朱自清《綠》全文閱讀及評論
朱自清《綠》全文閱讀及評論（通用17篇）
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇1
我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來時，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了�？蓯鄣模覍⑹裁磥肀葦M你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
評論：
《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。
文章結(jié)構(gòu)小巧，全篇只有四段文字，大約有一千二百字。這不同于一般的游記散文，而是通過梅雨潭的綠綠的潭水，抒寫作者之情。所以，第一段只用了一句話，“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了�！逼鸸P突兀，卻點(diǎn)了題，使讀者對本文抒寫的中心一目了然�！懊酚晏妒且粋�瀑布”，寫瀑布的飛流直瀉，飛花碎玉般的美景，正是為了映襯梅雨潭的奇異、可愛的潭水；寫梅雨亭，正是為了過渡到寫亭下深深的梅雨潭。這都在為下文著意刻畫梅雨潭的“綠”作好鋪墊。所以，作者沒有詳細(xì)地描述游覽的經(jīng)過，而只是順著游歷的足跡，對瀑布、對梅雨亭作了簡潔而形象的介紹。在描寫梅雨亭與瀑布的中間，插入了這樣兩句話：“這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。”既交代了出游的時節(jié)，也從那“透出幾分油油的綠意”中，扣緊“綠”字，時時與文章要描寫的中心相照應(yīng)。最后，全文以“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”一語驟然剎筆，仍然歸結(jié)到“綠”字上，與開頭相映照。起筆不凡，收束利索。結(jié)尾與開頭的不同處，只加了“不禁”二字，卻是傳神之筆。經(jīng)過作者的一番描繪，連讀者也“不禁”要為梅雨潭的綠所驚詫。
“綠”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。作者象一個善調(diào)丹青的能手，調(diào)動了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中�！懊酚晏堕W閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離和的神光了�！薄罢幸迸c“追捉”這兩個詞默契得多么好��！把梅雨潭的綠對“我”的強(qiáng)烈的吸引，把我領(lǐng)略那可愛的綠色的急切心理，融為一體，至此，情與景真象水乳那樣難分解了。作者通過比喻不僅描繪了潭水靜態(tài)的美，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀”，使作者禁不住產(chǎn)生想抱住她的妄想；更形容了她那動態(tài)的美，“她松松的皺纈著，象少婦托著的裙幅，……”隨著作者的筆觸，隨著作者感情的波瀾，不僅我們的眼前出現(xiàn)了那微微泛起的綠色漣漪，而且我們的指膚間仿佛還能感觸到那閃著光亮的綠波的跳動，一種柔和、明快、親切的感情也會從心頭漾起。作者甚至把她想象為“如同一個十二三歲的小姑娘”，想拍她、撫她、親她，別致地把她叫做“女兒綠”，感情柔美到了極點(diǎn)。那明艷多姿的畫面，那逸趣橫生的情懷，多么和諧地統(tǒng)一在一起了。在這飽含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。
《綠》一文之所以膾炙人口，傳誦至今，不僅在于它形象地描繪了梅雨潭“奇異”“醉人”的綠，而且在于它字里行間所洋溢的那一種濃郁的詩味。它不僅具有詩的構(gòu)思，詩的結(jié)構(gòu)，更有詩的情感，詩的意境，詩的語言，可以說做到了以詩為文，文中有詩。而后三者，即真摯充沛的情感，大膽豐富的想象，生動傳神的語言，我認(rèn)為是構(gòu)成《綠》的詩意特征的主要因素，是《綠》的獨(dú)特魅力之所在。
《綠》雖是一篇寫景散文，但“一切景語皆情語”，作者將他對祖國山水的一片“至情”融于對梅雨潭景物的細(xì)致刻畫之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既寫得細(xì)膩生動，又具有綿密深厚、真摯清幽的情致，抒寫出“作者心靈的歌聲”，從而使全文充滿著詩情畫意。同時，作者這種情感的抒發(fā)并不象奔騰的長江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在構(gòu)思上采用了欲擒故縱，欲抑先揚(yáng)的筆法。先以“驚詫”一詞道出對梅雨潭的綠的總體感受，也象征著作者要追捉、探究梅雨潭勝景的內(nèi)在驅(qū)力。然后，通過擬聲繪色、細(xì)致入微的描繪，為我們展示了一幅梅雨潭周圍環(huán)境的立體畫卷。
在《綠》一文中，作者還充分發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)造出一個個鮮明、生動的形象，將讀者帶入如詩似畫般的藝術(shù)境界，也有力地表達(dá)了作者真摯充沛地情感，產(chǎn)生了極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
朱自清先生在語言上頗有造詣f瀋⑽撓镅遠(yuǎn)嚶每謨錚蚪嗥鈾兀揭鬃勻弧n吮砬櫬鏌獾男枰�，他十纺[⒅賾镅緣拇噶都庸�，注重磩�(chuàng)橇蹲鄭σ隕竦撓镅源叢斐鍪囊餼�，诱~鈾刂屑緇�，达到一个“不覡铒到的境郊嫳�！堵獺返撓镅躍禿苡寫硇浴8爬ㄆ鵠�，主要有三庚b矯嫻拿欄刑卣鰨夯*饋⒍饋⒁衾置饋?
繪畫美，體現(xiàn)在作者描寫山間瀑布，只用了一句話“鑲在兩條濕濕的黑邊里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了”。以一個“鑲”字描繪瀑布處在山澗中的狀態(tài)，既準(zhǔn)確恰切，又形象逼真，使瀑布富于立體感。動態(tài)美，作者寫梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般”。一個“踞”字，氣勢盡出，一個“浮”字，神態(tài)畢現(xiàn)，一“踞”一“浮”，化靜為動，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭寫得神采飛揚(yáng)，惟妙惟肖。音樂美，《綠》的語言有著鮮明的節(jié)奏感和明朗、和諧的旋律，讀起來瑯瑯上口，娓娓動聽，能使讀者陶醉在美妙的音樂之中，產(chǎn)生“既能悅耳，又可賞心，兼耳底而有之”的美感特征。
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朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇2
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進(jìn)取的激情。
2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。
教學(xué)設(shè)想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過對第三段設(shè)計的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語言美。
教學(xué)課時一課時
教學(xué)過程說明
（一）引入、
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學(xué)生整體把
出來。握課文入手，教
明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。給學(xué)生進(jìn)入文本
�。ǘ╅喿x分析課文的方法。
1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個作用？鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始
“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，
而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著
她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。
3、問：又為什么有第二個作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭
配上其他事物來突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來說，作者謳
歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，
以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美
地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現(xiàn)？體會、感受
明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態(tài)的比喻，作者對美的
用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現(xiàn)，學(xué)會
和亭角翹向空中的動態(tài)形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學(xué)作品
而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感，所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所
傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點(diǎn)？
明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導(dǎo)體會美的
像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現(xiàn)手法。
現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
寫出了綠的迷人可愛。
對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河
太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：“我若能……我若能……”。表現(xiàn)了梅雨潭的綠
有靈性。
8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個更美？為引導(dǎo)討論，激
什么？發(fā)審美感受，培
明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠”養(yǎng)正確審美能力。
運(yùn)用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了
綠的種種特點(diǎn)：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉；引導(dǎo)體會從語
從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比美的方法，從而
較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下學(xué)會審美。
立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢?/p>
但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的
遠(yuǎn)景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛
的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，
也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。
二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招
引”和“追捉”兩詞，傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情�！罢�
引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客
觀物象。正因?yàn)槿绱耍熬尽�、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及
一連串短句，便是“追捉”的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖
之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而
搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，
然而，這只是“一個妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個
妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊
頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變?yōu)椤澳恪保裢�、陶醉、傾
而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還
是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀
者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發(fā)到了極致，于是，
“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。
而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)
構(gòu)的精巧：（1）開頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；
�。�2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
�。ㄈ┛偨Y(jié)
1、1、問：全文以熱情的筆調(diào)對梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描
寫，抒發(fā)了對“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情
的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀
時期，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的
思想感情。
2、學(xué)生再讀課文。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)練習(xí)
1、畫出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號，體會運(yùn)用比喻的好處。在充分感受美
2、仿照第三段的寫法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。
反思：新的語文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷地獲取和增強(qiáng)語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過具體感受文章精美的語言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。
在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對兩者的比較，使教學(xué)從一開始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設(shè)計的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。
但是本課的教學(xué)中，教師的活動顯得過多，而學(xué)生的主體活動不足，學(xué)生的主動探求研究學(xué)習(xí)的時空不夠。
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇3
