大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)論文

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　　大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)論文篇1

　　論文 關鍵詞:大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 高校就業(yè)指導

　　論文摘要:面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校時學生的就業(yè)指導 工作已經面臨著新的形勢，傳統的工作方式也已經不能適應新時期大學生擇業(yè)的要求。高校應該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，并將其貫穿于學生學習和就業(yè)的全過程，作為高校就業(yè)指導工作的關健工作，以提升學生就業(yè)的 科學 性和實效性。

　　隨著1999年以來高校的不斷“擴招”，我國的大學 教育 業(yè)已由“精英化”向“大眾化”轉變;同時，隨著國家勞動就業(yè)體制的不斷改革，大學畢業(yè)生也不再享受“統包統分”的政策。這使得過去“天之驕子”們的從容和優(yōu)越已經逐漸被嚴峻的就業(yè)現實帶來的焦慮和壓力所取代。加之市場 經濟 條件下，人才消費觀念也在逐漸由“人才高消費”向合理化轉變，更使得大學畢業(yè)生求職難成為了不爭的事實。這種局面對于 社會未來的 發(fā)展 而言，或許是一種進步。但是，對于新一代的大學生來說，則無疑是一種挑戰(zhàn)。在洶涌的就業(yè)大潮和激烈的競爭壓力下，如何迅速找到適合自己的理想工作，以實現自我的人生價值并走向成功，已是擺在大家面前的共同課題。因此，作為培養(yǎng)大學生的 組織—高校理應擔負起對大學生進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃的責任。

　　一、當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀

　　1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

　　所謂職業(yè)生涯規(guī)劃(簡稱生涯規(guī)劃，又稱職業(yè)生涯設計)，就是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、 總結 的基礎上，客觀地對自己的個性、興趣、愛好、能力、特點和價值觀等方面進行綜合分析與權衡;并結合時代特點，深人了解各種職業(yè)的需求趨勢以及成功的關鍵因素;再根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，且為實現這一目標做出行之有效的安排，發(fā)展完整而適當的職業(yè)自我觀念，培養(yǎng)有效提升職業(yè)發(fā)展所需的應變和決策技能。生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業(yè)發(fā)展的長遠大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。簡言之，職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和 計劃，包括一個人的學習，對一項職業(yè)或組織的生產性貢獻和最終退休。個體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭，以及社會存在密切的關系。每個人要想使自己的一生過得有意義，都應該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，特別是對于大學生而言，正處在對個體職業(yè)生涯的探索’階段，這一階段的職業(yè)選擇將對大學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展產生重大的影響。因此，在大學生畢業(yè)、就業(yè)之前，高校相關職能部門就有必要對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以減少或避免大學生在鄰近畢業(yè)的擇業(yè)階段盲目上陣。

　　2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀

　　隨著市場經濟的發(fā)展、外資的進入、 現代 管理理念的沖擊和國有 企業(yè) 改革的不斷深化，近年來，職業(yè)規(guī)劃已經成為一種時尚元素，以越來越多的頻率出現在人們的視野與口中。于是，在服務業(yè)中也出現了專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃的有償咨詢服務機構，但是由于起步晚，缺乏 經驗，因此，這些機構在提供服務的過程中，從內容到形式基本上都是教條式的照搬照抄了歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統，本土化的程度低，再加上中西方的 文化差異較大，在翻譯和使用過程中，也往往會出現一些不適應的現象;此外，從手段上來看，西方人所使用的 計算 機 軟件測試的可信度還比較低，甚至有關字跡、血型以及聲音測試分析的科學性還沒有得到可靠證明。作為一個新興的行業(yè)，在我國具有專業(yè)資質的職業(yè)規(guī)劃指導的機構和人員還比較少，無法滿足市場的需求，并且這些機構的收費標準也比較高。因此，我國現有的專業(yè)咨詢機構還有待于進一步完善和發(fā)展，完善創(chuàng)新體系;政府相應部門也要加強引導，完善規(guī)范制度，以便于促進這一新興行業(yè)更好地服務于社會主義市場經濟的發(fā)展。

　　目前，國內大多數大學對所培養(yǎng)的學生的就業(yè)指導工作，從形式上來看，還處在“無的放矢”或畢業(yè)前臨時性的“突擊”指導階段，根本談不上“量體定做”、系統規(guī)劃，也沒有專業(yè)的指導教師和工作人員，大多數情況下都是為了應急，從其他部門臨時抽調一些行政人員對大學生進行就業(yè)指導和培訓，好一些的學校還會請一些成功人士或專業(yè)人士來做幾場 報告;從內容上來看，主要集中在解答畢業(yè)生有關就業(yè) 合同(協議書)簽訂問題和就業(yè)政策的咨詢上，即使開設就業(yè)指導課，其內容也是常見問題的分析和針對所有專業(yè)都適應的融通性很強的空洞理論，缺乏實用性，信息量小，內容陳舊，而無法對學生的就業(yè)起到指導作用。有些學校的就業(yè)指導工作還僅停留在協議發(fā)放、回收、簽字、蓋章和罰款(違約處理)等行政任務的完成上，根本就談不上就業(yè)指導。還有些學校的就業(yè)指導中心根本就不關心學生的就業(yè)問題，甚至有些學校還想盡千方百計從即將畢業(yè)的學生身上“撈錢”。盡管近年來許多高校開始重視大學生的就業(yè)指導工作，逐步探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，但畢竟還處在起步階段，需要各高校在就業(yè)指導工作中努力貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，并使之成為大學生教育的必備內容。

