《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思1

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)

　　一、生動(dòng)導(dǎo)入

　　《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的**作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。

　　這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)

　　古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的.時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

　　三、讀寫結(jié)合

　　《四時(shí)田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思2

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅龊跻饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的`引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思3

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅龊跻饬系氖牵�在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思4

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)

　　一、生動(dòng)導(dǎo)入

　　《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的**作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。

　　這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的'圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)

　　古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

　　三、讀寫結(jié)合

　　《四時(shí)田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思5

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出人意料的是，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙�。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思6

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅鋈艘饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙�。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思7

　　《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。

　　首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1.第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對(duì).這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。

　　2.通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。

　　3.通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個(gè)問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因?yàn)橹�前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

　　4.讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝�枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識(shí)。

　　5.讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨(dú)特方式展示。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方：

　　1.不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面，不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

　　2.在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來展示，會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示，本來是想對(duì)于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。

　　以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思8

　　《四時(shí)田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創(chuàng)組詩《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的'質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩語言*白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

　　反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。

　　為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：

　　一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。

　　二、在借助注釋，理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。

　　三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。

　　然而“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。

　　原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)�人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。

　　原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡單。學(xué)生們對(duì)詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。

　　用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍兟�，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場面，進(jìn)入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩歌之外。

　　我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思9

　　《四時(shí)田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創(chuàng)組詩《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩語言*白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

　　反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。

　　為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：

　　一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。

　　二、在借助注釋，理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。

　　三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。

　　然而“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。

　　原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)�人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。

　　原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡單。學(xué)生們對(duì)詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。

　　用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍兟椋�村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場面，進(jìn)入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的'畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩歌之外。

　　我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10

　　《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。

　　首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高，也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。

　　2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。

　　3、通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個(gè)問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因?yàn)橹�前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

　　4、讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝�枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識(shí)。

　　5、讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨(dú)特方式展示。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方：

　　1、不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面，不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

　　2、在時(shí)間的`把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來展示，會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示，本來是想對(duì)于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。

　　以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇擴(kuò)展閱讀

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展1）

——《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思1

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)

　　一、生動(dòng)導(dǎo)入

　　《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的**作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。

　　這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)

　　古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的.時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

　　三、讀寫結(jié)合

　　《四時(shí)田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思2

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的.生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。

　　可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。

　　同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳�活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。

　　比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思3

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。

　　可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的.原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。

　　同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳�活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。

　　比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思4

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出乎意料的是，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的`內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)。可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思5

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅鋈艘饬系氖牵�在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思6

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)

　　一、生動(dòng)導(dǎo)入

　　《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的**作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。

　　這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)

　　古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

　　三、讀寫結(jié)合

　　《四時(shí)田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思7

　　《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。

　　首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1.第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對(duì).這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。

　　2.通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。

　　3.通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個(gè)問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因?yàn)橹�前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

　　4.讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝�枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識(shí)。

　　5.讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨(dú)特方式展示。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方：

　　1.不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面，不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

　　2.在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來展示，會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示，本來是想對(duì)于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。

　　以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思8

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅龊跻饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑牵�在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)。可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思9

　　《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的.朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。

　　首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高，也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。

　　2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。

　　3、通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個(gè)問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因?yàn)橹�前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

　　4、讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝�枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識(shí)。

　　5、讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨(dú)特方式展示。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方：

　　1、不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面，不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

　　2、在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來展示，會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示，本來是想對(duì)于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。

　　以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10

　　《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。

　　首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高，也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。

　　2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。

　　3、通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個(gè)問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因?yàn)橹�前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

　　4、讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝�枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識(shí)。

　　5、讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨(dú)特方式展示。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方：

　　1、不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面，不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

　　2、在時(shí)間的`把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來展示，會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示，本來是想對(duì)于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。

　　以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展2）

——《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思1

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的.生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。

　　可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。

　　同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳�活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。

　　比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思2

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑牵�在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。

　　可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的.原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。

　　同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳�活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。

　　比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思3

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)

　　一、生動(dòng)導(dǎo)入

　　《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的**作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。

　　這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的'圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)

　　古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

　　三、讀寫結(jié)合

　　《四時(shí)田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思4

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅龊跻饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的'層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

　　出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思5

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅龊跻饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的`內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思6

　　新課標(biāo)提出："要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時(shí)，我結(jié)合本單元"走進(jìn)田園"的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩眼"遍"、"滿"品味詩句時(shí)，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過："觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。

　　新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩的**，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。因而我緊扣"詩中有畫、畫中有詩"展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把"綠原、白川、子規(guī)、煙雨"的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面"的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由"扶到放"的過程，使學(xué)生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩，把*面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

　　從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思7

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出人意料的是，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙�。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思8

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅龊跻饬系氖牵�在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑牵�在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思9

　　《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的.朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。

　　首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高，也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。

　　2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。

　　3、通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個(gè)問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因?yàn)橹�前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

　　4、讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝�枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識(shí)。

　　5、讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨(dú)特方式展示。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方：

　　1、不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面，不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

　　2、在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來展示，會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示，本來是想對(duì)于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。

　　以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅龊跻饬系氖牵�在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

　　出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展3）

——《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思1

　　《四時(shí)田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創(chuàng)組詩《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩語言*白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

　　反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。

　　為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：

　　一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。

　　二、在借助注釋，理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。

　　三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。

　　然而“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。

　　原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)�人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。

　　原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡單。學(xué)生們對(duì)詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。

　　用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍兟�，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場面，進(jìn)入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩歌之外。

　　我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思2

　　新課標(biāo)提出："要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時(shí)，我結(jié)合本單元"走進(jìn)田園"的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩眼"遍"、"滿"品味詩句時(shí)，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過："觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。

　　新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩的**，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。因而我緊扣"詩中有畫、畫中有詩"展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把"綠原、白川、子規(guī)、煙雨"的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面"的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由"扶到放"的過程，使學(xué)生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩，把*面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

　　從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思3

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)

　　一、生動(dòng)導(dǎo)入

　　《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的**作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。

　　這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)

　　古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的`節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

　　三、讀寫結(jié)合

　　《四時(shí)田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思4

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出乎意料的是，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思5

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑牵�在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。

　　可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。

　　同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳�活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模�在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。

　　比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思6

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅鋈艘饬系氖牵�在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模�在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思7

　　《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。

　　首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1.第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對(duì).這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。

　　2.通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。

　　3.通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個(gè)問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因?yàn)橹�前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

　　4.讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝�枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識(shí)。

　　5.讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨(dú)特方式展示。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方：

　　1.不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面，不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

　　2.在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來展示，會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示，本來是想對(duì)于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。

　　以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展4）

——《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思10篇

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思1

　　《四時(shí)田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創(chuàng)組詩《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的'事，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩語言*白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

　　反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。

　　為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：

　　一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。

　　二、在借助注釋，理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。

　　三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。

　　然而“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。

　　原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)�人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。

　　原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡單。學(xué)生們對(duì)詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。

　　用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍兟�，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場面，進(jìn)入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩歌之外。

　　我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思2

　　《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言*白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

　　1、初讀，放手讓學(xué)生**讀。 要讀好一首詩并不容易，因?yàn)樽x詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、

　　感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時(shí)的加以指導(dǎo)或是范讀。 2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛、熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語言的感**彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。3、讀中想象，體會(huì)詩的意境。 沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而

　　第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言，體會(huì)兒童的天真。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來。4、讀中拓展，提高學(xué)生對(duì)古詩詞文的修養(yǎng)。 少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我找了《四時(shí)田園雜興其二》，讓他們體會(huì)到語文就是一個(gè)不斷積累的過程，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的'是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　學(xué)習(xí)一首古詩，除了會(huì)讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當(dāng)補(bǔ)充一下，這樣，個(gè)性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。

　　此外，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結(jié)合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎(chǔ)上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學(xué)習(xí)中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩。

　　以前覺得古詩教學(xué)是多么的難，《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會(huì)有驚喜。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思3

　　《四時(shí)田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創(chuàng)組詩《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩語言*白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

　　反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。

　　為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：

　　一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。

　　二、在借助注釋，理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。

　　三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。

　　然而“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。

　　原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)�人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。

　　原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡單。學(xué)生們對(duì)詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。

　　用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場面，進(jìn)入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩歌之外。

　　我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思4

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴。情動(dòng)于中而言溢于表的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌，要反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻律美，體會(huì)詩人的感情，達(dá)到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會(huì)更好地領(lǐng)悟詩歌。今天，咱們來學(xué)習(xí)一首詩，題目叫《四時(shí)田園雜興》。

　　2、介紹作者

　�、� 你知道這首詞的作者是誰嗎?

　�、� 介紹作者：播放視頻資料范成大的簡介。

　　3、釋題：

　　四時(shí)興是什么意思?誰能用自己的話說一說題目的意思?

　　一、激情導(dǎo)入

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)成為自身迫切需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)的前提。語文教學(xué)中我就利用情感導(dǎo)語，使教學(xué)主體學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。我的導(dǎo)入語是著樣設(shè)計(jì)的(同學(xué)們略)

　　通過這樣的導(dǎo)語激起學(xué)生對(duì)詩歌詩人濃濃的興趣，也知道學(xué)習(xí)詩歌的基本方法后才引出對(duì)新課文的學(xué)習(xí)。

　　接著我就問：你知道這首詞的作者是誰嗎?你讀過他寫的詩嗎?你能為大家介紹一下范成大嗎?(讓學(xué)生**說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)然后播放范成大的簡介資料。

　　這樣做一是要檢查學(xué)生的課前資料的收集情況，二是要使學(xué)生知道范成大是一位了不起的田園詩人，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)范成大《四時(shí)田園雜興》的興趣。

　　二、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容

　　1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏：

　　⑴ 請(qǐng)說說詩應(yīng)該怎樣讀?

　　⑵ 明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。

　　⑶ 聽范讀

　　⑷ 個(gè)人**朗讀。

　�、� 指名試讀，評(píng)議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎?

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?

　　引導(dǎo)回答上面問題，并小結(jié)板書：

　　村莊兒女──耘田織布

　　童孫────學(xué)種瓜

　　二、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容

　　這一步是讓學(xué)生讀通、讀順、讀通。學(xué)生喜歡古詩，因?yàn)樗�短小精�?讀起來朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經(jīng)──有口無心。在古詩教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)。而讀準(zhǔn)字音，讀出基本的節(jié)奏是前提。所以我一進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生讀(包括**讀、聽讀、指名讀，模仿讀、評(píng)議讀等)，聽讀非常重要，尤其是一開始學(xué)習(xí)古詩，讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的，有自己沒有讀錯(cuò)字，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理是非常有必要的。

　　我利用用多**教學(xué)，屏幕上出現(xiàn)的詩全標(biāo)上拼音，便于學(xué)生拼讀，糾正讀錯(cuò)的字音，又播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音，讓學(xué)生聽讀。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達(dá)的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩的感情基調(diào)。所以學(xué)生非常愿意模仿。

　　接著我讓學(xué)生小聲自讀，放手讓學(xué)生自讀自悟，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?從整體入手，粗淺的知道詩大概講了什么。原來是寫了(略) 三、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

　　1、**讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號(hào)。

　�、� 晝：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 績麻：把麻搓成線。⑸ 各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：參加。⑻ 耕織：耕田織布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔(dān)家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢!

　　5、質(zhì)疑： 三、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

　　傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生背誦詩意，這樣的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。而我的學(xué)習(xí)詩文探究詩意讓學(xué)生充分自學(xué)。首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號(hào)。小組交流，然后全班交流，利用課件檢查學(xué)生對(duì)詞的理解。如

　　最后試著讓學(xué)生簡單概述全詩大意，學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，為下面的品讀作好鋪墊。

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。

　　⑴ 詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容?

　　明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。

　�、� 想象：晝和夜分別指什么?圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績麻還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)

　�、� 結(jié)合想象誦讀(讀出敬重之情，讀出詩的節(jié)奏)

　　反復(fù)讀：**讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動(dòng)作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。(抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言)，你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、勤勞、好學(xué)、可愛、愛勞動(dòng))。

　　品后指導(dǎo)誦讀，帶著作者對(duì)那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　這兩句詩。

　　五、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦

　　1、放聲**讀詩，想象其意境，體會(huì)農(nóng)民一家辛勤勞動(dòng)的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學(xué)生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結(jié)

　　這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場面和田園生活的美好。 四、品詞賞句想象悟情

　　這是節(jié)課的重點(diǎn)，那是對(duì)詩歌深層意思的領(lǐng)悟，語言感**彩的體會(huì)，豐富的思想和情感內(nèi)涵體會(huì)。葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像;應(yīng)抓住精要之處，指導(dǎo)細(xì)細(xì)品讀，體味詩情，品出詩的意韻來。我是怎樣抓的呢?

　　第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。抓詩眼，晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。圍繞耘田績麻啟發(fā)學(xué)生想象農(nóng)民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。接著讓學(xué)生想象范成大見此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的忙碌和艱辛。最后是指導(dǎo)有情的讀，讀出敬重之情，讀出農(nóng)人的勤勞，讀出作者對(duì)農(nóng)人的`欽佩贊美本事，我讓學(xué)生反復(fù)的讀：**讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動(dòng)作豎著大拇指來讀、齊讀，要求學(xué)身學(xué)生要聲情并茂。讀好晝、夜、各當(dāng)家晝夜讀重音，各當(dāng)家要上揚(yáng)。

　　而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。利用**引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。你從這幅圖話里看到什么啦?(大人在忙著干活，小孩在種瓜)，然后抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象大人和小孩在說些什么呢?大人說：爸爸媽媽忙著了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴說：不，我也能干活于是就學(xué)起大人種起瓜來。那你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、好學(xué)、可愛、愛勞動(dòng)，不怕苦不怕累)。最能體現(xiàn)不怕累的是那個(gè)詞呀?是也，字，大人能干的他也能干最能體現(xiàn)好學(xué)的是哪個(gè)詞啊?學(xué)。詩眼就這樣被品出來了，詩人對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情也出來了。接著也是反復(fù)誦讀，要求學(xué)生讀出也、學(xué)的感**彩來，(老師范讀一次)帶著作者對(duì)那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　七、知識(shí)的延伸

　　1、說明《四時(shí)田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明(課件)

　　2、再學(xué)習(xí)一首(課件)田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們?cè)谔飯@生活中寫下的詩讓大家欣賞學(xué)習(xí)：要求大家借助老師提供的注釋自學(xué)古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時(shí)田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，

　　少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，

　　柳陰亭午正風(fēng)涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。 六、知識(shí)的延伸

　　讀中拓展，提高學(xué)生的對(duì)古詩詞文的修養(yǎng)。古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時(shí)田園雜興》。我借助**加以展示。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思，說說詩中的兒童是一個(gè)怎樣的兒童。并爭取背下來，接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　八、總結(jié)

　　**文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們?cè)谡n后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠(yuǎn)的將來，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎?這節(jié)課我們就上到這里。 八、總結(jié)

　　這一節(jié)課除了要學(xué)好《四時(shí)田園雜興》本身外，另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。最后的總結(jié)是這樣的(略)這既是對(duì)全詩的總結(jié)，也是對(duì)同學(xué)的期盼和鼓勵(lì)。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思5

　　看到田園詩，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。詩中作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩人之一，他的田園詩發(fā)揚(yáng)了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的風(fēng)格，以反映農(nóng)家生活為主。退居石湖以后，他寫成的《四時(shí)田園雜興》以清新的筆調(diào)描繪農(nóng)村的美景，歌頌農(nóng)民的勞動(dòng)生活，揭露封建剝削**。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。

　　教材選的其中的兩首。第一首詩表現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的情景。第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。兩首詩描繪出生動(dòng)的鄉(xiāng)村風(fēng)光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉(xiāng)土氣息，充滿著和*與寧靜，自然質(zhì)樸，清新恬適。

　　在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解作者及詩題，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點(diǎn)詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，想象詩歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。中間穿插了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己想象到的詩中畫面畫出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間，激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫的詩境在小組里講一講，小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示，很自然的幫助學(xué)生把詩句轉(zhuǎn)化為具體的形象。

　　最后又為學(xué)生補(bǔ)充了《四時(shí)田園雜興》中的另四首，讓學(xué)生自己分析、感悟。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思6

　　1、視范讀，作好示范：

　　要讀好一首詩并不容易，因?yàn)樽x詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩的韻味來�？梢哉f，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時(shí)要示范，讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯(cuò)字，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀，讀出農(nóng)人的勤勞，本事;讀出作者對(duì)農(nóng)人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學(xué)生模仿，學(xué)會(huì)讀詩。

　　2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情：

　　詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語言的感**彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。

　　3、讀中想象，體會(huì)詩的意境：

　　沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言，體會(huì)兒童的天真。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來。

　　4、讀中拓展，提高學(xué)生的對(duì)古詩詞文的修養(yǎng)：

　　古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時(shí)田園雜興》。在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思7

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　因此，在備課前，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出乎意料的是，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在與其他教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場景等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說通過詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容。詩的`前兩句，我嘗試通過“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語，讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)。可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。詩的后兩句中，詩人展現(xiàn)了“晝長人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面，以動(dòng)襯靜，顯得更靜，這樣，一幅寧靜安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以，重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。

　　反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思8

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　我覺得，對(duì)五年級(jí)同學(xué)而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅鋈艘饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模�在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思9

　　《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的.朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。

　　首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 第一個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生詩畫配對(duì).這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。

　　2.通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。

　　3.通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個(gè)問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因?yàn)橹�前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學(xué)生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

　　4.讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡，因?yàn)楸苊饬艘酝�枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭意識(shí)。

　　5.讓學(xué)生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨(dú)特方式展示。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方：

　　1.不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面，不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

　　2.在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了，沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來展示，會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示，本來是想對(duì)于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩。

