人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

師生沖突產(chǎn)生的原因篇一

承認(rèn)與否，當(dāng)下師生沖突的頻率都在提高，表相更是五花八門。自然，每一種沖突呈示的背后都有一個(gè)原因，作為教師也只有找到原因才能在實(shí)際工作中未雨綢繆抑或有的放矢。

范式之一：情情相激

所謂情情相激，就是在某種情勢之下，師生的情緒都瞬間失控導(dǎo)致的師生沖突。

案例表現(xiàn)：某市一巡夜教師突然發(fā)現(xiàn)在洗手間一男一女兩個(gè)學(xué)生接吻。老師大吼一聲：“干什么！”男女生嚇得瞬間分開。女生放走后，男生哀求不已。老師不依，拖帶男生要到學(xué)校德育值班室。情急之下，男生對(duì)老師破口大罵，說老師誣陷他的清白和人格，要求老師公開道歉。（同樣情勢，曾有一對(duì)男女因?yàn)槔蠋煹牟灰啦火埗�跳樓自殺。�?/p>

相關(guān)情勢：課堂上突然搗亂，突然間學(xué)生言語頂撞老師……

原因分析：教育需要情感，但更需要理智。一個(gè)教師如果不能對(duì)教育的本質(zhì)有清醒的認(rèn)識(shí)，就可能被情緒牽引。情情相激類的沖突中，老師往往由情緒左右行為，而意識(shí)不到情緒本身不是教育，認(rèn)識(shí)不到教育要為孩子的成長服務(wù)，而不是一種情緒壓制另一種情緒的行為。案例中，即使孩子不“翻臉不認(rèn)賬”，教訓(xùn)了孩子一通他就可以成長了嗎？如果教師的教育行為不能起到教育的效果，就需要另尋他途。延后處理，教師必須具備的基本智慧。

范式之二：要求過度

所謂要求過度，就是學(xué)生在某種小錯(cuò)的前提下，教師在懲罰時(shí)有些“變本加厲”，懲戒要求超出了孩子的承受范圍，從而引起的師生沖突或悲劇。

案例表現(xiàn)：某校初一學(xué)生，被老師要求寫檢討。一稿上交，老師認(rèn)為反省不夠深刻，必須重寫。二稿上交，老師依然認(rèn)為孩子態(tài)度不夠認(rèn)真。最后老師要求孩子必須認(rèn)認(rèn)真真寫不少于3000字檢討，否則就不算完。孩子于是罷工，于是師生沖突。

相關(guān)情勢：停學(xué)生課，趕出教室，讓孩子回家反省……

原因分析：不少教師的腦海里，學(xué)生犯錯(cuò)就要狠狠地懲罰，認(rèn)為只有懲罰本身，只有懲罰的痛才能夠讓孩子感受到改正的必要。這是很多“嚴(yán)師”的經(jīng)驗(yàn)�？墒牵�這種懲罰帶來的結(jié)果大多是對(duì)孩子心理的扭曲或是學(xué)生對(duì)老師恨意的增加。教育，不是通過某些手段告訴孩子錯(cuò)在了哪里，而是告訴孩子什么是正確，怎么做才會(huì)更好。

范式之三：執(zhí)法困境

所謂執(zhí)法困境，就是建立在班規(guī)基礎(chǔ)上的管理機(jī)制。既然有班規(guī)，就要在日常生活中嚴(yán)格按照班規(guī)行事。一旦違反了班規(guī)就要按照規(guī)定執(zhí)行。執(zhí)行中由于個(gè)別同學(xué)不愿意服從規(guī)定而導(dǎo)致的師生沖突。

案例表現(xiàn)：班級(jí)量化分統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來之后，又是肖的最后一名，這是第n次了。根據(jù)班級(jí)量化分的排名來選班級(jí)座位，這是班規(guī)明確規(guī)定了的。這次，又要是肖最后一個(gè)選座位了。這時(shí)肖突然站了起來，對(duì)班主任大吼一聲：“老子以后什么都不干了，隨便扣分！”說著往座位上一仰，一只腳伸到了課桌上。班主任王老師大惱：“你憑什么吼，你最后

2一名，最后一個(gè)選座位，這是班規(guī)規(guī)定的，誰也沒權(quán)力改變它，誰都得尊重規(guī)則，遵守規(guī)矩！”“你規(guī)矩你的吧，老子自認(rèn)以后每次都倒數(shù)第一還不行嗎？我愿意最后一名，你管得著嗎？”王老師怒氣沖沖地拉他到了辦公室……

相關(guān)情勢：保證書之后繼續(xù)犯錯(cuò)，教育多次之后依然反復(fù)…… 原因分析：班規(guī)是很多班主任帶班都會(huì)有的，可是班規(guī)的制訂和執(zhí)行是不是有利于學(xué)生的發(fā)展呢？這是一個(gè)值得衡量的問題。很多人說，班規(guī)制訂得越詳細(xì)越有利于班級(jí)的發(fā)展。而事實(shí)是，班規(guī)越詳細(xì)就意味著孩子們“犯錯(cuò)”的幾率在增加，班干部或者教師要執(zhí)行班規(guī)的幾率在增加。執(zhí)行任何一項(xiàng)制度都不可能不遇到阻力，誠然，班規(guī)越詳細(xì)，也就意味著班干部或者教師在執(zhí)行班規(guī)的時(shí)候遇到的阻力也就越大，產(chǎn)生師生矛盾的幾率也在增加。案例中班規(guī)的執(zhí)行，我們能感覺到對(duì)肖同學(xué)個(gè)人來說，是起到了教育的反向作用的，它不但不利于教育好肖，還會(huì)使這個(gè)孩子自暴自棄。如果一如對(duì)肖同學(xué)的教育反向出現(xiàn)一樣，作為教師，是應(yīng)該去考慮班規(guī)的制訂和執(zhí)行的具體情況的。

范式之四：語系錯(cuò)位

所謂語系錯(cuò)位，是指隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新鮮的具有時(shí)代印跡的詞語逐漸進(jìn)入到了學(xué)生的生活中。而老師由于某些原因可能徘徊在這些語匯之外，或者無法贊同這些語匯本身。這樣就會(huì)造成學(xué)生的語言系統(tǒng)和教師的語言系統(tǒng)之間有所錯(cuò)位。由這種錯(cuò)位引起的師生沖突，我們視為語系錯(cuò)位的沖突。