　　據教育部教育管理信息中心和 中國 工業(yè) 經濟聯合會公布的一項大范圍的畢業(yè)生就業(yè)調查顯示:我國有73%左右的大學生已經把未來職業(yè)發(fā)展作為就業(yè)首要考慮條件，只有12%的大學生把就業(yè)薪酬作為首要考慮條件。為了讓自己在就業(yè)方面更受用人單位的青睞，69%的大學生不同程度的受過就業(yè)方面的輔導和學習。從現實來看，大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃應該在大學時完成，但是，在我國高校中，就業(yè)輔導工作目前做得還很不到位。尚有63.8%的學生填報大學志愿時，沒有考慮將來從事的職業(yè)，50%的學生職業(yè)理想是在大學期間形成的，20%的大學生畢業(yè)時仍未形成比較明確的職業(yè)理想。導致有三分之二的大學生感到職業(yè)迷茫、看不到未來，成為迷茫一族。

　　為了搞清楚當前我國大學生的職業(yè)規(guī)劃現狀以及大學畢業(yè)生對就業(yè)中心提供的職業(yè)發(fā)展服務的滿意度，北森測評、新浪與《中國大學生就業(yè)》雜志于2004年6月28日一7月7日共同實施了一次大型調查。他們采用在線調查問卷的形式，共收集有效問卷2627份。參與調查人群包括在校非應屆大學生、碩士生、博士生、應屆畢業(yè)生及畢業(yè)超過一年的人等典型人群。

　　調查結果顯示:大學生對于個人職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度整體水平不高。各項調查指標的滿意度最高沒有超過3.6分(5分表示非常滿意)，其中對“職業(yè)生涯規(guī)劃現狀”和“求職方法和技巧”的滿意度最低，對“清楚了解自己個性”的滿意度最高。其中有40%的大學生在調查中表示，不愿意從事與自己專業(yè)相一致的工作。從職業(yè)發(fā)展的角.度來看，放棄自己的專業(yè)需要承擔非常大的機會成本，同時也會帶來 心理、家庭等諸多的問題，而這些問題的融合需要專業(yè)職業(yè)發(fā)展人員系統的服務。在我國，高校就業(yè)指導中心一直是大學生在求職過程中獲得外界工作信息及職業(yè)規(guī)劃指導的一個主要機構。但是，對就業(yè)指導中心的各項情況和服務，表示出滿意或比較滿意的調查者不到總數的巧%，而選擇“一般”的調查者占總調查人數的30%，另有30%的學生根本不了解就業(yè)中心的情況和服務。在現實生活中，當大學生面臨映業(yè)選擇或職業(yè)困惑時，他們最主要的解決途徑是自.己思考解決，占到了44 %;其次是與父母和同學商量，分別為12%和15%;選擇由專業(yè)機構對自己進行指導的學生僅占一成;曾經接受過系統職業(yè)生涯規(guī)劃服務的人只占到所有被訪者的5%。調查結果還顯示，雖然現實生活中大學生較少使用系統的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，但是面對未來的發(fā)展，超過80%的人還是認為職業(yè)生涯規(guī)劃在心目中的地位重要或非常重要。70%以上的人表示需要或者非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃服務的指導。這一方面說明無論是學校就業(yè)指導中心還是社會層面相應服務機構提供服務的體系并不完善;另一方面也說明職業(yè)生涯規(guī)劃服務的市場還有很大的拓展空間。但是，對于是接受專業(yè)咨詢機構收費的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，還是就業(yè)中心免費的職業(yè)規(guī)劃服務?調查結果顯示:就業(yè)中心獲得了82%的大學生認同，而表示會選擇專業(yè)咨詢機構的只有54% 。

　　從對調查結果的分析來看，目前我國高校就業(yè)指導工作還是當代大學畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主戰(zhàn)場和第一站。但是，由于目前高校的就業(yè)指導工作并不具備對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)資質和水平，還僅停留在原始的低水平的服務階段。.這就說明高校就業(yè)指導工作還不能提供科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的服務。同時，由于社會上專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃服務的機構較少，收費較高，對于主要靠父母生活的大學生而言，也只能敬而遠之。這就使得職業(yè)生涯規(guī)劃服務的市場前景非常廣闊，作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一站高校就業(yè)指導機構應該捷足先登，盡早占領這一廣闊市場，為越來越多的大學生提供免費(或廉價)、優(yōu)質、高效的職業(yè)生涯規(guī)劃服務。