　　以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思10

　　1、視范讀，作好示范：

　　要讀好一首詩并不容易，因?yàn)樽x詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩的韻味來�？梢哉f，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時(shí)要示范，讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯(cuò)字，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀，讀出農(nóng)人的勤勞，本事;讀出作者對(duì)農(nóng)人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學(xué)生模仿，學(xué)會(huì)讀詩。

　　2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情：

　　詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語言的感**彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。

　　3、讀中想象，體會(huì)詩的意境：

　　沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言，體會(huì)兒童的天真。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來。

　　4、讀中拓展，提高學(xué)生的對(duì)古詩詞文的修養(yǎng)：

　　古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時(shí)田園雜興》。在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展5）

——《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思10篇

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思1

　　《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言*白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

　　1、初讀，放手讓學(xué)生**讀。 要讀好一首詩并不容易，因?yàn)樽x詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、

　　感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時(shí)的加以指導(dǎo)或是范讀。 2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛、熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語言的感**彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。3、讀中想象，體會(huì)詩的意境。 沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而

　　第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言，體會(huì)兒童的天真。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來。4、讀中拓展，提高學(xué)生對(duì)古詩詞文的修養(yǎng)。 少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我找了《四時(shí)田園雜興其二》，讓他們體會(huì)到語文就是一個(gè)不斷積累的過程，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的'是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　學(xué)習(xí)一首古詩，除了會(huì)讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當(dāng)補(bǔ)充一下，這樣，個(gè)性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。

　　此外，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結(jié)合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎(chǔ)上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學(xué)習(xí)中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩。

　　以前覺得古詩教學(xué)是多么的難，《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會(huì)有驚喜。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思2

　　新課標(biāo)提出：“要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯淌诒菊n時(shí)，我結(jié)合本單元“走進(jìn)田園”的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？我采用“以讀代品”的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩眼“遍”、“滿”品味詩句時(shí)，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過：“觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。

　　新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩的**，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。因而我緊扣“詩中有畫、畫中有詩”展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，“披文入情”使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前�！岸嗾b讀、看注釋、抓詩眼、想畫面”的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化，這不正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由“扶到放”的`過程，使學(xué)生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩，把*面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

　　從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思3

　　一、說教材

　　《四時(shí)田園雜興》全詩語言*白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　二、說目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)晝?cè)趴冞@3個(gè)生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會(huì)詩詞的內(nèi)容，體會(huì)詩人熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。

　　4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過讀體會(huì)詩意，領(lǐng)會(huì)感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　三、說教學(xué)程序以及對(duì)教法學(xué)法的滲透運(yùn)用

　　古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)以讀為本的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。

　　詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語言的感**彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思4

　　我校校本課程古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合五年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一、借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。

　　可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二、體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

　　出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快， 抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳�活畫面就呈現(xiàn)出來了。

　　以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。

　　詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思5

　　看到田園詩，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。詩中作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩人之一，他的田園詩發(fā)揚(yáng)了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的風(fēng)格，以反映農(nóng)家生活為主。退居石湖以后，他寫成的《四時(shí)田園雜興》以清新的筆調(diào)描繪農(nóng)村的美景，歌頌農(nóng)民的勞動(dòng)生活，揭露封建剝削**。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。

　　教材選的其中的兩首。第一首詩表現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的情景。第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。兩首詩描繪出生動(dòng)的鄉(xiāng)村風(fēng)光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉(xiāng)土氣息，充滿著和*與寧靜，自然質(zhì)樸，清新恬適。

　　在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解作者及詩題，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點(diǎn)詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，想象詩歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。中間穿插了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己想象到的詩中畫面畫出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間，激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫的詩境在小組里講一講，小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示，很自然的幫助學(xué)生把詩句轉(zhuǎn)化為具體的形象。

　　最后又為學(xué)生補(bǔ)充了《四時(shí)田園雜興》中的另四首，讓學(xué)生自己分析、感悟。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思6

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　一借助注釋，引導(dǎo)方法

　　我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放” 手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅龊跻饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥??”作好了鋪墊。

　　二體味詩境，撥動(dòng)琴弦

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師

　　缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙�。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳�活畫面就呈現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模�在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思7

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn) 一、生動(dòng)導(dǎo)入 《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的**作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。

　　這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ) 古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

　　三、讀寫結(jié)合 《四時(shí)田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思8

　　《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言*白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

　　1、初讀，放手讓學(xué)生**讀。 要讀好一首詩并不容易，因?yàn)樽x詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、

　　感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時(shí)的加以指導(dǎo)或是范讀。 2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛、熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語言的感**彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。3、讀中想象，體會(huì)詩的意境。 沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而

　　第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言，體會(huì)兒童的天真。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來。4、讀中拓展，提高學(xué)生對(duì)古詩詞文的修養(yǎng)。 少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我找了《四時(shí)田園雜興其二》，讓他們體會(huì)到語文就是一個(gè)不斷積累的過程，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　學(xué)習(xí)一首古詩，除了會(huì)讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當(dāng)補(bǔ)充一下，這樣，個(gè)性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。

　　此外，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結(jié)合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎(chǔ)上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學(xué)習(xí)中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩。

　　以前覺得古詩教學(xué)是多么的難，《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會(huì)有驚喜。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思9

　　新課標(biāo)提出：“要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯淌诒菊n時(shí)，我結(jié)合本單元“走進(jìn)田園”的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？我采用“以讀代品”的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩眼“遍”、“滿”品味詩句時(shí)，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過：“觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口�！敝饘由钊氲匾髡b，詩歌的意境就躍然于胸。

　　新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩的**，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。因而我緊扣“詩中有畫、畫中有詩”展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，“披文入情”使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前�！岸嗾b讀、看注釋、抓詩眼、想畫面”的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化，這不正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由“扶到放”的過程，使學(xué)生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩，把*面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

　　從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思10

　　古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

　　我覺得，對(duì)五年級(jí)同學(xué)而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅鋈艘饬系氖�，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，**課后，還是處于同一種水*，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種**的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著**的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展6）

——四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文10篇

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文1

　　詩人范成大寫作一天，想出來散散心。于是，他放下了毛筆，走出門去，一睹石湖的風(fēng)景。

　　一出門，范成大就陶醉在石湖的美中：到處都是花草，幾顆搞得的樹木“直插蒼穹”，碩大的金黃的梅子和飽滿的梅子掛在枝頭，令人嘴饞，范成大摘了一顆杏子和一顆梅子放在嘴中。頓時(shí)，酸酸甜甜的汁水流入嘴中，清香沁人心脾。范成大繼續(xù)走，決心要看盡石湖的一切風(fēng)景。

　　這時(shí)，起風(fēng)了。風(fēng)似乎發(fā)了脾氣，一個(gè)勁兒的狂吹，搞得雪白的麥子和稍稍稀疏的菜花都不得不彎下腰來。范成大看了一眼彎著腰的麥子和菜花，嘆了口氣，就繼續(xù)前行。

　　過了不久，風(fēng)停了。范成大就準(zhǔn)備回家了，這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，這條路一旁都是和他的住所一樣的瓦房，籬笆坐落在屋前。但現(xiàn)在這條路上只有他一人，其他農(nóng)民還在地里干活呢。

　　范成大突感凄涼，他只好回家了。到家后，范成大提筆落墨，寫出了一首登峰造極的詩篇：《四時(shí)田園雜興》。

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文2

　　在一個(gè)夏天，老年五十七歲的范成大回到石湖居住。一天，范成大在家里面覺得悶，出來散散步，登高漫步，他來到了一個(gè)地勢較高的地方，放目望去，看見這一番景色……

　　遠(yuǎn)處，梅子成熟了，變成了金燦燦的黃色，就在這令人垂涎欲滴的梅子旁邊，有幾棵杏樹上面的杏子個(gè)個(gè)圓頭圓腦、肥美可愛，在這杏梅后面是綿綿幾里的麥地，里面盛開著雪白的麥花，然而在這令人陶醉的麥花里，每間隔幾處就出現(xiàn)了稀稀疏疏的菜花，這種美景煞是好看，菜花配**夕陽多么美�。》冻纱蟀V癡陶醉，情不自禁地念出：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀�！�

　　夕陽西下，陽光照在了籬笆上面，可是一個(gè)人也沒有經(jīng)過，原來他們還在農(nóng)地里勞作，蝴蝶和蜻蜓在為他們唱歌，范成大又吟詩一句“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛�！贝藭r(shí)，這首四時(shí)田園雜興（其二十五）就出來了。

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文3

　　大家好，我叫范成大我是田園派詩人范成大，我罷了官后，隱居石湖。

　　今天早上，我起床穿上衣服，準(zhǔn)備去春里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

　　現(xiàn)在已經(jīng)是初夏時(shí)節(jié)，村里的梅子變成金黃的顏色：正是梅子成熟之際，梅子掛滿枝頭，一眼望去滿眼的金黃色，像一個(gè)個(gè)小燈籠。而杏子那些碩大的果實(shí)，都?jí)簭澚酥︻^，那些橘黃色的杏子又大又圓，長得水靈靈的，讓人口水直流三千尺。我舔了舔嘴唇，心想：如果咬一口下去那些汁水都會(huì)涌出來，甜滋滋的，一直甜到我的心里。麥花地里一片雪白，就像下了一場大雨一樣，黃色的油菜花倒顯得稀稀落落看著那遠(yuǎn)處的菜花稀稀疏疏我想：“這預(yù)示要豐收了，農(nóng)村的日落把天空找的通亮，”。白天越來越長了，籬笆的影子也越來越短了，可村里的小路上卻沒有人影。

　　盡管這些已經(jīng)告訴人們要回家了，但卻沒有任何人經(jīng)過此處。只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去在花叢中翩翩起舞。原來是因?yàn)槿藗円淮笄逶缇推鸫踩ジ赊r(nóng)活了，馬上就要秋收了，他們得為收獲而忙碌。從早上一直忙到晚上，人們才陸陸續(xù)續(xù)回家休息。

　　最后，我只想吟詩一首：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀，日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文4

　　我是范成大，在我57歲的時(shí)候回到了家鄉(xiāng)，我一走進(jìn)村子，看到了金黃金黃的梅子在樹上，像鈴鐺發(fā)出清脆的響聲呼喚著人們的到來，我又到前面看了看，樹上有著一個(gè)個(gè)飽滿的杏子特別大，特別多，那些掛在樹上的杏兒好似一些小燈籠，期盼著孩子們能把他們帶回家�？粗�我就流口水恨不得把一個(gè)個(gè)杏子拿下來嘗一嘗，這些肯定是農(nóng)民們很辛苦才種好的吧！

　　我繼續(xù)往前走，在田地里看到了一朵朵雪白的蕎麥花，又看到了一片片稀稀落落的油菜花都結(jié)出籽來了。

　　我在周圍看了看，沒有一個(gè)閑的人可以和我聊天，再看看遠(yuǎn)處，都已經(jīng)夕陽夕下了，農(nóng)民們都沒有收工而是還堅(jiān)持在種地，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，也許再過二天就會(huì)看到麥子熟了，荷塘里都會(huì)有很多荷花，荷葉。

　　這真是一個(gè)美麗又寂靜的景色。

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文5

　　“啊——”我是范成大，我最愛填詞作對(duì)。午后的陽光十分充足，我決定去石湖看看。

　　我剛出門，看到路旁金燦燦的梅樹和杏樹。我走近一看，梅子已經(jīng)完全長熟了，杏子個(gè)大滿足，十分誘人。我不禁摘了兩顆梅子放在嘴里，又把一個(gè)杏子拿在手中，邊走邊吃，好不自在。

　　走到一段上坡路，底下滿是蕎麥的白花，油菜田里滿是已經(jīng)凋謝的油菜花，不禁有些憐憫�？墒怯窒氲剿�謝了花就該結(jié)菜籽了，預(yù)兆這又是一個(gè)豐年。

　　來到湖邊，湖上的游船并不多，天上一只只紙鳶在風(fēng)中左右搖曳。一只“花蝴蝶”一不小心落入水中。那一個(gè)小朋友費(fèi)了九牛二虎之力，才將風(fēng)箏拉上來。風(fēng)箏有始有終，放不起來了，只好悻悻地回家。

　　我看了看天色，已經(jīng)不早了，我便行在了歸家路上。到家時(shí)，場地上只有籬笆被太陽拉長的影子，不時(shí)的有幾只蝴蝶蜻蜓飛過，這使我有些許惆悵，但又想到明天是新的一天，心中又有了希望。我便飽沾筆墨，寫出了《四時(shí)田園雜興》（其二十五）。

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文6

　　我是范成大，辭官后我回到了自己的故鄉(xiāng)，而我的最愛。便是寫詩作詞。

　　現(xiàn)在正值盛夏，炎陽高掛在天空上。我把手中的茶一飲而盡，打算出門尋找寫詩靈感。

　　我走在鄉(xiāng)間小道上。突然，一陣陣誘人的果香飄來，我聞著味兒走去，抬頭一看竟是一片成熟的杏子和梅子林。梅子掛滿了枝頭，小巧玲瓏，金燦燦的；而杏子截然不同，它又圓又大，個(gè)個(gè)飽滿。壓低了枝頭，我情不自禁的摘了一枚杏子，捏起來軟軟的，興奮的咬了一大口，汁水在我的口中爆開，酸酸甜甜的果肉順著我的喉嚨流了下去，舌尖上也彌漫著甜滋滋的味道。我舔了舔舌頭，心滿意足的向前走去，發(fā)現(xiàn)自己竟走到了一片雪白的海洋里面，相比之下，在一旁的油菜花卻寥寥無幾。

　　太陽的影子漸漸越拉越長，我只得依依不舍的向家走去，卻發(fā)現(xiàn)籬笆邊一個(gè)人影也沒有，只有幾只蜻蜓和蝴蝶在飛舞，問了在家里的老人才知道，農(nóng)忙時(shí)節(jié)外出干活的人還沒回來呢，我不禁有些失落。

　　失落轉(zhuǎn)瞬即逝，我靈光一閃，回到家中，將今天的一切記錄了下來，寫成了《四時(shí)田園雜興》，寫完后我又回味了這一天，也更加期待明天了。

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文7

　　晚春的一天，詩人范成大從悶熱的家中一覺醒來，覺得有些無聊，便決定出去走走。

　　來到了一個(gè)果園旁，看到梅子金燦燦的，那模樣誘人極了，仿佛在向他招手：“快來嘗嘗吧，我可好吃了�！泵纷訕渑赃吺且豢贸墒斓男訕洌瑯渖系男幼佑执笥贮S，散發(fā)著迷人的甜香。有的還爭搶著枝頭能讓行人看到的最佳的位置。有的卻在重量上下了功夫：盡量使得枝頭彎下來，好讓行人看到它們沉甸甸的重量——所有的這一切，都是讓大家來品嘗自己。

　　詩人看到后，不禁摘下了一個(gè)杏子放在嘴里——香甜的汁水伴隨著軟糯的果肉充滿了整個(gè)口腔，讓詩人好不快活，精神抖擻地走向了前方。

　　接著是一片蕎麥田，蕎麥花開出了雪白的花瓣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好似一層薄霜在綠色的蕎麥上鋪著，朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)，讓范成大的心中增添了幾分淡雅�；蛟S是覺得白色太單調(diào)了，撒霜的人在旁邊又點(diǎn)綴了幾朵金燦燦的油菜花，走近一瞧，花蕊里結(jié)了飽滿的菜籽，很快會(huì)成熟。

　　看到這幅美景，范成大多想找人來閑聊啊！可是即使夏天白天再長，把籬笆的影子拉的再長，也不會(huì)有人閑逛在籬笆附近了，勤勞的農(nóng)民們只有在天將黑的時(shí)候才會(huì)陸陸續(xù)續(xù)從田地里走出來，走向他們溫暖的家庭——可是現(xiàn)在，只有幾只蜻蜓與幾只蝴蝶，圍繞著籬笆翩翩起舞。

　　就這樣詩人范成大只好懷著惆悵的心情回到了府宅中，寫下了《四時(shí)田園雜興（其二十五）》。

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文8

　　我是詩人范成大，今天是我在田園鄉(xiāng)村生活的第25天，下面就和我一起開始一次詩意盎然的田園之旅吧。

　　如今是初夏時(shí)節(jié)，正是梅子成熟的時(shí)候，它們一個(gè)個(gè)又大又圓，我忍不住摘一個(gè)嘗嘗。啊，這酸甜可口的梅子汁真是太解渴了，讓人回味無窮。道路兩旁的杏子掛滿枝頭，好似一個(gè)個(gè)紅紅的誘人的小燈籠，讓人看了簡直口水要直流三千尺呀！

　　從果園出來，我又走到了田野里，這更是個(gè)好地方，因?yàn)槭w麥花和油菜花得滿地都是。蕎麥花沒有一朵不是純白色的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，好像一片雪海，油菜花倒有些稀疏，落的不少。這些農(nóng)作物不都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦把汗水灑滿整個(gè)田間時(shí)種出來的嗎？對(duì)，他們就是農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)的果實(shí)，汗水的結(jié)晶。

　　現(xiàn)在白天越來越長，太陽高高地照著，村頭的籬笆旁幾乎沒有人走過，特別的安靜。因?yàn)槿藗兌荚谔锢锩χ鴦趧?dòng)，所以只有幾只蜻蜓和蝴蝶在籬笆旁翩翩飛舞著。