案例表現(xiàn)：某同學(xué)跑進(jìn)辦公室問語文老師：“老師，這次語文測驗(yàn)我考了多少分？”語文老師回答說：“106分。”（滿分120分）“你放屁吧，我怎么可能考這么多分？”學(xué)生非常驚訝地說。“你說什么？”語文老師一邊怒氣上臉，一邊推著該同學(xué)說，“你說誰放屁？你給我說說——”說著語文老師就把學(xué)生帶到了學(xué)校的德育處，說這孩子也太不尊重老師了。

相關(guān)情勢：靠，坑爹，屌絲……。在孩子們口中出現(xiàn)、蔓延…… 原因分析：無論校園怎么純潔，都無法抵御社會(huì)時(shí)興的一些詞語對(duì)學(xué)生的“入侵”，都無法抵御網(wǎng)絡(luò)詞語對(duì)教育的沖擊。如果一個(gè)老師不能正確理解，或者不能站在孩子彼時(shí)說話的場景中去理解，自然會(huì)產(chǎn)生沖突。案例中同學(xué)的“放屁”倆字，絕對(duì)沒有罵老師的意思，而大致相當(dāng)于“你就忽悠我吧，怎么可能啊”之類的意思。例如“坑爹”一詞，也絕對(duì)沒有誰要當(dāng)誰的爹的意思，大致也就相當(dāng)于“騙人吧”的意思。固然，我們不能縱容這種詞語的肆意出現(xiàn)在口頭上，但也不至于視為洪水猛獸，更不能遠(yuǎn)自己于時(shí)代之外，和學(xué)生的語言系統(tǒng)形成錯(cuò)位，從而造成師生之間的沖突。

范式之五：情愿相悖

所謂情愿相悖式的沖突，是當(dāng)老師要求學(xué)生按照自己的意愿去做事情的時(shí)候，學(xué)生卻不情愿去做，甚至抵制去做，從而釀成的師生沖突。

案例表現(xiàn)：早讀課，英語老師見楓楓讀完了英語課文沒事干，就對(duì)他說：“楓楓，你去幫小華（一個(gè)英語口語不好的同學(xué)）讀讀英語吧�！苯Y(jié)果楓楓來了句：“我就不幫！”英語老師一聽有些火氣，但沒有發(fā)作，而是耐心地說：“你去幫助別人，別人獲得了幸福的時(shí)候，自己也可以

4獲得幸福喲！”結(jié)果楓楓又來了句：“我就不幫！”這時(shí)，英語老師是在按捺不住了內(nèi)心的怒火，發(fā)作了——

相關(guān)情勢：所有站在老師立場上要求學(xué)生做事遭拒的引發(fā)的沖突均屬此類。

原因分析：教師立場，這是很多教師堅(jiān)守的立場。但是，很多老師卻沒有理解教師立場的真正內(nèi)涵，以為教師立場就是教師應(yīng)該獲得尊重，教師的指令學(xué)生就必須聽從。于是自然就形成了新課改以來的批判的“師道尊嚴(yán)”的過度堅(jiān)守。當(dāng)一個(gè)老師從自己個(gè)人的意愿出發(fā)而不考慮彼時(shí)彼刻孩子的內(nèi)心所思所想時(shí)，二者就會(huì)意愿悖向，自然沖突不可避免。

【關(guān)節(jié)分析】

綜上五種范式，表雖異，而體卻同。這個(gè)“體”就是傳統(tǒng)對(duì)教師立場的誤解。時(shí)時(shí)從教師自我的立場出發(fā)，從教師的情感需要出發(fā)，從教師自我的形象肯定出發(fā)。于是，學(xué)生的成長需要成了第二位，學(xué)生的自我情感成了第二位，甚至學(xué)生成長機(jī)緣的創(chuàng)造了也成了第二位。喜歡李希貴老師的提法：學(xué)生第一。什么是學(xué)生第一？用一個(gè)形象的比喻就是如果孩子是一粒粒的種子的話，教師不應(yīng)以一顆樹的形象站在哪里告訴學(xué)生要像自己一樣成長，而是俯下身姿做一片土地，化作春泥更護(hù)花，為孩子提供成長舞臺(tái)、場景、機(jī)緣、動(dòng)力。不為自己的尊嚴(yán)犧牲孩子的生長，不為自己的“正確”扼殺孩子的意愿，不為自己的“規(guī)范”扭曲孩子的個(gè)性，不為自己的情緒喪失孩子成長的機(jī)緣……

菩提只向心覓，何勞向外求玄？改變教師自己的認(rèn)知，也就帶來了改變師生沖突的機(jī)緣。

師生沖突產(chǎn)生的原因篇二

師生沖突的原因及對(duì)策

馬賢響(貴州省威寧民族中學(xué))內(nèi)容摘要：師生之間的關(guān)系一旦失衡，就會(huì)發(fā)生沖突。究其主要原因，不外乎是來自學(xué)生和教師的兩種因素。只要找準(zhǔn)原因，策略得當(dāng)，師生沖突是可以減少和避免的。

關(guān)鍵詞：師生沖突，原因，對(duì)策

近年來，學(xué)生打傷老師、老師體罰學(xué)生的事件真是屢見不鮮。雖然各校都十分重視此類事件，分別采取一系列措施加以制止，卻未見成效、屢禁不止。因?yàn)槿绻�只從事的表象出發(fā)，發(fā)生一件處理一件，不從源頭上根治，功效是不明顯的。師生沖突不杜絕，教育教學(xué)就無效果，所以對(duì)師生沖突的原因及對(duì)策進(jìn)行分析研究十分必要。

一、師生沖突的原因及影響

（一）來自學(xué)生方面的原因

由于家庭結(jié)構(gòu)、方式的改變，出現(xiàn)了獨(dú)生子女家庭、單親家庭、再婚家庭、留守兒童家庭。這些家庭的孩子有的任性、自私、依賴性強(qiáng)；有的嬌氣、驕橫、自控能力差；有的性格孤僻、不合群、心理脆弱；有的道德品質(zhì)欠缺、目無尊長、不尊重老師和同學(xué)；有的缺乏責(zé)任感、同情心和羞恥心、完不成老師安排的任務(wù)，違紀(jì)違規(guī)受到老師的批評(píng)時(shí)容易和老師頂撞；有的學(xué)生受社會(huì)上一些不良行為的影響，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；有的受打工族的影響，認(rèn)為讀書難找工作，還不如外出打工。只要老師的教育行為不適合自己的要求，受到批評(píng)就干脆和老師對(duì)著干，大不了走人；有的學(xué)生法律政策意識(shí)強(qiáng)，抓住教師不能體罰和變相體罰學(xué)生這一點(diǎn)，認(rèn)為自己違紀(jì)違規(guī)老師也拿自己沒辦法。這些因素的存在，使師生沖突愈演愈烈，在一些地方達(dá)到了不可收拾的地步。