二. 教學(xué)目標(biāo)1. 領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進(jìn)取的激情。2. 學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。三. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)文章描寫景物的方法。四. 知識分析《綠》（一）作者簡介：朱自清先生是現(xiàn)代散文大家。他不僅像畫家一樣，善于用精雕細(xì)刻的筆觸，清新自然的語言，繪制出一幅幅優(yōu)美動人的景物畫面，他的感人之處，還在于將個人的感情、性格、情趣毫無掩飾地傾泄、滲透在這些畫面之中。外景與內(nèi)情，在作者筆下和諧地統(tǒng)一起來，這就形成了朱自清散文的獨(dú)特風(fēng)格。這些特點(diǎn)，在《綠》這篇文章中得到了明顯的體現(xiàn)。（二）課文分析：1. 文章的文眼是哪一句？提示：“我驚詫于梅雨潭的綠了”2. 課文第二段描寫梅雨潭，大家知道文章的中心是描寫梅雨潭水的綠，那描寫梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？ （1）為了襯托梅雨潭，使“驚詫”落到實(shí)處。句子：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了�！保�2）交待了梅雨潭的得名，實(shí)際上因瀑而來。3. 體味文章描寫景物的方法（1）關(guān)于梅雨潭及周圍① 作者是怎樣描寫梅雨潭的？哪些詞用得準(zhǔn)確生動？提示：寫亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”寫山：“像半個環(huán)兒擁著。”寫巖面與草：“從潤濕中透出幾分油油的綠意�！雹� 作者為什么能把這些景物寫活？提示：描寫景物不僅繪其形，更要其神。作者描寫的都是靜態(tài)的景，用的卻都是動態(tài)的詞，就使景物活起來了。這是作者在寫景上的第一個特點(diǎn)。（2）關(guān)于作者是怎樣描寫梅雨瀑的。① 作者三個比喻用得妙，寫出了水花的色澤、形狀、動態(tài)。② 一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進(jìn)去，再也尋它不著�！睒O其生動而親切地寫出了水花的活潑可愛。教師總結(jié)：由此可見，作者描寫景物，細(xì)致入微，氣韻生動。（3）關(guān)于梅雨潭的綠的描寫。細(xì)膩的寫景：① 把靜態(tài)情景作動態(tài)描摹 ② 描寫細(xì)致入微，氣韻生動③ 多變的筆法繪出詩一樣的“醉人的綠”（三）主題： 《綠》描寫的是浙江仙巖梅雨潭的奇異的景色。作者對梅雨潭生機(jī)勃勃的綠的描寫，給人以清新淡雅、明快活潑之感。我們從中感受到作者樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度，對美好生活的追求與向住。在恬適的寧靜之中，蘊(yùn)蓄著豐富奔放的激情。文中，作者不禁為梅雨潭的綠而驚詫；欣賞此文，我們也不禁為作者那獨(dú)具匠心的文思而驚詫。【典型例題】閱讀文章，回答問題① 看看日歷，知道已是春天，可老在戶外，覺得風(fēng)還是冬天的風(fēng)，冰涼刺骨。太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫似的，哪里有一絲春天的蹤跡?有一天，我卻意外地從學(xué)生的課桌上，發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕。 ② 我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見，一張課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細(xì)細(xì)的白線嬌嬌的扎著。草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時有些感動。我相信，這是天地間第一抹春色。在寒風(fēng)料峭的二月里，灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細(xì)心呀，我捏起那一小撮纖細(xì)的草芽看了看，又插進(jìn)桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。 ③ 這以后，稍一留意，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的（ ）和（ ）了。桌縫里，有一二截剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹枝，還有三五朵小野花�；ǘ淠敲葱�，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來的春天的水彩，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了，使用小手指將它們拾起來，染在了他們的課桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。 ④ 打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。學(xué)生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進(jìn)程。一到春天，孩子們翻山越嶺來學(xué)校，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們吹著柳笛，搖著野花到了學(xué)校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細(xì)線把花枝綁在鉛筆上�；ㄖp撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。 ⑤ 有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進(jìn)教室，看見我放著教科書的課桌上，循著縱橫的縫隙，長滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學(xué)生們也喜形于色。那一笑，已使師生的心溝通了。這一節(jié)課，學(xué)生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對學(xué)生說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了!”學(xué)生大笑，歡呼起來。這時候，一個調(diào)皮的男孩，指著一個女孩子說：“老師，她也開花了!”我看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學(xué)生們又是一陣擊掌大笑。⑥ 在這開花的課桌間踱步，聽著學(xué)生們那晴朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天從孩子們的身上產(chǎn)生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的句子：孩子是春天的另一種姿勢。 1. 本文是以 為主結(jié)合描寫和抒情的散文。地點(diǎn)是地處的小學(xué)校。主要人物是學(xué)生群像。2. 選出文章開頭對描寫初春景象的語句，選擇分析正確的一項(xiàng)（ �。゛. 渲染氣氛 b. 定下感情基調(diào) c. 反襯教室里的一絲春意 d. 交代背景 3. 選出依次填入第③小節(jié)括號內(nèi)詞語的序號（ �。゛. 萌動 b. 涌動 c. 蔓延 d. 洋溢 4. 從②③④小節(jié)中各找出一句具體描寫花草的句子，放在一起反映出春意由淡入濃的變化。第②小節(jié)：第③小節(jié)：第④小節(jié)：5. 第②小節(jié)中，男孩“仰臉望著我，笑了”，選出對男孩的笑理解正確的一項(xiàng)（ �。゛. 為老師跟自己一起領(lǐng)略春光而會意的笑b. 為自己像女孩似的采摘草芽而羞澀的笑c. 為老師不批評自己而感激的笑d. 為自己第一個采摘草芽而驕傲的笑6. 完成下面對本文中心思想的概括。本文通過對教室里插遍鮮花的描述，反映了孩子們 ，贊頌了師生之間 ，進(jìn)而指出了孩子就是最美的春光。7. 選出正確評述本文寫作特點(diǎn)的三項(xiàng)（ ）a. 描寫層次感強(qiáng)，細(xì)膩傳神b. 情節(jié)一波三折，引人入勝c. 感情真摯委婉，耐人尋味d. 巧設(shè)懸念，首尾照應(yīng)e. 以小見大，意境深遠(yuǎn)答案：1. 記敘 2. c 3. ac 4. 草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹枝，還有三五朵小野花。打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。 5. a 6. 熱愛春天熱愛大自然的感情；和諧美好的關(guān)系�！�7. ace【模擬試題】（答題時間：40分鐘）苦瓜原來我家有個小院，院里可以種些花草和蔬菜。這些活兒，都是母親特別喜歡做的。把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是給自己的兒女收拾得眉清目秀，招人眼目，母親心里也舒坦�！ 其實(shí)，這么說并不準(zhǔn)確，是我特別喜歡苦瓜。剛開始，是我從別人家里要回苦瓜籽。給母親種，并對她說：“這玩藝兒特別好玩，皮是綠的，里面的瓤和籽是紅的！”我之所以喜歡苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜結(jié)在架上，母親一直不摘，就讓它們那么長著，一直掛到秋風(fēng)起時，越老，它們里面的瓤和籽越紅，紅得像瑪瑙、像熱血、像燃燒了一天的落日。當(dāng)我掰開苦瓜，興奮地將這兩個像船一樣而盛滿了鮮紅欲滴的瓤和籽的瓜時，母親總要瞇起昏花的老眼看著，露出和我一樣（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能給予我的歐·亨利式的意外結(jié)尾，讓我看到苦瓜最終具有了這一落日般的血紅和輝煌。 b 無論做湯，還是炒肉，都有一種苦味。那苦味，格外別致，既不會傳染給肉或別的菜，又有一種苦中蘊(yùn)含的清香，和苦味淡去的清新�！ 每年夏天，母親經(jīng)常都會從小院里摘下沾著露水珠的鮮嫩的苦瓜，給我炒一盤苦瓜青椒肉絲。它成了我家夏日飯桌上一道（丙）的家常菜。自從這之后，再見不到苦瓜瓤和籽鮮紅欲滴的時候了，是因?yàn)樵僖驳炔坏侥莻�時候了�！ 住進(jìn)樓房，依然愛吃這樣的菜，只是再吃不到母親親手種、親手摘的苦瓜了，只能吃母親親手炒的苦瓜了。一直吃到母親六年前去世。 e 只是母親再也不能為我親手到廚房去將青嫩的苦瓜切成絲，再掂起炒鍋親手將它炒熟，端上自家的餐桌了。① 母親實(shí)在忍受不了那股異樣的苦味。② 除了頭幾次，在我一再的慫恿下，勉強(qiáng)動了幾下筷子，皺起眉頭，便不再問津。③ 她說過，苦瓜還是留著看紅瓤紅籽好。④ 因?yàn)槌３钥喙希愠Ｏ肫鹉赣H。⑤ 其實(shí)，母親并不愛吃苦瓜�？墒�，每年夏天當(dāng)苦瓜爬滿架時，她依然為我清炒一盤我特別喜歡吃的苦瓜肉絲。最近，看了一則介紹苦瓜的短文，上面有這樣一段文字：“苦瓜味苦，但它從不把苦味傳給其他食物。用苦瓜炒肉、燜肉、燉肉，其肉絲毫不沾苦味，故而人們（丁）‘君子菜’。”不知怎么搞的，看完這段話，讓我想起母親。1. 為本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）處選擇最準(zhǔn)確的詞，應(yīng)是（ �。゛. 甲、萬紫千紅 乙、喜出望外 丙、經(jīng)久不衰 丁、美其名曰b. 甲、姹紫嫣紅 乙、喜出望外 丙、經(jīng)久不衰 丁、美其名曰c. 甲、姹紫嫣紅 乙、興高采烈 丙、司空見慣 丁、美其名曰d. 甲、爭奇斗艷 乙、興高采烈 丙、司空見慣 丁、美其名曰2. 下列各句是從原文中抽出來的，根據(jù)上下文，確定應(yīng)放入的位置，分別放入a、b、c、d、e處。① 如今，依然愛吃這樣的菜。② 那時，母親每年都特別喜歡種苦瓜。③ 這樣的菜，一直吃到我離開小院，搬進(jìn)了樓房。④ 以后，我發(fā)現(xiàn)苦瓜做菜其實(shí)很好吃。⑤ 像喜歡院里的母親種的苦瓜一樣，我喜歡上苦瓜一道菜。3. 第9段中五個句子次序被打亂，正確的次序應(yīng)當(dāng)是（ ）a. ⑤②③①④ b. ④⑤②①③c. ⑤③②①④ d. ④①②⑤③ 4. 下列幾項(xiàng)中對文章理解不正確的一項(xiàng)是（ �。゛. 全文以“苦瓜”為線索，記述了“我”吃苦瓜的三個階段，這也是對“母親”認(rèn)識逐步加深的過程。b. 文章一時寫“苦瓜”，一時寫“母親”。寫“苦瓜”激情滿懷，寫母親反倒文字平平，但二者交相輝映。c. 文章最后一段道出真情，“君子菜”也好，“紅瓤紅籽”也好，全是因?yàn)椤澳赣H”而發(fā)。d. 文章用大量篇幅描寫苦瓜，贊美苦瓜，是托物言志，熱情贊美了像苦瓜那樣不僅外形美，而且內(nèi)在品性更美的做人之道。e. 文章借物抒情，通過對“苦瓜”的贊美表達(dá)了對充滿愛心，默默奉獻(xiàn)的母親的思念之情。【試題答案】1. b 2. a. ② b. ④ c. ⑤ d. ③ e. ① 3. b（邏輯關(guān)系——回憶的順序） 4. d
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朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn);
了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會賞析文章的語言特色。
教學(xué)課時：三課時
教學(xué)步驟：
一、簡介作者，導(dǎo)入新課。
1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛
2、觀看朱自清的生平介紹
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹(jǐn)慎，清光緒年間在江蘇東�？h任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚(yáng)州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚(yáng)州城，從此定居揚(yáng)州。
朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在"五四"運(yùn)動后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。
二、自讀課文，整體感知
1、 聽課文錄音后
2、 掌握下列生字詞
踞（jù) �。╞ó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)
明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、 思考問題：
文章以哪個詞為文眼，點(diǎn)題？
明確：驚詫于梅雨潭的綠了
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？
2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？
3.第三段作者主要立足于哪個觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。
4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
明確：
1、 第一觀察點(diǎn)：山邊；觀察到了梅雨瀑；
第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；
2、 描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
3、 第三段作者主要立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。
對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）
比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）
北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
對比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你為帶贈給那輕盈的舞女
聯(lián)想 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹
4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)�！安唤痹俅伪磉_(dá)了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維
參照課文讀書動筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語句用適當(dāng)?shù)姆枠?biāo)示出來。
五、全班配樂朗讀。
六、布置作業(yè)
反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。
作者郵箱：
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇5
上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學(xué)生定睛看15秒鐘�！澳懵�(lián)想到什么？”
課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……發(fā)言踴躍，不一而足。
“假如你是一位畫家，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠？”
“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學(xué)竟躍躍欲試了。
“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學(xué)生們在緊張思考，從他們的神情可以看出這個問題的難度。
至此，蓄勢已足，于是引出課文，直奔教學(xué)目標(biāo)�！白屛覀兛纯粗熳郧逑壬�(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現(xiàn)的�！�
