禪的融合樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度
——蘇軾（1037-1101），21歲出蜀進(jìn)京時，22歲中進(jìn)士，26歲又中制科優(yōu)入三等（宋代的最高等），奮厲有用世之志。蘇軾不僅對儒、道、釋三種思想都欣然接受，而且認(rèn)為它們本來就是相通的。他在王安石厲行新法時持反對態(tài)度，司馬光廢除新法時又持不同意見，結(jié)果多次受到排斥打擊。44歲時遭遇“烏臺詩案”，險遭不測。晚年貶海南，對苦難并非麻木不仁，以儒家固窮的堅毅精神、老莊的超越態(tài)度、禪宗以平常心對待一切變故的觀念——消解痛苦。
所以蘇軾，既執(zhí)著人生又超然物外——堅定沉著、樂觀曠達(dá)，生活情趣和創(chuàng)作活力。故黃州、惠州、儋州：逆境中的創(chuàng)作高峰——蘇軾去世前自題畫像說：“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州�！保ā蹲灶}金山畫像》）
【教學(xué)目的】
1.重點詞、句的理解與翻譯。
2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
3.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
【教學(xué)重點】
1.品析句子，體會作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
【教學(xué)過程】
一、月夜圖導(dǎo)入：在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。
二、整體感知文段
1.給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。
2.請一位同學(xué)范讀，大家評價。
3.質(zhì)疑：把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出，同學(xué)解答，全班共同關(guān)注、探討。
戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞
4.聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優(yōu)美的語言復(fù)述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5.小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復(fù)述課文內(nèi)容。
6.表演。
三、合作探究（分小組討論）
1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
2.作者是如何描寫月色的？（去一去關(guān)鍵詞，品修辭）
繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境
3.月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）
皎潔、空靈、清麗、淡雅
在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！焙蠹由稀皡仓型茗Q起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿�！币欢卧挘貌缓�？
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀
6.小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
四、能力擴展：一切景語皆情語
看圖寫景抒情。
五、作業(yè)
閱讀古詩《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發(fā)的情感。
水調(diào)歌頭[蘇軾]
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
《記承天寺夜游》教案 5- 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.重點詞、句的理解與翻譯。
2.欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。
3.體會文中起伏的情感，結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，深入探究“閑人”的內(nèi)蘊。教學(xué)重點：1、教學(xué)重點：結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
難點：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入解題
1.交流有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白
海上升明月，天涯共此時”——張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。
2.作者簡介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
3.有關(guān)背景
本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達(dá)黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權(quán)，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內(nèi)容
1.朗讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。
2.聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請一位同學(xué)范讀，大家評價。
3.組織學(xué)生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
1.試想蘇軾為何要夜游？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月
2.為何尋張懷民？心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里？
虛實相生，聯(lián)想巧妙，無一字提到月，卻“不著一字，盡得風(fēng)流”。用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境�！氨趁娣蠓邸保从靡曈X的錯覺從反面敷墨）
——水→水草→影
※作者眼中的月色是怎樣的月色？——欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。
�。◤木唧w的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當(dāng)?shù)脑~）
空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色
4.其間有怎么的情感變化起伏？
欣然—無與為樂（微憾）—遂（不假思索中的激動）—尋（急切訪友的心意）—亦（“心有靈犀一點通”，同好相知的喜悅）—相與步（平和從容）
5、如何理解“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它�！伴e”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。
6、“閑人”究竟是什么人？
〖明確〗：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務(wù)所累，可以悠然賞景。
當(dāng)然他又何嘗愿意做一個“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。
者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
四、賞讀品味語言
1.創(chuàng)造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?
2.探究：在作者寫景的基礎(chǔ)上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
五、延讀拓展積累
1.走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
2.看圖寫景抒情
六、板書設(shè)計
描繪——庭中月色
追求——美好事物
人生觀——熱愛生活、曠達(dá)處世
《記承天寺夜游》教案 5- 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
誦讀、積累
教學(xué)難點
感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)語設(shè)計：
有一位文人，他一生擔(dān)任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監(jiān)牢。然而，他一生豁達(dá)樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應(yīng)那里的氣候。于是他平靜地為自己打造了棺木，掘好了墳?zāi)�。他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》
�。ㄔO(shè)計意圖：開頭導(dǎo)語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學(xué)們更容易和作者的心靈碰撞。）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出古文味道。
1.自由讀課文，學(xué)生結(jié)合課文下注釋，（要求讀準(zhǔn)字音）
2.指名學(xué)生讀，不正確的指出。
3.老師范讀
4.學(xué)生齊讀
5.托音朗讀：請同學(xué)們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候采用托音的方法來讀，讀出古文的味道來。
指名學(xué)生讀