（二）來自教師方面的原因

教師與學(xué)生發(fā)生沖突一般是在課堂上，大多是因?yàn)榻處煘榱斯芎眉o(jì)律、完成教學(xué)內(nèi)容而與學(xué)生發(fā)生沖突。這些教師，有的在管紀(jì)律時(shí)由于方法不當(dāng)，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥、挖苦、吃唾罵，甚至對(duì)學(xué)生施行體罰和變相體罰；有的對(duì)學(xué)生冷漠、缺乏愛心、缺乏情感交流，對(duì)學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，認(rèn)為學(xué)生聽老師的話是理所當(dāng)然的，學(xué)生的行為稍有越軌，便是天理難容；有的對(duì)學(xué)生不公平，厚此薄彼，引起學(xué)生反感；有的情緒不穩(wěn)定，容易將自己的情緒帶進(jìn)課堂，將自己工作、生活中的煩惱、不滿發(fā)泄到學(xué)生身上；有的受到知識(shí)水平、人格魅力、心理氣質(zhì)等的制約，得不到學(xué)生的信任，處理問題不當(dāng)時(shí)，死要面子不巧妙下臺(tái)；有的管紀(jì)律忽冷忽熱，松起來隨松，管嚴(yán)的時(shí)候?qū)W生一時(shí)就難以接受，就容易發(fā)生沖突。以上原因應(yīng)當(dāng)引起我們廣大教育者的思考，反觀自己的教育教學(xué)行為，多多從自身找點(diǎn)原因，對(duì)師生沖突的避免是大有裨益的。

（三）師生沖突的影響

傳統(tǒng)的沖突觀認(rèn)為沖突是不利的，認(rèn)為師生沖突是不正常的現(xiàn)象，通常以簡單消除、回避、控制等方法去阻止師生沖突的發(fā)生。有些教師在面對(duì)師生沖突時(shí)表現(xiàn)出焦慮、氣憤或無奈，要么以權(quán)壓制，要么不敢正視甚至回避，工作熱情大打折扣。現(xiàn)代師生沖突觀認(rèn)為，在學(xué)生情境中，師生沖突是不可避免的，它具有正反兩方面的性質(zhì)，其不良影響表現(xiàn)為：師生沖突的發(fā)生對(duì)師生雙方都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，影響到師生關(guān)系，還可能導(dǎo)致流血事件以及不必要的經(jīng)濟(jì)損失。但另一方面，師生沖突也有建設(shè)性作用：師生沖突有助于不同觀點(diǎn)和情緒的發(fā)泄，有助于維持心理的健康，促使師生重新審視自己，向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，表達(dá)自己的意愿，消除誤會(huì)，建立更進(jìn)一步的關(guān)系。師生沖突的發(fā)生避免了整個(gè)組織停滯不前，使管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時(shí)處理工作中的欠缺，更新教育觀念，改變過時(shí)的、不合理的規(guī)則。照此看來，師生沖突對(duì)集體的作用既可以是破壞性的，也可以是建設(shè)性的。沖突必需是和緩的發(fā)生，而且被積極的解決，才能真正地有建設(shè)性。面對(duì)沖突，教師應(yīng)有的態(tài)度是接納沖突，了解沖突的成因，積極采取措施處理沖突，控制沖突的程度和頻率，使沖突維持在適當(dāng)?shù)乃�平，使之發(fā)揮建設(shè)性的作用，避免沖突的破壞性影響發(fā)生。

二、解決師生沖突的對(duì)策

（一）做好學(xué)生的思想工作，寄德于教

我國德育教育家汪廣仁校長說過：“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，德育是教育的首位�！蔽覀儜�(yīng)重視學(xué)生的思想教育，尤其是德育教育。當(dāng)前，由于課程改革的的推進(jìn)、素質(zhì)教育的推行，課程的結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)盡可能地滲透了德育因素。三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就是在課堂教學(xué)中滲透教育的設(shè)計(jì)。除此而外，還可以利用班會(huì)、演講、辯論等形式加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓他們既學(xué)到知識(shí)，又具有熱愛集體、熱愛勞動(dòng)、熱愛祖國的情感。學(xué)會(huì)尊師重教，自然就會(huì)“親其師，信其道”，樂于接受教師的教育。

（二）用愛心感化學(xué)生

師愛是教師職業(yè)道德的核心，是教師對(duì)學(xué)生以及對(duì)自己從事的教育事業(yè)的熱愛。教育家復(fù)丐尊認(rèn)為：“教育之沒有情感、沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛，也就沒有教育。”可見，師愛在教育中是十分重要的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群有血有肉、感情豐富而又復(fù)雜的學(xué)生，只有熱愛他們才能更好地教育他們。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的關(guān)心、信任、愛護(hù)和尊重。作為教師，應(yīng)將自己愛的雨露灑向?qū)W生的心田，以此來感化他們。投之以桃，報(bào)之以李。如果每一位老師都能將自己的大愛公正無私地奉獻(xiàn)給每一位學(xué)生，則“精誠所至，金石為開”。學(xué)生是懂感情的，師生沖突是可以避免的。

（三）把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)成發(fā)展中的人

不少老師由于受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念的影響，認(rèn)為自己是老師，自己說的無論如何學(xué)生也得照辦，將自己凌駕于學(xué)生之上，眼里容不下學(xué)生一丁點(diǎn)兒的錯(cuò)誤。忽視了學(xué)生是人，是發(fā)展中的人，錯(cuò)誤在所難免。一旦學(xué)生違背了老師的意愿，就是冒天下之大不韙，理應(yīng)受到老師的處罰。而處罰受阻，師生沖突也就發(fā)生了。因此，教師把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)成發(fā)展中的人很重要。因?yàn)閷W(xué)生思想不成熟，認(rèn)識(shí)不全面，是容易犯錯(cuò)誤的。學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師應(yīng)以平和的心態(tài)正確面對(duì)、耐心教育，決不能動(dòng)輒打罵，傷害學(xué)生的身心。教師從思想情感上承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展中的人、是會(huì)犯錯(cuò)誤的這一事實(shí)，處理問題才能理智而冷靜，才能用一種培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)去對(duì)待學(xué)生，發(fā)揮教育的作用。