中間開花，重點(diǎn)突破�！暗谌巫髡呤沁\(yùn)用什么方法摹寫綠的？”
“比喻�！�
這是一個難度不大的問題，然而要體會出其妙處，須引導(dǎo)學(xué)生吟誦、涵詠、品味意境。
“接著作者又使用什么方法寫綠？”
“比較�！�
“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點(diǎn)？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處�！�
“下面作者又運(yùn)用了什么方法寫綠？”
“聯(lián)想擬人。”
“結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”
“舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)漂動；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了�！睂W(xué)生感嘆道。
“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”
學(xué)生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長�！币粋�同學(xué)說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。
到這里，學(xué)生已經(jīng)比較全面準(zhǔn)確地把握了文章的寫作手段，該是適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律的時候了�！跋裰煜壬@樣用比喻、比較、聯(lián)想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞？”
“那么，大家能否從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西？”學(xué)生們熱烈討論，最后形成共識：語言文字不能直接表現(xiàn)色彩、線條、形體，須借助讀者的聯(lián)想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動的比喻，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用�！罢埓蠹医梃b本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠�！�
翻檢課文，搜索記憶，緊張構(gòu)思。最后，一位同學(xué)讀了他的文章：
這是一湖醉人的綠水。
湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風(fēng)掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳剛一劃開水波，深綠色的封面就匆匆合起。
我拜識過許多園中之湖，領(lǐng)略過它們不同的風(fēng)采。北京的昆明湖碧而豪，濟(jì)南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。
課堂上響起了熱烈的掌聲。
�。ā吨袑W(xué)語文教學(xué)》1999.9期）
作者簡介：
李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學(xué)高級教師。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師，1995年被評為山東省優(yōu)秀教師，1996年被評為山東省教學(xué)能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動獎?wù)�。多次在全省范圍的大型教學(xué)研討會上執(zhí)教觀摩課，受到廣泛一致的好評，在《中國教育報》、《中國青年報》、《中學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《山東教育》等報刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師。1999年走入私立學(xué)校，現(xiàn)為青島南洋學(xué)校高中語文教師。
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朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇6
（板塊一）欣賞西湖風(fēng)光片 評點(diǎn)：兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正和文本對話，就要將學(xué)生的生活世界和文本世界溝通，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風(fēng)光片的欣賞，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。絢麗的多媒體沖擊，讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點(diǎn)燃了學(xué)生情感噴吐和語言表達(dá)的熱情與暢達(dá)。 師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛發(fā)亮了，有的同學(xué)的嘴巴張大了，有話想說嗎？ 生1：西湖是一片綠色的，有翠綠、青綠、淡綠、濃綠，有些綠得發(fā)黑，有些綠得發(fā)藍(lán)，十分美麗。 生2：我看到這些圖片，領(lǐng)略到一個綠字，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡。 生3：我看到大路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，大樹散發(fā)新鮮的空氣。 生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過去，山上、地上到處都是綠的。 （板塊二）追尋“綠”的蹤跡 師：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于與“綠”有關(guān)的課文，它是現(xiàn)代女作家宗璞寫的《綠》，這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領(lǐng)略那神奇的綠！請打開書本，找一找作家的蹤跡，看看她領(lǐng)略了西子湖畔的哪幾處綠？請快速地讀。 生回答（板書：靈隱、花港） 師：請選擇你最想去的一個景點(diǎn)，用你最喜歡的讀書方式（可以默讀，也可以小聲讀，還可以放開聲音讀），細(xì)細(xì)品讀。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學(xué)約5分鐘） 評點(diǎn)：讀是語文教學(xué)最古老最基本同時又是最實(shí)在的教學(xué)手段。讀是任何有價值的感悟，學(xué)生真情醞釀和噴發(fā)的基礎(chǔ)。讀，不僅是手段，還是語文教學(xué)的重要目的。沒有自由的有針對性的個性化的讀和品，是不會有真切深入的感悟和體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)不了文本，和文本對話、獨(dú)特感悟均成了緣木求魚。 王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實(shí)在是本堂課成功的重要基礎(chǔ)，我很欣賞。《綠》的兩個景點(diǎn)，選擇一處讀，五分鐘時間學(xué)生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實(shí)的讀是“因”，后面獨(dú)特的個性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設(shè)計思路，舍不得化時間讓學(xué)生充分經(jīng)歷悟讀的過程，只想把時間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩，贏得聽課領(lǐng)導(dǎo)老師的喝彩。這樣釜底抽薪式的教學(xué)會讓同行真心認(rèn)同嗎？ （板塊三）感悟靈隱的“綠”之韻味 師：讓我們把自己獨(dú)特的感悟說出來、讀出來，與大家共同分享吧！ 生1：我走到了靈隱，發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點(diǎn)綠有的綠得發(fā)黑；有的綠得發(fā)藍(lán)”看出的。 師：對這句話有補(bǔ)充嗎？ 生2：我覺得那兒的綠是整片整片的，古木參天，有些綠到石頭縫里。 師：說得好，剛才那位同學(xué)說這里五彩繽紛，你同意嗎？ 生：同意。 師：為什么？ 生：有綠的，有黑的，有藍(lán)的，還有一些翠綠的，深綠的，淺綠的。 師：那只能說是綠的色彩——（生：多），對，你能不能讀一讀？（生讀） 師：你讀出了綠的韻味。對這句話還有想說的嗎？ 生3：我覺得飛來峰上的綠色，滿山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里。 師：請你讀一讀好嗎？（生讀） 師：你把我們帶進(jìn)了滿目蔥綠的靈隱，讀得太好了！誰還想像他一樣再來讀讀？（生讀） 師：你把我們帶進(jìn)了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來讀。（生齊讀） 師：多么神奇、多么可愛的綠呀！同學(xué)們，你還感受到了怎樣的綠？ 生4：我來到了花港。 師：對靈隱的綠還有補(bǔ)充嗎？ 生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因?yàn)椤霸诶淙だ镒粫䞍�，直覺得渾身涼絲絲的，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看。” 師：你是感覺到那是一種涼爽的綠，很好！ 生：我覺得那是一種透明的綠，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；”因?yàn)槲矣X得水是透明的，又是碧綠的。 師：說得多好！ 生：我對有補(bǔ)充，這些綠加起來倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫，很逼真、很有活力，讓人覺得朝氣蓬勃。 師：你說得這么好，能不能讀得也那么好呢？（生讀） 師：你讀得太好了，誰還想讀？舉手的同學(xué)請你站起來讀吧！其它的同學(xué)邊聽邊想，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？ 生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來，好像一條條活蹦亂跳的小魚。 生：我仿佛來到仙境，心曠神怡。 生1：我感覺四周都是綠的，樹木是綠的，青苔是綠的，那兒的各種顏色都是綠的 生2：我感到水珠在我身邊舞蹈，我感到目不暇接； 生3：我感到滿山遍野的綠像一個個跳動的音符在舞蹈，仿佛他們在歌唱。 四周的青苔也非常美麗， 生：我仿佛聽到 師：你真會讀書啊，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺到了綠，用耳朵聽到了綠，用心感悟到了綠。讓我們一起來讀讀，融入這美妙的意境中吧！（齊讀） 師：多美的綠呀，還有要補(bǔ)充的的嗎？ 生：我從“雨中道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的�！� 感到雨絲的柔和舒適。 生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠 生：雨絲兒柔柔的，細(xì)細(xì)的，飄到身上，給人的感覺很舒服，所以說這里的綠是非常溫暖的。 是：你們有疑問媽？（生搖頭）我有疑問，雨絲兒為什么是綠的？（出示課件：雨中的林蔭路） 生：雨絲兒是透明的，樹木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布。 師：對呀，這說明了——這里的綠啊，濃郁得都快滴下來了。請你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味，誰再來讀讀？（生再讀） 師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了。（生齊讀） 師：作者去游靈隱的時候是六月份，此時的靈隱，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂，溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂齊讀） 師：同學(xué)們，你能用一分鐘時間把你最喜歡的一句、兩句話背下來嗎？（生背、指名背誦、自己背給自己聽） 評點(diǎn)：這是本堂課的一個重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現(xiàn)和深化，師生和伙伴積極的評價互動，是課堂動態(tài)生成的智慧共享，是學(xué)生主動發(fā)展語言的實(shí)踐契機(jī)。 課堂上學(xué)生精彩的感悟體驗(yàn)源于文本的品讀，源于主動學(xué)習(xí)的情感，也得益于王老師對文本的悉心鉆研，對學(xué)生個性化感悟的尊重與引導(dǎo)。這樣的美文，教師課前讀十來遍，自己先讀出感情、讀出滋味，才會預(yù)設(shè)孩子們有許多種對西湖綠的贊美。有了此，上課才會胸有成竹地等待，才會不動聲色地自然地或接話引領(lǐng)，或由說到讀乃至背誦，改變方式強(qiáng)化體驗(yàn)。讓學(xué)生的感悟促進(jìn)文本的朗讀抒情，語言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)好。 （板塊四）感悟花港的“綠”之韻味 師：老師建議課后將全文都記在腦海里。靈隱的綠，他蒼翠欲滴，他多姿多彩，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉。當(dāng)我們來到花港觀魚時，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？ 生：在花港觀魚，我感受到那是一種千姿百態(tài)而又充滿生機(jī)的綠。 生：我從“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上，或宛轉(zhuǎn)*在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池�！案惺艿脚畈纳鷻C(jī)。 生朗讀 師：有一點(diǎn)兒生機(jī)了，誰讀出蓬勃的生機(jī)？（生讀、再讀） 師：有沒有感受到那蓬勃的生機(jī)？（生答：有）讓我們一起感受吧！ 師：繼續(xù)說你在花港感受到怎樣的綠？ 生：我還感受到一種嬌嫩的綠。（非常有感情地讀：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。） 生：我感受到了跳躍的綠、活潑的綠 生：我感受到了新鮮的綠 生：我還從這句話感受到一種充滿希望的綠。 師：你來讀一讀好嗎？（生讀） 師：多么充滿希望的綠��！ 生：我還看出這是富有活力的綠�！澳憧�，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你：春天來了。” 生：我對有補(bǔ)充，風(fēng)一吹，柳枝兒一擺，這個綠就會動了，飄來飄去，所以說這是一種美麗的綠。 師：難怪作者說，綠色，是——（生接：生命的顏色） 師：是啊，多美呀，讓我們一起感受花港那充滿生機(jī)、充滿希望、富有生命力的綠吧！（配樂朗讀） （板塊五）收藏西湖的各處之“綠” 師：靈隱的滿目是綠，花港的生命之綠，已經(jīng)溢滿了我們的心，西湖的綠呀，無處不在，請看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠(yuǎn)水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對它們印象怎樣。）請坐在前面的學(xué)生讀。 根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)劓溄釉牡牟糠终鹿?jié)展開屏幕閱讀，自然而有效。原本是一篇文章，趁勢切入，化時不多增效不少。 師：綠不僅在靈隱、在花港，你還在什么地方看到了綠？ 生：我在黃龍洞看到了綠。 師：那是怎樣的綠呢？ 生：它綠得幽。 生：我在屏風(fēng)山看到了綠，它綠得野。 生：綠在九溪十八澗，它綠得閑。 生：蘇堤的綠，綠得怪。 生：蘇堤的綠，是滿目的綠。 生：蘇堤的綠，是可愛的綠、奇怪的綠。 生：蘇堤的綠是奇特的綠。 生：蘇堤的綠是充實(shí)的。 生：我認(rèn)為蘇堤的綠是飽滿的綠。 生：我認(rèn)為蘇堤的綠是柔和的綠。 生：我覺得蘇堤的綠千變?nèi)f化。 師：同學(xué)們，綠，難道僅僅在西湖嗎？ 生：綠還在森林。 生：綠在我們的身邊。 生：綠在我們的心里。 生：綠還在一望無際的草原 師：是啊，同學(xué)們，綠色不僅在靈隱、在花港、在杭州西湖，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，“綠”就無處不在。你看，綠，不僅在成片的森林里，也在小小的樹葉上；綠，不僅在一望無際的大海，也在墻角的小草里；綠，不僅在明媚的春天，也在飄雪的冬日……同學(xué)們，你還在哪里看到了綠色？請拿起你手中的筆將這一份讓人感動的綠收藏起來。（欣賞圖片） （板塊六）發(fā)現(xiàn)并享受身邊之“綠” �。▽W(xué)生分層練習(xí)） 生1：綠在一望無際的草原，綠在廣闊的森林，綠在我們的心里，在我們的身邊，到處充滿了綠。 