�。ㄔO(shè)計意圖：文言文的第一步首先是讀準(zhǔn)字音，所以設(shè)計了幾種形式的朗讀，以便同學(xué)們解決朗讀中的問題。第二步，采用托音讀，讓學(xué)生在讀中品味古文的味道。）
三、再讀課文，疏通文意
要求學(xué)生結(jié)合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
�。ㄔO(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作交流能力，同時讓同學(xué)們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）
四、精讀課文，感受作者復(fù)雜的感情。
設(shè)計問題：
�。�1）“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學(xué)們加上人物，事件把它說成一句完整的話。
明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景
�。�2）蘇軾和張懷民是什么關(guān)系？
明確：朋友
�。�3）.朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認(rèn)為他們屬于哪一類，并從文中找出根據(jù)。
明確：志同道合的朋友，根據(jù)“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者。”
�。�4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人
（5）寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔(dān)任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。
�。�6）過渡語：懷民和蘇軾同為貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發(fā)出了怎樣的感慨？
明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。
（7）作者稱兩人為“閑人”，由此表達(dá)出作者怎樣的心情？
明確：入夜及睡，閑，見月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細(xì)，那么認(rèn)真，兩人都很閑。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出游賞月的更是只有“吾兩人”因為別人都是忙人。結(jié)尾更是直接點出兩人是閑人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。
同學(xué)們，加上嘆詞“唉”字在“但少閑人如吾兩人者耳�！鼻懊妫x出詩人的悲涼心境
學(xué)生試讀，齊讀
�。ㄔO(shè)計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學(xué)們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣）
設(shè)置問題：聯(lián)系作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達(dá)樂觀之人，難道這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。
比如這句話，可以這樣理解。（出示幻燈片）
何夜無月，何夜無竹柏，（何處沒有美景），但少閑人如吾兩人者耳。
明確：閑人：閑情雅致
加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閑情雅致。
學(xué)生試讀。
老師總結(jié)：只有具有閑情雅致的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現(xiàn)實生活中很多人忙著追求，忙著工作，迷失在富貴中，迷失在物欲橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風(fēng)景。丟掉了那一份閑情雅致。
�。ㄔO(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學(xué)們真正體會到作者當(dāng)時復(fù)雜的心境）
齊讀課文，
五、精讀課文，品味語言
本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那么，他們賞到了什么樣的美景呢？
明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
同學(xué)們從修辭或者語氣上來分析此句。
試讀此句：請同學(xué)們在“蓋竹柏影也�！鼻斑吋由稀班蕖边@個嘆詞，表達(dá)出一種恍然大悟的感情，試著讀一下。
學(xué)生加上嘆詞試讀，師生共讀。
�。ㄔO(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)同樣是加上嘆詞的方法，讓同學(xué)們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情））
老師總結(jié)：（出示幻燈片）20xx年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言進(jìn)諫，不懼權(quán)貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下了無數(shù)傳世杰作。
師生配樂共讀
六、精讀課文，探究文人心境。
古往今來，有這種豁達(dá)樂觀心態(tài)的文人很多。（出示幻燈片）
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。
材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態(tài)度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。
總結(jié)語：
同學(xué)們，明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽，明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕，面對生活的風(fēng)雨坎坷，請經(jīng)常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容。
《記承天寺夜游》教案 5- 篇8
【設(shè)計意圖】
《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。然而這區(qū)區(qū)八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色，更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動人情感：解衣欲睡之時，月色如老友不邀而至，叩響了蘇軾的心扉，那份快樂強烈得難以自抑，于是他率性而為“欣然起行”；在“念無與為樂者”的思量、沉吟和瞬時搜尋后，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”；“懷民亦未寢”，一個“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜；二人“相與步于中庭”開啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游，從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現(xiàn)的欣喜與審美快感。
至于文末的兩問一答，既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠的自得與自賞，更讓我們頓悟：這搖曳多姿的“樂”源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，亦不止是超然于現(xiàn)實生活的“悠閑”，而是清空了世俗名利與個人得失的“寧靜”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。
所以本設(shè)計從林語堂對蘇軾的評價切入，立足學(xué)生的閱讀初感，以品讀作者的“樂”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗，由“樂”及“閑”，還原文本中蘊含的美妙情思，走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈，感悟蘇軾從容面對人生的審美態(tài)度。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語句。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。
【教學(xué)重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。
【教學(xué)難點】“閑人”句中蘊含的豐富意蘊。
【教學(xué)方法】誦讀法、比較法
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人�！�
“他曾為妓女題詩，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷�！�
他是誰？
他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。
二、展示自學(xué)之成果
1.詢問：預(yù)習(xí)過程中有沒有遇到無法解決的疑難問題。
2.檢查預(yù)習(xí)情況。Ppt出示：
讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓：
①念無與為樂者。
�、谒熘脸刑焖聦垜衙瘛衙褚辔磳�。
�、鬯性遘艚粰M，蓋竹柏影也。
�、艿匍e人如吾兩人者耳。
準(zhǔn)確解釋：
月色入戶欣然起行遂至
懷民亦未寢步于中庭藻荇交橫蓋竹柏影
流利翻譯：
�、倌顭o與為樂者。
②庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