（四）和家長取得聯(lián)系，共同教育學(xué)生

和家長取得聯(lián)系的方式有召開家長會(huì)和進(jìn)行家訪兩種形式。召開家長會(huì)的目的是研究家庭和學(xué)校教育的共性，取得家校教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。家訪是為了了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭教育的情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難、受到挫折、需要幫助時(shí)要進(jìn)行家訪；當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤，有了認(rèn)識(shí)并決心改正時(shí)更要家訪�！叭朔鞘ベt，熟能無過�！敝灰獙W(xué)生覺悟，便應(yīng)及時(shí)肯定并通過家訪來增加后勁。當(dāng)然，老師也應(yīng)注意家訪的藝術(shù)，不能進(jìn)行告狀式的家訪和訓(xùn)斥式的家訪，以免引起學(xué)生及學(xué)生家長的反感，達(dá)不到溝通和教育的目的，使師生關(guān)系疆化。

（五）管理學(xué)生常規(guī)化、科學(xué)化

老師應(yīng)按照《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》及校紀(jì)校規(guī)、班級(jí)公約嚴(yán)格管理學(xué)生。科任教師應(yīng)時(shí)刻與班主任保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)常抓不怠，形成常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。決不能犯冷熱病，更不能放縱學(xué)生，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見、充耳不聞，這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不會(huì)管或不敢管，給今后的管理帶來困難。在管理學(xué)生時(shí)，教師也應(yīng)嚴(yán)于律已，為人師表，做學(xué)生的楷模，用自己優(yōu)秀的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)來感染和打動(dòng)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，獲得教育管理的成功。

（六）開展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)重視健康教育課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訪談和心理咨詢，使其認(rèn)識(shí)到自己生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而改變他們的態(tài)度和行為，使其走上正常的學(xué)習(xí)軌道。除開設(shè)健康教育課程外，有條件的學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢處，聘請(qǐng)心理學(xué)教師或?qū)＜医鉀Q學(xué)生心理不健康帶來的一系列問題。學(xué)生的心理健康了，孤獨(dú)消除了，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度摒棄了，就會(huì)變得活潑樂觀、奮發(fā)向上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)和諧融洽，師生沖突也就避免了。

總之，師生沖突是教學(xué)常見的問題，只要我們認(rèn)真分析，找準(zhǔn)原因，找準(zhǔn)問題的突破口，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)癥下藥，師生之間的關(guān)系就會(huì)朝著和諧健康的方向發(fā)展，師生沖突就會(huì)避免。

參考文獻(xiàn)：

［1］飲建華.師生關(guān)系的時(shí)代內(nèi)涵.淮海文匯，1996，（10）.［2］王極盛.青年心理學(xué).北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1983.［3］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ).北京：教育科學(xué)出版社，2002.［4］徐愛芬.中學(xué)師生沖突現(xiàn)象研究.西北師范大學(xué)，2004.［5］田國秀.師生沖突的含義、類型及特征分析.教育科學(xué)研究，2004，（7）.［6］王建軍，鄒紅.師生沖突的分析及其管理對(duì)策.現(xiàn)代教育論叢，2003，（6）.（作者電話：***；信箱：maxianxiang5@）(來源：《中國教育科學(xué)》2023年7-8期，http://)

師生沖突產(chǎn)生的原因篇三

淺談師生之間的人際沖突及其解決

08政本

馮燕

08102314106 摘要：師生沖突在教育教學(xué)中是不可避免的，在傳統(tǒng)的觀念中，人們大多只看到了沖突的消極影響，但是沖突的積極影響也是一個(gè)我們需要考慮和正視的因素。本文分析了師生沖突的概念、原因以及正反兩方面的影響，從而確立了教師在教育教學(xué)中該如何解決或者避免師生沖突。關(guān)鍵詞：師生沖突

教師

學(xué)生

教師和學(xué)生是教育的兩個(gè)最重要的主體，而這兩者的關(guān)系也成為教育教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。在我們看來，師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的，古人有云：“嚴(yán)師出高徒”、“一日為師，終身為師”，前者是指教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，而后者就是要求學(xué)生要尊敬自己的老師。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，尤其是外來思想不斷沖擊著我國的青少年，在他們?nèi)狈ψ銐虻呐袛嗄芰Φ那闆r下，部分學(xué)生過分的要求個(gè)性，視教師為無物，導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張，師生沖突的不斷加劇。當(dāng)然，師生沖突的原因不僅僅是學(xué)生思想的改變，下面我就來具體分析以及找到一個(gè)比較好的解決方式。

一、師生沖突的概念

沖突是人類的生活常態(tài)，是社會(huì)生活的重要組成部分。但是業(yè)界對(duì)此并不存在一個(gè)被普遍接受的定義，概括起來說，主要有三種定義：一是以瓊斯等人為代表，認(rèn)為沖突是“一個(gè)人被驅(qū)動(dòng)去做兩個(gè)或更多個(gè)互不兼容的反應(yīng)所處的狀態(tài)”，實(shí)際是指個(gè)人內(nèi)部的沖突；二是以雷文等人為代表，認(rèn)為沖突是“由于實(shí)際的或希望的反應(yīng)的互不兼容性而產(chǎn)生的兩個(gè)或更多社會(huì)成員之間的緊張狀態(tài)”，實(shí)際上指的是個(gè)人與個(gè)人之間的沖突；三是以蘇珊娜·杰納茲等人為代表，認(rèn)為沖突是“個(gè)人與個(gè)人之間，集體與集體之間以及集體內(nèi)部由互不相容的目標(biāo)、認(rèn)識(shí)或情感引起的對(duì)立或敵對(duì)”，這是一種更為廣泛意義上的沖突。由此我們可以把沖突可分為兩大類：一類是個(gè)人內(nèi)部的沖突, 如角色沖突、認(rèn)知沖突、目標(biāo)沖突、價(jià)值觀的沖突、道德沖突等； 一類是人際沖突, 如親子沖突、夫妻沖突、角色間沖突等。

師生之間的沖突就屬于人際沖突的一種，由沖突的概念我們可以得出師生沖突是指在教育教學(xué)過程中，師生之間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位等的不同，表現(xiàn)出的一種對(duì)立的狀態(tài)。師生沖突可能是隱形的，指師生之間沒有正面的沖突，可能是學(xué)生對(duì)教師有不滿，但沒有表現(xiàn)出來，只是做出一種消極的抵抗，比如故意破壞教師的教學(xué)，抵制教師的教學(xué)要求，不完成教師布置的任務(wù)等等。當(dāng)然師生間的沖突也可能是顯性的，這是一種強(qiáng)烈的對(duì)抗，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出了激烈的情緒，比如教師與學(xué)生互罵、打架等等。隱形和顯性的區(qū)別就在于矛盾激烈程度的不同，而我們要做的就是在隱性沖突還沒有演變成顯性沖突時(shí)就解決這種沖突。當(dāng)然這是一種比較理想的想法，有時(shí)我們要做的是如何在顯性沖突爆發(fā)時(shí)很好的制止與解決。