　　時(shí)間如流水，很快到了晚上，農(nóng)民伯伯都從田間回來了，勞動(dòng)了一天他們也該好好休息休息了，我想，我也該結(jié)束我的旅行了。

　　今天真是愉快的一天，田園生活真美好啊！我多么喜歡這樣自然，淳樸，而又寧靜的田園風(fēng)景啊！

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文9

　　我是田園詩人范成大。今天下午，我在房子里覺得很悶，想出去走一走。我來到了郊外。到了郊外，我就被這美麗的田園風(fēng)光所迷住了。我來到了一棵高大粗壯的梅子樹前面。頓時(shí)，一股淡淡的香氣撲鼻而來。抬頭一看，只見樹枝上面結(jié)了許多金黃色的大梅子，仿佛在向我招手。再往旁邊看，美麗又美味的杏子映入了我的眼簾。杏子黃燦燦的，看起來果肉鮮嫩，非常解渴，我真想摘一個(gè)嘗嘗是什么味道。繼續(xù)往前走，我還看見了白花花的麥花和稀稀拉拉的菜花，遠(yuǎn)看就像一張黃白相間的大地毯。我心想：農(nóng)村的風(fēng)景這么好，那我也看看農(nóng)民們?cè)谧鍪裁窗�！我來到了一條小道。這時(shí)正好夕陽已經(jīng)快落山了，籬笆的影子也漸漸變短，可是為什么這里只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩起舞，而卻沒有一個(gè)農(nóng)民回來的時(shí)候經(jīng)過這里呢？我疑惑不解。于是，我走到了美麗的田地，頓時(shí)恍然大悟。原來，農(nóng)民們還在辛苦地勞作著。他們天天都早出晚歸，澆灌莊稼，一天也不停歇。我真得暗暗贊嘆他們。

　　這次田園之旅結(jié)束了，我回到了家，把剛才看到的景象寫成了一首詩，那就是《四時(shí)田園雜興》（其二十五）。

四時(shí)田園雜興其二十五改寫作文10

　　我是范成大，寫田園詩是我的最愛，在盛夏時(shí)節(jié)的一日里，我酒足飯飽，準(zhǔn)備出門轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，散散心，我走著走著，突然看見門前的一棵棵梅子樹上結(jié)的梅子金黃金黃的，看著他，還沒吃上，嘴里就已經(jīng)甜津津的了，屬實(shí)令人垂涎欲滴，這時(shí)，我又看見一顆杏子樹，杏子都成熟了，長得顆粒飽滿，又肥又大，咬上一口，鮮嫩的果肉滑進(jìn)肚腸，甜滋滋的，甭提有多美味了。走進(jìn)田地，便能看見一叢叢，一簇簇的麥花，那些麥花雪白雪白的，讓人不由得想起冬日里那繽紛的大雪和那時(shí)美麗的雪景，暮然回首油菜花編程線在眼前。夏日的油菜花遠(yuǎn)不如春天那般茂盛，變得更加稀稀落落了。

　　在夏日里，白天變長了，籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越短，已經(jīng)一天過去了，還是沒有人經(jīng)過這條籬笆，農(nóng)民們?nèi)�在田地里辛勤的勞作。我本想找一個(gè)人聊聊天，可是他們都在辛勤的勞作，沒人理我，我很失望，可我又一想，畢竟，一份耕耘一份收獲，由于沒有人經(jīng)過，所以就只有蜻蜓和蛺蝶在繞著籬笆歡樂的飛來飛去。好一番田園生機(jī)勃勃的景象。于是，我就寫出了“四十田園雜興其二十五”

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展7）

——四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目的：

　　1、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字、，會(huì)寫本課、3個(gè)生字，會(huì)讀”耘田/績麻/未解/耕織”等詞語。

　　2、有感情的朗讀本詩，背誦本詩；體會(huì)詩詞的內(nèi)容，體會(huì)詩人的思想感情。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩情畫意的田園生活，培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣并養(yǎng)成課外、主動(dòng)閱讀和積累古詩詞的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)詩詞內(nèi)容，體會(huì)詩人思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣，養(yǎng)成課外主動(dòng)閱讀和積累的好習(xí)慣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　山水田園風(fēng)光的：幻燈片、輕松舒緩音樂、卡片

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

　　1、師：同學(xué)們，今天老師要告訴大家一個(gè)好消息、____現(xiàn)在我要帶大家去春游！大家想去嗎？（想）如果想去，就請(qǐng)閉上眼，做好出發(fā)的準(zhǔn)備，因?yàn)槲覀冞@次乘坐的是無形無聲的學(xué)生專用客機(jī)。”

　　2、多**播放輕松舒緩的音樂，同時(shí)出示一組山水田園風(fēng)光圖片。（師簡介圖片內(nèi)容）

　　3、欣賞后學(xué)生談感受。

　　4、師小結(jié)導(dǎo)入本課：這么美麗的田園風(fēng)光，這么寧靜祥和的鄉(xiāng)村生活，怎能不讓人喜愛？怎能不讓人陶醉？其實(shí)在宋代也有一位和我們一樣喜愛山水田園風(fēng)光的大詩人。___范成大（板書）。他一生寫下了大量的山水田園詩，其中最有**性的就是<四時(shí)田園雜興（板書）現(xiàn)在我們一起來分享大家搜集到關(guān)于范成大和<四時(shí)田園雜興的資料。

　　5、檢查課前搜集請(qǐng)情況。

　　6、師小結(jié)。（多**出示：范成大，宋代詩人，字智能，號(hào)石湖居士。今江蘇蘇州人，出身書香仕宦之家，自幼聰明，官至參知政事，曾多次出使金國，不辱使命。晚年退居蘇州石湖，寫下了頗具影響力的田園詩<四時(shí)田園雜興它包括<春日、<晚春<、夏日、<秋日、<冬日五組共60首。我們今天要品讀的就是<夏日中的一首。（多**出示整首古詩）

　　二、初步感知，了解古詩內(nèi)容。

　�。�1）初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

　　1出示3個(gè)生字：晝、耘、績、（指名讀，正音，指名分析字型記憶生字。）

　　2出示詞語卡片指名讀，全班齊讀。

　　3指名讀古詩，師正音。（多音字：“興、供”、都讀四聲、）

　�。�2）再讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　1、放錄音，生聽并畫出節(jié)奏。

　　2、指名讀，生評(píng)價(jià)。

　　3、師生分句讀

　　4、男女比賽讀

　　（3）三讀古詩了解詩歌內(nèi)容。

　　1、默讀古詩，借助課后注釋或工具書感知詩歌大意，弄不懂的地方作上記號(hào)。

　　2、交流匯報(bào)

　　a、出示詞語卡片指名解釋

　　四時(shí)：一年四季、雜興：各種興致、晝：白天、耘田：除去田里的雜草、未解：不懂得、供：從事、傍：靠近、桑陰：桑樹下面

　　b、詩句：指名匯報(bào)后，師小結(jié)。（多**出示）

　　晝出耘田夜績麻：白天要除去田里的雜草，夜晚還要在燈下把麻搓成線。

　　村莊兒女各當(dāng)家：村子里的青年男女各有各的拿手本事，各自都為家庭承擔(dān)一定的責(zé)任

　　童孫未解供耕織：小孩子哪里懂得耕田織布的事（卻并不閑著

　　也傍桑陰學(xué)種瓜）：也在靠近桑樹的地方學(xué)大人的樣子種瓜。

　　3、同桌交流：一人說詩句一人說意思然后交換。

　　三、品讀古詩，感受詩人的心聲。

　　1、師：詩中有畫，畫中有詩，一首詩就是一幅畫。請(qǐng)同學(xué)們靜靜的讀這首詩并展開豐富的想象，看這首詩給我們描繪了哪些畫面？

　　2、生默讀并思考。（播放舒緩音樂）

　　3、交流匯報(bào)。

　　a、晝?cè)盘?/p>

　　b、夜績麻

　　c、學(xué)種瓜（板書）

　　師：你最喜歡哪一個(gè)畫面？為什么？

　　4、小組交流。

　　5、全班匯報(bào)。生：我最喜歡“夜績麻”的畫面，因?yàn)樗�讓我感受到了農(nóng)民的辛苦。生：我喜歡“晝?cè)盘铩焙汀耙箍兟椤�，因�(yàn)槲曳路鹂吹搅宿r(nóng)民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動(dòng)。（板書：辛勤勞動(dòng)）生：我最喜歡“學(xué)種瓜”的畫面，因?yàn)閺倪@個(gè)畫面里我能感受到那些孩子們愛勞動(dòng)。（板書：愛勞動(dòng)）生：我也喜歡“學(xué)種瓜”，因?yàn)閺倪@里能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會(huì)，還去學(xué)別人得樣子，真有趣。（板書：天真有趣）

　　6、教師小結(jié)：孩子們，你們真聰明，說的非常好。請(qǐng)大家再想想面對(duì)這么辛苦的農(nóng)民伯伯，這么天真可愛又熱愛勞動(dòng)的孩子，范老先生會(huì)對(duì)他們說些什么？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。）非常不錯(cuò)。詩人正是通過這首詩表達(dá)了他對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)人民的敬重和贊美，同時(shí)也贊美了農(nóng)村兒童天真可愛，熱愛勞動(dòng)的好品質(zhì)。

　　四．指導(dǎo)朗讀和背誦。

　　1、指導(dǎo)朗讀。

　　a、師：對(duì)這些勤勞的人們，你們是什么樣的感情呢？（贊美、敬重、尊敬。）請(qǐng)大家?guī)е�贊美和敬重的感情來讀第一句，好嗎？（指名讀）

　　b、對(duì)這些天真可愛的孩子們，大家又是什么樣的感情？（贊美、喜愛）好，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀第二句，要讀出贊美和喜愛的感情。

　　c、分組朗誦，全班朗誦（防輕松舒緩音樂）

　　2、背誦。

　　a、看板書背誦

　　b、同桌比賽背

　　c、指名背

　　d、全班閉眼在音樂中背。

　　五．拓展延伸。

　　1、師：同學(xué)們，田園詩美不美？還想欣賞別的田園詩嗎？多**出示：王維的《山居秋鳴》及相關(guān)注釋。

　　2、生自讀古詩并借助注釋了解大意

　　3、比賽讀，比賽背（對(duì)于讀的好的同學(xué)和能背的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小獎(jiǎng)品）

　　六、作業(yè)布置。

　　師：古代詩歌是我國文化遺產(chǎn)之一，它體現(xiàn)了我國豐富深厚的文化底蘊(yùn)。希望同學(xué)們下來多去積累，多去閱讀。下節(jié)課我們接著比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）

　　板書：、四時(shí)田園雜興

　　（宋）范成大

　　晝?cè)盘�、辛勤勞�?dòng)

　�。ㄙ澝溃�

　　夜績麻

　　學(xué)種瓜、天真可愛

　�。ㄏ矏郏�

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)晝、耘、績?nèi)齻�(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。

　　2、理解詩意，并能用自己的語言表達(dá)詩意。背誦古詩。

　　3、感受田園勞動(dòng)生活，體會(huì)村民勞作的辛苦。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)晝、耘、績?nèi)齻�(gè)生字，掌教握1個(gè)多音字。“雜興”一詞的理解。

　　2、理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活和情趣。

　　教師準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備：常規(guī)、掛圖。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

　　一、復(fù)**節(jié)課的內(nèi)容。

　　1、讓學(xué)生齊讀古詩《鄉(xiāng)村四月》。

　　2、這首詩描寫了農(nóng)村什么景象？<學(xué)生講述>

　　設(shè)計(jì)意圖：《鄉(xiāng)村四月》與《四時(shí)田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農(nóng)村景象。學(xué)習(xí)方法相似，有利學(xué)習(xí)本課。

　　二、導(dǎo)入新課。

　　1、今天我們來學(xué)習(xí)范成大的詩《四時(shí)田園雜興》，這首詩也是描寫農(nóng)村風(fēng)光的。

　　2、板書：四時(shí)田園雜興

　　3、學(xué)生**讀題。

　　4、師釋題義：“四時(shí)田園雜興”：四時(shí)，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農(nóng)村。興，指興趣，引申為即興創(chuàng)作。雜興，指隨興寫來�！八臅r(shí)田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品。

　　三、介紹作者：

　　1、你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們?cè)鴮W(xué)過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

　　2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號(hào)石湖居士，*江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請(qǐng)同學(xué)們看資料對(duì)作者更深的了解。

　　設(shè)計(jì)意圖：讀者只有對(duì)作者生*深入地了解才能和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情。

　　四、朗誦詩，弄懂詩意。

　　1、教師范讀，讓學(xué)生聽清每個(gè)字的讀音，整體感知誦讀節(jié)奏和詩的畫面。

　　2、學(xué)生自練讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、把握節(jié)奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

　　3、請(qǐng)看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。

　　4、指名朗讀、分組讀、互相學(xué)習(xí)欣賞。

　　5、學(xué)生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。

　　6、全班交流：學(xué)生根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)歷及自悟、展開想象，用自己的話講講詩意思。<教師要用鼓勵(lì)贊美的話給學(xué)生肯定，并隨機(jī)點(diǎn)撥>

　　設(shè)計(jì)意圖：以自讀、自悟?yàn)橹鳎�培養(yǎng)學(xué)古詩的能力。

　　五、品評(píng)朗讀，感悟詩情、詩境。

　　1、學(xué)生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學(xué)生想象詩中意境。

　　2、學(xué)生**誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。

　　3、逐句品評(píng)，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動(dòng)人民晝夜不停勞作的辛苦，同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學(xué)著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時(shí)看出了當(dāng)時(shí)兒童生活的單調(diào)。也看出了農(nóng)村安靜，祥和，具有濃弄的鄉(xiāng)土氣息。

　　設(shè)計(jì)意圖：感受田園詩歌的美。

　　六、拓展視野。

　　1、想一想，說一說，我們生活在農(nóng)村的父母或爺爺奶奶，他們每天在干什么活？辛苦嗎？你們?cè)诩彝媸裁�？能幫大人干什么�?/p>

　　2、背誦默寫這首詩。

　　設(shè)計(jì)意圖：古代村民與現(xiàn)代村民相比，有什么異同。

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　１、語文課堂應(yīng)該成為傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。

　　２、在語文實(shí)踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的****。

　�。�、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。只有當(dāng)*面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。在本課中我緊緊抓住“詩象”這一中介，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情、愛、味。

　　【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

　�。薄⒔柚�教材注釋，結(jié)合課外資料，通過**自主地學(xué)習(xí)，正確理解《鄉(xiāng)村四月》的大意。

　　２、在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

　　３、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

　　２、在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　【教學(xué)方法】

　　以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，教師相機(jī)引導(dǎo)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、課題的導(dǎo)入

　　五一長假即將來臨，你想外出旅游嗎？老師帶你去一個(gè)地方（多**展示鄉(xiāng)村田園風(fēng)光），你們覺得這里怎樣？（美）鄉(xiāng)村的景色確實(shí)美，但鄉(xiāng)村四月更美，今天我們就跟翁卷一起走進(jìn)田園，走進(jìn)《鄉(xiāng)村四月》，感悟農(nóng)家生活吧！板書并朗讀課題

　　解題：四月指農(nóng)歷四月，即春末初夏的季節(jié)。

　　二、初讀課文，感音韻

　�。ㄟ^渡）在朗讀之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系以前誦讀古詩的經(jīng)驗(yàn)，說說古詩怎樣讀比較好？

　�。ㄗx準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情等）

　�。ㄏ旅嬲�(qǐng)同學(xué)們**朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩文）

　　１、學(xué)生**朗讀（讀準(zhǔn)字音，讀通詩文），教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)正音

　�。ㄕ�(qǐng)這位同學(xué)浪朗讀，其他同學(xué)注意聽他是否讀準(zhǔn)字音）

　�。�、指名朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。（他讀得真……….）（我們?nèi)�班一起來朗讀一遍）

　�。�、全班齊讀。

　　三、潛心會(huì)文──明詩意

　�。ㄟ^渡）聽，你們讀得多好啊，在讀的過程中，有不理解的字句吧，怎么辦呢？

　　學(xué)生思考回答。（查工具書，看注釋，聯(lián)系上下文，問同學(xué)或老師）

　　（下面請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)）

　�。�、學(xué)生自學(xué)古詩，教師巡視指導(dǎo)：

　�。ㄕ�(qǐng)我們同桌兩位同學(xué)互相交流，先說自己讀懂的句子，再向?qū)Ψ秸?qǐng)教不清楚的地方）

　　２、同桌交流，我能自己讀懂那些句子？還有那些不理解的。

　�。ìF(xiàn)在我們?nèi)�班一起交流，我讀懂的句子是，我不理解的是）

　�。�、全班交流：

　　我們自己讀懂的句子是我還沒有理解的地方（在交流中引導(dǎo)歸納１、２句寫景，３、４句人）

　�。ㄇ�，我們的孩子多能干啊，誰來用自己的話說一說這首詩的大意呢？）

　�。�、請(qǐng)學(xué)生用自己的話說一說全詩的大意。

　�。ㄎ覀兊耐瑢W(xué)語言**能力真不錯(cuò)，下面請(qǐng)全班同學(xué)一起朗誦全詩，邊讀邊想象詩中描寫的畫面）

　　５、全班根據(jù)對(duì)詩大意的理解，齊誦古詩并想象畫面。

　　四、別出心裁──悟意境

　�。�、（過渡）四月的鄉(xiāng)村，是詩的世界，如果請(qǐng)你們給本詩１、２句配一副畫，請(qǐng)你說一說你準(zhǔn)備用上那些色彩畫什么？并說出你的理由。（出示句子：我準(zhǔn)備用（色）畫，因?yàn)椋?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生從“綠原、白川、子規(guī)煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機(jī)勃勃，*展的稻田里波光粼粼，農(nóng)家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會(huì)到鄉(xiāng)村四月的清新明麗。隨機(jī)板書：清新明麗

　�。�、（過渡）綠原、白川、子規(guī)、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)特有的景色勾勒了出來。四月的鄉(xiāng)村，還是童話的故鄉(xiāng)，如果你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我仿佛聽到的聲音）