�、鄣匍e人如吾兩人者耳。
注意引導(dǎo)學(xué)生放慢語速，讀出文言文的抑揚頓挫。同時注意前后知識間的聯(lián)系：“戶”，聯(lián)系《木蘭詩》中“木蘭當(dāng)戶織”“足不出戶”；“蓋”，聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”；區(qū)別“行”“步”與“走”的含義；語句的理解要到位，關(guān)注“為樂”“閑人”，“庭下”一句要如實翻譯，為下一步的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.用一句話簡潔概括文章所寫的這個生活片段。
明確：“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。
三、誦讀文章之韻味。
1.請一生讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學(xué)從這幾方面評價。
2.教師配樂范讀，和學(xué)生分享對文章的理解與感受。
3.詢問：你聽出了蘇軾夜游時的心情了嗎？文中有沒有直接表露這種情感的句子？（快樂；“欣然起行”。）
4.再請一名學(xué)生用欣然的愉悅的語氣、學(xué)老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。
5.齊讀體會，力求讀出文言文的古雅韻味。
過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內(nèi)心的快樂。的確，林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇軾最快樂時就是寫作之時”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點”。接下來，讓我們潛入文本，細(xì)細(xì)品讀。
四、品讀作者之快樂
1.逐字逐句反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)咀嚼，發(fā)現(xiàn)并還原作者蘊藏在文章詞語和句子中的快樂。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。
教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇東坡因月色入戶而迅即產(chǎn)生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一個“起”字和一個“行”字說明他內(nèi)心涌起的那份快樂是多么強烈，多么真誠！他是多么率真可愛！
2.學(xué)生自主品讀賞析，然后小組互相啟發(fā)完善。
3.師生交流，點撥提升。
�、僭律霊�
這里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”，更應(yīng)該解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”。這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對月亮情有獨鐘的蘇軾（殘月，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達(dá)的胸襟和睿智的思想），是不會放棄一個美好的秋夜的；“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無邊風(fēng)月里合上外殼”。正是這個“入”字引發(fā)了蘇軾無盡的驚喜——我本無意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。
�、谀顭o與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉(zhuǎn)念間，張懷民“躍上”他的心頭�！八臁焙汀皩ぁ弊謱懗隽颂K軾當(dāng)時的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動著一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰能和你共賞呢？如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無邊風(fēng)月的人，怎能不快樂萬分？
追問：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢？
課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當(dāng)時也貶官在黃州。此其一。
ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料：
張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，為品格清高超逸之人。
學(xué)生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事！
�、蹜衙褚辔磳�，相與步于中庭。
“亦”字中蘊含著至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣！而“相與步于中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。
點撥：這里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什么？
明確：不能。因為“行”寫出了蘇軾心中強烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為；而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時的悠閑、從容、愜意。
探討：這里有沒有寫二人如何“交談取樂”？為什么？
明確：沒有寫二人交談取樂。一為留白，給人以無盡的遐想；最重要的是他們心意相通，會心一笑勝過千言萬語，寧靜之中更顯情味悠悠。
指導(dǎo)朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢，相與步于中庭”，體會二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會作者那流淌在字里行間的快樂。
④庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
這個看似平淡的句子中蘊藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細(xì)一看，那婆娑的陰影原來是竹柏的影子�。∵@個波瀾，來自蘇軾的真實感受，也帶動著我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗探究作者的快樂。
探究一，ppt出示：
原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
改文：庭下（月色）如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。
細(xì)心的你能否發(fā)現(xiàn)改動后，我們閱讀的感覺發(fā)生了哪些變化？
明確：補出了月色，失去了驚喜；不補出來，更能真實的體現(xiàn)作者當(dāng)時的感受，因為作者一開始并沒有意識到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明�！吧w”換用“是”，語勢變平淡，沒有了“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。
探究二，ppt出示：
請同學(xué)們試著在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的情感波瀾補出來。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
指導(dǎo)朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。
追問：為什么蘇軾沒有用語氣詞？
明確：作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語氣詞。而且不加語氣詞，更能體現(xiàn)文言的簡潔與韻味。
4.小結(jié)：區(qū)區(qū)85字，竟然蘊含了這么多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閑漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯覺而引發(fā)的意外的發(fā)現(xiàn)的快樂。
隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現(xiàn)這份曲折流動、搖曳多姿的快樂。
五、探尋“閑人”之魅力
1.面對如此空明之境，蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨？
明確：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
2.追問：對這句話你怎樣理解？
美麗的風(fēng)景時時處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閑人來欣賞，真是可惜�。�
3.解讀“閑人”之“閑”。
�、佟伴e人”是什么意思？（清閑的人。）
�、凇伴e”僅指“時間上、事務(wù)上的清閑”嗎？一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色？適時鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：
元豐二年（1079），蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使（宋代閑散不管事的官職），但不準(zhǔn)擅離該地，并無權(quán)簽署公文，沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。