二、師生沖突的原因

想要解決沖突，我們首先就要找到?jīng)_突產(chǎn)生的原因。引起沖突的原因很多，在這里我歸納成四點(diǎn)：

1、師生之間教與學(xué)的關(guān)系。教師和學(xué)生的最基本關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，老師要教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)吸取知識(shí)。當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有超出學(xué)生的接受能力或者學(xué)生能夠努力地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，矛盾是潛在的，隱性的；當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的接受能力并且學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了不滿的情緒時(shí)，這種矛盾就會(huì)非常明顯地表現(xiàn)出來。

2、師生觀念的不同。由于師生在各自的成長過程中形成了不同的價(jià)值觀、思維方式，矛盾在所難免。教師代表著成人社會(huì)，經(jīng)過傳統(tǒng)的教育以及自己的社會(huì)經(jīng)歷，教師已經(jīng)形成了比較完整的世界觀，而學(xué)生正處于成長的過程中，容易接受一些新的觀念的影響，而有些是與教師的觀念相斥的。而另一方面，由于長期的社會(huì)傳統(tǒng)，教師都處于教育權(quán)利控制者的地位，凌駕于學(xué)生之上，認(rèn)為可以命令學(xué)生，讓學(xué)生照著自己的想法按部就班的前行。但是，現(xiàn)在學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)，不喜歡被動(dòng)的接受教師所傳授的觀念、知識(shí)。這樣就與教師的權(quán)威發(fā)生了沖突，教師不滿這種控制地位被打破，學(xué)生又極力去打破這種教師的控制地位。

3、師生之間的代溝。由于師生之間的年齡大多相差較大，俗話說“四年一代溝”，師生之間的代溝最少也要有兩個(gè)。這就造成了師生之間溝通的障礙，不同的興趣、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等等往往使師生對(duì)同一事物或者事件有不同的看法，有時(shí)候可能會(huì)誤會(huì)對(duì)方的行為言語，造成沖突。

4、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的矛盾。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是教學(xué)的一種手段，對(duì)教師有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，對(duì)學(xué)生也有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰�，F(xiàn)在學(xué)校大多把教師的績效和學(xué)生的成績、紀(jì)律掛鉤，也就是與教師的獎(jiǎng)金掛鉤。如果一個(gè)學(xué)生使班級(jí)扣分了，也就是影響了教師的切身利益，教師對(duì)他的批評(píng)可能會(huì)更嚴(yán)厲。另一方面是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，學(xué)校基本上都會(huì)為學(xué)生設(shè)有各種獎(jiǎng)項(xiàng)，比如三好學(xué)生、各項(xiàng)積極分子等等，這些可能是由教師決定的，也可能是學(xué)生投票選舉的，但是不可否認(rèn)的最終的決定權(quán)還在于教師，如果各獎(jiǎng)項(xiàng)分配不合理，就很容易造成師生間的沖突。

三、沖突產(chǎn)生的影響

從傳統(tǒng)教育學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，通常認(rèn)為師生沖突只有負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在：首先容易造成師生的對(duì)立情緒，影響師生的身心健康；其次，干擾了正常的教育教學(xué)次序，直接影響了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的提高；最后，師生沖突還容易影響到學(xué)校與家長與社會(huì)的關(guān)系，影響教師的聲譽(yù)，可能使校園沖突演變?yōu)樯鐣?huì)沖突，造成一系列的社會(huì)問題。但是，在現(xiàn)代生活中，師生沖突作為良好師生關(guān)系的對(duì)立面，不僅是教育教學(xué)中的常見事，它本身也存在著一定的積極影響。當(dāng)然，這取決于師生雙方如何處理沖突，如果師生雙方對(duì)待沖突是勇于解剖且能夠冷靜的解決的，那師生沖突就是一種潛在的建設(shè)力量，存在一定的價(jià)值。相反，就會(huì)造成剛剛提到的那些消極影響。

那么師生沖突具體有哪些積極因素呢？當(dāng)然這是建立在能夠理性的解決沖突的基礎(chǔ)上的，下面我來具體分析一下：首先，師生沖突的一個(gè)直接的好處就是發(fā)泄情緒。教師和學(xué)生都長期處于壓力之中，教師擔(dān)心學(xué)生的成績不好，學(xué)生則擔(dān)心自己的成績不好。這樣長久以來就不利于師生的身心健康，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而師生沖突就是一個(gè)很好的出氣筒，把積壓的不滿、壓抑都釋放出來，同時(shí)可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，在以后的教學(xué)中更好的改進(jìn)，共同進(jìn)步。其次，師生間發(fā)生沖突的一個(gè)很重要的原因就是對(duì)學(xué)校制度的不滿，教師按照學(xué)校的規(guī)章制度要求學(xué)生。但是，學(xué)校的制度并不是百分之百合理的，你如何來糾正那些不合理的制度呢？就要靠師生間的沖突，沖突的發(fā)生可以發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，繼而完善學(xué)校的制度。最后，也是師生沖突的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是有助于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的形成。新課改的一個(gè)重要理念就是促進(jìn)學(xué)生的自主性，但是傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，并不是那么容易被打破的，所以師生間沖突就很好的發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生說出自己的想法，不再一味的生活在教師、書本之下，有自己獨(dú)立的思維，在解決沖突的過程中形成寬容、理解等等的觀念。

四、如何處理師生矛盾

解決人際沖突的方法很多，在眾多沖突處理模型中，以托馬斯的五因素模型影響最為廣泛。分別是：

1、競爭方法。即一個(gè)人在沖突中尋求自我利益的滿足，而不考慮他人的影響。

2、回避方法。對(duì)自己的需求與他人的需求都漠不關(guān)心，即運(yùn)用逃避的方式來處理沖突。

3、遷就方法。這是一種向?qū)Ψ阶尣降淖龇�，即高度關(guān)注對(duì)方的需求，忽視自己的需求。

4、折衷方法。沖突雙方都放棄自身的部分利益，以便在一定程度上滿足對(duì)方的部分需求，即雙方都有所堅(jiān)持，也有所退讓，并接受一種雙方都達(dá)不到徹底滿足的解決方法。

5、合作方法。指的是沖突雙方均希望滿足兩方利益，并尋求相互收益的結(jié)果。

在處理師生沖突時(shí)，最理想的方法肯定是合作法了，使師生雙方的利益都能夠得到實(shí)現(xiàn)和滿足。這是一個(gè)理想的境界，雖然不是不可達(dá)到的，但是為此要做的努力肯定很多。