　　二、高校就業(yè)指導工作的重心應轉向對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育

　　經過逐年的“擴招”，高校畢業(yè)生的就業(yè)工作遇到了巨大的挑戰(zhàn)，解決大學業(yè)生就業(yè)問題，也成了社會輿論的 熱點、高校及相關部門工作的焦點、家長的苦惱和學生的困惑。從近五年的就業(yè)情況來看，大學生的就業(yè)情況明顯是一年不如一年。據教育部網站公布:到200年9月初，2004年應屆全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率僅為73 % , 2005年大學畢業(yè)生比2004年增加了58萬，2006年將達413萬人，比上年增加75萬人，就業(yè)壓力進一步加大。同時，高校畢業(yè)生依然面臨結構性就業(yè)難題。高校“擴招”以后，大學畢業(yè)生的就業(yè)率又直接影響高校的招生狀況，也對社會秩序的穩(wěn)定產生了一定的沖擊。因此，許多高校在學生畢業(yè)前夕，紛紛通過各種途徑，如:組織各種就業(yè)洽談會、見面會，建立就業(yè)網，開展了網上求職、對口溝通等多種新形式，試圖提高學生就業(yè)率。同時，各級政府和社會各界也對高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，給予了高度的重視，并不斷在政策扶持、信息服務、觀念引導、市場拓展等方面做了大量的工作。在現實的壓力之下，當代大學生的就業(yè)觀念也逐步發(fā)生著深刻的變化，各種在以往觀念中被認為是“非正式”的就業(yè)崗位，也已經進入大學生求職的視野，自主創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、投身西部、奔赴 農村 等也成為部分大學畢業(yè)生的選擇。盡管有政府的高度重視和一系列措施以及各方面的努力，但是大學畢業(yè)生的就業(yè)困難，依然是客觀存在的現實，各方的努力可以部分緩解矛盾，卻難以在短時間內予以根本解決�？梢�，這些現象背后還隱藏著更深層次的問題，那就是社會對人才的需求同高校培養(yǎng)的大學生之間的矛盾。隨著高校的不斷“擴招”，培養(yǎng)的人才確實越來越多，而隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，對人才的需求也越來越多。本來可以良性循環(huán)發(fā)展的事情，卻成了讓人頭痛的問題。為什么人才的供需矛盾會這樣大，就業(yè)壓力這么大呢?究其根源就是高校在對大學生進行培養(yǎng)的過程中具有一定的盲目性，高校應該對自己所辦專業(yè)的市場前景進行調查研究，各專業(yè)所開設的課程結構以及培養(yǎng)對象的未來職業(yè)生涯進行科學合理的規(guī)劃，而不應該把問題留在學生畢業(yè)的時候來解決。很顯然那種“臨時抱佛腳”的方式已經不能適應現實的需求了。 既然從 社會需求和學生未來的 發(fā)展 而言，都需要對當代大學生進行 職業(yè)生涯規(guī)劃，那么，誰應當首先擔負起責任對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃呢?這就是高校就業(yè)指導 工作中不可推卸的責任。社會各界，特別是高校就業(yè)指導機構不應只在大學生畢業(yè)前才大呼“狼來了”，而應當把對學生的就業(yè)指導工作視為一個完整的系統工程，跳出單純從事就業(yè)指導服務的局限，應從培養(yǎng)社會主義所需要的高素質人才的高度出發(fā)，把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個大學 教育 的始終，幫助大學生進行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而使學生能“水到渠成”式的面對市場，讓自己所培養(yǎng)的大學生成為“有準備的頭腦”以贏得更好更合適之就業(yè)機遇的“垂青”。

　　三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中應注意的問題

　　首先，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應始終堅持“預則立，不預則廢”的原則。

　　職業(yè)生涯發(fā)展要有 計劃、有目的，不可盲目地“撞大運”，很多時候我們的職業(yè)發(fā)展受挫就是由于生涯規(guī)劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古人云，凡事“預則立，不預則廢”就是這個道理。面對社會的急劇變革和市場 經濟 快速發(fā)展，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。然而，絕大多數站在人生十字路口的當代大學畢業(yè)生面對巨大的就業(yè)壓力，不是首先坐下來做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是拿著 簡歷 與求.職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金、到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能“慧眼識英雄”，嘆息自己英雄無用武之地。這些大學畢業(yè)生認為找到理想的工作的是學識、證書、耐心、關系、口才等條件，認為職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，浪費時間。這是一種錯誤的理念，實際上磨刀不誤砍柴工，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸 實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟、更 科學 。因此，高校應該糾正學生的錯誤觀念，做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，讓自己學校培養(yǎng)的學生“贏在起點”。

