《有的人》綜合能力測(cè)試題（通用13篇）

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇1

　　一、給下列加粗字選擇正確的讀音。1.不朽[　　　 ]a.qiaob.xioc.ku92.摔垮[　　　 ]a.ku3b.ku4c.ku13.臧克家[　　　 ]a.z1ngb.z4ngc.c2ng二、用“/”標(biāo)出的句間停頓正確的一項(xiàng)是[　　　 ]a.有的/人/活著　 他/已經(jīng)/死了b.有的/人活著　 他/已經(jīng)/死了c.有的人/活著　 他/已經(jīng)死了d.有的人/活/著　 他已經(jīng)/死了三、“群眾把他抬舉得很高，很高”一句中對(duì)“抬舉”的含義和感情色彩理解正確的一項(xiàng)是[　　　 ]a.“抬舉”的含義是又抬又舉，本詩(shī)中是褒義詞，表現(xiàn)對(duì)魯迅的推崇。b.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩(shī)中是褒義詞，表明對(duì)魯迅的敬重。c.“抬舉”的含義是抬起來(lái)舉過(guò)頭頂，表示尊重，詩(shī)中是褒義詞，表明看重。d.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩(shī)中是中性詞，表示稱贊。四、判斷下列說(shuō)法，有誤的一項(xiàng)是[　　　 ]a.《有的人》是臧克家在新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的。b.“有的人活著/他已經(jīng)死了，有的人死了/他還活著”用的是對(duì)比的修辭手法。c.“有的人，情愿作野草，等著地下的火燒”是從魯迅的《自嘲》詩(shī)中化用而來(lái)。d.詩(shī)歌也能講道理，發(fā)表議論。但詩(shī)中議論不是抽象的，而是帶有形象的。五、指出下列各句中“活”和“死”的具體含義。有的人活著　 活：他已經(jīng)死了　 死：有的人死了　 死：他還活著　 活：六、閱讀下面的詩(shī)歌，回答文后的問(wèn)題。（一）老馬臧克家總得叫大車(chē)裝個(gè)夠，它橫豎不說(shuō)一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下！這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來(lái)一道鞭影，它抬起頭望望前面。1932年4月1.老馬承受了巨大的壓力，卻“橫豎不說(shuō)一句話”，對(duì)其理解正確的一項(xiàng)是[　　　 ]a.老馬十分馴服，完全忠實(shí)于人類(lèi)。b.老馬一向是逆來(lái)順受的，習(xí)慣了這種壓力。c.老馬默默忍受，是因?yàn)槊�運(yùn)不掌握在自己手中，只能任人宰割。2.詩(shī)的結(jié)尾“眼里飄來(lái)一道鞭影，它抬起頭望望前面�！庇惺裁春�義？3.“老馬”象征了舊社會(huì)中________的人。（二）雙桅船舒婷霧打濕了我的雙翼可風(fēng)卻不容我再遲疑岸啊，心愛(ài)的岸昨天剛剛和你告別今天你又在這里明天我們將在另一個(gè)緯度相遇是一場(chǎng)風(fēng)暴、一盞燈把我們聯(lián)系在一起是另一場(chǎng)風(fēng)暴、另一盞燈使我們?cè)俜謻|西不怕天涯海角豈在朝朝夕夕你在我的航程上我在你的視線里1.仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中形象的象征意義：①“船”象征：　　　　　　　 ②“岸”象征：③“風(fēng)暴”象征：　　　　　 ④“燈”象征：作者借助這些象征性形象，是為了鼓勵(lì)人們________。2.雙桅船在一個(gè)緯度告別，又相約在“另一個(gè)緯度相遇”，為了一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，一片又一片“心愛(ài)的岸”，“不怕天涯海角”，甘愿“再分東西”，這是怎樣的一種人生寫(xiě)照呢？【參考答案】一、1.b　 2.a　 3.a二、c三、b四、c（所引詩(shī)句是從魯迅的散文詩(shī)集《野草·題辭》中化用而來(lái)。）五、活：生命存在，身體的軀殼活著　 死：靈魂喪失，毫無(wú)生命價(jià)值　 死：生命不存在　 活：思想、精神永駐人間六、（一）1.c（從詩(shī)中“這刻不知道下刻的命”可知，老馬的命運(yùn)不掌握在自己手中，無(wú)力反抗。）　 2.這一句把老馬不甘心被欺凌卻又無(wú)力反抗，只能繼續(xù)在悲慘的生活中掙扎的那種無(wú)奈而又悲涼的感覺(jué)形象地描寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)也激起人們對(duì)老馬不幸的同情和對(duì)不公平命運(yùn)的義憤。　 3.廣大的與牛馬一般命運(yùn)　 （二）1.①人的一種不斷追求的精神品質(zhì)　 ②人的生活境界和不斷升華的審美理想　 ③人生中的困難、挫折和挑戰(zhàn)　 ④一種希冀，生活的信心和勇氣。困難前面不畏縮，應(yīng)懷著希望繼續(xù)前進(jìn)！　 2.這是一種不斷充實(shí)、不斷進(jìn)取、不斷追求，生命不止，前進(jìn)不止，有價(jià)值、有作為的人生寫(xiě)照。

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇2

　　一、給下列加粗字選擇正確的讀音。

　　1.不朽[　　　 ]

　　a.qiao

　　b.xio

　　c.ku9

　　2.摔垮[　　　 ]

　　a.ku3

　　b.ku4

　　c.ku1

　　3.臧克家

　　[　　　 ]

　　a.z1ng

　　b.z4ng

　　c.c2ng

　　二、用“/”標(biāo)出的句間停頓正確的一項(xiàng)是

　　[　　　 ]

　　a.有的/人/活著　 他/已經(jīng)/死了

　　b.有的/人活著　 他/已經(jīng)/死了

　　c.有的人/活著　 他/已經(jīng)死了

　　d.有的人/活/著　 他已經(jīng)/死了

　　三、“群眾把他抬舉得很高，很高”一句中對(duì)“抬舉”的含義和感情色彩理解正確的一項(xiàng)是

　　[　　　 ]

　　a.“抬舉”的含義是又抬又舉，本詩(shī)中是褒義詞，表現(xiàn)對(duì)魯迅的推崇。

　　b.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩(shī)中是褒義詞，表明對(duì)魯迅的敬重。

　　c.“抬舉”的含義是抬起來(lái)舉過(guò)頭頂，表示尊重，詩(shī)中是褒義詞，表明看重。

　　d.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩(shī)中是中性詞，表示稱贊。

　　四、判斷下列說(shuō)法，有誤的一項(xiàng)是

　　[　　　 ]