作為一個(gè)師范生，在這里我著重介紹教師如何處理師生間的沖突。首先就要了解學(xué)生，了解學(xué)生，是解決師生沖突，建立良好的師生關(guān)系的第一步。而了解學(xué)生的就要找到一個(gè)“切入點(diǎn)”，這個(gè)“切入點(diǎn)”就是“投其所好”。教師要善于找到學(xué)生與自己的共同點(diǎn)，這樣容易使學(xué)生對(duì)教師形成一定信賴感。然后，教師再慢慢融入到學(xué)生的生活中去，更多的了解學(xué)生的實(shí)際狀況。這樣，教師就不易與學(xué)生產(chǎn)生沖突，就算沖突產(chǎn)生了，也能夠根據(jù)實(shí)際比較好的解決；其次要建立正確的威信，教師的威信不是霸權(quán)，不能夠強(qiáng)迫學(xué)生。這種威信是指學(xué)生對(duì)教師的信服，而不是在“高壓手段”下的服從。教師要與學(xué)生建立一種平等、民主對(duì)話的關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們沒有義務(wù)去服從你。教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，用人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生真心的接受你的影響。這樣，在沖突發(fā)生時(shí)，教師能夠運(yùn)用自己的威信，去很好的解決沖突；最后教師要接受正規(guī)的培訓(xùn)，師生間的沖突主動(dòng)方是教師，所以教師要接受一些正規(guī)的培訓(xùn)，以求能更好的解決沖突。教師在處理沖突時(shí)要遵循以下原則：

1、認(rèn)清沖突的原因，在沖突發(fā)生時(shí)，教師要注意撇開沖突本身，找到?jīng)_突發(fā)生的原因。不要急著去給學(xué)生講一些大道理，急著去教育學(xué)生，先要想想學(xué)生為什么要和你發(fā)生沖突；

2、控制好自己的情緒，教師面對(duì)沖突要冷靜，不能過于激動(dòng)。如果只知道對(duì)學(xué)生生氣發(fā)火，是不能解決問題的；

3、直接溝通，教師要注意直接與學(xué)生溝通，不要出了一點(diǎn)小問題，在什么都還沒有了解的情況下就請(qǐng)家長；

4、運(yùn)用幽默和贊美，幽默和贊美能夠緩解人際關(guān)系緊張，而且學(xué)生也比較能夠接受教師以幽默和贊美的方式對(duì)自己進(jìn)行教育；

5、寬大為懷，教師是學(xué)生的榜樣，無論在哪方面學(xué)生多會(huì)對(duì)自己的老師進(jìn)行一定的模仿，所以教師在處理沖突的時(shí)候要以寬廣的胸襟去包容學(xué)生；

6、介入調(diào)停，如果在沖突比較激烈，無法通過教師本身的努力解決時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊�求學(xué)生家長進(jìn)行配合，以此來解決沖突。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陸衛(wèi)明 李紅

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作者：高晉 【3】《人際沖突與沖突管理研究綜述》

作者：樊富珉

張翔 【4】《理解型師生關(guān)系及其構(gòu)建》

作者：查嘯虎

師生沖突產(chǎn)生的原因篇四

師生沖突形成的原因及解決辦法

生命科學(xué)系靳亞楠學(xué)號(hào)091200141003

一、摘要

營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢下教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，同時(shí)也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。

二、關(guān)鍵詞

師生關(guān)系、和諧校園、解決師生矛盾

三。、案例分析

案例：這是一個(gè)發(fā)生在某中學(xué)思想品德課上的沖突事件。一位30多歲的女教師，平時(shí)工作也算認(rèn)真負(fù)責(zé)。一次上課時(shí)，她講解完回過頭在黑板上板書時(shí)，突然不知從什么地方中飛來一個(gè)紙團(tuán)，正好擊中了他的頭部。該教師非常生氣，她轉(zhuǎn)過頭來大聲罵：“是哪兔仔子，如此囂張！老子將你扨出教室�！边@時(shí)，課堂上出現(xiàn)了意想不到的安靜，這位老師用目光怒視著教室里的每個(gè)學(xué)生好長一段時(shí)間，課繼續(xù)進(jìn)行下去。此后，師生之間出現(xiàn)了對(duì)立。這種對(duì)立不僅表現(xiàn)為學(xué)生與這位上課教師的對(duì)立，而且表現(xiàn)為學(xué)生與其他教師，當(dāng)班主任和學(xué)校共同調(diào)查這個(gè)事件時(shí)，時(shí)隔兩周都沒有一個(gè)學(xué)生向調(diào)查者講出扔紙團(tuán)的同學(xué)到底是誰。

分析：首先，我們對(duì)學(xué)生的故意擾亂課堂行為應(yīng)該采取更輕松、幽默、機(jī)智的處理方法。如果我們教師應(yīng)當(dāng)采用“空中飛物，我們要當(dāng)心哦！”，或者“送禮物，應(yīng)該面送否則不好面謝”等幽默詼諧的話語，讓學(xué)生看不見被激怒的場面，使學(xué)生的違規(guī)行為得不到強(qiáng)化。在沖突緩和以后，教師再親自去了解情況。如果了解到違規(guī)的學(xué)生，就自己與學(xué)生溝通，因?yàn)閭�(gè)別交往更容易達(dá)成相互理解；如果沒有了解到扨紙團(tuán)的學(xué)生，就暫時(shí)淡化它，以后尋求機(jī)會(huì)再處理。其次，教師要以這次事件為契機(jī)，檢討自己與學(xué)生交往中的不妥之處，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分了解學(xué)生的需求，盡可能滿足學(xué)生合理的需要，以改善師生關(guān)系。最后，學(xué)校沒有必要在矛盾沒有解決的情況下，參與調(diào)查。因?yàn)椋�在沒有了解清楚矛盾發(fā)生的真正原因之前，學(xué)校的參與只會(huì)進(jìn)一步激化矛盾。

在該事件中，我們學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)真反省，是否能在初級(jí)中學(xué)里實(shí)行分層次教學(xué)，班級(jí)中每一個(gè)成員都背離了學(xué)校的要求那么學(xué)校的管理中一定存在不合理的地方。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真地分析學(xué)生與教師、學(xué)校沖突的真正原因，針對(duì)隱藏在深處的因素，采取合理的措施予以解決。

四、具體剖析

師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會(huì)關(guān)系。師生關(guān)系是教育理論界探討的永恒話題，這一互動(dòng)關(guān)系如何直接影響著教育教學(xué)的成敗，影響著學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)。從大量教育事實(shí)看，教師和學(xué)生在教育上的互動(dòng)關(guān)系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對(duì)抗、沖突的一面。也就是師生關(guān)系存在著和諧與沖突兩個(gè)方面，和諧的師生關(guān)系有利于完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)；而師生關(guān)系的沖突會(huì)帶來一系列的負(fù)面影響。我認(rèn)為要想解決師生關(guān)系沖突問題應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去著手：