　　其次，從時間上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃宜早不宜遲。

　　有調查研究表明，選錯職業(yè)的人群中有so%是失敗者。種種社會現實也提醒高校就業(yè)指導機構對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應及早開始。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應該在入學時開始，大學生從大一起就應該思考個人所學專業(yè)未來的發(fā)展，需要掌握哪些知識和能力，掌握這門知識，能到哪些行業(yè)和 企業(yè) 去，自己是否喜歡未來的這個職業(yè)，并把學習計劃和未來的職業(yè)目標統一起來，而不是簡單地根據教學安排和教材開始自己的大學學習和生活。

　　事實上，有些大學已經意識到就業(yè)指導是大學生素質教育不可或缺的一項內容，并已經在有計劃地安排一些相關內容的講座。但這些講座缺乏系統性，不夠完整，受眾也不廣泛。有關專家認為，大學不能再忽視這個問題，大學應和社會共同承擔起大學生就業(yè)指導的責任，不能只是提供五花八門的就業(yè)崗位信息，或臨時舉辦一些就業(yè)指導講座。就業(yè)指導工作并非只是針對大學畢業(yè)生的，應該把大學生就業(yè)指導列人大學的教育教學計劃之中。大學需要成立專門的就業(yè)指導機構，建立一支專業(yè)的就業(yè)指導隊伍，充分利用大學的知識資源，在大學開設就業(yè)指導專業(yè)課程，開展大學生就業(yè)指導的理論研究，加強就業(yè)指導的學科建設。學校應該指導學生從人學之日起，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并使學生在校期間對生涯規(guī)劃進行完善和補充，進而使所學專業(yè)知識與社會發(fā)展、自身潛力與將來職業(yè)發(fā)展同頻共振。只有這樣才能做到“有的放矢”，讓學生在畢業(yè)時選擇到合適的工作崗位。

　　再次，從空間上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應持之以恒、貫穿始終。

　　其實對于每個人來講，職業(yè)生涯活動都將伴隨自己的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯才能實現完美人生。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應該持之以恒，貫穿于整個大學教育的全過程之中。高校就業(yè)指導部門除了要建立了相應完善的就業(yè)指導體系和職能部門外，還應該從大學生人學開始，就對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導，一直到學生畢業(yè)，并在大學生畢業(yè)后形成追蹤和反饋機制，甚至建立“召回”制度。當然，大學期間學生也在不斷的成長和成熟;因此，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也應循序漸進，而不能采取一步到位的方式。根據學生在校的時間，一般可以將其分為以下四個階段:

　　大學一年級主要使學生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，培養(yǎng)大學生的自學能力和習慣.，使學生明確本專業(yè)的學習目標，讓學生初步了解將來所從事的職業(yè);同時，要為每一位學生建立“人才庫”檔案，記錄學生的健康狀況、性格特點、氣質類型、興趣愛好、職業(yè)能力傾向等內容，為學生將來制定職業(yè)目標打下基礎。大學二年級主要讓學生明確應具備的各種素質和技能，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，‘提高學生英語 聽、說、讀、寫的能力和 計算 機的 應用能力，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識以充實自己;同時檢驗自己的知識技能，并要根據個人興趣與能力修訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。大學三年級在指導學生加強和拓展大學生專業(yè)知識和技能的同時，要引導學生開始把目標鎖定在提高求職技能上，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)業(yè)的能力，具體可以通過大學生素質拓展活動來鍛煉學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，鼓勵學生參加與所學專業(yè)有關的比賽競賽、見習 實習、暑期社會實踐等活動。大學四年級是一個分化期，大部分學生對自己的出路應該有了較為完整、確定的規(guī)劃，這時可指導學生對前三年的準備做一個 總結 :首先檢驗已確立的職業(yè)目標是否明確，前三年的準備是否已充分;其次，有針對性的對學生進行擇業(yè)、適業(yè)、敬業(yè)等專項指導和訓練，指導學生充分利用現有條件，了解用人單位的信息、強化求職技巧、進行模擬 面試等訓練，盡可能地讓學生在做出較為充分準備的情況下進行施展演練;最后，鼓勵學生勇敢走出校門，從容面對激烈的市場競爭，以自信去迎接新的挑戰(zhàn)。

　　最后，應使大學生做到“知彼知己”，從容應對，榮辱不驚。

　　當代的大學畢業(yè)生經常抱怨就業(yè)困難，實際上他們自己也不知道自己相干什么，能干什么。就其原因竟是不了解自己，沒有找到人生的航向。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來講，找到滿意工作的第一步得“知己”。“知己”有兩個方面:一方面是了解自己的專業(yè)特長、興趣愛好。另一方面是了解自己的個性特征、能力潛質。知己的核心是要找準優(yōu)勢，起初自己能做什么，有那方面的潛力。第二步得“知彼”。所謂“知彼”就是對 組織、社會需求的了解預測，以及自身在社會中所處位置的判斷。在現實生活中，“知己知彼”做得越好，職業(yè)目標就越容易確立，成功的可能也就越大。但是社會發(fā)展往往同預測不一致，所以就需要不斷預測，不斷修正，不斷調整。因此，高校就業(yè)指導工作的重點應放在幫助大學生認識自我，明確目標，了解社會上。