　　a.《有的人》是臧克家在新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的。

　　b.“有的人活著/他已經(jīng)死了，有的人死了/他還活著”用的是對(duì)比的修辭手法。

　　c.“有的人，情愿作野草，等著地下的火燒”是從魯迅的《自嘲》詩(shī)中化用而來(lái)。

　　d.詩(shī)歌也能講道理，發(fā)表議論。但詩(shī)中議論不是抽象的，而是帶有形象的。

　　五、指出下列各句中“活”和“死”的具體含義。

　　有的人活著　 活：

　　他已經(jīng)死了　 死：

　　有的人死了　 死：

　　他還活著　 活：

　　六、閱讀下面的詩(shī)歌，回答文后的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬�

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車(chē)裝個(gè)夠，

　　它橫豎不說(shuō)一句話，

　　背上的壓力往肉里扣，

　　它把頭沉重的垂下！

　　這刻不知道下刻的命，

　　它有淚只往心里咽，

　　眼里飄來(lái)一道鞭影，

　　它抬起頭望望前面。

　　1932年4月

　　1.老馬承受了巨大的壓力，卻“橫豎不說(shuō)一句話”，對(duì)其理解正確的一項(xiàng)是

　　[　　　 ]

　　a.老馬十分馴服，完全忠實(shí)于人類(lèi)。

　　b.老馬一向是逆來(lái)順受的，習(xí)慣了這種壓力。

　　c.老馬默默忍受，是因?yàn)槊�運(yùn)不掌握在自己手中，只能任人宰割。

　　2.詩(shī)的結(jié)尾“眼里飄來(lái)一道鞭影，它抬起頭望望前面�！庇惺裁春�義？

　　3.“老馬”象征了舊社會(huì)中________的人。

　　（二）

　　雙桅船

　　舒婷

　　霧打濕了我的雙翼

　　可風(fēng)卻不容我再遲疑

　　岸啊，心愛(ài)的岸

　　昨天剛剛和你告別

　　今天你又在這里

　　明天我們將在

　　另一個(gè)緯度相遇

　　是一場(chǎng)風(fēng)暴、一盞燈

　　把我們聯(lián)系在一起

　　是另一場(chǎng)風(fēng)暴、另一盞燈

　　使我們?cè)俜謻|西

　　不怕天涯海角

　　豈在朝朝夕夕

　　你在我的航程上

　　我在你的視線里

　　1.仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中形象的象征意義：

　�、佟按�”象征：　　　　　　　 ②“岸”象征：

　　③“風(fēng)暴”象征：　　　　　 ④“燈”象征：

　　作者借助這些象征性形象，是為了鼓勵(lì)人們________。

　　2.雙桅船在一個(gè)緯度告別，又相約在“另一個(gè)緯度相遇”，為了一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，一片又一片“心愛(ài)的岸”，“不怕天涯海角”，甘愿“再分東西”，這是怎樣的一種人生寫(xiě)照呢？

　　【參考答案】

　　一、1.b　 2.a　 3.a

　　二、c

　　三、b

　　四、c（所引詩(shī)句是從魯迅的散文詩(shī)集《野草·題辭》中化用而來(lái)。）

　　五、活：生命存在，身體的軀殼活著　 死：靈魂喪失，毫無(wú)生命價(jià)值　 死：生命不存在　 活：思想、精神永駐人間

　　六、（一）1.c（從詩(shī)中“這刻不知道下刻的命”可知，老馬的命運(yùn)不掌握在自己手中，無(wú)力反抗。）　 2.這一句把老馬不甘心被欺凌卻又無(wú)力反抗，只能繼續(xù)在悲慘的生活中掙扎的那種無(wú)奈而又悲涼的感覺(jué)形象地描寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)也激起人們對(duì)老馬不幸的同情和對(duì)不公平命運(yùn)的義憤�！� 3.廣大的與牛馬一般命運(yùn)　 （二）1.①人的一種不斷追求的精神品質(zhì)　 ②人的生活境界和不斷升華的審美理想　 ③人生中的困難、挫折和挑戰(zhàn)　 ④一種希冀，生活的信心和勇氣。困難前面不畏縮，應(yīng)懷著希望繼續(xù)前進(jìn)！　 2.這是一種不斷充實(shí)、不斷進(jìn)取、不斷追求，生命不止，前進(jìn)不止，有價(jià)值、有作為的人生寫(xiě)照。

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇3

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1 對(duì)教材的理解

　　《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。

　　“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。

　　全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。

　　2 學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見(jiàn)解，善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　3 理念應(yīng)用

　　（1）激發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)

　　在教學(xué)中，以“比賽讀書(shū)”貫穿教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無(wú)為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。

　�。�2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

　　通過(guò)與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。

　�。�3）多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍

　　生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。

　�。�4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解

　　有層次的組織讀書(shū)，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌內(nèi)容，研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。

　　教學(xué)流程：

　　課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

　　談話導(dǎo)入：六年的小學(xué)生活，讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享。

　　初讀：你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。 （檢查，評(píng)價(jià)，正音）

　　再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：

　　1 《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　　2“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！濒斞敢砸安葑员�，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。

　　3討論：這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書(shū)：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）

　　4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。

　　評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。 （交流展示）。

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇4

　　設(shè)計(jì)理念

　　小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)“重意義、輕審美、重教化、輕藝術(shù)”的現(xiàn)狀不能不說(shuō)是當(dāng)今小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的誤區(qū)。我認(rèn)為小學(xué)詩(shī)歌的教學(xué)不應(yīng)該單單停留在詞句的分析和詩(shī)句的理解上，而是通過(guò)誦讀讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力，產(chǎn)生親近詩(shī)歌的*。這樣就讓詩(shī)歌教學(xué)的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放著自己的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情，引領(lǐng)學(xué)生走在親近詩(shī)歌的道路上。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式有感情地反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。體會(huì)魯迅先生偉大的精神。

　　2、了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用及前后對(duì)照的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課前三分鐘：組織學(xué)生觀看《魯迅》生平的記錄片，引導(dǎo)學(xué)生更加形象直觀全面的了解魯迅。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1、1936年10月19日凌晨5時(shí)25分，一位中國(guó)文化革命的主將，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家--魯迅，在上海不幸病逝。全國(guó)人民無(wú)比悲痛。但是國(guó)民黨*派出了許多的特務(wù)、軍閥、走狗極力阻止人民給魯迅先生舉行追悼會(huì)，他們阻止得了嗎？我們一起來(lái)回憶《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》看看當(dāng)時(shí)的情景吧。

　　2、魯迅逝世13周年，新中國(guó)成立后，人民才第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念魯迅先生。詩(shī)人臧克家參加了紀(jì)念活動(dòng)，百感交集，心中充滿了對(duì)魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。出示課題--《有的人》。

　　二、誦讀全詩(shī)，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意把字音讀正確，詩(shī)句讀流暢。（教師傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀情況，并針對(duì)學(xué)生不容易讀好的地方加以輔導(dǎo)。）

　　2、指七名學(xué)生分節(jié)讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：“當(dāng)牛馬、石頭、不朽、摔垮、抬舉”等字音。

　　3、默讀并思考：這首詩(shī)在內(nèi)容和寫(xiě)法上你發(fā)現(xiàn)了有什么特別之處嗎？（內(nèi)容上的對(duì)比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反復(fù)出現(xiàn)。）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回答。