（一）、加強(qiáng)師愛的宣傳工作，注重師生情感交流

蘇霍姆林斯基說：“沒有對(duì)學(xué)生的愛，就談不上教育�！闭\然，對(duì)學(xué)校教育而言，師愛是核心，是學(xué)生的基本心理需要，是促進(jìn)學(xué)生成長的動(dòng)力。在學(xué)校中，學(xué)生的知識(shí)、技能的獲得、增長、道德品質(zhì)的形成、提高是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在教學(xué)中付出的愛心及與學(xué)生之間情感交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可增強(qiáng)學(xué)生自尊、自愛，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，成為促進(jìn)學(xué)生向上的動(dòng)力；反之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，以致喪失信心，悲觀失望，缺乏動(dòng)力。教師的愛心，集中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神及師生之間的情感交流�，F(xiàn)實(shí)情況是我們的教師普遍存在著對(duì)學(xué)生缺乏一種負(fù)責(zé)的精神，不注重師生之間的情感交流。具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分、不鉆研教材、不了解學(xué)生、不鉆研教法，甚至不備課；課堂教學(xué)不認(rèn)真，不注重教態(tài)、板書、語言的表達(dá)，不問學(xué)生是否聽課，課堂四十五分鐘敷衍了事；課后更無所謂輔導(dǎo)與鞏固工作，從來不接觸學(xué)生�！把越滩蝗缟斫獭保�教師這種言行不但不可能轉(zhuǎn)變差生，而且孕育著新的差生大批出現(xiàn)。由此看來，學(xué)校教育不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)和思想品德的教育，而且也應(yīng)注重師德教育，做到“育人先育已”。布魯納在《教育過程》書云：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。”教師的示范作用是很直接的，俗話說：“大梁不正，二梁歪”，說的就是這個(gè)道理。因此，我們必須加強(qiáng)師德教育，搞好師愛宣傳鼓動(dòng)工作，提倡、注重師生之間的情感交流，達(dá)到師生之間相互溝通、相互理解、相互信任。

（二）、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造優(yōu)美育人環(huán)境

營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢下教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，同時(shí)也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化建設(shè)通過其育人功能在構(gòu)建和諧校園過程中顯示出潛移默化、潤物無聲的作用，不僅有利于學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康成長，而且有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）、提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師，傳道、授業(yè)、解惑。教師教學(xué)素質(zhì)直接影響到“師”的內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從師的角度來說，首先，要提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低，不僅影響到教學(xué)效果，而且影響到師生關(guān)系問題。為此，錘煉教師的專業(yè)知識(shí)水平、語言表達(dá)方式、應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件的能力。其次，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)施素質(zhì)教育，擺正師生的角色關(guān)系。

在教書育人的過程中, 師生之間的誤會(huì)、糾紛、矛盾是難免的, 處理不當(dāng), 不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康, 而且可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒, 形成逆反心理, 從而影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師的職責(zé)之一就是要消除誤會(huì), 化解糾紛, 這不僅是實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的前提, 而且其本身就是促使學(xué)生提高素質(zhì)的過程。也許, 這些誤會(huì)、糾紛、矛盾的過錯(cuò)在學(xué)生一方, 但在化解過程中, 教師的作用無疑起著決定性的作用。

那么, 教師怎樣化解師生之間的矛盾呢?一是要多一點(diǎn)愛心。教育植根于愛, 愛是教育的根本, 沒有愛就沒有教育。愛, 是消除師生之間矛盾的溶化劑。教師對(duì)學(xué)生的愛首先表現(xiàn)在無私地用自己的心血培養(yǎng)學(xué)生成長, 把學(xué)生的進(jìn)步、成長作為自己人生的最大樂趣。其次, 愛學(xué)生主要表現(xiàn)在: 信任學(xué)生,生活上有困難要盡可能給予幫助解決。關(guān)鍵時(shí)刻, 常常就那么幾句話, 幾件小事, 就會(huì)使學(xué)生信心百倍, 終生難忘。愛學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)情感。二是多一點(diǎn)溝通和理解。師生的經(jīng)歷不同, 心態(tài)有別, 認(rèn)識(shí)問題的能力、處理問題的方式、思考問題的角度有差別是正常的, 多一點(diǎn)溝通和理解就會(huì)少一點(diǎn)差距, 少一些矛盾, 處理矛盾也容易找到切入點(diǎn)。師生之間有隔閡, 即使是學(xué)生的過錯(cuò), 教師也不妨放下架子, 置身于學(xué)生之中, 做學(xué)生的知心朋友, 先從溝通做起, 縮短雙方情感、心靈的差距, 然后再幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí), 改正錯(cuò)誤。善于溝通, 不僅是防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒的有效途徑, 也是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。同時(shí), 要理解學(xué)生, 因?yàn)槔斫馐欠乐箍赡艹霈F(xiàn)對(duì)立情緒的有效方法。

教師是一份神圣的職業(yè)，我們作為即將走向教師崗位的師范生，要學(xué)會(huì)該如何去解決師生之間的矛盾，能夠做到和學(xué)生有著深層次的交流，只有與學(xué)生有了較為深厚的了解之后，我們才能將教學(xué)工作順利的進(jìn)行，讓自己的教師工作順利的進(jìn)行，作為師生矛盾這一需要討論的話題，我們需要在以后的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)一步了解，向著一名更加優(yōu)秀的老師努力。

師生沖突產(chǎn)生的原因篇五

如何處理師生沖突？

師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會(huì)關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)得以展開的載體，這一關(guān)系如何互動(dòng)，直接影響著教育教學(xué)的成敗。正如人際關(guān)系中沖突不可避免，師生關(guān)系中的沖突也普遍存在。師生沖突是由于雙方在目標(biāo)、價(jià)值觀、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對(duì)立、分歧和相互干擾的教育教學(xué)活動(dòng)，是一方的行為妨礙了他方需求的滿足。

一、師生沖突產(chǎn)生的根源

在教育教學(xué)過程中，師生沖突產(chǎn)生的根源是多方面的，可以從教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行綜合性的探討。