　　除了“知彼知己”在擇業(yè)的過程中，大學生特別是應屆大學畢業(yè)生還應該具有良好的精神風貌，豁達、自信、坦率、冷靜是擇業(yè)者應該具備的良好品格。“知彼知己”可以使擇業(yè)者自信，而良好的精神風貌則是自信的表現。目前，有許多大學生在找工作的過程中，經常是垂頭喪氣，抱怨不斷;或者是有人找到了一份滿意的工作就喜不自勝，到處炫耀。這都不是正常的心態(tài)。作為一名有良好修養(yǎng)和成熟氣質的大學畢業(yè)生應該是對任何事情都能夠做到從容應對，榮辱不驚。只有這樣，才是正常的自信的表現。

　　西方有一句諺語說:“如果你不知道你到哪兒去，那通常你哪兒也去不了。”而良好的職業(yè)生涯規(guī)劃則能為廣大學子們拋出理想之錨，開啟人生成功航帆。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的工程，大學階段的規(guī)劃只是一個起步，高校應把此項工作作為高校教育和就業(yè)指導的核心內容和重要手段，在各職能部門的配合下，共同探索，以提升學生就業(yè)的科學性和實效性。

　　大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)論文篇2

　　摘要：近年來，高校畢業(yè)生越來越多，就業(yè)壓力越來越大，社會對大學生綜合素質和就業(yè)能力的要求也越來越高。中國經濟進入新常態(tài)，新常態(tài)下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導需要切實提升學生的就業(yè)力，這樣才能助力畢業(yè)生實現成功就業(yè)。本文就大學生就業(yè)新狀況、當前職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導存在的問題和在大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導中需采取的相應措施等問題做了淺顯的探討。

　　關鍵詞：就業(yè)新常態(tài);就業(yè)指導;職業(yè)規(guī)劃

　　一、大學生就業(yè)新現狀

　　近年來高校畢業(yè)生供給量不斷加大，2014年的高校畢業(yè)生人數達到727萬，2015年更是達到749萬，加上歷年未就業(yè)的畢業(yè)生，需要就業(yè)的畢業(yè)生人數近千萬。與此同時，我國進入經濟發(fā)展新常態(tài)，經濟增速放緩，但經濟韌性好、潛力足、回旋空間大;經濟發(fā)展新常態(tài)下出現的一些趨勢性變化使經濟社會發(fā)展面臨不少困難和挑戰(zhàn)，主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)，保持經濟運行在合理區(qū)間。隨著國家和地方經濟增速進入新常態(tài)，宏觀就業(yè)壓力不減，2015年大學生就業(yè)需求在結構性方面有變化，民營中小企業(yè)、二三線城市需求明顯上升;鼓勵高校畢業(yè)生下基層就業(yè)仍然是國家重要的政策導向。盡管社會對高校畢業(yè)生的需求有所增多，但需求增長的數量遠趕不上畢業(yè)生供給的數量，勞動力供過于求的壓力仍在加劇。2015年大學生就業(yè)總量壓力依然較大，因此2015年就業(yè)需求與2014年相比沒有明顯的起伏。

　　大學生就業(yè)難問題僅僅是一種表象，之所以看到困難和大學生個體表現差異有關。首先，作為一名大學生是否學有專長知識和能力結構能否達到技術人才的評判標準、能否符合社會需求;其次，個人就業(yè)意愿和社會意愿存在差異，我國的基層和欠發(fā)達地區(qū)需要大量的科技人才，大學生能否重視這些就業(yè)機會是大學生能否順利就業(yè)的關鍵[1]。

　　二、目前高校就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃存在的問題

　　1.高校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠

　　我國職業(yè)生涯教育的體系正處于探索和實踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業(yè)生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設職業(yè)生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段。甚至只是幾次講座，并沒能系統地設置課程體系。

　　2.師資缺乏

　　目前高校普遍沒有職業(yè)規(guī)劃教育的專職教師。大多數職業(yè)規(guī)劃的指導教師是由高校的專職書記或輔導員來兼任的。而大多數教師并沒有經過專門系統的培訓，倉促上陣，缺乏扎實的職業(yè)規(guī)劃理論和過硬的指導技能，不能真正有效地發(fā)揮指導作用，對學生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。目前高校普遍設立了畢業(yè)生就業(yè)指導工作部門。但由于忙于應付大量的事務性工作，很少有大量的時間和精力開展有針對性的大學生職業(yè)規(guī)劃教育指導工作，職業(yè)規(guī)劃教育指導的職能被限制在很小的范圍[2]。