　　三、自主感悟，誦讀悟情

　　1、同學(xué)們，自由讀第一節(jié)，你能讀出疑問(wèn)嗎？

　�、�、自由讀第一節(jié)。

　�、�、質(zhì)疑：預(yù)設(shè)：為什么有的人活著像死了，有的人死了卻還活著？

　　相機(jī)理解“死”與“活”

　�、�、引導(dǎo)學(xué)生帶者疑問(wèn)來(lái)讀書(shū)。

　　哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請(qǐng)同學(xué)們讀2、5節(jié)。

　　2、學(xué)習(xí)2、5節(jié)，出示：

　　有的人

　　騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　有的人

　　俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

　　騎在人民頭上的，

　　人民把他摔垮。

　　給人民作牛馬的，

　　人民永遠(yuǎn)記住他！

　�、僦该�讀，評(píng)議：他讀出了什么感覺(jué)？或你聽(tīng)到他讀出了什么味道？（對(duì)敵人的恨，對(duì)人民的愛(ài)）

　�、谔接懀簽槭裁础昂蕖保吭趺礃拥娜藭�(huì)“騎在人民的頭上”？騎在人民頭上后的表情怎樣？

　�、圩x一讀：讀出在人民頭上作威作福的*的傲慢神態(tài)。

　�、苤笇�(dǎo)讀好“摔垮”讀出把敵人打垮后痛快淋漓的感覺(jué)。

　　師生合作讀。

　　師：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　生：騎在人民頭上的，/人民把他摔垮；

　　師：有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

　　生：給人民作牛馬的，/人民永遠(yuǎn)記住他！

　　3、自主學(xué)習(xí)3、6節(jié)，4、7節(jié)

　　有的人

　　把名字刻入石頭想“不朽”；

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燒。

　　把名字刻入石頭的，

　　名字比尸首爛得更早；

　　只要春風(fēng)吹到的地方，

　　到處是青青的野草。

　　有的人

　　他活著別人就不能活；

　　有的人

　　他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　他活著別人就不能活的人，

　　他的下場(chǎng)可以看到；

　　他活著為了多數(shù)人更好活的人，

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　�、僮杂蛇x擇一組，想想用什么方法朗讀表達(dá)出你的理解。

　　②各人自由練習(xí)。

　�、勰�*分別領(lǐng)讀，帶讀。

　　學(xué)生匯報(bào)讀。評(píng)議，生評(píng)，師評(píng)。

　　4、詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，請(qǐng)把“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。總結(jié)出“流芳千古”和“遺臭萬(wàn)年”并板書(shū)

　　預(yù)設(shè)：被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人

　　殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人

　　妄想流芳千古的人，一心默默奉獻(xiàn)的人

　　愚弄人民的人，造福人民的人

　　損害人民利益的人，維護(hù)人民利益的人

　　反動(dòng)統(tǒng)治者，共產(chǎn)黨人

　　壓迫人民的暴君，廉潔奉公的公仆

　　自私的人，無(wú)私的人

　　一心追求名利的人，一心只知奉獻(xiàn)的人

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、這詩(shī)表達(dá)了臧克家對(duì)魯迅深深的懷念，我們帶著對(duì)這偉人的崇敬和懷念之情來(lái)讀讀老師變序后的詩(shī)。（師生合作讀）

　　魯迅死了（師）

　　他還活著。（生）

　　魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（師）

　　給人民作牛馬的，（生）

　　人民永遠(yuǎn)記住他！（生）

　　魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。（師）

　　只要春風(fēng)吹到的地方，（生）

　　到處是青青的野草。（生）

　　魯迅活著為了多數(shù)人更好地活。（師）

　　他活著為了多數(shù)人更好活的人，（生）

　　群眾把他抬舉得很高，很高。（生）

　　探討：“活著為了多數(shù)人更好地活”的人，你知道都有誰(shuí)呢？指名說(shuō)（岳飛、雷鋒、周恩來(lái)，王二小、……

　　2、還有像魯迅一樣的人很多，你想歌頌誰(shuí)，就把他的名字套進(jìn)去讀一讀。自由練，指名讀。

　　3、教師引讀：面對(duì)自私自利，殘酷剝削壓迫人民的人我們痛恨、憤怒的說(shuō)----生讀：有的人活著，他已經(jīng)死了。因?yàn)樗�活著別人就不能活，所以他的下場(chǎng)可以看到。

　　教師引讀：當(dāng)我們面對(duì)大公無(wú)私，全心全意為人民服務(wù)的人我們尊敬他、歌頌他----生讀：有的人死了，他還活著。因?yàn)樗�活著為了多�?shù)人更好活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

　　總結(jié)引領(lǐng)

　　同學(xué)們，今天我們又一次感受了詩(shī)歌的魅力。有人說(shuō)，走進(jìn)詩(shī)歌就是走進(jìn)了一個(gè)靈動(dòng)的世界，每一個(gè)想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應(yīng)該親近詩(shī)歌。叩響詩(shī)歌的大門(mén)。

　　五、布置作業(yè)：（自選一種）

　　1、誦讀這首詩(shī)。

　　2、搜集魯迅的名言。

　　3、閱讀魯迅的作品如：《故鄉(xiāng)》《一件小事》《藥》等

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　有的人

　　--紀(jì)念魯迅有感

　　活--死騎遺臭萬(wàn)年

　　死--活俯流芳千古

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇5

　　教學(xué)設(shè)想

　　這首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！�’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引人對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　二、介紹作者和寫(xiě)作背景

　　參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

　　三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容

　　1.聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。

　　2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)的體裁是怎樣的?

　　明確：這是一首抒情性的自由詩(shī)。

　　3.理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。

　　結(jié)構(gòu)劃分請(qǐng)參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

　　4.請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。

　　明確：圖示的方法可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師把握主要內(nèi)容即可。

　　注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。

　　四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容

　　1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

　　2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：

　　(1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?

　　(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?