　　學(xué)生從詩中找對(duì)聲音描述的意象來回答。

　�。ú脊萨B的叫聲、下雨的滴答聲：聯(lián)想到四月的播種最佳時(shí)節(jié)；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了，又是采桑養(yǎng)蠶又是插秧，“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的確實(shí)緊張、繁忙，

　�、� 他們的忙的為了什么呢？

　　學(xué)生思考回答

　　⑵ 此時(shí)他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動(dòng)，對(duì)生活充滿希望可見農(nóng)家人勤勞（隨機(jī)板書：幸福勤勞）

　　⑶ 作者這樣寫，他此時(shí)的心情會(huì)這樣呢？他主要是想表達(dá)一種怎樣的感情呢？

　　五、濃縮鄉(xiāng)村四月圖，提升情感

　�。ㄟ^渡）一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進(jìn)世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們?cè)僖淮涡蕾p這鄉(xiāng)村四月的美景吧

　�。�、配上優(yōu)美、舒緩的樂曲《望江南》，渲染氣氛，（教師誦讀）引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)一步加深體會(huì)，

　�。病⒍嗝葱沱惖奶飯@風(fēng)光，多么**、幸福的農(nóng)家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動(dòng)嗎？學(xué)生看畫面一起朗誦（生讀）

　�。场⑶�，同學(xué)們被田園風(fēng)光迷住了，此時(shí)此刻，你能看著畫面，把《鄉(xiāng)村四月》背誦出來嗎？（學(xué)生看畫面，背誦古詩）

　　六、拓展延伸

　�。ㄟ^渡）鄉(xiāng)村的四月是繁忙、緊張的，但是繁忙、緊張的背后隱藏著農(nóng)家人民的幸福與喜悅；其實(shí)農(nóng)家的生活恬靜、幽雅、祥和的一面，他照樣寫著農(nóng)家人的幸福，請(qǐng)看李萬年先生的這幅作品，他真實(shí)的反映農(nóng)家的生活恬靜幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的寫一段話嗎？如果你是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)的孩子，還可以一兩句詩，和翁卷老先生比一比。（出示畫面）

　�。薄�學(xué)生**寫，教師巡視并指導(dǎo)。

　�。病⒆髌氛故九c交流。

　　七、總結(jié)

　　四月的田園是美麗的，農(nóng)家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農(nóng)家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時(shí)田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關(guān)的，請(qǐng)你用今天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，老師相信你們一定能更深的感悟農(nóng)家生活。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　鄉(xiāng) 景美清新明麗

　　村

　　四 （宋）翁卷

　　月

　　人忙勤勞幸福

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【文本分析】

　　這首詩是《九年教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·語文》（四年級(jí) 下冊(cè)），第六組《古詩詞三首》中的一首田園詩。該組教材圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排�！端臅r(shí)田園雜興》是一幅生動(dòng)的鄉(xiāng)村風(fēng)光、田園意趣圖，洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸，是陶冶情操的很好教材。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　流傳至今的田園詩真實(shí)地描寫了鄉(xiāng)村的質(zhì)樸生活，充滿恬適，也充滿辛勞。要讓身處水泥鋼筋懷抱中的城市人體會(huì)鄉(xiāng)村生活，有著時(shí)空的隔閡和生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的艱難。

　　【教學(xué)策略】

　　提起鄉(xiāng)村，其實(shí)很多學(xué)生都有話說，每個(gè)人心目中的鄉(xiāng)村都不一樣。通過文本的朗讀，鄉(xiāng)村生活中村民們的繁忙和小孩的意趣躍然紙上；再通過圖畫的補(bǔ)充使畫面變得具象；接著展開豐富的聯(lián)想和討論擺脫圖畫帶來的局限，使鄉(xiāng)村印象變得豐滿、靈動(dòng)。讓學(xué)生充分的被這詩情畫意的田園美景所吸引，產(chǎn)生熱愛和向往之情。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、初讀詩歌。

　　1、寫課題。

　　2、齊讀課題，解題。

　　3、說說你印象中的田園生活，背誦學(xué)過的描寫農(nóng)村的詩。

　　4、自讀詩。要求讀正確了，讀通順了，讀懂了。

　　二、品讀詩歌。

　　1、結(jié)合插圖說詩的意思。你讀懂了哪一句？

　　2、你覺得詩的哪一句寫得有意思？

　　『預(yù)設(shè)』

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

　　抓住“學(xué)”交流：小孩是真的正兒巴經(jīng)的“學(xué)”嗎？你們小時(shí)候有沒有學(xué)著大人的樣兒玩過？你們?cè)谧鲞@些的時(shí)候心情如何？其他小孩都在“學(xué)種瓜”嗎？

　　得出結(jié)論：原來他們自娛自樂，學(xué)著大人的樣各自玩啊！

　　你們想不想也來學(xué)著做詩玩玩？（實(shí)踐的體驗(yàn)）

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。

　　抓住“各”交流：童孫們各自在玩，大人們則各自……？農(nóng)民們都只是耘田、績麻嗎？大人們可能還當(dāng)家做些什么事？你讀了這兩行詩之后有什么感受？

　　得出結(jié)論：“晝”、“夜”讓人感受到農(nóng)民的辛苦，但“當(dāng)家”讓我們感受到他們耕耘的喜悅。

　　把前兩行詩也來改改。（實(shí)踐的體驗(yàn)）

　　三、寫一寫。

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀整首詩，把你剛才想到、看到的情景理理順，挑你喜歡的情景寫一段話。也可以把你剛才寫的片段詩整理成一首詩。

　　交流展示、評(píng)價(jià)學(xué)生短文。

　　了解作者，背誦古詩。

　　四、拓展。

　　欣賞其它幾首田園詩歌，感受田園詩歌的魅力。

　　五、板書設(shè)計(jì)。

　　四時(shí)田園雜興

　　當(dāng)家 勤勞樸實(shí)

　　各

　　學(xué)（玩） 聰明伶俐 活潑可愛 **自在

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　［教學(xué)過程］

　　一. 教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2. 根據(jù)詩句想象出緊張的勞動(dòng)場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養(yǎng)想像能力。

　　3. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時(shí)田園雜興》。

　　4. 理解詩句，想象意境，激發(fā)熱愛美好事物的情趣，感受農(nóng)民勤勞簡樸的生活。

　　二. 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解詩意，領(lǐng)會(huì)感情，培養(yǎng)想像能力。

　　三. 跟老師一起學(xué)：

　�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，你們都學(xué)過哪些古詩呢？今天，咱們?cè)賮砉餐瑢W(xué)習(xí)一首，題目叫《四時(shí)田園雜興》

　　1. 介紹作者

　　范成大（1126—1193），字致能，號(hào)石湖居士，吳郡（蘇州市）人。紹興***年（1164）進(jìn)士。孝宗時(shí)出使金國，表現(xiàn)出不畏暴的凜然氣節(jié)。官至四川制置使、參知政事。他是南宋著名詩人之一，為“中興四大家”之一。先做地方官，后來一度做參知政事。曾出使金國，全節(jié)而歸。晚年隱居石湖。他是位愛國詩人，也寫過大量的田園詩。其詩語言清新自然，風(fēng)格溫潤委婉。與尤袤、陸游和楊萬里并稱“南宋四大詩人”。他的詞，所涉及的生活面不及詩歌廣闊；文字精美，音節(jié)諧婉，與婉約派一脈相通。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

　　2. 釋題：“興”是什么意思？題目的意思？并猜想一下詩文會(huì)寫些什么內(nèi)容？

　　3. 教師范讀全詩，學(xué)生自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　4. 試讀全詩，回答上面問題。

　　5. 利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　其一①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑥未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　其二①梅子：梅樹的果實(shí)，夏季成熟，可以吃。②麥花：蕎麥花。蕎麥?zhǔn)且环N糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短�；�為白色或淡紅色，果實(shí)磨成粉供食用。③籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。④蛺（jiá）蝶：蝴蝶。

　　6. 解釋全詩：

　　其一：

　　白天除田草，夜里搓麻線，村里的男女都擔(dān)起家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢！

　　其二：

　　一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，農(nóng)民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動(dòng)；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

　　7. 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡樸的生活），觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言）

　　8. 資料：《四時(shí)田園雜興》（其一）是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。這是其中的一首，描寫農(nóng)村夏日生活中的一個(gè)場景。

　　9. 首句“晝出耘田夜績麻”是說：白天下田去除草，晚上搓麻線�！霸盘铩奔闯�草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。這是男人們干的活。“績麻”是指婦女們?cè)诎滋旄赏陝e的活后，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動(dòng)場面。次句“村莊兒女各當(dāng)家”，“兒女”即男女，全詩用老農(nóng)的口氣，“兒女”也就是指年輕人�！爱�(dāng)家”指男女都不得閑，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會(huì)耕也不會(huì)織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動(dòng)，于是“也傍桑陰學(xué)種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學(xué)種瓜。這是農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，卻頗有特色。結(jié)句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。

　　這首詩以一個(gè)老翁的口吻，寫初夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的繁忙。成年的“村莊兒女”們，不論白天還是晚上，不是耘田就是績麻，沒有一個(gè)閑人，沒有一點(diǎn)閑工夫。而那些不懂事的“童孫”們呢，他們也在忙著“學(xué)種瓜”。這樣一方面更烘托出農(nóng)忙無閑人的熱烈氣氛，一方面又表現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童在大人影響下從小就愛勞動(dòng)的好品質(zhì)。一個(gè)“學(xué)”字，寫出了小孩子們種瓜時(shí)認(rèn)認(rèn)真真的情態(tài)。

　　詩人用清新的筆調(diào)，對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛，作了較為細(xì)膩的描寫，讀來意趣橫生。

　　10. 這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞動(dòng)的情況：初夏農(nóng)事正忙，農(nóng)民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動(dòng)，顯得更靜。

　　11. 讀詩，想象其意境，體會(huì)農(nóng)民一家辛勤勞動(dòng)的生活和初夏江南的田園景色。

　　12. 有感情地朗讀全詩，背誦。

　　13. 這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場面和田園生活的美好。

　　14. 重點(diǎn)句：《四時(shí)田園雜興》

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　補(bǔ)充知識(shí)：“中秋”經(jīng)典詩詞鑒賞

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自主識(shí)字，會(huì)讀“雜”字，會(huì)寫“雜、稀、蜻、蜓”4個(gè)生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩。借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內(nèi)容，感受古詩詞中描繪的農(nóng)村風(fēng)光。

　　3.能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩人對(duì)田園生活的熱愛。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內(nèi)容，感受古詩中描繪的農(nóng)村風(fēng)光，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　在理解的基礎(chǔ)上能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩人對(duì)田園生活的熱愛。

　　四、 教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.多**課件。

　　2.師生提前預(yù)習(xí)，搜集了解古詩以及詩人的相關(guān)資料，自讀古詩，把不懂得知識(shí)圈畫出來。

　　五、教學(xué)過程：

　　板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初讀感知

　　1.檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

　　（1）檢查復(fù)習(xí)。

　　師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？

　　（2）師指名背誦；全班齊誦。

　�。�3）師導(dǎo)入新課：這首詩讓我們感受到了那生機(jī)勃勃的暮春田園風(fēng)光！今天我們又將走進(jìn)范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。

　�。�4）課件出示詩題《四時(shí)田園雜興》（其二十五），認(rèn)識(shí)“雜”字。

　　師指名讀詩題，相機(jī)指導(dǎo)：“雜”讀*舌音，“興”讀第四聲。

　　指導(dǎo)書寫。

　　師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。

　　了解題意。

　　師引導(dǎo)：“雜興”就是各種興致；“四時(shí)”在這兒表示一年四季，那么整個(gè)詩題的意思是什么？

　　預(yù)設(shè)：詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。

　　生齊讀詩題。

　　2.簡介詩人。

　�。�1）師引導(dǎo)：這首詩的作者是范成大。根據(jù)課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？

　�。�2）師指名回答。（師相機(jī)出示課件）

　�。�3）生**讀簡介。

　　3.初讀課文，自學(xué)生字。

　�。�1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家**朗讀這首詩，注意要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

　�。�2）生**讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

　　4.檢查自學(xué)，指導(dǎo)識(shí)記，讀通、讀順本詩。

　　（1）生自主認(rèn)讀要求會(huì)寫的字。（出示課件）

　　課件出示：

　　�。� 蜻ｑｎ 蜓ｔíｎ

　�。�2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生交流識(shí)記生字的方法。

　　形聲字識(shí)記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個(gè)字的讀音。

　�。�3）師重點(diǎn)指導(dǎo)“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強(qiáng)調(diào)右邊不要寫成了“延”。

　　（4）檢查課文預(yù)習(xí)。

　　課件出示全詩。

　　師指名朗讀，相機(jī)正音。

　　引導(dǎo)生初步感知古詩內(nèi)容。

　　師引導(dǎo)：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內(nèi)說一說。

　　生小聲讀課文，小組內(nèi)討論交流；師指名交流。

　　師小結(jié)：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結(jié)了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯(lián)系生活實(shí)際來讀詩，能帶我們快速進(jìn)入詩的意境。

　　5.指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

　�。�1）師引導(dǎo)：讓我們?cè)賮碜x讀這首詩，注意讀出詩的節(jié)奏。

　�。�2）師指名讀，相機(jī)指導(dǎo)：“二二三”是七言詩中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時(shí)可以分為“四三”或者其他節(jié)奏。

　　（3）師生合作朗讀。

　�。◣煟�“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。

　�。◣煟�“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”�！驹O(shè)計(jì)意圖】充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課前查找資料的習(xí)慣。了解詩人及創(chuàng)作背景，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意思。

　　板塊二 學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

　　1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

　�。�1）師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們讀得非常流利，也很有節(jié)奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

　�。�2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學(xué)習(xí)。

　�。�3）指名交流。

　　師引導(dǎo)：通過剛才的交流學(xué)習(xí)，你讀懂了什么，眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

　　示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機(jī)出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）

　　示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經(jīng)落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機(jī)出示麥花、菜花圖片）

　�。�4）理解“菜花稀”。

　　師引導(dǎo)：油菜花在每年三四月間開放，花開時(shí)，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結(jié)出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

　　2.有感情地朗讀詩句。

　�。�1）師引導(dǎo)：詩人范成大在初夏的鄉(xiāng)村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結(jié)了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時(shí)按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）

　�。�2）師指名讀。

　　（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀。

　　師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時(shí)空來到詩人范成大所在的這個(gè)美麗的`鄉(xiāng)村，當(dāng)我們置身于這迷人的風(fēng)景當(dāng)中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

　　生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　引導(dǎo)想象畫面朗讀。

　　師引導(dǎo)：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　生大膽想象，**交流。

　　師小結(jié)：這簡簡單單的14個(gè)字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

　　配樂齊朗讀。

　　3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

　�。�1）師引導(dǎo)：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村，簡直就是人間仙境��！生活在那里的人一定無比幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢？

　�。�2）預(yù)設(shè)：農(nóng)民在地里干活。

　�。�3）引導(dǎo)理解“無人過”。

　　師引導(dǎo)：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動(dòng)場面，你是怎么知道他們?cè)诟苫畹哪兀?/p>

　　示例：我是根據(jù)詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時(shí)候白日漸長，正是農(nóng)忙的時(shí)候。村子里沒有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是下地干農(nóng)活去了。

　�。ㄕn件出示相關(guān)圖片）師繼續(xù)引導(dǎo)想象：聯(lián)系前面的詩句和圖片，想一想，農(nóng)民們?cè)诘乩锩χ�干什么呢？（板書：人忙�?/p>

　　示例：初夏的時(shí)候，農(nóng)民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們?cè)绯鐾須w，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動(dòng)，所以白天很少見到行人。

　　師質(zhì)疑：詩人為什么不直接寫農(nóng)民們?cè)谔锏乩餆峄鸪�天地干農(nóng)活，卻要寫“無人過”呢？

　　示例：側(cè)面描寫。

　　師小結(jié)：詩人只用了3個(gè)字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力��！

　�。�4）引導(dǎo)體會(huì)鄉(xiāng)村的“寧靜”。

　　師引導(dǎo)：籬笆前沒有人經(jīng)過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？

　　課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

　　師引導(dǎo)：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

　　示例：襯托村中的安靜，靜中有動(dòng)，顯得更靜。

　�。�5）師生合作朗讀。

　　師引導(dǎo)：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）

　　師生合作朗讀。

　　（6）引導(dǎo)想象畫面。

　　師引導(dǎo)：此時(shí)此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　生**交流�！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、注釋等自主學(xué)習(xí)、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　板塊三 反復(fù)吟誦，品悟情感

　　1.有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩人的感情。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，帶著想象朗讀。

　　師引導(dǎo)：如果你就是詩人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風(fēng)光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時(shí)田園雜興》�，F(xiàn)在請(qǐng)你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

　�。�2）引導(dǎo)體會(huì)情感，有感情地朗讀。

　　師引導(dǎo)：多么美麗的田園風(fēng)光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷��！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）

　　（3）指導(dǎo)背誦。

　　師引導(dǎo)：經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地吟誦，相信范成大的這首《四時(shí)田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學(xué)們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

　　師指名背誦。

　　2.課堂總結(jié)，激發(fā)興趣。

　　師：詩人范成大對(duì)田園生活的熱愛，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學(xué)們?cè)谡n后也可以讀讀，增強(qiáng)自身的文學(xué)底蘊(yùn)�！驹O(shè)計(jì)意圖】工具性與人文性的**，是語文課程的基本特點(diǎn)。結(jié)合具體的語言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟，是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟詩情。