　　3.學生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

　　學生主動進行職業(yè)規(guī)劃的意識淡薄，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有深入普及，學生只是專注于個人的學習與成績，不能正確地認知自我.對職業(yè)生涯教育概念認識粗淺，被動地接受學校和老師傳授的知識和技能，對職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升到行為或實踐層面。另外，當前大學生職業(yè)決策盲目，價值取向偏差。相當一部分大學生以畢業(yè)后的工資福利待遇作為自己職業(yè)選擇的首要標準或唯一標準。

　　三、應對措施――構建完備的大學生就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃服務體系

　　面對新常態(tài)的就業(yè)形式和目前就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃方面的現狀，高校必須從學生的實際需要出發(fā)，加大就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃工作力度，構建起系統的、切實可行的就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃體系，使高校就業(yè)指導與服務和職業(yè)規(guī)劃工作能切實發(fā)揮作用。具體做好以下幾方面的工作：

　　1.加強就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃課程體系建設，提升學生就業(yè)力

　　高校在就業(yè)指導的全過程中，應結合不同年級學生專業(yè)學習的實際情況，分年級、分階段、有側重地安排不同課程模塊，逐步構建具有院校特色的就業(yè)指導課程體系。建立貫穿大學教育全過程的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學[3]。第一步，開展新生始業(yè)教育，讓新生剛進校就已開始有針對性地認識專業(yè)、規(guī)劃自己的人生;大一年級開展職業(yè)認知和自我探索等初級的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，使學生進校就開始樹立職業(yè)意識，讓學生初步了解專業(yè)與職業(yè)的關系及職業(yè)對人的要求，幫助學生制定一個在校學習期間的學業(yè)計劃，有意識地培養(yǎng)他們的職業(yè)理想以及對將來的職業(yè)生涯做好準備;第二步，對大二、三學生著重開展就業(yè)能力和技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等，重點幫助他們確立職業(yè)目標，客觀自我定位，通過社會實踐、創(chuàng)業(yè)大賽、學術競賽等形式，幫助學生拓寬知識面，提高能力，增強就業(yè)的自主性以及對將來職業(yè)生涯做出決策的能力;第三步，對畢業(yè)班學生著重開展樹立正確的就業(yè)觀念教育、就業(yè)形勢與政策教育、就業(yè)指導與服務、指導考取職業(yè)資格證書、求職簡歷制作和模擬面試等，做好充分的求職準備。

　　2.建立良好的就業(yè)工作機制，培養(yǎng)高標準的職業(yè)規(guī)劃指導團隊

　　高校要改進畢業(yè)生的就業(yè)狀況，提高就業(yè)指導的水平和實效，就必須建立良好的就業(yè)工作機制，培養(yǎng)高標準的就業(yè)指導團隊[4]。

　　第一、建立良好的就業(yè)工作機制，應當構建學院與分院兩級就業(yè)工作體系。在學院就業(yè)工作領導小組的統一領導下，各分院成

　　立由主管領導為組長，畢業(yè)班輔導員、班主任、畢業(yè)生代表和相關專業(yè)教師為成員的就業(yè)工作小組，具體負責各分院就業(yè)指導工作的開展，形成“學院統籌、職能部門具體負責、相關部門配合、學院分院班級層層落實”的工作格局。

　　第二、培養(yǎng)專兼結合的就業(yè)指導團隊，就業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化建設可以遵循專職和兼職相輔的思路。加強專業(yè)指導教師的聘任、選拔和培訓。高校應加大投入，保證就業(yè)工作經費足額到位。再者，培育兼職指導教師力量，組織學院教師參加職業(yè)規(guī)劃方面的培訓，邀請專家、公司人事經理等組建和擴充學院就業(yè)指導的兼職隊伍，切實提高就業(yè)指導的水平。

　　3.堅持“以生為本”的服務理念，開展個性化就業(yè)指導

　　就業(yè)指導服務中心開設大學生職業(yè)咨詢室，針對不同的學生個體，對其遇到的困難和問題，提供引導信息和意見;針對不同的崗位提供技能信息的咨詢。

　　總之，大學生順利就業(yè)是大學生實現人生價值的`需要，合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學生走向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀地分析環(huán)境，正確地選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實現自己的理想。大學生要實現從“自然人”到真正意義上的“社會人”的轉變。在紛繁復雜的職業(yè)世界中找到適合自己的職業(yè)并不斷探索，就必須對自己的人生進行合理的職業(yè)規(guī)劃。

　　大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)論文篇3

　　摘 要：地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)的內外部環(huán)境和條件都發(fā)生了很大的變化，就業(yè)形勢嚴峻。地方師范院校如何進一步加深大學生對專業(yè)與職業(yè)的認識以及對職業(yè)的有效規(guī)劃成為新時代背景下的課題。本文就近三年來大慶師范學院總結出的“三階段四模塊”就業(yè)指導模式做一詳盡的論述。