明確：這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，還是面對逆境的“從容”，是超然于勞累的身體生活的“悠閑”，是詩意面對逆境、率性面對生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧靜”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。
3.請你以蘇軾的身份，用合適的語氣表達(dá)出自己內(nèi)心的這份感慨。
蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫；但此時此刻，在這個美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉。
齊讀體會蘇軾的自得自賞。
4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，這樣美妙動人的瞬間比比皆是。
當(dāng)他初貶黃州寓居臨皋亭時，他遍賞江山風(fēng)月——
江山風(fēng)月本無常主，閑者便是主人�！K軾《東坡志林•臨皋閑題》
當(dāng)他乘月至溪橋時，他“醉眠芳草”一夜至春曉——
頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語橋柱上。
照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。
可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。
——蘇軾《東坡志林•西江月》
當(dāng)他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)”時——
夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。
——蘇軾《臨江仙》
5.總結(jié)結(jié)：這就是蘇軾蘇東坡：
他率性自然，敢于袒露真性情；他詩意面對逆境、智慧面對得失；他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈；他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生！
讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂！
六、推薦閱讀：
林語堂《蘇東坡傳》；
蘇軾《東坡志林》
余秋雨《蘇東坡突圍》；
《記承天寺夜游》教案 5- 篇9
班級 姓名 學(xué)號 等第 1.填空：（1）.本文選自《 東坡志林 》，作者 蘇軾 。（2）文章描繪了蘇軾在承天寺夜里見到的月下美景 ，同時也抒發(fā)了壯志難酬的苦悶心情。（3）描寫承天寺優(yōu)美夜景的句子是庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也，為我們描繪了一個 冰清玉潔清澈透明 的美好境界。（4）文中表現(xiàn)興奮和喜悅的句子是欣然起行，它與“ 解衣欲睡 ”一句相照應(yīng)，顯得一起一伏，一沉悶，一活躍。（5）文章“記”的要素是：時間：元豐六年十月十二日夜 地點：承天寺 人物：蘇軾、張懷民事件： 夜游承天寺 （6）“月色入戶”意思是 月光照進(jìn)堂屋的門戶 ，這句話運用了擬人的修辭手法。2、選擇（1）、下面對加點詞解釋不正確的一項是( a )a.念無與為樂者(思念) b.遂至承天寺(于是，就)c.懷民亦未寢(睡覺) d.相與步于中庭(共同，一起)（2）、下列說法有誤的一項是（a �。゛.本文寫在作者貶職期間，作者在文中表達(dá)的感情與柳宗元《小石潭記》中的一致。b.文中“月色入戶，欣然起行”“念無與為樂者，遂至承天寺”等句都與“閑”字相關(guān)。c.蘇軾此時被貶為黃州團練副使，這是一個有名無實的官，所以他自稱閑人。d.本文寫景較為簡潔，用素描的筆法，寫月色，寫景物，給人清靜雅致的感覺。（3）、本文的構(gòu)思角度是（b �。゛、托物言志 b、即景生情 c、類比象征 d、以物喻人（4）、選出句子閱讀停頓正確的一項（d ）a.念/無與樂者，遂至/承天寺，尋張懷民。b.懷民亦未寢，相與步/于中庭。c.但少閑如吾/兩人者耳。d.水中藻荇交橫，蓋/竹柏影也。（5）、對“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句理解有誤的一項是（ b�。゛.哪里都有月夜、竹柏，只是缺少我們兩個這樣的賞月的“閑人”罷了。b.表現(xiàn)了作者為大自然的美景所陶醉，而產(chǎn)生了異常欣喜的心情。c.表現(xiàn)了作者在政治上受排擠，心情苦悶，只好去大自然中尋找快樂和解脫。d.表現(xiàn)了作者超然物外、曠達(dá)樂觀的生活態(tài)度。3.翻譯下列句子：⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。張懷民也沒有睡覺，我們便一起在院子里散步。⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。月色灑滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明，水中水草交*錯雜，原來是竹子、柏樹的影子。4、閱讀短文，回答問題。浦陽鄭君仲辨，左手之拇指有疹焉，隆起而粟。君疑之，以示人，人大笑，以為不足患。既三日，聚而如錢。憂之滋甚，又以示人，笑者如初。又三日，拇指大盈握①，近拇之指皆為之痛，肢體心膂②無不病者。懼而謀諸醫(yī)，醫(yī)視之，驚曰：“此疾之奇者，雖病在指，其實一身病也，不速治，且能傷身。然始發(fā)之時，終日可愈；三日，越旬可愈；今疾且成，已非三月不能瘳③。終日而愈，艾可治也；越旬而愈，藥可治也；至于既成，甚將延乎肝膈④，否亦將為一臂之憂。非有以御其內(nèi)，其勢不止；非有以治其外，疾未易為之。”君從其言，日服湯劑，而傅⑤以善藥，果至二月而后瘳，三月而神色始復(fù)。余因是思之：天下之事，常發(fā)于至微，而終為大患；始以為不足治，而終至于不可為。當(dāng)其易也，惜旦夕之力，忽之而不顧；及其既成也，積歲月，疲思慮，而僅克之，如此指者多矣。（方孝儒《指喻》）[注]①握：四寸為一握。②膂：脊骨。③瘳：病愈。④肝膈：泛指人體內(nèi)臟。⑤傅：涂。（1）、下列句子中加點的詞語解釋錯誤的兩項是（a c ）a、懼而謀諸醫(yī)（謀劃） b、甚將延乎肝膈（蔓延）c、疾未易為之（變換） d、積歲月，疲思慮，而僅克之（消除）（2）、下列句子中詞語的意思相同的兩項是（ a b �。゛、以：日服湯劑，而傅以善藥 徐以杓酌油瀝之b、且：不速治，且能傷身 北山愚公者，年且九十c、雖：雖病在指，其實一身病也 雖人有百手，手有百指d、而：終日而愈，艾可治也 彼三晉之兵，素悍勇而輕齊（3）、下列句子中加點的“之”，解釋錯誤的一項是（c �。゛、憂之滋甚，又以示人（指代“拇指疾患”）b、余因是思之（指代“引發(fā)的道理”）c、惜旦夕之力，忽之而不顧（指代“各種疾病”）d、積歲月，疲思慮，而僅克之（指代“禍患”）（4）、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。①君疑之，以示人，人大笑，以為不足患。鄭君不能確定它是什么，把它給別人看，看的人大笑，認(rèn)為不值得擔(dān)憂。②始以為不足治，而終至于不可為。開始認(rèn)為不值得整治，最終到了不能夠整治。（5）、本文寫鄭君醫(yī)治拇指疾患一事是為了說明一個什么道理？請用自己的話簡要回答。世上的事情，常起于極細(xì)小的地方。但不加關(guān)注，就可能釀成無可挽救的大禍。5、片斷寫作練習(xí)：你是否注意觀察了月夜的景色，請用200字以上的文字描寫一段月景。
《記承天寺夜游》教案 5- 篇10
《記承天寺夜游》課堂實錄
授課人：張學(xué)新地點：深圳華僑城中學(xué)八年級（6）班
一、借月導(dǎo)入新課，音樂進(jìn)入課堂：
伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進(jìn)教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學(xué)的目光吸引過來，黑板上馬上出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。
生：（馬上就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。
師（喜）（馬上轉(zhuǎn)過頭來）：對，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當(dāng)時怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））
�。ㄕ麄�教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學(xué)生搶著舉手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住监l(xiāng)之情
生2：海上升明月，天涯共此時”——張九齡——美好的祝福
生3：但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福
生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫——對朋友的思念。
……
師（笑）：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸？
生（搶著）：人的雅興。
師：不錯，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？”
師（板書）：記承天寺夜游
二、學(xué)生自主學(xué)文，師生互動啟發(fā)
師：大家看書上的注解，了解作者的寫作背景，這樣有利于大家理解詩人的雅興。
生（悉悉嗦嗦的翻書聲）。
《月光曲》還在播放。
教師巡視。
師：作者在什么背景下寫的這片文章？用自己的話概括。
生：說了句公道話卻被貶到黃州。
師：大家可以猜想當(dāng)時作者的心情怎樣？
生1：悲傷。
生2：不對，應(yīng)該是悲哀和無奈。
師（快速）：為什么呢？
生2（不服氣的）：他即使是對的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。
生3：不對，應(yīng)該是輕松的坦然的，因為他從此再也不必‘案牘勞形’了。
師：用文章的原話就是——”
生（齊聲）：閑人。
師：作者愿意做‘閑人’嗎？
生1：愿意�！�
生2不愿意”
生3：要是愿意，干嗎睡不著覺，起來夜游？
師：很好，作者為什么要夜游呢？
生4：寂寞唄！
生：都是月亮惹的禍�。ū娚笮Γ�
生5（補充）：是因為‘月光入戶’，所以作者‘欣然起行’。
生：應(yīng)該是不甘寂寞，當(dāng)看到月色后，便欣然起行。。
師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看來月能解憂。如果我們心情不好的時候我們會像蘇軾一樣見月起行嗎？
生（齊笑著搖頭）：才不呢！
師（笑）：為什么古人有此習(xí)慣呢？
生1：古人都是神經(jīng)病。（其他生笑）。
師（笑）：是神經(jīng)病嗎？
生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。
師：說具體點。
生2：因為‘月’在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）
師：不錯，吟風(fēng)弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷，表達(dá)心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面？
�。ū娚瓡�
生1：庭下如積水空明。
生2（反駁）：那是寫水。
師（笑）：是寫水嗎？
生3：不對，是寫月光像水。
師：從哪個字可以看出來不是寫水？
生3：‘如’字。
師：好！那水中藻、荇又作何解？
生4：院中種的植物唄。。
眾生（大笑）：是竹子、柏樹。
師：看見這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當(dāng)時是什么樣的心情呢？（眾生舉手）
生5：開心。
生6：平靜。
生7：坦然�！�
生8：不對，應(yīng)該是不平靜。。
師：你為什么這樣想？
生8：因為竹柏有投影說明月色很清，月光很亮，確實給人一種靜的感覺。但是作者此時身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能寧靜�。ㄕ坡暎�。
師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛！（眾生笑）這叫什么寫法？
生：反襯。
三、學(xué)生即興表演合作體會感情
師（關(guān)掉了《春江花月夜》笑）：大家體會得很不錯，假若讓你們借助動作和語言來表現(xiàn)作者的感情變化怎樣？
生：老師，你該不會讓我們來‘模仿秀’吧？
師：對！小組內(nèi)確定人選，可自行設(shè)計臺詞和動作，可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
生4人一組討論，師放舒伯特的《小夜曲》。（師分別選了4組同學(xué)上臺表演）
師生評價表演。
四、學(xué)生齊背課文師布置課外拓展
師：看來大家確實體會了蘇軾當(dāng)時寂寞、欣喜、寧靜、不寧靜的心態(tài)，下面我來齊背。
生齊背。
師：好，短短84字就傳達(dá)作者這么多的情感，可見作者用筆的老到，下節(jié)課請同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)蘇軾的資料包括他的詩詞，看誰收集的全面。下課。
生：老師再見。
�。ㄏ抡n了，教室里依然琴聲悠悠，學(xué)生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚的旋律中）
課例分析：
此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機的情況下，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對文意的理解把握，更為重要的由以往簡單的啟發(fā)誘導(dǎo)過渡到探究思考、自主合作、師生互動的新穎模式，實現(xiàn)學(xué)生探究之樂、成功之樂、學(xué)習(xí)之樂和合作之樂，讓學(xué)習(xí)主體在自我的思考中增強人文素養(yǎng)。教師的在整個過程中充當(dāng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和評價者的雙重身份，真正把課堂還給了學(xué)生。張老師沒有平白的說教，沒有斷然的否定，沒有牽強的附會，`全由學(xué)生的見解出發(fā)，層層遞進(jìn)，水到渠成，充分的尊重學(xué)生主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義；尤其是學(xué)生在分析“月光圖”時得出：以寫“月”之靜來反映主人公內(nèi)心的“不靜”。這是個獨創(chuàng)，它打破了教科書的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓人耳目一新，很有創(chuàng)意。張老師沒有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂介入課堂，不能不說是個大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達(dá)，都被那優(yōu)美的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂曲也恰到好處，體現(xiàn)了語文課程資源的合理運用。既能怡情，又能制造氛圍，可謂一石兩鳥。
評價：
當(dāng)然，任何一課都有遺憾。本課也有值得討論的地方。是先讓學(xué)生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優(yōu)孰劣？值得我們討論；另外，讓音樂介入課堂也值得探討，不過，從視、聽兩方面對學(xué)生進(jìn)行刺激也不為過分，但時機如何把握也需要研究。無論怎樣，形式是次要的，但形式也是必須的。古文是中華民族的文化瑰寶，更是人文性的完美體現(xiàn)，采用怎樣的形式更好更快的讓學(xué)生從這本厚厚的文化寶藏里挖掘出閃亮的珍珠則是我們廣大的同行共同的追求。
作者簡介：張學(xué)新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北大學(xué)中文本科畢業(yè)，中學(xué)語文一級教師。1995年宜城龍頭中學(xué)任教，2000年襄樊外國語中學(xué)任教，2002年深圳華僑城中學(xué)任教，倡導(dǎo)“成功教育”，主張“語言與思維同步發(fā)展”，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。至今發(fā)表的論文20余篇。
做人做事的體會是：謙虛謹(jǐn)慎，博采眾長，勤于思考，努力創(chuàng)新。
《記承天寺夜游》課堂教學(xué)實錄
師：上課。
班長：起立。
師：請同學(xué)們齊背蘇軾的《明月幾時有》。
生：（生齊背）明月幾時有……
師：一首《明月幾時有》道出了對天下所有人的美好祝愿。明月幾時有？何夜無月？只不過很少有人有那一份閑情逸致去欣賞罷了。但宋朝的文學(xué)大家蘇軾卻對月情有獨鐘。讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游）請同學(xué)們齊讀課題
生：（齊讀）記承天寺夜游。
師：請同學(xué)們自讀課文，將注釋中的字音抄在文中，如有不認(rèn)識的字請做出記號。
生：（看書、注音、做記號）
師：有不認(rèn)識的字嗎？
生：沒有。
師：那好，我請一位同學(xué)試讀一下。（請一生）
1生：（讀課文）元豐六年十月十二日……
師：他讀得怎樣？有沒有讀錯的。
生：有。柏應(yīng)讀作băi。
師：（板書柏băi）再請一位同學(xué)讀讀，我想一定會讀得更好了。
2生：（讀課文）元豐六年十月十二日……
師：這回讀得很好。請同學(xué)們聽老師朗讀一遍。（師讀課文）請同學(xué)們齊讀課文。
生：（齊讀課文）元豐六年十月十二日……
師：下面請同學(xué)們對照注釋疏通文義，同時完成課后練習(xí)2。如有不理解的請作出記號，等一會大家再討論一下。
生：（看課文約4分種）
師：請同學(xué)們就剛才在看書的過程中遇到的問題交流一下。
生：（生討論、交流）
師：同學(xué)們在交流之后還有沒有問題，如果有，請?zhí)岢鰜恚蹅冊偌w討論。
1生：“欣然”是什么意思？
2生：高興的意思。
師：對，《春》一文中有“欣欣然張開了眼，”其中的“欣欣然”就是高興的意思。
3生：“亦未寢”的“亦”是什么意思？
4生：“亦”解釋為“也”。
5生：“步于中庭”的“步”是什么意思？
6生：作“散步”講。
師：還有不清楚的嗎？（見沒有）那好，請幾個同學(xué)口頭翻譯一下，看是否真的掌握了。
1生：（翻譯第一句）
師：他的翻譯有沒有問題？（有學(xué)生說有）問題在哪？
生：“遂”字沒有翻譯，它的意思是“于是”。
師：你說得很正確。（繼續(xù)請學(xué)生翻譯）
2生：（翻譯第二句）
3生：（翻譯第三句）
4生：（翻譯第四句）
師：剛才幾位同學(xué)翻譯得很好，說明同學(xué)們真的掌握了。下面我們一起來欣賞這篇課文。同學(xué)們，文章的題目是“記承天寺夜游”，那么作者為什么要到承天寺夜游呢？
1生：“月色入戶，欣然起行”。月色非常的美好，所以他想欣賞一番。
師：這是講“夜游”的原因，他為什么要到承天寺去呢？
2生：“念無與樂者，遂至承天，尋張懷民�！�
師：請同學(xué)們看注釋，能不能找到有關(guān)本文背景的材料。
1生：（找材料）注釋7有。
2生：注釋2也有。
師：同學(xué)們能不能結(jié)合這個背景談?wù)勌K軾為什么要到承天寺夜游。
生：因為他被貶到黃洲，做一個有名無實的官，所以他感到很寂寞，于是想找個好朋友一起聊天。
師：說得很好。在蘇軾的眼里，那是怎樣的一個夜晚呢？
1生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
師：非常好，下面我們就一起來品味寫景的句子。（板書品味寫景）請同學(xué)們齊讀一遍。
生：（齊讀）
師：這一句寫的是什么景？
生：夜色。
師：準(zhǔn)確地說是什么？
生：是月色。
師：很好。（板書月色）作者筆下描寫的月色是怎么樣的呢？（板書怎么樣）請同學(xué)們再齊讀。
生：（齊讀）
師：月色是怎么樣的呢？
1生：澄清
2生：透明
3生：清亮、空靈
師：（贊許的）同學(xué)們說得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀�。ò鍟纬和该鳎┳髡呤窃鯓用鑼懺律�？再請同學(xué)們齊讀。
生：（齊讀）
師：請同學(xué)們把“如”和“蓋竹柏影也”去掉讀一遍。
生：（齊讀）庭下積水空明，水中藻荇交橫。
師：如果這樣寫，會給人怎樣的感覺呢？
生：這樣寫，讓人感覺是寫水的。
