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《掌聲》的教后反思

《掌聲》的教后反思

  我是一個有著夢想的教師,骨子里有著一顆不斷上進(jìn)的心。工作中,我一直嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真學(xué)習(xí),積極鉆研。為了不斷提高自己的教學(xué)能力,在綠盛的這2年中,我有幸誠拜了多名有教學(xué)經(jīng)驗的老師為師傅,為了能在自己的教學(xué)中有所突破,我成功的加入了很有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的“xx名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導(dǎo)下,我多次上課、反復(fù)磨課、再三修改教案。終于,我于2016年5月18日上午又一次在學(xué)校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時的教學(xué)任務(wù),下面我就從今天這節(jié)課談?wù)勛约旱姆此迹?/p>

  《掌聲》這篇課文講述的是:女孩小英因為小時候生病,一條腿落下了殘疾,從此內(nèi)心很自卑,“總是默默地獨自坐在教室的一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事,她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候,想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得開朗自信,開始“微笑著面對生活”。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文,言簡情濃,透過描寫小英動作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小英的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

  整堂課中,我以小英的來信為線索貫穿教學(xué),通過細(xì)讀文本的幾個細(xì)節(jié):“之前的小英是個怎樣的女孩?后來小英有了哪些變化?故事會上,小英的動作和神態(tài)向我們傳達(dá)了怎樣的信息?兩次掌聲分別表達(dá)了同學(xué)們怎樣的內(nèi)心語言?在教學(xué)中,我通過抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在想象、理解中朗讀,感受人物內(nèi)心的微妙變化,理解了兩次掌聲的含義。

  “情動于中而形于言”,優(yōu)美的`作品是作者真摯情感的外化;只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此,教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言,從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。

  一堂課的成敗,關(guān)鍵在于孩子是否對這堂課感興趣,因此,在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我創(chuàng)設(shè)了情景,多種游戲復(fù)習(xí)之前的生字新詞,比如:青蛙跳傘、走迷宮等多種形式,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂,既營造了課堂氛圍又和諧了師生關(guān)系。

  課后,我詢問自己:今天,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃嗎?今天,學(xué)生的基本技能(聽、說、讀、寫)有沒有落實?今天,孩子們的收獲到底有多少?答案是肯定,但是有的地方我落實還不夠。總的來說,這節(jié)課我上得比較成功,也取得了很大進(jìn)步。 當(dāng)然,這節(jié)課還存在很多問題,比如我的教學(xué)語言有時還不夠精準(zhǔn),個別化教育還不夠深刻。這次上課,雖然教學(xué)上有一定創(chuàng)新,但是力度還不夠。在以后的教學(xué)中,我還會不斷向那些優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí),期待下次的公開課我會比這次表現(xiàn)更出色。

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