生2：綠是生命，綠是希望，綠是生機(jī)，綠是一種美麗的顏色。 生3：綠在森林里，綠在草原上，綠在我們的身邊，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠。 生4：綠在桂林的漓江，那江水清澈見底，綠色的水草隨波飄動；雨中漓江更是美麗，朦朧中，綠色的山巒若隱若現(xiàn)，十分奇妙。 生5：綠在我們身邊，它，無處不在。綠，可以用眼睛看，用耳朵聽，用心靈去感受。綠色，有無窮生命力，綠色，散發(fā)著活力，讓我們用心靈去感受它吧！ 評點(diǎn)：語文素養(yǎng)和語言能力說到底是從語言的實(shí)際過程中掌握的。課堂教學(xué)假如滿足于部分學(xué)生在特定語言環(huán)境刺激下的絢麗的說話，而忽視甚至放棄全體學(xué)生對語言積累和運(yùn)用，長此以往語文教學(xué)的效率一定是低效的。但王老師很清醒。在營造最佳的文本學(xué)習(xí)環(huán)境，最佳的學(xué)生語言運(yùn)用的欲望時，適時地安排學(xué)生進(jìn)行自由任選的分層練習(xí)，將文本的表達(dá)范式經(jīng)過學(xué)生的自己實(shí)踐變成自己的能力。化時不多，但審美的情感升華，良好的閱讀感悟，學(xué)以致用的語言練習(xí)都融在一起，語文學(xué)習(xí)的成果如甘泉清澈動聽地流淌出來，真的不錯。 師：好，同學(xué)們，由于時間關(guān)系，我們不再一一交流。其實(shí)，只要你的眼中有綠，它就無處不在，綠色，蕩漾著我們美麗的夢想，充滿著希望和理想，讓我們的每個人的心中永遠(yuǎn)充滿綠色，時時享受綠色帶給我們的那份美麗吧！下課！ （附）選擇作業(yè)： 同學(xué)們，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，“綠”就無處不在，各具特色。讓我們用眼尋找綠色，用筆收藏綠色，用心享受綠色吧！ 1、我想仿寫（用一句或幾句話贊美綠）： 綠在靈隱，道路兩旁，古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。 綠在 2、我想創(chuàng)造（用一段話或一首詩贊美綠）： 語文課堂教學(xué)的核心價值是什么？我認(rèn)為是在安全和諧的課堂教學(xué)氛圍中，在文本、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動溝通中，不斷地完善教師和學(xué)生的人格，主動地在語文素養(yǎng)上獲得發(fā)展。 優(yōu)秀教師是學(xué)生人生和語文學(xué)習(xí)過程中真實(shí)而重要的讀本。教師的人格、情感態(tài)度價值觀是潛移默化影響學(xué)生人生的標(biāo)桿；教師的思維方式和能力是長期影響學(xué)生思維發(fā)展的力量；教師的學(xué)識、語言風(fēng)格和水平是學(xué)生自覺和不自覺模仿的對象。 優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和語文的貼心伙伴和朋友。但更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引領(lǐng)者。他要主動積極引領(lǐng)學(xué)生，在多元文化、多元價值中，尋找主流文化和主流價值；在學(xué)習(xí)個性化表達(dá)的同時，學(xué)會求同存異，欣賞優(yōu)化的答案。 優(yōu)秀教師是構(gòu)建安全和諧教學(xué)環(huán)境的重要建設(shè)者。他時刻關(guān)注語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。努力讓課堂教學(xué)氛圍和文本基調(diào)一致，讓學(xué)生情緒得到滿足，能安全學(xué)習(xí)，讓教師和文本與學(xué)生親切自然的溝通互動。在這樣的課堂，學(xué)生的主動發(fā)展才有可能。在這樣的課堂，才會有主動發(fā)展的學(xué)生，教師的人格完善與語文素養(yǎng)的提高也才有可能。 語文教師的人格完善和語文素養(yǎng)的提高，主要不是*進(jìn)培訓(xùn)班，也主要不是*讀理論書。最可*的是天天在和文本、學(xué)生的對話和溝通過程中的磨練。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學(xué)核心價值和課程改革背景下教師角色位置的一個例子？ 關(guān)注課堂安全和諧的教育環(huán)境的營造，關(guān)注文本、教師、學(xué)生和整個聽課環(huán)境的良性互動和溝通，關(guān)注貫穿語文課堂教學(xué)始終的品讀、感悟、涵詠、溝通、表達(dá)與評點(diǎn)，是不是會比研究某一個具體的教學(xué)動作和技巧更有意義？鑒于此，向老師們討教。 教學(xué)目的： 1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進(jìn)取的激情。 2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。 教學(xué)重點(diǎn)：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。 教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。 教學(xué)設(shè)想： 本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過對第三段設(shè)計的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語言美。 教學(xué)課時一課時 教學(xué)過程說明 �。ㄒ唬┮�、 問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學(xué)生整體把 出來。握課文入手，教 明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。給學(xué)生進(jìn)入文本 �。ǘ╅喿x分析課文的方法。 1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了” 一句，在行文中有什么作用？ 明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的 2、問：為什么有第一個作用？鑰匙 明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始 “追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪， 而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著 她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。 3、問：又為什么有第二個作用？ 明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭 配上其他事物來突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來說，作者謳 歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”， 以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。 4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美 地方最美？ 明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。 5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現(xiàn)？體會、感受 明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態(tài)的比喻，作者對美的 用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現(xiàn)，學(xué)會 和亭角翹向空中的動態(tài)形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學(xué)作品 而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感，所描繪的美。 又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所 傾注的無限熱愛之情。 6、朗讀第三自然段。 7、問：對梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠 的哪些特點(diǎn)？ 明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導(dǎo)體會美的 像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現(xiàn)手法。 現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。 擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。 寫出了綠的迷人可愛。 對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河 太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。 想象和聯(lián)想：“我若能……我若能……”。表現(xiàn)了梅雨潭的綠 有靈性。 8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個更美？為引導(dǎo)討論，激 什么？發(fā)審美感受，培 明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠”養(yǎng)正確審美能力。 運(yùn)用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了 綠的種種特點(diǎn)：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉；引導(dǎo)體會從語 從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、言文字中感受 像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比美的方法，從而 較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下學(xué)會審美。 立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢?/p> 但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的 遠(yuǎn)景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛 的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位， 也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。 二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招 引”和“追捉”兩詞，傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。“招 引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客 觀物象。正因?yàn)槿绱耍熬尽�、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及 一連串短句，便是“追捉”的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖 之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而 搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”， 然而，這只是“一個妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個 妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊 頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變?yōu)椤澳恪�，神往、陶醉、傾 而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還 是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”， 至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀 者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發(fā)到了極致，于是， “我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。 而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自 我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié) 構(gòu)的精巧：（1）開頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量； �。�2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人 “驚詫”的美。 （三）總結(jié) 1、1、問：全文以熱情的筆調(diào)對梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描 寫，抒發(fā)了對“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情 的謳歌綠色呢？ 明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀 時期，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的 思想感情。 2、學(xué)生再讀課文。 �。ㄋ模┳鳂I(yè)練習(xí) 1、畫出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號，體會運(yùn)用比喻的好處。在充分感受美 2、仿照第三段的寫法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。 反思：新的語文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷地獲取和增強(qiáng)語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過具體感受文章精美的語言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。 在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對兩者的比較，使教學(xué)從一開始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設(shè)計的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。 但是本課的教學(xué)中，教師的活動顯得過多，而學(xué)生的主體活動不足，學(xué)生的主動探求研究學(xué)習(xí)的時空不夠。 上一篇：《綠》教案3 下一篇：《綠》教案6 佚名 一、教材分析 1. 這篇選學(xué)課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯(lián)想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住一個“綠“立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學(xué)生進(jìn)行熱愛家和教育。 2. 全文短小精湛，只有三個自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點(diǎn)概括成一個綠字，醒目地突現(xiàn)出來。這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點(diǎn)。寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發(fā)黑，綠的發(fā)藍(lán)；而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機(jī)跳躍，這樣的清晰的結(jié)構(gòu)，這樣生動的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。 二、教學(xué)目標(biāo) 1. 會列提綱，并按提綱背誦課文。 2. 學(xué)會本課描寫綠的詞語。 3. 初步了解課文是如何抓住特點(diǎn)寫景物的。 4. 感覺西湖景色美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。 