　　(3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法，但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。

　　明確：第1詩(shī)節(jié)：兩種生死觀的對(duì)比。

　　第2——4詩(shī)節(jié)：兩種人對(duì)人民群眾態(tài)度的對(duì)比。

　　第5—7詩(shī)節(jié)：兩種人不同結(jié)局的對(duì)比。

　　3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。

　　這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。

　　明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準(zhǔn)確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現(xiàn)了這些人妄圖“不朽”的癡心夢(mèng)想�！安恍唷奔右�號(hào)，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號(hào)點(diǎn)開(kāi)，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)押韻，使語(yǔ)句具有音樂(lè)美。

　　(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個(gè)動(dòng)詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒�！翱濉北取暗埂痹诔潭壬细�進(jìn)一層，充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠(yuǎn)紀(jì)住他”中的“他”(tā)字也同韻。

　　(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。

　　明確：“當(dāng)”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當(dāng)”(dāng)屬平聲，“當(dāng)”字前后的“民”(mín)、“�！�(niǘ)字皆平聲，轉(zhuǎn)用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩(shī)的語(yǔ)言更富抑揚(yáng)頓挫之感�！凹o(jì)念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。

　　4.可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中其他語(yǔ)言運(yùn)用精妙的地方加以品味。

　　五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情

　　1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。

　　注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中的具體感情。

　　2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。

　　朗讀示例：有的人/活著

　　他已經(jīng)死/了；

　　有的人死了

　　他/還活著。

　　3.在教學(xué)時(shí)注意，對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌內(nèi)在的感情。

　　對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。

　　六、學(xué)習(xí)遷移

　　請(qǐng)閱讀下面這首詩(shī)歌，回答文后的題目。

　　真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死

　　發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。

　　22日上午10時(shí)船靠 了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。

　　這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

　　生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

　　沒(méi)有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛(ài)戴，崇仰的國(guó)家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國(guó)還是性很濃厚的半絕望的國(guó)家。

　　魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月。

　　這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與相似，表達(dá)的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩(shī)的議論有什么不同。

　　明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩(shī)中的議論具體、生動(dòng)、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇6

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)及訓(xùn)練

　　1.填空：

　�、俦菊n的副標(biāo)題是________，用副標(biāo)題的作用是________

　�、诒菊n中最能體現(xiàn)魯迅精神的詩(shī)句有________

　　③對(duì)比、反復(fù)是這首詩(shī)突出的寫(xiě)作特點(diǎn)。第一小節(jié)突出了兩種對(duì)立的人，用________與________對(duì)比，詞語(yǔ)反復(fù)如：________；句子反復(fù)如：________

　�、堋鞍衙�字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早�！庇脙蓚�(gè)短語(yǔ)恰當(dāng)表示“刻”“爛”在詩(shī)中的意思�？蹋篲_______，爛：________

　　2.這首詩(shī)從哪些方面把兩種截然不同的人作了對(duì)比？

　　答：________________________________________________

　　3.判斷下面三句詩(shī)的修辭手法，正確的一項(xiàng)是

　�、伲ㄓ械娜耍┧�活著別人就不能活；（有的人）他活著為了多數(shù)人更好地活。

　�、谟械娜蓑T在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　③有的人情愿做野草，等著地下的火燒。

　　[　　　 ]

　　a.對(duì)比、反復(fù)；比喻；擬人

　　b.對(duì)比、夸張；引用；夸張

　　c.對(duì)比、反復(fù)；引用；比喻

　　d.對(duì)比、排比；引用；比喻

　　4.對(duì)下列詩(shī)句停頓/重音、括號(hào)內(nèi)感情處理錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　　[　　　 ]

　　a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）

　　b.情愿作野草，/等著/地下的火燒（贊頌）

　　c.他/活著/為了多數(shù)人/更好地活。（熱情贊頌）

　　d.群眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、贊揚(yáng)）

　　5.第四節(jié)中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是

　　[　　　 ]

　　a.因?yàn)檫@種人特別自私，為自己的利益而活著，所以別人就不能活。

　　b.因?yàn)檫@種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。

　　c.因?yàn)檫@種人為滿足個(gè)人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活著。

　　d.因?yàn)樗�是人民的敵人，所以別人就不能活。

　　6.詩(shī)第三節(jié)中“不朽”的引號(hào)在句里起什么作用

　　[　　　 ]

　　a.表示假設(shè)和引用

　　b.表示特定稱謂和引用

　　c.表示反語(yǔ)和否定

　　d.表示著重和強(qiáng)調(diào)

　　參考答案

　　基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　1.①“——紀(jì)念魯迅有感”，補(bǔ)充寫(xiě)作的內(nèi)容和原因。②“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；“情愿作野草，等著地下的火燒”。③生；死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻：永遠(yuǎn)銘記 爛：短暫消失。（根據(jù)文意引申）　 2.（略）　 3.c　 4.d　 5.c　 6.c

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇7

　　【教學(xué)目的】

　　1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法。

　　3.了解詩(shī)中的議論，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌哲理性的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　　1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：

　　在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類(lèi)的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。

　　《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨。

　　2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。

　　3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評(píng)）

　�。ǘ�）課堂教學(xué)（以讀帶講）

　　l.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）

　　2.板書(shū)課題，配樂(lè)，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）

　　3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導(dǎo)）

　　4.預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　（l）放兩組錄音作業(yè)，第一盤(pán)放1—4節(jié)，第二盤(pán)放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng)。

　�。�2）填空

　　a.《有的人》是作者在新中國(guó)成立后，為_(kāi)___，懷著的情感而寫(xiě)的。 （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）

　　b.題目不直接寫(xiě)作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）

　　C.用詩(shī)句填空�！坝械娜恕痹谠�(shī)中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）

　　d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩(shī)中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）

　　e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現(xiàn) 他的偉大。 （對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）

　　5.閱讀研討

　�。�1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩(shī)的后兩行）

　�。�2）同桌互相聽(tīng)讀。（針對(duì)以上問(wèn)題互議，互談）

　　（3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問(wèn)： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？

　　（4）個(gè)別讀。（帶著下列問(wèn)題）讀每一節(jié)詩(shī)的前兩行。 問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類(lèi)鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫(xiě) 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩(shī)的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）

　�。�5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語(yǔ)調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行。

　�。�6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用。 問(wèn)。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開(kāi)聯(lián)想）請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)近（現(xiàn)）代史，舉一例說(shuō)明“他活著別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？

　�。�7）背誦全詩(shī)。參看板書(shū)。

　　6.揣摩運(yùn)用 （l）處理課堂練習(xí)第五題。 （2）第八題與第四題比較練習(xí)。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇8

　　【教材分析】

　　《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。

　　“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。

　　全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見(jiàn)解，善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。

　　2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

　　3.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)流程

　　一、深情導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國(guó)人民前進(jìn)；他橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛；他是中國(guó)文化的一面旗幟，是民族的脊梁。

　　他是誰(shuí)？他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生，今天，讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》，來(lái)更深刻地了解這位偉人。

　　2、生交流收集的資料，介紹作者及寫(xiě)作背景。

　　二、閱讀質(zhì)疑，自主探究

　　1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意把字音讀正確，詩(shī)句讀流暢。（教師傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀情況，并針對(duì)學(xué)生不容易讀好的地方加以輔導(dǎo)。）

　　2、指七名學(xué)生分節(jié)讀，教師隨即點(diǎn)撥：“當(dāng)牛馬、石頭、不朽、摔垮”等字音。

　　3、齊讀。

　　4、默讀并思考：“有的人”在詩(shī)句中指的是哪種人呢？這首詩(shī)在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么特別之處嗎？

　　三、多元互動(dòng)，合作探究

　　1、俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們一起來(lái)讀讀第一小節(jié)�？茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？出示第一小節(jié)：