師：但實際上課文是月色的�？梢娮髡呱喜捎檬裁礃拥姆椒▉韺懙模�
1生：是比喻。
師：非常正確。（板書比喻）既然是比喻，那么就讓我們這樣來寫：“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。”比較這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺？
生：給人一種恍然大悟的感覺。
師：是的，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。（板書虛實）這樣美妙的夜晚，這樣澄清透明的月光，為我們營造了一種怎樣的意境呢？（板書意境）請一位同學(xué)用充滿詩意的語言描繪一下月色。
生：庭院中明亮的月光灑落下來，整個院子就像是一個透明的水潭，潭中各種水草千姿百態(tài)，搖曳多姿，仔細(xì)一看，原來是竹柏的影子。
師：這是怎樣的一種意境呢？
1生：淡雅。
2生：幽靜。
3生：清雅。
師：清麗淡雅，不錯。請同學(xué)們齊讀一遍這一段，邊讀邊體會。
生：（齊讀）
師：一部照相機，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）
生：彩色照片。
師：一個人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么？
生：快樂的照片。
師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么？
生：痛苦、憂傷的照片。
師：平時，你是用什么樣的底片去照世界的？
生：快樂的。
師：很好，我們永遠(yuǎn)都要用快樂的心情去感受一切�，F(xiàn)在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請同學(xué)們透過這張照片，體會作者的心境。要透視作者的內(nèi)心情感，必須要了解文章的寫作背景，知人論世。（板書知人論世）前面同學(xué)們已經(jīng)了解了本文的寫作背景。請同學(xué)們閱讀第三自然段的內(nèi)容，結(jié)合文章的景物描寫和寫作背景，思考討論：此時的蘇軾的內(nèi)心世界是怎樣的呢？教師吟誦第三自然段）
生：（討論、交流約3分鐘，教師吟誦第三自然段）
師：請各小組談?wù)勀銈冇懻摻涣鞯那闆r。
1生：作者雖然被貶官，但從景物描寫來看，色調(diào)明朗，可見他心胸比較豁達(dá)，樂觀。
2生：一個“閑”字，說明他很幽閑。
3生：他賞月時高興的心情，課文用了一個“欣然”。
4生：作者借明月抒情。明月尚且有人欣賞，怎么作者沒有人欣賞呢？
師：（翹起大拇指）真棒。是��！明月尚且有人欣賞，想我蘇軾是何等英才，為何沒有人欣賞我呢！剛才同學(xué)們說得很精彩，我們在閱讀文章的時候，不僅要知人論世，還要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情（板書緣景析情）。根據(jù)所描寫的景物的特點，分析作者的內(nèi)心情感。再請同學(xué)們齊讀全文。
生：（齊讀課文）
師：通過這一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)體會到蘇軾筆下的美妙月夜，初步掌握了學(xué)習(xí)文言寫景散文的一些方法。（板書學(xué)習(xí)方法）掌握了學(xué)習(xí)方法，就會收到事半功倍的效果。下課。
板書：是什么月色
品味寫景怎么樣澄澈透明
學(xué)習(xí)方法怎樣寫虛實意境比喻
體會心境知人論世
緣景析情
（簡評：一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自讀、討論、交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。
二、教師的教學(xué)方法改變了。教師在教學(xué)過程中適時加以點撥、引導(dǎo)，突出了教師的主導(dǎo)作用。由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保宫F(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合肥四十七中語文教研組。）
《記承天寺夜游》教案 5- 篇11
授課班級：八（10）班 授課時間：.11.6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.背誦并默寫課文，掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2.在讀中品味語言，理解作品意境，把握作者情感。
3.學(xué)習(xí)作者在遭遇人生困境時的曠達(dá)胸襟。
學(xué)習(xí)重難點：
1.欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。
2.體會文中起伏的情感，結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，深入探究“閑人”的內(nèi)蘊。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)
�。ü湃私柙率銘训脑娋洌号e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。/ 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還./海上生明月，天涯共此時./但愿人長久，千里共嬋娟。）
二、自學(xué)交流，整體感知
1.走進(jìn)作者
2.背景資料
3.聽讀課文，正字音，強節(jié)奏，試用一句話概括文章的主要內(nèi)容？
�、俳處煼蹲x②放聲自讀③檢查生字④齊聲讀
欣然（ ） 遂（ ） 寢（ ） 藻荇（ ）（ ）
三、小組合作，疏通文意
1.解釋加點的詞語
�。�1）欣然起行 （ ） （2）遂至承天寺 （ ）
�。�3）水中藻荇交橫（ ） （4）蓋竹柏影也 （ ）
（5）相與步與中庭 （ ） （6）但少閑人如吾兩人者耳 （ ）
2.結(jié)合課文注解，翻譯課文
�。�1）相與步于中庭
（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
（3）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
四、合作探究，把握主旨
1.作者夜游的原因是什么？
2.作者是如何描寫月色的？月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
�。ㄈヒ蝗ィ沸揶o；添一添，品意境）
3.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？
4.怎樣理解文中的“閑”字？
五、拓展延伸，小結(jié)反思
敘事、寫景、抒情議論其實始終都是在寫人，從文中我們讀到了一個樂觀豁達(dá)的蘇軾，此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？
六、達(dá)標(biāo)檢測，鞏固提高
七、作業(yè)設(shè)計
1.默寫背誦這篇短文 2.完成本課學(xué)案
《記承天寺夜游》教案 5- 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點：
1、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
2、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
三、教學(xué)難點：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
四、教學(xué)方法：誦讀法、品味法、講授法，合作探討。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入語設(shè)計：
我想請問在座的每一位同學(xué)，在你的學(xué)習(xí)和生活中遇到過困難和挫折嗎？當(dāng)你陷入困難和挫折時，你是否感到沮喪、不知所措甚至痛苦呢？老師跟同學(xué)們一樣，當(dāng)困難和挫折來臨時，也會產(chǎn)生這種心理。有一個人說過“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這個人所經(jīng)歷的痛苦比我們更深，挫折比我們更多（ 多媒體展示：）
這個人就是——蘇軾。上節(jié)課我們朗讀了他的寫景文《記承天寺夜游》，并疏通了文意。可是卻還不知他歷盡人生滄桑，看盡世態(tài)炎涼，為何如此快樂？今天，我們再隨著蘇軾去承天寺同賞秋月，探尋快樂的真諦。3’請先聽老師讀一遍課文。
�。ǘ┱n文朗誦。
1、老師范讀1.5’2、同學(xué)齊讀 1.5’
�。� 多媒體展示：）
過渡語設(shè)計：疏通文意的工作我們已經(jīng)完成了，現(xiàn)在我們溫習(xí)一遍。
（三）文意疏通，檢查預(yù)習(xí)。（ 多媒體展示）3’
搶答題：翻譯下列重點句子
�。�1）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。
（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。
�。ㄔ鹿庹赵冢┩ピ褐校缢话愠纬呵迕�，水中的藻荇之類的水草交錯縱橫，原來是竹子和柏樹的影子啊。
�。�4）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
過渡語設(shè)計：這是一篇寫景的散文，你能快速找出本文寫景的句子嗎？
（ 多媒體展示：描寫環(huán)境的句子）（學(xué)生找出后要求學(xué)生齊聲朗誦）
（四）景物賞析
�。�1）啟發(fā)：這句話的描寫對象是什么？怎么表現(xiàn)的？
超級鏈接一：無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。暗喻：月如水（清明澄澈）
映襯：影襯光（清麗淡雅）
�。�2）超級連接二： 積水空明（此何時？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明
藻，荇交橫（若真是水中所見，可見水——清）月色之清
蓋竹柏影也---（影子分明，則說明？光——濃）月色之濃