　　關鍵詞：地方師范院校;就業(yè)指導;大學生;職業(yè)規(guī)劃

　　中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2012)11-0082-02

　　隨著我國全面建設小康社會進程的加快和教育改革的逐步深化，師范院校畢業(yè)生面臨著教師教育由封閉走向開放、就業(yè)崗位減少、招生與就業(yè)改革、師范招生規(guī)模擴大以及教師來源渠道的拓寬等方面的挑戰(zhàn)[1]。迎接這種挑戰(zhàn)，需要全社會的共同努力，特別是高校自身教育教學的深層改革和學生就業(yè)指導水平的進一步提高，這樣才能有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)難題。

　　地方師范院校必須從傳統的就業(yè)圈子中走出來 ，走一條名師培養(yǎng)與多種職業(yè)培養(yǎng)兼?zhèn)涞穆纷�，突出職業(yè)性和崗位針對性，最大限度地適應社會人才市場需求的新變化。

　　大慶師范學院總結出適應地方師范院校的“三階段四模塊”就業(yè)指導模式，在突出職前培養(yǎng)、提升職業(yè)能力方面取得了良好的效果。以應用型人才培養(yǎng)為目標，探索出一條“強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力”的就業(yè)指導之路。

　　一、“三階段四模塊”的理念與體系

　　當前，地方師范院校紛紛進行辦學方向的戰(zhàn)略調整，向應用型綜合性發(fā)展，大量開設非師范專業(yè)，非師范類學生規(guī)模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業(yè)問題，尤其需要在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中重新審視和定位就業(yè)指導的功能[2]。大慶師范學院采取分類教育指導的辦法，在師范生和非師范生的就業(yè)能力培養(yǎng)中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。

　　(一)一個理念：全面關懷學生個人成長，全程指導職業(yè)發(fā)展

　　充分發(fā)揮教育學、心理學和思想教育等學科優(yōu)勢，積極借鑒國內外先進經驗，將“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業(yè)教育的先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業(yè)生開展職業(yè)規(guī)劃教育工作的界限，提出“全程指導職業(yè)發(fā)展”的新理念，把“學生成長”和“職業(yè)發(fā)展”納入就業(yè)工作范疇。整合學校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業(yè)發(fā)展的理念落到實處。

　　(二)兩套體系：職業(yè)技能成長體系和職業(yè)素質養(yǎng)成體系

　　1.建立職業(yè)技能成長體系。堅持專業(yè)理論教學，為提高學生的綜合素質服務，為培養(yǎng)學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務，為實踐教學服務，為職業(yè)技能成長服務。加大課內課外教學資源的整合與優(yōu)化，分層次、有重點、有目標、優(yōu)化學生職業(yè)技能成長體系，實踐能力培養(yǎng)貫穿相關專業(yè)四年學程不斷線，將學校教育、職業(yè)技能實訓、社會實踐緊密結合，將企事業(yè)用人單位對人才素質的要求引入教學體系，做到職業(yè)技能訓練進學校、進企業(yè)、進社區(qū)。結合實驗教學、課程設計、畢業(yè)論文(設計)、學科競賽等實踐教學環(huán)節(jié)，構建實訓與實習相結合、通用職業(yè)能力與專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相結合、校內與校外相結合，覆蓋學生學習全程的職業(yè)技能成長體系。

　　2.建立職業(yè)素質養(yǎng)成體系。在入學之初，側重于通過開展職業(yè)啟蒙教育，結合專業(yè)特點，協助學生形成職業(yè)理想，開展初步職業(yè)規(guī)劃，在大學學習過程中重在加強職業(yè)測評和職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練，幫助學生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業(yè)政策及就業(yè)信息指導的基礎上，通過校內外的招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、崗位實訓，教授學生必要的職業(yè)能力和素質，關注學生的心理和思想教育，幫助學生在實踐中獲得成長。

　　二、“三階段四模塊”大學生通用職業(yè)素養(yǎng)教育的總體設計

　　以大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)與技能提升”、“職業(yè)素質拓展訓練”和“就業(yè)指導”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業(yè)咨詢、大中小型招聘會指導、就業(yè)主題沙龍、職業(yè)專家講座、創(chuàng)業(yè)者論壇和創(chuàng)業(yè)講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學四年，聘請校外職業(yè)培訓專家、企業(yè)高管和企業(yè)培訓師多名，教師年齡結構和職稱結構合理，每個教學模塊成立一個教研組，確定負責人，加強課堂教學研究建設。各個模塊教學大綱確定基本調子，就是結合實踐講，結合就業(yè)指導講，結合職場講，結合思想實際講，結合就業(yè)形勢講，結合就業(yè)觀念講。采取面試觀摩課、企業(yè)家講座課等靈活多樣的授課形式。職業(yè)技能培養(yǎng)結合各個專業(yè)技能訓練，各專業(yè)設立職業(yè)技能訓練中心，按照統籌規(guī)劃的原則，師范類專業(yè)設立“教師職業(yè)技能訓練中心”，其他專業(yè)各自設立職業(yè)技能訓練中心。