　　六、布置作業(yè)：

　　背誦并默寫《四時(shí)田園雜興（其二十五）》

　　七、板書設(shè)計(jì)：【2】一、以古詩導(dǎo)入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？

　　誰來回顧學(xué)過的有關(guān)農(nóng)村的古詩？《村居》《游山西村》

　　好，我們今天到范成大的家鄉(xiāng)去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉(xiāng)。

　　**讀。

　　1、初讀、評(píng)價(jià)注意生字、多音字。注意節(jié)奏、*常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再讀，理解詩意。感情讀。進(jìn)入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

　　本詩以老爺爺?shù)目跉鈱懙�。你怎么知道？找出有關(guān)句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

　　到底作者描繪了什么樣的農(nóng)村場景？請(qǐng)你讀，想象。（別忘注釋）

　　交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請(qǐng)同學(xué)盡情說，結(jié)合日常體會(huì)（農(nóng)家忙）

　　你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯(lián)想）。讀出喜歡與贊揚(yáng)并評(píng)價(jià)。（檢查對(duì)詩意的理解。）

　　情境設(shè)置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們?nèi)ヂ糜伟伞?/p>

　　乘時(shí)光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。

　�。�目的：增加趣味性，檢查朗讀與對(duì)詩意的理解。蘊(yùn)涵德育“愛勞動(dòng)”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當(dāng)**各種農(nóng)活時(shí)，喝杯茶時(shí)，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動(dòng)最光榮。體會(huì)農(nóng)家樂。

　　在美麗的田園里，農(nóng)民辛勤快樂地勞動(dòng)著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。

　　其實(shí)歷代文人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉(xiāng)村四月》忙，樂。

　　翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

　　二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下�！逗绮拭妹谩贰段伵Ｅc黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

　　板書設(shè)計(jì)

　　四時(shí)田園雜興

　　南宋 范成大

　　農(nóng)家忙

　　農(nóng)家樂【3】一、以古詩導(dǎo)入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？

　　誰來回顧學(xué)過的有關(guān)農(nóng)村的古詩？《村居》《游山西村》

　　好，我們今天到范成大的家鄉(xiāng)去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉(xiāng)。

　　**讀。

　　1、初讀、評(píng)價(jià)注意生字、多音字。注意節(jié)奏、*常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再讀，理解詩意。感情讀。進(jìn)入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

　　本詩以老爺爺?shù)目跉鈱懙�。你怎么知道？找出有關(guān)句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

　　到底作者描繪了什么樣的農(nóng)村場景？請(qǐng)你讀，想象。（別忘注釋）

　　交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請(qǐng)同學(xué)盡情說，結(jié)合日常體會(huì)（農(nóng)家忙）

　　你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯(lián)想）。讀出喜歡與贊揚(yáng)并評(píng)價(jià)。（檢查對(duì)詩意的理解。）

　　情境設(shè)置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們?nèi)ヂ糜伟伞?/p>

　　乘時(shí)光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。

　�。�目的：增加趣味性，檢查朗讀與對(duì)詩意的理解。蘊(yùn)涵德育“愛勞動(dòng)”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當(dāng)**各種農(nóng)活時(shí)，喝杯茶時(shí)，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動(dòng)最光榮。體會(huì)農(nóng)家樂。

　　在美麗的田園里，農(nóng)民辛勤快樂地勞動(dòng)著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。

　　其實(shí)歷代文人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉(xiāng)村四月》忙，樂。

　　翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

　　二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下�！逗绮拭妹谩贰段伵Ｅc黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

　　板書設(shè)計(jì)

　　四時(shí)田園雜興

　　南宋 范成大

　　農(nóng)家忙

　　農(nóng)家樂

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、談話導(dǎo)入

　　１、同學(xué)們，生活在繁華城市中的你們一定對(duì)質(zhì)樸的鄉(xiāng)村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對(duì)田園風(fēng)光情有獨(dú)鐘，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一首。（板書題目）

　�。�、釋題：

　�、琵R讀題目，讀準(zhǔn)字音“興”（xìnɡ），讀出詩題的節(jié)奏。

　�、啤芭d”是什么意思？“四時(shí)”又指什么？

　　雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。

　　四時(shí)：四季。《四時(shí)田園雜興》共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　�。�、介紹作者：

　　⑴這首詩的作者范成大，我們對(duì)他比較陌生。因此老師課前布置大家搜集了有關(guān)作者的資料，誰能來為大家介紹一下？

　�。ㄗ寣W(xué)生**說，可根據(jù)課前搜集到的資料，知道多少就說多少。）

　�、浦该麑W(xué)生介紹作者。

　　過渡：

　　范成大的詩，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時(shí)田園雜興》，是他田園詩的**作品。

　　二、初讀古詩，初步感知

　�。�、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　�、耪n件展示全詩。

　�、泼鞔_詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。

　　⑶個(gè)人**朗讀。

　�、嚷牱蹲x。

　�、删毩�(xí)模仿讀。

　�、手该�試讀，評(píng)議展示讀。

　　三、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

　�。�、過渡：剛才同學(xué)們已經(jīng)讀通了全詩，下面我們就一起來看看這首詩主要描繪了一幅怎樣的畫卷。

　�。�、**讀文，借助注釋，結(jié)合插圖，理解詩意。不懂的地方作上記號(hào)。

　�、艜儯喊滋�。

　　⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕種。

　�、强兟椋喊崖榇瓿删�。在這里泛指紡線織布。

　�、葍号�：男兒和女子，指成年的青年男女�！和卣梗汗糯鷿h語“妻子”指妻子和子女；現(xiàn)代漢語“妻子”是個(gè)專有名詞�！�

　�、筛鳟�(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。

　�、饰唇猓翰欢�，不明白。

　　⑺供（ɡōnɡ作動(dòng)詞用，如：供給、供應(yīng)）：參加。（ɡònɡ與祭祀有關(guān)，如：供品；與案情有關(guān)，如：口供、供認(rèn)）

　�、谈�織：耕田織布。

　�、桶�：靠近。

　�、紊ｊ帲荷�樹蔭下。

　�。病⑿〗M討論。

　　３、全班交流。

　�。�、指名根據(jù)插圖，用自己的話試著概述全詩大意。

　　白天在田里除草，晚上把麻搓成線，村里的男女都各自擔(dān)負(fù)起家庭的責(zé)任。村里的孩子們不懂耕田織布，也學(xué)著大人的樣兒，在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢！

　　四、品詞賞句，想象悟情

　�。�、過渡：

　　同學(xué)們，我們不僅讀通了整首詩，而且還讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進(jìn)詩歌當(dāng)中，從字里行間去體會(huì)作者的所思、所想！

　　齊讀古詩。

　　想一想，你覺得詩里那一句寫得最有趣味？

　　2、相機(jī)賞析詩句

　　“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜�！�

　�、拍銥槭裁聪矚g這一句？這一句主要講什么？

　　指導(dǎo)學(xué)生看圖：孩子在干什么？從一個(gè)“學(xué)”字，你體會(huì)到什么？（天真、勤勞、好學(xué)、可愛）

　　⑵你們喜歡這些小孩子嗎？通過你的讀來表達(dá)你的喜愛吧！

　　指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛，讀出小孩子的聰明好學(xué)，讀出你自己的喜愛之情。

　　⑶延伸：古代許多偉大的詩人和你們一樣，都喜歡把這些天真可愛的孩子作為描寫的對(duì)象，寫下了許多著名的詩篇。我們一起來讀一讀。

　　課件出示：

　　所見

　　袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　宿新市徐公店

　　楊萬里

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　小兒垂釣

　　胡令能

　　蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧、感悟詩歌中兒童的天真爛漫的形象，歸納讀詩。

　�、冗^渡：這三首詩中，孩子們“捕鳴蟬”、“追黃蝶”、“學(xué)垂綸”，無憂無慮�，F(xiàn)在回到我們今天要學(xué)習(xí)的《四時(shí)田園雜興》這首詩當(dāng)中來，先讀一讀，再想一想：為什么這些孩子要學(xué)種瓜呢？又跟誰學(xué)種瓜呢？（引出上句，是由于村莊兒女的熏陶、影響）

　　“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家�！�

　　⑴這句寫了什么內(nèi)容？村莊兒女是怎么“當(dāng)家”的？

　　圍繞“耘田”、“績麻”啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田”、“績麻”還會(huì)干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象）

　�、拼迩f兒女這么勤勞是為什么？（建設(shè)美好的家園……）

　　⑶過渡：正是看到這些勤勞的村民，一個(gè)個(gè)天真好學(xué)的童孫，所以詩人興致而來，有感而發(fā)，寫下了這首古詩。讓我們一起用心讀一讀吧！

　　3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出敬重、贊嘆和喜愛的感情，讀出詩的節(jié)奏。

　　4、根據(jù)自己的感悟理解，為詩歌選擇配樂，并誦讀。

　　（播放兩段不同風(fēng)格類型的樂曲，請(qǐng)學(xué)生選擇，并說出理由）

　　五、小結(jié)

　　這首詩描寫了農(nóng)家夏忙時(shí)緊張而又愉快的勞動(dòng)場面。塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。

　　六、激情朗讀，指導(dǎo)背誦

　　1、簡介：由于詩歌本身的韻律、節(jié)奏美，在古代就已經(jīng)用來吟唱了。今天，我們即興吟唱古詩，也便于同學(xué)們背誦古詩。

　　張老師也很喜歡音樂，今天我也即興唱一曲，想聽嗎？來點(diǎn)掌聲吧！

　　2、唱讀古詩：

　�、沤處熓痉队谩蹲屛覀兪幤痣p槳》的樂曲配唱詩句。

　�、铺崾緦W(xué)生用學(xué)過的歌曲（如：《蝸牛與黃鸝鳥》、《采蘑菇的小姑娘》、《***》等）來配唱詩句。

　　3、放聲讀詩，自然成誦。

　　最后，讓我們用心來誦讀，讀出你的贊嘆，讀出你的喜愛吧！

　　七、知識(shí)延伸，拓展閱讀

　　1、過渡：《四時(shí)田園雜興》是詩人寫的一組大型田園詩，描寫農(nóng)村四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活。下面，老師為大家找到了另外一首，一起來讀讀看。

　�。ǔ鍪菊n件）

　　四時(shí)田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，少住儂家漱井香。

　　借與門前盤石坐，柳陰亭午正風(fēng)涼。

　　2、在古代，許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如孟浩然、陸游、陶淵明、楊萬里等。大家還記得其中的詩句嗎？（課件提示）。

　　過故人莊

　　孟浩然

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還來就菊花。

　　游山西村

　　陸游

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　八、總結(jié)

　　**文化源遠(yuǎn)流長，古代詩歌是我國文化遺產(chǎn)之一，希望同學(xué)們課后多去積累，多去閱讀名篇佳作。希望在不遠(yuǎn)的將來，同學(xué)們可以成為象范成大、孟浩然一樣的大詩人。好！這節(jié)課我們就上到這里。謝謝大家！

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教材分析】

　　《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的**作品。范成大六十一歲時(shí)，在石湖養(yǎng)病期間寫下了六十篇田園詩，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組，各十二首，總題“四時(shí)田園雜興”。詩篇把農(nóng)民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動(dòng)不經(jīng)意地展現(xiàn)，更顯童趣盎然。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)本課生字。

　　2．背誦兩首古詩。

　　3．能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，通過領(lǐng)會(huì)詩句內(nèi)容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　4．感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　背誦兩首古詩；能用自己的話說說詩句的意思，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　【教學(xué)過程】

　　學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》（一）

　　一、談話導(dǎo)入

　　一年之中有哪幾個(gè)季節(jié)？你能用一首詩來告訴同學(xué)們你喜歡哪個(gè)季節(jié)嗎？（學(xué)生交流）是呀！在一年級(jí)的時(shí)候我們就學(xué)習(xí)了有關(guān)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的古詩，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩《四時(shí)田園雜興》，板書課題：《四時(shí)田園雜興》還記得我們一年級(jí)時(shí)學(xué)過的古詩《夏日》嗎？那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧�。▽W(xué)生齊背古詩）

　　2、教師范讀古詩

　　同學(xué)們背的真好，下面我們來學(xué)習(xí)古詩《四時(shí)田園雜興》，請(qǐng)同學(xué)們把書捧起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節(jié)拍。

　　二、介紹作者釋題

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號(hào)石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。范成大關(guān)心國事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦。他的憂國恤民的思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。他的田園詩概括地描繪了封建社會(huì)農(nóng)村的廣闊生活，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高，成為*古代田園詩的集大成者。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大晚年作的組詩《四時(shí)田園雜興》，是他田園詩的**作品。

　　1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會(huì)寫些什么內(nèi)容？（雜興就是隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。相當(dāng)于*常我們讀到的詩歌中的：無題。只是詩人們有感而發(fā)，即興記下。）

　　2．指名試讀全詩，引導(dǎo)回答上面問題。（明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。）

　　三、學(xué)習(xí)詩文內(nèi)容

　　1．**讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2．學(xué)生自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　引導(dǎo)回答上面問題，并小結(jié)板書：

　　村莊兒女——————耘田織布

　　童孫——————————學(xué)種瓜小組討論。

　　3．全班交流。

　　晝：白天。耘：除草。耘田：在田里除草�？兟椋喊崖榇瓿删�。

　　各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。未解：不懂。

　　供：參加。耕織：耕田織布。傍：靠近。桑陰：桑樹下。

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【設(shè)計(jì)理念】

　�。薄⒄Z文課堂應(yīng)該成為傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。

　�。�、在語文實(shí)踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的****。

　�。场⒏形蚬旁�，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。只有當(dāng)*面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。在本課中我緊緊抓住“詩象”這一中介，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情、愛、味。

　　【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

　�。薄⒔柚�教材注釋，結(jié)合課外資料，通過**自主地學(xué)習(xí)，正確理解《鄉(xiāng)村四月》的大意。

　�。�、在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

　�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

　　２、在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　【教學(xué)方法】

　　以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，教師相機(jī)引導(dǎo)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、課題的導(dǎo)入

　　五一長假即將來臨，你想外出旅游嗎？老師帶你去一個(gè)地方（多**展示鄉(xiāng)村田園風(fēng)光），你們覺得這里怎樣？（美）鄉(xiāng)村的景色確實(shí)美，但鄉(xiāng)村四月更美，今天我們就跟翁卷一起走進(jìn)田園，走進(jìn)《鄉(xiāng)村四月》，感悟農(nóng)家生活吧！板書并朗讀課題

　　解題：四月指農(nóng)歷四月，即春末初夏的季節(jié)。

　　二、初讀課文，感音韻

　�。ㄟ^渡）在朗讀之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系以前誦讀古詩的經(jīng)驗(yàn)，說說古詩怎樣讀比較好？

　�。ㄗx準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情等）

　　（下面請(qǐng)同學(xué)們**朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩文）

　�。�、學(xué)生**朗讀（讀準(zhǔn)字音，讀通詩文），教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)正音

　　（請(qǐng)這位同學(xué)浪朗讀，其他同學(xué)注意聽他是否讀準(zhǔn)字音）

　�。�、指名朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。（他讀得真……….）（我們?nèi)�班一起來朗讀一遍）

　�。场⑷�班齊讀。

　　三、潛心會(huì)文──明詩意

　�。ㄟ^渡）聽，你們讀得多好啊，在讀的過程中，有不理解的字句吧，怎么辦呢？

　　學(xué)生思考回答。（查工具書，看注釋，聯(lián)系上下文，問同學(xué)或老師）

　�。ㄏ旅嬲�(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)）

　�。�、學(xué)生自學(xué)古詩，教師巡視指導(dǎo)：

　�。ㄕ�(qǐng)我們同桌兩位同學(xué)互相交流，先說自己讀懂的句子，再向?qū)Ψ秸?qǐng)教不清楚的地方）

　�。�、同桌交流，我能自己讀懂那些句子？還有那些不理解的。

　　（現(xiàn)在我們?nèi)�班一起交流，我讀懂的句子是，我不理解的是）

　�。�、全班交流：

　　我們自己讀懂的句子是我還沒有理解的地方（在交流中引導(dǎo)歸納１、２句寫景，３、４句人）

　�。ㄇ�，我們的孩子多能干啊，誰來用自己的話說一說這首詩的大意呢？）

　�。�、請(qǐng)學(xué)生用自己的話說一說全詩的大意。

　�。ㄎ覀兊耐瑢W(xué)語言**能力真不錯(cuò)，下面請(qǐng)全班同學(xué)一起朗誦全詩，邊讀邊想象詩中描寫的畫面）

　　５、全班根據(jù)對(duì)詩大意的理解，齊誦古詩并想象畫面。

　　四、別出心裁──悟意境

　�。薄ⅲㄟ^渡）四月的鄉(xiāng)村，是詩的世界，如果請(qǐng)你們給本詩１、２句配一副畫，請(qǐng)你說一說你準(zhǔn)備用上那些色彩畫什么？并說出你的理由。（出示句子：我準(zhǔn)備用（色）畫，因?yàn)椋?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生從“綠原、白川、子規(guī)煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機(jī)勃勃，*展的稻田里波光粼粼，農(nóng)家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會(huì)到鄉(xiāng)村四月的清新明麗。隨機(jī)板書：清新明麗

　�。�、（過渡）綠原、白川、子規(guī)、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)特有的景色勾勒了出來。四月的鄉(xiāng)村，還是童話的故鄉(xiāng)，如果你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我仿佛聽到的聲音）

　　學(xué)生從詩中找對(duì)聲音描述的意象來回答。

　�。ú脊萨B的叫聲、下雨的滴答聲：聯(lián)想到四月的播種最佳時(shí)節(jié)；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了，又是采桑養(yǎng)蠶又是插秧，“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的確實(shí)緊張、繁忙，