�。�3）超級連接三：添上語句后感覺不好，原文點明時間，秋夜，地點，承天寺，再加上如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影，渲染出清涼幽靜、空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的意境，寫出了月色的皎潔與空靈。而添加語增添嘈雜之聲，既不符合時間地點，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。）
過渡語設(shè)計：《記承天寺夜游》里的月夜小景，確實美倫美奐。但“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景每夜都有到處都有，為什么只有蘇軾才能領(lǐng)略到？
（五）探究蘇軾的心境10’
�。�1）師：蘇軾講了原因嗎？（但少閑人如吾兩人者耳）
師：那么怎么理解“閑人”這一詞呢？（課文有注釋）
師：“清閑的人”。蘇軾的“閑”是有特殊背景的。（多媒體展示：）
師：可見，蘇軾在黃州的“閑”，是迫不得已的，“閑人”之說蘊含著郁郁不得志的悲涼感慨，可是作者并沒有悲嘆，而是自嘲、自慰。
�。�2）師：那么，蘇軾在黃州的“閑”，是不是閑極無聊，無所事事呢？老師查到了一點資料，請一位同學(xué)給大家念一下------（ 多媒體展示：
師：這樣看來，蘇軾一點都不“閑”，反而很“忙”。那么“閑”字還該這樣理解？
�。▽W(xué)生討論后明確：忙里偷閑——閑情雅致）
（3）師：在政治上受打擊、生活困窘的時候還能有閑情雅致，這樣的“閑人”又能有幾位呢？文中說“兩人者耳”�！伴e”——看來很難做到，怎樣才能“閑”，蘇軾有沒有在文中告訴我們？（難度較大，學(xué)生一般很難發(fā)現(xiàn)。）（多媒體展示：
師：讓我們再次齊讀寫景的句子，由“景語”來體察“情語”
�。鑼懎h(huán)境的句子）要求學(xué)生齊聲朗誦
師：“景語”流露出他怎樣的內(nèi)心世界？（學(xué)生討論發(fā)言，教師從中點撥進(jìn)而作出結(jié)論：
蘇軾心如“積水空明”，空明澄澈的美景體現(xiàn)了內(nèi)心的寧靜曠達(dá)與明亮。
師：蘇軾一生歷貶八州，走過無數(shù)的窮山惡水，卻能始終做到隨緣自適，自得其樂：
你從這些詩詞中看到蘇軾怎樣的心境？ （學(xué)生自由回答）
師：是呀！有了豁達(dá)的心境，在他的作品中就沒有了沮喪、抑郁。
�。┳屛覀冊俅锡R讀課文，感受作者的豁達(dá)心境。
師：蘇軾之所以成為名垂千古的人物，不僅在于他的政績和文章，更在于他的豁達(dá)而灑脫的人生觀。也讓你我用閑適的心情去發(fā)現(xiàn)生活的美，用灑脫去面對人生，用豁達(dá)去創(chuàng)造詩意的人生。
（多媒體展示：）
板書：一切景語皆情語
悲涼感慨
景語：空明澄澈情語：“閑”閑情雅致
寧靜曠達(dá)
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：拓展練習(xí)10’
請讀李白《游泰山》（組詩）和杜甫《望岳》根據(jù)“景語”對比兩位詩人不同的
《記承天寺夜游》教案 5- 篇13
張笑天——《記承天寺夜游》教學(xué)案
[教學(xué)目標(biāo)]
1.在疏通文意的基礎(chǔ)上，以讀入文，讀通文句，讀出韻味，熟讀成誦。
2.知人論世，聯(lián)系文章寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
3.吟詠品味。文章富有詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美、語言的簡練、布局的匠心所在。
[教學(xué)重點、難點]
聯(lián)系作者當(dāng)時的創(chuàng)作背景，通過文本的咬文嚼字，體會作者的心境，提高對于文章主旨的理解。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
蘇軾是我國古代的大文豪，唐宋八大家之一，詩文都有很高的成就。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇他所寫作的小品文《記承天寺夜游》。
從文章的標(biāo)題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷，那么我們事先推測一下，作者為什么要夜游承天寺？這篇文章會不會描述他游玩時的心情？他的心情會是怎樣的？下面我們來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者的思想感情與我們的推測是否相符。
二、讀以入文
1.教師范讀課文，學(xué)生聽讀，注意讀音、節(jié)奏、停頓。
提示：寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）
2.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀清句中停頓。
3.指名朗讀課文，其他學(xué)生聽讀并評價。
4.齊讀課文。
三、翻譯理解
學(xué)生小組合作，疏通理解文意。注意下列語句的翻譯：
1.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
2.但少閑人如吾兩人者爾。
四、品味鑒賞
齊讀課文，思考：
1.作者為什么要夜游承天寺？
2.作者是怎樣描寫月色的？
3.作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？
4.請用生動的語言描繪這幅月夜圖。
五、分析探究
再讀課文，文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？請結(jié)合背景，說說作者的情緒。
五、熟讀成誦
教學(xué)反思：
本文精華在于學(xué)生能否理解文章的末句，因此采用“知人論世，披文入情”的教學(xué)方法�！昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾�！币云降瓨銓嵉奈淖衷V說了作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。其中固然表現(xiàn)了作者那種解脫世俗、忘情自然的恬然曠達(dá)的思想，一種享受自然美的自慰自得的欣慰，然而仔細(xì)品味，又何嘗不深重的流露出作為“閑人”的惆悵和憤懣呢？因此，講解當(dāng)時背景，蘇軾貶居黃州，政治上受排擠，不能不造成他內(nèi)心的苦悶。也許，輾轉(zhuǎn)難眠正是兩個淪落人起行賞月、派遣郁悶的原因所在，所以做個“閑人”，在自然中去自娛自樂、尋求解脫便在情理之中了。
《記承天寺夜游》教案 5- 篇14
一、解釋下列句子中加粗的字詞
1.欣然起行（ ） 2.水中藻荇交橫（ ） 3.如吾兩人者耳（ ）
4.月色入戶（ ） 5.蓋竹柏影也（ ） 6.但少閑人（ ）
二、把下面的文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語
1.庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
________________________________________________
2.何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
________________________________________________
三、默寫出文中描寫庭中月光澄澈的句子，并對其寫景的妙處試作簡要的分析
________________________________________________
四、說說課文中哪些語句表現(xiàn)了“閑”
________________________________________________
五、閱讀下面幾段文字，完成文后的練習(xí)
�。ㄒ唬�
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
1.本文選自________，作者_(dá)_______，字________，號________，________（朝代）________家、________家，與父________、弟________合稱“三蘇”，三人同為________之列。蘇軾死后謚號________。
2.解釋加粗的詞語。
遂至承天寺________庭下如積水空明________
但少閑人如吾兩人者耳________ ________
3.“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句中蘊含著作者怎樣微妙而復(fù)雜的思想感情？
________________________________________________
4.文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你又是如何理解這句話的？
________________________________________________
5.簡要說說這篇文章表露了作者什么樣的特殊心境。
________________________________________________
________________________________________________
�。ǘ┪骱斡�
從武林門而西，望保俶塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
1.解釋下列加粗的字詞。
從武林門而西（ ） 突兀層崖中（ ） 即棹小舟入湖（ ）
2.從文中的哪些詞語可以看出作者對西湖向往已久，亟欲一覽的迫切心情？
________________________________________________
3.文中寫了哪幾種景物？主要用了哪種修辭？
________________________________________________
�。ㄈ┖耐た囱�
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸，見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者�！�
注：更定：初更開始的時候。毳衣：用鳥獸細(xì)毛編織的衣服。霧凇沆碭：霧氣彌漫，大雪覆蓋湖山。白：酒杯。
1.給下列加粗字注音。
挐一小舟（ ） 毳衣（ ） 沆碭（ ） 一芥（ ）
2.解釋下列句子中加粗的字詞。
人鳥聲俱絕（ ） 是日（ ） 挐一小舟（ ） 余舟一芥（ ）
3.本文的敘述和描寫與《記承天寺夜游》有何相同的特點？
________________________________________________
4.由于描寫的對象不同，這篇文章與《記承天寺夜游》表現(xiàn)的意境和手法的運用有何不同？