三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：列提綱背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn)：按課文內(nèi)容的先后，掃地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，抓住有關(guān)景物特點(diǎn)的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 小黑權(quán)、投影、詞語片。 五、教學(xué)時間：1課時 六、 教學(xué)過程 1. 這是一篇遠(yuǎn)選學(xué)課文，節(jié)選自宗的散文《西湖漫筆》。節(jié)選時有改動。我們準(zhǔn)備用一節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 本文課題只有一個字“綠”。你知道課文主要寫什么的？（板書課題，作簡短談話）。 2. 自學(xué)課文。邊讀邊學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，作自學(xué)檢查： �。�1） 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準(zhǔn)。 �。�2） 檢查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）讀準(zhǔn)一個前鼻音，兩個后鼻音。） �。�3） 檢查是否按查字或聯(lián)系上下文學(xué)懂了詞語。重點(diǎn)是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉(zhuǎn)。（如有其他詞語學(xué)生不懂的，也可以討論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己學(xué)懂。 3. 理清課文脈絡(luò)，把本文分成兩部分來學(xué)。 �。�1） 指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。那么，哪一個詞可以看出我流連忘返呢？從領(lǐng)略（了解事物的情況進(jìn)而認(rèn)識它的意義）一詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進(jìn)而認(rèn)識到綠的意義。本文為什么要以綠為題（杭州西湖最大的特點(diǎn)，就是給人以滿目綠，一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。） �。�2） 說說作者是如何具體領(lǐng)略這個綠字的（學(xué)生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學(xué)生輕輕跟讀）讀后想想，回答問題。 4、根據(jù)上面的討論，你能否給課文分段如何分？（分作兩段。第一段（1自然段）：總寫作者游西湖，領(lǐng)略到一個綠字。第二段（2、3自然段）分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠 的不同特點(diǎn)。表現(xiàn)了本文先概括后具體的寫作特點(diǎn)。） 5。根據(jù)單元：列提綱、背誦課文：的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們已經(jīng)按要求學(xué)會了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。 �。�1） 指名抓主要詞語背誦第一自然段。 （2） 學(xué)生背誦課文第三產(chǎn)業(yè)自然段。 �、� 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。 ② 再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。（靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的；飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……；冷泉亭下……在一片綠色之上……） �、� 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準(zhǔn)備 （3）學(xué)習(xí)背誦課文第3自然段。 �、� 自學(xué)。根據(jù)本段特點(diǎn)，劃出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯(lián)想的（師生討論�？吹降模壕G葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。） ② 引讀法朗讀第3自然段。（老師讀看到的，學(xué)生讀聯(lián)想的）。 6、指導(dǎo)給課文列提綱。（提綱上有：地點(diǎn)、景物、有關(guān)景物特點(diǎn)的主要詞語。重點(diǎn)2-3自然段。 7、按提綱背誦課文。（主要背誦2、3自然段）背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學(xué)互背，指名背加評議，全體齊背。） 昆山市蓬朗中學(xué) 劉祖元 教學(xué)目標(biāo)： 欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn); 了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法； 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 學(xué)會賞析文章的語言特色。 教學(xué)課時：三課時 教學(xué)步驟： 一、簡介作者，導(dǎo)入新課。 1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛 2、觀看朱自清的生平介紹 朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹(jǐn)慎，清光緒年間在江蘇東�？h任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚(yáng)州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚(yáng)州城，從此定居揚(yáng)州。 朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在"五四"運(yùn)動后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。 朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。 二、自讀課文，整體感知 1、聽課文錄音后 2、掌握下列生字詞 踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角 穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà) 明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū） 3、思考問題： 文章以哪個詞為文眼，點(diǎn)題？ 明確：驚詫于梅雨潭的綠了 三、合作學(xué)習(xí)，理解課文 1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？ 2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？ 3.第三段作者主要立足于哪個觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。 4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？ 明確： 1、第一觀察點(diǎn)：山邊；觀察到了梅雨瀑； 第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境； 2、描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。 3、第三段作者主要立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。 對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn) 擬人 踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度） 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪） 比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾） 她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩） 她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈） 北京什剎海拂地綠楊 （太淡） 對比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃） 西湖的波 （太明） 秦淮河的波 （太暗） 裁你為帶贈給那輕盈的舞女 聯(lián)想 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹 4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。 四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維 參照課文讀書動筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語句用適當(dāng)?shù)姆枠?biāo)示出來。 五、全班配樂朗讀。 六、布置作業(yè) 反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。 作者郵箱： [1] ［學(xué)習(xí)目的］ 1. 學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。2. 體會作品中對新生活的熱切希望和蓬勃向上的力量。 ［學(xué)習(xí)過程］（一）簡介1. 文體著名女作家冰心談及散文的共性時說，散文，可以“鏗鏘得象詩，雄壯得象軍歌、生動曲折得象小說，活潑尖銳得象戲劇的對話”。散文不管用怎樣的表現(xiàn)形式，作者總是要追求他的某種真摯情致的表現(xiàn)。散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，散文的表現(xiàn)手法很多。例如：情景交融、托物言志等。本篇課文就是這樣的一篇典型的散文。2. 作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九 (1898 年 11 月 22 日)，卒于 1948 年 8 月 12 日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。 朱自清有著作 27 種，共約 190 萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入 1953 年開明書店出版的 4 卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了 6 冊《朱自清全集》。 朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價格——七毛錢》、《白種人——上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。 （二）思考1. 為什么要寫這篇文章？2. 《綠》的文體有什么特點(diǎn)？3. 在課文中作者抒發(fā)了什么感情？4. 學(xué)習(xí)這篇課文，我們要掌握哪些字、詞？ （三）生字正音記形。踞（jù）在 薄（bó）陰 幾綹（liǔ） 穹（qióng ）門 棱（léng）角 塵滓（zǐ） 皺纈（xié） 什剎（shí chà）挹（yì）你為眼 掬（jū）你入口 明眸（móu） 善睞（lài）（四）課文分析第一部分1. 原文我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。2. 內(nèi)容把握提問一：作者開頭使用單句，言簡而意密，為什么能有這樣的作用？講解：作者使用單句開頭，注重準(zhǔn)確用詞，因而做到了“言簡而意密”。例如開頭的“第二次”就飽含有“曾經(jīng)有過一次”的意思，而“驚詫”，則是在第一次的“不驚詫”的基礎(chǔ)上的感受，“驚詫”的對象，不是某一個景致，而是“梅雨潭的綠”，這樣簡單的一句，就點(diǎn)了題，設(shè)置了懸念，交待了此行到仙巖的次數(shù)，還暗示了讀者這一次到仙巖同上一次的感受差異巨大。3. 文段意思第一部分（1）簡介驚詫于梅雨潭的綠。第二部分1. 原文 梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來時，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。 2. 內(nèi)容把握。提問一：第2自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？講解：第2自然段寫梅雨潭主要有兩個觀察點(diǎn)，第一觀察點(diǎn)是山邊，句子“走到山邊”交待，觀察到了梅雨瀑；第二觀察點(diǎn)是梅雨亭邊，句子“我們先到梅雨亭”寫明觀察點(diǎn)，觀察到了梅雨潭的環(huán)境。提問二：作者如何寫自己對梅雨瀑的觀察？講解：寫對梅雨瀑的觀察，通過所聽“花花花花的聲音”寫梅雨瀑的聲勢，又通過所見“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前”寫梅雨瀑形態(tài)。提問三：作者在梅雨亭又觀察到什么？ 講解：作者在梅雨亭不僅觀察到了梅雨瀑，而且觀察到了梅雨潭。提問四：為什么作者在第2段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？講解：作者描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，是為了交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫，這是對后文巧妙的鋪墊。 3. 文段意思第二部分（2）寫梅雨瀑與梅雨潭。第三部分1. 原文梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了�？蓯鄣�，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？2. 內(nèi)容把握提問一：作者用“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了�！弊鳛橹攸c(diǎn)段的第一句，有什么作用？講解：作者用這一句開始重點(diǎn)段的描寫，作用有三：一是再次點(diǎn)題“閃閃的綠色”；二是使用“招引”一詞，將“綠”擬人化，“綠色招引”是前因，“我們開始追捉她那離合的神光”是后果，其中“追捉”二字引出下文的連續(xù)行動。 提問二：作者如何寫“我們開始追捉她那離合的神光”的行動？講解：作者分兩步寫，先寫可見的身體行動，“揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”，使用了一系列的動詞，生動且富有情態(tài)；然后寫不可見的心理活動，從“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”開始直至段尾。提問三：第3段作者主要立足于哪個觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，寫對梅雨潭水綠的感受？ 講解：第三段作者主要的立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。作者先寫對綠的總感受：“醉人”、“奇異”、“似近似遠(yuǎn)”，“仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠”，突出了梅雨潭的“綠”的形色和深度，然后使用了擬人的修辭手法，“我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀”，這里的“綠”同人一般喚起了“我”心底的愿望，暗示著讀者“綠”的非凡可愛。然而這還不夠，作者又使用了一系列的比喻描寫“梅雨潭的綠”： “她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”此句寫梅雨潭的綠的漣漪；“她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”此句寫梅雨潭的綠波的蕩漾；“她滑滑的明亮著，像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”突出梅雨潭的綠色的波光之軟之嫩；“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”突出梅雨潭的綠色潭水的無比清澈。 提問四：作者寫潭水的清澈，還加有一句“但你卻看不透她”，這句有什么作用？講解：這句“但你卻看不透她”有對上文的收束作用，同時此句又是對段首句“離合的神光”的暗點(diǎn)，正因?yàn)槭恰吧窆狻辈抛屓撕闷娌灰眩白纷健辈煌�；而也正因�(yàn)槭恰吧窆狻�，才魅力無窮，才不會讓人輕易看透。