1.學(xué)生在課堂上的問題行為是導(dǎo)致師生沖突的直接原因。在課堂教學(xué)中，學(xué)生相互講話、看課外書、睡覺、接打手機(jī)、嬉戲娛樂等，這些行為妨礙了老師本身正常的教學(xué)需要的滿足，干擾了教學(xué)的正常進(jìn)行，必然會(huì)引起有責(zé)任心的老師的煩亂、焦慮甚至憤怒。為了繼續(xù)教學(xué)，老師可能采取一定的措施來維持課堂秩序，如采取批評(píng)、訓(xùn)斥、懲罰、謾罵等過激的手段，而這又使學(xué)生產(chǎn)生痛苦、自卑的心理感受，學(xué)生為了維護(hù)自己的形象，就會(huì)抗拒老師，產(chǎn)生師生沖突。

2.師生之間的價(jià)值觀的差異性是導(dǎo)致師生沖突的主要原因。老師是社會(huì)的代表，有義務(wù)向?qū)W生傳遞人類文明、社會(huì)準(zhǔn)則與價(jià)值觀念。老師希望把學(xué)生當(dāng)作材料加以雕鑿，而處于青春期的學(xué)生往往有逆反心理，總希望以自己的方式自主求知，以顯示自己的獨(dú)立精神。師生彼此相互對(duì)立，隱含著希望與欲求的沖突傾向，一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就得犧牲對(duì)方的目標(biāo)。

二、如何避免師生沖突

1.將學(xué)生作為課堂的主體，建立新型的師生關(guān)系。

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，即由以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提倡在合作中學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在合作中都能得到充分的發(fā)展。老師要從文化知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的組織者和詮釋者，要把自己看成是利用學(xué)到的專門知識(shí)和教學(xué)技術(shù)為學(xué)生組織文化學(xué)習(xí)環(huán)境的人。

其次，主動(dòng)接觸學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。據(jù)專家問卷調(diào)查分析，無論是學(xué)生、老師，還是學(xué)生家長，大家認(rèn)為最理想的師生關(guān)系是“課堂上是師生，平時(shí)是朋友，互相尊重，互相理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊敬老師，老師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友”。如果我們的老師能夠充分利用課間10分鐘，與學(xué)生多談心，多了解學(xué)生所思所想，做他們生活中的良友，學(xué)生就會(huì)拆出師生之間的那道柵欄，真正做到心與心的溝通。古人云：“親其師信其道”，如果學(xué)生把老師看成了他的朋友，那么教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，即使老師講得不好，學(xué)生也會(huì)喜歡上他的課。

2.轉(zhuǎn)變課堂管理方式，尊重學(xué)生民主權(quán)利。

美國心理學(xué)家得比特與懷特研究后，將領(lǐng)導(dǎo)方式分為三種：一是專橫式；二是放任式；三是民主式。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式及其所表現(xiàn)的態(tài)度對(duì)師生關(guān)系的影響各不相同。采取專橫式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，作風(fēng)專橫，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管制，把學(xué)生當(dāng)作教育的單純接受者。師生之間的關(guān)系非常緊張。采取放任領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，對(duì)學(xué)生放任自流，不聞不問，撒手不管。班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統(tǒng)一意志。由此學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿和怨恨的情緒，師生之間關(guān)系如同路人，淡漠無情。采取民主領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，尊重學(xué)生民主權(quán)利，重視班集體的作用，與學(xué)生共同制定計(jì)劃討論問題，以民主方式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)。在這種教育環(huán)境中的師生關(guān)系輕松愉快、和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生的創(chuàng)造能力較強(qiáng)，容易形成良好師生關(guān)系。

三、處理課堂中師生矛盾的技巧

與老師有矛盾或沖突導(dǎo)致對(duì)這門課沒有興趣這種情況很常見，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，認(rèn)識(shí)沒有成人那樣全面和到位。如果與學(xué)生在課堂上發(fā)生沖突，作為老師該如何呢？下面我們就談?wù)勥@類問題的處理技巧。

1、當(dāng)老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，一定要冷靜，切不可大發(fā)雷霆，建議先采取“冷處理”�？梢岳^續(xù)講課，只當(dāng)沒有發(fā)生什么事一樣。當(dāng)然“冷處理”不等于不處理，如果聽之任之，以后會(huì)有更多的學(xué)生效仿�！袄涮幚怼币�求教師冷靜思考發(fā)生矛盾的原因，盡量不用影響課堂教學(xué)的方式來處理師生矛盾。青春期的學(xué)生逆反心理強(qiáng)，因而其自尊心也較強(qiáng)，如果老師直接與其發(fā)生正面沖突，很有可能導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步升級(jí)，老師和學(xué)生都下不了臺(tái)。對(duì)那些課堂上故意搗蛋、找老師的碴子的學(xué)生，事后一定要先找他們了解原因，因?yàn)槭澜缟蠜]有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨。只要我們與學(xué)生真誠的溝通，我相信學(xué)生是能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，老師可以要求學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生向老師道歉，之所以讓學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生道歉主要是起警示作用。

2、正面教育為主，方法多樣化。對(duì)經(jīng)常同老師對(duì)立、滋事，并以此影響課堂教學(xué)、班級(jí)管理的學(xué)生必須進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，甚至有時(shí)采用一些懲罰措施也是必需的。但對(duì)于偶爾同老師唱對(duì)臺(tái)戲的學(xué)生，老師適當(dāng)采用多種教育法來解決。例如：聽到學(xué)生在議論自己的不足，聽到學(xué)生給自己取綽號(hào)------，這時(shí)候，教師可以充耳不聞，視而不見，“睜只眼閉只眼”。學(xué)生體會(huì)到教師的寬容，學(xué)生自感無趣，對(duì)做這些無聊的事情自然感到不應(yīng)該。

3、提高自身水平�！按笕瞬挥�(jì)小人過”為化解矛盾提供了先機(jī)，使教師在處理問題時(shí)處于支配地位，有利于矛盾的化解。高風(fēng)格、高資態(tài)的教師風(fēng)范是處理師生矛盾的關(guān)鍵。學(xué)生之所以叫學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇泻芏嗖蛔愕牡胤叫枰�老師去引�?dǎo)，這種不足包括知識(shí)、技能、品行等多方面。

4、爭取多方配合，但要慎用。個(gè)別教師遇到學(xué)生的頂撞和無理，動(dòng)輒找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)理要求處分該生，或者請(qǐng)學(xué)生家長，發(fā)泄心中的不滿。這種做法讓學(xué)生認(rèn)為教師黔驢技窮、無計(jì)可施、。學(xué)生反而會(huì)有“得勝”的感覺，瞧不起教師，使師生矛盾無法解決。當(dāng)然對(duì)于一些重大矛盾需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長配合也是必要的，一定要把握好尺寸。

只要多向身邊的優(yōu)秀老師和班主任學(xué)習(xí)，自己多思考，我想會(huì)有更多的方法，同時(shí)也會(huì)使自己的成長歷程更加順利。