　　有的人活著，他已經(jīng)死了；

　　有的人死了，他還活著。

　　出示問(wèn)題：兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義嗎？

　　該怎么讀這一小節(jié)？

　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

　　第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

　　2、尋找魯迅的影子。

　　a、這首詩(shī)還有一個(gè)副標(biāo)題。（完成板書(shū)——紀(jì)念魯迅有感。）你從哪些句子看到了魯迅先生的影子？

　　b、學(xué)生默讀批畫(huà)，老師巡視指導(dǎo)。

　　c、指名發(fā)言。交流，引導(dǎo)感悟。

　　文中兩處化用魯迅作品的詩(shī)句

　�、呕�用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。

　　（學(xué)生說(shuō)后，幻燈出示《自嘲》）導(dǎo)讀：在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管?chē)?guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛(ài)戴他，齊讀第二小節(jié)。

　�、疲ɑ脽粞a(bǔ)充《野草——題辭》）

　　自讀：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”

　　導(dǎo)讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。

　　（3）詩(shī)人的語(yǔ)言通俗易懂，卻又形象生動(dòng)，你覺(jué)得這首詩(shī)用得最生動(dòng)形象的一個(gè)字是什么？

　　（在學(xué)生賞析的字當(dāng)中，挑出一個(gè)“摔”來(lái)重點(diǎn)賞析：“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。出示幻燈片：漫畫(huà)。指導(dǎo)帶著仇恨讀）

　　（4）導(dǎo)讀5—7小節(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年，臧克家就寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！” 正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。” 指名三個(gè)同學(xué)分別讀5、6、7小節(jié)，讀中指導(dǎo)。

　　(5)“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。

　　3、品味“有感”。

　　a、作者僅僅在謳歌贊美魯迅先生嗎？還在贊美誰(shuí)呢？

　　b、你想到了哪些為人民服務(wù)的人呢？

　　出示例子：李素麗北京公交汽車(chē)售票員，全心全意，做好本職工作，被人們譽(yù)為“盲人的眼睛、乘客的貼心人、老百姓的親閨女”。袁隆平，中國(guó)工程院院士“雜交水稻之父”，大搞科研，利國(guó)利民，去年獲得的12.5萬(wàn)美元獎(jiǎng)金，捐獻(xiàn)給“農(nóng)業(yè)科技獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)”，用于支持我國(guó)農(nóng)業(yè)科技研究。

　　c、指名學(xué)生發(fā)言。

　　4、欣賞詩(shī)歌

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�讀這首詩(shī)，看看它在表達(dá)上有什么特色？

　　1、發(fā)現(xiàn)對(duì)比的特點(diǎn)。

　　a、指名發(fā)言，老師總結(jié)：像這樣一反一正的的寫(xiě)作方法叫“對(duì)比”

　　b、在這首詩(shī)中，只有這一個(gè)小節(jié)是對(duì)比著寫(xiě)的嗎？還有哪些小節(jié)也是這樣對(duì)比著寫(xiě)的？

　　c、師生對(duì)比著讀。

　　2、除此以外，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？再放眼全篇看一看。

　　a、指名發(fā)言

　　b、老師總結(jié)：第二小節(jié)和第五小節(jié)、第三小節(jié)和第六小節(jié)、第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比；只要前面234小節(jié)寫(xiě)到的，后面在567小節(jié)都有照應(yīng)。

　　c、男女生對(duì)比著讀。

　　四、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究

　　1、仿寫(xiě)：你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)，就試著寫(xiě)一小節(jié)，如果能寫(xiě)幾個(gè)小節(jié)，你就是一個(gè)了不起的小詩(shī)人。

　　2、交流展示，教師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

　　五、遷移應(yīng)用，拓展探究

　　品讀完了這首詩(shī)，你們有什么感受呢？

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　雖生猶死

　　20* 有的人 對(duì)比

　　雖死猶生

　　【教學(xué)反思】

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，讓學(xué)生讀中感悟情感，讀中捕捉言外之意。

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇9

　　孫國(guó)梅

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解詩(shī)歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。

　　2、了解詩(shī)歌中對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。

　　2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　　師：魯迅，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩(shī)人臧克家依然寫(xiě)下了《有的人》（——紀(jì)念魯迅有感）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

　　二、聽(tīng)錄音，朗讀

　　1、師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。

　　生：聽(tīng)錄音。

　　2、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？

　　生：學(xué)生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)

　　語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等

　　讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛(ài)

　　師：詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對(duì)大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩(shī)。

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。

　　下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻�能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。

　　【可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的思想內(nèi)涵，也可以評(píng)點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法等等】

　　討論、合作、交流。

　　師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述。評(píng)點(diǎn)。有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？

　　師：材料準(zhǔn)備：

　　§1以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！币痪�。【幻燈補(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管?chē)?guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。

　　【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫(xiě)到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價(jià)值觀。

　　§5兩種人的不同命運(yùn)。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。

　　師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　師：詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。【幻燈】同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。

　　生：動(dòng)筆寫(xiě)。（2分鐘）

　　師：寫(xiě)好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。

　　師：同組的同學(xué)交流過(guò)了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說(shuō)一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）

　　再請(qǐng)一組同學(xué)，我們來(lái)打擂臺(tái)，能不能比上一組說(shuō)得好。

　　學(xué)生可能回答的內(nèi)容是：

　　被人民憎惡的人被人民愛(ài)戴的人

　　殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人

　　將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人

　　愚弄人民的人造福人民的人

　　損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人

　　反動(dòng)統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人

　　沽名釣譽(yù)之徒大公無(wú)私之士

　　壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆

　　自私的人無(wú)私的人

　　一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人

　　3、師：同學(xué)們的替換非常好。經(jīng)過(guò)替換，我們對(duì)這兩類(lèi)人【板書(shū)】有了更為深刻的了解。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，他們?cè)谀男┓矫娌煌�呢�?/p>

　　【以下內(nèi)容形成板書(shū)】

　　生：生死（人生價(jià)值）、言行（對(duì)人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺(jué)悟）、作用（社會(huì)影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場(chǎng)”感情色彩不宜）

　　師：這樣，“有的人”反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，兩兩對(duì)比中揭示了深刻的人生哲理【板書(shū)】，是什么哲理呢？

　　生：全心全意為人民服務(wù)的人永生�！景鍟�(shū)】

　　師：下面，我們一齊朗讀這首詩(shī)，再次體會(huì)一下詩(shī)人對(duì)危害人民的人的無(wú)情揭露，對(duì)有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。

　　生：朗讀。

　　師：很好�，F(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。

　　(注：這是為上市級(jí)大型公開(kāi)課而設(shè)計(jì)的教案)

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇10

　　這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副題是“紀(jì)念魯迅有感”�！坝械娜恕笔莻�(gè)引人深思的題目——指的是什么人?這些人怎樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。

　　全詩(shī)共七節(jié)。第一節(jié)，對(duì)兩種人的生與死進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出：有的人“活著”，不過(guò)是行尸走肉，其實(shí)是死了；有的人“死了”卻雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心里。第二至四節(jié)，寫(xiě)這兩種人對(duì)待人民群眾截然相反的態(tài)度，贊頌了給人民當(dāng)牛馬的精神，鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的腐朽和驕橫。第五至七節(jié)，寫(xiě)人民對(duì)這兩種人截然不同的態(tài)度，給人民當(dāng)牛馬的人，“人民永遠(yuǎn)記住他”，而騎在人民頭上的人，只能落得個(gè)可悲的下場(chǎng)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。