　�、� 他們的忙的為了什么呢？

　　學(xué)生思考回答

　　⑵ 此時(shí)他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動(dòng)，對(duì)生活充滿希望可見農(nóng)家人勤勞（隨機(jī)板書：幸福勤勞）

　　⑶ 作者這樣寫，他此時(shí)的心情會(huì)這樣呢？他主要是想表達(dá)一種怎樣的感情呢？

　　五、濃縮鄉(xiāng)村四月圖，提升情感

　�。ㄟ^渡）一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進(jìn)世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們?cè)僖淮涡蕾p這鄉(xiāng)村四月的美景吧

　�。�、配上優(yōu)美、舒緩的樂曲《望江南》，渲染氣氛，（教師誦讀）引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)一步加深體會(huì)，

　�。�、多么秀麗的田園風(fēng)光，多么**、幸福的農(nóng)家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動(dòng)嗎？學(xué)生看畫面一起朗誦（生讀）

　�。场⑶�，同學(xué)們被田園風(fēng)光迷住了，此時(shí)此刻，你能看著畫面，把《鄉(xiāng)村四月》背誦出來嗎？（學(xué)生看畫面，背誦古詩）

　　六、拓展延伸

　�。ㄟ^渡）鄉(xiāng)村的四月是繁忙、緊張的，但是繁忙、緊張的背后隱藏著農(nóng)家人民的幸福與喜悅；其實(shí)農(nóng)家的生活恬靜、幽雅、祥和的一面，他照樣寫著農(nóng)家人的幸福，請(qǐng)看李萬年先生的這幅作品，他真實(shí)的反映農(nóng)家的生活恬靜幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的寫一段話嗎？如果你是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)的孩子，還可以一兩句詩，和翁卷老先生比一比。（出示畫面）

　�。薄�學(xué)生**寫，教師巡視并指導(dǎo)。

　�。�、作品展示與交流。

　　七、總結(jié)

　　四月的田園是美麗的，農(nóng)家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農(nóng)家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時(shí)田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關(guān)的，請(qǐng)你用今天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，老師相信你們一定能更深的感悟農(nóng)家生活。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　鄉(xiāng) 景美清新明麗

　　村

　　四 （宋）翁卷

　　月

　　人忙勤勞幸福

四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自主識(shí)字，會(huì)讀“雜”字，會(huì)寫“雜、稀、蜻、蜓”4個(gè)生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩。借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內(nèi)容，感受古詩詞中描繪的農(nóng)村風(fēng)光。

　　3.能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩人對(duì)田園生活的熱愛。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內(nèi)容，感受古詩中描繪的農(nóng)村風(fēng)光，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　在理解的基礎(chǔ)上能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩人對(duì)田園生活的熱愛。

　　四、 教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.多**課件。

　　2.師生提前預(yù)習(xí)，搜集了解古詩以及詩人的相關(guān)資料，自讀古詩，把不懂得知識(shí)圈畫出來。

　　五、教學(xué)過程：

　　板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初讀感知

　　1.檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

　�。�1）檢查復(fù)習(xí)。

　　師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？

　�。�2）師指名背誦；全班齊誦。

　�。�3）師導(dǎo)入新課：這首詩讓我們感受到了那生機(jī)勃勃的暮春田園風(fēng)光！今天我們又將走進(jìn)范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。

　�。�4）課件出示詩題《四時(shí)田園雜興》（其二十五），認(rèn)識(shí)“雜”字。

　　師指名讀詩題，相機(jī)指導(dǎo)：“雜”讀*舌音，“興”讀第四聲。

　　指導(dǎo)書寫。

　　師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。

　　了解題意。

　　師引導(dǎo)：“雜興”就是各種興致；“四時(shí)”在這兒表示一年四季，那么整個(gè)詩題的意思是什么？

　　預(yù)設(shè)：詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。

　　生齊讀詩題。

　　2.簡介詩人。

　�。�1）師引導(dǎo)：這首詩的作者是范成大。根據(jù)課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？

　�。�2）師指名回答。（師相機(jī)出示課件）

　�。�3）生**讀簡介。

　　3.初讀課文，自學(xué)生字。

　　（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家**朗讀這首詩，注意要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

　�。�2）生**讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

　　4.檢查自學(xué)，指導(dǎo)識(shí)記，讀通、讀順本詩。

　�。�1）生自主認(rèn)讀要求會(huì)寫的字。（出示課件）

　　課件出示：

　　�。� 蜻ｑｎ 蜓ｔíｎ

　�。�2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生交流識(shí)記生字的方法。

　　形聲字識(shí)記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個(gè)字的讀音。

　�。�3）師重點(diǎn)指導(dǎo)“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強(qiáng)調(diào)右邊不要寫成了“延”。

　�。�4）檢查課文預(yù)習(xí)。

　　課件出示全詩。

　　師指名朗讀，相機(jī)正音。

　　引導(dǎo)生初步感知古詩內(nèi)容。

　　師引導(dǎo)：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內(nèi)說一說。

　　生小聲讀課文，小組內(nèi)討論交流；師指名交流。

　　師小結(jié)：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結(jié)了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯(lián)系生活實(shí)際來讀詩，能帶我們快速進(jìn)入詩的意境。

　　5.指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

　�。�1）師引導(dǎo)：讓我們?cè)賮碜x讀這首詩，注意讀出詩的節(jié)奏。

　�。�2）師指名讀，相機(jī)指導(dǎo)：“二二三”是七言詩中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時(shí)可以分為“四三”或者其他節(jié)奏。

　�。�3）師生合作朗讀。

　�。◣煟�“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。

　�。◣煟�“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”�！驹O(shè)計(jì)意圖】充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課前查找資料的習(xí)慣。了解詩人及創(chuàng)作背景，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意思。

　　板塊二 學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

　　1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

　　（1）師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們讀得非常流利，也很有節(jié)奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

　�。�2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學(xué)習(xí)。

　�。�3）指名交流。

　　師引導(dǎo)：通過剛才的交流學(xué)習(xí)，你讀懂了什么，眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

　　示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機(jī)出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）

　　示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經(jīng)落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機(jī)出示麥花、菜花圖片）

　　（4）理解“菜花稀”。

　　師引導(dǎo)：油菜花在每年三四月間開放，花開時(shí)，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結(jié)出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

　　2.有感情地朗讀詩句。

　�。�1）師引導(dǎo)：詩人范成大在初夏的鄉(xiāng)村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結(jié)了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時(shí)按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）

　�。�2）師指名讀。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀。

　　師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時(shí)空來到詩人范成大所在的這個(gè)美麗的鄉(xiāng)村，當(dāng)我們置身于這迷人的風(fēng)景當(dāng)中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

　　生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　引導(dǎo)想象畫面朗讀。

　　師引導(dǎo)：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　生大膽想象，**交流。

　　師小結(jié)：這簡簡單單的14個(gè)字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

　　配樂齊朗讀。

　　3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

　�。�1）師引導(dǎo)：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村，簡直就是人間仙境��！生活在那里的人一定無比幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢？

　�。�2）預(yù)設(shè)：農(nóng)民在地里干活。

　�。�3）引導(dǎo)理解“無人過”。

　　師引導(dǎo)：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動(dòng)場面，你是怎么知道他們?cè)诟苫畹哪兀?/p>

　　示例：我是根據(jù)詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時(shí)候白日漸長，正是農(nóng)忙的時(shí)候。村子里沒有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是下地干農(nóng)活去了。

　�。ㄕn件出示相關(guān)圖片）師繼續(xù)引導(dǎo)想象：聯(lián)系前面的詩句和圖片，想一想，農(nóng)民們?cè)诘乩锩χ�干什么呢？（板書：人忙�?/p>

　　示例：初夏的時(shí)候，農(nóng)民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們?cè)绯鐾須w，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動(dòng)，所以白天很少見到行人。

　　師質(zhì)疑：詩人為什么不直接寫農(nóng)民們?cè)谔锏乩餆峄鸪�天地干農(nóng)活，卻要寫“無人過”呢？

　　示例：側(cè)面描寫。

　　師小結(jié)：詩人只用了3個(gè)字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力��！

　�。�4）引導(dǎo)體會(huì)鄉(xiāng)村的“寧靜”。

　　師引導(dǎo)：籬笆前沒有人經(jīng)過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？

　　課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

　　師引導(dǎo)：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

　　示例：襯托村中的安靜，靜中有動(dòng)，顯得更靜。

　�。�5）師生合作朗讀。

　　師引導(dǎo)：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）

　　師生合作朗讀。

　�。�6）引導(dǎo)想象畫面。

　　師引導(dǎo)：此時(shí)此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　生**交流�！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、注釋等自主學(xué)習(xí)、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　板塊三 反復(fù)吟誦，品悟情感

　　1.有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩人的感情。

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，帶著想象朗讀。

　　師引導(dǎo)：如果你就是詩人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風(fēng)光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時(shí)田園雜興》�，F(xiàn)在請(qǐng)你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

　　（2）引導(dǎo)體會(huì)情感，有感情地朗讀。

　　師引導(dǎo)：多么美麗的田園風(fēng)光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷��！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）

　�。�3）指導(dǎo)背誦。

　　師引導(dǎo)：經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地吟誦，相信范成大的這首《四時(shí)田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學(xué)們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

　　師指名背誦。

　　2.課堂總結(jié)，激發(fā)興趣。

　　師：詩人范成大對(duì)田園生活的熱愛，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學(xué)們?cè)谡n后也可以讀讀，增強(qiáng)自身的文學(xué)底蘊(yùn)�！驹O(shè)計(jì)意圖】工具性與人文性的**，是語文課程的基本特點(diǎn)。結(jié)合具體的語言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟，是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟詩情。

　　六、布置作業(yè)：

　　背誦并默寫《四時(shí)田園雜興（其二十五）》

　　七、板書設(shè)計(jì)：【2】一、以古詩導(dǎo)入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？

　　誰來回顧學(xué)過的有關(guān)農(nóng)村的古詩？《村居》《游山西村》

　　好，我們今天到范成大的家鄉(xiāng)去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉(xiāng)。

　　**讀。

　　1、初讀、評(píng)價(jià)注意生字、多音字。注意節(jié)奏、*常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再讀，理解詩意。感情讀。進(jìn)入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

　　本詩以老爺爺?shù)目跉鈱懙�。你怎么知道？找出有關(guān)句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

　　到底作者描繪了什么樣的農(nóng)村場景？請(qǐng)你讀，想象。（別忘注釋）

　　交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請(qǐng)同學(xué)盡情說，結(jié)合日常體會(huì)（農(nóng)家忙）

　　你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯(lián)想）。讀出喜歡與贊揚(yáng)并評(píng)價(jià)。（檢查對(duì)詩意的理解。）

　　情境設(shè)置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們?nèi)ヂ糜伟伞?/p>

　　乘時(shí)光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。

　�。�目的：增加趣味性，檢查朗讀與對(duì)詩意的理解。蘊(yùn)涵德育“愛勞動(dòng)”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當(dāng)**各種農(nóng)活時(shí)，喝杯茶時(shí)，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動(dòng)最光榮。體會(huì)農(nóng)家樂。

　　在美麗的田園里，農(nóng)民辛勤快樂地勞動(dòng)著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。

　　其實(shí)歷代文人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉(xiāng)村四月》忙，樂。

　　翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

　　二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下。《虹彩妹妹》《蝸牛與黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

　　板書設(shè)計(jì)

　　四時(shí)田園雜興

　　南宋 范成大

　　農(nóng)家忙

　　農(nóng)家樂【3】一、以古詩導(dǎo)入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？

　　誰來回顧學(xué)過的有關(guān)農(nóng)村的古詩？《村居》《游山西村》

　　好，我們今天到范成大的家鄉(xiāng)去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉(xiāng)。

　　**讀。

　　1、初讀、評(píng)價(jià)注意生字、多音字。注意節(jié)奏、*常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再讀，理解詩意。感情讀。進(jìn)入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

　　本詩以老爺爺?shù)目跉鈱懙�。你怎么知道？找出有關(guān)句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

　　到底作者描繪了什么樣的農(nóng)村場景？請(qǐng)你讀，想象。（別忘注釋）

　　交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請(qǐng)同學(xué)盡情說，結(jié)合日常體會(huì)（農(nóng)家忙）

　　你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯(lián)想）。讀出喜歡與贊揚(yáng)并評(píng)價(jià)。（檢查對(duì)詩意的理解。）

　　情境設(shè)置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們?nèi)ヂ糜伟伞?/p>

　　乘時(shí)光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。

　　（目的：增加趣味性，檢查朗讀與對(duì)詩意的理解。蘊(yùn)涵德育“愛勞動(dòng)”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當(dāng)**各種農(nóng)活時(shí)，喝杯茶時(shí)，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動(dòng)最光榮。體會(huì)農(nóng)家樂。

　　在美麗的田園里，農(nóng)民辛勤快樂地勞動(dòng)著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。

　　其實(shí)歷代文人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉(xiāng)村四月》忙，樂。

　　翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

　　二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下�！逗绮拭妹谩贰段伵Ｅc黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

　　板書設(shè)計(jì)

　　四時(shí)田園雜興

　　南宋 范成大

　　農(nóng)家忙

　　農(nóng)家樂

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展8）

——《四時(shí)田園雜興》教案5篇

《四時(shí)田園雜興》教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、自主識(shí)字，并會(huì)正確書寫。

　　2、隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，會(huì)借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩人對(duì)田園生活的熱愛。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

　　4、仿寫詩句，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　5、激發(fā)學(xué)生積累更多田園詩的興趣。

　　【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】

　　這首詩的作者是宋代著名田園詩人范成大，本詩是他《四時(shí)田園雜興》組詩60首中的具有**性的一首，作者用清新的筆調(diào)將美麗的田園風(fēng)光展現(xiàn)在我們面前，同時(shí)用襯托的手法寫出了農(nóng)民勞務(wù)的繁忙。

　　【學(xué)習(xí)者分析】

　　1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：

　　本課是六年級(jí)的語文課，由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學(xué)生搜集范成大的資料和圖片，初步感知古詩內(nèi)容，對(duì)范成大有初步的認(rèn)識(shí)。但由于小學(xué)生自制能力差，好動(dòng)，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)靠興趣，因此，教學(xué)時(shí)，巧妙利用多**渲染氣氛，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　2、學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能：

　　六年級(jí)學(xué)生自己已經(jīng)能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達(dá)能力、作文能力、分析感悟能力，因此教學(xué)中，讓學(xué)生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字主動(dòng)讀議探究，從而體會(huì)農(nóng)村農(nóng)忙時(shí)農(nóng)民的辛苦、勞累，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思

　　2、理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　這節(jié)課我嘗試采用放手自學(xué)---共議交流的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。在課上主要采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法，通過讀來理解感悟古詩。

　　先通過課前搜集資料以及結(jié)合老師提供的資料對(duì)作者范成大有初步的了解，然后借助圖片和原有的古詩知識(shí)學(xué)習(xí)古詩，通過反復(fù)、多種形式的吟誦達(dá)到熟讀成誦。教師設(shè)計(jì)“仿寫詩句”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后引導(dǎo)學(xué)生讀詩、背詩，并鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀名篇佳作，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)舊知，引入新詩

　　1． 同學(xué)們，上節(jié)課我們剛學(xué)了一首田園詩，題目叫《四時(shí)田園雜興》，是南宋詩人范成大所作。誰來背背？一起來吧�。▽W(xué)生背詩）（課件2）

　　背得真好，這首詩，讓我們感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！今天我們將再次走進(jìn)范成大帶給我們的田園世界，這詩就是一幅清新、美好的畫面，向我們展示充滿鄉(xiāng)土氣息的田園生活。（板書課題）

　　2． 讀詩題，解題意。

　　【師】今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩的名字也叫《四時(shí)田園雜興》，

　�。ㄕn件3）請(qǐng)同學(xué)來讀課題。誰還記得題目的含義？

　�。ㄕn件4）“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時(shí)”在這兒表示的是——一年四季，那么整個(gè)題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。讓我們?cè)賮碜x讀題目。（課件5）

　　3． 了解詩人。

　�。�1）【師】這首詩的作者是范成大。誰向大家介紹一下范成大？

　　播放“范成大的簡介”資料。同時(shí)播放學(xué)生讀資料袋后的收獲。（課件6）

　�。�2）【師】上節(jié)課我們學(xué)過范成大的《四時(shí)田園雜興》后，許多同學(xué)對(duì)范成大的詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過上網(wǎng)或讀書，讀了他寫的詞，例如《千秋歲 重到桃花塢》、《滿江紅 冬至》、《南柯子 七夕》等。還讀了他寫的《四時(shí)田園雜興》60首，這其中就有我們今天要學(xué)習(xí)的這一首。

　　【設(shè)計(jì)意圖：充分利用課程資源, 激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。】

　　二、初讀感知

　　1．【師】請(qǐng)大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準(zhǔn)，把句讀順。（課件7）

　　2．【師】誰愿意在大家面前吟誦吟誦？（點(diǎn)喇叭）

　　3、【師】請(qǐng)大家再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光？（復(fù)點(diǎn)喇叭）

　　4、【師】這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光？我們來聽聽同學(xué)們的回答吧。

　�。ㄕn件8）【生】這首詩描寫的是夏季的田園風(fēng)光。我是從“梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀�！边@句詩判斷出來的。我去年夏天去過南方，梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)。

　　5、【師】你說得很正確，懂得學(xué)習(xí)古詩時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)，金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有因?yàn)榻Y(jié)了油菜籽稀稀疏疏的菜花范成大給我們營造的意境多美呀，讓我們一起美美的來讀讀這首詩。請(qǐng)讀出詩的節(jié)奏來。（課件9）