　　三、“三階段四模塊”完成通用職業(yè)素質教育的具體規(guī)劃

　　第一階段開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課程。著重引導學生形成正確的職業(yè)生涯觀念，進行科學自我認知、職業(yè)認知，在教師的指導下學會做職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷完善修復的過程，需要指導教師連續(xù)跟蹤指導，每學期進行課后指導，構建跟蹤指導考核指標體系進行考核�？紤]到各院系書記和輔導員主抓就業(yè)工作，可選拔教學能力強的學生管理工作者來講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并直接進行包片包點的全程跟蹤指導。

　　第二階段開設“大學生職業(yè)素養(yǎng)提升”和“職業(yè)素質拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學生圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃逐步提升職業(yè)素質和能力，分為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩部分進行訓練培養(yǎng)。

　　第三階段開設“大學生就業(yè)指導”必修課程。融合職業(yè)規(guī)劃指導、專業(yè)技能提升和招聘模擬、應聘實戰(zhàn)演練，切實提高學生的就業(yè)能力。結合大小型校園招聘會實行就業(yè)指導課教師包干制，分專業(yè)加強個性化就業(yè)指導。培養(yǎng)學生科學的求職方法和擇業(yè)理念，努力實現理論與實訓相結合、模擬演練與企業(yè)招聘相結合。

　　四、“三階段四模塊”完成職業(yè)素質教育的保障措施 　　強化職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業(yè)指導模式能夠落到實處。

　　首先，設置就業(yè)能力訓練區(qū)，設立多個實訓項目。設立職業(yè)素質拓展訓練場、心理行為能力訓練室、職業(yè)禮儀訓練室、模擬招聘訓練場等，學生可以在仿真的環(huán)境中選擇實訓項目和指導教師，迅速提升職業(yè)能力。

　　其次，建立“職業(yè)能力培養(yǎng)訓練場”，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，促進學生職業(yè)能力的提升。高起點打造教師教學技能實訓中心、藝術設計實訓中心、軟件工程實訓中心等多個職業(yè)能力訓練中心。

　　再次，以活動為載體提升學生的就業(yè)能力。開展專家講座、職場論壇、經驗介紹、職業(yè)測評、心理專家疏導、職業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式的指導活動。學院就業(yè)管理人員利用招聘宣講會和講座加強學生個性化的就業(yè)指導。各學院的學業(yè)導師和論文指導教師協助就業(yè)管理人員做好畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤和就業(yè)指導。

　　最后，搭建實踐平臺，提高學生的就業(yè)實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學生開辦素質拓展訓練營，組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，廣泛實施學生勤工助學，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐落實場所，學生職業(yè)發(fā)展協會印發(fā)《就業(yè)指導報》、《創(chuàng)業(yè)周刊》等報紙，為學生提升就業(yè)實踐能力創(chuàng)建良好環(huán)境。

　　五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

　　首先，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的規(guī)劃設計。擬定培養(yǎng)方案，制定教學大綱，通過就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)教育通識課、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極參加各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，提高學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，

　　其次，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。以專業(yè)為依托，以產學研為基礎，整合全校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，整合各學院的學生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創(chuàng)新學分和優(yōu)惠政策，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，引領大學生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

　　六、“三階段四模塊”就業(yè)指導模式取得的成效

　　在地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，大慶師范學院的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導水平逐年提高。從大慶師范學院2008―2010屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途調查比率統計分析中可以看出，連續(xù)三屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途樂觀的比率達到76%。畢業(yè)生工作與所學專業(yè)的對口率、畢業(yè)生就業(yè)崗位的適應性和畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途都較好，說明學校的專業(yè)設置和課程設置能夠結合社會需求，符合為社會培養(yǎng)人才的要求，就業(yè)指導模式具有較強的職業(yè)和崗位針對性。

　　綜合大慶師范學院畢業(yè)生畢業(yè)半年、一年、二年、三年的就業(yè)質量進行分析的結果來看，在就業(yè)去向中到公立學校、國企、事業(yè)單位的學生占畢業(yè)生數的30%。目前，畢業(yè)生就業(yè)質量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業(yè)生的教育質量還會高于往年。“三階段四模塊”的就業(yè)指導模式實現了人才培養(yǎng)與地方經濟發(fā)展的無縫對接，使高校能夠更好地為經濟發(fā)展服務，為地方輸送優(yōu)秀人才。

　　地方師范院校的就業(yè)指導工作是一個系統的工程。眾所周知師范生就業(yè)困難，職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)指導尤為重要，需要高校領導高度重視和各部門、院系的協調配合，不斷提升大學生的職業(yè)適應性和就業(yè)能力。