　　這首詩(shī)中的許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。

　　一、教材解讀

　　1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

　　這首詩(shī)是1949年 11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

　　作者曾說(shuō)：“對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)他的偉大�！薄盀榱思訌�(qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩(shī)的內(nèi)容，通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法，題目不寫(xiě)做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’。”

　　整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。第一部分作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同的觀點(diǎn)。第二部分從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

　　2.詞句解析。

　�。�1）對(duì)句子的理解。

　�、儆械娜嘶钪�，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。

　　前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會(huì)事半功倍。

　�、谟械娜�/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

　　一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！

　�、矍樵缸饕安�，等著地下的火燒。

　　比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�

　�、馨衙�字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。

　　把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　　（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

　�、佟坝械娜恕保好抗�(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

　�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧�的充分肯定和贊美�?/p>

　�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

　�、茯T：生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。

　�、菟た澹喝嗣褚�推翻反動(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

　　三、教學(xué)建議

　　1.本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接，如，《我的伯父魯迅先生》《一面》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。還可以選擇合適的課程資源，包括視聽(tīng)材料，加以補(bǔ)充，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)。

　　2.詩(shī)中部分字詞含義深刻，如，“活、死、不朽、摔垮”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)詩(shī)句，聯(lián)系上下文揣摩其中的含義。教師宜用更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去捕捉言外之意，要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。

　　3.對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對(duì)比朗讀的形式，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀；三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類(lèi)推）的對(duì)比朗讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。

　　4.在理解整首詩(shī)的詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了哪兩類(lèi)不同的人，他們的境遇又有什么不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。這首詩(shī)意蘊(yùn)深刻，但教學(xué)時(shí)注意不要把本首詩(shī)的主題過(guò)分拔高，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)诩由顚?duì)魯迅了解的同時(shí)真切感悟到做人的真諦。

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇11

　　教學(xué)設(shè)想

　　學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要能夠理解詩(shī)歌的深刻含義，理解運(yùn)用的對(duì)比手法。在講清重點(diǎn)章節(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　在一篇紀(jì)念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赋鏊赖囊饬x有輕有重。人都有生和死。對(duì)待生和死，不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度�；钪�的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無(wú)恥、卑微。(舉例說(shuō)明)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)人臧克家的詩(shī)歌名篇《有的人》。

　　二、作者介紹以及背景介紹

　　1.作者：

　　臧克家，詩(shī)人，生于1905年，山東諸城人。他的詩(shī)作在國(guó)內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。

　　2.寫(xiě)作背景：

　　1949年全國(guó)解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。

　　3.釋題：

　　學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確：“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切*。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫(xiě)法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對(duì)比中，抒發(fā)作者的感情。

　　三、初讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容

　　1.播放朗讀帶。

　　由于本詩(shī)不存在語(yǔ)音方面的疑難，因此，要求學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。

　　2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，然后齊讀全詩(shī)。

　　3.思考討論：這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

　　學(xué)生討論后明確：全詩(shī)可以分為三部分：

　　第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。

　　第二部分(第2、3、4節(jié))：熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。

　　第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民

　　永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

　　四、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分

　　1.指名學(xué)生朗讀第一部分。

　　2.思考：“有的人活著他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著。”說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字的不同含義。

　　學(xué)生討論后明確：“有的人活著/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值。

　　而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永遠(yuǎn)流芳人間。

　　3.學(xué)生背誦第一部分。

　　五、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二部分

　　1.女生齊讀詩(shī)歌第二部分。

　　2.思考：這一部分運(yùn)用的主要修辭方法是對(duì)比，這一部分是從哪個(gè)角度將兩種人進(jìn)行對(duì)比的?

　　明確：是從對(duì)待人民群眾的態(tài)度來(lái)進(jìn)行對(duì)比的。

　　3.思考：這部分是如何進(jìn)行對(duì)比的?

　　明確：每一節(jié)的前兩句都寫(xiě)反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：(1)騎在人民頭上，作威作福；(2)不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”；(3)殘害人民，養(yǎng)肥自己。

　　每一節(jié)的后兩句都寫(xiě)像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：(1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。(3)他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　4.思考：這首詩(shī)的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務(wù)”，行不行?請(qǐng)陳述你的理由。

　　學(xué)生討論后明確：不行。這樣改，兩種對(duì)立的人生觀，兩種對(duì)人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象�！膀T在人民頭上”這典型動(dòng)作，加上“我多偉大”這典型語(yǔ)言，二者連接起來(lái)，非常形象地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無(wú)恥�！案┫律碜印边@典型動(dòng)作，加上“給人民當(dāng)牛馬”這貼切的比喻，準(zhǔn)確、生動(dòng)地刻畫(huà)了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

　　5.學(xué)生自由朗讀第二部分，然后爭(zhēng)取背誦下來(lái)。

　　六、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第三部分。

　　1.男生齊讀詩(shī)歌第三部分。

　　2.思考：這一部分同樣運(yùn)用了對(duì)比的手法，請(qǐng)注意，這一部分又是從哪個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的?

　　學(xué)生討論交流后明確：是從人民群眾對(duì)這兩種人的不同態(tài)度進(jìn)行對(duì)比的。

　　3.思考：這部分的內(nèi)容是如何進(jìn)行對(duì)比的?

　　明確：每一節(jié)的前兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：(1)“把他摔垮”，即*、*之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。

　　每一節(jié)的后兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)魯迅這樣的人的稱頌：(1)“永遠(yuǎn)記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。

　　4.思考：為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩(shī)又該如何理解?

　　學(xué)生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬(wàn)年。

　　“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。

　　5.學(xué)生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分

　　七、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)小結(jié)

　　1.迅速默讀全詩(shī)，體會(huì)：“有的人”究竟指哪些人呢?