　　【設(shè)計(jì)意圖：“工具性與人文性的**，是語文課程的基本特點(diǎn)。”結(jié)合具體的語言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)語言文字感悟，是語文教學(xué)的本質(zhì)特征�！�

　　三、解意

　　1、【師】同學(xué)們，上一節(jié)課我們總結(jié)了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，你還記得嗎？真聰明，同學(xué)們想起來了。（課件10、11）這些都是學(xué)習(xí)古詩的方法。請(qǐng)同學(xué)們用大家總結(jié)出來的方法自學(xué)這首古詩。

　　2、學(xué)生讀詩自學(xué)。（課件12）

　　3、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）

　　（1）【師】剛才，通過朗讀，你讀懂了什么？

　　【生】通過查字典，我知道了詩句“梅子金黃杏子肥”中的梅子是梅樹的果實(shí)，夏季成熟，可以吃。（課件13）

　　【師】你結(jié)合工具書，通過查閱弄懂了“梅子”的意思。請(qǐng)看這張圖片，這就是在初夏時(shí)節(jié)成熟的梅子。金黃的梅子掛滿枝頭，令人垂涎三尺。你是不是也想伸手去摘來幾顆嘗一嘗呀？我們?cè)俾犅犨@位同學(xué)的學(xué)習(xí)收獲。

　�。�2）【生】通過查百科全書，我知道杏是一種水果，杏果實(shí)營養(yǎng)豐富，含有多種有機(jī)成份和人體所必須的維生素及無機(jī)鹽類，是一種營養(yǎng)價(jià)值較高的水果。杏仁的營養(yǎng)更豐富，含蛋白質(zhì)、粗脂肪、糖類，還含有磷、鐵、鉀等無機(jī)鹽類及多種維生素，是滋補(bǔ)佳品。（課件14）

　　【師】你知道的關(guān)于杏的知識(shí)真豐富，你就像一個(gè)“小百科”。今后大家也要向你學(xué)習(xí)，多看《百科知識(shí)全書》豐富自己的知識(shí)。大家請(qǐng)看，這就是果肉豐厚的杏子，下面這幅圖是營養(yǎng)豐富的杏仁。有些同學(xué)看到畫面后已經(jīng)是垂涎三尺了，好，我請(qǐng)你吃一顆吧。是不是酸酸甜甜呢？誰再來向大家介紹學(xué)習(xí)收獲？

　�。�3）【生】我通過上網(wǎng)，查到了詩中“麥花”的文字資料和圖片。請(qǐng)看——麥花：蕎麥花。蕎麥?zhǔn)且环N糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短。花為白色或淡紅色，果實(shí)磨成粉供食用。（課件15）

　　【師】我們*時(shí)吃的饅頭、包子等都是由麥子磨成的面粉做成的。上網(wǎng)查資料，這也是一種學(xué)習(xí)方法。

　�。�4）【生】我也從網(wǎng)上找到了關(guān)于“菜花”的資料，大家來看一看。菜花指油菜花。鮮黃色，農(nóng)歷四五月間油菜花敗落，結(jié)出油菜籽，所以說“菜花稀”。 （課件16）

　　【師】油菜花是在每年三四月間開放，花開時(shí)，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結(jié)出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。（課件17）

　�。�5）理解詩句的意思。

　　【師】初夏時(shí)節(jié)，梅樹上掛滿了梅子，一顆顆金黃的梅子展示著她鮮活的生命力，多么漂亮！杏樹上接滿了杏，挨挨擠擠，**的杏子果肉多，讓人看了就想咬上一口。這不就是“梅子金黃杏子肥，”嗎？更美的是田野上那醉人的景色。你看到了怎樣的畫面？（課件18）

　　【生】我看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花現(xiàn)在已經(jīng)落去，只剩下稀稀落落的殘朵；一眼望去，卻是雪白的麥花。

　　【師】真美呀！這正是“麥花雪白菜花稀”。

　　4、感情朗讀

　　【師】南宋詩人范成大就是在初夏的一天來到了田園鄉(xiāng)村，看到著金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的蕎麥花和因結(jié)了油菜籽而變得稀疏的油菜花。熱愛生活的范成大按奈不住喜悅的心情，出口成詩：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀�！保ㄕn件19）

　　【師】讓我們展開想象的翅膀，跨越時(shí)空來到范成大所到的這座美麗的鄉(xiāng)村，當(dāng)我們置身于這迷人的風(fēng)景時(shí)，情不自禁的大聲吟誦詩句：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀�！保ㄕn件20）

　　5．回到整體。

　　【師】此時(shí)此刻，美麗的鄉(xiāng)村果園，梅樹上，一顆顆飽滿的梅子閃動(dòng)著充滿生機(jī)的金光。再看那杏樹上，又肥又大的杏子挨挨擠擠，我們情不自禁的摘下一顆放入口中，嗯，酸甜可口。我們又來到了田野上，哇，一望無際的蕎麥花給大地罩**一層白紗。再看那邊，原本長勢旺盛的油菜花因?yàn)榻Y(jié)了油菜籽而變得稀疏起來，但是那耀眼的金黃色，依然是那么迷人。同學(xué)們已經(jīng)陶醉了面對(duì)這美景誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？

　　【生】梅子已經(jīng)變成金黃色，杏子也已長肥了。春天田野中金燦燦的菜花現(xiàn)在已經(jīng)落去，只剩下稀稀落落的殘朵；一眼望去，卻是雪白的麥花。（課件21）

　　【師】你很不簡單，說得太美了。！這簡簡單單的十四個(gè)字不再是幾個(gè)字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩。（課件22）

　　6、仿寫詩句。

　　【師】同學(xué)們?nèi)ミ^鄉(xiāng)村嗎？來，劉老師帶領(lǐng)大家來個(gè)鄉(xiāng)村一日游。我們先到果園去，水果的香味撲鼻而來。我們先看到了紅紅的蘋果，這是毛茸茸的香甜的水蜜桃，這是金燦燦的梨，還有鮮紅的草莓，（課件23）看，這邊架子上掛著一串串瑪瑙似的葡萄，那邊的櫻桃樹上結(jié)滿了珍珠似的櫻桃，這邊一串串味道鮮美的荔枝壓彎了枝頭。（課件24）同學(xué)們喜歡吃哪種水果？摘過來盡情的吃吧！吃飽了，我們?cè)俚讲说厝タ纯�。地里的蔬菜長得也真喜人啊，扁扁的豆角，紅紅的辣椒，鮮嫩的黃瓜，嫩綠的苦瓜，這可都是我們餐桌上的美味呀。（課件25）同學(xué)們，看到這么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你難道不想吟誦詩句嗎？讓我們“大顯身手”，仿照古詩寫詩句。（課件26）

　�。�1）有的同學(xué)出口成詩：梨子金黃桃子肥，蘋果紅紅草莓鮮。你還真有范成大的風(fēng)范。

　　（2）這位同學(xué)做得詩更精彩：瑪瑙葡萄胭脂櫻，翡翠黃瓜丹紅椒。劉老師聽了拍手叫絕。

　�。�3）同學(xué)們，你們做出了什么樣的詩句呢? 趕快把它寫在課堂練習(xí)本上吧！

　　【設(shè)計(jì)意圖：要養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，就要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)�！�

　　四、品讀人勤。

　　1、【師過渡】我們和范成大一同游覽的這哪里是鄉(xiāng)村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢？

　　【生】我認(rèn)為農(nóng)民們?cè)诘乩锔苫�。（課件27）

　　2、【師】但是作者在詩中并沒有描寫繁忙的勞動(dòng)場面，你是怎么知道他們?cè)诟苫钅兀?/p>

　　【生】我是根據(jù)詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我查看了古詩的譯文，知道了：日長－－夏至白晝最長。籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。 初夏的時(shí)候天長了，也到了農(nóng)忙的時(shí)候。村子里卻沒有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是去下地干農(nóng)活了。（課件28）

　　3、【師】你說的很對(duì)。初夏的時(shí)候天長了，農(nóng)民們有許多農(nóng)活需要做，他們要把成熟的杏子、梅子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥，他們?cè)绯鐾須w忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動(dòng)，所以白天很少見到行人。詩中雖然沒有描寫繁忙的勞動(dòng)場面，但從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞動(dòng)的情況。

　　4、【師質(zhì)疑】詩人為什么不痛痛快快地寫農(nóng)民們?cè)谔锏乩餆峄鸪�天的干農(nóng)活，卻要寫“無人過”呢？有些同學(xué)想到了，詩人用三個(gè)字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的心情到果園里去摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦的去麥地除草，去油菜地施肥，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡，這就是詩的魅力�。。ㄕn件29）

　　5、【師】籬笆前沒有人走動(dòng)，顯得是那么的安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢? （課件30）對(duì)“唯有蜻蜓蛺蝶飛”，惟：只有。蛺蝶：蝴蝶�！拔┯序唑淹惖�飛”的意思是只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。 作者為什么要描寫蜻蜓和蝴蝶呢？

　　【生】作者以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜,靜中有動(dòng),顯得更靜。（課件31）

　　【師】對(duì)，在這妙美如畫的境界中，蜻蜓蝴蝶翩翩起舞，襯托出村中的寂靜。這種描寫方法可真?zhèn)魃瘢?/p>

　　6、【師】此時(shí)此刻，誰能用自己的話來說說詩句“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛�！钡囊馑迹�

　　【生】“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛�！钡囊馑际翘扉L了，農(nóng)民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動(dòng)；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。（課件32）

　　7、【師】詩人范成大從安靜的籬笆外走過，看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，他滿懷喜愛之情，出口成詩“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛�！保ㄕn件33）

　　8、【師】看到這種美景，我們又一次陶醉了，情不自禁的吟誦“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛�！保◤�(fù)點(diǎn)課件33）

　　【設(shè)計(jì)意圖：“教是為了不教”。學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、交流書寫正體現(xiàn)了這一理念，教師起到點(diǎn)撥作用，充分給學(xué)生自主�！�

　　五、悟讀升華

　　1．【師】詩人范成大可真是才華橫溢，寫下了這么動(dòng)聽的詩歌。如果你現(xiàn)在就是詩人，此時(shí)走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你的眼前是美若仙境的田園風(fēng)光，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《四時(shí)田園雜興》，大聲地吟誦出來。（課件34）

　　2．【師】是啊，美若仙境田園風(fēng)光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷��！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。（復(fù)點(diǎn)課件34）

　　3、【師】我想此時(shí)此刻，范成大的這首《四時(shí)田園雜興》已牢牢地印在我們的腦海里了吧。來，帶著詩人的快樂興致讓我們一起吟誦古詩，并把它牢牢地記在心里。（學(xué)生錄音伴樂讀）（課件35）

　　【設(shè)計(jì)意圖：“工具性與人文性的**，是語文課程的基本特點(diǎn)�！苯Y(jié)合具體的語言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)語言文字感悟，是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中悟詩情�！�

　　六、比較兩首詩

　　【師】這兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了范成大的《四時(shí)田園雜興》組詩60首中的兩首古詩，這兩首詩都是寫田園風(fēng)光的，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動(dòng)時(shí)的場景，讓我們感受到勞動(dòng)的快樂，鄉(xiāng)村生活的**，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點(diǎn)在寫寫景，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。有寫勞動(dòng)場面的，有寫景物的�？磥恚�這鄉(xiāng)村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機(jī)、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機(jī)和活力。詩人范成大就是這樣的一個(gè)人，讓我們把這種情感帶進(jìn)詩中來讀讀吧！（讀）（課件36）

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生通過比較明白，詩人觀察的角度不一樣，寫作的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。學(xué)會(huì)多種觀察方法和表達(dá)方法】

　　七、積累古詩，拓展品讀，激發(fā)興趣

　　1、【師】是啊!鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種*和、寧靜的氣氛。詩人范成大對(duì)田園生活的熱愛，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情通過組詩《四時(shí)田園雜興》60首傳遞給世人。課下同學(xué)們可以找來這些詩讀一讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的獨(dú)特情感。我國古代的田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇，后人把這些詩作集合成冊(cè)，例如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》，同學(xué)們?cè)谡n后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作，提高自身的文學(xué)底蘊(yùn)。（課件37）

　　2．拓展《鳥鳴澗》

　　【師】剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，除了借助注釋、插圖外，還通過發(fā)揮想象，讀懂了、讀好了這首詩。請(qǐng)大家來讀讀王維的這《鳥鳴澗》，這首詩又是在寫什么呢？現(xiàn)在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談?wù)勛约旱母惺�。（課件38）

　　【師】你可以仿照剛才學(xué)詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。（課件39、40、41）

　　3．學(xué)生交流，再全班交流。

　�。�1）指名讀。

　　【師】誰來讀讀這首詩？你讀得很有感情。（課件42）

　�。�2）【師】誰來說說，這首詩描寫的是什么季節(jié)的風(fēng)光？

　　【生】這首是描寫的是春季的風(fēng)光，我從詩中的2個(gè)“春”字看出來的。（課件43）

　�。�3）說詩句的意思。

　　【師】運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法后，誰理解了這首詩？請(qǐng)你來說說詩意。（課件44）

　　八、總結(jié)

　　【師】同學(xué)們已經(jīng)能熟練的運(yùn)用大家總結(jié)出來的學(xué)習(xí)古詩的方法了。學(xué)以致用，非常好。**文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們?cè)谡n后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠(yuǎn)的將來，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里。

《四時(shí)田園雜興》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字。

　　2.學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

　　3.學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　4.激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民敬重和對(duì)美好生活的向往。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

　　2.理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活和情趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣入詩

　　1.了解作者生*

　　2.釋題

　　3.激趣

　　師：古代有許多關(guān)于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對(duì)農(nóng)村生活這么情有獨(dú)鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進(jìn)詩人所營造的田園世界吧!

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1.師：同學(xué)們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩讀流

　　利。(生**讀)

　　2.師指名讀并評(píng)價(jià)

　　(師評(píng)價(jià)指向：1.字音讀準(zhǔn)。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個(gè)字音讀得準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀生字，學(xué)會(huì)生字。采用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法。)

　　3.齊讀

　　4.解意

　　師：同學(xué)們，古詩語言簡練，含義深遠(yuǎn)，讀起來不容易理解，但要學(xué)好它也不難，關(guān)鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現(xiàn)在以小組為單位，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個(gè)問號(hào)，我們等會(huì)交流。

　　5、小組學(xué)習(xí)，師巡視，可參與其中。

　　6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

　　師小結(jié)：同學(xué)們要相信自己，通過自己的學(xué)習(xí)，就能解決問題。準(zhǔn)能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學(xué)們提出的問題.在后面的古詩學(xué)習(xí)中我們?cè)僖灰唤鉀Q;理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

　　三、精讀領(lǐng)悟——意境之讀

　　1、(過渡)師：有人說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”到底獨(dú)特、迷人在何處呢?同學(xué)們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)?你從哪里看出來的?(生交流)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活和情趣

　　師：同學(xué)們，你們通過“桑陰”“學(xué)種瓜”還有插圖知道了這首

　　古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內(nèi)容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現(xiàn)了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

　　3.生讀詩，閉眼想象，小組交流

　　4.全班交流

　　重點(diǎn)指導(dǎo)兩幅圖：

　　第一幅圖：全村勞動(dòng)圖

　　師：他們?cè)诟墒裁?會(huì)說些什么呢?

　　學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。三種不同感受地讀第一句：

　　師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農(nóng)物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動(dòng)場景，怎能不讓詩人感到激動(dòng)呢?(帶著激動(dòng)的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)

　　第二幅圖：童孫學(xué)種瓜圖師：小孩為什么學(xué)種瓜呀?大人和小孩在說些什么呢?除了學(xué)種瓜，還能做些什么力所能及的勞動(dòng)呢?

　　(指導(dǎo)讀出感情)師引：小兒雖然頑皮，可是也在勞動(dòng)上專心、認(rèn)真，難怪詩人最喜歡他，同學(xué)們，我們也帶著喜愛，誰來讀一讀這句話?

　　看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

　　5.回歸整體

　　師：同學(xué)們，通過剛才想象，如果現(xiàn)在用一個(gè)詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)

　　師總結(jié)：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學(xué)的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛**這片土地，愛**這里樸實(shí)無華的人們，我想他在寫這首詩時(shí)候一定在笑、在回味。

　　師范讀

　　生指名讀

　　生背誦

　　四、拓展品讀——心境之讀

　　1.拓展視野，進(jìn)一步感受

　　(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作�，F(xiàn)在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉(xiāng)村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談?wù)勛x后的想法。

　　2.學(xué)生交流再全班交流

　　3.總結(jié)

　　師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和*、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實(shí)的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學(xué)們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動(dòng)人的歌，優(yōu)美的畫，但愿你們?cè)诮窈蟮奶圃娝卧~學(xué)習(xí)中積累更多!

　　五、作業(yè)

　　搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　四時(shí)田園雜興

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

　　(夏日)

《四時(shí)田園雜興》教案3

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴。情動(dòng)于中而言溢于表的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌，要反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻律美，體會(huì)詩人的感情，達(dá)到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會(huì)更好地領(lǐng)悟詩歌。今天，咱們來學(xué)習(xí)一首詩，題目叫《四時(shí)田園雜興》。

　　2、介紹作者

　�、� 你知道這首詞的作者是誰嗎?

　　⑵ 介紹作者：播放視頻資料范成大的簡介。

　　3、釋題：

　　四時(shí)興是什么意思?誰能用自己的話說一說題目的意思?