提問五：作者通過比喻的修辭手法寫“梅雨潭的綠”的質(zhì)地色彩后，又如何寫“綠”的不同凡響？講解：作者使用了對比的手法，將“梅雨潭的綠”同幾處早有定評的“綠”作了比較：“北京什剎海拂地綠楊”同“梅雨潭的綠”相比，“太淡”；“杭州虎跑寺的綠壁”同“梅雨潭的綠”相比，“太濃”；“西湖的波”同“梅雨潭的綠”相比，“太明”；“秦淮河的波”同“梅雨潭的綠”相比，“太暗”……提問六：作者把“梅雨潭的綠”同幾處名勝的“綠”相比后，為什么轉(zhuǎn)換人稱為第二人稱？這樣做的好處是什么？講解：作者把 “梅雨潭的綠”同幾處名勝的“綠”相比后就轉(zhuǎn)換人稱，完全是感情表達(dá)的需要，這樣直呼“綠”為“可愛的”，既親切又自然，由此文章從描寫轉(zhuǎn)入了直接抒情。提問七：作者展開聯(lián)想的抒情句有什么特點(diǎn)與作用？ 講解：作者展開聯(lián)想運(yùn)用排比比喻句抒發(fā)感情：作者判定“梅雨潭的綠”的作用，“裁你為帶贈給那輕盈的舞女”，“挹你為眼，贈給那善歌的盲妹”……那“輕盈的舞女”“能臨風(fēng)飄舉”，那“善歌的盲妹”，“必明眸善睞”，再次暗扣“離合的神光”，給讀者完整而巨大的想像的空間，使得讀者在閱讀中獲得巨大的審美享受。3. 文段意思第三部分（3）寫梅雨潭使人驚詫的綠。第四部分1. 原文我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。2. 內(nèi)容把握提問：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？講解：文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。3. 文段意思第四部分（4）寫我不禁驚詫于梅雨潭的綠。［寫作特點(diǎn)總結(jié)］（一）層層鋪墊的方法烘托主景作者寫“瀑”為寫“潭”，寫“潭”為寫“綠”，看此文似看山景，總是有一種“柳暗花明”的感覺，這就是層層鋪墊的好處。（二）多種修辭手法綜合運(yùn)用比如文章第3段描寫“梅雨潭的綠”，從多角度比喻同一事物的不同特征，再使用博喻再比較映襯再展開聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，作者引領(lǐng)讀者的感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已，再最后設(shè)問，“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”，都圍繞一個描寫的中心“梅雨潭的綠”——“離合的神光”，使讀者得到了巨大的美的享受。【模擬試題】（答題時間：30分鐘）一. 按拼音寫出漢字組詞：⑴（jù） 在 ⑵（bó） 陰 ⑶幾（liǔ） ⑷（qióng） 門 ⑸（léng） 角 ⑹塵（zǐ） ⑺皺（xié） ⑻（shí chà） 海⑼（yì） 你為眼 ⑽（jū） 你入口 ⑾明（móu） 善（lài） 二. 選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢福孩攀褂谩啊獭睘榫渥舆x擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z云霞的海上，何等明媚；風(fēng)雨的海上，何等陰沉。假如有位海的女神，她一定是（a冷若冰霜，艷如桃李；b艷如桃李，冷若冰霜）。⑵下面這段話的語序已被打亂，調(diào)整后語序正確的一項(xiàng)是①你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點(diǎn)黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣的腿。②可是，這纖細(xì)的小生靈，飛出來是為了尋覓什么呢？③我呵著氣，送給它一絲溫暖，蝴蝶漸漸蘇醒過來。④不過，它確實(shí)太纖細(xì)了。⑤它是給剛才那強(qiáng)暴的風(fēng)雨嚇懵了吧？⑥在這陰晴不定的天氣里，它表現(xiàn)出尋求者何等非凡的勇氣。a. ①③⑤④②⑥ b. ⑥⑤①②④③ c. ③⑤④①②⑥ d. ③①②⑥⑤④三. 閱讀下面的文字，完成文后各題。盡管百花百色，綠才是春色。天公一支筆，在大地上涂抹，涂一次綠一分，直到初夏綠得透不過氣來為止。中國的山水畫不是清綠，就是赭，施法的是自然。樹林越來越密，樹陰越來越濃，樹上的裘越厚，人身上的衣服越薄，樹枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高岡俯看，但見綠成一片，也分出幾等深淺，有帶黃的淺翠，有帶黑的濃綠。附近的樹上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色，深淺相間，織成奇錦。春天有味道，你可以聞到，不用說芬芳的群花了，就是青草也有樸實(shí)的香味，可以嗅個夠。瞎子也知道春在哪里，春天可以接觸到。腳下是軟軟的草。風(fēng)吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像溫柔的手撫過，你只要出了門或者打開窗戶，就知道季候。尋春最容易，處處都是。誰都知道春天的音樂最中聽。天不亮枝頭的鳥已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂家組成樂隊(duì)，一齊和鳴。也有獨(dú)自高歌的，旁若無人。這些免費(fèi)娛人的歌手悶了一冬，現(xiàn)在要痛痛快快施展一下本領(lǐng)，給春送來降臨的口信。你要早起，要到樹林時，要細(xì)心聽。城市中人不免錯過了聽鳥，也錯過了賞春——城里只有雪才是最顯著的季節(jié)變化，因?yàn)榛疑乃嘌谏w了一切。 （節(jié)選自思果《春至》）1. 朱自清的《綠》從不同側(cè)面表現(xiàn)'綠'的可愛，本文則是從不同側(cè)面來表現(xiàn)春的可愛。它是從哪些側(cè)面表現(xiàn)春的可愛的？答： 、 、 這三個側(cè)面。 2. 朱自清描寫的是'定格'的綠，本文首節(jié)寫的是變化的綠。這主要是因?yàn)楸疚牡膶懽髦攸c(diǎn)是 。3. 本文寫“綠”觀察點(diǎn)有變化，交代變化的語句是：① ② 4. 文中已有一句表達(dá)'尋春最容易'的意思，這一句是： 5. “鳥已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了”一句所用的修辭方法有 ，它要表達(dá)的意思是 。（可用文中語句略加組織作答）【試題答案】一. ⑴踞 ⑵薄 ⑶綹 ⑷穹 ⑸棱 ⑹滓 ⑺纈 ⑻什剎 ⑼挹 ⑽掬 ⑾ 眸 睞二. ⑴b ⑵a三. 1. 從春天的顏色、春天的味道、春天的聲音（或音樂） 2. 描寫春天 3. ①走上高岡俯看 ②要到樹林時 4. 只要出了門或者打開窗戶，就知道季候。 5. 比喻擬人，小鳥也是早早的歌唱的報春者。 上一篇：《綠》《囚綠記》練習(xí)及比較閱讀 下一篇：北師大版《綠》教學(xué)設(shè)計 北師大版《綠》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目的： 1、領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美，感受作者真摯充沛的情感。 2、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。 3、情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、學(xué)會以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。 2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。 課時安排： 一課時 教學(xué)方法： 教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論 教學(xué)過程： 一、感知課文 1、導(dǎo)入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領(lǐng)略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題 2、熟悉課文 學(xué)生帶著問題自讀課文標(biāo)段序。 課件顯示問題： 1、建立“我” 的字詞庫和同學(xué)交流。 2、請從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子 。 3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語 。 二、研讀課文 1、課件顯示問題 課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？ 2、解決問題 “瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了” （1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”； �。�2）明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。 3、能力訓(xùn)練 1、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。 課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題 梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們； ——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。 我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。 ——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉�！白分稹眲t沒有這層含義。 揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，…… ——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。 例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻…… 2、問：對梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點(diǎn)？ 明確： 比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠； 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅； 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心； 她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩； 她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉， 擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。 寫出了綠的迷人可愛。 對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。 想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞 3、課文結(jié)構(gòu) �。�1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人 “驚詫”的美。 （2）開頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化了感情的力量 三、主題升華 1、通過課件“小組交流”單元使學(xué)生加深對文章主旨的理解，學(xué)習(xí)如何以情馭景，借景抒情，情景交融。 全文以熱情的筆調(diào)對梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？ 2、通過課件“我的收獲”單元接收學(xué)生對所學(xué)知識的反饋。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。 四、拓展延伸 通過圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識。 五、布置作業(yè) 摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然段 上一篇：《綠》同步練習(xí) 下一篇：沒有了 一、教材分析 1. 這篇選學(xué)課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯(lián)想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住一個“綠“立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學(xué)生進(jìn)行熱愛家和教育。 2. 全文短小精湛，只有三個自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點(diǎn)概括成一個綠字，醒目地突現(xiàn)出來。這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點(diǎn)。寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發(fā)黑，綠的發(fā)藍(lán)；而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機(jī)跳躍，這樣的清晰的結(jié)構(gòu)，這樣生動的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。 二、教學(xué)目標(biāo) 1. 會列提綱，并按提綱背誦課文。 2. 學(xué)會本課描寫綠的詞語。 3. 初步了解課文是如何抓住特點(diǎn)寫景物的。 4. 感覺西湖景色美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。 三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：列提綱背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn)：按課文內(nèi)容的先后，掃地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，抓住有關(guān)景物特點(diǎn)的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 小黑權(quán)、投影、詞語片。 五、教學(xué)時間：1課時 六、 教學(xué)過程 1. 這是一篇遠(yuǎn)選學(xué)課文，節(jié)選自宗的散文《西湖漫筆》。節(jié)選時有改動。我們準(zhǔn)備用一節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 本文課題只有一個字“綠”。你知道課文主要寫什么的？（板書課題，作簡短談話）。 2. 自學(xué)課文。邊讀邊學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，作自學(xué)檢查： �。�1） 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準(zhǔn)。 �。�2） 檢查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）讀準(zhǔn)一個前鼻音，兩個后鼻音。） �。�3） 檢查是否按查字或聯(lián)系上下文學(xué)懂了詞語。重點(diǎn)是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉(zhuǎn)。（如有其他詞語學(xué)生不懂的，也可以討論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己學(xué)懂。 3. 理清課文脈絡(luò)，把本文分成兩部分來學(xué)。 �。�1） 指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。那么，哪一個詞可以看出我流連忘返呢？從領(lǐng)略（了解事物的情況進(jìn)而認(rèn)識它的意義）一詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進(jìn)而認(rèn)識到綠的意義。本文為什么要以綠為題（杭州西湖的特點(diǎn)，就是給人以滿目綠，一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。） �。�2） 說說作者是如何具體領(lǐng)略這個綠字的（學(xué)生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學(xué)生輕輕跟讀）讀后想想，回答問題。 4、根據(jù)上面的討論，你能否給課文分段如何分？（分作兩段。第一段（1自然段）：總寫作者游西湖，領(lǐng)略到一個綠字。第二段（2、3自然段）分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠 的不同特點(diǎn)。表現(xiàn)了本文先概括后具體的寫作特點(diǎn)。） 5。