　　學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2.總結(jié)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　明確：對(duì)比是這首詩(shī)歌的主要寫(xiě)法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭(zhēng)的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對(duì)比的寫(xiě)法來(lái)贊頌他，非常符合斗爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也有較強(qiáng)的生活真實(shí)。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。

　　八、指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌

　　九、布置作業(yè)

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇12

　　目的要求

　　1.理解詩(shī)中對(duì)魯迅先生的熱情贊頌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得“為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡”的道理。

　　2.理解對(duì)比的寫(xiě)作手法及其作用。

　　3.會(huì)有感情地朗誦詩(shī)歌。

　　要點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.體會(huì)詩(shī)歌中帶有形象性的哲理。

　　2.理解對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。

　　寫(xiě)作背景

　　1949年，臧克家來(lái)到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過(guò)的“棗樹(shù)”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對(duì)魯迅的思念和崇敬，寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)。

　　作者簡(jiǎn)介

　　臧克家（1905─）現(xiàn)代詩(shī)人。1905年10月8日生于山東諸城縣一個(gè)地主家庭。臧克家自幼受到中國(guó)古典詩(shī)詞民歌的熏陶。青少年時(shí)代在農(nóng)村度過(guò)，農(nóng)民的苦難引起他的深切關(guān)注和同情。1919年上小學(xué)時(shí)受到“五四”新思潮的影響。1923年中學(xué)時(shí)代開(kāi)始習(xí)作新詩(shī)。

　　1930年至1934年在國(guó)立山東大學(xué)讀書(shū)期間正式創(chuàng)作新詩(shī)，先后出版了詩(shī)集《烙印》(1933)和《罪惡的黑手》(1934)。這兩個(gè)最初的詩(shī)集，集中描寫(xiě)了舊中國(guó)的黑暗，突出表現(xiàn)了農(nóng)民遭受的重壓和悲苦，抒發(fā)了詩(shī)人自己深沉的情感，在當(dāng)時(shí)新詩(shī)壇上產(chǎn)生了重要的影響。大學(xué)畢業(yè)后，臧克家又寫(xiě)下了長(zhǎng)詩(shī)《自己的寫(xiě)照》和短詩(shī)集《運(yùn)河》等作品。

　　抗戰(zhàn)爆發(fā)后，臧克家在前方進(jìn)行宣傳文化工作達(dá)5年之久。寫(xiě)下大量頌揚(yáng)抗戰(zhàn)將士，歌詠民族精神，揭露法西斯罪惡的詩(shī)歌，出版了《從軍行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等詩(shī)集。

　　抗戰(zhàn)后期到達(dá)重慶，又創(chuàng)作了《古樹(shù)的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影響的詩(shī)集，繼續(xù)為農(nóng)民的苦難呼喊�？箲�(zhàn)勝利后，他又及時(shí)寫(xiě)下了很多政治諷刺詩(shī)，揭露國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗、腐朽，有《寶貝兒》、《生命的零度》、《冬天》等詩(shī)集出版。

　　臧克家的詩(shī)作，以純樸凝重的筆調(diào)抒發(fā)了真摯深重的感情，顯示了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。尤其是他以對(duì)農(nóng)村生活的關(guān)注而被稱為“農(nóng)民詩(shī)人”。中華人民共和國(guó)成立后，臧克家繼續(xù)創(chuàng)作新詩(shī)，計(jì)有《春風(fēng)集》、《歡呼集》等詩(shī)集。臧克家的主要?jiǎng)?chuàng)作分別收在《臧克家詩(shī)選》(1978)和《臧克家散文小說(shuō)集》(1982)之中。

　　臧克家的代表詩(shī)作之一《有的人》被選入中學(xué)語(yǔ)文課本。這首詩(shī)是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫(xiě)的，它通過(guò)兩種人的鮮明對(duì)比，熱情地歌頌了魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，無(wú)情地鞭撻了騎在人民頭上的反動(dòng)統(tǒng)治者，啟示我們要樹(shù)立革命的人生觀。

　　段落大意

　　全詩(shī)共七節(jié)，可分為三部分。

　　第一部分（第1節(jié)）：是全詩(shī)的總起，擺出現(xiàn)實(shí)生活中的兩種人，并就其生命價(jià)值做出截然相反的評(píng)價(jià)。

　　第二部分（第2至4節(jié)）：是對(duì)第一部分所提出的問(wèn)題的具體闡發(fā)，從不同側(cè)面寫(xiě)這兩種人對(duì)人民群眾截然相反的態(tài)度。

　　第三部分（第5至7節(jié)）：是全詩(shī)的收尾，從人民對(duì)這兩種人的不同態(tài)度，正確地歸結(jié)出他們各自不同的結(jié)局。

　　主題思想

　　這首詩(shī)熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)

　　對(duì)比，也叫對(duì)照，是把相反的兩種事物或同一事物相反的兩個(gè)方面并舉出來(lái)，用比較的方式加以描述和說(shuō)明，從而給人以深刻的印象和啟示。比如這首詩(shī)的開(kāi)端，第一、三句，從人的自然生存現(xiàn)狀寫(xiě)不同的兩種人。至于這里的“活”是怎么個(gè)活法兒，這里的“死”又是怎樣的一種死，并未標(biāo)明，潛伏著疑問(wèn)，

　　可謂“蓄勢(shì)待發(fā)”。第二、四句，又說(shuō)那明明活著的人卻是“死了”；這明明死了的人竟然還“活著”，使上面的疑問(wèn)又提高到更令人注目的程度。這是從人的精神因素即政治生命力這個(gè)角度，來(lái)分別喻指他們“生”與“死”的意義的，這是虛寫(xiě)。由這個(gè)簡(jiǎn)潔而又意味深長(zhǎng)的開(kāi)頭，引出了下面的連續(xù)對(duì)比，層

　　層蕩開(kāi)，步步深入，把反動(dòng)統(tǒng)治者的卑劣、丑惡、渺小揭露得淋漓盡致；又以此為反襯，把魯迅及所有革命者的純樸、善良、高尚的形象刻畫(huà)得十分鮮明，令人敬仰。特別應(yīng)提到的是，為了形成強(qiáng)烈的對(duì)比，作者選用了兩兩相對(duì)的反義詞，如：“騎”與“俯”，寫(xiě)出了對(duì)待人民群眾的兩種截然不同的態(tài)度，有力地反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)的人生觀，收到了很好的藝術(shù)效果。

　　對(duì)比到底

　　詩(shī)一開(kāi)始作者就把自己要歌頌與鞭撻的兩種人最本質(zhì)的不同擺在讀者面前，一種雖生若死，另一種雖死猶生，鮮明地構(gòu)成了善與惡、美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比。詩(shī)就順著這對(duì)比一直寫(xiě)到底。如果說(shuō)第一節(jié)是極概括的總的對(duì)比，那么后六節(jié)便是具體的、形象的對(duì)比。2-4節(jié)對(duì)比了他們與人民的關(guān)系。第2節(jié)從外在表現(xiàn)看：一種是昂頭“騎在人民頭上”；另一種是俯首“給人民當(dāng)牛馬”。這后一種是從魯迅的詩(shī)句“俯首甘為孺子�！毖芑�而來(lái)的。魯迅原用來(lái)表示自己對(duì)人民與對(duì)反動(dòng)派兩種截然相反的態(tài)度。此處發(fā)展為對(duì)人民兩種態(tài)度的對(duì)比。第3節(jié)從內(nèi)在思想看：一種想揚(yáng)名傳世；另一種想作無(wú)人知道的小草。這后一種也是從魯迅《野草·題辭》的意思提煉而成的。魯迅說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！贝嗽�(shī)中“情愿作野草，等著地下的火攻”，表現(xiàn)的是一種完全徹底的犧牲精神。第4節(jié)從生活目的看，一種是利己的；另一種是大公無(wú)私的。這三節(jié)詩(shī)人客觀描述了兩種人不同的形象，對(duì)比鮮明突出。5-7節(jié)又與前三節(jié)一一對(duì)應(yīng)地對(duì)比了他們的不同下場(chǎng)。反動(dòng)派是藐小的，名聲是短暫的，下場(chǎng)是可卑的；給人民當(dāng)牛馬的是偉大的，名聲是永恒的，前途是崇高的。在這三節(jié)中，詩(shī)人主觀評(píng)價(jià)了兩種人生追求所得到的兩種人生結(jié)局。詩(shī)中的“有的人”是典型化了的，不是指具體的一個(gè)人，而是虛指一類(lèi)人。因此，詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻的人生哲理，就有普遍的意義，給人啟迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。