________________________________________________
【參考答案】
一、1.愉快地，高興地2.交*錯雜3.語氣詞，相當(dāng)于“而已，罷了”4.單扇的門，一說指堂屋的門5.連詞，承接上文，解釋原因，相當(dāng)于“原來是”6.連詞，只是，不過
二、1.月色灑滿庭院，如水一般清明澄澈，水中藻荇縱橫交錯，原來是竹子和松柏的影子。2.哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
三、“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，作者用“積水空明”四個字，來比喻庭院中月光的清澈透明，給人以一池春水的靜謐感；用“藻荇交橫”四個字，來比喻月下美麗的竹柏倒影，具有水草搖曳的動態(tài)之美，整個意境靜中有動，動而愈見其靜。
四、入夜即“解衣欲睡”，“閑”；見“月色入戶”，便“欣然起行”，“閑”；與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細(xì)，那么清楚，兩個人都很“閑”；結(jié)尾的“閑人”是點睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。
五、（一） 1.《東坡志林》蘇軾 子瞻 東坡居士 北宋 文學(xué) 書畫 蘇洵 蘇轍 “唐宋古文八大家” 文忠 2.于是，就 清澈透明 這里指不汲于名利而能從容流連光景的人 語氣詞，相當(dāng)于“而已，罷了” 3.它包含著作者宦海沉浮的悲涼之感和由此領(lǐng)悟到的人生在痛苦中又得到某些慰藉的甘味。
4.月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。
5.透露出作者在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
（二）1.向西 高聳的樣子 劃船 2.心飛湖上 茶畢，即棹小舟入湖
3.文中寫了山色、花光、溫風(fēng)、波紋四種景物，主要用了比喻的修辭手法。
（三）1.ná cuì hàng dàng jiè 2.停，止 這 牽引 小草 3.提示：不必面面俱到，列舉其一即可。如都是寫景散文，但都不先點景，一個寫解衣又起，一個寫乘舟下湖，使讀者隨作者自然地步入景中；文字都十分簡練；二者皆情景交融，自然成章，毫無雕琢之感。4.提示：此題有一定難度，不必作過高的要求，可側(cè)重于一個方面。如蘇軾的文章突出了閑適、恬靜，張岱的文章突出了廣漠、遼闊；蘇文借用多種形象作喻體，表現(xiàn)月色空明，張文則直寫雪色之白。
《記承天寺夜游》教案 5- 篇15
我說的課文是人教版初中語文第三冊第五單元二十一課第二課時《記承天寺夜游》。
一、教材分析
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于學(xué)生陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
二、教學(xué)對象分析
學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中來。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶�！苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識目標(biāo)
反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。
了解文章寫景抒情的方法。
品味樸素自然、意味雋永的語言。
2、能力訓(xùn)練點
通過誦讀，培養(yǎng)語感。
培養(yǎng)用樸素的語言表達(dá)感情的能力。
3、德育滲透點
學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境，培養(yǎng)自己良好的個性。
4、美育滲透點
領(lǐng)略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達(dá)之美。
四、重點與難點
重點：分析文章的景色描寫并體味意境。
難點：體會作者曠達(dá)樂觀的心境。
五、教學(xué)方法
本課主要采用朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
六、學(xué)法
采用探究式，合作式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。
七、教學(xué)程序
1、導(dǎo)入新課：
2、簡介背景，放課文范讀錄音，提示學(xué)生注意正音。聽后回答：用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學(xué)生對課文有一個整體的感知。
3、學(xué)生朗讀朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，本課采用輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。
4、在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組合作分析問題。將學(xué)生每6人分為一組共同分析以下問題進(jìn)行交流：
�、僮髡吆我砸褂�？
②何以至承天寺？
�、鬯麨楹尾蝗フ覄e的朋友？
�、苡迷浠卮鹚峦ゲ皆拢姷胶畏N景色?
�、菘梢娖湓鯓拥男那椋�
這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當(dāng)點播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需仔細(xì)品味課文，引導(dǎo)學(xué)生體會描寫的高超。
5、細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進(jìn)行交流。這時教師深入學(xué)生當(dāng)中，及時掌握情況。畫好后請語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色。組織全班同學(xué)評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結(jié)合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點內(nèi)容的分析。
6、當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章所描繪的美景中時，教師設(shè)疑，引起學(xué)生更深入的思考來突破本文的難點。在此設(shè)計一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？學(xué)生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。在此問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？學(xué)生就很容易體會蘇軾樂觀豁達(dá)的心境了。
7、拓展練習(xí)
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是教會學(xué)生辯證的看待人和事。許多教師點到蘇軾的樂觀豁達(dá)即收尾，忽略了學(xué)生喜愛質(zhì)疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習(xí)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達(dá)到高潮。
8、作業(yè)
①搜集有關(guān)月亮的詩句。
�、跒樘K軾和張懷民在寺庭步月時設(shè)計一段對話。
③背誦全文。
9、板書
寺庭步月——事
庭中月景——景寧靜淡泊
樂觀豁達(dá)——情
八、說課綜述
總結(jié)以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律相符，通過這一課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過程中，學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí)，多角度的展開思維活動，并且學(xué)會了辯證的看待問題，與無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，是利于學(xué)生知識、能力、情感發(fā)展的。
《記承天寺夜游》教案 5- 篇16
記承天寺夜游 作者：蘇軾 文 本 譯 文 原 文 文 本 元豐六年十月十二日，晚上。解開衣服想睡覺時，月光從窗口射進(jìn)來，我愉快地起來行走。想到?jīng)]有可與自己一起游樂的人，于是到承天寺，找張懷民。張懷民也沒有睡覺，我們在庭院中散步。 元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。 念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。 庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是綠竹和翠柏的影子。 庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 哪夜沒有月光，哪里沒有綠竹和翠柏，但缺少像我兩個這樣的閑人。 何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。 《記承天寺夜游》 2003/04/01
版權(quán)聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)，該文觀點僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲空間服務(wù)，不擁有所有權(quán)，不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容， 請發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報時請帶上具體的網(wǎng)址) 舉報，一經(jīng)查實，本站將立刻刪除