根據(jù)單元：列提綱、背誦課文：的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們已經(jīng)按要求學(xué)會了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。 （1） 指名抓主要詞語背誦第一自然段。 �。�2） 學(xué)生背誦課文第三產(chǎn)業(yè)自然段。 ① 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。 �、� 再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。（靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的；飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……；冷泉亭下……在一片綠色之上……） �、� 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準(zhǔn)備 （3）學(xué)習(xí)背誦課文第3自然段。 �、� 自學(xué)。根據(jù)本段特點(diǎn)，劃出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯(lián)想的（師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。） ② 引讀法朗讀第3自然段。（老師讀看到的，學(xué)生讀聯(lián)想的）。 6、指導(dǎo)給課文列提綱。（提綱上有：地點(diǎn)、景物、有關(guān)景物特點(diǎn)的主要詞語。重點(diǎn)2-3自然段。 7、按提綱背誦課文。（主要背誦2、3自然段）背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學(xué)互背，指名背加評議，全體齊背。） 教學(xué)目標(biāo)： 1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。 2、初步了解景物的特點(diǎn)描寫的方法。 3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情朗讀課文，感受西湖的美景。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。 教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。 教學(xué)過程： 引課： 1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。 2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。 一、初讀，感知課文 1、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。 2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？ 二、再讀，理解課文 1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。 2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時引導(dǎo)： （1）理清課文的結(jié)構(gòu)。 �。�2）初步理解“領(lǐng)略”。 三、精讀，體味課文 1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字？ 2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)： �。�1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？ �。�2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？ 3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？ 4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。 5、較深入地理解“領(lǐng)略”。 第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。 教學(xué)過程： 引課： 用“領(lǐng)略”說話。 四、深讀，領(lǐng)悟課文 1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處？ 2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色�！� �。�1）聯(lián)系上下文理解。 �。�2）觀看“荷葉”錄像。 3、感情朗讀課文第三自然段。 4、深入理解“領(lǐng)略”。 五、熟讀，背誦課文 1、用最好的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。 2、檢查背誦，交流背誦方法。 六、拓讀，超越課文 1、小結(jié)：綠，是有意蘊(yùn)的，需要用心去“領(lǐng)略”。 2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn)。 綠 朱自清 [教學(xué)目的] 1、作者對美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。 2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。 3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。 4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。 [重點(diǎn)、難點(diǎn)] 1、重點(diǎn)：在寫景中寄寓作者的思想感情。 2、難點(diǎn)：變換寫景角度和修辭手法的運(yùn)用。 [教學(xué)時數(shù)] 一課時 一、導(dǎo)入 1、作者簡介。 朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。 1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動。 1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。 1931年至于932年留學(xué)英國�？箲�(zhàn)前對前途充滿勝利信心�？箲�(zhàn)勝利后，反對國民黨打內(nèi)戰(zhàn)。 1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！” 8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’�！覀儜�(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨�！� 2、時代背景介紹。 《綠》，寫于1924年。當(dāng)時，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關(guān)心著；對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動時期青年人勇于進(jìn)取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力�！毒G》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。 二、全文朗讀（聽錄音、配音樂及畫面） 思考：1、作者寫景的立足點(diǎn)有幾個？每個立足點(diǎn)寫了什么景物？ 2、這篇散文的“文眼”上什么？ 3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？ 4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？ 三、學(xué)生精讀課文，討論并歸納 1、作者寫景有三個立足點(diǎn)。 第一個立足點(diǎn)是山邊，寫梅雨潭的遠(yuǎn)景。 第二個立足點(diǎn)是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。 第三個立足點(diǎn)是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。 2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。 3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的： 文章開頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠(yuǎn)寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機(jī)之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。 文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。 課文結(jié)構(gòu)：（投影屏幕顯示） 開頭點(diǎn)題：驚詫于梅雨潭的綠 結(jié)尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠 4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例） 我們先看作者怎樣寫景：當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛，于是用了一連串的比較，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。 通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢？ 當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態(tài)，反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動詞，準(zhǔn)確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后，當(dāng)作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達(dá)到了高潮：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了�！拔宜湍阋粋�名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現(xiàn)在語言上直接抒發(fā)，更表現(xiàn)在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’�！� 這樣，作者在描繪景色的過程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。 四、談?wù)劇毒G》的抒情特色 學(xué)生討論并歸納。 朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運(yùn)用了融情于景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特征相吻合；對綠的特征描寫得真切，尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發(fā)對綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態(tài)地表達(dá)感情，閱讀時，我們會感到他的感情是流動的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發(fā)情感。表達(dá)了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開心理流程的美感效應(yīng)。 1、接觸景物之前，表達(dá)對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難；又突出表現(xiàn)了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物“綠”的無比神往；同時也確定了讀者的審美方向。 2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表�！拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受。“那醉人的綠呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學(xué)表明，第一印象（感受）往往能體現(xiàn)事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開。第一感受，不斷地深入下去。 3、浮想聯(lián)想，表達(dá)對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導(dǎo)讀者透過作品的語言文字，展開再創(chuàng)造的想像力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。 4、感情逐步投入，探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會這般鮮潤呢？是藍(lán)天融了一塊在里面吧！這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨著時間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯(lián)想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到癡迷的狀態(tài)。 5、刻畫景物神奇的魔力，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風(fēng)飄舉，翩翩起舞；如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機(jī)勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。 五、小結(jié) 這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發(fā)了作者對生機(jī)勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。 六、作業(yè) 1、課后練習(xí)一、二、三。 2、選用課時作業(yè)設(shè)計。 一、說課文題《綠》 二、歸屬第一冊第五單元 三、概說 我說課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》，內(nèi)容是本文的第二課時，我計劃把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)槲膶W(xué)鑒賞課，這種改變的關(guān)鍵是由教師分析變?yōu)閷W(xué)生賞析。下面我從教材、學(xué)生、教學(xué)三個方面闡述這樣做的理由，并簡要說明教學(xué)程序。 四、教材分析 1.散文教學(xué)的特點(diǎn)散文和其它文章不同，用分析法教學(xué)散文，會破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操。2.本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞。 五、學(xué)生分析 1.傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析、輕鑒賞，忽視了學(xué)生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學(xué)生的理性思考，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。因此散文教學(xué)需要鑒賞。 2.其實(shí)，隨著年齡的增長，學(xué)生對生活的認(rèn)識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文，對散文的基本特點(diǎn)具有了一定的感性認(rèn)識，因此也具備了鑒賞的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。（鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因，我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課） 六、教學(xué)構(gòu)思 �。ㄒ唬�.教學(xué)目標(biāo) 1.德育目標(biāo)：《綠》寫于1924年，當(dāng)時朱先生還保持著'五四'時期青年人勇于進(jìn)取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學(xué)生保持健康、樂觀和進(jìn)取的心態(tài)。 2.知識目標(biāo)：結(jié)合散文教學(xué)特點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。 