　　一、激情導(dǎo)入

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)成為自身迫切需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)的前提。語文教學(xué)中我就利用情感導(dǎo)語，使教學(xué)主體學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。我的導(dǎo)入語是著樣設(shè)計(jì)的(同學(xué)們略)

　　通過這樣的導(dǎo)語激起學(xué)生對(duì)詩歌詩人濃濃的興趣，也知道學(xué)習(xí)詩歌的基本方法后才引出對(duì)新課文的學(xué)習(xí)。

　　接著我就問：你知道這首詞的作者是誰嗎?你讀過他寫的詩嗎?你能為大家介紹一下范成大嗎?(讓學(xué)生**說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)然后播放范成大的簡介資料。

　　這樣做一是要檢查學(xué)生的課前資料的收集情況，二是要使學(xué)生知道范成大是一位了不起的田園詩人，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)范成大《四時(shí)田園雜興》的興趣。

　　二、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容

　　1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏：

　�、� 請(qǐng)說說詩應(yīng)該怎樣讀?

　　⑵ 明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。

　�、� 聽范讀

　　⑷ 個(gè)人**朗讀。

　　⑸ 指名試讀，評(píng)議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎?

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?

　　引導(dǎo)回答上面問題，并小結(jié)板書：

　　村莊兒女──耘田織布

　　童孫────學(xué)種瓜

　　二、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容

　　這一步是讓學(xué)生讀通、讀順、讀通。學(xué)生喜歡古詩，因?yàn)樗�短小精�?讀起來朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經(jīng)──有口無心。在古詩教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)。而讀準(zhǔn)字音，讀出基本的節(jié)奏是前提。所以我一進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生讀(包括**讀、聽讀、指名讀，模仿讀、評(píng)議讀等)，聽讀非常重要，尤其是一開始學(xué)習(xí)古詩，讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的，有自己沒有讀錯(cuò)字，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理是非常有必要的。

　　我利用用多**教學(xué)，屏幕上出現(xiàn)的詩全標(biāo)上拼音，便于學(xué)生拼讀，糾正讀錯(cuò)的字音，又播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音，讓學(xué)生聽讀。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達(dá)的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩的感情基調(diào)。所以學(xué)生非常愿意模仿。

　　接著我讓學(xué)生小聲自讀，放手讓學(xué)生自讀自悟，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?從整體入手，粗淺的知道詩大概講了什么。原來是寫了(略) 三、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

　　1、**讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號(hào)。

　�、� 晝：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 績麻：把麻搓成線。⑸ 各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：參加。⑻ 耕織：耕田織布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔(dān)家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢!

　　5、質(zhì)疑： 三、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

　　傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生背誦詩意，這樣的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。而我的學(xué)習(xí)詩文探究詩意讓學(xué)生充分自學(xué)。首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號(hào)。小組交流，然后全班交流，利用課件檢查學(xué)生對(duì)詞的理解。如

　　最后試著讓學(xué)生簡單概述全詩大意，學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，為下面的品讀作好鋪墊。

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。

　�、� 詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容?

　　明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。

　�、� 想象：晝和夜分別指什么?圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績麻還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)

　�、� 結(jié)合想象誦讀(讀出敬重之情，讀出詩的節(jié)奏)

　　反復(fù)讀：**讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動(dòng)作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。(抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言)，你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、勤勞、好學(xué)、可愛、愛勞動(dòng))。

　　品后指導(dǎo)誦讀，帶著作者對(duì)那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　這兩句詩。

　　五、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦

　　1、放聲**讀詩，想象其意境，體會(huì)農(nóng)民一家辛勤勞動(dòng)的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學(xué)生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結(jié)

　　這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場面和田園生活的美好。 四、品詞賞句想象悟情

　　這是節(jié)課的重點(diǎn)，那是對(duì)詩歌深層意思的領(lǐng)悟，語言感**彩的體會(huì)，豐富的思想和情感內(nèi)涵體會(huì)。葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像;應(yīng)抓住精要之處，指導(dǎo)細(xì)細(xì)品讀，體味詩情，品出詩的意韻來。我是怎樣抓的呢?

　　第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。抓詩眼，晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。圍繞耘田績麻啟發(fā)學(xué)生想象農(nóng)民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。接著讓學(xué)生想象范成大見此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的忙碌和艱辛。最后是指導(dǎo)有情的讀，讀出敬重之情，讀出農(nóng)人的勤勞，讀出作者對(duì)農(nóng)人的欽佩贊美本事，我讓學(xué)生反復(fù)的讀：**讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動(dòng)作豎著大拇指來讀、齊讀，要求學(xué)身學(xué)生要聲情并茂。讀好晝、夜、各當(dāng)家晝夜讀重音，各當(dāng)家要上揚(yáng)。

　　而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。利用**引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。你從這幅圖話里看到什么啦?(大人在忙著干活，小孩在種瓜)，然后抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象大人和小孩在說些什么呢?大人說：爸爸媽媽忙著了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴說：不，我也能干活于是就學(xué)起大人種起瓜來。那你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、好學(xué)、可愛、愛勞動(dòng)，不怕苦不怕累)。最能體現(xiàn)不怕累的是那個(gè)詞呀?是也，字，大人能干的他也能干最能體現(xiàn)好學(xué)的是哪個(gè)詞啊?學(xué)。詩眼就這樣被品出來了，詩人對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情也出來了。接著也是反復(fù)誦讀，要求學(xué)生讀出也、學(xué)的感**彩來，(老師范讀一次)帶著作者對(duì)那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　七、知識(shí)的延伸

　　1、說明《四時(shí)田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明(課件)

　　2、再學(xué)習(xí)一首(課件)田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們?cè)谔飯@生活中寫下的詩讓大家欣賞學(xué)習(xí)：要求大家借助老師提供的注釋自學(xué)古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時(shí)田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，

　　少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，

　　柳陰亭午正風(fēng)涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。 六、知識(shí)的延伸

　　讀中拓展，提高學(xué)生的對(duì)古詩詞文的修養(yǎng)。古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時(shí)田園雜興》。我借助**加以展示。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思，說說詩中的兒童是一個(gè)怎樣的兒童。并爭取背下來，接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　八、總結(jié)

　　**文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們?cè)谡n后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠(yuǎn)的將來，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎?這節(jié)課我們就上到這里。 八、總結(jié)

　　這一節(jié)課除了要學(xué)好《四時(shí)田園雜興》本身外，另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。最后的總結(jié)是這樣的(略)這既是對(duì)全詩的總結(jié)，也是對(duì)同學(xué)的期盼和鼓勵(lì)。

《四時(shí)田園雜興》教案4

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進(jìn)一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。

　　3 培養(yǎng)同學(xué)的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學(xué)流程

　　一導(dǎo)言

　　詩歌是詩人生命的激動(dòng)，感情的傾訴�！扒閯�(dòng)于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌，要反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻律美，體會(huì)詩人的感情，達(dá)到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會(huì)更好地領(lǐng)悟詩歌。

　　二教授新課

　�。ㄒ唬┵Y料交流

　　１介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號(hào)石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興***年(1154)，中進(jìn)士。淳熙十年因病辭歸，時(shí)年58歲。此后10年隱居石湖。

　　詩歌成績 范成大是一個(gè)關(guān)心國事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充沛的體現(xiàn)。范成大的詩，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成績最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會(huì)農(nóng)村的廣闊生活，把《詩經(jīng)·七月》以來的農(nóng)事詩、陶潛以來的贊頌農(nóng)村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級(jí)**的農(nóng)家詞、山農(nóng)謠一類作品結(jié)合在一起，成為*古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時(shí)田園雜興》，是他田園詩的**作品。

　�。蔡飯@詩歌：*古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內(nèi)容。**人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農(nóng)村和農(nóng)民的生活作為自身的歌詠對(duì)象，在《四時(shí)田園雜興》中，不只有描寫農(nóng)村自然景象和生活場景的內(nèi)容；而且教全面地描寫了勞動(dòng)的艱辛、勞動(dòng)的歡樂，贊美了農(nóng)村的勞動(dòng)者；更有一些反映農(nóng)民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象）

　�。辰忸}：〈〈四時(shí)田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學(xué)習(xí)的兩首分別描寫農(nóng)村的春天和晚春。

　　４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

　�。ǘ�）詩歌朗誦

　�。痹姼枥收b指導(dǎo)（節(jié)拍、語調(diào)、重音）

　�。怖收b詩歌，體會(huì)詩歌的意境。

　　（三）整體感知詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵的思想感情？

　　第一首詩歌描寫了農(nóng)民勞動(dòng)的情景。表示了人人愛勞動(dòng)以和勞動(dòng)充溢樂趣的思想感情。

　�。ㄋ模┙涣魈骄�

　�。痹姼枰弧⒍�句寫了什么內(nèi)容？

　　明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。

　�。踩�、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學(xué)種瓜”，要表示什么呢？

　　明確：在農(nóng)村，無論男女老幼，人人愛勞動(dòng)，人人需要?jiǎng)趧?dòng)。另外說明勞動(dòng)像游戲一樣，雖然繁忙但充溢樂趣。

　　３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動(dòng)景象（2）語言清新自然，充溢了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

　　三練習(xí)：１小組朗讀背誦詩歌

　�。材瑢懺姼琛�

　　四小結(jié)：１文學(xué)常識(shí)

　�。怖收b知識(shí)

　　３詩歌的內(nèi)容和思想感情

　　五作業(yè)

　�。崩斫�、背誦并默寫所學(xué)的詩歌。

　�。步柚�工具書或者網(wǎng)絡(luò)找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學(xué)的詩歌加以比較。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進(jìn)一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。

　　3 培養(yǎng)同學(xué)的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學(xué)流程

　　一檢查作業(yè)

　　1背誦詩歌

　　2默寫詩歌

　　二教授新課

　�。ㄒ唬┙涣髻Y料

　　互相交流查閱的有關(guān)唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

　�。ǘ�）朗誦詩歌體會(huì)詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進(jìn)行指導(dǎo)。

　　（三）整體感知詩歌的內(nèi)容和作者的思想感情。

　　明確：本詩描寫晚春農(nóng)村的自然景色。表示了作者對(duì)田園風(fēng)光的熱愛。這首詩歌表示的樂趣在于自然景物。

　�。ㄋ模┙涣魈骄�

　　1詩歌前兩句寫了什么內(nèi)容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農(nóng)村的景象。

　　2怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3三、四句寫了什么內(nèi)容？

　　明確：正午時(shí)分的幽靜的景象。

　　4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動(dòng)寫靜。

　　5詩歌的寫法

　　明確：1點(diǎn)面結(jié)合

　　2動(dòng)靜結(jié)合

　　三練習(xí)：

　　1朗讀詩歌

　　2背誦并默寫詩歌

　　四小結(jié)：

　　1詩歌的朗讀

　　2詩歌內(nèi)容的理解

　　3詩歌的寫法

　　五作業(yè)：

　　1理解背誦默寫兩首詩歌

　　2預(yù)習(xí)《山中雜記》

《四時(shí)田園雜興》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)“晝”“耘”“績”這3個(gè)生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，會(huì)借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩人對(duì)田園生活的熱愛。

　　4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生積累更多田園詩的興趣，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)“晝”“耘”“績”這3個(gè)生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　現(xiàn)在，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首古詩，題目叫《四時(shí)田園雜興》。片頭。

　　二、欣賞詩歌

　　現(xiàn)在我們就走進(jìn)古代詩人范成大為我們描繪的充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活《四時(shí)田園雜興》，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒!你也一定會(huì)陶醉其中的。播放課文朗讀。

　　三、介紹作者

　　范成大(1126—1193)字致能，號(hào)石湖居士，吳郡(今江蘇蘇州)人，紹興***年進(jìn)士。其詩題材廣泛，對(duì)農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風(fēng)清逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

　　四、解釋詩題

　　“四時(shí)”“興”是什么意思?

　　“四時(shí)”在這兒表示的是一年四季，這里的“興”是興致，興趣，引申為即興創(chuàng)作，這里指即興創(chuàng)作的作品。

　　誰能用自己的話說一說題目的意思?

　　“四時(shí)田園雜興”，從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品。

　　你看，抓住重點(diǎn)詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思!

　　猜想一下詩文會(huì)寫些什么內(nèi)容?

　　五、理解詩意

　�、贂儯喊滋�。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。

　　1、詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容?

　　“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。”這兩句詩的意思是：白天鋤地，夜晚搓麻，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情，各有自己拿手的本事，生動(dòng)描繪了鄉(xiāng)村里男耕女織、日夜辛勞的情形，表達(dá)了詩人對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。

　　明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。

　�、尬唇猓翰欢�。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　2、“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜�！边@兩句詩的意思是：小孩子哪里懂得耕織之事，也模仿大人的樣子，在靠近桑樹的下面學(xué)著種瓜。一個(gè)“學(xué)”字，天真、可愛的兒童形象躍然紙上。三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學(xué)種瓜”，要表現(xiàn)什么呢?

　　明確：在農(nóng)村，無論男女老幼，人人愛勞動(dòng)，人人需要?jiǎng)趧?dòng)。另外說明勞動(dòng)像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請(qǐng)你認(rèn)真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么?(有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡樸的生活)

　　六、領(lǐng)會(huì)詩境

　　“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！闭�(qǐng)大家再**讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面?吟誦古詩。

　　這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場面和田園生活的美好，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。這是我們農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，十分有趣，也頗有特色，表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣，流露出詩人對(duì)熱愛勞動(dòng)的農(nóng)村兒童的贊揚(yáng)。讓我們一起走進(jìn)田園感受此情此境吧。

　　七、歸納學(xué)詩方法

《四時(shí)田園雜興其二十五》教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展9）

——《四時(shí)田園雜興》課件3篇

《四時(shí)田園雜興》課件1

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)“晝、耘”兩個(gè)生字，并會(huì)正確書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，會(huì)借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過吟誦、看插圖、想象畫面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩人對(duì)田園生活的熱愛。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感受田園生活帶來的情趣，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的思想感情。

　　拓展范成大的《四時(shí)田園雜興》組詩，從比較閱讀中體會(huì)詩人采用不同的寫法再現(xiàn)鄉(xiāng)村忙碌、**的意境，激發(fā)學(xué)生積累更多田園詩的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2、理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入：看到田園，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)哪些畫面？美麗田園曾令來玩賞的許多詩人

　　留下過經(jīng)典名句。（引讀《七月》、辛棄疾、陶潛等人的經(jīng)典四時(shí)田園詩句）

　　二、今天就讓我們一起走進(jìn)古代詩人的田園世界，去感受“田園詩集大成者”范成大的田園情結(jié)。

　　1、指名課題，借助注釋悟“興”的讀音。師生共同介紹詩人范成大。

　　2、理解詩題，指導(dǎo)朗讀題目，讀出韻味。

　　3、師生共同介紹詩人范成大。

　　二、讀通讀順詩歌

　　1、自讀古詩二遍，注意兩個(gè)生字，二個(gè)多音字的讀音。

　　2、抽生朗讀，相機(jī)正音：供（gōng gòng）一聲表示供給、提供條件；四聲表示祭祀、拜神時(shí)擺設(shè)供品或受審者陳述案情。種（zhòng zhǒng）。

　　3、教學(xué)“晝”與“耘”。

　　4、師生合作讀詩，讀出韻味。

　　三、理解詩意

　　1、借助注釋與插圖，默讀詩歌，試著來理解詩意。

　　2、討論交流：讀懂了什么？說說這段農(nóng)家生活在你的腦海里留下了什么印象和感覺？還有什么不懂的？（老師相機(jī)提出：何時(shí)忙？何事忙？為何忙？）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用*仄誦讀法，在讀中解決問題，理解詩歌。

　�。�1）邊讀第一行，邊想象，將簡白的文字化作一幅幅生動(dòng)的畫面。除了耘田、績麻，人們還會(huì)做些什么，理解男男女女各司其職，各行其事。

　　（2）拓展詩歌，展示人們四時(shí)勞動(dòng)生活的風(fēng)俗長卷，理解為家忙的快樂？（化苦為樂）

　�。�3）朗讀，讀出韻味。

　　過渡：在這幅忙碌的農(nóng)作圖中，因?yàn)檎l的加入而變得更加熱鬧富有情趣。

　　2、讀詩的三四句，想孩子在干什么？為什么種瓜？心情是怎樣的？

　　動(dòng)作笨拙、吃力；天真活潑；勤勞、懂事。想為父母分擔(dān)勞動(dòng)……

　　四、反復(fù)品讀，熟讀成誦

　　1、教師范讀全詩，學(xué)生齊讀。

　　2、師生吟唱詩歌。

　　3、背誦這首詩。

　　五、總結(jié)

　　這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業(yè)

　　背誦全詩，預(yù)習(xí)下一首詩。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　1、背誦詩歌

　　2、默寫詩歌

　　二、教授新課

　　（一）朗誦詩歌體會(huì)詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進(jìn)行指導(dǎo)。

　　（二）整體感知詩歌的內(nèi)容及作者的思想感情。

　　明確：本詩描寫晚春農(nóng)村的自然景色。表現(xiàn)了作者對(duì)田園風(fēng)光的熱愛。這首詩歌表現(xiàn)的樂趣在于自然景物。

　�。ㄈ�）交流探究

　　1、詩歌前兩句寫了什么內(nèi)容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農(nóng)村的景象。

　　2、怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3、三、四句寫了什么內(nèi)容？

　　明確：正午時(shí)分的幽靜的景象。

　　4、四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動(dòng)寫靜。

　　5、詩歌的寫法

　　明確：

　　1）點(diǎn)面結(jié)合

　　2）動(dòng)靜結(jié)合

　　三、練習(xí)：

　　1、朗讀詩歌

　　2、背誦并默寫詩歌

　　四、小結(jié)：學(xué)生談自己本課的收獲

　　1）詩歌的朗讀

　　2）詩歌內(nèi)容的理解

　　3）詩歌的寫法

　　五、作業(yè)：

　　1、理解背誦默寫兩首詩歌

　　2、把你感到有趣的場面或情景用一段話寫下來，再把它畫下來。