　　先反后正對(duì)比

　　對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法。魯迅先生的一生，始終站在文化斗爭(zhēng)的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的，采用對(duì)比的寫(xiě)法來(lái)贊頌他，非常符合斗爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)亦有較強(qiáng)的生活真實(shí)。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更突出。

　　作業(yè)練習(xí)

　　一、《有的人》是政論的詩(shī)化，又是詩(shī)化的政論，它既給人以藝術(shù)美的享受，又給人以思想上的啟迪，啟示我們?nèi)ニ伎甲鋈说牡览�。作品中所說(shuō)的兩種人，一種是指什么人，另一種又是指什么人？讀了這首詩(shī)以后，試運(yùn)用正確的標(biāo)準(zhǔn)，從古今中外的實(shí)際生活中，分別找出上述兩種人的實(shí)例來(lái)，并扼要加以分析，表明自己的看法。

　　二、分別找出下列各個(gè)詞語(yǔ)的反義詞。

　　1.偉大2.腐爛3.滿4.陌生5.寬廣6.損7.驕橫8.無(wú)憂無(wú)慮9.儉樸10.生氣勃勃

　　三、判斷正誤。

　　1.《有的人》，是當(dāng)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫(xiě)的一首富有深刻哲理的抒情詩(shī)。（）

　　2.這位當(dāng)代著名詩(shī)人還曾先后創(chuàng)作了《老馬》、《罪惡的黑手》、《回延安》、《生命的零度》等。（）

　　3.這首詩(shī)的題目《有的人》，是指魯迅先生和一切革命者。如果理解為“有這樣兩種人”，是不對(duì)的。（）

　　4.魯迅先生在逝世前不久寫(xiě)的《死》這篇文章里，叮囑后人，在他死后“不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事情”，叫人們“忘記”他。這和那種“把名字刻入石頭，想‘不朽’”的人形成強(qiáng)烈的對(duì)比。（）

　　5.下面是魯迅《野草·題辭》中的一段引文，只是語(yǔ)序不正確：“①熔巖一旦噴出，②地火在地下運(yùn)行，奔突，③但我憎惡這以野草作裝飾的地面，④將燒盡一切野草，⑤我自愛(ài)我的野草，⑥以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�

　　正確的語(yǔ)序應(yīng)為：②①④⑥⑤③。（）

　　答案

　　二、1.渺��；2.新鮮；3.缺；4.熟識(shí)；5.狹窄；

　　6.增；7.謙遜；8.多愁善感；9.奢侈；10.死氣沉沉。

　　三、1.√；2.×；3.×；4.√；5.×。

《有的人》綜合能力測(cè)試題 篇13

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情的朗誦詩(shī)歌。

　　2、能找出并理解詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法。

　　3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹(shù)立高尚的人生觀。

　　（二）教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

　　2、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理；理解詩(shī)的深刻哲理。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、你們有聽(tīng)說(shuō)過(guò)《狂人日記》《阿q正傳》嗎？

　　你們知道它們作者是誰(shuí)？（引出“魯迅”）

　　2、介紹魯迅

　　魯迅是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)， 后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動(dòng)， 發(fā)表了《摩羅詩(shī)力說(shuō)》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國(guó)奉母命結(jié)婚，夫人朱 安。魯迅的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、雜文共數(shù)十篇〔首〕被選入中、小學(xué)語(yǔ)文課 本�！犊袢巳沼洝肥侵袊�(guó)第一部白話小說(shuō)。

　　二、介紹成詩(shī)背景

　　1.作者

　　臧克家，詩(shī)人，生于1905年，山東諸城人。他的詩(shī)作在國(guó)內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。

　　2.寫(xiě)作背景

　　1949年全國(guó)解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。

　　3.釋題

　　學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確：“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。

　　三、初讀詩(shī)歌，整體感知

　　1、自由朗讀詩(shī)歌。

　　2、全班齊讀課文，要求每一句都讀流利。

　　3、聽(tīng)錄音范讀課文。

　　4、全班再齊讀課文，強(qiáng)調(diào)注重語(yǔ)氣。

　　四、品讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容

　　1、教師提問(wèn)：這首詩(shī)一共有幾節(jié)？可以分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？

　�。▽W(xué)生分析，教師評(píng)析、歸納：這首詩(shī)分三部分：第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7 節(jié)是第三部分。）

　　第一部分，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，

　　第二部分，從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

　　2、教師提問(wèn)：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構(gòu)關(guān)系？

　�。▽W(xué)生分析，教師歸納：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行 解說(shuō)和深入開(kāi)掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。）

　　五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情

　　學(xué)習(xí)第一部分

　　1、這一節(jié)寫(xiě)了幾種人？他們指的是哪些人？

　　兩種。前者指的是反動(dòng)派，他們騎在人民頭上作威作福，只軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后者指的魯迅和像魯迅那樣的人，他們一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永在人間。

　　2、兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　學(xué)習(xí)第二部分

　　1、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)，結(jié)合詩(shī)句介紹魯迅詩(shī)集《自嘲》和《野草》。

　　2、在該部分找出這三種人的不同特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)第三部分

　　1、指出第二部分和第三部分是相互呼應(yīng)的。引導(dǎo)學(xué)生找出第五節(jié)和第二節(jié)對(duì)應(yīng)，第六節(jié)和第三節(jié)對(duì)應(yīng)，第七節(jié)和第四節(jié)對(duì)應(yīng)。

　　2、在該部分找出兩種人所得到的不同后果。

　　五、總結(jié)歸納

　　1、全班齊讀課文。

　　2、全文主要運(yùn)用了什么手法？（對(duì)比）

　　3、詩(shī)中哪些是贊揚(yáng)魯迅的？找出句子并讀出來(lái)。（每節(jié)中的第二種人）

　　六、拓展延伸，思想升華

　　1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

　　2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

　　3、如果讓你選擇，你要做第幾種人？該怎樣努力成為這種人？

　　七、課后作業(yè)

　　1、有感情地誦讀這首詩(shī)。

　　2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　�、倩钪� 想偉大 想不朽 使別人不能活

　　已死 摔垮 爛得早 無(wú)好下場(chǎng)

　�、诨钪� 為牛馬 作野草 為別人更好活

　　已死 記住他 處處是 被抬高