3.能力目標(biāo)：素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材，就語文教學(xué)而言，既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo)。 �。ǘ�.教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)語文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象是不當(dāng)?shù)模_的認(rèn)識應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識，培養(yǎng)能力，所以我把構(gòu)思和語言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 �。ㄈ�.教學(xué)難點(diǎn)本文題目?quot;綠'，作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂。 �。ㄋ模�.教學(xué)安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進(jìn)行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標(biāo)，并布置構(gòu)思和語言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個重點(diǎn)進(jìn)行賞析，并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問適當(dāng)調(diào)整，完成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。 �。ㄎ澹�.教學(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生，而教師的作用則?quot;導(dǎo)'，因此重在點(diǎn)撥，輔之以簡明的提問和必要的小結(jié)，即可完成教學(xué)任務(wù)。 （六）.教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，采用投影儀、電腦及相關(guān)軟件。 七、教學(xué)程序 �。ㄒ唬�.導(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng)，明確鑒賞內(nèi)容。 �。ǘ�.放投影，聽朗讀，創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍 �。ㄈ�.賞析構(gòu)思 總體設(shè)計：千字短文，內(nèi)容充實(shí)，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關(guān)鍵是抓重點(diǎn)，引導(dǎo)得法。 賞析重點(diǎn)是第二段和首尾，以簡明的問題引導(dǎo)。 具體作法： 1.第二段問題設(shè)計（落實(shí)難點(diǎn)）a文章描寫對象是綠，在首段點(diǎn)題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）b如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點(diǎn)。） 2.首尾問題設(shè)計 a在表達(dá)上首尾很相似，是不是重復(fù)？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學(xué)生搶答方式，調(diào)動思維的積極性，形成教學(xué)的第一個高潮。） b首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會本文一線貫穿的特點(diǎn)。）小結(jié)：全文緊緊圍繞'驚詫于綠'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結(jié)構(gòu)極其精巧。 預(yù)期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會出本文構(gòu)思的精巧所在。 （四）.賞析語言 總體設(shè)計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點(diǎn)賞析，第二段略化處理。此步驟重在點(diǎn)撥。 具體作法： 1.第二段動詞運(yùn)用精當(dāng)，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點(diǎn)） 2.第三段描寫充分，字字珠璣，學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。（此為面） 小結(jié)：教師明確本文語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)比喻修辭格的運(yùn)用對學(xué)生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點(diǎn)。l預(yù)期效果：學(xué)生各抒已見，爭相發(fā)言，形成課堂教學(xué)的第二個高潮，但因基礎(chǔ)不同，可能會有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。 �。ㄎ澹�.全文總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn)，并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求。（關(guān)于課內(nèi)練習(xí)：鑒賞本身就是很好的練習(xí)，所以不另作安排。） �。�.布置作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生深入賞析，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點(diǎn)，針對本文的構(gòu)思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。 上一篇：《黃果樹瀑布》教案3 下一篇：啟發(fā)聯(lián)想，重在運(yùn)用——我這樣教《綠》 u 詞語積累：驚詫 虎踞龍盤 幾綹 飛花碎玉 塵滓 倏忽 皺纈 鞠躬（盡瘁） 明眸善睞u 閱讀語段，回答問題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀�！驹谒�，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！[批注①：寫出了作者對梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②： 。]我曾見過北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運(yùn)用聯(lián)想、抒情性極強(qiáng)的動詞，充分地表達(dá)出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。]1、用簡要的語言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn)。（不超出10個字） 2、看到梅雨潭如詩如畫的景色，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望？用簡要的語言依次寫出。 3、閱讀上面文字，請你說出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn)： 、 。4、給文章加批注，是讀書的好方法。老師為①④處加了批注，請你結(jié)合你對語段的理解，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?strong>[ �、诰G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。 �、劭墒敲刻煸谠绯浚移饋碛^看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)��！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。 �、芩鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。1、①段中作者用了個比喻句來表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？ 2、③段中作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？ 3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。 4、“我”“囚綠”的原因是什么? 5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由? 6、聯(lián)系上下文，說說你對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人�！敝小罢渲亍边@個詞語的理解。 7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情? 《綠》、《囚綠記》比較閱讀（甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了�！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。1、兩選文作者對“綠”的感情都是 ，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了 的修辭手法。請各選一例并簡析。 3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么？ 4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能 《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當(dāng)作禮物贈與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點(diǎn)：批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點(diǎn)。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。 7、參考答案。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了側(cè)面襯托來描寫水的特點(diǎn)。不同點(diǎn)：選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來描寫水的特點(diǎn)的同時還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。 8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結(jié)合文本談。《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。 2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向�！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。 3、“不能原諒自己的過失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。 4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。 5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。 6、表現(xiàn)了作者對永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰?7、當(dāng)時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢力的抗?fàn)幘瘛！毒G》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。 批注略。 2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻劬G而損害綠。略 4、略。 上一篇：朱自清《綠》全文閱讀及評論 下一篇：《綠》同步練習(xí) 余杭實(shí)小 教學(xué)目標(biāo)： 1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。 2、初步了解景物的特點(diǎn)描寫的方法。 3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情朗讀課文，感受西湖的美景。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。 教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。 教學(xué)過程： 引課： 1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。 2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。 一、初讀，感知課文 1、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。 2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？ 二、再讀，理解課文 1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。 2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時引導(dǎo)： �。�1）理清課文的結(jié)構(gòu)。 �。�2）初步理解“領(lǐng)略”。 三、精讀，體味課文 1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字？ 2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)： �。�1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？ �。�2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？ 3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？ 4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。 5、較深入地理解“領(lǐng)略”。 第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。 教學(xué)過程： 引課： 用“領(lǐng)略”說話。 四、深讀，領(lǐng)悟課文 1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處？ 2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色。” �。�1）聯(lián)系上下文理解。 �。�2）觀看“荷葉”錄像。 3、感情朗讀課文第三自然段。 4、深入理解“領(lǐng)略”。 五、熟讀，背誦課文 1、用最好的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。 2、檢查背誦，交流背誦方法。 六、拓讀，超越課文 1、小結(jié)：綠，是有意蘊(yùn)的，需要用心去“領(lǐng)略”。 2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn)。朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇7
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇8
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇9
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇10
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇11
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇12
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇13
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇14
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇15
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇16
朱自清《綠》全文閱讀及評論 篇17
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